Технологическое обеспечение формирования физической культуры студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сорокин, Дмитрий Юрьевич

• Сорокин, Дмитрий Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 0

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сорокин, Дмитрий Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Формирование физической культуры как цель современного образования.

1.1. Физическая культура как явление науки и предмет психолого-педагогических исследований.

1.2. Физическая культура в системе профессионально-прикладной физической подготовки студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Разработка и апробация технологического комплекса формирования физической культуры студентов.

2.1. Теоретический анализ методики экспериментального исследования.

2.2. Результаты констатирующего эксперимента.

2.3. Ход и результаты формирующего эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологическое обеспечение формирования физической культуры студентов»

Актуальность исследования. Современный этап становления России, вступления ее в мировое сообщество требует приобщения молодого поколения к культурным ценностям, создания условий для разностороннего его развития. Являясь важнейшим компонентом целостного развития личности, физическая культура представляет обязательный раздел в гуманитарном компоненте современного высшего образования, предполагающий гармонизацию духовных и физических сил и способностей обучаемых. Физическая культура будучи фактором социокультурного бытия, обеспечивающего биологический потенциал жизнедеятельности, имеет многовековую историю; сам же термин претерпел значительные изменения и связан с целым рядом коррелирующих понятий.

В течение многих столетий в педагогической теории и практике исследовались различные вопросы физического воспитания. Впервые оно возникло в связи с трудовой деятельностью, предполагающей наличие у человека развитых физических способностей.

Широко известны античные идеалы гармонического физического развития, оно было актуально в эпоху Возрождения. Физическое воспитание как важный компонент развития личности отмечали известные педагоги Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф.Рабле, Ж-Ж. Руссо. В России различные его аспекты рассматривались в трудах таких известных педагогов, как К.Д. Ушинский (физическое воспитание), Н.Г. Чернышевский (физические упражнения). Теоретические основы физического образования были разработаны А.Д. Бутковским, В.В. Гориневсим, П.Ф. Лесгафтом, А.В.Луначарским.

Выдающиеся представители отечественной физиологической и психологической науки обратились к разработке и апробации ряда важных в контексте проводимого исследования концепций: двигательной активности (Н.Е. Введенский, Н.А.Бернштейн, И.П.Павлов, И.М. Сеченов, А.А.

Ухтомский); теории обучения двигательным действиям (В.В.Белинович, М.М. Боген, А.Н.Крестовников, П.Ф. Лесгафт).

Возникнув впервые в США и Англии, термин «физическая культура» в научных и нормативных документах, трудах представителей отечественной педагогической науки советского периода первоначально соотносился с разработкой системы упражнений; в 20-е годы он рассматривался в широком аспекте, включающим наряду с физическими упражнениями и спортом охрану здоровья, режимы питания, использование естественных факторов в физическом совершенствовании личности.

В контексте обсуждаемой проблемы в последние годы выполнен ряд диссертационных исследований:

- формирование физической культуры личности (Н.Х. Хакунов, Н.В.Барышева);

- проектирование личностно ориентированного образовательного процесса по предмету «физическая культура» (И.Г. Холкин); личностно-ориентированный подход к организации профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры (В.Н. Мишагин);

- научно-методические основы истории физической культуры и спорта как учебной дисциплины (Н.Ф. Кулинко ); физическое воспитание и образование (О.Н. Голубева, М.Х.Кодженная);

- физическое воспитание в различных типах учебных заведений (Т.Р.Берлига, В.А. Шлыков, А.А. Федоров).

Вместе с тем, как показывает анализ педагогической теории и практики высшей школы, проблема формирования и развития физической культуры еще не стала объектом теоретико-методологического осознания и адекватного технологического освоения многими педагогами высшей и средней школы. На протяжении ряда лет отмечается устойчивая тенденция снижения уровня физического здоровья абитуриентов и студентов высших учебных заведений. Отмеченные факты связаны не только с ухудшением социально-бытовых и материальных условий жизни студентов, но и потерей четких социально-культурных ориентиров в физическом образовании. Недостаточно полное теоретическое осмысление такого сложного феномена, как физическая культура, является причиной слабой разработанности методик, адекватных для внедрения в практику высшего профессионального образования. К числу проблем, требующих своего теоретического осмысления и практической апробации в существующей практике подготовки студентов относятся: разработка теоретического и технологического аспекта развития физической культуры студентов, выявление психолого-педагогических условий для ее успешного становления; создание учебно-методических комплексов, включающих авторские курсы, учебно-методические пособия, рекомендации для преподавателей и студентов, способствующие их физическому совершенствованию.

Актуальность предпринятого исследования определяется противоречиями между:

- объективными потребностями современного общества в высоком уровне развития физической культуры студентов и недостаточным вниманием высшей школы к данной проблеме;

- важностью исследования сущностных характеристик феномена физическая культура и недостаточной их теоретической разработанностью;

- насущной необходимостью формирования физической культуры студентов и слабой разработанностью соответствующих педагогических средств.

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Технологическое обеспечение формирования физической культуры студентов».

Данная работа является составной частью комплексного исследования: «Развивающее обучение в современном вузе: проблемы и перспективы», разрабатываемого на кафедре педагогики Саратовского госуниверситета под руководством академика Л.Г. Вяткина» (номер госрегистрации 01. 960. 010.422).

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в современном вузе.

Предмет исследования - технологическое обеспечение формирования физической культуры студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях.

