Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в ВУЗе командного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 20.02.02, доктор педагогических наук Аксенов, Константин Владимирович

• Аксенов, Константин Владимирович
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Аксенов, Константин Владимирович

Введение.

Глава i. Военно-профессиональная подготовка офицерских кадров в военном вузе как предмет педагогического исследования.

1.1. Анализ сущности и содержания понятия «военно-профессиональная подготовка».

1.2. Теоретико-методологические основы и задачи исследования военно-профессиональной подготовки офицеров.

1.3. Историко-педагогический анализ военно-профессиональной подготовки офицеров.

Выводы.

Глава II. Концептуальные основы системы военнопрофессиональной подготовки.

2.1. Проблемы и противоречия в традиционной системе подготовки офицеров в военном ВУЗе как предпосылки разработки концепции военно-профессиональной подготовки.

2.2. Концепция организации военно-профессиональной подготовки общевойскового офицера.

2.3. Интегративность в системе военно-профессиональной подготовки.

2.4. Формирование целей военно-профессиональной подготовки будущих офицеров.

2.5. Формирование содержания военно-профессиональной подготовки офицеров как интегративной системы.

2.6. Технология разработки ситуационно-дидактических задач

Выводы.

Глава iii. Экспериментальная программа внедрения системы военно-профессиональной подготовки офицеров в образовательный процесс ввуза.

3.1. Технология моделирования системы военно-профессиональной подготовки.

3.2. Формы, методы и приемы деятельности по построению модели системы военно-профессиональной подготовки.

3.3. Технология конструирования учебного модуля в военном ВУЗе.

Выводы.

Глава iv. педагогическая эффективность внедрения в образовательный процесс системы военно-профессиональной подготовки.

4.1. Сравнительный анализ эффективности системы военно-профессиональной подготовки в традиционных и экспериментальных условиях обучения.

4.2. Динамика формирования военно-профессиональных знаний, навыков и умений.

4.3. Формирование профессионально значимых качеств в экспериментальных условиях обучения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в ВУЗе командного профиля»

Актуальность исследования. Предпринимаемые в последние годы попытки реформирования сущности и содержания высшего военного образования коснулись лишь внешних сторон деятельности высших военных учебных заведений (ВВУЗов), не затронув при этом глубинных процессов подготовки офицеров.

В системе профессиональной подготовки офицерских кадров пока еще не находят свое отражение те изменения, которые происходят в обществе, в развитии наук, в частности, слабо используются идеи социального управления, методологии системного подхода. Нередко они механически переносятся из сферы науки в воинскую деятельность, проявляясь в субъективизме, функционализме и формализме принимаемых решений, что сдерживает совершенствование подготовки военных специалистов для Вооруженных Сил.

В военной науке в последнее время ослабло внимание к научному осмыслению проблем профессиональной подготовки офицерского состава в новой социальной ситуации. Новизна этой ситуации заключается в том, что в обществе продолжают развертываться процессы демократизации, которые предусматривают поиск нового содержания военно-профессиональной подготовки офицера, обусловленного новым характером отношений в воинской среде. При этом существует острая необходимость обеспечения военной безопасности России в условиях изменений в современной военно-политической обстановке, связанных с появлением новых дестабилизирующих факторов как в геополитической и региональной сфере, так и внутри страны.

Эти факторы выдвигают особые требования к системе военного образования и определяют актуальность проблемы подготовки высокопрофессиональных кадров для Вооруженных Сил. Главными становятся вопросы формирования в высших военных учебных заведениях МО РФ профессионально подготовленной личности, способной квалифицированно решать сложные боевые, учебно-боевые, служебные и педагогические задачи в войсках, обладающей качествами гражданина России и офицера ее Вооруженных Сил.

Система высшего военного образования в настоящее время в целом позволяет готовить офицерские кадры, способные решать сложные задачи по обеспечению обороноспособности государства. Однако в деятельности ВВУЗов имеются определенные недостатки, главные из которых -процесс подготовки военных специалистов не сопровождается повышением его качества. Министр обороны РФ в Приказе № 464 от 8 сентября 2000 года отмечал, что подготовка офицерских кадров в ВВУЗах недостаточно ориентирована на перспективу, не носит опережающего характера, а готовность выпускников к профессиональной деятельности в войсках остается низкой. Повышение качества военно-профессиональной подготовки выпускников ВВУЗов продолжает оставаться ведущей проблемой военной педагогики. Без научно-практического решения вопроса о направленности, содержании, структуры и методах подготовки курсантов в высших военных учебных заведениях в период реформирования Вооруженных сил невозможно обеспечить высокий уровень их профессиональной подготовки как военных специалистов в соответствии с возрастающими потребностями общества.

Подготовка офицеров в ВВУЗе представляет собой единство познания, практической деятельности, социально-психологических отношений, воспитания, развития и руководства военно-профессиональной подготовкой курсантов. Обучение все больше приобретает проблемно-деятельностный характер. Совершенствование системы подготовки в ВВУЗе предполагает построение программного материала с учетом требований к профессиональной деятельности выпускников в войсках; активизации учебно-познавательной деятельности курсантов; дифференциацию и индивидуализацию обучения; повышение педагогического мастерства преподавателей; совершенствование учебной материально-техничекой базы; непрерывность и действенность воспитательной работы.

Кардинальные изменения в организации профессиональной деятельности общевойсковых офицеров в войсках, быстрое устаревание оперативного знания, резкое обновление информации, вызванное ускоряющимся развитием общества в целом, требуют переосмысления целей, содержания, структуры и социальной сущности военно-профессиональной подготовки. Это и предопределило системный подход к исследуемой проблеме. Военно-профессиональная подготовка (ВПП) должна исследоваться не только в форме обобщения имеющихся в этой области теоретических наработок и положительного опыта, но и в направлении раскрытия ее специфических закономерностей, действующих в конкретных условиях проводимой в Вооруженных Силах РФ военной реформы.

В современной общей и военной педагогике проблема военно-профессиональной подготовки офицеров специально не рассматривалась. Отдельные ее аспекты нашли отражение в работах Р.А.Ахметгареева, А.В.Барабанщикова, И.В.Биочинского, Иваницкого А.Т., Э.Н.Короткова, И.А.Липского, А.М.Пырского, Л.С.Узуна, Г.И.Шпака и других авторов. Таким образом, данная проблема является актуальной для практики ВВУЗов. Большая научно-педагогическая значимость проблемы, необходимость перестройки образовательного процесса в военно-учебных заведениях с учетом задач военной реформы, наличие глубоких противоречий в процессе профессиональной подготовки военных специалистов, неразработанность вопросов построения системы ВПП в военно-педагогической науке обусловили выбор темы докторской диссертации.

Объектом исследования избрана организация образовательного процесса в военных ВУЗах командного профиля.

Предмет исследования - военно-профессиональная подготовка общевойсковых командиров в военном ВУЗе.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке организации военно-профессиональной подготовки на основе межпредметной интеграции и определении путей повышения качества процесса подготовки общевойсковых офицеров в ВУЗе.

Основная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что возникшее в настоящее время противоречие между необходимостью высокого профессионализма общевойскового командира и реальным уровнем его подготовленности к служебной деятельности на офицерских должностях в войсках можно разрешить путем внедрения в образовательный процесс ВВУЗа системы военно-профессиональной подготовки, сконструированной на межпредметной интегративной основе.

Рабочие гипотезы:

1. Введение разработанной системы военно-профессиональной подготовки в образовательный процесс ВВУЗа должно привести к активизации учебно-познавательной деятельности, повышению успеваемости, росту учебной успешности, формированию положительного отношения к учению, развитию когнитивной сферы, профессионально значимых качеств личности, навыков общения в экспериментальных условиях обучения, повышению профессиональной подготовленности выпускников.

