Формирование готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию: на примере учреждений среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Молодкин, Александр Георгиевич

• Молодкин, Александр Георгиевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Молодкин, Александр Георгиевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Теоретико-организационные аспекты физического воспитания студентов.

1.2. Проектирование образовательных технологий в физическом воспитании.

1.3. Средства и методы формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫтаО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ФИЗКУЛЬТУРНОМУ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Теоретическое обоснование модели организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Физическая культура».

2.3. Экспериментальная проверка эффективности формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию: на примере учреждений среднего профессионального образования»

Актуальность исследования.

Изменение социально-экономических и экологических условий, интенсификация труда требуют от подрастающего поколения высокого уровня социальной и профессиональной компетентности, конкурентоспособности и толерантности, самостоятельности и активности, развитие которых невозможно без гармонизации духовного и физического развития человека. Экспериментально доказана (Э.С.Аветисов) тесная связь между степенью включенности в самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность молодежи и активностью проявления ее жизненной позиции. Молодые люди, регулярно занимающиеся физической культурой и спортом дополнительно к обязательным занятиям, серьезнее относятся к учебе, самостоятельнее и ответственнее других, более активно включены в общественную жизнь.

В то же время прослеживается недостаточная физкультурно-спортивная активность подрастающего поколения россиян и, как следствие, устойчивая тенденция к снижению уровня здоровья и физических кондиций детей и студенческой молодежи (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, В.И.Ильинич, Б.Д.Куланин, Л.И.Лубышева, В.В.Мякотных, В.ИУльянов и др.).

Вышеизложенное актуализирует задачу совершенствования физического воспитания студентов, ориентированного на формирование физической культуры личности, важнейшим критерием эффективности которого является его постепенный переход в процесс самовоспитания и самосовершенствования (М.Я.Виленский, В.Г.Грузных, В.И.Ильинич, Л.И.Лубышева), обеспечиваемый соответствующими внутренними (мотивационная, инструментальная и рефлексивная готовность личности к физкультурному самосовершенствованию) и внешними (пространственно-предметное и социальное окружение) условиями.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется следующими противоречиями:

- между повышающимися требованиями к психофизической готовности специалистов в связи с изменяющимися условиям профессиональной деятельности и невысоким уровнем здоровья и физических кондиций выпускников ССУЗов как результата их недостаточной физкультурно-спортивной активности;

- между целевым ориентиром на постепенный переход организованного на базе образовательных учреждений физического воспитания в процесс непрерывного физкультурного самосовершенствования выпускников в течение всей жизни и отсутствием современного педагогического инструментария, создающего для этого оптимальные условия;

- между необходимостью значительного повышения физкультурно-спортивной активности студенческой молодежи и недостаточным осознанием молодыми людьми значимости и личностных смыслов физкультурного самосовершенствования.

Названные противоречия обострили проблему нашего исследования, которая заключается в поиске оптимальных способов и условий для постепенного перехода учебно-воспитательного процесса по дисциплине «Физическая культура» в процесс самовоспитания и самосовершенствования, что определило тему нашего исследования: «Формирование готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию (на примере учреждений среднего профессионального образования)».

Под физкультурным самосовершенствованием мы понимаем процесс целенаправленной, сознательной и планомерной работы человека по развитию своего физического и духовного потенциала, становлению физической культуры личности.

Готовность к физкультурному самосовершенствованию рассматривается нами как состояние субъекта, обеспечивающее продуктивность добровольной физкультурно-спортивной деятельности, ориентированной на преобразование своего физического и духовного «Я». В структуре готовности к физкультурному самосовершенствованию, опираясь на данные отечественной психологии и педагогики (Т.Т.Джамгаров А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.), мы выделяем: ценностно-мотивационный (физкультурно-спортивные ценности, потребности и мотивы); инструментальный (психические . и физические кондиции, физкультурно-спортивные и технико-тактические знания, умения и навыки); рефлексивно-деятельностный (самоуправление физкультурно-спортивной деятельностью, активность. во внеурочной физкультурно-спортивной деятельности) компоненты.

Объектом исследования является процесс физического воспитания студентов учреждений среднего профессионального образования нефизкультурного профиля.

Предметом - структура, содержание, средства, методы и условия формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию.

Целью - разработка и экспериментальное обоснование содержания и процедуры формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию, способствующему преобразованию духовного и физического «Я» средствами физической культуры и массового спорта в течение всей жизни.

