Формирование двигательной культуры будущих инженеров на основе использования этнопедагогического потенциала физического воспитания народов Севера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Олесов, Николай Петрович

• Олесов, Николай Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Олесов, Николай Петрович

Введение.

Глава 1. Проблемы формирования двигательной культуры студентов технического вуза в педагогической теории

1.1. Анализ проблемы двигательной культуры в педагогической теории и практике.

1.2. Концептуальные подходы к формированию двигательной культуры студентов - будущих инженеров.

1.3. Народные традиции формирования двигательной культуры у молодежи в региональных условиях.

1.4. Моделирование процесса формирования двигательной культуры в образовательном пространстве технического вуза.

Выводы.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию двигательной культуры будущих инженеров.

2.1. Общие основы организации педагогического эксперимента.

2.2. Реализация модели формирования двигательной культуры будущих инженеров в ЯГИТИ.

2.3. Опытно-экспериментальное обоснование сформированности двигательной культуры.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование двигательной культуры будущих инженеров на основе использования этнопедагогического потенциала физического воспитания народов Севера»

Актуальность исследования. В контексте обшей культуры современного общества физическая культура выступает как одна из приоритетных сфер социокультурной деятельности, направленной, на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека и использование их в соответствии с потребностями» общественной практики. Важнейший элемент физической культуры, двигательная культура, включает в себя основные способы перемещения в пространстве; преодоления препятствий, выполнения двигательных действий с предметами и др.

Оптимизация формирования двигательной культуры возможна на основе использования этнопедагогического потенциала физического воспитания народов Севера и обусловлена следующими факторами: для уменьшения негативного воздействия' климатического и производственного факторов необходимо в период профессионального обучения будущих- инженеров в техническом вузе на занятиях физической ^ культурой целенаправленно формировать у них соответствующие практические знания, умения и навыки, обеспечивающие в условиях производственной деятельности быструю адаптацию, высокий уровень двигательной культуры; существующая практика показывает, что действующими программами обучения по учебной дисциплине «Физическая культура» в технических вузах северных регионов, в том числе и республики Саха (Якутия), не учитывается региональная специфика характера будущей профессиональной деятельности у студентов инженерно-технических специальностей; производственная сфера в целом и отдельные хозяйствующие субъекты несут существенные потери от болезней персонала, возникающих вследствие нервно-эмоционального напряжения, недостаточной двигательной активности, монотонности труда и других неблагоприятных факторов, что свидетельствует о необходимости разработки новых технологий и методик с учетом этнопедагогических возможностей для повышения уровня физической подготовленности и двигательных умений специалистов технического профиля.

Фундаментальной методологической базой изучения,проблем физического воспитания^ служат труды известных педагогов и психологов, таких-, как П.К. Анохин, С.М. Вайцеховскищ Л.П. Матвеев, С.Д; Неверкович, Р.С. Немов, А.В. Петровский и др. В исследованиях Ю.А. Гагина, В.К. Григорьева, Ю.Д. Железняка, В.И: Ильинича, А.В. Лотоненко, Т.В. Скобликовой рассматриваются • ) различные аспекты проблемы физкультурного образования студентов.

Теоретические основы обучения двигательным действиям разрабатывали П.Я. Гальперин, П.Ф. Лесгафт, А.А. Ухтомский, А.Ц. Пуни. Вопросы профессионального становления личности анализируются Э;Ф. Зеером, Е.А. Климовым и др. Теоретическую базу проблем профессионального техническогоюбра-зования заложили труды С.Я. Батышева, Г.Е. Зборовского; А.Я. Найна и др.

В контексте проблемы формирования двигательных умений и навыков студентов технического вуза особышинтерес представляют: идея моделирующего подхода к подготовке будущего специалиста; проблемы качественной подготовки специалиста в;вузе.

Современные научные разработки не в полной мере отвечают инновационным представлениям об общении двигательным действиям, суть которых определена концепцией решения» двигательных задач (М.М. Боген, С.В: Дмитриев, В;И. Лях), существенно отличающей от традиционной методики (В.В. Белинович, А.А. Новиков; Л.П. Матвеев), цель которой - овладение фиксированной системой движений.

Актуальность проблемы исследования усиливают существующие противоречия между: потребностями регионального сообщества в компетентных инженерах, физически подготовленных к профессиональной деятельности в условиях Севера, и отсутствием у выпускников технических вузов специальных.умений и навыков по выполнению сложных движений,, недостаточной физической подготовкой к действиям в. экстремальных ситуациях, в неблагоприятных климато-географических условиях регионов РФ;

- требованиями профессионально-прикладной физической- подготовки будущих инженеров для работы в неблагоприятных условиях и стандартным содержанием вузовского курса «Физическая культура»;

- необходимостью реализации профессионально-прикладного и этнопедагогического компонентов в содержании физического воспитания студентов и усредненным содержательным материалом федеральной, учебной I программы по физическому воспитанию, реализующейся в нефизкультурных вузах.

Объективная потребность в теории и практике совершенствования двигательной культуры студентов региональных технических вузов, недостаточная разработанность теоретико-методологических основ (профессионально-прикладного компонента) данной проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование двигательной культуры будущих инженеров на основе использования этнопедагогического потенциала физического воспитания народов Севера».

Цель исследования - разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования двигательной культуры будущего инженера в процессе физического воспитания.

Объект исследования - процесс физического воспитания в учреждениях высшего профессионального образования.