2. Применение в образовательном процессе учебных, учебно-профессиональных и профессиональных ситуаций позволит не только разрешить противоречия между монодисциплинарным характером существующей учебной и межпредметным характером военно-профессиональной деятельности будущих офицеров, но и оперативно корректировать процесс их профессиональной подготовки, положительно влиять на достижение поставленных целей.

Задачи исследования:

1. Выявить проблемы военно-профессиональной подготовки, ее тенденции развития и определить основные противоречия в традиционной системе подготовки военных специалистов.

2. Разработать концепцию организации военно-профессиональной подготовки общевойскового командира в ВВУЗе на основе межпредметной интеграции.

3. Разработать модель интегративной системы военно-профессиональной подготовки в командном ВВУЗе с ее полным программным и методическим обеспечением.

4. Разработать и обосновать методику реализации системы военно-профессиональной подготовки общевойскового офицера на технологическом уровне.

5. Создать технологию конструирования модульно-ситуационного содержания военно-профессиональной подготовки с определенным набором комплексных профессиональных задач.

6. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность действия модели интегративной системы военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в ВВУЗе (обоснованность сформулированных закономерностей и принципов ВПП, соответствие структуры организации ВПП современным требованиям к высшей военной школе, оптимальность управления процессом формирования военно-профессиональной подготовки курсантов) и сформулировать теоретические выводы и практические рекомендации управленческо-педагогическим кадрам.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и методологической литературы, нормативных документов по исследуемой проблеме; системный подход к исследованию педагогических явлений; концептуальное моделирование.

Эмпирические: обсервационный (педагогическое наблюдение), интроспективный (самонаблюдение); метод исследовательской беседы; изучение различной документации и результатов деятельности личности.

Диагностические: сочетание сравнительного и лонгитюдного методов; шкалы для оценки и самооценки знаний, навыков и умений, личностных качеств; опросы (анкетирование и интервьюирование), тестирование; экспертного оценивания и контроля; срезовые контроли; анализы результатов деятельности.

Практико-экспериментальные: постановка и проведение пробных, констатирующих и формирующих экспериментов, отсроченных контролей, корректировки результатов срезовых контролей.

Методы обработки результатов исследования: математические статистические методы обработки эмпирических данных, а также корреляционный, факторный и регрессивный анализы. Данные методы взаимно дополняли друг друга, что обеспечило надежность и валидность полученных научных результатов.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 1993 по 1999 гг. на базе Санкт-Петербургского высшего общевойскового командного училища (СПб ВОКУ). Исследованием были охвачены сотрудники учебного отдела, группы профессионального отбора, командный состав курсантских подразделений, курсанты 1-4 курсов - всего около 500 человек.

Научно-теоретическую, методологическую и организационно-практическую основу исследования составили: законодательные акты РФ в области высшего профессионального образования; Приказы МО РФ, нормативные и методические документы в области высшего военного образования; труды классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии С.И.Архангельского, Л.С.Выготского, Я.А.Коменского,

A.Н.Леонтьева, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, К.Д.Ушинского, Н.Хагера и др.; философские подходы к проблеме человека и образования (Б.Г.Ананьев, К.Б.Баторов, Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, В.В.Каган,

B.С.Леднев, А.Н.Лук, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, В.А.Штофф и др.); фундаментальные принципы и теории отечественной психологии: деятельностного подхода, принцип детерминизма, принцип личностного подхода, отражения, развития, внутренней опосредованности внешних воздействий, единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн); поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); системного анализа психических и педагогических явлений, комплексного подхода к изучению человека (Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, Е.Ф.Рыбалко, В.А.Якунин); концепции, раскрывающие специфику целостного педагогического процесса, проектирования педагогической деятельности (С.И.Архангельский, С.Я.Батышев, В.И.Бегун, В.И.Гинецинский, В.И.Загвязинский, А.Т.Иваницкий, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан и др.); работы, раскрывающие сущность процессов моделирования, прогнозирования и управления развитием педагогических систем (В.П.Беспалысо, Н.П.Бусленко, Б.С.Гершунский, Б.А.Глинский, Е.С.Заир-Бек, И.А.Липский, В.П.Мизинцев, В.И.Михеев, И.Б.Новик, А.Н.Печников, В.И.Подобед, В.Е.Радионов); теоретические основы педагогики, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, В.И.Гинецинский, В.С.Леднев,

A.М.Новиков); подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека, его индивидуальностью (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, Е.И.Машбиц, И.А.Скопылатов, Н.Ф.Талызина, Н.Э.Унт, В.А.Якунин и др.); исследования в области педагогических технологий (В.П.Беспалько, Р.Р.Бикенин, А.А.Вербицкий, В.В.Гузеев, А.Е.Денисов,

B.Г.Евграфов, В.В.Карпов, М.В.Кларин, В.Л.Латышев, А.М.Пырский,

A.Я.Савельев, М.П.Сибирская, М.АЛошанов); труды по теории и методологии конструирования содержания образования (Ю.К.Бабанский, Л.Ф.Колесников, В.В.Краевский,

B.И.Куватов, В.С.Леднев, А.М.Новиков, М.Н.Скаткин); представления о многомерном и многоуровневом строении мотивации обучения (В.К.Вилюнас, В.К.Коротич, М.И.Мешков, А.М.Пырский, В.А.Якунин); основные положения работ военных ученых А.В.Барабанщикова, В.И.Бегуна, Ю.Ф.Волынец, М.А.Гареева, М.И.Драгомирова, М.И.Дьяченко, Л.Е.Кандыбовича, С.В.Ковтуненко, М.П.Коробейникова, Э.Н.Короткова, И.А.Липского, А.Н.Печникова, А.Я.Подкользина, И.А.Скопылатова, Л.С.Узуна, В.Ф.Шпака, Я.Я.Юрченко и др. в области методологии и логики психолого-педагогических исследований, использования методов квалиметрии и математической статистики (Г.Г.Альгальдов, А.В.Барабанщиков, Л.Б.Ительсон, Н.В.Кузьмина, Е.К.Марченко, В.М.Полонский, В.А.Якунин и др.).

На защиту выносятся следующие основные научные результаты: 1. Концепция организации военно-профессиональной подготовки общевойскового командира на основе межпредметной интеграции: целевой основой подготовки военных специалистов в высшем военном учебном заведении выступает ее оптимизация; системообразующими идеями предложенной концепции являются рассмотрение процесса ВПП как целостного объекта исследований и реформирования, а также проектирование и последующее управляемое воспроизведение всех его структурных составляющих образовательного процесса в учебном заведении; сущность концепции состоит в научном определении реально достижимых целей ВПП будущих офицеров и разработанной в соответствии с целями траекторией их подготовки, в моделировании, апробации, системном учете и структурировании разработанных компонентов и интеграции их в целостную систему военно-профессиональной подготовки; технология определения целей ВПП характеризуется процедурой целеобразования, непосредственно связанной с моделью военно-профессиональной деятельности будущего офицера; технология конструирования ВПП представляет собой оптимально на интегративной основе научно определенное учебное содержание военно-профессиональной подготовки курсантов ВВУЗа, реализованное в результате разработанного порядка его структурирования; содержание военно-профессиональной подготовки формируется с помощью учебных модулей, набор и последовательность изучения (освоения) которых определяется частными целями этапов ВПП, интегрирующимися в конечную цель ВПП военного ВУЗа; содержание учебных модулей формируется с помощью модульных единиц, в качестве которых выступают учебные предметы, предметные области, разделы, темы, виды военно-профессиональной деятельности офицеров. Раскрытие содержания модульных единиц на микроуровне осуществляется с помощью учебных элементов различной степени детализации и позволяет получить особым образом сконструированный учебный материал, готовый к применению в учебном процессе военно-профессиональной подготовки; содержание модульных единиц - предметных областей и модульных единиц - видов военно-профессиональной деятельности раскрывается в виде совокупности интегрированных учебных элементов и практически реализуется в учебных и профессиональных ситуациях; профессиональная деятельность преподавателей и учебная, учебно-профессиональная деятельность курсантов складывается как взаимосвязанная и взаимозависимая система действий, основанная на использовании дидактических средств, форм и методов обучения. Система действий педагога направлена на последовательное развитие у обучаемых необходимых военно-профессиональных знаний, умений и навыков, а также мировоззрения, ценностной ориентации, профессионально значимых качеств и свойств личности, Деятельность учащихся заключается в последовательном усвоении учебно-познавательных и учебно-профессиональных действий; — разработка и внедрение системы военно-профессиональной подготовки будущих офицеров в ВВУЗе позволит добиться согласованности и координации всех компонентов военно-педагогической системы и повысить ее эффективность.

