Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Темкина, Вера Львовна

• Темкина, Вера Львовна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Темкина, Вера Львовна

Введение

Глава I. Лингвокоммуникативная культура специалиста как одна из приоритетных целей университетского образования

§ 1.Культура: педагогическая сущность, структура и функции в профессиональном развитии и деятельности специалиста

§ 2.Роль коммуникативной культуры в формировании личностного и профессионального потенциала специалиста

§ 3.Возможности иностранного языка в формировании лингвокоммуникативной культуры студентов университета

Глава II. Концепция формирования лингвокоммуникативной культуры студентов университета

§ 1 .Содержательные и процессуальные компоненты формирования лингвокоммуникативной культуры студентов университета

§ 2.Вербальная образовательная ситуация как единица процесса формирования лингвокоммуникативной культуры студента

§ З.Роль текстовой деятельности в актуализации ситуации развития лингвокоммуникативной культуры

Глава III.Процесс формирования лингвокоммуникативной культуры

§ 1.Взаимосвязь языковой картины мира и лингвокоммуникативной культуры в структуре содержания университетского образования

§ 2.Взаимосвязь языковой личности и лингвокоммуникативной культуры как фактор развития языковой личности

§ 3. Роль лингвокоммуникативной культуры в становлении системы профессиональных и личностных компетентностей будущего специалиста

Глава IV. Научно-методическое обеспечение процесса формирования лингвокоммуникативной культуры

§1.Подготовка преподавателей и руководителей кафедр и факультетов университета к конструированию лингвокоммуникативной культуры

§2.Обучение преподавателей вузов конструированию лингвокоммуникативной культуры

§ 3.Процесс обучения студентов педагогическому конструированию

§ 4.Анализ процесса обеспечения лингвокоммуникативной культуры

Глава V. Опыт формирования лингвокоммуникативной культуры студентов университета в образовательном процессе

§ 1 .Диагностика лингвокоммуникативной культуры в вузовской практике

§ 2.Экспериментальная модель конструирования лингвокоммуникативной культуры

§ 3.Реализация лингвокоммуникативных программ развития 298 Заключение 320 Библиография

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов университета»

Таким образом, развитие коммуникативной компетентности неосуществимо без становления лингвокоммуникативной культуры как сущностно-личностной характеристики, которая формируется в жизнедеятельности человека. Рассмотрение закономерностей формирования лингвокоммуникативной культуры студентов является педагогической проблемой, что определяет необходимость ее анализа и разработки с позиций педагогической науки.

В научно-теоретическом плане актуальность исследования определяется необходимостью разрешения следующих противоречий:

-между ростом глобальных коммуникаций в культурном пространстве и недостаточной компетентностью специалиста;

-между востребованностью данного вида образования и отсутствием механизма его проектирования и реализации;

-между потребностью обоснования необходимых условий формирования лингвокоммуникативной культуры в образовательном процессе и неразработанностью лингвокоммуникативной культуры как особого компонента содержания образования, его технологического обеспечения, включая средства диагностики и мониторинга.

В социально-практическом плане актуальность исследования определяется значимостью, которую приобретает разработка лингвокоммуникативного компонента в структуре университетского образования, обеспечивающего готовность специалиста к выполнению новых функциональных задач, направленность целостного образовательного процесса на развитие творческой составляющей формирующейся личности, разрешение противоречия между осознанием преподавателем необходимости целенаправленного освоения лингвокоммуникативной культуры и неразработанностью содержательно-процессуальных аспектов ее формирования.

В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы: выявлены функции межсубъектного общения в личностной и профессиональной социализации обучающихся (А.А.Бодалев, Е.В. Клюев, JI.II. Крысин, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик); выявлены возможные пути формирования коммуникативной компетентности (В.В.Горшкова, О.Е. Лебедев, Г.П. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин); представлен анализ диалога как универсальной характеристики педагогической ситуации, обусловливающей личностное развитие индивида (С.В.Белова, Ю.В.Сенько, В.В.Сериков); дана подробная трактовка проблем коммуникации (Н.Д. Арутюнова, А.Л. Блинов, Л.А. Введенская); речевая культура и текстовая деятельность определяются как содержательная основа и процессуальный компонент вербальной деятельности (Ю.Д. Апресян, А.Н.Васильева, И.Р.Гальперин, Б.Н. Головин, З.Я. Тураева, В.П. Чихачев).

Несмотря на имеющийся фонд теоретических знаний в философии, психологии, лингвистике, рассмотрение значения коммуникативной компетентности в педагогическом процессе, выделение таких научных направлений, как педагогическая лингвистика и педагогическая риторика, не существует педагогических концепций формирования лингвокоммуникативной культуры в общей системе высшего образования. Таким образом, возникает вопрос о нахождении теоретических оснований для построения педагогической концепции лингвокоммуникативной культуры.

Актуальность обозначенной проблемы, выявленные противоречия, недостаточная разработанность теории формирования лингвокоммуникативной культуры обусловили тему диссертационного исследования: «Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов университета».

Объект исследования: образовательный процесс университета.

Предмет исследования: содержательные и процессуальные аспекты формирования лингвокоммуникативной культуры студентов в образовательном процессе университета.

Цель исследования: разработка концептуальных основ формирования лингвокоммуникативной культуры студентов университета.

Гипотеза исследования. Эмпирический и теоретический анализ проблемы позволил сформулировать ряд гипотетических положений.

1.Лингвокоммуникативная культура как одна из целей университетского образования представляет собой базовое интегратив-ное личностное образование, позволяющее реализовать основные функции университетского образования, способствующее развитию языковой личности, ее вхождению в мировое профессиональное сообщество.

2.Педагогическая сущность лингвокоммуникативной культуры студентов заключается в ориентировке в мировом информационном пространстве, в системе межкультурных коммуникаций.

3.Процесс формирования лингвокоммуникативной культуры имеет содержательные и процессуально-технологические характеристики. В основе содержания этого образования лежит особый вид опыта с ориентировкой в лингвокультурное пространство, в другие виды пространств на базе лингвокоммуникативного ядра. Процессуально-технологический аспект, обеспечивающий усвоение данного вида опыта, представляет собой систему развивающихся вербальных образовательных ситуаций.

4.Лингвокоммуникативная культура как новый обязательный компонент содержания университетского образования характеризуется составом, структурой и функциями. Целостность данного содержания образования обеспечивается вхождением в структуру образования ценностно-смысловых, личностных, деятельностных и знаниевых составляющих. В основе психологического механизма опыта лингвокоммуникативной культуры лежит развивающаяся вербальная образовательная ситуация, гарантирующая актуализацию и удовлетворение социогенной потребности студента, личностных статусных притязаний будущего специалиста, его конкурентоспособность.

5.Технология актуализации ситуации развития лингвокоммуникативной культуры представляет собой имитационно-проектное моделирование ситуаций освоения компетентностного опыта, включает диагностику уровня лингвокоммуникативной культуры специалиста, выбор и проектирование образовательного маршрута для разных уровней лингвокоммуникативной культуры студентов, создание системы вербальных образовательных ситуаций, их последовательное усложнение с целью реализации развивающего потенциала на основе разработки лингвокоммуникативных проектов.

6.Система научно-педагогического обеспечения процесса формирования лингвокоммуникативной культуры включает диагностическое определение цели данного процесса для профессионального лингвокультурного развития студента, банк образовательных программ, обеспечивающих полифункциональное образование, научно-педагогический инструментарий проектирования вербальных образовательных ситуаций, систему оценочных критериев, тестов.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Обосновать сущность, структуру и функции лингвокоммуникативной культуры как элемента содержания университетского образования.

2.Определить целевые, содержательные и технологические характеристики процесса формирования лингвокоммуникативной культуры, раскрыть базовые понятия.

3.Выявить педагогическую сущность лингвокоммуникативной культуры.

4.Разработать психолого-педагогический механизм формирования лингвокоммуникативного опыта студентов.

5.Обосновать систему научно-педагогического обеспечения процесса формирования лингвокоммуникативной культуры в университете.

6.Проверить эффективность разработанной концепции формирования лингвокоммуникативной культуры в опытно-экспериментальной работе.