Цель исследования - теоретическая разработка, экспериментальная проверка научно-методического и технологического обеспечивания формирования физической культуры студентов.

Учитывая состояние проблемы в педагогической теории и практике, была определена следующая гипотеза исследования: процесс формирования физической культуры студентов будет протекать успешно, если: физическая культура будет рассматриваться как сложное интегративное образование, базирующееся на знании студентами ее научно-практических основ, овладении двигательной деятельностью, формирований физических качеств;

- в учебно-воспитательный процесс будет внедрена эффективная педагогическая технология, ориентированная на формирование физической культуры студентов, качественное освоение базового курса и курсов по выбору на основе государственных образовательных стандартов;

- будет разработана методика диагностики сформированности физической культуры студентов с помощью комплекса тестов, психолого-педагогических и медико-биологических методов исследования.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить понятийный аппарат исследования, сущность и структуру физической культуры, а также сопряженных с этой категорией понятий.

2. Разработать педагогическую технологию формирования физической культуры студентов, рекомендации преподавателям по ее использованию на аудиторных и внеаудиторных занятиях.

3. Провести экспериментальную проверку эффективности авторской технологии на различных этапах обучения.

4. Спроектировать критериально-диагностическую систему определения сформированности физической культуры студентов.

Методологическую основу исследования составили философские, педагогические, социологические и психологические представления о многоаспектной природе культуры общества и физической культуры как социального феномена; о развитии личности обучаемого как сложного многофакторного процесса. В работе реализованы междисциплинарный и системно-деятельный подходы к анализу объекта исследования, предполагающие синтез философского, социологического, культурологического, психолого-физиологического и педагогического аспектов проблемы.

Методы исследования определялись гипотезой и задачами заявленной проблемы. В работе в соответствии с логикой исследования использовался комплекс взаимодополняемых методов: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; изучение нормативных документов; сравнительно - сопоставительный анализ учебного процесса в различных режимах его функционирования. Педагогическому эксперименту в работе отводилась ведущая роль, в ходе его применялись наблюдения, анкетирование, анализ результатов учебной деятельности и документации, тестирование, методы математической статистики в обработке итоговых данных. Физические качества студентов изучались с помощью медико-биологических и психологических методов и методик.

Логика и этапы исследования. Исследование велось в течение 7 лет с сентября 1996 по май 2002 года и состояло из трех этапов.

На первом этапе (1996 - 1998 гг.) изучалась философская, психолого-физиологическая, педагогическая и методическая литература, определялось состояние разработанности проблемы в науке; на базе Камышинского технологического института, Саратовского госуниверситета и Волгоградского государственного технического университета велась поисковая экспериментальная работа по определению форм и методов исследования, изучалась практика работы различных вузов страны, отбирался дидактический материал для данного исследования, формулировалась гипотеза, разрабатывалась методика исследования.

На втором этапе (1998 - 2000 гг.) проводился констатирующий эксперимент, направленный на определение сформированности физической культуры студентов, состояние их физической подготовленности.

На третьем этапе (2000 - 2002 гг.) проводился формирующий эксперимент с целью выявления необходимых психолого-педагогических условий реализации авторской технологии формирования физической культуры студентов в системе профессионально-прикладной физической подготовки, осуществлялось теоретическое осмысление полученных результатов и дальнейшее внедрение разработанного технологического комплекса в деятельность образовательных учреждений Волгоградской и Саратовской областей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Дополнен и уточнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс формирования физической культуры студентов. Раскрыты сущностные характеристики данного понятия, соотносимые со знанием студентами ее научно-практических основ, овладения механизмом двигательных действий, способствующими достижению готовности к будущей профессиональной деятельности. Показана взаимосвязь данного понятия с коррелирующими понятиями - физическое воспитание, физическое образование и физическое совершенство.

2. На концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях теоретически обоснована и апробирована педагогическая технология как целостная совокупность форм, методов и средств обучения, применение которых способствует формированию физической культуры. В ней представлены два взаимосвязанных содержательных компонента: базовый, обеспечивающий формирование основ физической культуры, и вариативный, включающий учебный материал с учетом физкультурно-спортивных интересов и способностей студентов. В процессуальный компонент наряду с методами и средствами включены 3 блока различных видов практических занятий: обучения двигательным действиям, совершенствования двигательных действий, формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств.

3. Формирование физической культуры исследовано как процесс последовательного включения студентов в теоретический этап, формирующий мировоззренческую систему научно-практических знаний о физической культуре; учебно-тренировочный этап, способствующий приобретению практического опыта физической деятельности; творческий, соотносимый с достижением физического совершенства, формированием высокого уровня функциональных и двигательных способностей.

4. Разработана и научно обоснована критериально-диагностическая система определения сформированности физической культуры студентов, включающая количественные и качественные показатели (общая выносливость, силовая выносливость, взрывная сила, быстрота реакции, координация движений).

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов в процессе обучения студентов различных вузов, применимости методик констатирующего и формирующего экспериментов в практике работы высшей и средней школы. Созданный учебно-методический комплекс, состоящий из авторского курса, системы физических упражнений, методических рекомендаций для преподавателей и студентов способствует формированию физических качеств, приобретению психофизической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Прикладное значение исследования состоит в создании научно-методического обеспечения формирования физической культуры студентов, включающего в себя:

1. Методические рекомендации, алгоритмические предписания для преподавателей и студентов, направленные на эффективное формирование физической культуры, улучшение физиолого-психологических показателей обучаемых.