В основу гипотезы легло предположение о том, что формирование готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию будет способствовать непрерывному развитию духовного и физического потенциала средствами физической культуры и массового спорта, если:

- опираться на идею постепенного перехода от управления к соуправлению и самоуправлению учебной деятельностью студента в процессе включения его в личностно значимую физкультурно-спортивную деятельность; совершенствовать содержание самостоятельной работы по дисциплине «Физическая культура», во-первых, на основе блочно-модульного структурирования учебного материала с выделением модулей, работа над которыми позволяет решать задачи теоретической, методической, физической и технико-тактической подготовки, во-вторых, через введение в вариативный компонент учебного материала тем исследовательских проектов («Коррекция осанки», «Коррекция телосложения», «Развитие выносливости» и др.) и предоставление студентам права их свободного выбора;

- в основу организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы будет положена совместная (педагог-студент; студент-студент) проектно-исследовательская деятельность, способствующая формированию ценностно-мотивационного (через актуализацию, обмен и перестройку смыслов физкультурно-спортивной деятельности), инструментального (через освоение студентами способов самостоятельного поиска необходимой информации, планирование и реализацию физкультурно-спортивной деятельности) и рефлексивно-деятельностного (через ведение дневника самоконтроля, самоотчетов, самопоощрений и самоприказов при включении в личностно-значимую физкультурно-спортивную деятельность) компонентов готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию; критериями готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию послужат: осознанная, значимая и действенная мотивация физкультурно-спортивной деятельности; сформированность физкультурно-спортивных знаний, умений и навыков; позитивная динамика психического и физического состояния; активность во внеурочной физкультурно-спортивной деятельности.

Отправными теоретическими положениями нашего исследования стали идеи гуманистической психологии и педагогики о присущей каждой личности потребности в саморазвитии и самосовершенствовании (А.Маслоу, В.С.Мерлин, К.Р.Роджерс и др.), педагогической поддержке личностного роста (Е.А.Александрова, О.С.Газман, Н.Б.Крылова, К.Р.Рождерс и др.), положения Л.С.Выготского о том, что в совместной деятельности субъект может делать то, что лежит за пределами его актуальных возможностей, то есть в зоне ближайшего развития.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть основные проблемы физического воспитания, связанные с возможностью его перехода в процесс самовоспитания и самосовершенствования.

2. Выявить структуру и критерии готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию.

3. Теоретически разработать и обосновать процедуру организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Физическая культура», ориентированной на непрерывное физкультурное самосовершенствование.

4. Экспериментально обосновать эффективность физического воспитания на основе формирования готовности к физкультурному самосовершенствованию.

Теоретико-методологической базой исследования являются: работы по методологии социально-педагогических исследований (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.М.Поташник и др.); ведущие психологические концепции развития деятельности и личности (В.И.Каган, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.); концепции развивающего (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин) и личностно-ориентированного (Н.А.Алексеев, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.) обучения и воспитания; работы по методологии самостоятельной работы студентов (И.А.Зимняя, Б.И.Коротяев, Р.А.Низамов, П.И.Пидкасистый и др.); основные положения современных гуманистически-ориентированных концепций физической культуры и физического воспитания (В.К.Бальсевич, И.М.Быховская, М.Я.Виленский, Г.М.Грузных, Л.И.Лубышева, В.И.Столяров и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы.

- теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; теоретическое моделирование;

- эмпирические: опытно-экспериментальная работа; наблюдение; педагогическое анкетирование и тестирование; врачебно-педагогические обследования и математические методы обработки статистической информации.

Научная новизна исследования. Выделены уровни готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию в зависимости от степени их активности - пассивности (самоуправление - управление) и характера проектно-исследовательской деятельности (репродуктивный -продуктивный): директивно-операциональный (под управлением преподавателя), адаптивно-алгоритмический (при соуправлении преподавателя), локально-конструктивный (при соучастии и поддержке преподавателя) и системно-конструктивный (самоуправление).

Разработана модель организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Физическая культура», реализация которой осуществляется через прохождение ряда этапов, со специфическими для каждого задачами: концептуальный (осознание цели самостоятельной работы как формирование готовности к физкультурному самосовершенствованию); проектировочный (блочно-модульное проектирование содержания учебного материала и введение в вариативный компонент тем исследовательских проектов с учетом требований стандарта, потребностей и возможностей студентов, ресурсного обеспечения учебно-воспитательного процесса); технологический (конструирование занятий на основе организации совместной проектно-исследовательской деятельности с учетом готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию, текущий контроль и коррекция условий); результативный (оценка динамики сформированности компонентов готовности к физкультурному самосовершенствованию).

Доказана эффективность применения метода проектов в процессе формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию при соблюдении следующих условий: организации совместной (педагог-студент; студент-студент) проектно-исследовательской деятельности с постепенным смещением акцентов с управления к соуправлению, затем к соучастию и самоуправлению; предоставлении студентам права выбора тем исследовательских проектов; актуализации личностных смыслов и значимого мотива физкультурно-спортивной деятельности; сформированности умений самостоятельно добывать знания, ставить цели, планировать и реализовывать процесс физкультурного самосовершенствования; интеграции учебной и внеучебной работы по физическому воспитанию студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия и содержания готовности к физкультурному самосовершенствованию в научном аппарате теории физического воспитания; в обосновании необходимости формирования готовности личности к физкультурному самосовершенствованию, способствующей преобразованию своего духовного и физического потенциала средствами физической культуры в течение всей жизни; в дополнении теории физического воспитания новыми данными, связанными с разработкой и обоснованием организационно-методических средств, методов и условий формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию; в определении критериев готовности к физкультурному самосовершенствованию (осознанная, значимая и действенная мотивация самостоятельных занятий физической культурой и спортом; сформированность физкультурно-спортивных знаний, умений и навыков; позитивная динамика физического состояния; активность во внеурочной физкультурно-спортивной деятельности).