Исследовательская позиция обусловлена теоретико-методологической базой, которую составили:

- философские, психологические идеи, рассматривающие теории деятельности и теории развития личности как субъекта (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.А.Деркач, И.С. Кон, А.Н.Ксенофонтова, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.А. Сластенин, Д.И.Фельдштейн, Г.И.Щукина);

- философские, психологические, лингвистические идеи, раскрывающие многоаспектную природу коммуникативной компетентности как предмета междисциплинарного изучения (И.Л.Бим, Н.Е.Ерофеева, Н.И.Жинкин, В.А.Лекторский, Э.С.Маркарян, В.И. Слободчиков, В.М.Соковнин, А.Н.Соколов, Л.Б.Соколова, Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов, А.В.Флоря, А.М.Шахнарович);

- исследования аксиологического аспекта коммуникации (Т.К.Ахаян, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, М.С.Каган, А.В.Кирьякова);

- идеи лингвофилософов о многоаспектности проблемы культуры и языка (Э. Бенвенист, А. Вежбицкая, В.фон Гумбольдт, А.А. Потебня, Э. Сепир);

- идеи теории коммуникации и общения, теории коммуникации и деятельности (Г.М.Андреева, Г.С.Батищев, М.Бубер, Б.Ф.Ломов, К.Лоренц, Дж.Мид, Ж.-П.Сартр, Р.К. Терещук, Э.Уилсон, М.Хайдеггер, К.Чери, А.Эспинас, К.Ясперс);

- личностно-ориентированные концепции и антропологические воззрения на человека как целостную социоприродную сущность (В.И. Андреев, Б.М. Бим-Бад, П.П. Блонский, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С. Якиманская);

- психолого-педагогические исследования в области дидактики высшей школы, рассматривающие проблему конструирования взаимодействия его субъектов, целостного образовательного процесса и их трансляции на содержание и организацию обучения педагогов (С.И.Архангельский, А.С.Гаязов, В.И.Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, Н.А.Каргапольцева, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, Н.Ф. Родионова, С.А. Расчетина, В.Г. Рындак, М.С. Скаткин, А.П. Тря-пицына, Н.В. Чекалева).

В исследовании использовались в совокупности следующие методы: теоретический анализ работ в области философии, психологии, лингвистики, педагогики по проблемам, связанным с темой исследования; диагностический анализ лингвокоммуникативной культуры в образовательном процессе; конструктивное моделирование процесса формирования лингвокоммуникативной культуры студентов университета; построение и анализ процесса и результатов конструирования; метод экспертных оценок; методика вербализации; теоретическое обобщение результатов и их представление в рекомендациях и учебных пособиях, апробация учебно-методических материалов.

Логика и этапы исследования. Исследование базировалось на основных принципах методологии педагогических исследований и имело следующую логику:

- разработка исходной гипотезы, определение и обоснование стратегии исследования, его цели и задачи;

- анализ, синтез и интерпретация основных теоретических посылок, концептуального и рабочего понятийного аппарата, определение границ применимости используемых понятий; обоснование программы исследования, в которой выделяется ряд взаимосвязанных исследовательских действий, организуемых на различных этапах работы.

1. Аналитико-диагностический (1986 - 1995 гг.):

-изучение и выявление принципов формирования лингвокоммуникативной культуры студентов университета, потребностей практики подготовки преподавателей к конструированию лингвокоммуникативной культуры;

-анализ противоречий в конструировании обучения при изучении педагогических курсов различного характера.

2. Теоретико-ориентационный (1991 - 1996 гг.):

-разработка исходных гипотетических положений, определение общего замысла исследования, построение концептуальных идей, определение методологии исследования и стратегии исследовательской деятельности;

-уточнение теоретических положений, разработка задач исследования и логики его организации.

3. Конструктивно-моделирующий (1990 - 1997 гг.):

-разработка основных положений концепции конструирования лингвокоммуникативной культуры в образовательном процессе.

4. Конструктивно-реализующий и аналитический (1993-2003 гг.):

-апробация реализации теоретико-практической модели; -отслеживание результатов индивидуальной деятельности преподавателей и анализ педагогической практики;

-обсуждение промежуточных результатов исследования; -выделение тенденций развития процесса в различных моделях обучения, выявление общего и особенного, универсального и уникального, определение и раскрытие экспериментально обнаруженных теоретических оснований в организации обучения конструированию.

5. Аналитико-обобщающий (1993 - 2003 гг.):

-конкретизация основных положений концепции конструирования лингвокоммуникативной культуры студентов в образовательном процессе;

-проверка эффективности программ развития лингвокоммуникативной культуры студентов университета;

-общий анализ и оформление результатов исследований в публикациях (проектах, рекомендациях, учебных пособиях), их проверка и доработка;

-определение перспектив дальнейшего исследования проблемы лингвокоммуникативной культуры в образовательном процессе.

База исследования. Оренбургский государственный педагогический университет (исторический и филологический факультеты, факультет иностранных языков), Университетский образовательный округ Оренбургского государственного университета (факультеты филологии, гуманитарных и социальных наук, журналистики); Оренбургская государственная юридическая академия; Орский, Бузулукский и Бугурусланский филиалы ОГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Лингвокоммуникативная культура является одной из приоритетных целей университетского образования и рассматривается как базовое интегративное личностное образование, позволяющее реализовать основные функции университетского образования, способствующее развитию языковой личности, ее вхождению в мировое профессиональное сообщество.

2.Педагогическая сущность лингвокоммуникативной культуры студентов заключается в ориентировке в мировом информационном пространстве, в системе межкультурных коммуникаций. Лингвокоммуникативная культура является фактором развития коммуникативной компетентности личности, способствует ее самореализации в структуре разноплановых отношений и вербальных ситуаций, обогащению образовательного процесса, определению своей позиции в творческом самовыражении.

3.Процесс формирования лингвокоммуникативной культуры имеет содержательные и процессуально-технологические характеристики. В основе содержания этого образования лежит особый вид опыта с ориентировкой в лингвокультурное пространство, в другие виды пространств на базе лингвокоммуникативного ядра. Процессуально-технологический аспект, обеспечивающий усвоение данного вида опыта, представляет собой систему развивающихся вербальных образовательных ситуаций. Формирование лингвокоммуникативной культуры в образовательном процессе происходит на основе постепенного усложнения ее структурных компонентов, различных вариантов познавательного и личностного вербального общения преподавателя и студентов, на идеях межсубъ-ектнЬЯиебщшшямуникативная культура характеризуется составом, структурой и функциями как новый обязательный компонент содержания университетского образования. Целостность последнего обеспечивается вхождением в структуру образования ценностно-смысловых, личностных, деятельностных и знаниевых компонентов. В основе психологического механизма опыта лингвокоммуникативной культуры лежит развивающаяся вербальная образовательная ситуация, гарантирующая актуализацию и удовлетворение социогенной потребности студента, личностных статусных притязаний будущего специалиста, его конкурентоспособность. Лингво-коммуникативная культура способствует формированию субъектной позиции студента в познавательной деятельности (от деятель-ностного исполнителя, воспринимающего информацию, к полной самостоятельности в вербальных проявлениях); содействует положительному отношению к учению; обеспечивает успех.

5.Технология актуализации ситуации развития лингвокоммуникативной культуры представляет собой имитационно-проектное моделирование ситуаций освоения компетентностного опыта, включает диагностику уровня лингвокоммуникативной культуры специалиста, выбор и проектирование образовательного маршрута для разных уровней лингвокоммуникативной культуры студентов, создание системы вербальных образовательных ситуаций, их последовательное усложнение с целью развивающего потенциала на основе разработки лингвокоммуникативных проектов.

6.Система научно-педагогического обеспечения процесса формирования лингвокоммуникативной культуры включает диагностическое определение цели данного процесса для профессионального лингвокультурного развития студента, банк образовательных программ, обеспечивающих полифункциональное образование, научно-методический инструментарий проектирования вербальных об-разовательных ситуаций, систему оценочных критериев, тестов.

7.Разработка концептуальной модели включает содержательный и процессуально-технологический компоненты; принципы конструирования лингвокоммуникативной культуры на различных уровнях разработки содержания образования; усложнение структурных компонентов, различных вариантов вербального общения, межсубъектных отношений; педагогические условия успешного формирования лингвокоммуникативной культуры студентов (определение ценностно-смыслового единства ее структурных компонентов; обоснованное конструирование лингвокоммуникативной культуры каждым преподавателем в образовательном процессе; создание целенаправленных вербальных ситуаций для максимального проявления ее возможностей; использование ее разнообразных сторон в процессе познания студентов, влияния на становление их субъектной позиции; обеспечение эффекта общения и единства преподавателя и студентов; усложнение требований, предъявляемых преподавателями к своей лингвокоммуникативной культуре и лингвокоммуникативной культуре студентов; создание эмоционально благоприятной атмосферы при ее формировании).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1.Определена совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу лингвокоммуникативной культуры студентов, базирующуюся на выявленных социально-педагогических предпосылках, подходах, общепедагогических закономерностях, принципах и содержательно-смысловых идеях концепции.

