Формирование лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бикмурзин, Камиль Шамильевич

• Бикмурзин, Камиль Шамильевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бикмурзин, Камиль Шамильевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

1.1 Лингвокоммуникативная компетентность как психолого-педагогическая проблема.

1.2 Характеристика процесса формирования лингвоком-муникативной компетентности.

1.3 Педагогические возможности иностранного языка в формировании лингвокоммуникативной компетентности студента.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

2.1 Логика и задачи педагогического исследования.

2.2 Опыт формирования лингвокоммуникативной компетентности студента.

2.3 Динамика результатов опытно-экспериментальной деятельности по формированию лингвокоммуникативной компетентности студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза»

Актуальность исследования. Современное общество требует человека, обладающего лингвокоммуникативной компетентностью, способного к освоению достижений мировой культуры, владеющего несколькими иностранными языками. Лингвокоммуникативная компетентность является одним из важных аспектов базовой культуры личности, а именно языковой личности. Она развивает способности студентов слушать и услышать, понять и признать мысль другого, оценить и сопоставить культурные ценности чужой культуры со своими и принять их. Вместе с тем, пока еще не выработан оптимальный подход к формированию лингвокоммуникативной компетентности студентов, что определило основное направление нашего исследования.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы убеждает, что имеется достаточно большой спектр работ, раскрывающих сущность и структуру коммуникативной компетентности. Г.М. Андреева раскрывает данное понятие в контексте проблемы качества образования. JI.A. Петровская связывает коммуникативную компетентность с оценочной характеристикой человека как субъекта коммуникативной деятельности в системе общественных отношений. В.В. Сериков рассматривает компетентность как неотъемлемое качество личности в личностно-ориентированной педагогической деятельности.

Рассмотрены различные виды и аспекты формирования лингвокоммуникативной компетентности: Л.Г. Антропова (коммуникативная компетентность), М.В. Булыгина (языковая компетентность), И.И. Лейфа (социокультурный аспект компетентности), Ю.В. Соляников (исследовательская компетентность), О.М. Шиян (аутопедагогическая компетентность).

Результаты изучения психологической специфики лингвокоммуникативной компетентности представлены в работах А.Н.Леонтьева, В.А. Мали-ковой, В.Л. Темкиной. Новые направления в совершенствовании лингвокоммуникативной компетентности студента открывает рефлексивно-гуманистическая концепция (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, И.С. Ладенко, С.Ю. Степанов). Главный смысл этой концепции состоит в культивировании созидательных способов развития и саморазвития личности на основе сотворчества и рефлексии субъектов деятельности.

На социологическом и педагогическом уровнях формирование компетентности изучают одновременно как процесс и деятельность, связанные со становлением человека и самоактуализацией личности (И.В. Бестужев-Л ада, В.А. Ядов).

Сущность и границы применимости различных подходов к формированию лингвокоммуникативной компетентности раскрыты в работах В.Г. Афанасьева, Г.В. Белой, И.А. Зимней, Н.С. Сахаровой, Е.С. Полат.

При всей безусловной значимости упомянутых исследований, проблема формирования лингвокоммуникативной компетентности студентов средствами иностранного языка в педагогической науке представлена недостаточно. В теории и практике высшего педагогического образования со всей очевидностью выявились существенные противоречия между:

- объективной потребностью общества в личности, обладающей лингвокоммуникативной компетентностью и невозможностью достижения этого качества в рамках традиционно сложившейся системы образования, направленной на формирование предметных знаний и умений;

- возрастающим стремлением студентов в осуществлении взаимодействия с окружающей средой на основе представлений о мире, социальных ценностей и норм и отсутствием умения строить отношения с людьми на основе сотрудничества, уважения и преобразования;

- потребностью образовательной практики в формировании лингвокоммуникативной компетентности студента и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения исследуемого процесса в педагогической науке.

Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании содержания, форм, методов и средств формирования лингвокоммуника-тивной компетентности студента.

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке, практика образовательной деятельности обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование лингвокомму-никативной компетентности студента в образовательном процессе вуза».

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: формирование лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: обосновать совокупность педагогических условий, способствующих формированию лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования: формирование лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза будет успешным, если:

- организуется текстовая деятельность студента, обеспечивающая диалог культур;

- обогащается вербальная образовательная ситуация, как проявление личностного потенциала студента;

- создается на занятиях атмосфера, максимально приближенная к естественным коммуникативным условиям и обеспечивающая межсубъектное взаимодействие преподавателя и студента.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1. Раскрыть структуру и содержание понятия «лингвокоммуникатив-ная компетентность студента».

2. Выявить возможности иностранного языка в формировании лингвокоммуникативной компетентности студента.

3. Охарактеризовать этапы процесса формирования лингвокомммуни-кативной компетентности студента в условиях вуза.

4. Экспериментально проверить, выявленные педагогические условия формирования лингвокоммуникативной компетентности студента.

Методологическую основу исследования составили философские законы и категории теории познания; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений (Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс); концепции философии и методологии образования (К.А. Абуль-ханова-Славская, В.В. Краевский, А.А. Орлов, В.Н. Сагатовский, М.Н. Скат-кин); историко-культурная теория образования JI.C. Выготского.

Источниками исследования являются: теории коммуникации (Е.М. Верещагин, Л.С.Выготский, Т.А. Ван Дерек, И.А.Зимняя, В.Г.Костомаров,

A.Н.Ксенофонтова, А.А.Леонтьев, Е.И.Пассов, Дж.М.Пенроуз, С.Г.Тер-Минасова), общения (Г.В.Белая, А.А.Бодалев, Л.П.Буева, В.А.Кан-Калик, Г.А.Китайгородская, С.В.Коровина, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, В.А.Скалкин); теории целостной личности и её развития (Б.Г. Ананьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина); теории ориентации личности в мире ценностей (А.В. Кирьякова, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов); теории деятельностного подхода к развитию личности (В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев); современные концепции гуманизации образования (В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.Н. Шиянов).