2. Физкультурные комплексы, способствующие развитию физических качеств студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях.

3. Комплекс технических и наглядных средств обучения, тренажерного, спортивного оборудования.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Понятийное обеспечение проблемы формирования физической культуры студентов, базирующееся на основных положениях концепций физической культуры как части общечеловеческой культуры; теории управления усвоением знаний, формированием действий и понятий; концепции обучения двигательным действиям в совокупности с теоретическим осмыслением проблемы физического воспитания и образования в истории развития педагогической мысли.

2. Комплекс учебно-технологического обеспечения формирования физической культуры студентов, включающий педагогическую технологию, которая, наряду с целевыми установками, принципами, используемыми методами представлена:

- системой лекционно-практических занятий;

- методическими пособиями и рекомендациями, алгоритмическими предписаниями для преподавателей и студентов, направленными на эффективное формирование физических качеств обучаемых;

- авторскими физкультурными комплексами, используемыми на аудиторных и внеаудиторных занятиях;

- техническими и наглядными средствами обучения, тренажерным оборудованием.

3. Критериально-диагностическая система, включающая наряду с количественными и качественными показателями сформированности физической культуры студентов общепедагогическими методами исследования специальные методы (хронометрирование, контрольные испытания); медико-биологические методы, позволяющие проводить антропометрические измерения, определять уровень функционального состояния; а также психологические методы, направленные на изучение ряда психологических характеристик (оперативной памяти, переключения внимания, динамического тремора, равновесия и др.).

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечены последовательной и логически не противоречивой реализацией методологической основы исследования на всех этапах; применением совокупности методов исследования, адекватных целям и задачам; репрезентативностью методик исследования; широким использованием результатов в учебно-воспитательном процессе вузов Волгоградской и Саратовской областей, а также Камышинского технологического института, личным многолетним опытом работы диссертанта в средней и высшей школе.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись через обсуждение материалов диссертации на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского и кафедры физической культуры Камышинского технологического института (1998-2002 гг.); в процессе выступлений на региональных научно-практических конференциях (Камышин, 1998, 1999 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий» (Санкт-Петербург, 2000 г.); городской научно-практической конференции (Волгоград, 2000 г.); Всероссийской начно-практической конференции «Прогрессивные технологии в обучении и производстве» (Камышин, 2002 г.); в ходе опытно-экспериментальной работы в Камышинском технологическом институте.

Результаты исследования внедрены в систему лекционно-практических занятий Камышинского технологического института, Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, Саратовского института повышения квалификации работников образования, Волгоградского государственного технического университета, Камышинского технического колледжа, Камышинского лицея №15, средних школ №1 и №6.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сорокин, Дмитрий Юрьевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе экспериментального исследования решались задачи: разработка педагогической технологии как средства формирования физической культуры студентов; выявление эффективных форм организации аудиторных и внеаудиторных занятий в системе профессионально-прикладной физической подготовки студентов технических вузов, обеспечивающие высокий уровень готовности выпускников к профессиональной деятельности; обоснование качественных и количественных критериев сформированности физической культуры, физиологических и психологических показателей студентов.

Широкое распространение в процессе констатирующего и формирующего экспериментов получили как педагогические методы исследования (анализ и обобщение литературных источников по проблеме, обобщение передового педагогического опыта, педагогические наблюдения, метод экспертных оценок, анкетирование), так и специальные методы (хронометрирование, контрольные испытания); медико-биологические методы исследования (ИГСТ Гарвардский степ-тест, показатели САД, ДАД, ДД, ВДР, РДО, пробы Штанге, Генче), методы определения психологической готовности студентов, математической статистики, метод показателей (индексов).

В ходе констатирующего эксперимента, проведенного в 16 академических группах Камышинского технологического института:

- были выявлены недостатки существующей практики формирования физической культуры студентов;

- проведена диагностика теоретических знаний студентов на основе методики рейтингового контроля;

- определен исходный уровень сформированности физической культуры, физиологических и психологических показателей студентов

- в ходе хронометрирования выявились временные параметры выполнения упражнений, пауз и отдыха; определялось время, отводимое на развитее двигательных способностей, формирование двигательных умений и навыков, оценка общей и моторной плотности учебных занятий.

В ходе контрольных испытаний студентами выполнялись физические упражнения, отражающие определенные физические качества.

В работе обоснована педагогическая технология как важнейшее средство формирования физической культуры студентов, разработанная на концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях и представленная с указанием всех существенных параметров: основных факторов развития, концептуальных установок, уровня применения и других характеристик.

В разработанной авторской технологии главенствующее значение отведено такому физическому качеству, как выносливость, коррелирующего с другими физическими качествами: силой, быстротой, ловкостью, гибкостью и на фоне которого развиваются все эти качества студентов. Экспериментальная технология предполагала сочетание разных видов физкультурной деятельности, которое обеспечивало эффективное формирование необходимых физических качеств студентов, при этом проводились поточные, групповые и индивидуальные занятия. Технологическое обеспечение предполагало также создание специальных физкультурных комплексов и выработку алгоритмического предписания для их выполнения, давало возможность студентам приобретать теоретико-практические знания по физической культуре, развивать физические качества, совершенствовать двигательные умения и навыки.