Предмет исследования - формирование двигательной культуры будущего инженера в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования. Процесс формирования, двигательной, культуры будущих инженеров будет педагогически целесообразным и эффективным, если система физической подготовки:

- обеспечивает оптимальный уровень усвоения студентами системы общих и специальных знаний о тактике применения двигательных умений и навыков профессиональной деятельности в условиях Крайнего Севера; учитывает спортивные интересы учащейся молодежи и этнокультурные традиции народа саха (национальные физические упражнения, подвижные игры и национальные виды спорта); включает блок профессионально-прикладной направленности, формирующий практические умения преодоления препятствий, выполнения двигательных действий с предметами; реализация этнопедагогических условий сопровождается периодической диагностикой и коррекцией уровня сформированности двигательных умений и I навыков.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятия «двигательная культура будущего инженера» в связи с его будущей профессиональной деятельностью с позиции социопедагогической феноменологии.

2. Разработать модель формирования у студентов инженерных специальностей двигательной культуры средствами народного физического воспитания и профессионально-прикладной подготовки.

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс этнопедагогических условий формирования двигательных умений и- навыков студентов регионального технического вуза.

4. Разработать критерии и уровни сформированности двигательной культуры у будущих инженеров.

Методологическую основу исследования составил культурологический подход к понятиям «двигательная культура», «профессионально-прикладная физическая подготовка» как к общекультурным образовательным ценностям. В основу исследования положены классические (Платон, Аристотель, Дж. Локк, П. де Кубертен, П.Ф. Лесгафт, А.Ц. Пуни) и современные концепции о формирующем влиянии физической культуры и спорта на физическое (В.К. Бальсевич, Н.Н. Визитей, М.Я. Виленский, А.В. Мудрик, Г.А. Праздников, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров) и профессиональное развитие личности (В.И. Жолдак, Е.А. Климов, Н.А. Мусаелов, Л.Н. Нифонтова); теория активности как основы жизнедеятельности личности (Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский и др.).

Теоретическую базу исследования составили: фундаментальные идеи Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского о народной педагогике как основе развития личности; педагогические концепции модернизации системы физкультурного образования (Ю.Д. Железняк, Л.И. Лубышева, Н.И. Пономарев); научные разработки в области физической культуры, характеризующие развитие образования в сфере физической культуры (В.М. Выдрин, В.И. Ильинич, Л.И. Лубышева, Г.Г. Наталов, Ю.М. Николаев, Л.П. Матвеев, С.Д. Невер-кович, В.А. Пономарчук, В.И. Столяров и др.); положения этнопедагогики (В.Ф. Афанасьев, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, Н.Д. Неустроев, И.С. Портня-гин) и этнофилософии народа саха (У.А. Винокурова, В:Д. Михайлов, А.Г. Новиков, К.Д. Уткин).

В1 ходе работы автор опирался также на исследования известных специалистов в области теории обучения двигательным действиям В.В". Ан-цыперова, М.М. Богена, Ю.В. Верхошанского, Д.Д. Донского, В.М. Зациорско-го, П.Ф. Лесгафта.

На логику диссертационного исследования определенное влияние оказали работы региональных исследователей В.П. Кочнева, И.И. Портнягина, М.Д. Гуляева, Д.Н. Платонова, И.И. Подойницыной, Н. К. Шамаева.

В соответствии с логикой исследования был применен комплекс взаимодополняемых методов исследования: логико-исторический и теоретико-методологический анализ социально-философской, психолого-педагогической, специальной литературы по проблеме; обобщение эффективного педагогического опыта кафедр физического воспитания, педагогическое наблюдение; анализ содержания и форм физической подготовки будущих инженеров; опытно-экспериментальная работа, в ходе которой применялись: анкетирование, тестирование, обобщение независимых характеристик, анализ результатов деятельности, экспертная оценка и самооценка, математико-статистический анализ полученных данных.

Использование комплекса методов исследования и инструментальных методик (электронный хронометраж, антропометрия) позволило адекватно диагностировать уровень сформированности у студентов регионального технического вуза (ЯГИТИ) двигательных умений и навыков в условиях физической подготовки.

База исследования. Педагогический эксперимент проводился на базах: ГОУ ВПО «Якутский государственный инженерно-технический институт» и инженерно-технического факультета ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова». Эксперимент охватывал 400 студентов и 10 преподавателей физической культуры и тренеров, работающих со студентами технических вузов.

Исследование проводилось с 2003 по 2009 г. в четыре этапа.

На,теоретико-поисковом этапе (2003-2004 гг.) проводилось теоретическое изучение проблемы формирования двигательной культуры, рассматриваемой в философской, психолого-педагогической и специальной литературе, анализировался- передовой опыт преподавателей российских и региональных вузов по физическому воспитанию студентов. „.

На констатирующем этапе (2004-2005 гг.) формировалась теоретическая концепция исследования, определялись предмет, цель, основные задачи и гипотеза исследования, методики экспериментальной работы, разрабатывалась модель формирования двигательной культуры студентов, обосновывались критерии сформированности двигательных умений и навыков у студентов-первокурсников.

На формирующем этапе (2006-2008 гг.) осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой проводился сбор фактического материала, исследовалась эффективность разработанной программы формирования двигательных умений и навыков у студентов инженерно-технических специальностей; выявлялись и конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие формирование двигательной культуры у студентов ЯГИТИ.