2. Модель интегративной системы военно-профессиональной подготовки в командном ВВУЗе с ее полным програмным и методическим обеспечением, включающая: технологию определения целей ВПП, содержащую глобальный, этапный и оперативный уровни; технологию конструирования содержания ВПП на интегративной основе, формируемого с помощью учебных модулей, структурируемых по этапам ВПП и состоящих из модульных единиц, учебных элементов и включающих комплекты комплексных профессиональных ситуационных задач, разработанные формы, способы, методы профессиональной деятельности преподавателей и учебной, учебно-профессиональной деятельности курсантов.

3. Методика реализации системы военно-профессиональной подготовки общевойскового офицера на технологическом уровне, охватывающая три этапа. Первый этап - создание модели военного специалиста-выпускника ВВУЗа - моделирование системы военно-профессиональной подготовки военного ВУЗа - формирование представления будущего состояния учебного заведения в целом. Второй этап - разработка программы (плана) действий по построению модели системы военно-профессиональной подготовки. Третий этап - технологизация отдельных элементов системы ВПП, имеющих общие признаки для различных ВУЗов.

4. Технология конструирования содержания военно-профессиональной подготовки на основе создания учебных модулей с набором комплексных межпредметных профессиональных задач соответствующего уровня сложности.

Научная новизна:

1) Впервые исследованы научно-практические основы системы военно-профессиональной подготовки курсантов в ВУЗах Министерства обороны РФ.

2) Впервые в современных социальных условиях разработана концепция организации военно-профессиональной подготовки общевойскового командира на основе межпредметной интеграции.

3) Разработана и апробирована новая модель системы военно-профессиональной подготовки в ВВУЗе командного профиля, включающая совокупность взаимодополняющих друг друга и взаимодействующих между собой компонентов.

4) Разработана методика реализации системы военно-профессиональной подготовки общевойскового офицера на технологическом уровне.

5) Разработана технология конструирования содержания военно-профессиональной подготовки на основе создания учебных модулей с определенным набором комплексных межпредметных профессиональных задач.

Теоретическая значимость диссертационного исследования носит междисциплинарный характер и складывается из нескольких направлений:

1. Выявлены пути повышения эффективности военно-профессиональной подготовки будущих офицеров путем перевода процесса подготовки специалистов в ВВУЗах на системную технологию его организации; пути активизации учебно-познавательной деятельности курсантов.

2. Предложенное решение оптимизации подготовки курсантов не только увеличивает возможности педагогического приложения большего числа наук, но и открывает широкие перспективы их интеграции для новых исследований теоретического, экспериментального и прикладного характера в интересах высшего военного профессионального образования.

3. Проведенное исследование вносит вклад в развитие категорий-ного аппарата педагогической науки: уточнены понятия «система военного образования», «подготовка», «профессиональная подготовка», конкретизирована и определена сущность понятия «военно-профессиональная подготовка», его сущности; разработаны теоретические основы проектирования системы ВПП военно-учебного заведения.

4) Разработаны формы, методы и приемы деятельности по построению системы военно-профессиональной подготовки ВВУЗа.

Практическая значимость:

1. Предложенная автором концепция организации военно-профессиональной подготовки может быть реализована в организационно-педагогическом плане в целях оптимизации и повышения эффективности процесса профессиональной подготовки военных специалистов в ВВУЗах МО РФ, особенно в периоды их реформирования и перехода на новые учебные планы и программы.

2. Разработанная интегративная система военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров внедрена в образовательный процесс Санкт-Петербургского ВОКУ; частично - Алма-Атинского ВОКУ и может быть применена в полном объеме или частично, или адаптирована в ходе профессиональной подготовки военных специалистов любого профиля.

3. Полученные в исследовании эмпирические данные о динамике развития учебно-познавательной деятельности, учебной успешности, профессионально значимых качеств личности курсанта могут использоваться при диагностике и оценке результатов военно-профессиональной подготовки обучаемых и профессиональной компетентности педагогического персонала.

4. Теоретические и научно-методические материалы исследования могут быть включены в определенном объеме в программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавательского состава, командиров курсантских подразделений и офицеров в ВУЗах Министерства обороны РФ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены: последовательной реализацией методологических основ его проведения; системным подходом к изучаемому объекту; корректным использованием современных методов исследования и обработки полученных данных; адекватностью методов исследования его задачам; проведенной опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью эмпирической базы и математико-статистической обработкой данных исследования; отражением в научной и вузовской печати; использованием в реальном педагогическом процессе военных ВУЗов научных выводов и практических рекомендаций; апробацией результатов.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись на четырех курсах Санкт-Петербургского ВОКУ, курсантских подразделениях Алма-Атинского ВОКУ, Военного финансово-экономического университета (филиал г.Ярославль) (ЯФВФЭУ), в семи воинских частях Министерства обороны и Министерства внутренних дел. Основные положения, выводы и рекомендации докладывались на всероссийских, межрегиональных, межвузовских и областных научных, научно-практических и научно-методических конференциях; сборах профессорско-преподавательского состава Алма-Атинского ВОКУ (19901992 гг.), Санкт-Петербургского ВОКУ (1993-1999 гг.), ЯФВФЭУ (20002002 гг.); семинарах, заседаниях межкафедральных и кафедр ВВУЗов МО РФ г.Санкт-Петербурга в период с 1994 по 2002 гг.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в монографиях, учебных пособиях, учебно-методических пособиях, научно-методических рекомендациях, статьях, докладах, тезисах выступлений, отчетах по НИР, общий объем которых составил 74 печатных листа.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 358 страниц машинописного текста, содержит 19 рисунков, 23 таблицы, 3 схемы, 6 диаграмм и 11 приложений. Список литературы насчитывает 386 наименований источников.

Заключение диссертации по теме «Военная педагогика и военная психология», Аксенов, Константин Владимирович

Выводы

1. Реализованная на технологическом уровне модель создания системы военно-профессиональной подготовки в военном ВУЗе МО РФ обладает практически всем набором признаков, характерных для технологических разработок, применяемых в педагогической деятельности: а) результативностью; б) экономичностью; в) алгоритмизуемостью; г) воспроизводимостью; д) проектируемостью; е) управляемостью. В предложенной технологии предусмотрена реализация основных функций управления - планирования, организации, мотивации, алгоритмизации, анализа и контроля.

2. Внедрение экспериментальной системы военно-профессиональной подготовки, созданной на межпредметной интегративной основе эффективно обеспечивает активацию учебно-познавательной деятельности курсантов и соответствует современным тенденциям развития системы военно-профессиональной подготовки будущих офицеров. В теории и на практике делается акцент на учебно-познавательную деятельность курсанта, а не на обучающую деятельность преподавателя, как это происходит в традиционной системе подготовки военных специалистов.