Особенность авторской технологии формирования физической культуры студентов состояла в том, что объем специально смоделированного комплекса физических упражнений подлежал выполнению в строгой последовательности в заданном временном интервале при непременном условии постоянного перехода к увеличивающимся нагрузкам с учетом индивидуальных особенностей физического развития студентов, выделением групп девушек и юношей.

В ходе формирующего эксперимента использовались учебные занятия различных видов: обучение двигательным действиям, совершенствование двигательных действий, формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств. Проводилось хронометрирование учебных занятий с определением следующих показателей: моторная плотность, частота сердечных сокращений (максимальная и средняя).

В конце формирующего эксперимента проводилась диагностика сформированности физических качеств студентов, физиологических и психологических показателей студентов.

В ходе диагностики использовались качественные показатели, характеризующие сформированность физической культуры студентов:

- общая выносливость,

- силовая выносливость,

- взрывная сила,

- быстрота реакции,

- координация движений.

По каждому показателю были применены количественные оценки сформированности физической культуры студентов:

- время, затрачиваемое испытуемыми на бег 500 м (общая выносливость);

- число подтягиваний на перекладине (характеристика силовой выносливости);

- длина прыжка с места (взрывная сила);

- время, затрачиваемое испытуемыми на бег 30 м (быстрота реакции);

- время, затрачиваемое испытуемыми на челночный бег 5x6 м (координация движений).

Ниже приведены результаты изменений показателей, характеризующих силовую выносливость.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная социокультурная ситуация в нашей стране, ее вступление в мировое сообщество обуславливают необходимость приобщения молодого поколения к культурным ценностям, в том числе ценностям физической культуры. В процессе развития физической культуры в условиях вуза становятся значимыми такие духовные ценности физической культуры как: наука о физическом воспитании и спорте; произведения искусства, посвященные данному виду культуры; комплекс физических упражнений, необходимых для ее развития; физкультурные мероприятия и спортивно-показательные выступления как эстетические явления. Эффективность развития физической культуры базируется на следующих материальных ценностях - уровень здоровья и физического совершенства обучаемых, спортивная база и специальное оборудование учебных заведений, технологическое обеспечение процесса развития физической культуры студентов.

В соответствии с новой парадигмой образования должен быть осуществлен переход от утилитарного использования ценностей физической культуры к развитию и учету индивидуальных физических качеств и способностей обучаемых высшей и средней школы. Новая концепция непрерывного физического образования по физической культуре предполагает повышение статуса данной дисциплины в системе высшего профессионального образования, структуре вуза, учебно-воспитательного процесса с учетом его специфики.

Совершенствование профессионально-физической подготовки, развитие необходимых физических качеств, улучшение физиологических и психологических показателей предполагает разработку технологического обеспечения данного процесса, выявление его психолого-педагогических условий. К числу важнейшего средства формирования физической культуры относится педагогическая технология, содержащая концептуальный, содержательный и процессуальный компоненты. Концептуально обусловленная совокупность форм, методов и средств обеспечивает эффективное формирование физической культуры студентов, двигательных умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности студентов, в частности технических вузов.

Теоретическое обоснование и разработка технологического обеспечения формирования физической культуры студентов предполагает также выявление психолого-педагогических условий, направленных на их реализацию. Наряду с использованием новейших достижений в области педагогики и психологии при организации и внедрении основных положений личностно ориентированной парадигмы образования, индивидуализации и дифференциации учебного процесса представляется значимым формирование физической, двигательной, координационной и психологической готовности студентов к овладению и совершенствованию физических качеств и способностей.

Проблема формирования профессионально-прикладной физической культуры получила практическое воплощение, поскольку в ходе экспериментального исследования были достигнуты следующие результаты:

- студенты усвоили теоретические знания о роли физической культуры в развитии личности и подготовке ее к профессиональной деятельности;

- была сформирована положительная установка на мотивационно-ценностное отношение к физической культуре, здоровому образу жизни, физическому самосовершенствованию, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом;

- созданы необходимые дидактические условия отработки практических умений и приобретения опыта творческого использования физкультурно-спортивной деятельности;

- выявлены эффективные формы организации учебных занятий в системе профессионально-прикладной физической подготовки студентов технических вузов;

- определен комплекс зачетных упражнений по физической, теоретической и методико-практической подготовке, характеризующие умения студентов комплексно реализовать двигательные умения и навыки;

- теоретически обоснованы качественные и количественные показатели сформированности физической культуры, качеств, физиологических и психологических показателей физической готовности студентов к различным видам жизнедеятельности.

При проведении экспериментальной работы важное место было отведено целому ряду методик по изучению физических качеств и способностей студентов, которые отвечали целям и конкретным задачам исследования, создали условия для взаимопроверки полученных данных, их взаимопроникновения, повышая достоверность исследовательских процедур, содержали в себе возможности качественного и количественного анализа показателей, что позволило получить более объективную и полную картину исследуемых явлений, вскрыть все стороны изучаемого феномена-физической подготовленности студентов по всем выделенным показателям.

Важнейшим средством и компонентом технологического обеспечения формирования физической культуры студентов выступила педагогическая технология, содержащая концептуальный, содержательный и процессуальный компоненты.