Теоретической основой исследования явились исследования по проблеме формирования личностных качеств языковыми средствами (Н.Д. Арутюнова, И.Л.Бим, В.В. Виноградов, Ж.Л. Витлин, И.А.Зимняя, Ю.Н. Караулов, Г.А. Китайгородская, Д.С. Лихачев, Р.П. Мильруд, Е.С.Полат, Ф.М.Рабинович, Г.В.Рогова, Т.Е.Сахарова, Т.Н.Смирнова, В.М.Филатов, Т.А.Флоренская); идеи диалогового взаимодействия в образовательном процессе вуза (И.В.Демченко, Д.Дьюи, В.Е.Кемеров, Л.Колберг, Е.В.Коротаева, Г.М.Кучинский, А.Маслоу, П.И.Пидкасистый, А.В.Петровский,

B.В.Сериков); теории межкультурной коммуникации (Е.М. Верещагин, Т.Г.

Грушевицкая, А.А. Залевская, В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова); компетентностный подход к качеству подготовки студентов в вузе (О.В.Акулова, И.С.Батракова, Ю.В.Варданян, Ю.М.Жуков, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Кузьмина, О.Е.Лебедев, А.К.Маркова, Н.Ф.Радионова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, А.В.Хуторской).

Базой исследования: послужил Оренбургский государственный институт менеджмента, факультет филологии и журналистики Оренбургского государственного университета, факультет иностранных языков Оренбургского государственного педагогического университета. В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты 1-4 курсов, а также 27 преподавателей различных вузов г.Оренбурга.

Логика и этапы исследования: исследование осуществлялось в период с 2004 года по 2007 год и включало следующие этапы.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) изучалась педагогическая деятельность, опыт преподавания в высших учебных заведениях, степень осознанности преподавателями и студентами необходимости ориентации процесса обучения на развитие творчески мыслящей личности. Проведенный анализ литературы по проблеме позволил определить его теоретико-методологическую основу, обосновать объект, предмет, цель и задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

На данном этапе основными методами явились теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы, обобщение педагогического опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, анализ продуктов проектной деятельности, прогнозирование, моделирование, констатирующий эксперимент.

Второй этап (2005 - 2006 гг.) был связан с разработкой процесса формирования лингвокоммуникативной компетентности, с его экспериментальной апробацией; проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы формирования лингвокоммуникативной компетентности студента, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явилась апробация программы формирования лингвокоммуникативной компетентности студента и обоснование педагогических условий ее эффективной реализации.

Основные методы исследования: теоретическое моделирование, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, математическая обработка результатов.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) обрабатывались и обобщались полученные количественные и качественные результаты, уточнялись теоретические и практические выводы, проводилось оформление результатов исследования.

Использовались следующие основные методы: анализ, обобщение и систематизация материала, методы математической статистики.

Научная новизна исследования определена тем, что нами:

- впервые раскрыты структура и содержание понятия «лингвокомму-никативная компетентность студента» как базового интегративного личностного образования в его гносеологических, праксеологических и аксиологических характеристиках;

- определены возможности иностранного языка в формировании лингвокоммуникативной компетентности студента (обеспечение адекватного понимания духовных ценностей других народов, взаимодействия в иноязычном пространстве, диалога культур, гуманизации межсубъектных отношений);

- охарактеризован процесс формирования лингвокоммуникативной компетентности студента на основе взаимодополняемости деятельностного, аксиологического и компетентностного подходов, включающий поэтапное усложнение цели, содержания, способов и средств деятельности;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования лингвокоммуникативной компетентности студента (организация текстовой деятельности, обеспечивающая диалог культур на занятиях иностранного языка, обогащение вербальной образовательной ситуации как проявления личностного потенциала студента, создание на занятиях атмосферы максимально приближенной к естественным коммуникативным условиям).

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о лингвокоммуникативной компетентности студента и условиях её формирования в образовательном процессе вуза за счет:

- выявления социокультурных и психолого-педагогических предпосылок формирования лингвокоммуникативной компетентности студента (социокультурные и экономические изменения в обществе, переориентация образования на гуманистические приоритеты, личностная ориентация и культурологическая направленность образования);

- обоснования коммуникативно-деятельностного подхода в качестве методологической базы исследования, целесообразно сочетающего деятель-ностный, коммуникативный, аксиологический и системный;

- разработке совокупности принципов формирования лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза (принцип гармонизирующего диалога, системности, преемственности, вариативности, индивидуализации).

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- комплексной программы формирования лингвокоммуникативной компетентности студента, основу которой составляют языковые образовательные проекты, реализующей идею воспитания «человека культуры» в системе взаимосвязанных блоков (цель, принципы, этапы, содержание, механизм реализации, педагогические условия, результат);

- методики выявления уровней сформированности лингвокоммуникативной компетентности, что позволяет преподавателю целенаправленно строить процесс формирования лингвокоммуникативной компетентности студентов;

- методических рекомендаций по использованию педагогических возможностей иностранного языка («Практикум по работе с текстами», «Дискурсивная компетентность будущего учителя как фактор успешной педагогической деятельности», «Языковая личность в структуре восприятия и продуцирования текста) в формировании лингвокоммуникативной компетентности студентов, что используется в практике учителями, преподавателями вузов, студентами, аспирантами.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью выбранных методологических подходов, целенаправленным использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок, статистической достоверностью результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Лингвокоммуникативная компетентность студента понимается нами как базовое интегративное личностное образование, соединяющее в себе иноязычные и профессиональные знания, мотивы познания, умения, ценностные отношения, проявляющиеся в гносеологических, праксеологических и аксиологических характеристиках. Структура лингвокоммуникативной компетентности представлена тремя компонентами: ценностно-мотивационным, когнитивным, деятельностным.

2. Педагогические возможности иностранного языка раскрываются через систему образовательных и воспитательных компонентов: когнитивный (знание национально-культурных особенностей и реалий страны изучаемого языка), деятельностный (уровень практического владения текстом; владение способами взаимодействия с окружающими людьми; включение в межкультурную коммуникацию), мотивационно-ценностный (положительное отношение к явлениям с точки зрения социально и личностно значимых ценно/ и стей; принятие общечеловеческих ценностей и отличий современного поликультурного мира).