На заключительном этапе (2008-2009 гг.) проводились анализ и обработка результатов педагогического эксперимента, завершалось теоретическое обобщение, осуществлялась теоретическая интерпретация, корректировалась работа по внедрению педагогической системы формирования двигательной культуры в педагогический процесс, обрабатывались результаты итогового тестирования в экспериментальной'и контрольной группах, проводилось оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнена в контексте подготовки инженерно-технических специалистов сущность понятия «двигательная культура» как базовой составляющей физического развития личности, представляющей совокупность операционального, когнитивного, личностного и деятельностного компонентов, обеспечивающего своему носителю сохранение и укрепление здоровья и высокую профессиональную работоспособность;

- сконструирована функционально-структурная модель формирования двигательной культуры будущего инженера как сложная система, разработанная на основе системного, деятельностного, аксиологического, культурологического подходов, включающая в себя взаимосвязанные мотивационный, ценностный, когнитивный, утилитарно-практический, структурно-деятельностный компоненты, раскрывающая на их основе педагогические условия и механизмы формирования двигательной культуры студентов;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование двигательной культуры будущего инженера как составного компонента профессиональной работоспособности: осуществление интеграции общекультурных, психолого-педагогических, физкультурных знаний, направленной на формирование основных компонентов двигательной культуры; введение пропедевтического комплекса «Азбука двигательной культуры», последовательно решающего перевод двигательных умений сначала в действия в стандартных условиях, затем в нестандартных условиях профессиональной- деятельности; использование инновационных методов обучения, имеющих проблемную, познавательно-поисковую, имитационно9 деятельностную направленность; использование национальных и профессионально-прикладных средств физического воспитания, обеспечивающих единство трудового и физического воспитания; целенаправленная актуализация субъектного опыта студентов в общении, обогащающая практико-деятельностную подготовку будущего инженера; субъект-субъектные отношения участников образовательного процесса с ориентацией на гуманистическую направленность общения.

Теоретическая значимость исследования: обогащена теория профессиональной подготовки инженеров средствами физического воспитания; конкретизировано понятие «формирование двигательной культуры» путем дополнения его содержания на основе учета региональных и профессиональных особенностей; раскрыта технология использования основных средств национальных физических упражнений, национальных видов спорта в процессе физического воспитания будущих инженеров.

Практическая значимость исследования: разработаны, внедрены в образовательную деятельность инженерно-технического института курсы и секции по выбору, ориентированные на формирование двигательной культуры студентов - будущих инженеров; включены в содержание курса физического воспитания специальные занятия, проводимые в контексте общефизической подготовки по всем другим дисциплинам спортивного цикла («Азбука двигательной культуры», профессионально-прикладная направленность). Разработана и внедрена в образовательную деятельность ЯГИТИ авторская программа развития двигательной культуры, включающая содержание учебного процесса, внеучебной физкультурно-спортивной деятельности и самостоятельной работы; нормативно-критериальные основы физического воспитания, наличие инструментария, учебной документации и подготовленности педагогического персонала.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных положений; научно обоснованной логикой и комплексной методикой исследования проблемы;

10 выбором комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам-исследования, личным опытом, работы диссертанта в техническом вузе, достаточным объемом выборки и репрезентативностью экспериментального материала, корректной статистической обработкой данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Двигательная культура будущего инженера как социопедагогический феномен проявляется во внутренней ориентированности на совершенствование физической подготовки, свидетельствующей о стремлении личности к профессиональному самоопределению, в способности использовать двигательную культуру в профессиональной деятельности.

2. Формирование двигательной культуры будущих инженеров обусловлено сложностью задач, выполняемых сегодня инженерно-техническими специалистами в области промышленной эксплуатации природных ресурсов и объектов социальной инфраструктуры в северных регионах РФ; обеспечивается реализацией модели, разработанной на основе системного, деятельностного, аксиологического, культурологического подходов, и включающей следующие компоненты:

- ценностно-мотивационный, заключающийся в признании значимости двигательной культуры для профессиональной деятельности инженера;

- когнитивный, основу которого составляет интеграция общекультурных, физкультурных, психолого-педагогических знаний по проблематике двигательной культуры;

- операционально-деятельностный, представленный включением профессионально-прикладного и этнопедагогического компонентов в содержание физического воспитания будущих инженеров;

- оценочно-результативный, позволяющий определить степень интеграции всех компонентов модели, отражающий уровни и показатели формирования двигательной культуры будущих инженеров.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование двигательной культуры будущего инженера, включает в себя:

11 осуществление интеграции физкультурных, психолого-педагогических, этнических традиций физического воспитания народов региона; использование инновационных технологий обучения (введение пропедевтического комплекса «Азбука двигательной культуры», этнических подвижных игр и физических упражнений, национальных и элективных видов спорта, профессионально-прикладной направленности физического воспитания и др.), имеющих проблемный, познавательно-поисковый, эмоционально-деятельностный характер; организацию образовательного процесса на основе субъект-субъектных отношений его участников, поэтапного обучения двигательным умениям, обеспечивающего формирование двигательной культуры у студентов регионального технического вуза, интерес к практической^ и- самостоятельной формам физического развития, служит освоению сложнокоординированных движений; основных и специальных двигательных действий в профессиональной деятельности инженера; целенаправленную актуализацию субъектного опыта студентов во взаимодействии, обогащающую практико-деятельностную направленность подготовки будущих инженеров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры физического воспитания Якутского государственного инженерно-технического института, на кафедре теоретических основ физического воспитания Института физической культуры и спорта Якутского государственного университета, на международных научно-практических конференциях (г. Сумы (Украина), 2007 г.; г. Якутск, 2008 г.; г. Красноярск, 2008 г.), на всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в современных условиях модернизации образования» (г. Москва, 2006 г.), на региональной научно-практической конференции «Педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта на Дальнем Востоке» (г. Благовещенск, 2005 г.),

12 республиканской научно-практической конференции «Совершенствование подготовки специалистов в области физической культуры и спорта» (г. Якутск, 2005 г.) и др.

Основное содержание исследования изложено в 16 публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографии и приложений. В диссертации имеются 1 диаграмма, 9 схем, 27 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Олесов, Николай Петрович

Выводы

1. Двигательная культура личности — интегральное качество, включающее двигательную и художественную технику исполнения и широкую общую культуру личности, обеспечивающее формирование положительной мотивации, ценностных ориентаций, интересов и потребностей в сфере физической активности и здорового образа жизни. Она в контексте общей культуры представляет одну из приоритетных сфер социокультурной деятельности, направленную на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека и использование их в соответствии с потребностями общественной практики.

