Субъектно-ориентированные технологии как средство формирования лингвокоммуникативной культуры студента тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Осиянова, Анна Владимировна

• Осиянова, Анна Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Осиянова, Анна Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ

КУЛЬТУРЫ

1.1. Лингвокоммуникативная культура как психолого-педагогическая проблема

1.2. Педагогические возможности субъектно-ориентированных технологий в формировании лингвокоммуникативной культуры

1.3. Модель формирования лингвокоммуникативной культуры студента на основе субъектно-ориентированной маркер-

технологии

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА

2.1. Логика и задачи опытно-экспериментальной работы по формированию лингвокоммуникативной культуры студента

2.2. Научно-практическая реализация педагогических условий формирования лингвокоммуникативной культуры студента

2.3. Динамика сформированности лингвокоммуникативной культуры студента на основе субъектно-ориентированной маркер-технологии

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Субъектно-ориентированные технологии как средство формирования лингвокоммуникативной культуры студента»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные тенденции развития общества, связанные с углублением многоуровневых межгосударственных контактов, геополитическими процессами глобализации, информатизации, интеграции в сферах экономики, науки и культуры предполагают смену приоритетов в системе вузовского образования. Это обусловливает переход к новой образовательной парадигме, обеспечивающей обновление стратегии подготовки специалистов, соответствующих международным стандартам, социально активных, мобильных, компетентных, готовых творчески реали-зовывать свои профессиональные умения, способных к принятию самостоятельных решений и эффективному межличностному взаимодействию.

В условиях многоуровневого образования важным аспектом формирования общекультурных и профессиональных компетенций выпускника вуза становится лингвокоммуникативная культура, содействующая взаЗимопониманию и сотрудничеству между людьми, интеллектуальному, эмоциональному, нравственному развитию личности, способности к самосозиданию и самореализации на основе коммуникативности и толерантности.

Значимость лингвокоммуникативной культуры отмечается в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012) и Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, которые подчеркивают приоритет свободного развития личности и ставят задачу воспитания граждан, способных к социализации и созидательной деятельности, отличающихся высокой нравственностью, проявляющих уважительное отношение к языку и культуре. Решение поставленной задачи связано с «радикальным обновлением методов и технологий обучения» в вузе,

обеспечивающих приращение знаний и формирование субъектной позиции студента.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями в теории и практике высшего образования:

- между объективной необходимостью становления лингво-коммуникативной культуры в условиях расширения международных контактов, глобализации и информатизации в современном мире и недостаточной ее сформированностью у выпускника вуза;

- между возросшими требованиями к подготовке специалистов, соответствующих международным стандартам, владеющих лингво-коммуникативной культурой на родном и иностранном языке и ограниченным количеством целенаправленных технологий как средств формирования лингвокоммуникативной культуры;

- между растущими образовательными потребностями выпускников вуза и традиционной системой их удовлетворения в образовательном процессе.

Степень разработанности проблемы. Значительный вклад в изучение данной проблемы внесли работы ученых, в которых определены общие тенденции развития коммуникативной культуры (И.А. Зимняя, И.А. Мазаева, В.В. Соколова); вскрыты проблемы речевой коммуникации (Н.Д. Арутюнова, JI.A. Введенская, О.Я. Гойхман, Т.М. Дридзе, Е.Ф. Тарасов); обоснована идея изучения развития речи на межпредметном уровне (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Г.И. Щукина); освещены особенности иноязычной речевой деятельности (A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, И.И. Халеева); выявлены методы и средства формирования коммуникативной компетенции обучающихся (Г.В. Белая, И.Л. Бим, Л.К. Гейхман, И.Л. Плужник, Н.С. Сахарова, Д. Шейлз); представлен анализ речевой культуры, рассматриваемой в качестве содержательной основы и процессуального компонента речевой дея-

тельности (Ю.Д. Апресян, Г.И. Богин, Б.Н. Головин, А.Н. Ксенофон-това, В.П. Чихачев); исследована позиция человека как субъекта деятельности и общения (Н.М. Борытко, Л.П. Буева, В.В. Горшкова, Н.К. Сергеев).

В современной педагогической науке и практике к настоящему времени накоплен определенный объем знаний о сущности лингво-коммуникативной культуры, ее структуре и функциях (В.Л. Темкина, Е.Ю. Тучкова). Исследователями экспериментально проверены следующие средства и условия ее формирования в образовательном процессе вуза: текстовая деятельность на иностранном языке, вербальные образовательные ситуации, отбор педагогически значимого содержания обучения, отношение преподавателя к студенту как субъекту вербальной деятельности, актуализация рефлексивной деятельности студентов, форсирование субъектно-субъектных отношений. Специфика формирования лингвокоммуникативной компетенции студента рассмотрена К.Ш. Бикмурзиным, С.Е. Шабалки-на выявила роль лингво-коммуникативной среды в формировании социальных компетенций подростков.

Несмотря на уже имеющийся фонд теоретических знаний о специфике, структуре, отдельных способах совершенствования лингвокоммуникативной культуры, в технологическом плане задача ее формирования еще не вполне решена и нуждается в дальнейшем теоретическом исследовании и экспериментальной разработке.

Поиск путей разрешения противоречий составляет проблему исследования, суть которой заключается в определении механизма, обеспечивающего управление данным процессом.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Субъектно-ориентированные технологии

как средство формирования лингвокоммуникативной культуры студента».

Объект исследования - субъектно-ориентированные технологии в формировании лингвокоммуникативной культуры в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования - субъектно-ориентированная маркер-технология как средство формирования лингвокоммуникативной культуры студента.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования субъектно-ориентированной маркер-технологии формирования лингвокоммуникативной культуры студента.

Гипотеза исследования. Субъектно-ориентированная маркер-технология формирования лингвокоммуникативной культуры студента - это организованное, целенаправленное, управляемое системой аксиологических маркеров взаимодействие субъектов образовательного процесса с использованием приемов обучения, ориентированных на саморегуляцию и самоорганизацию вербальной деятельности и достижение планируемого уровня лингвокоммуникативной культуры.

Субъектно-ориентированная маркер-технология будет эффективным средством формирования лингвокоммуникативной культуры студента, если:

- обеспечивается ориентация на самостоятельную деятельность, стимулирующую становление субъектной позиции студента в познании и общении на основе использования системы аксиологических маркеров и индивидуальных программ совершенствования лингвокоммуникативной культуры;

- активизируется межпредметная интеграция содержания вузовских дисциплин, предполагающая целенаправленную системати-

ческую работу преподавателя по вовлечению студентов к участию в различных формах межсубъектного взаимодействия (парных, групповых, коллективных);

- осуществляется научно-методическая подготовка преподавателя к использованию средств субъектно-ориентированной маркер-технологии формирования лингвокоммуникативной культуры студента в образовательном процессе вуза.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставятся следующие задачи:

1. Уточнить содержание базовых понятий исследования.

2. Выявить возможности субъектно-ориентированной маркер-технологии в формировании лингвокоммуникативной культуры студента.

3. Построить модель и определить педагогические условия эффективности субъектно-ориентированной маркер-технологии как средства формирования лингвокоммуникативной культуры студента.

4. Разработать и апробировать в образовательном процессе методическое обеспечение реализации субъектно-ориентированной маркер-технологии формирования лингвокоммуникативной культуры.