3. Эффективному формированию лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза способствуют педагогические условия:

- организация текстовой деятельности, обеспечивающая диалог культур на занятиях иностранного языка;

- обогащение вербальной образовательной ситуации как проявления личностного потенциала студента;

- создание на занятиях атмосферы, максимально приближенной к естественным коммуникативным условиям и обеспечивающей межсубъектное взаимодействие преподавателя и студента.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования лингвокоммуникативной компетентности студента;

- в обосновании педагогических условий, реализация которых позволяет актуализировать и объективировать значение формирования лингвокоммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе вуза;

- в организации и проведении опытно-экспериментальной работы и систематизации полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в преподавательской деятельности и через организацию опытно-экспериментальной работы на факультете филологии и журналистики Оренбургского государственного университета и факультете иностранных языков Оренбургского государственного педагогического университета. Основные положения работы и ее результаты обсуждались: на заседаниях кафедры общей педагогики и менеджмента, кафедры методики преподавания немецкого языка Оренбургского государственного педагогического университета и Оренбургского государственного института менеджмента (2001—2006 гг.), на научнопрактических конференциях молодых ученых Оренбургского государственного педагогического университета (Оренбург, 2001, 2002, 2003), на региональной научно-практической конференции учёных и педагогов-практиков «Актуальные проблемы психологии и педагогики высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 7—8 февраля 2001 г.), на региональной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы и перспективы» (Пенза, 28—29 ноября 2002 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество» (Москва, 9—11 декабря 2003 г.), на региональной научно-практической конференции «В. А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири» (Челябинск, 12—14 марта 2004 г,), на региональной научно-практической конференции «Современные факторы повышения качества профессионального образования» (Оренбург, 2006 г.). Основные результаты исследования опубликованы.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бикмурзин, Камиль Шамильевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что необходимость формирования лингвокоммуникативной компетентности студентов университета вызвана следующими причинами: 1) противоречием, существующим между потребностями общества и обучением в университетах; 2) большинство студентов увлечено процессом познания и проявляет интерес к знаниям в области иноязычной коммуникативной культуры, т.к. она повышает их уровень лингвокоммуникативной компетентности, которая является составной частью их будущей профессиональной деятельности; 3) в процессе формирования лингвокоммуникативной компетентности важно учитывать интересы студентов, т.к. личностно-ориентированное обучение имеет своей целью свободное и творческое развитие личности.

Полученные нами данные в результате констатирующего эксперимента привели нас к выводу о том, что у студентов необходимо формировать лин-гвокоммуникативную компетентность, что может быть реализовано при организации необходимых условий в процессе обучения иностранному языку.

В результате анализа данных констатирующего эксперимента, определения наличного уровня сформированности лингвокоммуникативной компетентности была создана программа формирования лингвокоммуникативной компетентности, целью которой было формирование коммуникативных умений и навыков и применение знаний лингвокоммуникативной компетентности, развитие инициативы, самостоятельности и создания условий для установления межкультурной коммуникации. Она включала три этапа: организационно-подготовительный, содержательно-операциональный и результативно-оценочный.

Предложенная нами программа формирования лингвокоммуникативной компетентности, содержащая механизм и логику целостного построения процесса обучения в вузе позволила достичь осознанного отношения студентов к повышению уровня сформированности лингвокоммуникативной компетентности, а также мотива учения, личностного совершенствования, увлеченности процессом познания и сформировать системные знания студентов о коммуникативной компетентности в межкультурном аспекте, лингвокоммуникативной компетентности в ее национально-специфических формах, характерных для страны изучаемого языка, и умения и навыки адекватно использовать знания лингвокоммуникативной компетентности.

Программа формирования лингвокоммуникативной компетентности студентов выполняет информационную, регулятивную и контролирующую функции. Она задает требования к уровню подготовленности студентов в области лингвокоммуникативной компетентности с учетом их индивидуальных особенностей (способностей, памяти, восприятия речи на слух) и к уровню развитию качеств речи, стилю коммуникативного поведения, сформированности коммуникативных умений и навыков. Подойти к изучению практического материала осознанно позволила теоретическая база. Вместе со студентами преподавателем были рассмотрены такие категории как «компетентность», «коммуникация», «коммуникативная компетентность», «лингвоком-муникативная компетентность» рассмотрены компоненты лингвокоммуникативной компетентности, особенности речеупотребления, культурные коннотации слов, словосочетаний, высказываний и терминов. Целенаправленная подготовка студентов к совершенствованию коммуникативных умений и навыков и формированию лингвокоммуникативной компетентности обеспечивалась отбором и систематизацией материала различных коммуникативных сфер деятельности будущих выпускников вузов (профессиональный и социокультурный). Содержание учебного материала имело как общекультурный, так и культурно специфический характер. Каждый тематический блок был разработан в соответствии с тем, что язык необходимо изучать в тесной связи с культурой и носителем данного языка.

Эффективность предлагаемой нами программы и разработанного на его основе курса обучения подтверждается результатами, показанными в формирующем эксперименте студентами экспериментальной группы. В экспериментальной группе количество студентов с оптимальным уровнем сформированности лингвокоммуникативной компетентности выросло на 46% по сравнению с результатами, полученными в ходе констатирующего эксперимента, а с достаточным уровнем - на 11%, количество студентов с низким уровнем сократилось на 59%. Ситуация же сложившаяся в контрольной группе не изменилась.

Результаты опытно-экспериментальной работы дают нам основание считать, что эффективность формирования лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза обеспечивает комплекс педагогических условий:

- организация текстовой деятельности, обеспечивающая диалог культур на занятиях иностранного языка;

- обогащение вербальной образовательной ситуации как проявления личностного потенциала студента;

- создание на занятиях атмосферы максимально приближенной к естественным коммуникативным условиям и обеспечивающей межсубъектное взаимодействие преподавателя и студента.