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана и реализована в учебно-воспитательном процессе по дисциплине «Физическая культура» авторская модель организации самостоятельной работы студентов, ориентированная на формирование готовности к физкультурному самосовершенствованию на основе обогащения личностного опыта проектирования и реализации физкультурно-спортивной деятельности;

- разработаны и внедрены в практику физического воспитания студентов учреждений среднего профессионального образования программно-методический комплекс «Физическая культура», методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, направленные на программно-методическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию;

- разработаны методические материалы по применению метода проектов в физическом воспитании студентов;

- результаты настоящего исследования внедрены в практику физического воспитания студентов ряда учреждений среднего профессионального образования Тюменской области и могут быть использованы в системе высшего профессионального образования.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2002-2006 гг. и включало три этапа. На первом этапе (2002-2003 г.г.) производился теоретический анализ состояния физического воспитания студентов, выявлены его проблемы и перспективы развития в контексте перехода к самообразованию, определен предмет актуальности настоящего исследования. Автором совместно с группой педагогов-практиков (Л.И.Вяткина, А.Н.Родин, В.С.Сидоров, В.С.Соловьев, А.И.Франк и др.) была организована опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности физического воспитания в Тюменском государственном колледже связи, информатики и управления и Тюменском государственном медицинском колледже. Основной задачей этого этапа являлись выявление структуры готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию и разработка модели самостоятельной работы, ориентированной на обучение студентов технологиям самостоятельного приобретения знаний и обогащение их личностного опыта физкультурно-спортивной деятельности.

На втором этапе исследования (2003-2005 г.г.) было дано теоретическое обоснование содержания самостоятельной работы студентов, выявлены особенности ее реализации; экспериментально подтверждено повышение эффективности физического воспитания на основе использования разработанной нами модели организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Физическая культура». .

На третьем этапе (2005-2006 г.г.) производилась обработка и интерпретация экспериментальных данных, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные концепции теории физической культуры и спорта, исследования по педагогике и психологии; привлечением обширного фактического материала; сопоставлением полученных данных с уже имеющимися в специальной литературе; использованием различных научно-обоснованных диагностических методик; достаточной продолжительностью опытно-экспериментального исследования; количественным и качественным анализом его результатов; внедрением в практику физического воспитания разработанных автором методических материалов и их положительной оценкой педагогами-практиками.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе сообщений на Межрегиональных научно-практических конференциях «Физическая культура, спорт, здоровье: состояние и перспективы совершенствования» (Тюмень, 2003); «Формирование здорового образа жизни населения Урала и Сибири» (Тюмень, 2004); на Всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы и пути развития физической культуры и спорта среди студенческой молодежи» (Тюмень, 2003); памяти И.И.Сулейманова (Тюмень, 2003); «Формирование здорового образа жизни» (Тюмень, 2004); на Международных научно-практических конференциях «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2005); «Развитие физической культуры и спорта в контексте самореализации человека в современных социально-экономических условиях» (Липецк, 2006); «Сотрудничество и инновации в физической культуре и спорте: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2006).

Положения, выносимые на защиту:

1. Вопреки распространенному мнению о необходимости интенсификации физического воспитания в учреждениях среднего профессионального образования, ориентированного преимущественно на усиление физической подготовки . студентов на основе применения директивных методов управления учебным процессом, на наш взгляд, повышение эффективности физического воспитания студенческой молодежи возможно на основе постепенного перехода от управления к соуправлению, соучастию и самоуправлению процессом физкультурного самосовершенствования через включение студентов в совместную личностно-значимую проектно-исследовательскую деятельность, выходящую за рамки учебного процесса и создающую необходимую базу для самостоятельных занятий после завершения обучения.

2. В отличие от традиционной практики физического воспитания в рамках авторского подхода самостоятельная работа рассматривается как основное средство формирования готовности к физкультурному самосовершенствованию на основе взаимосвязанных процессов: осознания и присвоения студентами физкультурно-спортивных ценностей (рефлексия, актуализация, прояснение, перестройка смыслов и т.д.) (ценностно-мотивационный компонент); овладения системой поиска и освоения физкультурно-спортивных знаний, умений проектировать процесс физкультурного самосовершенствования, приобретения методико-практических двигательных умений и навыков, развития психофизических кондиций (инструментальный компонент); совершенствования самоконтроля и самоанализа физкультурно-спортивной деятельности, творческого обогащения субъектного опыта самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности (рефлексивно-деятельностный компонент).