3. Внедрение системы военно-профессиональной подготовки в образовательный процесс ВВУЗа должно привести; а) к активизированию мотивации и учебно-познавательной деятельности курсантов; б) развитию когнитивной сферы и навыков общения; в) формированию положительного отношения к учению и учебно-профессиональной деятельности; г) повышению успеваемости и росту учебной успешности в экспериментальных условиях обучения; д) развитию способности творчески решать текущие военно-профессиональные задачи.

4. Структурирование учебного материала в виде содержательно и функционально завершенных структурных элементов - учебных модулей, а также модульных единиц, учебных элементов различной степени детализации и применение в учебно-воспитательном процессе специально созданных учебных и профессиональных ситуаций эффективно формируют содержание ВПП в соответствии с ее этапами и обеспечивают лучшее развитие профессиональной подготовленности выпускников.

5. Применение в образовательном процессе учебных, учебно-профессиональных и профессиональных ситуаций позволяет: а) не только разрешить противоречия между монодисциплинарным характером существующей учебной и межпредметным характером военно-профессиональной деятельности будущих офицеров, но и оперативно корректировать процесс их профессиональной подготовки; б) эффективно влиять на достижение целей военно-профессиональной подготовки курсантов.

6. Результаты эксперимента по внедрению системы ВПП убедительно показали эффективность предложенной системы, подтвердили наше предположение о том, что профессионально значимые качества личности будущего военного специалиста лучшим образом формируются в разработанной системе военно-профессиональной подготовки, обеспечивающей наиболее полное и эффективное их развитие в экспериментальных условиях обучения.

7. Подтвердилось выдвинутое в гипотезе исследования предположение о том, что возникшее в настоящее время противоречие между необходимостью высокого профессионализма общевойскового командира и реальным уровнем его подготовленности к служебной деятельности на офицерских должностях в войсках можно разрешить путем внедрения в образовательный процесс ВВУЗа системы военно-профессиональной подготовки, сконструированной на межпредметной интегративной основе.

Практические рекомендации

1. Разработанный в диссертации алгоритм действий субъектов моделирования системы военно-профессиональной подготовки рекомендуется использовать в целях конструирования педагогически целесообразной модели системы ВПП военного ВУЗа (см. § 1, гл.З).

2. В целях оптимизации и экономичности действий по конструированию системы ВПП высшего военного учебного заведения целесообразно использовать предлагаемые автором формы, методы и приемы деятельности по построению системы военно-профессиональной подготовки (см. § 2, гл.З).

3. Апробированные алгоритм отбора содержания ВПП (см. § 3, 5, гл.2) и технология его конструирования в виде содержательно и функционально завершенных структурных элементов - учебных модулей рекомендуется использовать в целях построения эффективной системы военно-профессиональной подготовки ВВУЗа (см. § 2, гл.2; § 3, гл.З).

4. В интересах обеспечения наиболее полного формирования и всестороннего развития профессиональной подготовленности будущих офицеров, профессионально значимых качеств личности выпускников целесообразно использовать предложенный в исследовании алгоритм моделирования ситуаций, применяемых в процессе ВПП (см. § 6, гл.2).

5. Для обеспечения высокого качества усвоения знаний обучаемых, успешности их учебно-профессиональной деятельности и формирования у выпускников профессиональной компетентности в условиях коллективного характера труда офицера рекомендуется комплексно применять компоненты предложенной системы ВПП (см. § 2, 5, гл.2).

6. Предложенная автором экспериментальная система военно-профессиональной подготовки будущих офицеров может быть использована в ВВУЗах общевойскового профиля (см. § 4, гл.2; § 1, 2 гл.4) и адаптирована для учебных заведений другого профиля (см. § 3, гл.З).

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Аксенов, Константин Владимирович, 2002 год

1. Абрамова Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. - Л., 1988. - 16 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы.-М., 1985.-250 с.

3. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. - Л., 1973. - С.37-44.

4. Аксенов К.В. Методические рекомендации по обучению курсантов изготовкам к стрельбе из-за различных укрытий / Учебно-методическое пособие / Под ред. В.В.Пестроухова. АВОКУ. Алма-Ата, 1992. -28 с.

5. Аксенов К.В. Совершенствование обучения военнослужащих применению стрелкового оружия в условиях населенных пунктов; Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1999. - 223 с.

6. Аксенов К.В. К проблеме совершенствования обучения военнослужащих применению стрелкового оружия в условиях населенных пунктов / Тез. докладов и сообщений научно-практической конференции ЯВВФУ. Ярославль, 1999. - 2 с.

7. Аксенов К.В. Обучение военнослужащих Сухопутных войск применению стрелкового оружия при бое в городе / Научный сборник № 2: Основные результаты научных исследований докторантов, адъюнктов и соискателей академии им.М.В.Фрунзе. -М., 1999. 12 с.

8. Аксенов К.В. Формирование содержания военно-профессиональной подготовки в ВВУЗе / Тезисы докладов VI межрегиональной научной конференции «Молодежь и экономика». ВФЭУ. Ярославль, 2002. -С. 93-94.

9. Аксенов К.В. Концепция организации военно-профессиональной подготовки офицеров в ВУЗе командного профиля. Ярославль, 2001.- 177 с.

10. Аксенов К.В. Механизм бесстрашия // Криминальный вестник. -СПб.- 1999.-№19-20.

11. Аксенов К.В. Вооруженные Силы в условиях переходной экономики / Всероссийская научно-практическая конференция «Россия: глобальное, народно-хозяйственное и региональное в переходной экономике». ЯЛТУ Ярославль, 2000. - 6 с.

12. Аксенов К.В. Обучение курсантов применению стрелкового оружия в реальных условиях // Учебно-методическое пособие. СПб ВОКУ. -СПб., 1998.-42 с.

13. Аксенов К.В. Экономическая безопасность и повышение профессиональной подготовки военнослужащих к действиям в экстремальных условиях / Тезисы V межрегиональной научной конференции «Молодежь и экономика». Том 1. Ярославль, 2001. - С.42-43.

14. Аксенов К.В. Сущность и содержание экстремальных условий профессиональной деятельности военнослужащих / Тезисы V межрегиональной научной конференции «Молодежь и экономика». Том 1. -Ярославль, 2001. С.43-44.

15. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся // Межвузовский сборник научных трудов. JL, 1985. - 184 с.

16. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса // Межвузовский сборник научных трудов / JITA. JL, 1990. - 204 с.

17. Александров Г.Н., Воробьев Г.В. Поиски объективных методов исследования проблем обучения и воспитания в педагогике средней и высшей школы (по материалам методологического семинара АПН СССР).-Уфа, 1976.- 108 с.

18. Алексеев Н.Г. Методические проблемы проведения массовых обследований уровня знаний учащихся: статистика и динамика. Проблемыпедагогической квалиметрии / Под ред.В.И.Огорелова. Вып. 1. -М., 1973. - С.72-80.

19. Альгальдов Г.Г., Райхман Э.П. О квалиметрии. М., 1973. - 87 с.

20. Анализ нечисловой информации в социологических исследованиях. -М., 1985.-211 с.

21. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1972. -32 с.

22. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339 с.

23. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.2. - М., 1980. - С.44-81, 167-184.

24. Ангеловский К. Учителя и инновации: Книга для учителя / Перевод с макед.-М., 1991.- 159 с.

25. Андреева И.В. Психология высшей школы. СПб., 1991. - 276 с.

26. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М., 1975.- 160 с.

27. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. -М., 1990.-608 с.

28. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976. - 200 с.

29. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы и методы. М., 1980. - 386 с.

30. Архангельский С.И. Некоторые пути развития систем обучения. -М„ 1967. 155 с.