2.Обоснована сущность, структура и функции лингвокоммуникативной культуры как элемента содержания образования, представляющей собой базовое интегративное личностное образование; раскрыты ее объективно-предметные и субъективно-ценностные характеристики, закономерности построения в образовательном процессе.

3.Выявлена педагогическая сущность лингвокоммуникативной культуры в образовательном процессе, заключающаяся в ориентировке в мировом информационном пространстве, в системе межкультурных коммуникаций.

4.Разработан психолого-педагогический механизм, в основе которого лежит развивающаяся вербальная образовательная ситуация, обеспечивающая актуализацию и удовлетворение социогенной потребности студента, личностных статусных притязаний будущего специалиста, его конкурентоспособность.

5.Обоснована система научно-педагогического обеспечения, включающая диагностическое определение цели формирования лингвокоммуникативной культуры для профессионального лингво-культурного развития студента, банк образовательных программ, обеспечивающих полифункциональное образование, научно-методический инструментарий проектирования вербальных образовательных ситуаций, систему оценочных критериев, тестов.

6.Разработана концептуальная модель становления лингвокоммуникативной культуры студентов в образовательном процессе, состоящая из содержательного и процессуально-технологического компонентов; принципов; конструирования лингвокоммуникативной культуры на различных уровнях разработки содержания и цикла; образования как механизма реализации; усложнения структурных компонентов; различных вариантов вербального общения, межсубъектных отношений; педагогических условий успешного формирования лингвокоммуникативной культуры студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно систематизирует сущностные характеристики лингвокоммуникативной культуры как приоритетной цели университетского образования; выявляет подходы, закономерности, принципы и условия реализации концепции формирования лингвокоммуникативной культуры; обеспечивает расширение вариативной части государственного стандарта посредством венного стандарта посредством создания лингвокоммуникативных проектов.

Практическая значимость исследования заключается в создании комплекса программ развития лингвокоммуникативной культуры студентов, учебных пособий, методических рекомендаций и материалов по проблеме лингвокоммуникативной культуры, адресованного различным категориям педагогических кадров. Исследование ориентирует преподавателей на рассмотрение лингвокоммуникативной культуры как системы профессионально-личностных компетентностей будущего специалиста.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены непротиворечивостью и четким обозначением методологических позиций; полнотой рассмотрения предмета исследования, предусматривающего анализ всех компонентов лингвокоммуникативной культуры и связей между ними; использованием разнообразных методов, дополняющих друг друга и отобранных в соответствии со спецификой каждого этапа исследования; практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе.

Личный вклад автора состоит :

- в теоретико-методологическом обосновании формирования лингвокоммуникативной культуры студентов университета; разработке концепции, базирующейся на личностно-деятельностном подходе;

- в закономерностях и принципах формирования лингвокоммуникативной культуры как одной из приоритетных целей университетского образования;

- реализации методологических, теоретических положений и предлагаемых автором концептуальных подходов в условиях модернизации лингвистического образования в Оренбургском государственном университете.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах его организации в процессе обучения студентов, аспирантов, преподавателей, деканов факультетов на базе Оренбургского государственного педагогического университета, Оренбургского государственного университета, Оренбургской государственной юридической академии, в ходе опытно-экспериментальной работы и изложены в выступлениях на научно-практических конференциях, в том числе международных, в Алма-Ате (1985), Кургане (2003), Пензе (2003), Самаре (2003), Саратове (2003), Тольятти (2002), Уфе (2003), в научных статьях и пособиях. Результаты исследования апробировались на конференциях и семинарах педагогических коллективов вузов г. Оренбурга и области, на заседаниях кафедры педагогики высшей школы, методических семинарах и научно-методических советах факультетов Оренбургского государственного университета. Разработанные в ходе исследования лингвокоммуникативные проекты, спецкурсы, учебно-дидактические материалы нашли применение в учебном процессе ОГУ, других вузов г. Оренбурга и Оренбургской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Темкина, Вера Львовна

Общие выводы по главе Успешность формирования лингвокоммуникативной культуры во многом зависит от профессиональной направленности. Дидактический эксперимент проводился по общепрофессиональным и специальным дисциплинам учебных планов специальности «Лингвистика и межкультурная коммуникация» и специализации «Зарубежная филология».

Для проверки эффективности представленной логики конструирования лингвокоммуникативной культуры студентов было проведено целенаправленное построение вербальных образовательных ситуаций, усложняющихся в образовательном процессе. На каждом этапе строились ситуации с применением средств, побуждающих вербальную активность студентов, их эмоции и творческую фантазию, стимулирующих самостоятельность мышления, раскрывая их возможности, способствуя формированию лингвокоммуникативной культуры. Достижение высокого уровня лингвокоммуникативной культуры обнаруживалось, когда акцентировалась воздействующая функция. В этих случаях происходит развитие особых механизмов вербального общения, способствующих развитию межсубъектных отношений, когда ответы студентов опережали и превосходили по значимости вопросы преподавателя, их внутренний настрой оказывался выше ожидаемого.

Конструирование лингвокоммуникативной культуры базировалось на усложнении вербальной и текстовой деятельности, различных вариантов вербального общения преподавателя и студентов; на отношении преподавателя к студенту как к субъекту деятельности; на формировании субъект-субъектных отношений в процессе совместной деятельности. Экспериментальная деятельность в целом показала, что лингвокоммуникативная культура влияет на успешность студентов, на развитие их общей культуры. Высокий уровень лингвокоммуникативной культуры обусловливает высокий уровень познания и общения. Ее конструирование способствовало формированию субъектной позиции студента в познавательной деятельности и в образовательном процессе, содействовало положительному отношению и гуманистическому общению.

Заключение

Теоретико-методологический анализ литературы по проблеме лингвокоммуникативной культуры позволил определить основные концептуальные положения и гипотезу данного исследования.

Лингвокоммуникативная культура как одна из целей университетского образования представляет собой базовое интегративное личностное образование, позволяющее реализовать основные функции университетского образования, способствующее развитию языковой личности, ее вхождению в мировое профессиональное сообщество. Лингвокоммуникативная культура понимается как совокупность процессов, связанных с вербальной деятельностью, процесс сознательного отбора и использования тех вербальных средств, которые помогают осуществлять вербальное воздействие, являются необходимыми для конкретного случая вербального общения, обеспечивают познание и общение, способствуют выражению отношений, участвующих в становлении студента как ее субъекта и определяющих позицию участников; в более широком смысле - это форма жизнедеятельности человека, проникающая в его образ жизни, поведение, в любую деятельность.

Актуализация понятия лингвокоммуникативной культуры в педагогике дала возможность проследить ее общепедагогические основы, обеспечивающие познание и общение, влияние на становление субъектной позиции студента. Представлена технология актуализации ситуации развития лингвокоммуникативной культуры в виде имитационно-проектного моделирования ситуаций освоения компетентностного опыта. Она включает диагностику уровня лингвокоммуникативной культуры, выбор и проектирование образовательного маршрута для разных уровней лингвокоммуникативной культуры студентов, создание системы вербальных образовательных ситуаций, их последовательное усложнение с целью развивающего потенциала на основе разработки лингвокоммуникативных проектов. Рассмотрение закономерностей формирования лингвокоммуникативной культуры является педагогической проблемой, что определило необходимость ее анализа с позиций педагогической науки.

Особая значимость лингвокоммуникативной культуры в образовательном процессе состоит в том, что она органично входит в деятельность студентов и преподавателей. Жизнедеятельность студента, его образ жизни, поведение немыслимы вне лингвокоммуникативной культуры. В представленном исследовании лингвокоммуникативная культура по существу заполняла весь учебный процесс университета.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили вскрыть актуальные вопросы формирования лингвокоммуникативной культуры: выявлена ее роль и значимость в учебном процессе, показана многозначность отношений преподавателя и студентов к лингвокоммуникативной культуре на занятиях, определена степень удовлетворенности преподавателей лингвокоммуникативной культурой студентов, вербальным общением, обнаружены наиболее часто используемые вербальные формы активизации студентов, дан сравнительный анализ самооценки уровней сформированности лингвокоммуникативной культуры у преподавателей и студентов, установлена их взаимозависимость, проанализированы пути формирования лингвокоммуникативной культуры преподавателей и студентов, установлены характеристики вербального поведения преподавателей, определен уровень развития вербальной деятельности студентов на занятиях, показаны возможности программ развития модернизации лингвистического образования для развития языковой личности студента.