3. Доказана эффективность применения метода проектов в процессе формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию при соблюдении следующих условий: организации совместной (педагог-студент; студент-студент) проектно-исследовательской деятельности с постепенным смещением акцентов с управления к соуправлению, затем к соучастию и самоуправлению; предоставлении студентам права выбора тем исследовательских проектов; актуализации личностных смыслов и значимого мотива физкультурно-спортивной деятельности; сформированности умений самостоятельно добывать знания, планировать и реализовывать процесс физкультурного самосовершенствования; интеграции учебной и внеучебной работы по физическому воспитанию студентов; дополнительной подготовки педагогов к взаимодействию на основе сотрудничества.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографического списка и приложений. Работа изложена на 215 страницах текста и включает 26 таблиц, 1 рисунок, 4 схемы и 7 гистограмм. Библиография содержит 202 наименования, в том числе три - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Молодкин, Александр Георгиевич

ВЫВОДЫ

1. Повышение эффективности физического воспитания студентов учреждений среднего профессионального образования возможно на основе смещения акцентов в деятельности педагога с управления на соуправление и самоуправление при включении студентов в совместную личностно-значимую проектно-исследовательскую деятельность, выходящую за рамки учебного процесса и создающую необходимую базу для самостоятельных занятий после завершения обучения.

2. В ходе теоретических и эмпирических исследований выявлено, что в зависимости от включенности процессов управления-самоуправления и характера выполнения проектно-исследовательской ФСД готовность студентов к физкультурному самосовершенствованию может осуществляться на директивно-операциональном, адаптивно-алгоритмическом, локально-конструктивном и системно-конструктивном уровнях. Критериями готовности к физкультурному самосовершенствованию являются осознанная, значимая и действенная мотивация самостоятельных занятий физической культурой и спортом; сформированность физкультурно-спортивных знаний, умений и навыков; позитивная динамика физического состояния; самостоятельность и инициативность во внеурочной физкультурно-спортивной деятельности.

3. Доказана эффективность организации самостоятельной работы по дисциплине «Физическая культура» на основе авторской модели, реализующейся через прохождение ряда этапов: концептуального (формулирование ведущей идеи и цели самостоятельной работы), проектировочного (блочно-модульное структурирование учебного материала и введение тем исследовательских проектов с учетом требований ГОСТа, потребностей и возможностей студентов, ресурсного обеспечения образовательного учреждения); технологического (конкретизация и корректировка целей и задач самостоятельной работы с учетом диагностики текущего состояния готовности студентов и изменения внешних условий) и результативного (оценка динамики сформированности компонентов готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию).

4. При проектировании самостоятельной работы блочно-модульное структурирование учебного материала следует осуществлять на основе его разбивки на составные модули, имеющие самостоятельные задачи: контрольно-диагностический - диагностика и контроль; теоретический -овладение студентами системой поиска новых знаний, формирование осознанной, значимой и действенной мотивации самостоятельных занятий; методико-практический - формирование умения ставить цели и планировать процесс физкультурного самосовершенствования, освоение жизненно и профессионально важных двигательных умений и навыков; учебно-тренировочный - укрепление здоровья, развитие физических кондиций, освоение техники выполнения упражнений, обогащение личностного опыта реализации программ физкультурного самосовершенствования.

5. При реализации проектно-исследовательской ФСД необходимо опираться на следующие принципы: вариативности как альтернативности выбора тем исследовательских проектов; когерентности как согласования в ее содержании требований образовательного стандарта, физкультурно-спортивных потребностей и возможностей студентов, смыслозначимости как поиска ее ценностно-смыслового значения для каждого студента, конструктивности как взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса на основе сотрудничества, адаптивности как соответствия способа самовыражения индивидуальности средствами физической культуры половозрастным и индивидуальным психофизиологическим особенностям индивида.

6. Использование метода проектов повышает эффективность формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию при соблюдении следующих условий: организации совместной (педагог-студент; студент-студент) проектно-исследовательской деятельности на основе сотрудничества; предоставлении студентам права выбора тем исследовательских проектов; актуализации личностных смыслов и значимого мотива ФСД; интеграции учебной и внеучебной работы по физическому воспитанию студентов; подготовки педагогов к взаимодействию на основе сотрудничества, что проявляется в достоверном повышении индексов физкультурно-спортивных потребностей (18,1 - 25,2%) и мотивов самостоятельных занятий (20,9 - 29,5%), показателей физкультурной грамотности (48,1 - 75,5%) и позитивной динамики физической подготовленности (25%) студентов. А главное в повышении их физкультурно-спортивной активности во внеурочное время (28,2 - 32,2%).

7. Особенностями применения метода проектов в физическом воспитании студентов являются его прикладная и практико-ориентированная направленность на преобразование самого себя, развитие своего физического и духовного потенциала, а также возможность оказания помощи в этом своему ближайшему окружению; относительная срочность и кумулятивность получаемого в ходе реализации проекта эффекта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном обществе, характеризующемся нестабильностью социально-экономических условий и всевозрастающей конкуренцией, в большей степени востребованы самостоятельные, инициативные и творческие молодые люди, готовые в кратчайшие сроки приспосабливаться к меняющимся условиям труда, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способные к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию, что невозможно без гармонизации духовного и физического развития человека.