Положительная динамика основных показателей лингвокоммуникативной компетентности студентов, полученная в ходе опытно-экспериментальной деятельности, подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы, эффективность избранной нами логики исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Актуальность исследования обусловлена социокультурными, психолого-педагогическими предпосылками: вхождение человека в информационную эпоху, открытость общества, этнокультурная идентификация влекут за собой повышение требований к качеству подготовки выпускников высшей школы. Способность каждого человека эффективно общаться с представителями других культур, решать проблемы и конфликты, возникающие на почве разного восприятия реальности и культурно обусловленных представлений об этике общения становится экономически целесообразной, условием решения сверхзадачи века - преобразования знаний в теорию «преобразующей практики»; рост значимости личности во всех сферах общественной жизни; превращение системы образования в базис общественного, гуманитарного развития личности; стремление к охвату системой массового образования все более продолжительного отрезка жизни человека.

2. Лингвокоммуникативная компетентность отражает социально обусловленный уровень развития студента в коммуникативной деятельности, представляет профессионально и личностно значимую ценность. Лингвокоммуникативная компетентность студента - это базовое интегративное личностное образование, соединяющее в себе иноязычные и профессиональные знания, мотивы познания, умения, ценностные отношения, заключающиеся в ориентировке в информационном пространстве и системе межкультурных коммуникаций. Она включает мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты и определяет способность субъекта ориентироваться в современном иноязычном пространстве.

Лингвокоммуникативная компетентность студента в образовательном процессе проявляется в коммуникативной (становление языковой личности, обретение индивидуальности), регулятивной (регулирование поведения личности, преодоление возникающих противоречий), креативная (способствует процессу порождения новых целей в коммуникативной деятельности), аксиологическая (создание культурно значимой и неизвестной до этого продукции) функциях и функции интеркультурной коммуникации (обеспечение диалогового взаимодействия).

3. Педагогические возможности иностранного языка включают систему образовательно и воспитательно значимых компонентов: содержательный (знание национально-культурных особенностей и реалий изучаемого языка); деятельностный (уровень практического владения языком); коммуникативный (владение способами взаимодействия с окружающими людьми); интеркультурный (включение в межкультурную коммуникацию, принятие общечеловеческих ценностей и отличий современного поликультурного мира); эмоциональный (положительное отношение к явлениям с точки зрения социально и личностно значимых ценностей, эмпатия).

4. Формирование лингвокоммуникативной компетентности - это сознательно организуемый и управляемый процесс. Процесс формирования лингвокоммуникативной компетентности представлен как формирование осознанного отношения студента к повышению своего уровня лингвокоммуникативной компетентности, совокупности знаний студента по данной проблеме в интеркультурном аспекте, комплекса коммуникативных умений и навыков в различных сферах общения. Программа формирования лингвокоммуникативной компетентности студента, представляет собой систему, включающую цель, принципы, этапы, содержание, механизм реализации, педагогические условия и результат. Основу программы составляют языковые образовательные проекты, которые направлены на реализацию идеи воспитания «человека культуры» и служат основой для целенаправленного формирования исследуемого феномена.

5. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют, что эффективному формированию лингвокоммуникативной компетентности студента в процессе изучения в вузе иностранного языка способствует комплекс педагогических условий:

- организация текстовой деятельности, обеспечивающая диалог культур на занятиях иностранного языка;

- обогащение вербальной образовательной ситуации как проявления личностного потенциала студента;

- создание на занятиях атмосферы максимально приближенной к естественным коммуникативным условиям и обеспечивающей межсубъектное взаимодействие преподавателя и студента.

6. Полученные в ходе формирующего эксперимента результаты указывают на следующее:

- уровень сформированности лингвокоммуникативной компетентности коррелирует с успешностью в обучении, познавательным интересом субъекта;

- формирование лингвокоммуникативной компетентности наиболее интенсивно происходит в коммуникативной деятельности;

- при составлении образовательных программ, направленных на формирование лингвокоммуникативной компетентности студента, следует учитывать его индивидуальные психофизиологические и личностные особенности.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в изучении проблем теории и практики вузовского образования: изучение форм и способов проецирования на образовательный процесс принципов лингвокоммуникативной компетентности; поиск других условий эффективного формирования лингвокоммуникативной компетентности студента; изучение проблемы формирования лингвокоммуникативной компетентности за пределами учебного процесса; изучение взаимосвязи лингвокоммуникативной компетентности и иноязычной коммуникативной культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бикмурзин, Камиль Шамильевич, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — М.: Наука, 2000. —351 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев. М., 1980. — Т. 1 — 294 с.

4. Андреев, В.И. Деловая риторика. Казань: Изд-во Казан, унта, 1993. -251 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Кн. 1. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 552 с.

6. Арефьев, Р.С. Формирование готовности к самопроектированию коммуникативной компетентности у студентов педагогического вуза : Авто-реф. дис. канд. пед. наук / Р.С. Арефьев. Сочи, 2004.

7. Асмолов, А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства / А.Г. Асмолов // Воспитание школьников. — 2005. — №5. —С. 2—5.

8. Ю.Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев // Вопр. философии. — 2003. — № 6.

9. П.Афанасьев, В.Г. Человек как система и система деятельности человека познании / В.Г. Афанасьев // Социологические исследования. — 1999. — №4. —С. 30—39.

10. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -№11. -С. 3-13.

11. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования / В.И. Байденко, Джерри Ван Зантворт. М., 2003. - 121 с.

12. Баллер, Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э.А. Баллер. — М.: Наука, 1987. — 158 с.

13. Баранов, М.Т. Логико-предметные категории и способы их выражения в языке и речи // Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык. 2-е изд. М.: Дрофа, 2000. С. 206-218.

14. Барахович, И.М. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя. Модель образовательного процесса / И.М. Барахович. // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 13-18.

15. Бахтин и современная гуманитарная практика / Под ред. А. Г. Глинки.—М., 1995.

16. Бахтин, М.М. Что такое культура / М.М. Бахтин. — М., 1999. — 54с.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М.: Искусство, 1996. — 444 с.

18. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. — 132 с.

19. Белая, Г.В. Управление образовательным процессом в педагогическом университете: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Г.В. Белая. — Оренбург, 2002. — 32 с.

20. Бенин, B.J1. Педагогическая культура: ее содержание и специфика / В.Л. Бенин // Баш. пед. ин-т. — Уфа, 2004. — 190 с.

21. Берулава, М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования / М.Н. Берулава // Гуманизация образования. — 2000. —№ 1. —С. 14—23.

22. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. — 2001. — № 1. — С. 9—11.

23. Библер B.C. Школа диалога культур: введение в программу / B.C. Библер // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические проблемы. — М.: Наука, 2004. — С. 239—252.

24. Библер, B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) / B.C. Библер // Вопр. философии. — 1999. — № 6. — С. 31—42.

25. Бим, И.Л. Некоторые научные предпосылки совершенствования программ по иностранным языкам / И.Л. Бим, Т.В. Маркова // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 5. — С. 29—35.

26. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. — 2003. — № 1. — С. 3—8.

27. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. — М.: Эдиториал УРСС, 2000. — 450 с.

28. Божович, Л.И. Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е.Д. Божович. // Вопросы психологии. -1997.-№1.-С. 33-44.

29. ЗГБолонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / под науч. ред. В.И. Байденко.- М., 2000. 56 с.

30. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие / под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 408 с.

31. Болотов, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.В. Болотов, В.В. Сериков. // Педагогика. -2003.-№10.-С. 8-14.

32. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 2003. — № 4. — С. 11—17.

33. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 2000. — № 3. — С. 37—42.

34. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография. / Н.М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2000. - 225 с.

35. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т.Г. Браже // Педагогика. — 2003. — № 2. — С. 70—75.

36. Бурак, A.JI. Translating Culture: Перевод и межкультурная коммуникация. Этап 1: уровень слова. М.: «Р.Валент», 2002. - 152 с.

37. Буртовая, Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития : На примере студентов-будущих педагогов-психологов : Автореф. дис. . канд. психол. Наук / Н.Б. Буртовая. Красноярск, 2004.

38. Вайнрайх, У. Языковые контакты. Состояние и проблемы исследования. Благовещенск: БГК им. И.А.Бодуэна де Кур-тене, 2000. - 264 с.

39. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание / К.Н. Вентцель // Пед. альманах. Вып. 2. — М., 2002.

40. Верещагин, Е.М, Костомаров В.Г В поисках новых путей лингвост-рановедения: гипотеза (лого) эпистемы: Мироздание вне и посредством языка.-М, 2002.- 168 с.

41. Верещагин, Е.М, Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: «Русский язык», 1990. С. 25.

42. Виноградова, И.А. Коммуникативная компетентность в социализации личности : Автореф. дис. . канд. социол. наук / И.А. Виноградова. -Н.Новгород, 2002.

43. Волович, JI.А. Педагогическая культурология: Программа интегра-тивного учебного курса для высших педагогических учебных заведений / Л.А. Волович. — Казань, 2005.

44. Выготский, B.C. Педагогическая психология / B.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. — 479 с.

45. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 6. — М.: Инноватор, 2001. — С. 10—39.

46. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981.

47. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: Аркти-Глосса, 2000.- 165с.

48. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики.-СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992.- 154 с.

49. Гликман, И.З. Воспитание или формирование / И.З. Гликман // Педагогика. — 2000. — № 5. — С. 20—23.

50. Гмурман, В.Е. Уточнение и систематизация понятий и терминов в педагогике / В.Е. Гмурман // Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования / Отв. ред. Г. И. Батурина. — М.: АПН СССР, 1993. — С. 87—89.

51. Головин, Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1988.320с.

52. Гордеева, Н.А. Формирование компетентности учащегося в проектной деятельности: автрореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А. Гордеева. Оренбург, 2005. - 23 с.

53. Граф, В.Г. Диалог культур на занятиях практического русского языка / В.Г. Граф // Язык и национальная культура. — СПб.: Образование, 2003. — С. 14—15.

54. Гребенкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: автореферат дисс. . д-ра пед. наук / JI.K. Гребенкина. Рязань, 2001. - 38 с.

55. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: монография / И.В. Гришина. СПб. : СПбГУПМ, 2002. - 232 с.

56. Грушевицкая, Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учеб. для вузов / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин // Под ред. А.П. Садохина. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 352 с.

57. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования / Т.В. До-будько. Самара : СамГПУ, 1999. - 340 с.

58. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования / Т.В. До-будько. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. — 340 с.

59. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: ЮНЕСКО, 1997. -58 с.

60. Дридзе, Т.М. Социокультурная коммуникация: текст и диалог в се-миосоциопсихологии // Социокультурное пространство диалога. М.: Наука, 1999.-С. 58-77.

61. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. - 268 с.

62. Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы / Т.В. Иванова. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №1. -С. 16 -20.

63. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. — М.: Политиздат, 2001. — 315 с.

64. Казанцева, JI.B. Речевая компетенция учителя иностранного языка: концепция, моделирование, технология и механизмы формирования: автореферат дис. д-ра пед. наук. / Л.В. Казанцева. -Тамбов, 2001. -39 с.

65. Караулов, Ю.Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка. М., 1981.

66. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М., 1995. -121с.

67. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. — Оренбург, 2001. — 188 с.

68. Коган, Л.Н. Теория культуры / Л.Н. Коган. — Екатеринбург, 1993.

69. Козырева, О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О.А. Козырева. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №2. - С. 48-51

70. Колесникова, И.А. Интегративные основы современной педагогики / И.А. Колесникова // Гуманитарий: Ежегодник. — СПб., 2005. — № 1. — С. 108.

71. Конецкая, В.П. Социология коммуникации. М., 1997.-304 с.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. : утв. распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756 р. . - М.,2002.

73. Корнилов, О. А. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов. М.: Изд-во МГУ, 1999. - 341 с.

74. Коровина, С.В. Образовательные программы как способ развития речевой культуры учителя и учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. Наук / С.В. Коровина. — Оренбург, 1998. — 18 с.