31. Архангельский Н.Е. Экспертные оценки и методология их использования.-М., 1974.- 128 с.

32. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб., 1995. - 135 с.

33. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980. -527 с.

34. Атутов П.Р. Интегрированная модель: возможности и преимущества // Школа. 1995. - № 3. - С.74-79.

35. Ахметгареев P.A. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов высших военных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 184 с.

36. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987. -246 с.

37. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1983. - 608 с.

38. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 32 с.

39. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. 1982. - 180 с.

40. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М., 1981.-96 с.

41. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980. - С.48-86.

42. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации / Философско-методический анализ. ВПА. 1988. - 197 с.

43. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М., 1990.- 184 с.

44. Барабанщиков A.B. и др. Основы военной психологии и педагогики. -М., 1988.-271 с.

45. Барабанщиков A.B. и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. ВПА. М., 1987. - 213 с.

46. Барабанщиков A.B., Глоточкин Н.Д., Феденко Н.В. Проблемы психологии воинского коллектива. М., 1973. - 301 с.

47. Барабанщиков A.B., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы / Учебное пособие. ВПА. -М.,1985.-136с.

48. Барабанщиков A.B. Основные направления повышения качества подготовки специалистов в высшей школе / Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки специалистов в высшей школе. ЧувГУ, 1983. - 187 с.

49. Баторов К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск, 1981. -319 с.

50. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. -М., 1997. 187 с.

51. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика / Учебник. М., 1997. -С.61-98.

52. Бегун В.И Научно-естественные основы и оптимальные методы обучения,-Л: ВСОК ВМФ, 1991,- 146 с.

53. Бекирова P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественно-научного цикла: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998210 с.

54. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. -Ярославль, 1982. 92 с.

55. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.; Воронеж, 1996.-318 с.

56. Берак О.Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. -24 с.

57. Берсенадзе Б.В. Оценка эффективности и оптимизации учебного процесса на основе вероятностных моделей: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1980. 16 с.

58. Берталанфи JI. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем / Под общ. ред. В.Н.Садовского и Э.Г.Юдина. -М., 1969. - С.23-82.

59. Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории. М., 1947.-639 с.

60. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-245 с.

61. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -192 с.

62. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Инст. профессионального образования. -М., 1995. 336 с.

63. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М., 1988. -186 с.

64. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М., 1970.-30 с.

65. Бикбулатов М.С. Дидактические возможности контроля осознанности усвоения знаний. М., 1981. - 124 с.

66. Бикенин P.P. Педагогические технологии в подготовке морского радиоинженера. Петродворец: ВМИРЭ, 1998. - 86с.

67. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования личности в вузе. Казань, 1988. - С.34-41, 68-69.

68. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. - 347 с.

69. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973.- 155 с.

70. Блахин Г.Н. Основы теории и практики подготовки военнослужащих к преодолению фортификационных сооружений, инженерных заграждений и естественных препятствий: Дис. . доктора пед. наук. -СПб., 1997. -414 с.

71. Блохин Н.В. Формирование профессионально важных качеств и навыков в условиях модульного практико-ориентированного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 189 с.

72. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. M. - Т. 1. - 1979. - 304 е.; Т.2. - 1979. - 399 с.

73. Блинов В.А. Эффективность обучения. М., 1976. - 146 с.

74. Блум Б.С. Классификация целей образования. М., 1972. - 92 с.

75. Богатырев Е.Д. Научные основы и принципы управления процессом формирования личности в военном коллективе. ВПА. 1980. - 200 с.

76. Боевые действия советских войск в республике Афганистан / Под ред. Ю.Н.Яровенко. ВАФ. -М., 1991. 188 с.

77. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // психология формирования и развития личности. М., 1981. - С.28.

78. Большая советская энциклопедия: В 30 т. Т.4. -М., 1977. - С. 18.

79. Братко А.А., Жук Т.В. Системный подход в современной педагогике и дидактике. Системный подход и современная наука. Вып. 3. -Новосибирск, 1975. - С.154-160.

80. Брунер Д. Психология познания / Под ред. А.О.Лурия. М., 1977. -411 с.

81. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М., 1983.- 196 с.

82. Буг C.B. Об оценке эффективности подготовки военных специалистов//Военная мысль. -2001. -№ 1. С.51-52.

83. Булавчик В.Г., Подкользин А.Я., Шилин Ю.К. Управление корабельным подразделением. Часть III. СПб., 1998. - 287 с.

84. Булавчик, В.Г., Печников А.Н. Организация и методика боевой подготовки личного состава радиотехнических подразделений кораблей ВМФ / Учебное пособие. ВВМУРЭ. Петродворец, 1997. - 223 с.

85. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М., 1978. - 400 с.

86. Вазина К.А. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. - 240 с.

87. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М., 1991.-207 с.

88. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.-288 с.

89. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология: психология развития творческой личности взрослого человека: В 2 т. Т.1. - Минск, 1998. С.16-73.

90. Воеводская Т.К. О влиянии некоторых психологических факторов на учебную деятельность взрослых. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. -М., 1985. С.43-45.

91. Военная педагогика. -М., 1973, С.31-77.

92. Военная доктрина Российской Федерации. Проект // Красная звезда. 1999.-9 окт.

93. Военный энциклопедический словарь. М., 1984. - 863 с.

94. Волынец Ю.Ф., Шилин Ю.К. и др. Методология построения автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ на базе локальных вычислительных сетей / Под ред. А.П.Блинова. ВВМИОЛУ -СПб, 1993.- 152 с.

95. Воробьев И.Н., Киселев В.А. Боевые действия в локальных войнах и вооруженных конфликтах. ВАФ. М., 1996. - С. 151-154.

96. Воробьев И.Н., Киселев В.А. Специальные войсковые действия в вооруженном конфликте // Военная мысль. 2000. - № 6. - С.26.

97. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии / Учебное пособие для студентов педвузов. Брянск, 1997.-206 с.

98. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 272 с.

99. Ю4.Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. - 256 с.

100. Ю5.Галочкин А.А. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1998. - 186 с.

101. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - 476 с.

102. Ю7.Гамезо М.В. О роли и функции знаков и знаковых моделей в управлении познавательной деятельностью человека: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.- 126 с.

103. Ю8.Гамезо М.В. Учебная книга для вуза в контексте задач по перестройке образования // Новые методы и средства обучения. М., 1989. - № 3 (7). - С.90-119.

104. Ю9.Гареев М.А. Локальные войны и подготовка войск // Красная звезда. 1992.-20 ноября.

105. ПО.Гареев М.А. Проблемы подготовки Вооруженных Сил в свете современной военной доктрины России // Военная мысль. 1993. - № 3. -С.2-11.111 .Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986. - 206 с.

106. Гинецинский В.И. Педагогическая система и задачи определения критериев эффективности ее функционирования. Проблемы активности студентов. Ростов-на-Дону, 1975. - С.48-81.

107. ПЗ.Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики //Педагогика. - 1999. -№ 8. - С.12-15.

108. Гласс Д., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М., 1976.-495 с.

109. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). МГУ. М., 1965.-248 с.

110. Голуб С.Б. Профессиональное образование как социально-педагогическая проблема // Специалист. 1999. - № 10. - С.37-39.

111. Голубев В.Н., Косенков Н.И. Военно-профессиональная адаптация. ВИФК.-Л., 1991.-С.13.

112. Гоптарев Б.С. Военная подготовка в американском ВВУЗе // Вестник высшей школы. 1990. - № 12. - 4 с.

113. Городов П.Н. Педагогические основы воспитания убежденности и морально-боевых качеств у курсантов ввузов. -М., 1977. 194 с.

114. Горчакова В.Г. Формула профессионализма. Челябинск, 1997. -123 с.

