Формирование лингвокоммуникативной компетентности студентов университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фадеева, Марина Юрьевна

• Фадеева, Марина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фадеева, Марина Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

1.1 Коммуникация в контексте глобализации образования

1.2 Компетентностный подход - теоретическая основа подготовки студентов университета

1.3 Лингвокоммуникативная компетентность студентов

университета как предмет исследования

Выводы по I главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

2.1 Диагностика формирования лингвокоммуникативной компетентности студентов университета

2.2 Развитие гносеологического компонента лингвокоммуникативной компетентности студентов университета

2.3 Решение коммуникативных задач в специально моделируемых ситуациях как средство развития лингвокоммуникативной компетентности студентов университета

2.4 Формирование аксиологического компонента лингвокоммуникативной компетентности студентов

университета

Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лингвокоммуникативной компетентности студентов университета»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Интенсивность развития глобальных процессов коммуникации в современном мире определяет кардинальные изменения в различных сферах жизнедеятельности людей, существенным образом меняя характер востребованности знания иностранных языков, задает новые ориентиры модернизации российского высшего образования. Интеграция России в европейское образовательное пространство, введение новых образовательных стандартов предопределяет не только изменения в содержании подготовки будущих профессионалов, но и поиск новых способов организации образовательного процесса, компетентностных параметров оценки качества образования.

Появлению и дальнейшей разработке инновационных методов подготовки специалистов к иноязычной коммуникации в профессиональной сфере во многом способствует принятие Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» и Государственной программы РФ «Развитие образования» на 20132020 годы.

В настоящее время становится актуальным формирование

лингвокоммуникативной компетентности у студентов всех

специальностей. Профессиональный межкультурный диалог в

поликультурном реальном пространстве и виртуальном мире есть

настоятельное требование и необходимость осуществления

деятельности специалиста, гарантия его успешности. Если

традиционной основной задачей в вузе было обучение чтению и

пониманию литературы по специальности, то в последние годы

приоритетом высшей школы стало обучение устной коммуникации

на иностранном языке, т.к. наряду с общими требованиями

з

работодателей к выпускникам вуза выросли и специфические требования, такие как коммуникативная и лингвокоммуникативная компетентность, обеспечивающие практическое владение деловой и профессиональной коммуникацией на иностранном языке как в реальной деятельности, так и в виртуальной среде.

Лингвокоммуникативная компетентность позволяет выпускнику избежать трудностей вхождения в иноязычную профессиональную среду, гарантирует ему уверенность, уважение и доверие, позволяя логично, убедительно, корректно и доказательно отстаивать свою точку зрения, в конечном счете, коллегиально обсуждая и решая профессиональные задачи.

Таким образом, актуальность исследования определяется следующими противоречиями:

- между нарастающей общественной необходимостью в специалистах, профессионально владеющих иностранным языком и недостаточной сформированностью их лингвокоммуникативной компетентности, способствующей успешной коммуникации в профессиональной сфере;

- сложившимися представлениями о функциональном характере языковой подготовки специалистов к иноязычной коммуникации в профессиональной сфере и недостаточной разработанностью педагогических средств, условий и механизмов, формирующих лингвокоммуникативную компетентность студента в вузе;

- между высоким потенциалом дистанционных и имитационных средств обучения в самостоятельной работе студентов и недостаточным его использованием в современном вузовском образовании в условиях сокращения аудиторных часов и

увеличения внеаудиторной учебной нагрузки в соответствии с ФГОС ВПО.

Степень разработанности проблемы. В философии, психологии, педагогической науке и практике исследованию роли содержания лингвистического образования и проблемам коммуникативной компетентности студентов университета посвящены:

- педагогические исследования в русле компетентностного подхода в образовании (И.Д. Белоновская, И. А. Зимняя,

A.M. Новиков, Дж. Равен, Б. Клиппер, Н.С. Сахарова, Ю.Г. Татур,

B.JI. Темкина, Э. Торндайк, А.П. Тряпицына, Д. Хаймс, A.B. Хуторской, Н.В. Янкина);

- исследования развития личности студентов в условиях гуманитаризации высшего профессионального образования (B.C. Библер, Н.Х. Розов, Ю.В. Сенько, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков);

- исследования аксиологических аспектов образования (В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов).

основные аспекты развития коммуникативной компетентности (представлены в работах Т.Н. Астафуровой, А.Я. Багоровой, Е.Д. Божович, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, И.А. Зимней, JI.A. Петровской, Е.С. Полат, С.Г. Тер-Минасовой, И.И. Халеевой, К. И. Шпетного).