75. Костомаров, В.Г. Актуальные проблемы культуры речи / В.Г. Костомаров. — М.: Наука, 1970. — 406 с.

76. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. — Минск, 2004. — 312 с.

77. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: По-соб. для педагога-исследователя / В.В. Краевский. — Самара: СамГПИ, 2004. — 165 с.

78. Краткая философская энциклопедия. — М., 2005. — 575 с.

79. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 2. — М.: Инноватор, 2001. — С. 67—103.

80. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. — М.: Высшая школа, 2000. — 142 с.

81. Ксенофонтова, А.Н. Проблемы речевой деятельности в речевом процессе: Учеб. пособие к спецкурсу / А.Н. Ксенофонтова. — Оренбург: Изд-воОГПИ, 2001. —100 с.

82. Кубрякова, Е.С. Об исследовании дискурса в современной лингвистике // Филология и культура. Материалы 3-й международной научной конференции. Тамбов, 2001. Ч. 1. С. 8 -11.

83. Кузьмина, Н.В. Психологическая культура деятельности учителя (Тексты лекций) / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. — Гомель: Изд-во Гомельского гос. ун-та, 1999. — 57 с.

84. Кулюткин, Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Мышление учителя. — М.: Педагогика, 1999. — С. 7—26.

85. Кяэрст, М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией / М. Кяэрст. //Актуальные проблемы психологии труда. Тарту, 1980. - С.45-67.

86. Ю1.Лапидус, Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе / Б.А. Лапидус. — М.: Просвещение, 2000. — С. 54—61.

87. Леви-Стросс, К. Печальные тропики / К. Леви-Стросс. — М.: Мысль, 2001. —220 с.

88. Левонтина, И.Б. Homo piger // Логический анализ языка. Образ человека в культуре и языке. М., 1999.

89. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопр. философии. 2001. - № 1. - С. 56-65.

90. Леонтьев, А.А. Коммуникативность: пришло или прошло ее время? // Высшая школа.-1991.-№ 5.-С.45-47с.

91. Леонтьев, А.А. Основы теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1974. 368с.

92. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Едиториал УРСС, 2003.-213 с.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

94. Лернер, И.Я. Базовое содержание общего образования / И.Я. Лер-нер // Педагогика. — 2002. — № 11. — С. 15—21.

95. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. — 2001. — Т. 2. — № 1. — С. 3—14.

96. Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога: Монография / В.А. Маликова. — Оренбург: Изд-воОГПУ, 1999. —234 с.

97. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамар-дашвили. — М.: Прогресс, 1992. — 416 с.

98. ПЗ.Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ / Э.С. Маркарян. — М.: Мысль, 1983. — 284 с.

99. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учит. / А.К. Маркова — М.: Просвещение, 2003. — 192 с.

100. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учит. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов — М.: Просвещение, 2000. — 192 с.

101. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. / А. Маслоу — СПб.: Евразия, 2001. — 430 с.

102. Матюхина, М.В. Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников: Метод, рекомендации / М.В. Матюхина, Т.А. Саблина. — Волгоград, 2004.

103. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Матяш. — Брянск, 1994.

104. Межуев, В.М. Культура и история: (Пробл. культуры) / В.М. Ме-жуев. — М.: Политиздат, 1977. — 199 с.

105. Михальская, А.К. Педагогическая риторика: история и теория: учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов / А.К. Михальская. -М.: Академия, 1998. 432с.

106. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль. — М.: Прогресс, 1973. —406 с.

107. Морковкин, В.В., Морковкина А.В. Язык как проводник и носитель знания // Русский язык за рубежом. 1997. - №1-2. - С. 44 - 53.

108. Мудрик, А.В. Личностный подход в воспитании / А.В. Мудрик // Магистр 1.— 2001. —С. 61—63.

109. Мурашов, А.А. Речевое мастерство учителя (Педагогическая риторика). М.: Пед. общество России, 1999.- 394 с.

110. Мусохранова, М.Б. Формирование речевой компетентности врача в процессе обучения иностранному языку: автореферат дис. канд. пед. наук / М.Б. Мусохранова. Омск, 2001. - 22 с.

111. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев. — М.: МОДЭК, 2000. — 360 с.

112. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика. -, 1990.- №9. С.41-43.

113. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. — М., 2004. 124 с.

114. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.Е. Видт— Тюмень, 1995. — 19 с.

115. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / Под ред. А. П. Беляевой. — СПб.: НИИПТО, 2002. —123 с.

116. Пассов, Е.И. Диалог культур: социальный и образовательный аспекты / Е.И. Пассов // Проблема национальной идентичности. — Воронеж, 2002.- 157 с.

117. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. — М.: Просвещение, 2003. — 159 с.

118. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред.: И. А. Каиров. — М.: Сов. энциклопедия, 2006.

119. Петров, А.А. Общекультурная компетенция учителя и ее влияние на успешность педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / А.А. Петров. — Пенза, 1999. — 18 с.

120. Петровская, Л.Я. Компетентность в общении. М: МГУ, 1989.146с.

121. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности / А.В. Петровский. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 512 с.

122. Писарева, С.А. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения : учебное пособие / С.А. Писарева, С.А. Иванов, Е.В. Пискунова; Национальный фонд подготовки кадров. Санкт-Петербург : Миралл, 2006. - 137 с.

123. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1999. —256 с.

124. Программа педагогических институтов по практике устной и письменной речи. — М., 2001.

125. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. — М.: Просвещение, 2001. — 222 с.

126. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002. - 152 с.

127. Ризз, Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве / Г.И. Ризз // Педагогика. — 2003. — № 4. — С. 114—116.

128. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопр. психологии. — 1999. — № 1. — С. 164—168.

129. Розанов, В.В. Три главных принципа образования / В.В. Розанов // Сумерки просвещения. — М., 2000. — С. 92—101.

130. Розин, В.М. Введение в культурологию: Учеб. для высш. шк. / В.М. Розин. — М.: ИНФРА-М: ФОРУМ, 2001. — 219 с.

131. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / Сост. А.В. Бруш-линский, К.А. Абульханова-Славская. — СПб.: Питер, 2000. — 720 с.

132. Руденский, Е.В. Психоаналитическое исследование коммуникативной ситуации развития личности : (Лекции для студентов фак. соц. работы) / Е. В. Руденский; Колледж психологии Ин-та психологии личности Новосибирск : Ин-т психологии личности, 2000. 376 с.

133. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: Учебное пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. — Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. — 192 с.

134. Сагатовский, В.Н. Системный подход к классификации ценностей. Научные исследования и человеческие потребности / ВНИИ системных исследований; Под ред. В.А. Ядова. — Л., 1979.

135. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций : Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 240 с.

136. Серебренников, Б.А. Как происходит отражение картины мира в языке? // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. М., 1988.

137. Серебренников, Б.А. Роль человеческого фактора в языке: Язык и мышление. М.: Наука, 1991. - 242 с.

138. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Логос, 2000. — 272с.

139. Ситаров, В.А. Культурологические основания гуманизации образования / В.А. Ситаров, Л.В. Романюк, Э.В. Онищенко // Философия образования для XXI века. — 2001. — № 2. — С. 44—47.

140. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 2002. — 150 с.

141. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской и др. — М.: Совершенство, 2003. — 320 с.

142. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 383 с.

143. Современный словарь иностранных слов. — 3-е изд. — М.: Рус. яз., 2000. — 740 с.

144. Соколова, Л.Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности / Л.Б. Соколова. — Оренбург, 2001. — 120с.

145. Соляников, Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. /Ю.В. Соляников. — СПб., 2003. — 20 с.

146. Соссюр, Ф. де. Курс общей лингвистики. М., 1997.

147. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику / Н.М. Таланчук. — М.: Логос: Ассоциация «Профобразование», 2001. — 184 с.

148. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 2004. — 357 с.

149. Тамарин В.Э., Сластенин В.А. Методологическая культура учителя / В.Э. Тамарин, В.А. Сластенин // Сов. педагогика. — 1999. — № 2. — С. 82—88.

150. Текст как явление культуры / Г.А. Антипов, О.А. Донских, И.Ю. Марковина и др. / Под. ред. Г.А. Антипова. Новосибирск, 1989. - 197 с.

151. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учеб. Пособие / С.Г. Тер-Минасова. — М.: Слово/Slovo, 2000. — 624 с.

152. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности / Д.И. Фельд-штейн. —М., 1997. —512 с.

153. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. JI. Ф. Ильичев и др. — М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 840 с.

154. Флиер, А.Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики / А.Я. Флиер // Общественные науки и современность. — 2000. — № 2. — С. 151—165.

155. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин. // Высшее образование. 2005. - № 3. - С. 34 -41.

156. Харченкова, Л.И. Диалог культур в обучении русскому языку как иностранному / Л.И. Харченкова. — СПб.: Сударыня, 2001. — 142 с.

157. Хуторской, А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / А.В. Хуторской. — М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 320 с.

158. Хьел, JI. Теории личности / Л. Хьел, Д. Зиглер. — СПб.: Питер, 1997, —С. 460—501.

159. Цатурова, И.А. Идеи диалогической концепции культуры как методологическая основа языкового образования / И.А. Цатурова // Россия и Запад: Диалог культур: Материалы 2-й междунар. конф. — М.: Центр по изучению взаимодействия культур, 1996. — С. 349—354.

160. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. — Тбилиси: Мецниереба, 1984.— 171 с.

161. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью как основа этического миро- и жизнеутверждения: (Сб. работ): Пер. с нем. / А. Швейцер. — М.: Прогресс, 1992. — 572 с.

162. Шиян, О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя / О.М. Шиян // Педагогика. — 2000. — № 1. — С. 63—69.

163. Школа диалога культур: Щей. Опыт. Перспективы / Под общ. ред. В. С. Библера. — Кемерово, 1993. — 374 с.

164. Школа диалога культур: Концепция и опыт / И. Берлянд // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. — М.: Инноватор, 2003. —С. 50—57.

165. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания: Учеб. Пособие / В.А. Штофф. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. — 191 с.

166. Щерба, Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. // Звегинцев В.А. История языкознания 19-20 веков в очерках и извлечениях. М.: Просвещение, 1965. - С. 361-373.

167. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щер-ба. — Л: Наука, 1974. — 315 с.

168. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

169. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л: Наука, 1979. - 264с.

170. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы / В.А. Ядов. — Самара: Изд-во СамГУ, 2005. — 332 с.

171. Якиманская, И.С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента: Учеб. Пособие / И.С. Якиманская. — Оренбург: Изд-во ОГ-ПУ, 2002. — 72 с.

172. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. В.Г.М: ИП, 1969. - 317с.

173. Apelt W. Das Bild vom Fremden // Probleme und Erkenntnisse zur Stereotypenbildung im FU // FU. — 1992. — № 4. — S. 195—197.

174. Baldegger M., Muller M., Schneider G. Kontaktschwelle / Deutsch als FS / Europarat — Rat fur kulturelle Zusammenarbeit. — Langenscheidt. Berlin; Mtinchen; Wien; Zurich; New York, 1980. — 504 s.

175. Bejarano, Y. A cooperative small-group methodology in the language classroom. TESOL Quarterly. 1987. - pp. 483-504.

176. Blaney, NT, Stephan S., Rosenfield D., Aronson E., Sikes J. Interdependence in the classroom: A field study. Journal of Educational Psychology, 69. 1977. - pp. 121-28.

177. Brinker К Linquistische Textanalyse. Eine Einfuhrung in Grandbegriffe und Methoden. В., 1992. - 163 S.

178. Csikszentmihalyi M. The dynamics of intrinsic motivation: a study of adolescents. In.: Ames C, Ames R. (Eds.) Research on motivation in education. -v. 3. - N.Y.: Academic Press, 1989. - P. 45-71.