115. Григорьева Е.А. Метод оценивания // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Л., 1970. С.62-85.

116. Груздев Н.М. Можно ли готовить офицеров командного профиля в гражданских вузах? // Военная мысль. 2001. - № 2. - С.53-55.

117. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М., 1995.- 135 с.

118. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1986. -75 с.

119. Данилюк А .Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. - № 2. - С.8-12.

120. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: Дис. . канд. истор. наук. -М., 1994. -270 с.

121. Денисов А.Е. О технологии процесса обучения // Программированное обучение. Киев, 1983. - 126 с.

122. Дидактическая эффективность источников учебной информации // Сборник статей. Тарту, 1981. - 146 с.

123. Директива МО РФ Д 43 от 20 июня 1994 года «О введении норм учебной нагрузки, планирования и учета труда преподавательского состава высших военно-учебных заведений МО РФ».

124. Директива заместителя МО РФ Д 207 / 3 / 1688 от 16 июля 2001 года.

125. Дитяткина JI.A. Конструирование межпредметных модулей обучения в процессе многоуровневой подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. -246 с.

126. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск, 1971. 180 с.

127. Доклад МО РФ и заместителя МО РФ на учебно-методическом сборе руководящего состава академий и университетов МО РФ от 15-16 сентября 1999 года.

128. Докторов Б.З. Факторный анализ в психофизиологическом исследовании человека: Автореферат дис. . канд. пед. наук. JL, 1970. -19 с.

129. Драгомиров М.И. Армейские заметки / Избранные труды: Вопросы воспитания и обучения войск. -М., 1956. С. 187-311.

130. Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время / Избранные труды. М., 1956. - С.603-624, 641-646.

131. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. -М., 1995. 272 с.

132. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов / Лекции. ВПА. 1974. - 107 с.

133. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы / ВПА. М., 1983.- 187 с.

134. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.Е. Психологические проблемы готовности к деятельности. БГУ. Минск, 1976. - 103 с.

135. Евграфов В.Г., Гвоздик М.И., Цой Е.В. Оптимизация организационно-технических систем ВМФ, методы, алгоритмы, программы. ВВМУРЭ. Петродворец, 1997. - 223 с.

136. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности курсанта. ВПА. -М., 1976. 298 с.

137. Захарова A.B. Психология формирования самосознания. М., 1993. -181 с.

138. Змеев С. Наука XXI века // Высшее образование в России. 1998. -№ 2. - С.76-79.

139. Ш.Иваницкий А.Т. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профессиональной деформации). СПб: ВВКУ ВВ МВД, 1996.-376с.

140. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М„ 1972.-72 с.

141. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Высшая школа. - 1976. - № 2. - С.39-48.

142. История военного искусства: В 5 т. / А.А.Строков. Т.4. - СПб., 1994.-679 с.

143. История военного искусства / Под общ. ред. П.А.Ротмистрова. М., 1963.-628 с.

144. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. 4.1. -М., 1971. - 60 с; 4.2. -М., 1971. - 56 с.

145. Кабакович Г.А. Социально-экономические аспекты подготовки военных специалистов в гражданских вузах // Военная мысль. 1995. -№ 6. - С.65-73.

146. Кабакович Г.А. Система военного образования и гражданские вузы // Военная мысль. 2001. - № 2. - С.56-62.

147. Каган В.В. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М., 1974. С.20-97.

148. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. ВПА.-М., 1990.- 187 с.

149. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. ВПА. -М., 1991.-261 с.

150. Каменев А.И. Современная высшая военная школа / Состояние, проблемы и перспективы развития. ВПА. М., 1991. - 127 с.

151. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. . доктора пед. наук.-СПб., 1992.-42 с.

152. Карпова Ю.А. Развитие интеллектуального ресурса в процессе инновационной деятельности: Автореф. дис. . доктора филос. наук. М., 1998.-38 с.

153. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования.-СПб., 1996.- 140 с.

154. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.-80 с.

155. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 223 с.

156. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

157. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

158. Климовец В.Н. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профессионально-организаторских умений курсантов военных училищ: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 346 с.

159. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. М. - 1983. - 216 с.

160. Ков1уненко C.B. Педагог высшего военно-морского учебного заведения вчера, сегодня и завтра. ВМИРЭ. Петродворец, 2000. - 83 с.

161. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений / Под ред. Б.В.Бирюкова; Перевод с польск. М., 1979. - 504 с.

162. Колесников Л.Ф. Эффективность образования. -М., 1991. 272 с.

163. Коменский Я.А. Великая дидактика / Избранные пед. сочинения. -М., 1955.-255 с.

164. Комментарий к закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. проф. В.И.Шкатула. Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве РФ. М., 1998. - 558 с.

165. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. - 336 с.

166. Коробейников М.П. Современный бой и проблемы психологии. М., 1972.-235 с.

167. Коробейников М.П. Поведение воина в опасной ситуации. ВПА. -М., 1965.-64 с.

168. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9. - С.103-116.

169. Ш.Коротич В.К. Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 198 с.

170. Короткое Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. ВПА, М., 1974. - 217 с.

171. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. ВПА. М., 1990.- 170 с.

172. Короткое Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1973. 226 с.

173. Коупленд Н. Психология и солдат / Пер. с англ. М., 1991. - 96 с.

174. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977. - 126 с.

175. Красная звезда. 2001. - № 180. - С.2.

176. Краснощеков П.С., Петров A.A. Принципы построения моделей. МГУ.-М., 1983.- 164 с.

177. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. -234 с.

178. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -Минск-Москва, 2000. 376 с.

179. Куватов В.И. Методы моделирования информационной среды военного образования. ВМИРЭ. Петродворец, 1998. - 253 с.

180. Кузнецова JI.B. Целостность системы методов преподавания как фактор активизации познавательной деятельности студентов: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 210 с.

181. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. 4-е изд. - М., 1986. - 399 с.

182. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.- 114 с.

183. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования / Учебное пособие. Л., 1980. - 172 с.

184. Куликова Л.А. Успешность решения учебных задач студентами при различной активизации их познавательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1985. -208 с.

185. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: Внутренний мир и самореализация. СПб., 1996. -272 с.

186. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С.41-44.

187. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. -М., 1986. С.44-81.

188. Кухарев Н.В. Эффективность обучения и воспитания. Минск, 1979. -216 с.

189. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин, 1980.-334 с.

190. Кэндэл М. Ранговые корреляции. М., 1975. - 214 с.

191. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения // Учебно-методическое пособие. Барнаул, 1994. -128 с.

192. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. М., 1995.-41 с.

193. Левыкин И.Т. и др. Основа комплексного исследования социалистического образа жизни // Вопросы философии. 1981. - № 11. - С.61-62.

194. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. - 224 с.

195. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М., 1995. С.9-31.

196. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., 1981. -584 с.

197. Леш А. Приемы боевой подготовки бойца, звена, отделения и взвода. -СПб., 1912.-139 с.

198. Лингардт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. - 685 с.

199. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. ГАВС. М., 1993.-216 с.

200. Липский И.А. Прогнозирование военно-педагогических исследований: Дис. . доктора пед. наук. -М., 1995. 396 с.

201. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии.-М„ 1991.- 197 с.

202. Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода // Психологический журнал. 1987. - № 1. - С.24-31.

203. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.-443 с.

204. Лук А.Н. Память и кибернетика. -М., 1996. 142 с.

205. Лукашевич B.K. Научный метод: структура, обоснование, развитие. -Минск, 1991.-207 с.

206. Лухнов А.Ю. Педагогическая подготовка преподавателей высших военно-учебных заведений инженерного профиля: Дис. . канд. пед. наук.-СПб.-1999.-214 с.

207. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Дис. . доктора пед. наук.-М, 1997.-389 с.

208. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. Научно-аналитический обзор. М., 1992. - 52 с.

209. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 1. - М., 1982. -240 с.

210. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. Т.4. - М., 1984. -246 с.

211. Макаров С.О. Рассуждения по вопросам морской тактики. М., 1942. -С.100-116,135-156.

212. Макаров С.О. Документы. Т.2 / Под ред. В.С.Шломина. М., 1960. -784 с.

213. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Л., 1981.-46 с.

214. Мамедов Н.М. Моделирование и синтез знаний. Баку, 1979. - 97 с.

215. Мамитонова Т.А. Дидактические основы и технологии интенсивного обучения / Самарский архитектурно-строительный институт. Самара, 1993.- 215 с.

216. Марев Ив. Методологические основы дидактики. -М., 1987. 132 с.

217. Марченко Е.К. Методы квалиметрии в педагогике. Системное математическое моделирование. Количественные критерии и оценки. -М„ 1979. 128 с.

218. Машарова Т.А. Педагогические теории, системы и технологии обучения / Учебное пособие. Киров, 1997. - 156 с.

219. Машбиц Е.И. Обучение как управление учебной деятельностью. Программирование обучения. М., 1988. - 192 с.

220. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М., 1975.-367 с.

221. Место и роль психологии и педагогики в подготовке и совершенствовании профессионализма офицерских кадров / Материалы межвузовской научно-практической конференции преподавателей психологии и педагогики вузов МО РФ. М., 1997. - 156 с.

222. Методика огневой подготовки мотострелковых подразделений. М., 1978.-328 с.

223. Мехтиханова H.H. Психология оценивания; теория и практика. -Ярославль, 2000. 84 с.

224. Мешков М.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск, 1991. - 124 с.

225. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. М., 1977. - С. 13-28.

226. Минияров В.М. Коррекционно-диагностическая работа учителя. -Самара, 1996.-126 с.

227. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. ВА им. Ф.Э.Дзержинского. М., 1995.-244 с.

228. Михайловский В.Г. Методологические основы профессионального становления военных кадров. ВА им. Ф.Э.Дзержинского. М., 1995. - С.6-43.

229. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М., 1987.-96 с.

230. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / Волгоградский государственный педагогический университет. Волгоград, 1995. - 152 с.

231. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. - № 3. - С.25-28.

232. Найн А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования. Челябинск, 1994. - 61 с.

233. Ненашева JI.A., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М., 1989. - С.12-46.

234. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / КГУ. Казань, 1975. - 302 с.

235. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М., 1995. - 335 с,

236. Новик И.Б. Гносеологические аспекты моделирования // Природа моделей и модели природы / Под. ред. Д.М.Гвиштани и др. М., 1986. - С.22-68.

237. Новик И.Б. Системный стиль мышления. М., 1986. - 64 с.

238. Новиков A.M. Профессиональное образование России (Перспективы развития). ИЦПНПО РАО. М„ 1997. - 253 с.

239. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С.3-8.

240. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд. -М., 1999.-943 с.255.0конь В. Процесс обучения. М., 1968. - 208 с.

241. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой. JL, 1972. -311 с.

242. Основы профессиональной педагогики / Учебное пособие. ЛГУ. Л., 1972.-300 с.25 9. Педагогика / Учебное пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев,

243. A.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М., 1997. 512 с.

244. Педагогический словарь: В 2 т. Т.2. - М., 1960. - 766 с.

245. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т.З. - 1966. - 880 с.

246. Педагогический сборник. Кн. III. СПб., 1901. - 316 с.

247. Перевалов В.Ф. Интенсификация подготовки офицеров к руководству подчиненными // Военная мысль. 1994. - № 3. - С.42-48.

248. Пискарева И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 150 с.

249. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии / Учебно-практическое пособие. -М., 1977. 176 с.

250. Платонов К.К. О системе психологии. -М., 1972. 241 с.

251. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 256 с.

252. Подкользин А.Я. Методика рейтинговой оценки знаний и навыков: Пособие для преподавателей. ВВМУРЭ. Петродворец, 1993. - 38 с.

253. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых: Дис. . доктора пед. наук. Ярославль, 2000. - 310 с.

254. Познавательный процесс и способности в обучении / Под ред.

255. B.Д.Шадрикова. М., 1990. - 142 с.

256. Полонский В.М. Оценка качества научных исследований. М., 1987. -144 с.

257. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. -64 с.

258. Поляков С.Д. Инновации как объект моделирования // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. РОУн-т-М., 1995. - С. 18-23.

259. Постановление Правительства Российской Федерации № 940 от 12 авг. 1994 года «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» // Собрание законодательства РФ. -М., 1994. № 18. - Ст.2085.

260. Постановление Правительства Российской Федерации № 1040 от 15 сент. 1999 года «О мероприятиях по противодействию терроризму».

261. Постановление коллегии Министерства обороны РФ от 27 февраля 2001 года «О реформировании системы военного образования. Состояние и перспективы ее развития» / министр обороны РФ И.Сергеев.

262. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. -М., 1997.- 352 с.

263. Приказ министра обороны РФ № 191 от 13 апреля 1993 года «О развитии системы военного образования Вооруженных Сил РФ».

264. Приказ министра обороны РФ № 110 от 5 апреля 1994 года «О введении в действие положения о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации».

265. Приказ министра обороны РФ № 300 от 19 июня 1998 года «О мерах по выполнению в Министерстве обороны Российской Федерации федерального закона «О статусе военнослужащих».

266. Приказ министра обороны РФ № 338 от 29 июля 1998 года «О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации».

267. Приказ министра обороны РФ № 272 1999 года «О совершенствовании подготовки слушателей и курсантов в военных заведениях Министерства обороны РФ».

268. Приказ министра обороны РФ № 323 от 28 июля 1999 года «Об итогах работы военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации в 1998 / 99 учебном году».

269. Приказ министра обороны РФ № 423 от 21 сентября 1999 года «О внесении изменений в приказ министра обороны Российской Федерации 1998 года № 338».

270. Приказ министра обороны РФ № 43 от 25 января 2000 года «Об итогах проверки высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации, дислоцированных на территории Дальневосточного военного округа».

271. Приказ Минобразования России № 686 от 2 марта 2000 года «Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования».

272. Приказ министра обороны РФ № 464 от 8 сентября 2000 года «Об итогах работы военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации в 1999 / 2000 учебном году».

273. Приказ министра обороны РФ № 10 от 4 января 2000 года «Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ».

274. Проект программы совершенствования системы военного образования в Министерстве обороны РФ // Армейский сборник 1988. - № 8.29¡.Программа боевой подготовки мотострелковых подразделений. М., 1995.- 156 с.

275. Психологический словарь-справочник / М.И.Дьяченко, Л.А.Канды-бович. Минск - Москва, 2001. - 575 с.

276. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В.Барабанщикова. -М., 1989. 366 с.

277. Психологический анализ учебной деятельности. М., 1991. -152 с.

278. Пырский A.M. Автоматизированная подсистема «Качество преподавания» // Автоматизация управления подготовкой военных специалистов /ВИКИ. СПб., 1992. - С. 121-125.

279. Пырский A.M. Использование метода совместной деятельности обучаемых с элементами ролевых игр при решении проблемных задач // Информационный сборник СКО. М., 1995. - № 4. - С.53-55.

280. Пырский A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении: Дис. . доктора пед. наук. СПб., 1999. -378 с.

281. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб ГТУ. СПб., 1996. - 140 с.

282. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. -252 с.

283. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб.- 1996.-240 с.

284. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.2. - М., 1999. -670 с.

285. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. - 328 с.

286. Рубинштейн C.JI. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии. М., 1997. - 463 с.

287. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциональная психология. Л., 1990.-212 с.

288. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Нижний Новгород, 1994. - 142 с.

289. Рысев В.П. Совершенствование содержания специальных дисциплин в системе стадийной профессиональной подготовки курсантов в строительном вузе: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 241 с.

290. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 1421.3Ю.Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М., 1974. - 279 с.

291. ЗП.Сапожинский В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации // Военная мысль. 1993. - № 9. - С.48-51.

292. Саркисян С.А., Голованов Л.В. Прогнозирование развития больших систем.-М., 1975.- 192 с.

293. Сборник нормативов по боевой подготовке Сухопутных войск. -кн. 1.-М., 1991.-256 с.

294. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / Волгоградский государственный пед. университет. Волгоград, 1994. - 150 с.

295. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки / Учебное пособие. Центр. ИПК рук. работников и спец-ов проф. образования. СПб., 1994, - 117 с.

296. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб., 1998. - С.21- 58.

297. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. -206 с.

298. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России / СПб ВВИСУ. СПб., 1994. - 110 с.

299. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. - М., 1988. -1330 с.

300. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М., 1974. -192 с.

301. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / под ред. В.П.Трусова. М., 1974. - 160 с.

302. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. -Кострома, 1994.-207 с.

303. Таблицы стрельбы по наземным целям из стрелкового оружия калибров 5,45 и 7,62 мм, ТС/ГРАУ № 61.-М., 1977.-263 с.

304. Тактика / Под ред. В.Г.Резниченко. М., 1987. - 496 с.

305. Тактическая подготовка / Под ред. Д.И.Литовцева. М., 1989 - 176 с.

306. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С.7-11.

307. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -340 с.

308. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе //Современная высшая школа. 1977. - № 1 (7). - С.94.

309. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. -171 с.

310. Трюков A.A. Организационные обучающие игры и моделирование процессов развития личности // Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 1987. - С.48-61.

311. Турчинов А.И. Некоторые методологические проблемы профессионализации воинской деятельности. М., 1982. - 32 с.

312. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М., 1971. -311 с.

313. Узун Л.С. Совершенствование системы формирования морально-боевых качеств у слушателей ВУЗов МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 17 с.

314. Узун Л.С. Тактика выживания военнослужащих и сотрудников МВД в экстремальных ситуациях: Монография. СПб У МВД РФ- СПб., 1998.-232 с.

315. Указ Президента Российской Федерации № 900 от 27 июля 1998 года «О военно-административном делении Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. 1998. -№ 31. - С.7271-7272.

316. Указ Президента Российской Федерации № 901 от 27 июля 1998 года «Об утверждении Положения о военном округе Вооруженных Сил

317. Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. 1998. -№ 31. - С .1212-1219.

318. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. -М.; Орел, 1997.-208 с.

319. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.- 192 с.

320. Устюжанин В.Н. Формирование военно-профессиональных умений командира подразделения у курсантов ввузов внутренних войск МВД России: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997.-238 с.

321. Учреждение к бою по настоящему времени 1708 г. / Военные уставы Петра Великого.-М., 1946.-С.61.

322. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 10 т. Т.7. - М.; JI., 1949. -357 с.

323. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 10 т. Т.8. - М.; Л., 1950. -768 с.

324. Федеральный закон РФ № 12 от 13 янв. 1996 года «Об образовании» // Собрание законодательства РФ. М., 1996. - № 3. - С.693-735.

325. Федеральный закон РФ от 22 авг. 1996 года «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Собрание законодательства РФ. М., 1996. - № 35. - Ст.4135.

326. Федеральный закон РФ № 61 от 31 мая 1996 года «Об обороне» // Собрание законодательства РФ. М., 1996. - № 23. - С.5685-5700.

327. Федеральный закон РФ № 53 от 28 марта 1998 года «О воинской обязанности и военной службе» // Сборник нормативных актов. М., 2000.-С.28-79.

328. Федеральный закон РФ № 76 от 27 мая 1998 года «О статусе военнослужащих» // Сборник нормативных актов. М., 2000. - С.80-133.

329. Филатов O.K., Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе.-М., 1996.- 182 с.

330. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984. -80 с.

331. Хагер Н. Этапы формирования моделей // Эксперимент. Модель. Теории / Редкол. Г.Герц и др. М.; Берлин, 1982. - С. 128-142.

332. Хедль Г. Психологическая нагрузка в бою // Труппендист (Австрия). 1982. - № 1. - С.2-7; №3. - С.132-135. // Военная информация (переводы из иностранной прессы): Выпуск 1 (143). ВАФ. - М., 1983. -С.73-96.

333. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Перевод с англ. М., 1986. -375 с.

334. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие (Теория и технология). Стерлитамак, 1996. - 142 с.

335. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.-М., 1989.- 152 с. 356.Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М., 1996.- 198 с.

336. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх.-М., 1991.-101 с.

337. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. . канд. пед наук. М., 1991. -218 с.

338. Шагимуллин Р.Х. Интеграция учебной и военно-профессиональной деятельности при подготовке курсантов высших военно-учебных заведений. Казань, 2000. - 208 с.

339. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. -М., 1983.- 185 с.

340. Шпак Г.И. Педагогика воздушно-десантных войск / Монография. -Рязань, 1999.-388 с.

341. Штофф В.А. Моделирование и философия.-M.; JI.,1966. 301 с.

342. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л., 1963. - 52 с.

343. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания.-Л., 1975.-40 с.

344. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998. -250 с.

345. Щапов А.Н., Урванцева Г,А. Педагогическое тестирование / Областной научно-методический и учебный центр профессионального образования. -Ярославль, 1998. 33 с.

346. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития: В традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского. -М., 1994. 168 с. 368.Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. - Т.1. - М.,1998.-568 с.

347. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Т.2. - М.,1999.-440 с.

348. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Т.З. - М., 1999.-488 с.

349. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М., 1978. - 391 с.

350. Юрченко Я.Я. Педагогика и психология в деятельности офицеров. ВИККИ им.Можайского. Л., 1981. - 196 с.

351. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.-Л., 1988.- 160 с.

352. Якунин В.А., Дмитриенко H.A. Дидактическая и социально-психологическая эффективность групповой формы обучения // Психологическое обеспечение социального развития человека. Л., 1989. - С.43-51.

353. Якунин В.А., Наследов А.Д. Методическое сопровождение интенсивных технологий обучения. Л., 1990. - 30 с.

354. Янковский С.К. Дидактика подготовительного обучения стрельбе. -Вильна, 1914.-232 с.

355. Anderson J.R., Reder L.M., Simon Н.А. Situated Learning And Education // Educational Researcher. 1996, Vo 1.25 - № 4. - P. 5-11.

356. Atkinson J.W., Birch D. An Introduction to Motivation. N.Y., 1978. -P.24-47.

357. Bork A. Computers and Information Technology as Learning Aid // Education And Computing. 1985. - V.l.

358. Buck R. Human Motivation and Emotion. -N.Y., 1976. -P. 19-43, 71-78.

359. Clendeling C.P., Davies R.A. Challending the Gifted: Curriculum Enrichment and Accelerating Models. N.Y., 1983. - P.52-67.

360. Frijda N.H. The Emotions. Cambridge, 1986. -P.13-56.

361. Kemp J.E. The Instructional Design Process. N.Y., 1985. - P.41-76.

362. Ronald J. Adams, Thomas M.McTernan, Charies Remcberg Street Survival: tactics for armed encounters. Evancton, Illinois, 1980. - P. 189192,210-213.

363. Skinner B.F. The Technology of Teaching. -N.Y., 1968. P. 16-83.

364. Wildman T.M. Cognitive Theory And the Design Instruction // Educational Technology. 1981. - V.21.N.F. - P. 14-20.