В науке имеются теоретические предпосылки для разработки системы подготовки специалистов к иноязычной коммуникации в профессиональной сфере.

Различные аспекты профессиональной подготовки раскрыты в работах Н.М. Борытко, А.П. Владиславлева, С.И. Змеева, Ю.Н. Кулюткина, Е.И. Огарева, В.Г. Онушкина, Г.С. Сухобской. Проблеме языковой подготовки специалистов посвящены

исследования И.С. Алексеевой, В.А. Артемова, Х.Д. Брауна, Г.В. Белой, К.Ш. Бикмурзина, М.В. Вербицкой, Л.К. Латышева, В.И. Проворотова, А.Л. Семенова, И. И. Халеевой. Отношения в системе «язык - речь - деятельность» показаны в работах А.А.Леонтьева, Т. Н. Ушаковой.

Несмотря на возрастающее количество исследований, посвященных различным аспектам компетентностно

ориентированного образования, многие проблемы, связанные с его реализацией, остаются недостаточно разработанными, что актуализирует проблему поиска способов формирования лингвокоммуникативной компетентности в профессионально-ориентированной коммуникации как ресурса повышения качества высшего образования выпускников вуза.

Актуальность проблемы и назревшие противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование

лингвокоммуникативной компетентности студентов

университета».

Проблема исследования заключается в разработке способов формирования лингвокоммуникативной компетентности в профессионально-ориентированной коммуникации в контексте модернизации вузовского образования.

Цель исследования - выявить педагогические условия, способствующие эффективному формированию

лингвокоммуникативной компетентности в профессионально-ориентированной коммуникации.

Объект исследования - процесс обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей.

Предмет исследования: формирование

лингвокоммуникативной компетентности студентов университета.

Гипотеза исследования: лингвокоммуникативная

компетентность студентов - это образовательный результат освоения практически необходимого иноязычного

профессионального тезауруса, ценностных ориентаций иноязычной среды и комплекса коммуникативных умений, обеспечивающий готовность к осуществлению профессиональной коммуникации в межкультурном диалоге с использованием иностранного языка.

Формирование лингвокоммуникативной компетентности студентов будет достигнуто в образовательном процессе университета, если:

- содержание лингвистического образования опирается на интеграцию междисциплинарных знаний и освоение способов ведения диалога культур в профессиональной коммуникации;

- применяется дистанционный лингвокоммуникативный практикум как средство закрепления речевых моделей и образцов иноязычного диалога;

- используется технология фасилитации, способствующая поэтапному развитию профессионально-коммуникативных умений и актуализации ценностных отношений к изучению иностранного языка;

- проводится специальная подготовка преподавателя иностранного языка к применению информационных технологий, организующих самостоятельную работу студента.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1) раскрыть педагогическую сущность лингвокоммуникативной компетентности студентов университета в профессионально-ориентированной коммуникации;

2) выявить структуру лингвокоммуникативной компетентности как компонента лингвистического образования, построить модель ее формирования;

3) определить и апробировать педагогические условия, при которых профессиональная и деловая коммуникация актуализирует формирование лингвокоммуникативной компетентности студентов университета;

4) разработать и внедрить вариативную модель формирования лингвокоммуникативной компетентности студентов университета в профессионально-ориентированной коммуникации.

Методологической основой исследования является компетентностный подход. Ценным для исследования оказались:

- результаты работ по развитию компетенций и компетентностей в образовательном процессе (И.Д. Белоновская, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Н.С. Сахарова, A.B. Хуторской);

- исследования в области коммуникативного общения, профессионально-ориентированного и делового, в частности (A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, Н.В. Ломов, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев, А.П. Панфилова, Е.И. Рогов);

- концепция лингвистического образования (И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд, П.И. Образцов, Е.И. Пассов, С.Г. Тер-Минасова, В.Л.Темкина, И.И. Халеева, G. Yule);

- социально-психологические основы теории коммуникативного общения (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.A. Реан);

- вопросы педагогического взаимодействия в процессе общения (JI.A. Витвицкая, В.А. Кан-Калик, JI.B. Мосиенко, A.B. Мудрик, У. Мак-Кичи, Н.Ф. Радионова,);

- концепция развития личности в деятельности и общении (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, JI.C. Выготский, А.Н. Ксенофонтова, В.Г. Рындак, JI.B. Щерба, Г.И. Щукина);