Методологической основой исследования являются:

- основы теории культуры (С.С. Аверинцев, Л.И. Арнольдов, Н.С. Злобин, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, М.К. Мамардашвили, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, В.П. Тугаринов), раскрывающие человеко-творческую сущность культуры, ее понимание как способа человеческой деятельности;

основные положения субъектно-деятельностного подхода, который определяет направленность содержания вузовского образования на становление у студента опыта выступать субъектом позна-

вательной деятельности и субъектом отношения в познании (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина).

Теоретическим фундаментом исследования являются:

- основные положения теории ценностных ориентаций (Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов);

- исследования человека как продукта развития, обучения и воспитания, как субъекта деятельности и отношений (К.А. Абуль-ханова-Славская, А.Г. Асмолов, Н.М. Борытко, A.B. Брушлинский, В.В. Горшкова, В.В. Давыдов, В.Н. Мясищев);

- концепция диалога в познании и образовании (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, С.Ю. Курганов, В.В. Сериков);

- основные положения теории культуры речи, речевого мастерства, коммуникативной и лингвокоммуникативной культуры (В.А. Артемов, Л.А. Введенская, О.Я. Гойхман, Б.Н. Головин, Л.К. Граудина, Ю.Н. Караулов, В.В. Соколова, В.Л. Темкина, E.H. Ширяев);

- исследования педагогической теории речевой деятельности (А.Н. Ксенофонтова, Т.А. Ладыженская, Г.И. Щукина);

- концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, B.C. Леднев, Н.В. Назаров, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская);

- основные положения теории проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский, H.A. Каргапольцева, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевский, Т.И. Шамова, В.Э. Штейнберг);

- исследования лингводидактики и методики обучения иностранным языкам, в которых учащийся выступает субъектом обра-

зовательного процесса и межкультурного взаимодействия (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, E.H. Соловова, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева);

- исследования в области развития коммуникативных умений и способов формирования коммуникативной компетенции (Л.К. Гейхман, Н.Ф. Долгополова, Н.С. Сахарова, Л.А. Петровская);

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (Н.М. Борытко, В.В. Краевский, В.Г. Рындак).

Методы исследования. Исследование осуществлялось с помощью комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов: теоретического анализа философской, культурологической и психолого-педагогической литературы (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, метод моделирования); педагогического наблюдения; опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа); диагностических методов (тестирование, самоотчеты, экспертные оценки); методов математической статистики (G-критерий знаков, W-критерий Вилкоксона, t-критерий Стьюдента, факторный анализ).

База исследования: факультет филологии, журналистики, экономики и управления, информационных технологий, математический, физический, архитектурно-строительный факультеты ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» (ОГУ); факультет клинической психологии ГБОУ ВПО «Оренбургская государственная медицинская академия» Минздрава России (ОрГМА), Оренбургский институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Московский государственный юридический университет им. O.E. Кутафина» (МГЮА). Опытно-экспериментальной работой на различных этапах было охвачено 513 студентов и 85 преподавателей.

Этапы исследования.

Организационный (2009 - 2010). Уточнен понятийный аппарат, определены ключевые позиции исследования, сформулированы ис-

ходная гипотеза и задачи исследования. Проведена диагностика лингвокоммуникативной культуры студентов и готовности преподавателей к участию в опытно-экспериментальной работе.

Реализующий (2010-2012). Определена эффективность методов организации субъектно-субъектного взаимодействия, апробирована модель субъектно-ориентированной маркер-технологии, алгоритм использования системы аксиологических маркеров на разных этапах формирования лингвокоммуникативной культуры.

Обобщающий (2012-2013). Осуществлялись анализ, систематизация и подведение итогов формирующего эксперимента. Разработанное методическое обеспечение внедрялось в образовательную практику, оформлялся текст диссертации и автореферата, публиковались работы, представляющие результаты исследования.

Научная новизна в отличие от проведенных ранее исследований по рассматриваемой проблематике состоит в следующем:

- конкретизирована педагогическая сущность лингвокоммуникативной культуры, выступающей показателем развития субъектов вербальной деятельности и выражающей оттенки их отношений;

- выделены компоненты (эмотивный, когнитивный, дея-тельностный, рефлексивный), определены уровни (воспроизводящий, воспроизводяще-творческий, творческий), выявлены критерии оценки лингвокоммуникативной культуры (аксиологический, гносеологический, праксиологический, рефлексивный);

- уточнена педагогическая сущность субъектно-ориентированной маркер-технологии, состоящая в алгоритмизации процесса самоуправляемого перехода студента из позиции объекта в позицию субъекта лингвокоммуникации посредством самостоятельного использования системы аксиологических маркеров;

- создана авторская система аксиологических маркеров, включающая маркер-цель, маркер-мотив, маркер-знания, маркер-опыт, выступающих индикаторами распознавания максимально значимого в лингвокоммуникации;

- сконструирована и апробирована структурно-процессуальная модель формирования лингвокоммуникативной культуры студента средствами маркер-технологии, способствующая эффективности ее использования в вузе;

- обоснована совокупность педагогических условий успешной реализации маркер-технологии как средства формирования лингвокоммуникативной культуры на основе методологии субъект-но-деятельностного подхода;

- разработана структура комплексного методического обеспечения маркер-технологии в условиях образовательного процесса вуза, включающая авторские учебно-методические пособия и лингвокоммуникативное портфолио студента, рабочие программы учебных дисциплин социально-гуманитарного профиля, созданные на основе межпредметной интеграции, модульную инновационную программу курса повышения квалификации преподавателей в рамках методической школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении категориального аппарата педагогики, углублении научно-педагогических представлений о сущности лингвокоммуникативной культуры как педагогическом феномене, определении статуса субъ-ектно-деятельностного подхода в ее формировании, конкретизации лингвокоммуникативных умений и актуализации модели субъектно-ориентированной маркер-технологии в образовательном процессе; полученные данные обогащают педагогическую теорию современным научным знанием, расширяющим границы применимости полу-

ченных результатов в формировании лингвокоммуникативной культуры студента.

Практическая значимость исследования заключается в том,

что:

- содержание и структура сконструированной и реализованной модели отражает логику процесса формирования лингвокоммуникативной культуры средствами маркер-технологии;

- разработанные и апробированные педагогические условия маркер-технологии позволяют достичь высокого уровня лингвокоммуникативной культуры, способствуя совершенствованию компетенций выпускника вуза;

- комплексное методическое обеспечение (учебно-методические пособия «Субъектно-ориентированная технология формирования лингвокоммуникативной культуры студента», «Проблемная лекция как аксиологическая технология в компетентност-но-ориентированном образовании», «Test your communicative culture!», «Лингвокоммуникативное портфолио студента») является организационно-методическим и диагностическим ресурсом для студентов и преподавателей высшей школы;

- авторская программа курса повышения квалификации преподавателей «Формирование лингвокоммуникативной культуры средствами маркер-технологии», интегрированные рабочие программы дисциплин бакалавриата и магистратуры «Практикум по основному иностранному языку», «Основной язык / языки (теоретический курс)», «Интерактивные технологии в обучении иностранному языку» разработаны и внедрены в образовательный процесс.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью и четким обозначением методологических позиций, применением комплекса разнообразных взаимодополняющих методов, отобранных в соответствии