179. De Charmes R. Personal causation training in schools J. Of Applied Soc. Phych 4. 1992. v. 2 (2) - P. 95-113.

180. Die Deutschen in ihrer Welt. Tubinger Modell einer integrativen LK. / P. Mog, H-J. Althaus (Hrsg.). — FU in Theorie und Praxis. Langenscheidt KG. — Berlin u. Munchen, 1992. — 264 s.

181. Diese J. The Psychology of Learning. N.Y., 1987.

182. Dijk van Teun «News as Discourse». 1987. - №4.

183. Engestrom. V. Learning by expanding/ An activitytheoritical approach developmental research. Helsinki, 2001

184. Fischer G. Die landeskundliche Komponente bei der Behandlung literarischer Texte // DaF. — 1977. — № 2. — S. 78—89.

185. Gamble Т., Gamble M. Communication works. N.Y., 2001. -387 p.

186. Gary J. O. and N. Gary. Comprehension-based language instruction: From theory to practice. Annals New York Academy of Sciences. 1981. - pp. 332-52.

187. Geffner R. The effects of interdependent learning on self-esteem, inter ethnic relations, and intra-ethnic attitudes of elementary school children: A field experiment. Ph.D. dissertation. University of California, Santa Cruz. 1978.

188. Glaser R. Fachtextsorten im Englischen. Tubingen. 1990. - 331 S.

189. Goethe-Institut: 25 Thesen zur Sprach- und Kulturvermittlung // Ziel-sprache Deutsch. — 1992. — № 2. — S. 112—113.

190. G6tze L., Pommerin G. Multikultur und interkulturelles Lernrn // Es geht auch anders. / G. Pommerin (Hrsg.). — Frankfurt/M., 1992. — S. 102—121.

191. Gumperz J. Discourse strategies. — Cambridge, 1982; Tannen D. That's not what I meant: How conversational style makes or breaks your relations with others. L., 1986.

192. Gumperz J. Discourse strategies. Campridge: 1982.

193. Gumperz J. Socio-cultural Knowledge in conversational inference // Linguistics and Anthropology. Georgetown University. Round Table on Languages and Linguistics 1977. Ed. by Muriel Saville-Troike, 191-211. -Washington, 1977.

194. Gumperz J., Kaltman H., O'Connor M. Cohesion in Written and Spoken Discourse: Ethnic Style and the Transition to Literacy // Coherence in Spoken and Written Discourse. Ed. by Deborah Tannen, 3-19. Norwood, 1984.

195. Habermas J. Theorie des Kommunikativen Handelns. Bd. 1—2. Fr./M,1981.

196. Holmes J. and D. F. Brown. Developing sociolinguistic competence in a second language. TESOL Quarterly, 10,4. -1976. pp. 423-31.

197. Htillen W. Interkulturelle Kommunikation — was ist das eigentlich? // FU. — 1992. — № 3. — S. 8—11.

198. Hurman J. Performance in the A Level Speaking Test by Candidates with GCSE Trairning: Oral Examiners Views // Language In.:Ames C, Ames R. (Eds.) Pesearch on motivation in education. V.3. - N.Y.: Academic Press. 1989. -P. 45-71.

199. Hymes D. Introduction: towards ethnographies of communication. -New-York, 1964.

200. Knopf E.A. Psychology. Inc. Visual Education Corporation, Princetion, New York, 2002.

201. Krai Th. Teacher development making the right moves // Selected Articles from the English teaching forum 1989-1993., English Language Programs Division. United States Information Agency. Washington, D.C. - 1996.

202. Lademann N. Soziokulturelle Aspekte bei der Vermittlung // ZE. — 1992. —№4. —S. 13—15.

203. Lakoff G. Johnson. Metaphors we live by. Chicago-London, 1980.

204. Lewis R., Harris Ch., Wallen M. Person to Person. Student's Book -London, 2000. 106 p.

205. Lorenz K. Die instinktiven Grundlagen menschlicher Kul-tur//Die Naturwissenschaften. 1967. Bd. 54.- S. 377-388.

206. Maslow, A.M. Motivation and personality. -1981 New-York: Harper. 1954.

207. Mead G. H. Mind, Self and Society: From the Standpoint of a Social Behaviorist. Chicago: University of Chicago Press, 1962. P. 177.

208. Miiller B.-D. Interkulturelle Verstehensstrategien. Vergleich und Emphatie // Kulturkontraste im DaFU / G. Neuner (Hrsg.). — Munchen. — S. 33—84.

209. Pearson, P. D., & Fielding, L. Comprehension Instruction. 2001.

210. Philips D. (ed.) Language in Schools. From Complacency to Conviction//CILT -1988.- P. 12.

211. Pommerin G. Didaktik des Deutschen als FS // Interkulturelle Erziehung in Praxis und Theorie. — B. 13 / M. Borrelli (Hrsg.) — Hohengehren: Schneider, 1992. — S. 108—125.

212. Rademacher H. Spielend interkulturell lernen? Wirkungsanalyse von Spielen zum interkulturellen Lernen bei internationalen Jugendbegegnungen. — Berlin, 1991. —151s.

213. Rehbein J. Einfuhrung in die interkulturelle Kommunikation. — Tubingen: Narr, 1985. — S. 7—32.

214. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80-s. Columbus -Toronto -Sydney; Ch. Merill Ritb. Company, 1983. - 312 p.

215. Sayler W. M. (Hrsg.). Auslanderpadagogik als Friedenspadagogik. — Breitenbach, 1987. — 337 s.

216. Searle J. Speech Acts: An essay in the philosophy of language. -Cambridge, 1969.

217. Stubbs M. Educational Linguistics. Oxford, 2000.

218. Talmy L. Toward a cognitive semantics in 2 vols. Cambridge, Mass: The MIT Press, 2000.

219. Tannen D. Conversational Style: Analyzing Talk among Friends. -Norwood, 1988.

220. Ur. P. Discussion that work task-centered fluency practice. Cambridge University Press, 2000. 2156 p.

221. Wilson E. O. On Human Nature, Cambridge, Massachusetts, Harvard University Press. 1978.