- идеи аксиологизации высшего профессионального образования (В.П. Бездухов, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов);

- технологические аспекты педагогического процесса (В.А. Загвязинский, В.В. Гузеев, В.М. Монахов, Е.С. Полат, Д.В. Чернилевский, Н.Е. Щуркова, М. Холл, G.Braun);

- теория моделирования в учебном процессе (Ю.М. Жуков, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Талызина, М.В. Кларин, Е.А. Крюкова, Г.К. Селевко, С.А. Смирнов, A.B. Хуторской, В.А. Штофе);

- теоретические основы речевой деятельности, учение о культуре речи и представление о языке личности (В.В. Виноградов, А.Н. Ксенофонтова, В.Г. Костомаров, A.A. Леонтьев, В.Л. Темкина).

Для решения поставленных задач использовались методы: анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ существующих отечественных и зарубежных разработок технологий формирования лингвокоммуникативной компетентности, технологий обучения иностранной профессионально-ориентированной

коммуникации; педагогическое наблюдение; тестирование; анкетирование; собеседование; количественный анализ результатов обучения.

База исследования: основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиал) Оренбургского государственного университета,

Новотроицкий филиал Московского института экономики и права, Орский филиал Московской финансово-юридической академии (факультеты экономический, юридический).

Исследование проводилось в период с 2006 по 2012 гг. и включало несколько этапов:

2006 - 2012 гг. - поисково-теоретический этап, посвященный изучению и анализу научных основ изучаемой педагогической проблемы, теоретических и практических исследований отечественных и зарубежных авторов в сфере организации процесса обучения иноязычной коммуникации, обобщению опыта педагогической работы преподавателей вузов г. Орска.

2006 - 2007 гг. - экспериментально-аналитический этап был связан с проведением и анализом диагностических мероприятий по выявлению исходного состояния изучаемой проблемы в вузах, разработке и внедрению учебно-методического обеспечения процесса обучения, реализующего основные организационно-педагогические условия, выделенные в исследовании.

2007 - 2010 гг. - обобщающий этап исследования заключался в анализе результатов промежуточного и итогового срезов обучения в рамках разработанной модели с внедрением спецкурса «Основы профессиональной коммуникации» и на основе организационно-педагогических условий обучения, что позволило выявить динамику процесса обучения студентов иноязычной профессионально-ориентированной коммуникации.

Научная новизна данного исследования в отличие от ранее проведенных исследований по данной тематике:

- охарактеризовано понятие, раскрыта педагогическая сущность лингвокоммуникативной компетентности студентов университета в профессионально-ориентированной коммуникации -

это образовательный результат освоения практически необходимого иноязычного профессионального тезауруса, ценностных ориентаций иноязычной среды и комплекса коммуникативных умений, обеспечивающий готовность к осуществлению профессиональной коммуникации в межкультурном диалоге с использованием иностранного языка.

- выявлена структура лингвокоммуникативной компетентности как компонента лингвистического образования, включающая аксиологический, гносеологический и праксиологический компоненты.

- определены педагогические условия формирования лингвокоммуникативной компетентности студентов университета: интеграция междисциплинарных знаний в профессиональной коммуникации; дистанционный лингвокоммуникативный практикум; технология фасилитации, специальная подготовка преподавателя иностранного языка к применению информационных технологий, организующих самостоятельную работу студента;

- разработана модель формирования лингвокоммуникативной компетентности в процессе обучения иноязычной профессионально-ориентированной коммуникации.

Теоретическая значимость заключается в расширении теоретических положений общей педагогики уточнением понятия лингвокоммуникативная компетентность в рамках лингвистического образования; выявлении основных принципов организации процесса обучения иноязычной профессионально-ориентированной

коммуникации в вузе; раскрытии аксиологических аспектов формирования лингвокоммуниктивной компетентности студента в контексте модернизации университетского образования.

Практическая значимость заключается в разработке учебных пособий «Формирование лингвокоммуникативной компетентности студентов университета», «Learn English politeness in communication», «Лингвокоммуникативный тезаурус студента-юриста», апробации коммуникативного содержания обучения на основе применения технологии фасилитации в профессионально-ориентированной коммуникации в рамках спецкурса «Основы профессиональной коммуникации». Разработанная модель формирующего процесса может использоваться при обучении студентов неязыковых вузов, что расширяет горизонты применимости результатов данной работы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждена концептуальностыо компетентностного подхода, логикой исследования, репрезентативностью выборки опытно-поисковой работы, обоснованностью педагогической диагностики и сопоставительным анализом полученных результатов и данных исследований, полученных в научно-педагогических школах Оренбургского государственного университета и Волгоградского государственного педагогического университета.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, осуществлялись в процессе подготовки публикаций (Оренбург), а также выступлений с докладами на международных и всероссийских научно-практических конференциях (Оренбург, Самара, Уфа, Орск, Сочи 2007-2013 гг.), на методических семинарах кафедры иностранных языков, на факультетах гуманитарных и социально-экономических специальностей.

Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя английского

языка на юридических и экономических факультетах Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета, в учебном процессе Орского филиала Московской финансово-юридической академии и

Новотроицкого филиала Московского института экономики и права.

Положения, выносимые на защиту:

1. Лингвокоммуникативная компетентность студентов - это образовательный результат освоения практически необходимого иноязычного профессионального тезауруса, ценностных ориентаций иноязычной среды и комплекса коммуникативных умений, обеспечивающий готовность к осуществлению профессиональной коммуникации в межкультурном диалоге с использованием иностранного языка. Овладение студентом университета лингвокоммуникативной компетентностью ведет к расширению спектра профессиональных задач, обеспечивает конкурентоспособность специалистов на рынке труда, придает уверенность профессиональным действиям.

2. Формирование лингвокоммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе университета обеспечивается комплексом педагогических условий:

- содержание лингвистического образования опирается на интеграцию междисциплинарных знаний и освоение способов ведения диалога культур в профессиональной коммуникации;

. - применяется дистанционный лингвокоммуникативный практикум как средство закрепления речевых моделей и образцов иноязычного диалога;

- используется технология фасилитации, способствующая поэтапному развитию профессионально-коммуникативных умений и

актуализации ценностных отношений к изучению иностранного языка;

-проводится специальная подготовка преподавателя иностранного языка к применению информационных технологий, организующих самостоятельную работу студента.

3. Содержание лингвистического образования предполагает разработку профессионального ориентированного тезауруса, который определяет состав, ориентир выбора лексического минимума для создания, конструирования собственного словаря, наиболее употребимой профессиональной лексики (частотный словарь), а также подготовку специального лингво-портфолио, практико-ориентированного сценария ситуаций, стабильных выражений и грамматических структур.

4. Использование дистанционного лингвистического практикума закрепляет речевые модели и образцы иноязычного диалога в процессе самостоятельной работы студента по освоению необходимого лингвистического минимума профессионально ориентированной коммуникации, индивидуальном консультировании преподавателем в режимах on-line и off-line, а также применением Skype.

5. Технология фасилитации обеспечивает имитацию профессиональной коммуникации в специально моделируемых ситуациях, отражающих основные функции коммуникации: обмен ценностями и информацией, анализ действий. Фасилитация как феномен межличностного общения усиливает продуктивность обучения или воспитания субъектов образовательного процесса за счет их особого стиля общения и личности педагога. Фасилитация направлена на повышение продуктивности познавательной

деятельности студентов, на развитие мотивации достижения, на стимулирование саморазвития.

6. Специальная подготовка преподавателя иностранного языка необходима, поскольку фасилитационная педагогика требует от педагога психологической и профессиональной компетентности, совершенствования своих профессиональных качеств. Переход к фасилитационному стилю деятельности связан с глубокой личностной перестройкой взаимодействия субъектов образовательного процесса. При этом меняются не столько содержание и методы преподавания, сколько личностные установки, которые и обеспечивают в конечном итоге профессионально-личностный рост педагога-фасилитатора и ценностное отношение студента к самосовершенствованию.

7. Раскрытие аксиологического потенциала межкультурной коммуникации с использованием иностранного языка в профессиональной деятельности ориентирует студентов на ценности иноязычной культуры, развивая ценностное отношение к знаниям. Студент, находясь в ситуации лингвокоммуникативного выбора, ориентируется на самореализацию, самоактуализацию, самопроектирование.

Личный вклад автора заключается в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы лингвокоммуникативной компетентности в реализации профессионально-ориентированной коммуникации в условиях вуза, выявлении и обосновании педагогических условий, способствующих эффективности решения данной проблемы, обработке и систематизации полученных данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фадеева, Марина Юрьевна

Выводы по II главе

Таким образом, в исследовании было выявлено, что развитие гносеологического компонента лингвокоммуникативной компетентности требует: насыщения обучения современной научной информацией, что обогащало интеллектуальное развитие, лингвокоммуникативный тезаурус; формирование системы знаков, в которых основную роль играют качественные параметры, такие как системность, динамичность, уровень обобщенности, познавательные интересы; интенсификации освоения иностранного языка за счет применения первоисточников и привлечения носителей языка в учебный процесс; интенсификации применения аудиовизуальных средств интеркультурного информационного пространства; стимулирования креативной, самостоятельной работы студентов.