со спецификой каждого этапа исследования, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные направления исследования представлены и обсуждены на следующих конференциях: международных (Оренбург, 2010; Липецк, 2010; Воронеж, 2011; Ульяновск, 2011; Прага, 2012; София, 2013; Сент-Луис, Миссури, США, 2013), всероссийских (Оренбург, 2011, 2012, 2013; Уфа, 2011). Результаты исследования отражены в коллективных монографиях (Воронеж, 2011; Saarbrücken, Germany, 2012), статьях в научных журналах, в том числе в международном, включенном в базу цитирования SCOPUS (Middle-East Journal of Scientific Research, 2013); в преподавательской деятельности на факультетах филологии и журналистики ОГУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Лингвокоммуникативная культура - многоаспектное, полифункциональное, интегративное, динамичное личностное качество, проявляющееся в процессе осуществления вербальной деятельности, основанной на системе ценностных ориентаций и личностной рефлексии, знаниях норм культуры речи и поведения, лин-гвокоммуникативных умениях (ориентировочных, речевых, аналитических, креативных, рефлексивных, информационно-технологических), обеспечивающих творческий характер ситуативно-опосредованной лингвокоммуникации. Она выражается в адекватном понимании, осмысленной самооценке и позитивном восприятии партнеров; выступает показателем развития субъектов вербальной деятельности, отражая оттенки их отношений; проявляется субъектной позицией личности в форме конструктивных предложений, требующих самостоятельности, активности и творчества, побуждающих к самоанализу, самооценке, самосовершенствованию.

2. Лингвокоммуникативная культура основана на субъект-но-субъектном образце отношений, интегрируя в своем содержании ценностно-смысловое единство эмотивного (владение системой ценностных ориентаций личности, осознание ценности межсубъектных отношений, лингвокоммуникативной культуры и мотивов ее формирования), когнитивного (знания о языковой системе, нормах лингвокоммуникативной культуры, языке невербальной коммуникации), деятельностного (владение мыслительными операциями и лингвокоммуникативными умениями) и рефлексивного компонентов (способности личности к самоанализу и самооценке в процессе вербальной деятельности).

3. Субъектно-ориентированная маркер-технология формирования лингвокоммуникативной культуры студента - это организованное, целенаправленное, управляемое системой аксиологических маркеров взаимодействие субъектов образовательного процесса с использованием приемов обучения, ориентированных на достижение планируемого уровня лингвокоммуникативной культуры, ценностных ориентаций личности, активизацию ее познавательных интересов, творческой самостоятельности, обеспечивающих саморегуляцию и самоорганизацию студентом своей вербальной деятельности и переход от субъектно-объектных отношений к субъект-но-субъектным.

Инструментальной основой маркер-технологии является система аксиологических маркеров (цель, мотив, знания, опыт), выступающих индикаторами распознавания максимально значимого в лингвокоммуникации, способствуя развитию ценностных ориентаций и формированию автоматизма в овладении способами продуктивной вербальной деятельности.

Маркер-технология обладает следующими педагогическими возможностями: на дидактическом уровне — способствует более

прочному усвоению предметных знаний, учит самостоятельно управлять своей учебно-познавательной деятельностью, обеспечивает овладение различными способами вербальной деятельности, содействует интеграции содержательных аспектов лингвокоммуни-кативной культуры с предметным содержанием изучаемых дисциплин; на развивающем уровне — гарантирует развитие ориентировочных, аналитических, речевых, информационно-технологических и рефлексивных умений лингвокоммуникативной культуры; на личностном уровне — позволяет сконструировать индивидуальный маршрут формирования лингвокоммуникативной культуры и включить студента в проблемные ситуации, способствующие развитию его субъектных качеств (активности, самостоятельности, познавательного интереса, творчества).

Маркер-технология предусматривает этапность, учет времени, данных диагностики, педагогических условий и характеризуется логичностью, завершенностью, мультирезультативностью.

4. Субъектно-ориентированная маркер-технология является эффективным средством формирования лингвокоммуникативной культуры студента при реализации совокупности педагогических условий:

- обеспечение ориентации на самостоятельную деятельность, стимулирующую становление субъектной позиции студента в познании и общении на основе использования системы аксиологических маркеров и индивидуальных программ совершенствования лингвокоммуникативной культуры;

- активизация межпредметной интеграции содержания вузовских дисциплин, предполагающая целенаправленную систематическую работу преподавателя по вовлечению студентов к участию в различных формах межсубъектного взаимодействия (парных, групповых, коллективных);

- осуществление научно-методической подготовки преподавателя к использованию средств маркер-технологии формирования лингвокоммуникативной культуры студента в образовательном процессе вуза.

Личный вклад автора заключается в осуществлении теоретико-практического анализа заявленной проблемы и реализации педагогических условий, способствующих формированию лингвокоммуникативной культуры студента на основе инновационной системы аксиологических маркеров.

Структура диссертации соответствует целям и задачам исследования, практической целесообразности изложения материала. Работа состоит из введения, двух глав с последующими выводами, заключения, списка использованных источников, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

В данной главе на основе теоретического анализа представлена характеристика лингвокоммуникативной культуры как многоаспектного, интегративного, личностного качества, выявлены ее педагогическая сущность, структура и функции; определены педагогические возможности субъектно-ориентированной маркер-технологии и сконструирована ее модель, обеспечивающая эффективность формирования лингвокоммуникативной культуры студента.

1.1. Лингвокоммуникативная культура как психолого-педагогическая проблема

Образование неразрывно связано со становлением индивидуальной культуры человека, с культурой общества. Выступая важнейшей составной частью культуры, оно содействует ее трансляции в новые поколения, их приобщению к культуре. Иными словами, «образование является тем социальным феноменом, который обеспечивает культурогенез - преемственность и развитие культуры -универсума бытия людей» [63, с. 23, 93]. Взаимодействие образования и культуры есть одно из условий формирования способности человека противостоять негативным воздействиям окружающей среды.

Функция вербальной коммуникации в социальном взаимодействии личности состоит в организации этого взаимодействия, то есть в таком взаимном регулировании деятельностей участников, которое соответствует их социальному статусу, индивидуальным или совместным планам. Поэтому, вступая в вербальную коммуни-

кацию с окружающими, человек должен уметь определять намерения других людей, оценивать характер имеющегося у них отношения к той или иной стороне действительности, судить об их достоинствах и недостатках. Роль речи при этом заключается в опосредовании усилий по регулированию деятельностей участников с целью изменить (сохранить, усилить и т.п.) деятельность партера. Таким образом, вербальная коммуникация, с одной стороны, регулируется определенными нормами, с другой - сама содержит целый спектр норм, регулируя поведение личности в обществе, ее участие в познании, труде и других видах деятельности.

Вербальная коммуникация выступает в обществе как фундаментальное условие связывания индивидов и вместе с тем, как способ развития самих этих индивидов (М.М. Бахтин, A.A. Брудный, JI. Витгенштейн, М.С. Каган, Э. Левинас, Э.С. Маркарян, Ю. Хабер-мас, К. Ясперс). Все богатство культуры, которое каждый индивид застает, входя в социальную жизнь, и которое он в определенной степени «присваивает», включает в себя и лингвокоммуникативную культуру. Она представлена теми конкретными нормами, согласно которым в данную эпоху, в данной этнической и социальной среде осуществляется взаимодействие людей. В той мере, в какой культура конкретна, то есть многогранно обусловлена особенностями культурного субъекта - историческими, этническими, социально-демографическими, она, в свою очередь, обусловливает своеобразие его лингвокоммуникативной культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Осиянова, Анна Владимировна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы общения в психологии. - Москва: Наука, 1981. - С. 218-241.

2. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. Проблемы возрастной и дифференциальной психологии / Б.Г. Ананьев. - Москва: Директ-Медиа, 2008. - 209 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1 / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан, унта, 1996. - 552 с.

4. Алексеев, Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.И. Алексеев. - Тюмень: ТюмГУ, 1996. - 216 с.

5. Аксенова, Г.И. Субъектно-деятельностный подход к профессиональному образованию курсантов / Г.И. Аксенова // Прикладная юридическая психология. - 2008. - №1. - С. 26-33.

6. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 11-14.

7. Байбородова, Л.В. Педагогические технологии (вебинар) [Электронный ресурс] - режим доступа: http:// www. neo-didactica.ru/upload/files// дата обращения - 06.09.2013.

8. Басовская, Н.И. Коммуникативные стратегии культуры и гуманитарные технологии: научно-методические материалы / Н.И. Басовская [и др.]. - Санкт-Петербург: Книжный дом, 2007. - 524 с.

9. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. - Москва, 1994. - 320 с.

10. Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюткин. - Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2002. - 400 с.

11. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента : монография / Г.В. Белая. - Москва: Изд-во МПГУ, 2001. - 304 с.

12. Белошицкий, A.B. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / A.B. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика. - 2006. - №5. - С. 60-67.

13. Берберян, A.C. Гуманистические технологии формирования механизма самоорганизации и самореализации в системе высшего образования / A.C. Берберян // Вектор науки ТГУ. - 2011. - № 2 (5). - С. 46-49.

14. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузе-ев. - Москва: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - Москва: Педагогика, 2000. - 195 с.

16. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - Москва, 2008. - 336 с.

17. Беспалько, В.П. Параметры и критерии диагностической цели / В.П. Беспалько // Школьные технологии. - 2006. - № 1. - С. 118128.

18. Бикмурзин, К.Ш. Формирование лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / К.Ш. Бикмурзин. - Оренбург: Экспресс-печать, 2007. - 24 с.

19. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 11 - 15.

20. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личност-но-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 4. - С. 11-17.

21. Бордовская, H.B. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: Учебное пособие. / Н.В. Бордовская. - Санкт-Петербург: ООО «Книжный Дом», 2007. - 408 с.

22. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Н.В. Бордовская. - Москва: КНОРУС, 2011.

- 432 с.

23. Борискина, Б.И. Организация дополнительного развития студентов в негосударственном вузе / Б.И. Борискина. - Барнаул: Издательство АЦНТИ, 2007. - 139 с.

24. Борытко Н.М. Теория обучения: учебник для ст-тов пед. вузов / Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 72 с.

25. Борытко, Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока : Монография / Н.М. Борытко, О.М. Мацкайлова. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. -132 с.

26. Борытко, Н.М. Воспитание субъектности студента как основа гуманитаризации профессионального образования / Н.М. Борытко, O.A. Мацкайлова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2009. - № 4 (38). - С. 37 - 42.

27. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлинский. - Москва: ИП РАН, 1996. - 109 с.

28. Буева, Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия: материалы «круглого стола». Культура, культурологи, образование / Л.П. Буева // Вопр. философии. - 2007. - №2. - С. 12 - 18.

29. Валеев, A.A. Технология формирования иноязычной деятельности студентов ВУЗА / A.A. Валеев // Вестник ТГГПУ. - 2010.

- № 2 (20) - С. 216 - 221.

30. Вербицкий, A.A. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2010. - №5.- С. 32 - 37.

31. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические основы построения новых моделей обучения // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - № 2. - С. 3 - 6.

32. Верещагин, Е.М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - Москва: Русский язык, 1990. - 246 с.

33. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Три лингвострановедческие концепции: лексического фона, рече-поведенческих тактик и сапиентемы. - Москва: Индрик, 2005. - 1040 с.

34. Витвицкая, Л.А. Развитие взаимодействия субъектов образовательного процесса университета / Л.А. Витвицкая. - Москва: «Дом педагогики», 2009. - 283 с.

35. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. - Санкт-Петербург: Речь, 2011. - 171 с.

36. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. - Москва: Наука, 2003. - 255 с.

37. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.К. Гейхман. - Екатеринбург, 2003. - 46 с.

38. Головятенко, Т.А. Субъектно-деятельностные образовательные технологии как средство обновления высшей педагогической школы / Т.А. Головятенко // Актуальные проблемы психологического знания. - 2009. - № 3. - С. 36-42.

39. Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.В. Горшкова. - Санкт-Петербург, 1993. - 37 с.

40. Горшкова, В.В. Диалог в образовании человека / В.В. Горшкова. - Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУП, 2009.- 192 с.

41. Горшкова, В.В. Диалог как технология социальной работы: учебное пособие / В.В. Горшкова - Санкт-Петербург: СПбГУП, 2010. - 172 с.

42. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг., утвержденная распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. N 792 [Электронный ресурс] -режим доступа: http://base.garant.ru/70379634/ дата обращения -13.02.2013.

43. Губарева, Т.О. Формирование коммуникативной компетентности учащихся гимназии автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.О. Губарева. - Оренбург, 2007. - 23 с.

44. Гуревич, A.M. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах / A.M. Гуревич. - Санкт-Петербург, 2004. - 144 с.

45. Гусинский, Н.Э. Введение в философию образования / Н.Э. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - Москва: Логос, 2003. - 248 с.

46. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы / В.К.Дьяченко. - Москва: Просвещение, 2006. - 192 с.

47. Ежова, Т.В. Культурологические основы современной парадигмы образования / Т.В. Ежова, К.Ш. Бикмурзин // Вестник Оренбургского гос. пед. ун-та. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. -№ 1 (47). - С. 64-69.

48. Ежова, Т.В. Субъект-субъектное диалогическое взаимодействие студента и преподавателя как педагогическое условие построения гуманитарного педагогического дискурса / Т.В. Ежова // Инновации в образовании. - 2008. - № 11. - С. 16-25.

49. Ершов, П.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя / П.М. Ершов [и др.]. - Москва: МПСИ: Флинта, 1998. - 336 с.

50. Ефремова, Т.Ф. Современный словарь русского языка / Т.Ф. Ефремова. 2010. - [Электронный ресурс] - режим доступа http://www.efremova.info/ дата обращения - 15.01.2013.

51. Желвис, В.И. Эмотивный аспект речи / В.И. Желвис. Психолингвистическая интерпретация речевого воздействия. - Ярославль, 1990. - 107 с.

52. Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. -Москва: Гардарики, 2003. - 223 с.

53. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -Москва: Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

54. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В.И. Загвязинский // Alma mater. Вестник высшей школы. - 2004. - № 9. - С. 21-25.

55. Заир-Бек, Е.С. Стратегии самоуправляемого обучения в высшем образовании / Е.С. Заир-Бек // Вестник Балтийской педагогической академии. - Санкт-Петербург, 2010. - С. 6 - 10. [Электронный ресурс] - режим доступа http://www.baltacademy.ru/dawnload/Vyp. 95-2010 дата обращения - 23.05.2012.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя. - Москва: Логос, 2000. - 384 с.

57. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. - Москва: Московский психолого - социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001. - 432 с.

58. Зимняя, И.А. Коммуникативная культура студента (к проблеме формирования) / И.А. Зимняя, И.А. Мазаева. - Москва: Ижевск: Удм. ун-т, 2002. - 42 с.

59. Иванова, С.Г. Развитие коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении : монография / С.Г.

Иванова; Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2010. - 189 с.

60. Ивин, A.A. Словарь по логике / A.A. Ивин, A.JI. Никифоров. - Москва: ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

61. Иоффе, А.Н. Активная методика - залог успеха / А.Н. Иоффе, А.Б. Гутников // Гражданское образование - путь к демократическому обществу : материалы междунар. конф. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПЦ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 144-149.

62. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. - Москва, 2002. - 319 с.

63. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. - Санкт-Петербург: Петрополис, 2006.- 416с.

64. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С.Каган. -Санкт-Петербург: Петрополис, 2007.- 205 с.

65. Кан - Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан - Калик. - Москва, 1994. - 190 с.

66. Карпов, Л.В. Общая психология: Учебник / Л.В. Карпов. -Москва: Гардарики, 2005. - 232 с.

67. Каргапольцева, H.A. Социализация личности и ценности современного образования / H.A. Каргапольцева // Вестник Оренбургского государственного университета. - Оренбург. - 2011. -№2. - С. 174 - 181.

68. Кашина, Е.Г. Театральные технологии подготовки учителя иностранного языка. / Е.Г. Кашина. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2003. - 296 с.

69.Кашлев, С.С. Технология развития субъектности педагога в профессиональном образовании / С.С. Кашлев // Педагогическое образование и наука. - 2005. - № 4. - С. 21 - 26.

70. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. - Оренбург: Южный Урал, 2006. -

190 с.

71. Кирьякова, A.B. Аксиология образования. Ориентация личности в мире ценностей: Монография / A.B. Кирьякова. - Москва : Дом педагогики. ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 318 с.

72. Кирьякова, A.B. Реализация аксиологического подхода в университетском образовании / A.B. Кирьякова, Т.А.Ольховая // Высшее образование в России. - № 5.- 2010. - С. 124-128.

73. Кирьякова, A.B. Ценностные ориентиры университетского образования / А.В.Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - №2. - С. 27 - 33.

74. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.

75. Кларин, М.В. Технология учебного процесса / М.В. Кларин // Современная дидактика: теория - практике; под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - Москва, 1999. - С. 14-79.

76. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В.Кларин. - Москва: Арена, 2005. -222 с.

77. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е.Климова. - Магнитогорск: МаГУ, 2007.- 124 с.

78. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация: успешность речевого взаимодействия / Е.В. Клюев. - Москва: Рипол классик, 2002. - 459 с.

79.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва: Издательский центр «Академия», 2005. -176 с.

80. Колеченко, И.К. Энциклопедия педагогических технологий / И.К. Колеченко. - Санкт-Петербург, 2002. - 368 с.

81. Коняхин, А. Тренинг интеллектуальных способностей: задачи и упражнения / А. Коняхин. - Санкт-Петербург, 2007. - 128 с.

82. Косов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: учеб. - метод, пособие для высш. учеб. завед. / Б.Б. Косов. - Москва: Академич. проект, 2007. - 240 с.

83. Краевский, В.В. Педагогика как наука и как учебный предмет / В.В. Краевский // Известия Волгоград, гос. пед. ун-та. -2003. - № 1. - С. 5-11.

84. Крутова, Н.В. Невербальное общение учителя / Н.В. Кру-това // Школьные технологии. - 2002. - № 6. - С. 199-201.

85. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б.Крылова. - Москва: Высшая школа, 2007. - 141 с.

86. Ксенофонтова, А.Н. Технологии взаимодействия как фактор развития речевой деятельности студентов: монография / А.Н. Ксенофонтова. - Саратов, 2007. - 164 с.

87. Ксенофонтова, А.Н. Педагогическая теория речевой деятельности: монография. /А.Н. Ксенофонтова. - Москва: Аспект Пресс, 2010. - 166 с.

88. Ксенофонтова, А.Н. Технологии психологического сопровождения личностного развития студентов / А.Н. Ксенофонтова // Тр. Оренбург, ин-та (фил) МГЮА. - Оренбург. - 2010. - №11. - С. 555558.

89. Куницына, В.Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В.Н.Куницына. - Санкт-Петербург: Питер, 2001.- 544 с.

90. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / М.М. Левина. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 272 с.

91. Леонтьев, А.А. Лекция как общение / А.А. Леонтьев. -Москва: Знание, 1981. - 39 с.

92. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев.

- Москва: Знание, 1979. - 48 с.

93. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избр. психол. тр. / A.A. Леонтьев. -Москва: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. -536 с.

94. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. -Москва: Смысл, 2002. - 288 с.

95. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. - Москва: Едиториал УРСС, 2003. - 213 с.

96. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. - Москва: Знание, 1980. - 96 с.

97. Лингвистический энциклопедический словарь / ред. В.Н. Ярцева. - Москва: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 709 с.

98. Лиферов, А.П. Интеграция мирового образования - реальность третьего тысячелетия / А.П. Лиферов. - Москва: Славянская школа, 2007. - 217 с.

99. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачёв. - Самара: Изд-во СИУ, 2008. - 200 с.

100. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. / А.Г. Маслоу. пер. с англ. - Санкт-Петербург: Евразия, 2009. - 478с.

101. Маркарян, Э.С. Системное исследование человеческой деятельности / Э.С. Маркарян // Вопросы философии. - 1992. - № 10.

- С. 84-109.

102. Меняев, А. Конфликты в обучении и воспитании / А. Ме-няев // Прикладная психология и психоанализ. - 2000. - № 3. - С. 12-24.

103. Меркулова, С.К. К проблеме оценки компетентности / С.К. Меркулова // Высшее образование в России. - 2008. - №2. - С. 163-165.

104. Михельсон, JI. Тест коммуникативных умений / Л. Ми-хельсон; пер. и адаптация Ю.З. Гильбуха [Электронный ресурс] -режим доступа http:// cpd2020.pisem.net/TEST/TKU.htm. дата обращения - 12.04.2012.

105. Моль, А. Социодинамика культуры: пер. с фр. / А. Моль.

- Москва, Издательство ЛКИ, 2008. - 416 с.

106. Морева, H.A. Современная технология учебного занятия / H.A. Морева. - Москва: Просвещение, 2007. - 158 с.

107. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. - Москва: Академический Проект, 2004. - 2-е изд., испр. и доп. - 560 с.

108. Мухина, С.А Современные инновационные технологии обучения / С.А. Мухина, A.A. Соловьева. - Москва, 2008. - 360 с.

109. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. - Москва: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 356 с.

110. Назаров, Н.В. Ценностный потенциал интерактивного взаимодействия студентов / Н.В. Назаров // Вестник Оренбургского государственного университета. - Оренбург. - 2011. - №2. - С. 243

- 248.

111. Насретдинова, P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / P.P. Насретдинова. - Оренбург, 1996. - 23 с.