Опытно-экспериментальная работа по конструированию лингвокоммуникативной культуры происходила с учетом структурных компонентов: цель - мотив - содержание — вербальные умения - результат, а также различных вариантов соотношений деятельности преподавателя и студентов, монолога, диалога, текстовой деятельности, способствующих определению субъектной позиции студента.

Обусловлен процесс формирования лингвокоммуникативной культуры, имеющий содержательные и процессуальнотехнологические характеристики. В основе содержания этого образования лежит особый вид опыта с ориентировкой в лингвокуль-турное пространство, в другие виды пространств на базе лингво-коммуникативного ядра. Процессуально-технологический аспект, обеспечивающий усвоение данного вида опыта, представляет собой систему развивающихся вербальных образовательных ситуаций. Активизация формирования лингвокоммуникативной культуры состояла, прежде всего, в актуализации содержания предметного материала за счет включения информации, соответствующей направленности познавательных интересов студентов, в определении вербальных умений, необходимых им для успешной вербальной деятельности, в формировании этих умений в активной вербальной практике.

Процесс конструирования лингвокоммуникативной культуры строился на основе усложнения вербальной деятельности, ее структурных компонентов, различных вариантов вербального общения преподавателя и студентов, а также на основе отношения к студенту как к субъекту деятельности.

В результате исследования были выявлены педагогические условия, способствующие формированию лингвокоммуникативной культуры в образовательном процессе:

- определение ценностно-смыслового единства всех ее функций;

- ее обоснованное конструирование в образовательном процессе каждым преподавателем в зависимости от предметного содержания учебного материала;

- создание целенаправленных ситуаций для максимального проявления всех возможностей лингвокоммуникативной культуры;

- использование разнообразных сторон вербальной деятельности в процессе познания студентов;

-обеспечение эффекта общения и единства деятельности преподавателя и студентов;

-усложнение требований, предъявляемых преподавателем к лингвокоммуникативной культуре (своей и студентов); -создание эмоционально-благоприятной атмосферы; -использование влияния вербальной деятельности на становление субъектной позиции студента.

Исследование доказало, что формирование лингвокоммуникативной культуры - обязательная, неотъемлемая часть учебного процесса в университете. Ее конструирование требует руководства со стороны каждого преподавателя, как неотъемлемой задачи.

Исследованием определена педагогическая сущность формирования лингвокоммуникативной культуры студентов, заключающаяся в ориентировке в мировом информационном пространстве, в системе межкультурных коммуникаций. Установлено, что педагогическая сущность формирования лингвокоммуникативной культуры студентов состоит в ценностно-смысловом восприятии речи других, адекватном выражении своих знаний, суждений, оценок и направленном воздействии при помощи логических и экспрессивных сторон вербальной деятельности. Вербальная деятельность способствует формированию субъектной позиции студента в познавательной деятельности, содействует становлению его положительного отношения к учению и гуманистическому общению. В экспериментальных условиях этому способствовало конструирование лингвокоммуникативной культуры с учетом специфики воздействующей функции: преобразующий характер речи, ее воздействие не только на окружающих, но и на самого себя.

Исследованием подтверждено, что формирование лингвокоммуникативной культуры происходит на основе усложнения структурных компонентов вербальной деятельности, различных вариантов вербального общения, на основе межсубъектных отношений.

Исследование определило, что для целенаправленного конструирования лингвокоммуникативной культуры необходим учет особенностей данного процесса, знание педагогических функций, обоснованное конструирование каждым преподавателем системы вербальных ситуаций в образовательном процессе.

Исследование установило связь и зависимость между лингвокоммуникативной культурой преподавателя, предъявляющего требования к себе и студентам, и обогащением образовательного процесса. Гипотеза исследования, таким образом, подтверждена.

Вербальная деятельность - стержень познания и общения. Она способствовала определению позиции участников деятельности. Ей соответствовали характеристики монолога, диалога, текстовой деятельности, которые связаны с воздействующей функцией: это обучение различным видам связного рассказа, выполнение логических операций, овладение приемами описания и повествования, умение размышлять вслух, убеждать, задавать вопросы, защищать свои суждения, взгляды, выражать свое отношение к происходящему, продуцировать текст.

В в ербальной деятельности студенту предоставляется возможность выступать субъектом учебной деятельности, поскольку она помогает не только открывать мир для себя, но и открывать себя в нем. Вследствие разных позиций, занимаемых преподавателем и студентом на занятии, способы их влияния были тоже различны и зависели от целей взаимодействующих сторон и от ожидаемых результатов их вербального поведения. Тесная связь и зависимость характера вербального отношения преподавателя и студентов давала возможность синхронному протеканию деятельности и вместе с тем дополнению и обогащению деятельности друг друга, без утраты своеобразия решений каждого. Преподаватель опирался на вербальную активность студентов и их самостоятельность, всецело полагался на их творческие возможности, его работа осуществлялась только при их участии, понимании и принятии сути его идей. Результат выражал как вербальную деятельность студентов, так и результат их совместной деятельности с преподавателем. Это соотношение способствовало становлению субъектной позиции студента: от деятельного исполнителя, воспринимающего информацию, через активное оперирование вербальной деятельностью совместно с преподавателем к полной самостоятельности в вербальном выражении.

Исследованием обоснована концепция конструирования лингвокоммуникативной культуры студентов, которая происходила через ее специфику, через раскрытие мотивационно-целевого, ценностно-смыслового, содержательного, операционального и процессуально-организационного аспектов, через анализ взаимодействия логики учебного предмета и логики становления межсубъектных отношений.

Мы полагаем, что реализация предложенной концепции конструирования лингвокоммуникативной культуры студентов помогает развитию языковой личности на предметной основе обучения, оказывает влияние на взаимодействие преподавателя и студентов в познании и общении, что безусловно необходимо высшей школе в современный период кризиса общества. Следовательно, те задачи, которые ставились в исследовании, решены.

Исследование показало важность разработки лингвокоммуникативной культуры как самостоятельной проблемы в педагогике, имеющей непреходящее значение в обогащении образовательного процесса, в развитии языковой личности студента.

Теоретико-методологическая разработка проблемы позволила обосновать педагогическую целесообразность рассмотрения лингвокоммуникативной культуры в образовательном процессе. Исследованием вскрыты сущностные свойства лингвокоммуникативной культуры, структурные компоненты, различные варианты вербального общения преподавателя и студентов, специфика, функции, закономерности, принципы, логика, критерии и условия ее эффективного конструирования.

Исследование обосновало систему научно-педагогического обеспечения формирования лингвокоммуникативной культуры, которая включает диагностическое определение цели данного процесса для профессионального лингвокультурного развития студента, банк образовательных программ, обеспечивающих полифункциональное образование, научно-педагогический инструментарий проектирования вербальных образовательных ситуаций, систему оценочных критериев, тестов.

В исследовании представлена концептуальная модель формирования лингвокоммуникативной культуры включающая ценностно-целевой и результативный компоненты; понятийный аппарат; принципы; конструирование преподавателями лингвокоммуникативной культуры на различных уровнях разработки содержания и цикла; образование как механизм реализации; усложнение структурных компонентов, различных вариантов вербального общения, межсубъектных отношений; педагогические условия успешного формирования лингвокоммуникативной культуры студентов. Раскрыты тенденции влияния лингвокоммуникативной культуры на личность студента, профессиональные и личные качества преподавателя что дает право утверждать, что цель исследования достигнута.

В результате проведенного исследования вскрыты проблемы, которые требуют дальнейшего научно-практического разрешения. Перспективой дальнейшего изучения может стать исследование: закономерностей многовариантной дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, отвечающих интересам и склонностям студента и направленных на развитие коммуникативного потенциала личности; закономерностей развития языковой личности на различных ступенях высшего образования; проблемы лингвокоммуникативной культуры в свободном общении за пределами учебного процесса.

328

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Темкина, Вера Львовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 320 с.

2. Аверинцев С. С. Античный риторический идеал и культура Возрождения //Античное наследие в культуре Возрождения. -М., 1984.

3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы.-М., 1994. 608 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1969. - 339 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1979. 256 с.

6. Андреев В.И. Деловая риторика. Казань: Изд-во Казан, унта, 1993. - 251 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. -567 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. -324 с.