Как показывает сравнение количественной оценки знаний до и после эксперимента виден явный прогресс не только в овладении специальностью, языком и лингвострановедческими знаниями, но и увеличивается количество студентов с более высоким уровнем развития ценностного отношения к знаниям, фактически произошел переход студентов в группы с более высоким уровнем развития аксиологического компонента лингвокоммуникативной компетентности.

Именно раскрытие аксиологического потенциала содержания предмета может являться эффективным педагогическим условием ориентации студентов на ценности иноязычной культуры, развитие ценностного отношения к знаниям и присвоение их. Усвоение содержания отбираемых знаний оказывает воспитывающее значение на личность студента, создающее фонд ценностного отношения к культуре страны изучаемого языка, формирование отношения к лингвострановедческой информации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе показано, что коммуникация - это обмен информацией, который необходим для достижения поставленных целей и принятия решений, это связь, система, включающая электронные средства связи, новые информационные технологии, машинные носители информации, искусственный интеллект, систему ИНТЕРНЕТ, это взаимодействие субъектов на основе информационного, эмоционального и ценностного обмена.

В теории коммуникации определен ряд признаков и характеристик базового термина «коммуникация», которая является формой социального общения; протекает в естественной обстановке реальной жизни; выступает процессом, осуществляемым между участниками с помощью коммуникативных актов; всегда целенаправленна, ее целью является коммуникативная результативность; предельно контекстуальна.

Функция коммуникации заключается в достижении взаимопонимания о целях, содержании, формах совместной деятельности. Роль коммуникаций прослеживается в осуществлении таких важных функций, как управление инновационным процессом, работа с кадрами, выход из конфликтных ситуаций, организация эффективных связей. Эти факторы являются важнейшими в деятельности организации на современном этапе. Они демонстрируют новый подход к решению пробле^ эффективного управления. Коммуникационный процесс проходит нитью во всех сферах деятельности человека. Коммуникативная компетентность -совокупность знаний, умений и отношений в области вербальных и невербальных средств для адекватного восприятия и отражения действительности в различных ситуациях общения.

В.Л. Темкина определила лингвокоммуникативную компетентность как часть лингвокоммуникативной культуры специалиста, которая имеет следующие показатели: степень широты кругозора; степень сформированности мировоззрения; степень социальной активности; социальная значимость индивидуальных норм поведения; владение разнообразными методами деятельности; характер эмоциональной восприимчивости и интуиции; мера творческой активности.

Лингвокоммуникативная компетентность, являясь особым типом компетентности - это целостная система представлений о национальных обычаях, традициях, реалиях страны изучаемого иностранного языка, позволяющая извлекать и добиваться тем самым полноценной коммуникации.

Лингвокоммуникативная компетентность студентов - это образовательный результат освоения практически необходимого иноязычного профессионального тезауруса, ценностных ориентаций иноязычной среды и комплекса коммуникативных умений, обеспечивающий готовность к осуществлению профессиональной коммуникации в межкультурном диалоге с использованием иностранного языка.

Иностранный язык как учебная дисциплина изучается на всех факультетах университета. Основной целью курса на неязыковых факультетах является обучение практическому владению разговорно-бытовой речью и языком специальности для активного применения иностранного языка, как в повседневной, так и профессиональной коммуникации. Критерием практического владения иностранным языком является умение достаточно уверенно пользоваться наиболее употребительными и относительно простыми языковыми средствами в основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Практическое владение языком специальности предполагает как умение самостоятельно работать со специальной литературой на иностранном языке с целью получения профессиональной информации, так и ведение профессионального диалога.

Готовность студента к применению иностранного языка в реальной продуктивной профессиональной коммуникативной деятельности и непрерывному личностному росту актуализируется участием студентов в разнообразных языковых проектах, связанных с их будущей профессиональной деятельностью.

В работе раскрыты характеристики гносеологического, праксиологического и аксиологического компонентов лингвокоммуникативной компетентности.