Формирование двигательной культуры включает в себя формирование сложных двигательных навыков и умений, специальных двигательно-тактических знаний и умений, связанных с осуществлением двигательной активности, оцениваемой с позиций целесообразности и (или) эстетичности, эргономичности. В двигательной культуре профессионала выделяются на основе совокупности профессиографических, психолого-педагогических, физиологических и дидактических основ прикладной физкультурной деятельности - такие структурообразующие элементы, как: аксиологический; образовательный; потребностно-мотивационный; физический.

2. Формирование двигательной культуры будущих инженеров строителей в условиях регионального технического вуза описывается разработанной! и апробированной трехуровневой педагогической функциональной моделью формирования двигательной культуры, предусматривающей наличие трех этапов становления.

3. В процессе апробирования авторской педагогической модели было доказано, что двигательная компетентность как показатель повышения уровня двигательной культуры, грамотности и готовности развивается' от ключевого к базовому и «от базового к оптимальному и повышенному уровню двигательной культуры через систему учета спортивных интересов учащейся молодежи и этнокультурных традиций народа саха, элективных курсов, введение блока профессионально-прикладной физической подготовки в содержание физического воспитания.

4. Обоснованы и выделены этнорегиональные условия, способствующие эффективной реализации спортивно-педагогической модели формирования двигательной компетентности будущих инженеров-строителей:

1) Методическое, научно-педагогическое и спортивно-практическое обеспечение процесса формирования двигательной культуры будущих инженерно-технических специалистов Республики Саха (Якутия) в условиях регионального технического вуза наиболее оптимально формируется на основе учета спортивных интересов учащейся молодежи и этнокультурных традиций физического воспитания молодежи конкретного региона.

2) Основными средствами и этнорегиональными условиями формирования двигательной культуры выступают: включение профессионально-прикладного- и этногеографического компонентов в содержание физического воспитания студентов, в зависимости от их будущей^ профессии; применение авторской методики формирования двигательной культуры будущего инженера средствами национальных и элективных видов спорта, национальных подвижных игр и физических упражнений; использование концентрического принципа освоения двигательных умений и навыков на практических и факультативных занятиях; включение в. содержание физического воспитания блока профессионально-прикладной направленности; поэтапное включение образовательных блоков; внедрение инновационных методов формирования двигательных умений и навыков (элементы восточных единоборств, военно-прикладных и национальных видов спорта, национальных упражнений и подвижных игр народов; населяющих территорию Якутии, упражнения на снарядах, акробатика).

5. Авторская технология обучения будущих инженеров технике двигательных действий предусматривает выделение этапа обучения двигательным умениям из «вспомогательного» в самостоятельный, отличающийся от этапа формирования двигательных навыков'по своим целям, задачам и средствам осуществления. На первых курсах создается необходимый двигательный опыт и формируется «начальная школа движений» для профессионально-прикладной деятельности.

6. Педагогический потенциал (средства) национальных и элективных видов,спорта значимо повышает уровень формирования двигательной культуры студентов регионального технического вуза, усиливает интерес к практической и самостоятельной формам физического воспитания, служит позитивным механизмом освоения сложнокоординированных движений, основных и специальных двигательных действий по перемещению в пространстве и преодолению препятствий.

Таким образом, проведенное исследование однозначно продемонстрировало, что реализация модели формирования двигательной культуры и выполнение авторской программы по видам спорта с учетом национально-региональных особенностей, курсов по выбору способствует формированию двигательной культуры будущих инженеров.

Анализ учебной документации за 2007-2008 год показывает, что: занятия по избранному самим студентом виду спорта посещаются студентом на 45-50% активнее; у каждого второго студента наблюдается рост успеваемости по физической культуре; у каждого третьего студента наблюдается рост успеваемости по другим дисциплинам.

Еще одним значимым показателем сформированности двигательной культуры выступает развитие мотивационной сферы личности (интерес к спорту, физической культуре, потребность в двигательной активности и ведении здорового образа жизни).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в процессе теоретического и экспериментального диссертационного исследования в соответствии с его целями и задачами сделаны соответствующие заключения:

1. Двигательная культура личности — интегральное качество, включающее двигательную и художественнуютехнику исполнения, и?широкую общую культуру личности, обеспечивающее формирование положительной мотивации, ценностных ориентаций, интересов и потребностей в сфере физической активности и здоровом стиле жизни. Она является одной из приоритетных сфер социокультурной деятельности, направленной на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека и использование их в соответствии с потребностями общественной практики.

Формирование двигательной культуры включает в себя формирование сложных двигательных навыков и умений, специальных двигательно-тактических знаний и .умений, связанных с осуществлением двигательной активности, • оцениваемой' с позиций целесообразности и (или) эстетичности, эргономичности. В двигательной культуре профессионала выделяются такие структурообразующие компоненты, как аксиологический, образовательный, потребностно-мотивационный и физический.

• 2-.- Формирование, двигательной культуры будущих инженеров описывается разработанной и апробированной- трехуровневой педагогической функциональной моделью формирования двигательной культуры, предусматривающей наличие трех этапов становления.

3. В процессе апробирования авторской модели доказано,, что двигательная- компетентность! как показатель повышения уровня двигательной культуры, грамотности и готовности развивается от ключевого уровня к базовому и от базового к оптимальному и повышенному уровню на основе учета спортивных интересов учащейся молодежи и этнокультурных традиций народа саха, введения элективных курсов блока профессионально-прикладной физической подготовки в содержание физического воспитания.

4. Обоснованы и выделены этнорегиональные условия, способствующие эффективной реализации педагогической модели формирования двигательной компетентности будущих инженеров-строителей: методическое, научно-педагогическое и спортивно-практическое обеспечение процесса формирования двигательной культуры будущих инженеров наиболее оптимально формируется на основе учета спортивных интересов учащейся молодежи и этнокультурных традиций физического воспитания молодежи конкретного региона.