Особенностью авторской технологии формирования физической культуры студентов явилось выделение в качестве основополагающего физического качества студентов выносливости, которая, коррелируя с другими качествами, способствовала их развитию в ходе поточных, групповых и индивидуальных занятий. Разработка специальных комплексов физических упражнений и алгоритмических предписаний по их выполнению создавали равные возможности для всех студентов в формировании необходимых умений и навыков, развитии физических качеств в процессе проведения различных видов практических занятий по физической культуре.

Анализ результатов, получаемых на каждом этапе формирующего эксперимента, отражал устойчивую тенденцию к преобладанию более высокого уровня сформированности физической культуры студентов в условиях реализации авторской технологии. Полученные экспериментальные результаты позволяют утверждать, что была достигнута намеченная цель, решены поставленные задачи, подтверждена целесообразность внедрения авторской технологии обучения физической культуре в образовательный процесс современного технического вуза.

Проведенное исследование в виду его многоаспектности не смогло решить все вопросы, связанные с технологическим обеспечением процесса формирования физической культуры студентов. Дальнейшие исследования обсуждаемой проблемы связаны с разработкой педагогической системы, направленной на физическое развитие студентов и программно-методического обеспечения этого процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сорокин, Дмитрий Юрьевич, 0 год

1. Алабин В.Г., Алабин А.В., Бизин В.П. Многолетняя тренировка юных спортсменов. Харьков: Основа, 1993. - 243 с.

2. Алибеков О.А. Локальные упражнения с отягощениями как средства силовой подготовки мальчиков 10-15 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М„ 1991.-24 с.

3. Анохин П.К. Теория функциональных систем.- М.: Медицина, 1975,-134с.

4. Аршавский И. А. Дифференцированная психофизиология и её генетические аспекты. М.: Мысль, 1975. - 210 с.

5. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

6. Ашмарин Б.А. О тестах и тестировании: Педагогический контроль на уроках физической культуры // Физическая культура в школе. -1985. -№ 3. -С. 60-62; №4. - С. 58-61.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

8. Ю.Бабушкин Г. Д. Изучение и формирование профессионального интереса у студентов. Методическая разработка.- Омск: ОГИФК, 1986. -47 с.

9. Бабушкин Г. Д., Двоеглазов А. Н. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1994.- № 3 - С. 11-13.

10. Бальсевич В. К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех //Теория и практика физической культуры. -1993. -№4.-С. 10-16.

11. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 88 с.

12. Бальсевич В.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 15-26.

13. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23-25.

14. Бальсевич В.К. Концепция физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Матер, междунар. конгр. С-Пб.: СГАФК, 1996. - С. 7.

15. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22-27.

16. Бальсевич В.К., Лубышев Л.И. Новые технологии формирования физической культуры школьника // Проблемы совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ: Сб. науч. работ междун. семинара. М.: ГЦОЛИФК, 1993. - С. 42-50

17. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 15-25.

18. Барабин В., Плетнева Г. Зрелища древнего мира. JL: Исскуство, 1971.-93с.

19. Барышева Н.В. Основы физической культуры старшеклассников. -Самара: СГПУ, 1995.-251 с.

20. Бауэр В.Г. Научно-организационные основы системы подготовки спортивного резерва в Российской Федерации: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1994.-25 с.

21. Белинович .В. Обучение в физическом воспитании. М.: ФиС, 1972. -262 с.

22. Белов В. И. Коррекция состояния здоровья взрослого населения средствами комплексной физической тренировки: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1996.-317 с.

23. Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.-197 с.

24. Бернштейн Н.А. О построении движений // Физиология труда. М.: 1934

25. Бернштейн н.А. Очетки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М. Педагогика, 1989. 182 с.

27. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 192 с.

28. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт 1985.- 193 с.

29. Бондаревский Е. Я. Информативность тестов, используемых для характеристики физической подготовки человека // Теория и практика физической культуры." 1983. N 1.- С. 23-25.

30. Бондаревский Е. Я. Надежность тестов, используемых для характеристики моторики человека // Теория и практика физической культуры.-1970. №5.-С. 15-18.

31. Бондаревский Е. Я. Педагогические основы контроля за физической подготовкой учащейся молодежи: Автореф. дисс. док. пед. наук.-М., 1983.45 с.

32. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 1983.-48 с.

33. Бундзен П. В., Евдокимова О. М., Унесталь Л.-Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциальногс здоровья населения //Теория и практика физической культуры. 1996. №8.-С. 57-63.

34. Васильков Г.А. Воспитанию чувства времени постоянное внимание // Физическая культура в школе. -1990. - №4. - С. 19-22.

35. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовленности спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 331с.

36. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176 с.

37. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры -1994.-№9.-С. 9-15.

38. Вилькин Я. Р., Каневец Т. М. Организация работы по массовой физической культуре и спорту: Учебное пособие. М.: Физкультура и спорт, 1985.-176 с.

39. Волков J1.B. Система направленного развития физической способности учащихся в разные возрастные периоды: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 1984.-40 с.

40. Вопросы общей педагогики и инженерной психологии. М., 1991.

41. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б., Дружинин А.В. Актуальные проблемы воспитания молодежи // Учебное пособие. Выпуск №3. Саратов., 1997.-72 с.

42. Гавриленко В.М. Сравнительная эффективность вариантов комплек-сирования материалов по курсу физического воспитания в вузе: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1981.- 23 с.

43. Гавриленко В.М., Михайлов В.В. Возможное сочетание учебно-тренировочной нагрузки, направленной на повышение уровня выносливости и скоростно-силовых качеств у студентов // Теория и практика физической культуры. 1981.- № 1,- С. 35-36.