Вышеизложенное актуализировало проблему поиска оптимальных средств, методов и условий формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию.

Готовность к физкультурному самосовершенствованию мы рассматриваем как состояние субъекта, обеспечивающее продуктивность добровольной физкультурно-спортивной деятельности, ориентированной на преобразование своего физического и духовного «Я». В структуре готовности к физкультурному самосовершенствованию, мы выделили ценностно-мотивационный (физкультурно-спортивные ценности, потребности и мотивы), инструментальный (психические и физические кондиции, физкультурно-спортивные и технико-тактические знания, умения и навыки) и рефлексивно-деятельностный (локус контроля физкультурно-спортивной деятельностью, самостоятельность и инициативность во внеурочной физкультурно-спортивной деятельности) компоненты.

Как показал практический опыт и результаты проведенного исследования, основным средством формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию, является самостоятельная работа, организованная на основе овладения студентами системой поиска и освоения физкультурно-спортивных знаний, умений проектировать процесс физкультурного самосовершенствования, приобретения методико-практических двигательных умений и навыков, развития психофизических кондиций, а также творческого обогащения субъективного опыта самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, что способствует более активному их включению в самостоятельную деятельность по освоению ценностей физической культуры. Причем, по мере обогащения личностного опыта проектно-исследовательской физкультурно-спортивной деятельности студентов, происходит смещение акцентов в деятельности педагога с внешней организации самостоятельной работы (или управления ею) к совместному (соуправление) ее проектированию и реализации с последующим переходом в процесс физкультурного самосовершенствования (самоуправление).

Определено содержание самостоятельной работы студентов по дисциплине «Физическая культура», состоящей из базового и вариативного компонентов.

Базовый компонент реализует требования государственного образовательного стандарта. Вариативный компонент составлен на основе дифференциации физкультурно-спортивных потребностей (различные направления физкультурного самосовершенствования) и возможностей (физическая и технико-тактическая подготовленность) студентов. Причем в его методико-практический и учебно-тренировочный модули вводятся темы практико-ориентированных проектов, с предоставлением студентам права их свободного выбора.

Наиболее эффективным методом реализации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Физическая культура» является метод проектов. Реализацию совместной (педагог-студент) проектно-исследовательской деятельности целесообразно осуществлять на основе следующего алгоритма: 1) постановка проблемы и изучение её состояния в аспекте «сущего» и «желаемого» приминительно к конкретному субъекту; 2) целеполагание на основе смыслополагания через поиск субъективных смыслов и актуализацию значимого мотива деятельности; 3) проектирование процесса достижения цели с допустимыми вариантами отклонений; 4) реализация проекта в процессе совместной деятельности; 5) текущий контроль и коррекция; 6) оценка достижения результата и обмен опытом.

Для более эффективной реализации проектного метода следует провести работу по совершенствованию программно-методического обеспечения, в частности разработать «Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов», которые должны: содержать общие правила организации самостоятельных занятий, задания для самостоятельной работы, примерные комплексы физических упражнений, тесты-задания для самоконтроля, рекомендуемый спортивный инвентарь и литературные источники; дифференцировать процесс реализации самостоятельной работы с учетом уровня готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию.

Таким образом, основные положения, выводы и результаты опытно-экспериментальной работы дают основание считать, что цель диссертационного исследования достигнута. Реализация разработанных организационно-методических условий формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию в практике физического воспитания Тюменского государственного колледжа связи, информатики и управления дает основание утверждать, что работа имеет реальную практическую ценность и значимость.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Молодкин, Александр Георгиевич, 2006 год

1. Александрова Е.А., Быховская И.М. Культорологические опыты. - М.: Просвещение, 1996. - 115 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1996. - 216 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Просвещение, 1997. - 300 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 203 с.

5. Апанасенко Г.Л. Медицинская валеология (серия «Гиппократ») / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 248 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

7. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики // Советская педагогика. 1978. - № 9. - С. 45-56.

8. Балл Г.А. Понятие задачи в исследовании и проектировании // Советская педагогика. 1984. - №11. - С. 54-59.

9. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого, М.: Физкультура и спорт, 1988. - 207 с.

10. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 2-7.

11. Безруких М.М. Самоконтроль школьников при самостоятельных занятиях физическими упражнениями // Физическая культура в школе. 1986. - № 9. - С. 40-43.

12. Белов Р.А. и др. Самостоятельные занятия студентов физической культурой. Киев: Выща школа, 1988. - 208 с.

13. Берегова Т.С., Лихтанова Л.И. Исследование затрат времени студентами на самостоятельную работу // Педагогика высшей школы. 1981. -Выпуск 6. - С. 126-131.

14. Бернс Р. Что такое «Я» концепция // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрам - М», 2003. - 672 с.

15. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). -М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

17. Бирюков Н.А. Совершенствование организационных форм физического воспитания студентов: Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования. Часть 11. Омск, СибГАФК, 1998,- С.148-149.