5. Основными средствами и этнорегиональными условиями формирования двигательной культуры служат:

- включение профессионально-прикладного и этнорегинального компонентов в содержание физического воспитания студентов в зависимости от их будущей профессии;

- авторская методика формирования двигательной культуры будущего инженера средствами национальных и элективных видов спорта, национальных подвижных игр и физических упражнений;

- концентрический' принцип освоения двигательных умений и навыков на практических и факультативных занятиях;

- включение в содержание физического воспитания блока профессионально-прикладной направленности;

- поэтапное включение образовательных блоков;

- инновационные методы формирования, двигательных умений и навыков (элементы восточных единоборств, военно-прикладных и национальных видов спорта, национальных упражнений и подвижных игр народов, населяющих территорию Якутии, упражнения на снарядах, акробатика).

6. Авторская технология обучения будущих инженеров технике двигательных действий предусматривает выделение этапа обучения' двигательным умениям из «вспомогательного» в самостоятельный, отличающийся от этапа формирования двигательных навыков по своим целям, задачам и средствам осуществления. На первых курсах создается необходимый двигательный опыт и формируется «начальная школа движений» для профессионально-прикладной деятельности.

7. Спортивно-педагогический потенциал (средства) национальных и элективных видов спорта значимо повышает уровень формирования двигательной культуры студентов регионального технического вуза, усиливает интерес к практической и самостоятельной формам физического воспитания, служит позитивным механизмом освоения сложнокоординированных движений, основных и специальных двигательных действий по перемещению в пространстве и преодолению препятствий.

Сделанные в результате исследования выводы не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы. В дальнейшем изучении нуждаются такие направления, как обеспечение творческой самоактуализации как фактора лич-ностно-профессионального развития инженера, разработка методических основ построения курсов физического воспитания с учетом компетентностного подхода, ориентированного на подготовку конкурентоспособного специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Олесов, Николай Петрович, 2009 год

1. Абрамова М.А., Неустроев Н. Д. Гуманистические представления в культуре народов Якутии. - М.: Академия, 2003. — 215 с.

2. Абсалямов Г.Ш. Национальные виды спорта в РСФСР. М.: Знание, 1967. -132 с.

3. Агаджанян Н.А., Петрова П.Г. Человек в условиях Севера. М.: Крук, 1996.- 322 с.

4. Анохин П.К. Философские аспекты функциональной системы: Избр. произв. М.: Наука, 1976. - 400 с.

5. Антонов С.В. Формирование умений валеологической деятельности у студентов в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук Чебоксары: ЧТУ, 2008. - 19 с.

6. Анцыперов В.В. Теоретико-методические основы оптимизации процесса обучения двигательным действиям юных гимнастов: Монография. -Волгоград: ВГАФК, 2007. 196 с.

7. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. -М.: Медицина, 1979.-135 с.

8. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов в Сибири и на Дальнем Востоке. Якутск: Кн. изд-во, 1979. -184 с.

9. Ашмарин Б.А., Виноградов Ю. А., Вяткина 3. Н. и др. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 286 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 558 с.

11. Балакирева Э.В. Изучение основ автоматизации производства в учебных заведениях профтехобразования: метод. пособие. — JL: НИИ профтехобразования, 1991. 54 с.

12. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Обучение спортивным движениям. -Киев: Высшая школа, 1986. 116 с.

13. Бальсевич В.К. Здоровьеформирующая функция образования в Российской Федерации: Материалы к разработке национального проекта оздоровления подрастающего поколения России в период 2006-2026 гг. — 2006. № 5. - С. 2-6.

14. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

15. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1958.-262 с.

16. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966. 349 с.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989. — 141 с.

18. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей: Сокр. пер. с чешек. -М.: Физкультура спорт, 1982. — 165 с.

19. Богданова Е.В. Факторы развития активных форм физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук СПб.: РГПУ, 1998. — 22 с.

20. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 192 с.

21. Боген М.М. Педагогический анализ техники ориентировочной частидвигательного действия // Теория и практика физической культуры. — Вып. 7. -М.: ТПО «Рекорд», 1996. С.6-9.

22. Братцев А.А. Физическая подготовка / Под ред. Ю.К. Демьяненко. М.: Воениздат, 1987. - 247 с.

23. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968.-268 с.

24. Буйлин Ю.Ф., Знаменская З.И., Курамшин Ю.Ф. и др. Теоретическая подготовка юных спортсменов. — М.: Физкультура и спорт, 1981. — 192 с.

25. Быков В.А., Губа В.П., Дорохов Р.Н., Солонкин А.А. Прогнозирование двигательных способностей и основа ранней ориентации в спорте. — М.: Олимпия-Пресс, 2007. 186 с.

26. Вайнбаум Я.С., Коваль В. И., Родионова Т. А. Гигиена физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2003. — 233 с.

27. Вайцеховский С.М. Книга тренера. М.: Физкультура и спорт, 1971. — 309 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.

29. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Физкультура и спорт, 1977. — 215 с.

30. Визитей Н.Н. Образ жизни, спорт, личность / Отв. ред. В.И. Столяров. -Кишинев: Штинца, 1980.

31. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда. — М.: Знание, 1987. — 96 с.

32. Виленский, М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. — М.: Высшая школа, 1989.

33. Виленский М.Я., Ильинич В. И. Физическая культура студента. М.: Гардарики, 1999.-448 с.

34. Винокурова У.А. Воспитание и образование детей народов Севера. — Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997. 102 с.i t X

35. Власенко С.Ю., Добровольский С.С. Социальный эффект занятий физкультурой и спортом // Олимпийский спорт и спорт для всех: Материалы! IX Международного конгресса. Киев: Изд-во НУФВСУ «Олимпийская литература», 2005. - 580 с.

36. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для сред, и высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. — 175 с.

37. Воронцов Н.Д. Развитие физкультурной деятельности студентов на основе рейтинго-модульной технологии // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2006. № 5. — С. 23-26.

38. Вудвортс Р. Экспериментальная психология: Сокр. пер. с англ. / под ред. Г.К. Гуртового и М.Г. Ярошевского. М.: Главполиграфиздат, 19. — 799 с.

39. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-пресс, 1996.-534 с.

40. Выдрин В.М., Зыков П.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов. / Под ред. В.И. Жолдака. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991.-126 с.

41. Вяткин Л.Г., Шевченко И.В., Филипченко С.Н. Формирование профессиональной надежности у обучаемых в вузе к последующей профессиональной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. — Саратов: Аквариус, 2000. 180 с.

42. Гавердовский Ю.К. Спортивная гимнастика: Учебник для институтов физ. культуры. М., 1979 - 264 с.

43. Гагин Ю.А., Гаврилов В.И., Джаркешев В.А. Теория и практика двигательного мастерства. — Алма-Ата: Рауан, 1990. — 182 с.

44. Газлов Д.Ф. Философия, социология, педагогика: Методол. пробл. формирования личности в условиях развитого социализма: (Материалы науч. конф.). М.: АПН СССР, 1984. - 167 с.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию. 2-е изд. — М.: Кн. дом «Университет», 2000. — 329 с.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию. 3-е изд. — М.: Кн. дом

47. Университет», 2000. 329 с.

48. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Моск. псих.-соц. институт: Флинта, 1998. — 427 с.

49. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. — JL: Изд-во ЛГУ, 1989.- 142 с.

50. Гордеева П.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 208 с.

51. Григорьева А.А. Методологические и теоретически проблемы этнопедагогики якутов. М.: Аспект-пресс, 1999. - 314с.

52. Григорьева В.К., Каргополов В.П., Павличенко А.В. Самопознание в спорте. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. - 144 с.

53. Гужаловский А.А. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техникумов физ. культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1996. 352 с.

54. Гук Е.П., Пол невский С. А. Физкультура и закаливание в семье. М., 1984.

55. Гуляев М. Д. Инновации в технологии непрерывного физкультурного образования в условиях региона: Дисс. канд.пед.наук. М., 2002. - 167 с.

56. Гусинский Э.Н., Турчанникова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2000. - 224 с.

57. Данилов Д.А., Иванов А.В., Чабыев И.П. Развитие этнического самосознания подростков в педагогическом процессе. — Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003.- 129 с.

58. Данилов К.Ю., Николаев Ю.Н. Упражнения на батуте. М.: Физкультура и спорт, 1966. — 95 с.

59. Демьяненко Ю.К., Петрушевский Н.Н. Рекомендации по организации и проведению экспериментальных исследований физической подготовленности военнослужащих. Л.: ВДКИФК, 1977. - 148 с.

60. Демьяненко Ю.К., Щеголев В.А. Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка Л.: ВДКИФК, 1982. - 123 с.

61. Деркач А.А. Педагогическое мастерство тренера. — М.: Физкультура и125спорт, 1981.-375 с.

62. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Нар. образование, 1999.-208 с.

63. Дмитриев С.В. Двигательное действие спортсмена в аспекте категорий «цель», «средство», «результат» // Теория и практика физической культуры. -вып.11. Ml: Физкультура и спорт, 1985. - 49 с.

64. Донской Д.Д. Спортивная техника. М.: Физкультура и спорт, 1996 -232 с.

65. Дюкарева A.M. Состояние здоровья студентов по данным комплексного социально-гигиенического исследования: Сборник научных трудов республиканской конференции / Под ред. Ю.П. Лисицина. — Ростов н /Д.: ЮФУ, 1993.- С. 92-97.

66. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студентов высших пед. уч.заведений. —М.: Академия, 2001. —260 с.

67. Жолдак В. И. Труд и физическая культура.— М. : Знание, 1982. — 63 е.,

68. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки, и практики. — М.: Педагогика, 1984. 168 с.

69. Журина Т.Н. Педагогические условия формирования двигательной культуры у будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 141 с.

70. Зациорский В:М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1970.

71. Збаровский B.C. Моделирование режима учебно-воспитательного процесса в профтехучилище: Учеб. Пособие. Jli: ВИПК 1988. - 72 с.76; Зборовский RE. ,Социология:— М.: Интерфакс, 1995 ^ —317 с.

72. Зеер Э.Ф.,: Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ. Свердловск: СИПИ, 1989. 86 с.

73. Зеер Э.Ф., Павлов A.M., Садовникова HIO.; Профориентология: теория и практика: учеб.пособие для студентов вузов. — М.: Акадпроект, Екатеринбург: Деловая кн., 2004. 188 с.

74. Зеленов J1.A., Владимиров А.А., Щуров В.А. История и философия науки. М.: Флинта: Наука, 2008. - 47 Г с.

75. Зимняя: И.А. Педагогическая психология. — 2-е изд., доп:, испр. и перераб/-М.: Логос, 2005. -382 с.

76. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: (Факторы-, влияющие на эффективность спортивной деятельности). — Mi: Просвещение, 1983.-223 с.

77. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. М.: Высшая школа, 1978. - 266 с.

78. Ильинич В.И. Физическая культура студента: Учебник. М.: Гардарики, 1999.-447 с.

79. Карпеев А.Г. Направление и принципы изучения двигательных координации основных видов движений. // Теория и практика физической культуры. -1995. -№9. С. 5-7.

80. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию: учеб. пособие для вузов / Институт «Открытое о-во». М.: Аспект-пресс, 1996. - 214 с.

81. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. -М.: ВЛАДОС, 1998. 520 с.

82. Киселева О.А., Каргополов В.П. Физическая культура в повышении производительности труда операторов персональных компьютеров // Вестник Бурятского государственного университета «Медицина, физическая культура и спорт». Улан-Удэ. -2007. - №8- С. 177-180.

83. Кислицын Ю.Л., Решетников Н.В. Физическая культура: учебное пособие для студентов учреждений СПО. — 4-е изд., — М.: Academia, 2005. — 148 с.

84. Кислицын Ю.Л., Кислицына Л.Ю., Пермяков И.А. Физиологическое обоснование учебного процесса по физическому воспитанию учащейся молодежи: (Теоретические и методико-практические аспекты). — М.: Изд-во1. РУДН, 2006. 169 с.

85. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). -М.: Знание, 1989. 75 с.

86. Климов Е.А. Введение в психологию труда / МГУ им М.В. Ломоносова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Academia, 2004. - 334 с.

87. Комаров Ю.М. К вопросу о национальной медико-демографической программе // Материалы 2-го Всероссийского форума «Здоровье нации — основа процветания России» (ч. 2). М.: НЦССХ им. А.Н. Бакулева РАМН, 2006.-С. 11-13.

88. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. — 656 с.

89. Коренберг В.Б. О некоторых базовых понятиях в нашей сфере // Теория и практика физической культуры. — 2008. № 2. — С.9-13.

90. Коробков А.В., Черняев Г.И. и др. Методика оценки физической подготовленности спортсмена / Под ред. А. В. Коробкова. М.: «ФиС», 1963.- 52 с.

91. Коровин С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки профессионально-прикладной физической культуры. — Оренбург: Изд-во ОГУ, 1997.

92. Кочнев В.П. Пути повышения эффективности применения традиционных народных упражнений, игр и национальных видов спорта в системе физического воспитания в условиях Якутии: Автореф. дис. канд. пед. наук —Якутск, 1995. 27с.

93. Кочнев В.П. Этнопедагогика физического воспитания коренных народов Республики Саха (Якутия) // Проблемы физической культуры на Дальнем

94. Востоке: Материалы регион, научной конференции, посвященной 140-летию Хабаровска и 60-летию Хабаровского края. Хабаровск, 1998. - С.57-59.

95. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М., Физкультура и спорт, 1951. 532 с.

96. Кузьмина Н.В., Варфоломеева Н.Е., Хозяинов Г.И. Акмеология физической культуры и спорта: Учеб. пособие для студентов высших пед. уч. заведений. M.:Academia, 2005. - 203 с.

97. Куликов JI.M., Рыбаков В,В. К развитию общей теории спортивной подготовки // Теория и практика физической культуры. -1990.—№ 7. С. 20-25.

98. Культурология: Учебник по дисциплине «Культурология»: для студентов, аспирантов и преподавателей высших учебных заведений / Ю. Н. Солонин, М. С. Каган. М.: Высшее образование, 2007. - 556 с.

99. Курамшин Ю. Ф. Методы развития двигательных качеств: Метод, рекомендации. JL: Институт физкультуры, 1980. - 31 с.

100. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы / Науч. ред. А.А. Кирсанов. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. -117 с.

101. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Хоменко И.Е. Воинский труд: наука, искусство, призвание. — М.: Совершенство, 1998. 480 с.

102. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие дял вузов по специальности «Психология». — М.: Смысл, 2000. — 509 с.

103. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И.Н.Решетень М.: Физкультура и спорт, 1987.-359 с.

104. Лившиц Р.З. Твой труд вливается в труд твоей республики. М.: Профиздат, 1978. - 60 с.

105. Литвинов С. А. Использование модельно-ситуационных характеристик специальных упражнений восточных единоборств для совершенствования физической подготовки студентов педагогических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2008. - 25 с.

106. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. — 4-е изд. — М.: Юрайт, 1999. -521 с.

107. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.-295 с.

108. Лубышева Л.И. Физкультурное воспитание в аспекте развития инновационных процессов. М.: РГАФК, 1996. - 133 с.

109. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. -М: Академия, 2001. -237 с.

110. Лях, В.И. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, экспериментальные исследования // Теория-и практика физической культуры. 1995. — №11. — С. 16-23.

111. Мазниченко В. Д. Учет успеваемости учащихся на уроках физического воспитания в учебных заведениях профессионально-технического образования: Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1974.

112. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М.: Асиент-пресс, 1995.-317 с.

113. Макаров Н.А., Антонов Г.В. Физическая самоподготовка к рукопашному бою. Минск: Издательский Дом, 1994. - 79 с.

114. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

115. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к исполнению технических средств обучения. -М.: Высш. шк., 1987. — 174 с.

116. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты: Учеб. для. высш.физкультур. образования. 4-е изд. испр. и доп. - СПб.: Лань, 2005. — 377 с.

117. Мельникова Г.В., Силаев В.А. Основы развития физических качеств у студентов. — Пермь: Изд-во ПГТА, 2007. 92 с.

118. Менхин Ю. В. Силовая подготовка гимнастов. — М.: Физкультура и спорт, 1969. -87 с.

119. Минева М. Определение статистической надежности тестов, измеряющих гибкость // Гимнастика. — Вып. 2. М.: Ф и С, 1987. - С. 88-103.

120. Миронов В.В., Бычков С. Н., Перминов В.Я. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук. — М.: Гардарики, 2007'. 639 с.

121. Моисеев Н.М. Обучение двигательным действиям: методические указания студентам ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта. Л.: ИФК, 1980. - 30 с.

122. Моржухина С.В. Обучение двигательным действиям на основе коррекции ошибок // Труды международной научной конференции «Инновации- в науке и образовании — 2005». Ч. 2. — Калининград: Изд-во КГТУ, 2005. С. 364-366.

123. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие. М'.: Академия, 2004. - 299 с.

124. Мусаелов Н.А. Нифонтова JI.H. Производственная физкультура в трудовом коллективе. -М.: Профиздат, 1985. 151 с.

125. Нагорный. А.Г. и др. Профессионально-прикладная физическая подготовка: Учеб.-метод. пособие для преподавателей вузов. — М.: Высшая* школа, 1962.- 102'с.

126. Назаров В.Т. Движения спортсмена. Минск: Полымя, 1984. — 176.с.

127. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей, молодежи: Педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1991. — 133 с.

128. Наталов Г.Г. Теория формирования культуры двигательной деятельности // Сборник научных трудов Кубанской ГАФК. — Краснодар: КубГАФК, 1994. С.81-87.

129. Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Краснодар. КГАФК, 1999. - 48 с.

130. Неверкович С.Д. Педагогика физической культуры и спорта. М.: Физическая культура, 2006. — 527 с.

131. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.2: Психология образования: Учебник для студентов высш.пед.учеб.заведений. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496 с.

132. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика: Учебник для студентов высш. пед.учеб. заведений. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512 с.

133. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера. Якутск: Изд-воЯГУ, 1999.-136 с.

134. Никитина А.А. О сущности дефиниции «физическая культура личности» в физическом воспитании студентов // Вестник РГУ им. И.Канта. Вып. 5. Сер.: Педагогические и психологические науки. Калининград: РГУ им. И.Канта, 2006. - С.30-37.

135. Николаев Ю. М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века. — СПб., 1998.

136. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение II Теория и практика физической культуры. 1999. - №7. - С. 2-7.

137. Нифонтова JI. Н. Производственная физическая культура. — М.: Знание, 1982.-64 с.

138. Новик И.Б. Системный стиль мышления: особенности познания и< управления в слож. системах. М.: Знание, 1986. — 64 с.

139. Новиков А.А. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия. Векторы развития. М. ЭГВЕС, 2000. — 270 с.

140. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования XX в. СПб: РХГИ, 2004. - 509 с.

141. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки: Монография. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 479 с.

142. Онушкин В.Г., Загорский A.JL, Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1987. — 207 с.

143. Оранский И.В. Восточные единоборства. М.: Советский спорт, 1990. -168 с.

144. Павлов И.П. Лекции по физиологии. — Л.: Из-во АН СССР, 1952.134

145. Павлова М.И. Физическое воспитание как аспект подготовки школьников' к будущей трудовой деятельности: (на основе эвенкийских народных традиций) / М.И. Павлова под общ. ред. д. пед. н., проф. Н.К. Шамаева. М.: Academia, 2006. - 140 с.

146. Переверзин И.И., Бугров Н. Н., Вилькин Я. Р. Управление физической культурой и спортом. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 287 с.

147. Петрова П.Г. Экология, адаптация и здоровье: Особенности среды обитания и структуры населения Республики Саха / Под общ.ред. Н.А. Агаджаняна. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1996. — 269 с.

148. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. — М.: Академия; Высш. шк., 2001. - 500 с.

149. Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека Киев: Здоровье, 1986. - 128 с.

150. Платонов Д.Н. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. — М.: Academia; 2003. — 110 с.

151. Плахтиенко В.А. Физическая подготовка важное средство формирования и совершенствования двигательных навыков и физических качеств военнослужащих: Материалы к лекции. - Л.: ВДКИФК, 1979. - 37 с.

152. Подойницына И.И. Этнокультурные стереотипы трудового поведения в сфере производства на примере Республики Саха (Якутия) / Отв. ред. А.О. Бороноев. — Новосибирск: Наука, 1995. 144 с.

153. Подойницына И.И. Технологии социологических исследований. 4.1. Учеб. пособие для вуза. — Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003. — 115 с.

154. Полиевский С. А., Кабачков В. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. — М.: Высш. шк., 1991.-220 с.

155. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М., Физкультура и спорт, 1974. — 310 с.

156. Пономарчук В.А., Кабачков В. А. Тренажеры в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 111 с.1 !

157. Попов Б.Н. Основы философского знания. Якутск: ЯФ СОРАН, 2001. | -112с.

158. Портнягин И.Ил Интеллектуальное развитие школьника-спортсмена. — М: Академия, 1999. 96 с.

159. Портнягин И.С. Этнопедагогика «кут-сюр»: педагогические воззрения народа Саха. М.: Academia. 1998. - 118 с.

160. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школо. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

161. Праздников Г.А. Искусство и спорт. Д.: Общество «Знание» РСФСР. Ленингр. орг., 1981. - 36 с.

162. Пуни А.Ц. Психология физического воспитания ► спорта / Под ред. Т.Т.Джамгарова, А.Ц.Пуни. -М.: ФиС, 1979. С. 46-91.

163. Радионенко А.Ф., Сучилин Н.Г. Упражнения на кольцах / Под- ред. Ю.Гавердовского. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 96 с.

164. Раевский Р.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. Учеб.пособие длятехн.вузов.'— М.: Высш.шк., 1985.- 136 с.

165. Ратов И.П., Кузнецов В.В., Кравцов И.Н. Нетрадиционные педагогические- подходы в процессе подготовки спортсменов1 // Теория и практика физической культуры. Вып. 8: — М.: Физкультура и спорт, 1974. С- 54-60.

166. Ратов И.П. Проблемы преодоления противоречий в процессе обучения движениям и реализация дидактических принципов // Теория и практика физической культуры. Вып.7. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 40 с.

167. Розов Н.С. Разработка и апробация метода теоретической истории. — Новосибирск: Наука, 2001. 502 с.

168. Самойлов А.Ф. Избранные труды. Отв. ред. акад. В.В. Парин.- — М.:I