9. Аннушкин В.И. Риторика искусство побеждать. - М.: Профсоюзы и экономика, 1991.- №3. - С. 79-85.

10. Апресян Ю.Д. Интегральное описание языка и системная лексикография. Избранные труды. Т.2. — М.: Школа «Языки русской культуры», 1995. 767 с.

11. Аристотель. Риторика. //Античные риторики. М., 1978.

12. Арнольдов А. И. Человек в мире культуры. М.: Изд-во Мгик, 1992. - 237с.

13. Артемов B.J1. Основные направления исследования и современное состояние теории массовой коммуникации за рубежом

14. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации.1. М., 1974. С.11.

15. Арутюнова Н.Д. Наивные размышления о наивной картине языка // Язык о языке / Под. общ. рук. и ред. Н.Д Арутюновой. М.: Языки русской культуры, 2000. - С. 7 — 19.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 768 с.

18. Афанасьев Ю. Н. Западная рационалистическая традиция. Понятие "гуманитарность". Русская университетская традиция. М., 1999. - 16 с.

19. Ахаян Т.К. Ведущие педагогические идеи отечественной педагогики XIX века // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования, выпуск II. СПб.: Образование, 1995. - С. 120 -141.

20. Бажанов В.А. Наука как самопознающая система. Казань: Изд-во КГУ, 1991. - 181 с.

21. Баранов М.Т. Русское слово. М.: Просвещение, 1978. -144 с.

22. Баранов М.Т. Логико-предметные категории и способы их выражения в языке и речи // Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык. 2-е изд. М.: Дрофа, 2000. С. 206-218.

23. Барт Р. Избран, работы: Семиотика. Поэтика. Пер. с фр. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Г.К. Косикова. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 616 с.

24. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения педагога. // Гноссеологические и мировоззренческие проблемы. М: ИФАН, 1987. - 111с.

25. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. - 502 с.

26. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -423с.

27. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Антиномичность адаптивной и гуманистической функции педагогической деятельности // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 66-71.

28. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1995. С. 3.

29. Белозерцев Е. П. Строить соборно, сообща // Народное образование. -1994. № 9- 10. - С. 32-37

30. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам, изд. 2. М.: Просвещение, 1965. -227с.

31. Бенвенист Э. Общая лингвистика / Под ред. Ю. С. Степанова. М.: Прогресс, 1974. - 447 с.

32. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. -М.: Правда, 1989. 608 с.

33. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 304 с.

34. Библер B.C. Мышление и творчество. М., 1975. -309с.

35. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991. - 413 с.

36. Бим И.Л. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе.-1991. №5. - С. 13-15.

37. Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Сахарова Т.Е. Педагогический вуз: состояние и проблемы И Иностранные языки в школе, 1996. № 6. - С. 2-6.

38. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3 - 8.

39. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Философские проблемы исследования систем и структур // Вопросы философии. 1970.- № 5.

40. Блинов А.Л. Общение. Звуки. Смысл: Об одной проблеме аналитической философии языка. М., 1996. - 282 с.

41. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1979.- Т. 1. — 304 с; Т. 2. — 400 с.

42. Боас Ф. Ум первобытного человека. М. - Л., 1926.

43. Богин Г.И. Современная лингводидактика. Калинин: Изд-во КГУ, 1980. - 61с.

44. Богин Г. И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: Автореф. дис. докт. филол. наук. -Л., 1984. 38 с.

45. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

46. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные психологические труды. М.: Междунар. педагогич. академия, 1995.- 328 с.

47. Бодуэн де Куртенэ Значение языка как предмета изучения // Избранные труды по общему языкознанию. /Отв. ред. С.Г. Бархударов. Т. 2. М., 1963.

48. Божович Е. Д. Психолого педагогические критерии эффектив -ности обучения и принципы построения контрольно - диагностических заданий // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. - М. : Новая школа, 1995, С. 6-14.

49. Божович JI. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М: Ин-т практ. психологии, 1995. -352 с.

50. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

51. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.- М. :3нание, 1983.- 96с.

52. Бубер М. Я и Ты. М.: Высшая школа, 1993.

53. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216с.

54. Буева Л.П. Общественные отношения и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1985.- С. 45-62.

55. Буланкина Н.Е. Концептосфера учителя-гуманитария // Сибирский учитель. 2000. - №2. - С. 27-31.

56. Булыгина Т.В., Шмелев А.Д. Языковая концептуализация мира (на материале русской грамматики). М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. - 576 с.

57. Бурак А.Л. Translating Culture: Перевод и межкультурная коммуникация. Этап 1: уровень слова. М.: «Р.Валент», 2002. - 152 с.

58. Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка. -М.: Просвещение, 1992. 512с.

59. Вайнрайх У. Языковые контакты. Состояние и проблемы исследования. Благовещенск: БГК им. И.А.Бодуэна де Куртене, 2000. - 264 с.

60. Вайсгербер И.Л. Родной язык и формирование духа. -Изд-во Моск. ун-та, 1993. 223 с.

61. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М.: Рус. яз.,1990. 248 с.

62. Введенская Л.А., Павлова А.Г. Культура и искусство речи. Ростов - на - Дону: Изд-во "Феникс". 1995. - 576 с.

63. Вежбицкая Анна. Язык. Культура. Познание. М.: Русские словари, 1997. — 405 с.

64. Вендина Т.Н. Русская языковая картина мира сквозь призму словообразования. М., 1998.

65. Верб М.А. Эстетические аспекты профессиональной педагогической деятельности // Проблемы эстетического воспитания студентов педвузов в свете реформы школы. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. - С. 91-98.

66. Верб М.А. Пути повышения эстетической культуры старших школьников в учебной деятельности // Совершенствование форм и методов коммунистического воспитания / Под ред. З.И. Васильевой. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1984. - С. 134-142.

67. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа,1991. 207с.

68. Верещагин Е.М. Языковой вкус эпохи. — СПб.: Златоуст, 1999. 320 .

69. Верещагин Е.М, Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: «Русский язык», 1990. С. 25.

70. Верещагин Е.М, Костомаров В.Г В поисках новых путей лингвострановедения: гипотеза (лого) эпистемы: Мироздание вне и посредством языка. М., 2002. - 168 с.

71. Вернадский В.И. Труды по всеобщей истории науки. -М., 1988.

72. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Д.: Просвещение, 1981. - 144 с.

73. Викторова JI. Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989. - 184 с.

74. Виноградов В.В. Лексикология и лексикография: Избранные труды. М., 1977.

75. Винокур Г. О. Собрание трудов. М.: Лабиринт, 1999. -416 с.

76. Волович Л.А. Педагогическая культурология: Программа интегративного учебного курса для высших педагогических учебных заведений. Казань, 1995.

77. Воробьев В.В. Лингвокультурология. Теория и методы. -М., 1977.

78. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова, М.: Педагогика , 1991 . - 480 с.

79. Выготский Л.С. Мышление и речь. «Избранные психологические исследования». М.: Лабиринт, 1996.- 416с.

80. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. — М.: Прогресс, 1988.

81. Гайденко П.П. Человек и история в свете "философии коммуникации" К. Ясперса П Человек и его бытие как проблема современной философии. М., 1978.

82. Гак В.Г. К проблеме общих семантических знаков //

83. Общее и романское языкознание. М.: Изд-во МГУ, 1972.

84. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.

85. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: Аркти-Глосса, 2000.- 165с.

86. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М.: Новое литературное обозрение, 1996. - 352 с.

87. Гачев Г. Национальные образы мира. М.: Сов. писатель, 1988. - 447 с.

88. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: Издательство ЧГПУ "Факел", 1995. - 238 с.

89. Гегель Г.Ф. Феноменология духа. Соч., т.4. М., 1959. С.1-20, 263-283.

90. Гельвеций К. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М., 1938. С. 278.

91. Гердер И. Г. Идеи к философии истории человечества. -М., 1977. 703 с.

92. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997. - 697 с.

93. Гийом Г. Принципы теоретической лингвистики. М., 1992.

94. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.-СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992.- 154 с.

95. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1988. - 320с.

96. Гомер. Одиссея / Пер. с древнегреч. В. Жуковского. -М., 1982.

97. Горбачевич К.С: Нормы современного русского литературного языка. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

98. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. СПб. 1992. - С. 14.

99. Громыко Ю. Л. России нужна национальная доктрина образования // Народное образование. 1997. - № I. - С. 32 - 34

100. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984. - 397 с.