18. Бокуть Б.В. Вузовское обучение: Проблемы активизации / Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева и др. Минск: Университетское, 1988. - 94 с.

19. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

20. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 29-36.

21. Быховская И.М. «Быть телом» «иметь тело» - «творить тело»: три уровня бытия "Homo somatis" и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 7. - С. 2-5.

22. Быховская И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М.: Советский спорт, 1997. - 209 с.

23. Быховская И.М. Быть телом. Иметь тело. Творить тело .II Теория и практика физической культуры. 1986. - № 5. - С. 66.

24. Быховская И.М. Теоретико-методологические основания социокультурного анализа телесности человека: Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996.- 158 с.

25. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2.-С. 19-27.

26. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993. - 180 с.

27. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. - 58 с.

28. Визитей Н.Н. Физическая культура личности. Кишинев: Штиница, 1989.- 107 с.

29. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. в форме научногодоклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук: 13.00.04 Москва, 1990.-84 с.

30. Виноградов ПЛ. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

31. Виноградов П.А., Моченов В.П. Новые этапы в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С.24-40.

32. Возрастные возможности усвоения знаний // Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. 442 с.

33. Волков И.П. Проектирование процесса обучения // Советская педагогика. -1987.-№ 12.-С. 22-28.

34. Выготский J1.C. Психология. -М.: Эксмо-Пресс, 2000. 1008 с.

35. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 6. - С. 2-8.

36. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Физическая культура, образование, воспитание. 1997. - № 3-С. 15-16.

37. Выдрин В.М. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие / В.М. Выдрин, П.К .Зыков, А.В. Лотоненко. Воронеж: ВГУ, 1991. - 128 с.

38. Газман О.С. Новые ценности образования / О.С. Газман, P.M. Вейс, М.Б. Крылова. М.: Наука, 1995.- 103 с.

39. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа студентов: Материалы лекций / М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. -М: Знание,1978. Выпуск 1. - 35 с.

40. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. Тюмень: ТюмГУ, 1995. - 167 с.

41. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. Тюмень: ТюмГУ, 1995.-167 с.

42. Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. Киев: Здоровье, 1989. 72 с.

43. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учеб. пос. для студ. вузов. М.: Академия, 2001.-312 с.

44. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования // Российская газета. 6 сентября 1995 г.

45. Граф В.И. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В.И. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981.-141 с.

46. Граф Л.В. Содержание и организация самостоятельной деятельности студентов на занятиях физической культурой: Автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.04. Санкт-Петербург, 1993. - 22 с.

47. Грузных Г.М. Кризис физкультурного воспитания в вузе // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 3. - С. 18-19.

48. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Асвета, 1978. 88 с.

49. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

50. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. - 135 с.

51. Джамгаров Т.Т. Лидерство в спорте / Т.Т. Джамгаров, В.И. Румянцева. -М.: Физкультура и спорт, 1983. 80 с.

52. Должиков И.И. Учитель работает по своей системе // Физическая культура в школе. 1993. - № 5. - С. 10-18.

53. Евстафьев Б.В. Анализ основных.понятий в теории физической культуры. Л.: ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1985.- 32 с.

54. Зайцев Г.К. Потребностно мотивационная сфера физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. - 1993. -№7.-С. 21-24.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп. и перераб. М: «Логос», 2000. - 384 с.

56. Зиновьев В.А. Методика самостоятельных занятий студентов старших курсов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 1990. - 18 с.

57. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. - 357 с.

58. Ильин Е. П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С. 46.

59. Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. М.: Логос, 1994. - 208 с.

60. Информационное письмо МОРФ №585/11 13 от 12.04.2000 г.

61. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В.И. Каган, И.А. Сыченков. М.: Высшая школа, 1987. - 143 с.

62. Казаков В.А. Организация самостоятельной работы студентов // Проблемы высшей школы. Республиканский научно-методический сборник. Киев: Высща школа, 1988. - Выпуск 64. - С. 3-8.

63. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

64. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

65. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Советская педагогика. 1984. - № 4. - С. 117-122.

66. Коган М.С. Человеческая деятельность. М.: Полит. Литература, 1974. -231 с.

67. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 176 с.

68. Кон И.С. Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания. -1983.-№5.-С. 56-67.

69. Кон И.С. В поисках «Я». М.: Политиздат, 1984. - 335с.

70. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987. - № 4. - С. 126-136.

71. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Академия, 2003. - 256 с.

72. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. Ростов н/Д: «Феникс», 1998.-512 с.

73. Кряж В.Н. Введение в гуманизацию физического воспитания: Метод, пособие в 3-х частях. Ч.З.- Минск: Высшая школа, 1996. С. 62-85.

74. Куланин Б.Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. -Москва, 1986.-21 с.

75. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

77. Лихачев Б.Т. Педагогика. -М.: Прометей, 1993. 562 с.

78. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Высшая школа, 1984. 448 с.

79. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 5-11.

80. Лубышева Л.И. К концепции о формировании физической культуры человека. Новосибирск: Наука, 1992. - 120 с.

81. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути ее освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

82. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры личности студентов: Автореф. дис. . д-рапед. наук: 13.00.04.-Москва, 1994.-58 с.

83. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. О программных основах вузовского физкультурного воспитания // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С. 42-44.

84. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методические обоснования физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры .-1991.-№ 6-С. 9-12.

85. Ю2.Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся М.: Высш. школа, 1979. -159с.

86. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2006. - 351 с.

87. Ю4.Манжелей И.В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды: Дис . д-ра пед. наук: 13.00.04. -Тюмень, 2005. 423 с.

88. Ю5.Манжелей И.В. Дифференцированное физкультурное образование студентов // Вестник Тюменского государственного университета. Тюмень: Изд-во ТГУ. 2000. - № 3. - С. 228-233.

89. Манжелей И.В. Педагогические модели физического воспитания: Учебное пособие. М.: Научно-издательский центр "Теория и практика физической культуры и спорта", 2005. 185 с.

90. Манжелей И.В. Повышение эффективности физкультурного образования студентов основной группы гуманитарных вузов на основе использования элементов самообразования: Дис . канд. пед. наук: 13.00.04. Тюмень, 1999. - 229 с.

91. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Просвещение, 1974. - 106 с.

92. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования // АН УССР. Ин-т философии: Отв. ред. Ануфриева Р.А. Киев: Наука, 1990. - 124 с.

93. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991.-544 с.

94. Ш.Матвеев Л.П. Опыт анализа и систематизации форм и функций физической культуры // Очерки по теории физической культуры. М.: ФиС, 1984. -248 с.

95. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью Киев: Вища шк., 1987г. - 223 с.

96. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Наука, 1986.-234 с.

97. Милынтейн О.А. Советский олимпиец: социальный портрет / О.А. Милынтейн, К.А. Кулинкович. -М.: ФиС, 1974. 143 с.

98. Михайлова Л.Л., Галкин В.А. Реферат по социально-экономической дисциплине: Опираясь на помощь преподавателя // Вестник высшей школы. 1976. - № 6. - С. 72-74.

99. Пб.Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. МОУ Гимназия № 11 / В.Н. Михелькевич, Л.И. Полушкина, В.М. Мегедь. Самара: СГТУ, 1998. - 172 с.

100. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. -2001.-№5.-С. 75-89.

101. Мухамедзянова Г.В. Пути активизации самостоятельной работы студентов в процессе их педагогической подготовки. Вопросы активности студентов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. -С.19-23.

102. Мякотных В.В. Оздоровительная тренировка студентов. Новосибирск: НГАС, 1996. - 100 с.

103. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

104. Настольная книга учителя физической культуры: Справ.-метод. Пособие // Сост. Б.И. Мишин. М.: ООО "Издательство Астрель", 2003. - 526 с.

105. Нестеров В.Н. Нормативные основы физического воспитания студенческой молодежи. Минск.: Высшая школа, 1980. - 96 с.

106. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1975. -302 с.

107. Николаев Ю.М. О культуре физической, её теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997.-№7.- С. 2-9.

108. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции, основополагающий категориальный аппарат // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 15-20.

109. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и систем повыш. квалиф. пед. кадров. // Под ред. Е.С. Полат. М.: ИЦ «Академия», 2000. 272 с.

110. Основы психологии. Практикум // Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. 576 с.

111. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. М.: Советская Энциклопедия, 1966.-880 с.

112. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография / Научн. Ред. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. Москва - Тюмень, 1994. - 288 с.

113. Петров Е.П. Самоконтроль при занятии физическими упражнениями // Вопросы физического воспитания студентов. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета. - 1964. - № 1. - С. 5-15.

114. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

115. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. М.: Знание, 1985. - 80 с.

116. Плагов П.И., Парубочая Т.И. Организация самостоятельной работы студентов основа подготовки высококвалифицированного специалиста.

117. Оптимизация педагогической работы в вузе: Тематический сборник трудов.-Челябинск: Ч11И, 1983.-С. 109-118.

118. Платонов К.К. Психологический практикум: Учеб. Пособие для индустриально-педагогических техникумов. М.: Высшая школа, 1980165 с.

119. Пономарев Н.А. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М.: ФиС, 1970. - 247 с.

120. Попов J1.M. Психология самодеятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.11. Москва, 1992. - 26 с.

121. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.-80 с.

122. Практические занятия по психологии: Пособие для ин-тов физ. культ. // Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. М.: Физкультура и спорт, 1989.- 160 с.

123. Прикот О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию // Наука и школа. 1999. - № 4. - С. 35-41.

124. Примерная программа по дисциплине "Физическая культура" // Вестник. 1996. -№ 7-8. - С. 5-6.

125. Примерная программа по дисциплине "Физическая культура" // Примерные программы по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для средних специальных учебных заведений. Часть 2. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: НМЦ СПО, 1997. - С. 36-53.

126. Приходько В.В. Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов // Теория и ипрактика физической культуры. 1991. - №8. - С. 35-36.