Гносеологический компонент характеризуется наличием тезауруса (владение лексикой назывного порядка в полном объеме, а именно лексическими единицами с ярко выраженной национально-культурной семантикой, коннотативной лексикой и фоновой лексикой); знаниями о культуре страны изучаемого языка; фоновыми знаниями. В процессе исследования нами были выделены следующие виды знаний, которые обеспечивают развитие компетентности студентов: общегуманитарные знания; специфические лингвистические знания; лингвострановедческие знания; знания из профессиональной области; (профессиональный тезаурус) знания из области межкультурной коммуникации (И.Я. Лернер, В.П. Кузовлев, В.В. Краевский, В.Л. Темкина, С.Г. Терминасова).

Аксиологический компонент выражает ценностное отношение и расслаивается на отношения к знаниям; отношения к формирующимся знаниям. Роль и содержание его были выявлены и раскрыты как особый аспект в структуре компетентности в специальных исследованиях A.B. Кирьяковой, И.А. Кулантаевой, Ю.М. Карасевича, Н.С. Сахаровой, Н.В. Янкиной. В этот компонент входят: ценностное отношение личности студента к реалиям профессионально ориентированной коммуникации; мотивация изучения иностранного языка; интерес к познанию родной и иноязычной культуры; потребности участника к коммуникации.

Праксиологический компонент представляет совокупность лингвокоммуникативных умений и определяется совокупностью коммуникативных умений.

Умение формируется в деятельности и определяется ее объективно-субъективными специфическими особенностями, т. е. умение - это готовность к практическим действиям, выполняемым сознательно на основе приобретенных знаний.

В опытно-экспериментальной работе по формированию лингвокоммуникативной компетентности студентов университета апробированы условия успешной деятельности по реализации поставленных образовательных целей формирования лингвокоммуникативной компетентности в процессе подготовки студентов.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на реализацию комплекса педагогический условий формирования исследуемого качества. В работе приняли участие студенты двух факультетов юридического и экономического ОГТИ и МФЮА, МИЭП.

Реализация первого педагогического условия потребовало от преподавателя создания специального профессионального ориентированного тезауруса, который определил состав, ориентир выбора лексического минимума для создания, конструирования собственного словаря, наиболее употребимой профессиональной лексики (частный словарь).

Подготовка специального лингво-портфолио, практико-ориентированного сценария ситуаций, стабильных выражений и грамматических структур.

Реализация данного педагогического условия осуществлялась применением традиционных, организационных форм обучения, обогащенных дидактическими возможностями компьютерных средств обучения на базе ИКТ. Использовался дистанционный лингвистический практикум, при котором самостоятельная работа студента по освоению необходимого лингвистического минимума профессионально ориентированной коммуникации курировалось преподавателем индивидуального консультирования в on-line и режиме of-line, применением Skype технологий. Причем наибольшие трудности у студентов, всегда вызывали грамматические структуры и стилистические ошибки.

Овладение студентом университета лингвокоммуникативной компетентностью ведет к расширению спектра профессиональных задач, обеспечивает конкурентоспособность специалистов на рынке труда, придает уверенность.

Реализация второго педагогического условия формирования лингвокоммуникативной компетентности студентов:

- обеспечения развития коммуникативных умений осуществлялась (на основе) посредством имитации профессиональной коммуникации в специально моделируемых, отражающих основные функции: обмена ценностями и информацией, анализа действий. Усложнение сценария коммуникации было опосредовано реально существующей потребности в лингво-правовой и лингвоэкономической иноязычной коммуникативной деятельности. Примером сложной поэтапной коммуникации послужила востребованность комплекса лингвокоммуникативных умений в сложной процедуре усыновления российских детей иностранными гражданами (реально данная процедура потребовала от студентов - юристов знания особенностей культуры семейных отношений, традиций, обычаев. Равно как и жесткого регламента в соблюдении правовой и социальной ответственности специалистов). Наиболее часто встречающиеся типичной ситуации коммуникации: экономические переговоры, юридическое сопровождение экономических проектов, касающихся приобретения нового образования.

Реализация третьего педагогического условия предусматривала обеспечение грамотного использования преподавателем образовательной технологии фасилитации, которая направлена на повышение продуктивности познавательной деятельности студентов, на развитие мотивации достижения, на стимулирование саморазвития. Предполагала специальную подготовку преподавателя иностранного языка, поскольку фасилитационная педагогика требует от педагога психологической и профессиональной компетентности, совершенствования своих профессиональных качеств. Переход к фасилитационному стилю деятельности связан с глубокой личностной перестройкой взаимодействия субъектов образовательного процесса. При этом меняются не столько содержание и методы преподавания, сколько личностные установки, которые и обеспечивают в конечном итоге профессионально-личностный рост педагога-фасилитатора и ценностное отношение студента к самосовершенствованию.