101. Гумбольдт В. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества // Избранные труды по языкознанию. М., 1984. С. 51.

102. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. 2-е изд., испр. и доп. Л.: ЛГУ, 1989. 495 с.

103. Гуревич А.Я Средневековый мир: культура безмолвного большинства. М., 1990. - 396 с.

104. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка, т. I-IV, М. 1978-1980.

105. Дейк ван Т.А. «Язык. Познание. Коммуникация.». —М., 1989.

106. Демин М.В. Проблемы теории личности: Социально-философский аспект. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 240 с.

107. Деркач А.А. Теоретические проблемы акмеологии / Психология личности: новые исследования / Под ред. К.А.Абульхановой, А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. -М.; ИП РАН, 1998.

108. Дидро Д. Собр. соч.: В 10 т. М.; - Л., 1937. - Т. 7.

109. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1956.-374с.

110. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. - 268 с.

111. Дридзе Т.М. Социокультурная коммуникация: текст и диалог в семиосоциопсихологии // Социокультурное пространство диалога. М.: Наука, 1999. - С. 58-77.

112. Ю.Дьяченко М.И. Психология высшей школы.- Минск: Высшаяшкола, 1981.- 383с.

113. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., Просвещение, 1989 189 с.

114. Еремеева А.П. Проблемы разработки единой лингвоме-тодической концепции развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся. М.: Просвещение ,1980. - С. 3-15.

115. Ершов П.М. Потребности человека. М: Мысль. - 1990. -189с.

116. Жельвис В.И. Уроки Библии: заметки психолингвиста // Языковая личность: культурные концепты. — Волгоград-Архангельск: Перемена, 1996.- С. 201-204.

117. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука. 1982. - 156 с.

118. Жинкин Н. И. Язык речь - творчество: Избр. тр. - М.: Лабиринт, 1998. - 364 с.

119. Журавлев В.В. Внешние и внутренние факторы языковой эволюции. М.: Наука, 1982.- 327 с.

120. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990. 165 с.

121. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

122. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика. 1987 - 159 с.

123. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 3-10.

124. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб: Просвещение, 1995. - 234 с.

125. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2000. - 382 с.

126. Звегинцев В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика. М.: Просвещение, 1968. - 336 с.

127. Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов. — М.: Знание, 1977. 64 с.

128. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978.- 159 с.

129. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. -М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. 432 с.

130. Зинченко В.П. Восприятие как действие: Автореф. дисс. . докт. психолог, наук. Л., 1966. - 47 с.

131. Зинченко В.П. Образование, мышление, культура / Новое педагогическое мышление. М.: Просвещение,1989. - С. 90 - 103.

132. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980.- 303 с.

133. Зорина Л.Л. Слово учителя в учебном процессе. М., 1984. - 70 с.

134. Зязюн И.А. Учитель: Экспериментальная целевая программа "Школа -педвуз школа". - Полтава, 1985.

135. Иванова С.В. Культурологический аспект языковых единиц: Изд-е Башкирск. ун-та. — Уфа, 2003. — 116 с.

136. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность? М.: Прогресс, 1979. - С. 183-273.

137. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат , 1988. - 328 с.

138. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб,. 1997. - 205 с.

139. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2003. - 496 с.

140. Камчатнов A.M. Лингвистическая герменевтика. М., 1995.

141. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1992. - 144 с.

142. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Просвещение, 1995.-121с.

143. Кант И. Соч.: в 6 т. т.4, 4.1. М., 1965. - С. 270.

144. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1991.- 324 с.

145. Каптерев П. Ф. История педагогики: Курс лекций. -Ижевск: Удмурдск. ун-т. 1996. 188 с.

146. Карасик В.И. Культурные доминанты в языке // Языковая личность: культурные концепты. Волгоград - Архангельск: Перемена, 1996.

147. Карасик В.И. О категориях лингвокультурологии // Языковая личность: проблемы коммуникативной деятельности / Под ред. В.И.Карасика, Г.Г.Слышкина. Волгоград: Перемена, 2001. - С. 3-16

148. Караулов Ю.Н. Общая и русская идеография. М., 1976.

149. Караулов Ю.Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка. М., 1981.

150. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. -М.: Наука, 1987. 261 с.

151. Караулов Ю.Н. Активная грамматика и ассоциативно-вербальная сеть. М.: ИРЯ РАН, 1999. - 180 с.

152. Каргапольцева Н.А. Монтессори образование: проблема социализации и воспитания личности. - М.: Педагогический вестник, 1999. - 184 с.

153. Касьянова К. О русском национальном характере. М., 1994.

154. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые цели.- JL, 1991. 84 с.

155. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценности.-Оренбург: ОГПИ, 1996. 187 с.

156. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Учебное пособие для университетов и вузов. М.: Изд-во ПРИОР, 1998.- 224 с.

157. КоганЛ.Н. Цель и смысл жизни. М.: Мысль, 1984. -252 с.

158. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984. - 176 с.

159. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. М.: Наука, 1990.

160. Комлев Н.Г. Слово в речи: денотативные аспекты. М.: МГУ, 1992.

161. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии, 1996. № 10. - с. 46-58.

162. Конецкая В.П. Социология коммуникации. М., 1997.304 с.

163. Корнилов О.А. «Языковые модели мира». Уровни значения, обозначения и смысла // Россия и Запад: диалог культур. Вып.З, М, 1996. - С.231-240.

164. Корнилов О. А. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов. М.: Изд-во МГУ, 1999. -341 с.

165. Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. Жизнь языка. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

166. Кравченко А.И. Культурология: Словарь. М.: Академический проект, 2000.

167. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 263 с.

168. Красухин К.Г. Три историко-семантических этюда об индоевропейском человеке // Логический анализ языка. Образ человека в культуре и языке. М, 1999.

169. Краткий словарь по социологии / Под ред. Н.О. Лапина. М.: Политиздат, 1988. - с.479.

170. Кронгауз М.А. Семантика: Учебник для вузов. М.: Рос. гос. Гуманит. Ун-т, 2001. —399 с.

171. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Наука, 1990. - С. 142.

172. Крысин Л.П. Жизнь слова. М.: Просвещение, 1980. -176 с.

173. Ксенофонтова А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников. СПб, 1999. - 166 с.

174. Ксенофонтова А.Н. Речевая культура основа речевой деятельности школьников. - Оренбург, 1999. - 48 с.

175. Ксенофонтова А.Н. Построение программ развития речевой деятельности школьников. Оренбург: ОГУ, 2001. - 42 с.

176. Кубрякова Е.С. Проблемы представления знаний в современной науке и роль лингвистики в решении этих проблем

177. Язык и структуры представления знаний. М., 1992. - С. 438.

178. Кубрякова Е.С. Об исследовании дискурса в современной лингвистике // Филология и культура. Материалы 3-й международной научной конференции. Тамбов, 2001. Ч. 1. С. 8 - 11.

179. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста гуманизация образования. - Бийск, 1994. - С. 14-28.

180. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

181. Кучинский Г. М. Диалог и мышление. Минск, 1983. -190 с.

182. Кульневич С.В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности:. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 21.

183. Культурология: История мировой культуры / Под ред. Т.Ф.Кузнецовой . М.: Академия МО РФ, 2003. - 607 с.

184. Лакофф Дж. Мышление в зеркале классификаторов // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23. Когнитивные аспекты языка. М., 1988.- С.12-51.

185. Ласер Ж. Реалии французской культуры на уроках французского языка // Лингвострановедческий аспект преподавания русского языка иностранцам / Ред. Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров. М., 1974.

186. Лебедев О.Е. Реализация целей общего среднего образования // Проблемы структуры. — М.: Педагогика, 1980. 264 с.

187. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1992. - 39 с.

188. Леви-Строс К. Структурная антропология / Пер.с фр. -М.:Наука, 1983. 536 с.

189. Левонтина И.Б. Homo piger // Логический анализ языка. Образ человека в культуре и языке. М., 1999.

190. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

191. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопр. философии. 2001. - № 1. - С. 56-65.

192. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М., 1965. - 245 с.

193. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1974. 368с.

194. Леонтьев А.А. Коммуникативность: пришло или прошло ее время? //Высшая школа.-1991.-№ 5.-С.45-47с.

195. Леонтьев А.А. Языковое сознание и образ мира // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М., 1993. - С. 1621.

196. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Едиториал УРСС, 2003. 213 с.

197. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975. - 304 с.

198. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 380 с.

199. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественноготворчества. СПб., 1966.

200. ЛихачевД.С. Концептосфера русского языка // Изв. АН. Сер. лит. и яз. Т. 52. 1993. - №1.- С.2 - 9.

201. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 106-123.

202. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

203. Лосев А. Ф. История античной эстетики: Софисты. Сократ. Платон. М., 1969.

204. Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат. 1991. - 525 с.

205. Лотман Ю.М. Семантика культуры и понятие текста // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология / под ред. В.П. Нерознака. М.: Academia. 1977. - С.202-212.

206. Лотман Ю. М. Избранные статьи: В 3 т. Таллин: Александра, 1993. Т. 1: Статьи по семиотике и типологии культуры. 479 с.

207. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 248 с.

208. Макаренко А. С. Избранные соч. в 2-х томах. М.: Педагогика, 1977. - 514 с.

209. Маковский М.М. Язык Миф - Культура. Символы жизни и жизнь символов. - М., 1996. - 329 с.

210. Максимова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы. Конспект лекций. СПб.: НИИ ПТО АПН СССР, 1991.-61 с.

211. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992. - 415 с.

212. Манза В.А. Когнитивные и культурные аспекты эстетических и этических оценок//Виноградовские чтен. Науч. конф. М.: ИРЯП, 1999.

213. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности. // Вопр. философии, 1972. № 10. - С. 12-21.

214. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

215. Мартине А. Предисловие // Вайнрайх У. Языковые контакты. Состояние и проблемы исследования. — Благовещенск: БГК им. И.А. Бодуэна де Куртене, 2000. С. 18-21.

216. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. -СПб., 1997. 430 с.

217. Межуев В.М. Культура как объект познания // Проблемы философии и культуры. —М.: Мысль. 1984.

218. Михальская А.К. Педагогическая риторика история и теория. М.: Изд. Центр "Академия", 1998. - 432 с.

219. Моль А. Социодинамика культуры/Под ред. Б.В. Бирюкова, Р.Х. Зарипова и С.Н. Плотникова. М.: Прогресс, 1973.- 406 с.

220. Морковкин В.В., Морковкина А.В. Язык как проводник и носитель знания // Русский язык за рубежом. 1997. - №1-2.- С. 44 53.

221. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Л., 1982. - 46 с.

222. Мудрик А.В. Социализация в «смутное» время. М.: Знание, 1991-80с.

223. Мурашов А.А. Речевое мастерство учителя (Педагогическая риторика). М.: Пед. общество России, 1999.- 394 с.

224. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Сов. педагогика. -, 1990.- №9. С.41-43.

225. Никитин М.В. Основание когнитивной семантики: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. -277 с.

226. Новиков А. М. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 20-27.

227. Оконь В. Основы проблемного обучения /Перевод с польского. -М.:Просвещение, 1968. 208с.

228. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М: ИП, 1991. - 188с.

229. Падучева Е.В. Феномен Анны Вежбицкой // А. Вежбиц-кая. Язык. Культура. Познание. М., 1996. - С. 5 - 32.

230. Парменова Т.В. Практическая функциональная грамматика русского языка // Specimina philologiae Slavicae. Band 127. Verlag Otto Sagner. Munchen, 2000. - 247 s.

231. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.- М.:Мысль, 1971. 351с.

232. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 252 с.

233. Петровский А. В. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

234. Петровская Л.Я. Компетентность в общении. М: МГУ,1989. 146с.

235. Планк М. Смысл и границы точной науки // Вопросы философии. 1958. - №5.

236. Планк М. Единство физической картины мира. М., 1974.

237. Платон. Избранные диалоги. М.: Наука, 1965.- 506с.

238. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256 с.

239. Полонский В.Н. Новизна результатов исследования // Сов. педагогика.-1991 .- №5.- С.60-64.

240. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

241. Потебня А.А. Теоретическая поэтика. М.: Высш. шк.,1990. 344 с.

242. Потебня А.А. Мысль и язык. Киев, 1993.

243. Потебня А.А. Полное собрание трудов: мысль и язык. -М.: Лабиринт, 1999. 300 с.

244. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. — М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» 2001. - 656 с.

245. Прохоров Ю.Е., Стернин И.А. Русское коммуникативное поведение. М,, 2002. - 277 с.

246. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1988. - 34 с.

247. Раушенбах Б.В. О логике триединости // Вопросы философии. 1990. -№11.

248. Раушенбах Б.В. Интервью в журнале «Спутник». 1997. - №4. - С. 22-23.

249. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989. -236 с.

250. Роджерс. К. К науке о личности // История зарубежной психологии.-М.: МГУ, 1986. С. 17-25.

251. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М.: Знание, 1994. 480с.

252. Рождественский Ю. В. Техника, культура, язык. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

253. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191 с.

254. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.- 688С.

255. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. М., 1981. - Т. 1.

256. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. М.: Педагогический вестник 1997. - 242с.

257. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы. 1987. - №1.

258. Сарычев Е.В. Современная логика и основы речевого общения. М.: 1995. - 84 с.

259. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. М.:

260. Политиздат, 1989. С.319-344.

261. Семенов В. Д. Педагогика среды: Учебное пособие. -Екатеринбург: Урал. пед. ин-т, 1993. 63 с.

262. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М: Народное образование, 1998. - 256 с.

263. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций : Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 240 с.

264. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М.: Изд. Группа «Прогресс», «Универсум», 1993. - 319 с.

265. Серебренников Б.А. Как происходит отражение картины мира в языке? // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. М., 1988.

266. Серебренников Б.А. Роль человеческого фактора в языке: Язык и мышление. М.: Наука, 1991. - 242 с.

267. Сериков В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. научн. конф. 25-28 мая 1993 г. Волгоград: ВГПУ, 1993. - Ч. 1. - С. 9-11.

268. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

269. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

270. Сильвестров В.В. Образовательный смысл современной культуры // Культура — традиции — образование: Ежегодник. М., 1990.

271. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

272. Скворцов Л.И. Основы культуры речи. М.: Высш. шк.,1984. - 312с.

273. Скворцов JI. И. Теоретические основы культуры речи. -М.: Высшая школа, 1990.

274. Сластенин В.А. Учитель в воспитательной системе // Моделирование воспитательных систем: теория практике. -М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1995. -С. 23 - 31.

275. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов высших учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

276. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1994. - С. 5-15.

277. Слышкин Г.Г. От текста к символу: лингво-культурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе. M.:Academia, 2000. - 128 с.

278. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по спец. "Культурология" / С.-Петербург, гуманитар. ун-т профсоюзов. СПб., 1996. 320 с.

279. Соколов А.Н. Психофизиологические исследования внутренней речи. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.: Просвещение, 1981. - 248с.

280. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995.- 192 с.

281. Соколова Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - 300 с.

282. Соколова Л. Б. Становление культуры педагогической деятельности. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - 352 с.

283. Сорокин П.А. Человек, Цивилизация. Общество. М., 1992. - 542 с.

284. Сорокин Ю.А. Этническая конфликтология. Самара: Русский лицей, 1994. - 96 с.

285. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. - 327 с.

286. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Уфимцева Н.В. Язык, сознание, культура // Методы и организация обучения иностранному языку в языковом вузе. Сб. науч. трудов. М., 1991. Вып. 370, с. 20 - 29.

287. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики. М., 1997.

288. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 174с.

289. Степанов Ю.С. Вводная статья. В мире семиотики // Семиотика: Антология / Сост. Ю.С. Степанов. —М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2001. С. 5-42.

290. Сусов И.П. Семантическая структура предложения. -Тула, 1973.

291. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Мол. Гвардия, 1971.- 336 с.

292. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. -М., 1981. 192 с.

293. Тайлор Э.Б. Первобытная культура: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1989. - 572 с.

294. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 73 с.

295. Тарасов Е.Ф. Тенденция развития психолингвистики. -М.: Наука, 1987. 166 с.

296. Текст как явление культуры / Г.А. Антипов, О.А. Донских, И.Ю. Марковина и др. / Под. ред. Г.А. Антипова. Новосибирск, 1989. - 197 с.

297. Темкина B.JI. Лингвокоммуникативная культура в курсе истории английской литературы. Учебное пособие. Москва, 2003.- 169 с.

298. Темкина В.Л. Теория и практика формирования лингвокоммуникативной культуры студентов университета. Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2003. - 185 с.

299. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы в их психологических проявлениях // Вопросы психологии, 1957. №7. -С. 5-9.