112. Насретдинова, P.P. Информационно-коммуникационные технологии в обучении английскому языку / P.P. Насретдинова // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. - 2010. - № 3-4 (56). - С. 107-112.

113. Немирович, О.В. Субъектно-деятельностные образовательные технологии формирования иноязычной профессиональной

компетентности / O.B. Немирович // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 11. - С. 191-200.

114. Новый французско-русский словарь; под ред. В.Г. Гака, К.А. Ганшиной. - 9-е изд., испр. - Москва: Рус.яз. - Медиа, 2004. -1196 с.

115. Образцов, П.И. Технология обучения как более высокая стадия развития методики [Электронный ресурс] - режим доступа: http:// www.otsu.ru /personal/obraztsov/texts/11 .htm. дата обращения

- 02.02.2013.

116. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.О. Шведова; Рос. Академия наук, Ин-т рус. языка. - Москва: Азбуковник, 2009.

- 1104 с.

117. Олешков, М.Ю. Вербальная агрессия учителя в процессе педагогического общения / М.Ю. Олешков // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2005. - № 2. - С. 43 - 50.

118. Ольховая, Т.А. Становление субъектности студента университета: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01; 13.00.08 / Т.А. Ольховая. - Оренбург, 2007. - 45 с.

119. Ольховая, Т.А. Реализация субъектно-ориентированных ситуаций в образовательном процессе университета / Т.А. Ольховая, C.B. Мазова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2010. -№ 4-2. - С. 274-291.

120. Опросник межличностных отношений (ОМО) [Электронный ресурс] - режим доступа: http: // www. my-love.ru/articies/tests/omo/html. Дата обращения - 30.02.2010.

121. Осиянова, A.B. Лингвокоммуникативное портфолио студента / A.B. Осиянова. - Оренбург: ОГУ, 2011. - 28 с.

122. Осиянова, A.B. Роль текстовой деятельности в формировании лингвокоммуникативной культуры студента / A.B.

Осиянова, Темкина B.JI. // В мире научных открытий. Красноярск: Научно-инновационный центр. - 2012. - № 7 (31). - С. 11-29.

123. Осиянова, A.B. Проблемная лекция как аксиологическая технология в компетентностно ориентированном образовании: учебно-методическое пособие / О.М. Осиянова, A.B. Кирьякова, О.М. Осиянова. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. - 118 с.

124. Осиянова, A.B. Проеткирование технологии формирования лингвокоммуникативной культуры студента: теоретико-методологические аспекты / A.B. Осиянова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2013. - № 2. - С. 191-197.

125. Осиянова, A.B. Субъектно-ориентированная технология формирования лингвокоммуникативной культуры студента: учебно-методическое пособие / A.B. Осиянова. - Оренбург: ООО «Агентство Пресса», 2013. - 184 с.

126. Осиянова, A.B. Принципы формирования лингвокоммуникативной культуры студента / A.B. Осиянова // Материали за 9-а международна конференция, «Новината за преднали наука». - 2013. - Том 17. - С. 60-64.

127. Осиянова, A.B. Лингвокоммуникативная культура как показатель субъектности студента / A.B. Осиянова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: мтериалы всерос. науч.-метод, конф., 1-3 февраля 2012 г. / Оренбург, гос. ун-т. - Оренбург: ОГУ, 2012. - С. 2080-2085.

128. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. - Москва: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

129. Панфилова, А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития пер-

сонала: учеб пособие / А.П. Панфилова. - Санкт-Петербург, 2003. -536 с.

130. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / под ред. С.А. Смирнова. - Москва: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

131. Петровская, JI.A. Компетентность в общении / JI.C. Петровская. - Москва: Изд-во МГУ, 2006. - 146 с.

132. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов / под. ред. Е.С. Полат. - Москва: Издат. Центр Академия,

2000. - 272 с.

133. Полат, Е.С. Интернет в гуманитарном образовании: учебное пособие для вузов / под. ред. Е.С. Полат. - Москва: Владос,

2001. - 192 с.

134. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - Москва: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

135. Психологический практикум - методики, тесты, опросники [Электронный ресурс] - режим доступа http: // psylist.net/praktikum дата обращения - 25.09.2012.

136. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. - Москва: ВЛАДОС, 2007. - 336 с.

137. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс. - Москва: Смысл, 2000. - 302 с.

138. Рубинштейн, С.Л. Отношение как психологическая категория / С.Л. Рубинштейн. - Москва, 1995. - 628 с.

139. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер Ком, 1999. - 720 с.

140. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: учеб. пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. - Оренбург, 2000. - 192 с.

141. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала личности (теория взаимодействия). Монография / В.Г. Рындак. - Москва: Пед. вестник, 2007. - 224 с.

142. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. / Г.К. Селевко. - Москва: Бонфи, 2008.- 256 с.

143. Селевко, Г.К. проблемное обучение / Г.К. Селевко // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С.61 - 65.

144. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 2007. - №5. - С. 16-21.

145. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - Санкт-Петербург: ООО «Речь», 2007. - 220 с.

146. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - Москва: Педагогика, 2007. - 95 с.

147. Сластенин, В.А., Педагогика: индивидуальная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - Москва: Магистр, 2007. -224 с.

148. Словарь иностранных слов / Н.Г. Комлев. - Москва: -ЭКСМО-Пресс, 2006. - 1308 с.

149. Смолкин, Л.М. Методы активного обучения: научно-метод. пособие / Л.М. Смолкин. - Москва: Высш. шк.,2008. - 176 с.

150. Соколова, В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.В. Соколова. - Чебоксары, 1999. - 41 с.

151. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. - Москва: Просвещение, 1995. - 192 с.

152. Солодовникова, Е.Н. К вопросу повышения достоверности результатов педагогических экспериментов / Е.Н. Солодовникова, Н.П. Пучков // Вестник ТГТУ. - 2011.- № 4. Том 17.- С.1099-1110.

153. Сороковых, Г.В. Сущностная характеристика субъектно-деятельностного подхода в профессиональной подготовке специалистов в вузе / Г.В. Сороковых // Вестник Томского гос. ун-та. -2006. - № 291. - С. 276-278.

154. Сысоев, П.В. Разработка авторских учебных Интернет-ресурсов по иностранному языку / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. - 2009. - №2. - С. 8-16.

155. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - Москва: Изд-во МГУ, 1984. - 325 с.

156. Темкина, B.JL. Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов университета: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Л. Темкина. - Оренбург . - 2004. - 37 с.

157. Темкина, В.Л. Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов университета: монография / В.Л. Темкина [и др.]. - Москва: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с.

158. Темкина, В.Л. Лингвокоммуникативная культура студента: технология формирования: монография / В.Л. Темкина, А.В. Осиянова. - Lap: Lambert Academic Publishing, 2012. - 235 с.

159. Тихомирова, Е.И. Личностное развитие человека в пространстве современного образования / Е.И. Тихомирова // Вестник Оренбургского государственного университета. - Оренбург. - 2011. - №2 - С. 355-360.

160. Толковый переводоведческий словарь /Л.Л. Нелюбин. - 3-е издание, переработанное. - Москва: Флинта: Наука, 2003. - 320 с.

161. Томин, B.B. Технология взаимодействия как фактор развития речевой деятельности студентов : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Томин. - Оренбург, 2006. - 22 с.

162. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании/ А.П. Тряпицына // Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. ст. -Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - С. 3 - 27.

163. Тучкова, Е.Ю. Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов средствами ситуаций общения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Ю. Тучкова. - Оренбург, 2011. - 24 с.

164. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» (от 29.12.2012 № 273-Ф3) [Электронный ресурс] - режим доступа: http://base.garant.ru/70291362/ дата обращения - 03.03.2013.

165. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - Москва: Педагогика, 1989. - 224 с.

166. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский и др. - Москва, 2009. - 576 с.

167. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. - 2007. - № 3. -С. 52 - 59.

168. 200.Харченкова Л.И. Диалог культур /Л.И. Харченкова. -Санкт-Петербург: Пегас, 2007. - 86 с.

169. Хуторской, A.B. Основы обучения: Дидактика и методика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / A.B. Хуторской, В.В. Краевский. - Москва: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

170. Хуторской, A.B. 55 методов творческого обучения: методическое пособие / A.B. Хуторской. - Москва.: Изд-во «Эйдос»; Изд-во Института образования человека, 2012. - 42 с.

171. Хуторской, А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие / А.В. Хуторской. - Москва: Изд-во «Эйдос»; Изд-во Института образования человека, 2012. - 73 с.

172. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

173. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук:13.00.01 / Е.Н. Шиянов. - Москва, 1991. - 33 с.

174. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - Москва: Просвещение. - 1986. 144 с.

175. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Г.И. Щукина. - Москва: Педагогика. 1988. - 205 с.

176. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щурко-ва. - Москва, 2002. - 176 с.

177. Юдин, В.В. Педагогические технологии: учеб. пособие. / В.В. Юдин. - Ярославль: Сток, 2007. - 48с.

178. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - Москва: Сентябрь, 2000. - 176 с.

179. Airenti, G. Conversation and behavior games in the pragmatics of a dialogue / G. Airenti, B.G. Вага, M. Colombetti // Cognitive Science. - 1993. - № 17. - P. 197-256.

180. Bach, K. Linguistics, Communication and Speech Acts / K. Bach, R.M. Harnish. - Cambridge, Mass: 2000. - 352 p.

181. Bean, J. Engaging Ideas: The Professor's Guide to Integrating Writing, Critical Thinking and Active Learning in the Classroom / J. Bean. - San Francisco: Jossey-Bass, 1996. - 178 p.

182. Brinkham, R. Dealing with difficult people 24 lessons for bringing out the best in everyone / R. Brinkham, R. Kirschner. -McGraw - Hill, 2006. - 109 p.

183. Brumfit, C.. The Communicative Approach in Language Teaching / C. Brumfit, K. Johnson. - Oxford University Press, 1991. -234 p.

184. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching for European Citizenship - Council of Europe, 1996. - 256 p.

185. Cooper, P.J. Communication for the Classroom Teacher / P.J. Cooper, C. Simonds. - Addison-Wesley, 2002. - 352 p.

186. DeVito, J.A. Interpersonal Communication Book (My Communication Lab Series) / J.A. DeVito. - Allyn & Bacon, 2005. - 432 p.

187. Eisenberg, E.M. Organizational Communication: Balancing Creativity and Constraint / E.M. Eisenberg, H.L. Goodall, A. Trethewey. - Bedford / St. Martin's. - 5th ed. - 2006. - 464 p.

188. Fay, J. Teaching with Love and Logic: Taking Control of the Classroom / J. Fay, D. Funk. - The Love and Logic Press, Inc., 2005. -399 p.

189. Gibson, R. Intercultural business communication / R. Gibson. - Oxford University Press, 2002. - 237 p.

190. Gore, S English for Socializing Express series / S Gore, D. Gordon. - Oxford University Press, 2011. - 78 p.

191. Hartley, J. Communication, Cultural and Media Studies: The Key Concepts / J. Hartley, E. Rennie. - Routledge, 2002. - 384 p.

192. Hirsch, H.L. Essential Communication Strategies: For Scientists, Engineers and Technology Professionals / H.L Hirsch. - John Wiley & Sons Inc, 2002. - 200 p.

193. Hadfield, J. Intermediate Communication Games. - Longman. - 1999. - 128 p.

194. Hymes, D. On Communicative Competence. In J.B. Pride and J. Holmes (eds.), Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 2002, pp. 269-293.

195. Knapp, M.L. Interpersonal Communication and Human Relationships / M.L. Knapp, A.L. Vangelisti. - Allyn & Bacon, 2004. - 464 p.

196. Littlejohn, S.W. Theories of Human Communication / S.W. Littlejohn, K.A. Foss. - Wadsworth Publishing, 2007. - 432 p.

197. Lucas, S.E. The Art of Public Speaking / S.E. Lucas. - New York: McGraw Hill, 2002. - 87 p.

198. MacAndrew, R. Instant Communication discussions / R. MacAndrew, R. Martinez. - Thomas, 2000. - 93 p.

199. MacAndrew, R. Taboos and Issues / R. MacAndrew, R Martinez. - Thomas, 2001. - 94 p.

200. Monroe, L. Nothing's Impossible: Leadership Lessons From Inside and Outside the Classroom / L. Monroe. - New York: Public Affairs, 2005. - 223 p.

201. Morley, L. Quality and Power in Higher Education / L. Mor-ley. - London. - 2003. - 137 p.

202. Oxford dictionary [Электронный ресурс] - режим доступа http://oxforddictionaries.com/ дата обращения - 12.04. 2012.

203. Patterson, К. Crucial conversation tools for talking when stakes are high / K. Patterson. - McGraw - Hill. - 2002. - 238p.

204. Pascal, M. Say it better in English language / M. Pascal. -Success Press. - 2007. - 386 p.

205. Pronovost, G. Temps sociaux et pratiques culturelles / G. Pronovost. - PUQ, 2005. - 180 p.

206. Robertson, R. Globality, Global Culture and images of world order // Social Change and Modernity / H. Haferkamp, N.J. Smelser / Robertson R. Beerkeley: California University Press, 1992. - P. 395-411.

207. Seiler, W.J. Making Connections (My Speech Lab Series) / W.J. Seiler, M.L. Beall. - Allyn & Bacon, 2007. - 528 p.

208. Sharman, E. Across Culture / E Sharman. - Longman, 2006. - 160 p.

209. Stone, M. Communicative Intentions and Conversational Process in Human- Human and Human-Computer Dialogue / M. Stone // World Situated Language Use: Psycholinguistics, Linguistic and Computational Perspectives on Bridging the Product and Action Traditions. - 2002. - P. 4-25.

210. Tannen, D. You Just Don't Understand: Women and Men in Conversation / D. Tannen. - HarperCollins, 2001. - 342 p.

211. Tarone, E. Some on the notion of communication strategy / E. Tarone, C. Faerch, G. Kasper [eds] «Strategies in Interlanguage Communication». - London. - 2003. - 65 p.

212. Trenholm, S. Thinking Through Communication: An Introduction to the Study of Human Communication / S. Trenholm. - Allyn & Bacon, 2007. - 448 p.

213. Widdowson, H.G. Teaching Language as Communication / H.G. Widdowson. - Oxford University Press. - 2011. - 168 pp.

214. Walsh, K. Notes of Teaching English by an American in Russia / K. Walsh // Вестник Московского университета. Сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2005. - № 1. - С. 55-59.