44. Галкин Ю.П., Глебов Ю.А. Отношение трудящихся к физической культуре в связи с уровнем их образованности //Роль физической культуры испорта в оздоровлении молодежи: Тез. докл. междунар., науч.-практ. конф. -Смоленск: Издательство СГМА, 1998. С.38-39.

45. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме поэтапного формирования умственных действий. М., МГУ, 1975. 51с.

46. Геллерштейн С.Г. "Чувство времени" и скорость двигательной реакции. М.: Медгиз, 1958. - 124 с.

47. Гетман В.А. Программирование профессионально-прикладной физической подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Малаховка, 1989.-23 с.

48. Глазко Т.А. Влияние тренировочных нагрузок на формирование двигательного навыка в скоростно-силовых видах легкой атлетики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 21 с.

49. Гласе Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

50. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. -М.: Физкультура и спорт, 1980. 136 с.

51. Голощапов Б.Р. История отечественных и зарубежных систем физического воспитания и спорта.: Учебное пособие .- М.: МПУ, 1995. 67с.

52. Горбунов А.В. Физическая культура в образе жизни студентов. Методическое пособие. -Волгоград. ГТУ. 1997. -22 с.

53. Горская Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов. Краснодар: КГАФК, 1995. - 68 с.

54. Григорович И.В. Профессиональная деятельность инструктора-методиста физкультурно-оздоровительного комбината: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1989. - 24 с.

55. Громыко В.В., Рафалович А.Б., Хасин JI.A. Комплексная оценка физической подготовленности молодежи // Проблемы физического состояния и работоспособности детей и молодежи: Мат. Всерос. на-учн.-практич. конф. -М., 1994.-С. 26-29.

56. Губа В. П. Эффективность метода освоения основных спортивных умений: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. -21 с.

57. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств. Минск: Народная асвета, 1978. - 105 с.

58. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств,- Минск: Высшая школа, 1985.- 255 с.

59. Дегтяренко Г.А. Основы моделирования процесса формирования профессионально-прикладных качеств офицеров в высших военных учебных заведениях: Автореф. дисс. док. тех. наук.- М., 1990. -25с.

60. Добровольский С.С., Тютюков В.Г. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствование в них // Теория и практика физической культуры.- 1997.- №12.-С. 16-19.

61. Долматов А.И. Специальная физическая подготовка. М.: ЦС ВФСО «Динамо», 1989. - 232 с.

62. Донской Д.Д., Дмитриев С.В. Двигательная задача в спортивных действиях // Теория и практика физической культуры. -1994.- №11. С. 40-43.

63. Дробин Б.А. Развитие физических качеств на уроке легкой атлетики: 10-11 классы (юноши) // Физическая культура в школе. 1990. - № 4. - С. 11.

64. Дьячков В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов (педагогические проблемы управления). М.: Физкультура и спорт, 1972.-231 с.

65. Дьячков В.М. Физическая подготовка спортсмена." М.: Физкультура и спорт, 1967.- 40 с.

66. Жолдак В.И. Физическая культура в системе научной организации труда. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 108 с.

67. Зайцев Т.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка (новые подходы). Методические рекомендации.- Л.: ЛГИУУ, 1991.- 44 с.

68. Иванов В.В. Комплексный контроль в спорте. М.: ВНИИФК, 1991. -200с.

69. Ивочкин В.В. Нормативы для юных бегунов: О тренировочных нагрузках по годам обучения для учащихся спортивных школ II Тренер. -1993.-№4.-С. 31-34.

70. Ильин Е.П. Методические указание к практикуму по психофизиологии (изучение психомоторики). Л.: ЛГПИ, 1981. - 86 с.

71. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов." М.: Высшая школа, 1978.- 161 с.

72. История физической культуры и спорта. .: ФиС, 1984. - 272 с.

73. Каржев А.Г. Направление и принципы изучения двигательных координации // Теория и практика физической культуры.- 1995.-№ 9- С. 5-8.

74. Карпман B.JI. Тестирование в спортивной медицине." М.: Физкультура и спорт, 1988,- 208 с.

75. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание. - 80 с.

76. Кларин М. В. Педагогическая технология. М.: Просвещение, 1995.70с.

77. Кларин М.В. Педагогическая технология в учеб. процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - С. 14

78. Кожин В.И. Целевая комплексная программа как средство управления физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работой //Актуальные проблемы физической культуры: Матер, регион, науч.-практ. конф. т. П. - Ростов н/Д: РГЭА, 1995. - С. 23-27.

79. Козлов В.Н., Любомирский Л.Е., Мейксон Г.Б. Реформа школы и научные проблемы физического воспитания // Физическая культура в школе. -1984.-№9.-С. 2-6.

80. Коменский Я.А. Избр. Пед. Соч.: В 2 т. М., 1982.

81. Копылов Ю.А. Проблемы физического воспитания школьников в свете конференции в Коломне // Физическая культура в школе. 1998. - № 5. -С. 2-6.

82. Коренберг В.Б. Надежность решения двигательных задач // Теория и практика физической культуры. 1997. - №10. - С. 18.

83. Коренберг В.Б. Проблема физических и двигательных качеств // Теория и практика физической культуры. -1996. №7. - С. 2-5.