Фасилитация - такой феномен межличностного общения, который усиливает продуктивность обучения или воспитания субъектов образовательного процесса за счет их особого стиля общения и личности педагога. Фасилитационное общение рождает позитивные мотивы, а позитивные мотивы учения побуждают не только к принятию определенной позиции («и я могу»), но и к развернутой деятельности по приобретению новых знаний, умений.

Для достижения целей обучения была определена система работы по отбору языкового материала (тезаурус экономиста, профессионально ориентированный тезаурус юриста), разработаны коммуникативные творческие задания для дистанционного практикума и обеспечено взаимодействие обучаемых в решении проблемных задач профессиональной направленности в ходе коллективной, парной и индивидуальной работы в условиях субъект-субъектных отношений между преподавателями и студентами.

Таким образом, раскрытие аксиологического потенциала содержания предмета может являться эффективным педагогическим условием ориентации студентов на ценности иноязычной культуры, развитие ценностного отношения к знаниям и присвоение их. Усвоение содержания от.бираемых знаний оказывает воспитывающее значение на личность студента, создающее фонд ценностного отношения к культуре страны изучаемого языка, формирование отношения к межкультурной коммуникации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фадеева, Марина Юрьевна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ источников

1. Абачиев, С. К.К проблеме фундаментализации и гуманитаризации высшего образования / С. К. Абачиев // Унив. книга. - 2001. - № 1. - С. 16-22.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 334 с.

3. Абульханова-Славская, К. А.Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. - М. : Наука, 1981. - С. 35-79.

4. Абульханова-Славская, К. А.Социальное мышление личности/ К. А. Абульханова-Славская // Современная психология: состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные представления и мышление личности. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2002. - С. 88-103.

5. Алексеева, Л.Е. Методика обучения профессионально ориентированному иностранному языку. Курс лекций : методическое пособие / Л.Е. Алексеева. - СПб. : Филологический факультет СПбГУ, 2007. - 136 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. - Казань : Изд-во Казан.гос. ун-та, 1996. - 567 с.

7. Анисимова, Е. Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале креолизованных текстов) : учеб. пособие / Е. Е. Анисимова. - М. : Академия, 2003. - 128 с.

8. Артановский, С. Н. Об абсолютной ценности личности / С. Н. Артановский // Вестн. ЛГУ. Сер. 6. - 1988. - № 20, вып. 3. -С. 38-53.

9. Артемьева, O.A. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации / О. А. Артемьева, М. Н. Макеева, Р.П. Мильруд. - Тамбов : ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. - 160 с.

10. Артемьева, O.A. Система учебно-ролевых игр профессиональной направленности : монография./ O.A. Артемьева, М.Н. Макеева. - Тамбов : Изд-во ТГТУ, 2007. - 208 с.

11. Архангельский, С. И.Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод, пособие / С. И. Архангельский. - М. : Высш. шк., 1980. - 368 с.

12. Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А. Г. Асмолов // Образование. - 2002. - № 1. - С. 1732.

13. Афанасьева, О. Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов : педагогическое сопровождение / О. Ю. Афанасьева. - М. : Изд-во МГОУ, 2007. -324 с.

14. Ахаян, Т. К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т. К. Ахаян. - СПб. : Питер, 1996. - 125 с.

15. Баранова, Н. А. Основы формирования дискурсивной компетенции студентов при обучении иноязычному профессионально-ориентированному общению : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. А. Баранова. - СПб., 2008. - 27 с.

16. Батышев, С.Я. История профессионального образования в России / С.Я. Батышев, A.M. Новиков, Е.Г. Оссовский. - М. : Профессиональное образование, 2003. - 663 с.

17. Батракова, И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. С. Батракова. - СПб., 1995. - 41 с.

18. Бездухов, В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюжкин. - Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с.

19. Белл, Р.Т. Социолингвистика: цели, методы и проблемы : пер. с англ. / Р.Т. Белл. - М. : Международные отношения, 1980. -318 с.

20. Беляева, J1. А. Интегративная методология и политеория профессиональной педагогики / JI. А. Беляева // MAGISTER. - 2000. - № 5. - С. 15-21.

21. Белякова, Е. А. Проблемные задания как средство формирования иноязычно коммуникативной компетенции у будущих учителей иностранного языка : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. А. Белякова. - Ярославль, 2011. - 24 с.