127. Прогнозное социальное проектирование: теория методологические проблемы. Под ред. Г.М. Дридзе. - М.: Наука, 1994. - 304 с.

128. Психологические исследования на педагогической практике // Методические указания. JL: ГИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1990. - 65 с.

129. Нб.Пустовит В.В. Активизация познавательной деятельности студентов. -М.: Отд. науч. информации, 1977. 20 с.

130. Пушкарев С.А. Физическое совершенство как проблема теории и практики советской системы физического воспитания. В сб.: "Пед. и мед,-биол. пробл. физич. совершенства школьников". Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1983. - С. 33-39.

131. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб.: СПбГТУ, 1996. - 140 с.

132. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис . д-ра пед. наук: 13.00.01. Санкт-Петербург, 1996. - 352 с.

133. Рахманов В.Б. Консультация-собеседование // Вестник высшей школы. 1976.-№3.-С. 76-78.

134. Реутин П.Д. О рациональном использовании времени студентов / П.Д. Реутин, B.C. Бабкина, Ф.К. Эмих. М.: НИИВШ, 1976. - 27 с.

135. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М. М. Исениной. -М.: Прогресс, 1994. 480 с.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

137. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: изд-во Свердл. пед. ин-та, 1986. - 142 с.

138. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

139. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

140. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. -95 с.

141. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.11. Санкт-Петербург, 1994. - 24 с.

142. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика // Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2000. - 167 с.

143. Современные педагогические технологии как средство повышения эффективности процесса обучения // Газета "Первое сентября". № 22, 17 мая2003 г.-С. 14-16.

144. Столбов В.В. История физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1984. - 272 с.

145. Столяренко Л.Д. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов н/Д: издательский центр "МарТ", 2001. - 256 с.

146. Столяров В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта. М.: ГЦОЛИФК, 1984. - 103 с.

147. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры. -1985.-№2. -С. 39-44.

148. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры. -1985.-№7.- С. 45-49.

149. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1988. -27 с.

150. Столяров В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта. М.: ЩОЛИФК, 1984. - 98 с.

151. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии. 1988.- № 4.- С.78-91.

152. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 11-15.

153. Сулейманов И.И. Общее физкультурное образование: Учебник. Том 2. Физкультурное образование в системе профессионального образования / И.И. Сулейманов, О.А. Аюшеева, И. А. Коротаева. Тюмень: Издательство "Вектор Бук", 2000. - 128 с.

154. Сулейманов И.И. Общее физкультурное образование: Учебник. Школьное физкультурное образование / И.И. Сулейманов, В.И. Михалев, В.Х. Шнайдер и др. Омск.: СИБГАФК, 1998. - 268 с.

155. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дис. . д-рапед. наук: 13.00.01. Москва, 1995. - 179 с.

156. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебномзаведении) // Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1995. - № 1. - С. 2-21.

157. Ульянов В.И. Физическая культура: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ч 2. Пятигорск: Изд-во Пятигорского государственного лингвистического университета, 1997. 103 с.

158. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.2. Вопросы обучения. М.: Учпедгиз, 1954. 733 с.

159. Физическая культура студента: Учебник // Под ред. В.И.Ильинича. М.: Гардарики, 1999. - 448 с.

160. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 256 с.

161. Фомичева И.Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004. - 242 с.

162. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений. М.: Издательский цент «Академия», 2002. - 208 с.

163. Чернова JI.B., Антоник Г.И. Развитие творческой активности студенток в процессе физического воспитания // Вопросы физического воспитания студентов. Л: ЛГУ, 1990. - Выпуск 21. - С. 3-5.

164. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти: изд-во «ЭПОС», 1992. - 123 с.

165. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. - № 3. -С. 11-16.

166. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993. 181 с.

167. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. - № 5. - С. 29-32.

168. Широков А.А. Обучающие программы как форма перезентации материала для самостоятельной работы студентов // Науч. труды Тюм. ГУ: Сборник 38. Организационные основы самостоятельной работы студентов. Тюмень: Тюм.ГУ, 1976. - С. 97-111.

169. Шнайдер Й. и др. Дистанционный курс продуктивного обучения. СПб.: СПбГТУ, 1999.- 137 с.

170. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту, том 3. -М., "ФиС", 1963.-423 с.

171. Юдин А.С. Эффективность различных вариантов организации и содержания физического воспитания в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04. Санкт-Петербург, 1991. - 23 с.

172. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности: Методологические проблемы социальной психологии. М: Мысль, 1975.-247 с.

173. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

174. ЯковлеваН.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. -2002.-№6.-С. 8-14.

175. Якубенко Ю.Л. Сочетание учебных и самостоятельных занятий, обеспечивающее должный уровень двигательной активности и физической подготовленности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04-Москва, 1990.- 18 с.

176. Blaser P., Bottcher Н. "Theor. und Prax. der Korperkult". -1985. № 10. - S. 745-749.

177. Israel S. Korpernormen bei Kindern aus sportmedizinischer sicht // Teor. Prax. Korperkult. Berlin, 1983. Bd 32, H. 1. - S. 43-47.