84. Корженевский А.Н., Квашук П.В., Птушкин Г.М. Новые аспекты комплексного контроля и тренировки спортсменов в циклических видах спорта // Теория и практика физической культуры. -1993. №8. - С. 28.

85. Коровин С.С. Теоретические и методические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 1997.-49 с.

86. Крестников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. -М.: ФиС, 1951.-87с.

87. Кудряшов Б. Энциклопедия выносливости. Краснодар: Советская Кубань, 1996.-384 с.

88. Кун JI. Всеобщая история физической культуры и спорта. М.: Радуга, 1982.- 399с.

89. Кучкин С. Н., Бакулин С. А. Аэробная производительность и методы её повышения. Волгоград: Издательство Волгоградская правда, 1985.-128 с.

90. Легкая атлетика / Под общ. ред. Макарова А.Н. М.: Просвещение, 1987.-304 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: МПЛ, 1997. 304 с.

92. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. -398 с.

93. Лихачев Б.Т. Педагогика Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. Учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998. - 464 с.

94. Ш.Ложба Т.М., Щеголев В.А. Физическая подготовка и военно-профессиональная пригодность: Учебное пособие к материалам лекций по теории и организации физической подготовки войск.- Л.: ВДКИФК, 1991.-55с.

95. Локк Д. «Мысли о воспитании» //Локк Д. Пед.соч. М., 1981.

96. Ломан В. Бег, прыжки, метания. М.: Физкультура и спорт, 1974. -150с.

97. Лототенко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: Автореф. док. дис. Краснодар, 1998.-40 с.

98. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры личности студентов: Автореф. доктор. Дис. М., 1994- 58с.

99. Лях В.И. Двигательные способности: общая характеристика и основы теории и методики их развития в практике физического воспитания // Физическая культура в школе. -1996. № 2. - С. 2-6.

100. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании. М.: ACT, 1998. - 271 с.

101. Манахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 68с.

102. Мандриков В.Б. Методические рекомендации для определения физического состояния студентов на занятиях по физическому воспитанию. -Волгоград. ГТУ. 1997. - 16 с.

103. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 149 с.

104. Масальгин НА. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 93 с.

105. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991.-331 с.

106. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры.- М.: Физкультура и спорт, -1991.-543с.

107. Матвеев Л.П., Полянский В.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях //Теория и практика физической культуры. -1996. № 7. - С. 42-47.

108. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 122 с.

109. Медведков В. Д. Методика восстановления профессиональной работоспособности станочников с использованием специальных физических упражнений: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 253 с.

110. Международный ежегодник по технологии соревнования и обучения. 1978 1979 гг., Лондон - Нью-Йорк, 1973. - 258 с.

111. Методы исследований в спорте / Под общей ред. Филина В.П. -Харьков: Основа, 1992. 149 с.

112. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Кузьминой И.В.- Л.: ЛГУ, 1980.-172 с.

113. Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. -1998. № 10. -С. 18.

114. Никитюк Б. А. Адаптация, конституция и моторика // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 1. - С. 44-46.

115. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Санкт-Петербург, 1998.-66 с.

116. Нифонтова Л.Н., Павлова Г.В. Физическая культура для людей, занятых малоподвижным трудом. М.: Советский спорт, 1993. - 48 с.

117. Останигрош Н.М. Совершенствование методики педагогического контроля за физическим развитием и физической подготовленностью студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1985,- 24 с.

118. Очерки по истории физической культуры. М.: ФиС, 1967.- 199 с.

119. Павлова Г.В. Методика использования технических устройств и тренажеров в целях восстановления и профилактики влияния неблагоприятных факторов труда при малоподвижной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 24 с.

120. Пасиков П.Н. Методы оперативного контроля в управлении тренировочным процессом в скоростно-силовых видах легкой атлетики: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1990. - 17 с.

121. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов, педагогических колледжей // Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

122. Песталоцци И.Г. «Азбука умения» //Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч. : В 2 т. М., 1981.

123. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Роспедагенство, 1996. - 602с.

124. Пилоян Р.А. Физкультура и спорт: пути перестройки // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 7. - С. 3-7.

125. Подлипняк Ю.Ф. Педагогические основы системы общей и специальной физической подготовки слушателей Вузов МВД СССР: Авто-реф. дис. . докт. пед. наук. М., 1986. - 48 с.

126. Нб.Полиевский С.А., Старцева И.Д Физкультура и профессия. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 160 с.

127. Попадьина Л.В. Методика оздоровления лиц среднего возраста, занимающихся умственным трудом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Малаховка, 1999. 25 с.

128. Ратов И.П. Двигательные возможности человека (нетрадиционные методы их развития и восстановления).- Минск: Минскнипроект, 1994.-116 с.

129. Решетников И.В. Проблемы нормативных основ физической подготовки студентов // Методическое совершенствование физического воспитания: Сб. науч. трудов. М., 1983.- С. 21-23.

130. Решетников Н.В., Кислицин Ю.Л. Физическая культура.: Учебное пособие. -М.: Academia 1998 159 с.

131. Розин Е.Ю. Некоторые теоретико-методологические аспекты этапного педагогического контроля физического состояния и подготовленности спортсмена // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 11.-С. 41-44.

132. Руссо Ж. Ж. «Эмиль или о воспитании» //Руссо Ж.- Ж. Избр. пед. соч. М., 1981.