300. Тер-Минасова С.Г. Язык как зеркало культуры. М., 1999.

301. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: СЛОВО, 2000. - 262 с.

302. Трубецкой Н.С. История. Культура. Язык. М.: Про-гресс-Универс, 1995. - 798 с.

303. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 92 с.

304. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Л., 1991. - 35 с.

305. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.:ЛГУ, 1988. 344с

306. Тураева З.Я. Лингвистика текста и категория модальности // Вопросы языкознания. 1994. - № 3. - С. 105-114.

307. Уорф Б.Л. Лингвистика и логика // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. I. М., 1960. - С.183-198.

308. Уфимцева А.А. Роль лексики в познании человеком действительности и формировании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в яыке. М., 1988.

309. Февр Л. Бои за историю. М., 1991. С. 373.

310. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М: Педагогика, 1989. - 206 с.

311. Философский словарь. Под ред. И.Т.Фролова. М., 1986. - 590 с.

312. Фихте И.Г. Назначение человека: Пер. с нем. // Соч.: В 2 т. Спб.: Мифрил, 1993. Т. 2. - С. 65-224.

313. Флоря А.В. К вопросу о русской неологии. Оренбург: Вестник ОГУ, 2000. - С. 4-8.

314. Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет. М.: Икар, 2002. - 234 с.

315. Фребель Ф. Педагогические сочинения / Пер. с нем. И. Д. Городецкого. Под ред. Д. Н. Королькова. Т. 1: Воспитание человека. М.: Б. и., 1913.

316. Фреге Г. Мои основополагающие логические воззрения // Фреге Г. Логика и логическая семантика. Сборник трудов. М., 2000.

317. Хайдеггер М. Бытие и время. Статьи и выступления. -М.: Республика, 1993. 447 с.

318. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика). М.: Высшая школа, 1989. - 238 с.

319. Цивьян Т.В. Лингвистические основы балканской модели мира. М., 1990.

320. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мец-ниереба, 1984. - 171 с.

321. Чернявская В.Е. Дискурс как объект лингвистических иследований // Текст и дискурс. Проблемы экономического дискурса / Отв. ред. В.Е. Чернявская. СПб.: Изд-во СПбТУ-ЭФ, 2001.- С. 11-22.

322. Чихачев В.П. Культура речи и стиль устного выступления. Л.: Знание, 1974. - 24 с.

323. Шадриков В.Д Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 320 с.

324. Шахнарович A.M. Проблемы психолингвистики: Учеб. пособие по курсу " Общее языкознание". М.: Ин. яз., 1987. -53 с.

325. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. М: Наука, 1990. - 168 с.

326. Шведова Н.Ю. Теоретические результаты, полученные в работе над «Русским семантическим словарем // Вопросы языкознания. -1999. № 1. — С.3-16.

327. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. -344 с.

328. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М., 1973. - 387с.

329. Шибаева А. А. Диалог как средство формирования межличностных отношений: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М. : 1994. 18 с.

330. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. — 1991. № 2.- С.36-44.

331. Шиллер Ф. Собр. Соч.: В 7 т. Т.1 М., 1965. С. 270.

332. Шиллер Ф. Собр. Соч.: В 7 т. Т.6 М., 1965. С. 290, 359.

333. Шпенглер О. Закат Европы. Новосибирск. 1933. - С. 359,472.

334. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности // Нововведения в организациях. М.: Просвещение, 1983. -С. 33-54.

335. Щерба JI.B. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. // Звегинцев В.А. История языкознания 19-20 веков в очерках и извлечениях. М.: Просвещение, 1965. - С. 361-373.

336. Щерба JI.B. О взаимоотношениях родного и иностранного языков. В кн.: Языковая система и речевая деятельность.- Л.: Наука, 1974. 339с.

337. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.- 208 с.

338. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1989.- 554 с.

339. Эльконин Б.Д. Психология развития. М., 2001. - 304 с.

340. Эспинас А. Социальная жизнь животных. Спб.: Типография Евдокимова, 1898.- С. 20.

341. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности.- М.: Наука, 1978. 391с.

342. Юнг К.Г. Феномен духа в искусстве и науке. М., 1992.

343. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JI: Наука, 1979. - 264с.

344. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

345. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. В.Г.М: ИП, 1969. - 317с.

346. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973. - 40 с.

347. Якобсон P.O. О лингвистических аспектах перевода. В кн.: Вопросы теории перевода в современной зарубежной лингвистике. - М., 1978. - С. 16.

348. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994. - 527 с.

349. Bejarano, Y. A cooperative small-group methodology in the language classroom. TESOL Quarterly, 21,3. 1987. - pp. 483504.

350. Blaney, NT, Stephan S., Rosenfield D., Aronson E., Sikes J. Interdependence in the classroom: A field study. Journal of Educational Psychology, 69. 1977. - pp. 121-28.

351. Brinker К Linquistische Textanalyse. Eine Einfuhrung in Grandbegriffe und Methoden. В., 1992. - 163 S.

352. Csikszentmihalyi M. The dynamics of intrinsic motivation: a study of adolescents. In.: Ames C., Ames R. (Eds.) Research on motivation in education. - v. 3. - N.Y.: Academic Press, 1989. - P. 45-71.

353. De Charmes R. Personal causation training in schools J. Of Applied Soc. Phych 4. 1992. v. 2 (2) - P. 95-113.

354. Diese J. The Psychology of Learning. N.Y., 1987.

355. Dijk van Teun «News as Discourse». 1987. - №4.

356. Gary J. O. and N. Gary. Comprehension-based language instruction: From theory to practice. Annals New York Academy of Sciences. 1981. - pp. 332-52.

357. Geffner R. The effects of interdependent learning on self-esteem, inter ethnic relations, and intra-ethnic attitudes of elementary school children: A field experiment. Ph.D. dissertation. University of California, Santa Cruz. 1978.

358. Glaser R. Fachtextsorten im Englischen. Tubingen. 1990. - 331 S.

359. Gumperz J. Socio-cultural Knowledge in conversational inference // Linguistics and Anthropology. Georgetown University. Round Table on Languages and Linguistics 1977. Ed. by Muriel Saville-Troike, 191-211. Washington, 1977.

360. Gumperz J. Discourse strategies. Campridge: 1982.

361. Gumperz J., Kaltman H., O'Connor M. Cohesion in Written and Spoken Discourse: Ethnic Style and the Transition to Literacy // Coherence in Spoken and Written Discourse. Ed. by Deborah Tannen, 3-19. Norwood, 1984.

362. Gumperz J. Discourse strategies. — Cambridge, 1982; Tannen D. That's not what I meant: How conversational style makes or breaks your relations with others. L., 1986.

363. Holmes J. and D. F. Brown. Developing sociolinguistic competence in a second language. TESOL Quarterly, 10,4. -1976. pp. 423-31.

364. Hurman J. Performance in the A Level Speaking Test by Candidates with GCSE Trairning: Oral Examiners Views // Language ln.:Ames C., Ames R. (Eds.) Pesearch on motivation in education. V.3. - N.Y.: Academic Press. 1989. - P. 45-71.

365. Hymes D. Introduction: towards ethnographies of communication. — New-York, 1964.

366. Krai Th. Teacher development making the right moves //

367. Selected Articles from the English teaching forum 1989-1993., English Language Programs Division. United States Information Agency. Washington, D.C. - 1996.

368. Lakoff G. Johnson. Metaphors we live by. Chicago-London, 1980.

369. Lorenz K. Die instinktiven Grundlagen menschlicher Kul-tur//Die Naturwissenschaften. 1967. Bd. 54. - S. 377-388.

370. Maslow, A.M. Motivation and personality. -1981 New-York: Harper. 1954.

371. Mead G. H. Mind, Self and Society: From the Standpoint of a Social Behaviorist. Chicago: University of Chicago Press, 1962. P. 177.

372. Philips D. (ed.) Language in Schools. From Complacency to Conviction//CILT -1988. P. 12.

373. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80-s. Columbus -Toronto -Sydney; Ch. Merill Ritb. Company, 1983. - 312 p.

374. Searle J. Speech Acts: An essay in the philosophy of language. Cambridge, 1969.

375. Talmy L. Toward a cognitive semantics in 2 vols. Cambridge, Mass: The MIT Press, 2000.

376. Tannen D. Conversational Style: Analyzing Talk among Friends. Norwood, 1988.

377. Wilson E. O. On Human Nature, Cambridge, Massachusetts, Harvard University Press. 1978.