ПРИЛОЖЕНИЕ А Факторный анализ компонентного состава лингвокоммуникативной культуры

В рамках диагностики лингвокоммуникативной культуры студентов был использован факторный анализ. Факторный анализ - это раздел статистического многомерного анализа, объединяющий методы оценки размерности множества наблюдаемых переменных посредством исследования структуры корреляционных матриц. Способом сбора исходной информации для проведения полноценного факторного анализа послужило анкетирование. Результаты были посчитаны на вычислительном устройстве и соответствующим образом промасштабированы. При выявлении факторов использовался метод главных компонент. При вращении факторного решения использовался классический метод для получения простой структуры - варимакс. Результаты факторного анализа представлены в таблицах А.1 и А. 2, и на графиках 1-4.

Таблица А.1 - Результат факторного анализа (факторные нагрузки)

Признаки лингвокоммуникативной культуры 1 фактор 2 фактор 3 фактор 4 фактор

Продумывают предварительно содержание разговора 0,7975 0,5328 -0,1582 0,0024

Не готовятся к предстоящему разговору -0,7765 0,1806 0,3064 -0,3966

Не боятся показать сомнения в своей правоте 0,8563 0,3337 -0,5394 -0,3174

Слушают заинтересованно, активно 0,6934 -0,2767 -0,3698 0,2328

Слушают без интереса -0,6135 0,4197 -0,1035 -0,0346

« Не допускают директивного тона -0,3055 0,1609 0,3689 0,0141

й Учитывают темперамент собеседника 0,8632 -0,1621 0,2479 0,2318

н о s Не учитывают темперамент собеседника -0,7911 0,1152 -0,0297 0,3496

о Считают, что успех коммуникации определяет внешность и манеры 0,8763 0,1919 0,2344 0,1170

Считают, что успех коммуникации определяется предыдущим опытом коммуникации 0,5214 -0,0266 -0,5714 -0,3182

Успеху коммуникации способствует диапазон культуры в общении 0,7896 0,2669 0,4828 0,2141

Успех коммуникации определяется характером -0,3783 -0,0034 0,0695 0,1553

« | Знания о ЛКК получают в учебном процессе; -0,0097 0,8764 -0,1030 -0,1901

Знания о ЛКК получают в семейном общении; -0,3510 -0,4070 -0,2744 -0,0072

X и Знания о ЛКК получают в неформальных группах 0,5823 -0,3122 0,1824 0,3965

О « Знания о ЛКК получают из Интернета, книг и СМИ -0,1484 0,9015 0,0776 0,1156

'5 Прислушиваются к чужому мнению и изменяют свою точку зрения 0,1462 0,5290 -0,5610 -0,3150

О X Отстаивают свою позицию 0,2149 0,3638 -0,0198 0,8763

§ £ а Поддаются чужому мнению 0,3437 0,1124 0,3506 0,2378

Продолжение таблицы А. 1

Признаки лингвокоммуникативной культуры 1 фактор 2 фактор 3 фактор 4 фактор

С трудом выступают с неподготовленной речью в незнакомой аудитории 0,6536 0,1114 0,0373 -0,1809

С трудом ведут полемику подкрепляя свое мнение аргументами -0,0488 0,3706 0,0303 -0,2943

Рефлексивный Всегда анализируют причины успешности / неуспешности коммуникации -0,0016 0,2999 0,7436 -0,1876

Иногда анализируют причины успешности / неуспешности коммуникации -0,0163 -0,3340 -0,3005 0,3581

Никогда не анализируют причины успешности / неуспешности коммуникации 0,1944 0,0065 -0,2261 0,3263

Оценивают свой уровень ЛКК как высокий 0,1072 0,2113 0,7145 0,5166

Оценивают свой уровень ЛКК как выше среднего 0,0976 0,3437 0,5343 -0,0761

Оценивают свой уровень ЛКК как средний -0,5264 0,6536 0,6187 -0,1545

Оценивают свой уровень ЛКК как низкий -0,1263 -0,0488 0,2038 -0,1768

Испытывают потребность в формировании ЛКК 0,2463 -0,0016 0,5227 -0,1348

Не испытывают потребности в формировании ЛКК 0,1883 -0,5513 0,7187 -0,4725

Не задумываются о необходимости формирования ЛКК -0,0237 0,1631 -0,0863 0,1323

Выделяют позитивное в позиции собеседника 0,0621 0,1046 0,0994 0,2389

Выделяют негативное в позиции собеседника 0,0663 0,0797 -0,1611 -0,1332

Общая дисперсия 3,2563 2,0138 1,5880 1,1235

Доля общей дисперсии 0,3256 0,2014 0,1588 0,1124

*Полужирным курсивом отмечены наиболее тяжелые нагрузки на фактор.

Фактор 1 имеет наивысшие нагрузки для переменных, относящихся к эмотивным показателям. Наименьшие нагрузки этот фактор имеет для переменных, относящихся к рефлексивным показателям. Все остальные нагрузки принимают промежуточные, зачастую, противоречивые значения. Разброс значений по первому фактору представлен на рисунке 1.

Фактор 1 (эмотивный)

1

Рисунок 1 - Гистограмма разброса значений фактора 1

Фактор 2 имеет наивысшие нагрузки для переменных, относящихся к когнитивным показателям. Наименьшие нагрузки этот фактор имеет для переменных, относящихся к эмотивным показателям. Разброс значений по второму фактору представлен на рисунке 2.

Фактор 2 (когнитивный)

Рисунок 2 - Гистограмма разброса значений фактора 2 Фактор 3 имеет наивысшие нагрузки для переменных, относящихся к рефлексивным показателям. Наименьшие нагрузки этот фактор имеет для переменных, относящихся к когнитивным показателям. Разброс значений по третьему фактору представлен на рисунке 3.

Фактор 3 (рефлексивный)

1

Рисунок 3 - Гистограмма разброса значений фактора 3 Фактор 4 имеет наивысшие нагрузки для переменных, относящихся к деятельностным показателям. Для всех остальных показателей этот фактор имеет

минимальные нагрузки. Разброс значений по четвертому фактору представлен на рисунке 4.

Фактор 4 (деятельностный) 1

Рисунок 4 - Гистограмма разброса значений фактора 4 Общий результат факторного анализа сведен в таблицу А.2.

Таблица А.2 - Результат факторного анализа (накопление дисперсий)

Фактор Собственное значение Процент объясняемой дисперсии Собственное значение (с накоплением) Процент объясняемой дисперсии (с накоплением)

1 3,2563 32,563 3,2563 32,563

2 2,0138 20,138 5,2701 52,701

3 1,5880 15,880 6,8581 68,581

4 1,1235 11,235 7,9816 79,8156

По результатам данных таблицы А.2, собственное значение для фактора 1 равняется 3,2563, т.е. доля дисперсии, объясненная этим фактором равна 32,56%. Фактор 2 включает в себя около 20% всей дисперсии, третий и четвертый - 15,88% и 11,24% соответственно.

По результатам можно сделать вывод, что наибольшее влияние на лингвокоммуникативную культуру оказывает эмотивный фактор. Следующим, не связанным с первым фактором, выявлен когнитивный фактор. Третьим по значимости оказался рефлексивный фактор. Четвертый фактор - деятельностный.