133. Сабирова Е.В. Комплексное использование видов гимнастики в физическом воспитании студентов ВТуза: Автореф. С.-Пб, 1999. - 24с.

134. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование 1998. - 256 с.

135. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

136. Сеченов И.М. Физиология нервных центров. 2-изд. М.: Медиз, 1952. -398 с.

137. Сигов Н.Д. ППФП горноспасателей: Автореф. дисс. . канд. пед. на-ук.-С-Пб, 1997.-25 с.

138. Скорлупкин В.Г. Средства и методы атлетической подготовки курсантов военно-физкультурного вуза в условиях программированного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- С -Пб, 1997. 24 с.

139. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 10-14.

140. Смирнов М.Р. Связь основных параметров беговой нагрузки с энергетическим метаболизмом // Теория и практика физической культуры. -1990.-№7.-С. 18-26.

141. Смирнов Ю.И. Теория и методика оценки контроля спортивной подготовленности: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- М.,1991.- 37с.

142. Смиронов П.П. Сравнительная эффективность однопредметных и комплексных занятий по физическому воспитанию студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1985.- 24 с.

143. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

144. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

145. Столбов В.В. История физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1984,- 288 с.

146. Сусикова Т. С. Значение рекламы физкультурно-оздоровительных услуг //Теория и практика физической культуры. -1994.- № 10.- С.10-12.

147. Суслаков Б. А. Спортивная метрология. Применение дисперсионного анализа в спортивных исследованиях М.: ГЦОЛИФК, 1982.39 с.

148. Суслаков Б.А., Лазаренко Т.П. Тестирование в физическом воспитании: Методическая разработка для студентов М.: ГЦОЛИФК, 1988. -39с.

149. Суслов Ф.П., Вайцеховский С.М. Толковый словарь спортивных терминов. М.: Физкультура и спорт, 1993. - 352 с.

150. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста Саратов: СГУ,1988.-176с.

151. Теория и организация физической подготовки войск.- С-Пб.: ВДКИФК, 1992.-340 с.

152. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. М.: Советский спорт, 1992. - 192 с.

153. Тимакова Т.С. Критерии управления многолетней подготовки квалифицированных спортсменов: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1998.-65 с.

154. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф. лис. . докт. пед. наук. -М., 1998. -48 с.

155. Тюпа В.В. Биомеханика бега .- М.: ГЦОЛИФК, 1990. 97 с.

156. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Ушинский К.Д. избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1974.

157. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975.-206 с.

158. Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: материалы всероссийской научно-практической конференции. Санкт- Петербург. -306с.

159. Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. Н-п конферен. Часть 1. Санкт-Петербург, 2000.-306 с.

160. Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. Н-п конферен. Часть 2. Санкт-Петербург, 2000.-206 с.

161. Физическая культура. Примерная учебная программа для высших учебных заведений. Москва 1994.- 54с.

162. Физическая подготовка //Программа для высших учебных заведений МВД России.- М.: МВШМ МВД России, 1993. 31 с.

163. Фит Г., И.Х. Гутс-Мутс «Гимнастика для сыновей отечества».

164. Фокин Г.Ю. На уроке легкой атлетики // Физическая культура в школе. -1988.-№ 4.-С. 31-32.

165. Хасин JI.A., Рафалович А.Б. Тест для оценки физической подготовленности студентов институтов физической культуры //Теория и практика физической культуры.- 1995.- № 12.- С. 43-49.

166. Ходаковски-Мальцевич JT. Зависимость спортивного результата от развития физических качеств и морфологических показателей юношей на этапах предварительной подготовки к бегу: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. 118 с.

167. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Кирюхина Л.И., Дьяченко В.Е. Эффективность контекстного подхода к обучению в вузах спортивного профиля // Теория и практика физической культуры.-1996.-№8.-С. 12-19.

168. Хутиев Т.В. Управление физическим состоянием организма.- М.: Медицина, 1981.-212 с.

169. Цицирко Л.Ю. Физическая подготовленность учащихся 16-19 лет и пути её совершенствования с учетом типологических различий проявления двигательных качеств: Автореф. дис. канд. пед. наук. С-Пб., 2000. - 20 с.

170. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.- М.: Народное образование, 1996. 115с.

171. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.- М.: Народное образование, 1996. 26с.

172. Шабанов А.Г. Педагогические основы учебного моделирования военно-профессиональной деятельности в процессе обучения курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1991,-24 с.

173. Шустин Б.Н. Моделирование в спорте: Автореф. дис. окт. пед. наук. -М., 1995.-82 с.196.1Цуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина. Педагогика. 1993. - №2.

174. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М.: 1996. - 39с.

175. Яншин В.В. Профессионально-прикладная физическая подготока в вузах МВД СССР: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1989.- 196 с.1. Иностранная литература.

176. Mitchell P.D. Educational Technology // The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology // Ed. Unwin. R. Mc -aleese. Z., 1978. P. 314

177. Sakamoto T. The Roles of Educational Technology in Curriculum Development // Curriculum Development by Preans of Educational Technology. P, 1974. Centre for Educational Research and Innovation.

178. Spaneding S.C. Technologiel Devices in Educations //The Encyclopedia of Educational MEDIA. P 137.

179. Wedemeyer C. The Future of Educational Technology in the USA // J., Moir Teaching and Televosion. Oxford. 1967. P 133.

180. Jillet M. Hard soft of Medium // Me Yill Jornal of Education, 1973, N2.