22. Бенин, В. JI. Гуманизация межличностных отношений в контексте диалогичности культуры / В. JI. Бенин, Р. М. Фатыхова // Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. - 1999. - № 1. - С. 122128.

23. Бенин, В. JI. Культура. Образование. Толерантность : монография / В. Л. Бенин. - Уфа : Изд-во БГПУ, 201 1. - 192 с.

24. Бердяев, Н. А.Судьба России / Н. А. Бердяев. - М. : Сварог и К°, 1997. - 541 с.

25. Берне, Р.Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. -М. : Прогресс, 1986. - 420 с.

26. Берулава, М. Н.Интеграция общего и профессионального образования в профтехучилищах / М. Н. Берулова. - Томск : Изд-во Томск.техн. ун-та, 1998. - 222 с.

27. Беспалько, В. П.Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1998. - 256 с.

28. Библер, В. С.Школа диалога культур: введение в программу / В. С. Библер // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. - М. : Наука, 1994. - С. 238-247.

29. Бизикоева, Л. С. Межкультурная компетенция в свете современных лингвистических концепций / Л. С. Бизикоева // Бюллетень ВИУ. - 2006. - Выпуск 17. - Режим доступа :Ы;1р://уш-online.ru/science/publ/bulleten 17/раае42.Ыш1.

30. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале XX века / Б. М. Бим-Бад. - М. : УРАО, 1998. - 1 16 с.

31. Бодалев, А. А. Личность и общение :• избр. психол. тр. / А. А. Бодалев. - М. : Междунар. пед. академия, 1995. - 328 с.

32. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович ; под.ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Ин-т практ. психологии, 1995. - 352 с.

33. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрсте / Л. И. Божович. - СПб. : Питер, 2009. - 400с. - (Серия «Мастера психологии»),

34. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход : Кн.-прил. 1 / Федер. агентство по образованию, Упр. междунар. образования и сотрудничества, Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов Гос. технол. ун-та «Моск. ин-т стали и сплавов» ; под науч. ред. В. И. Байденко.

- M. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2009.

- 554 с.

35. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

36. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - Ростов-на-Дону : Учитель, 1999. - 560 с.

37. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебник / Н.В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

38. Бондаренко, E.H. Профессиональное педагогическое образование в зарубежных странах на современном этапе / E.H. Бондаренко. - Минск : Тесей, 2008. - 224 с.

39. Борытко, H. М.В пространстве воспитательной деятельности : монография / H. М. Борытко. - Волгоград : ВГИПК РО, 2001. -180 с.

40. Брушлинский, А. В. Диалог в процессе познания / А. В. Брушлинский, В. А. Поликарпов // Познание и общение. - М. : Наука, 1988. - С. 67-75.

41. Буева, JI. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / JT. П. Буева // Философия образования. - М. : Мысль, 1996. - С. 76-90.

42. Ван Дейк, Т. А. Язык. Познание. Коммуникация / Т. А. Ван Дейк. - М. : Прогресс, 1989. - 310 с.

43. Васильева, H. Н. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов:

f.,

t ,

1 /

дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / H.H. Васильева. - Ростов-на-Дону, 2000. - 240 с.

44. Введенская, JI. А. Риторика и культура речи / Л.А.Введенская, Л. Г. Павлова ; изд. 11-ое. - Ростов-на-Дону : Изд-во Феникс, 2010. - 537 с.

45. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. - М. : Мысль, 1990. - 198 с.

46. Вербицкая, О. М. К вопросу о причинах возникновения коммуникативных неудач / О. М. Вербицкая // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. - Серия Лингвистика. - 2006. - № 9. - С. 44-51.

47. Вербицкая, Л. Гуманитарное образование в современной России / Л. Вербицкая // Высшее образование в России. - 1996. -№ 1. - С. 79-84.

48. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М. : Высш. шк., 1991. -207 с.

49. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения : материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / А. А. Вербицкий. -М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

50. Верещагин, Е. М. Язык и культура. Три лингвострановедческие концепции: лексического фона, речеповеденческих тактик, сапиентемы / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров ; под ред. Ю. С. Степанова. - М. : Индрик, 2005. -1040 с.

51. Вершловский, С. Г. Социально-педагогические проблемы непрерывного образования учителей / С. Г. Вершловский // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров : сб. науч. тр. - Самара : СамГПУ, 1993. - С. 3-10.

52. Витвицкая, JI.A. Позиция преподавателя в процессе взаимодействия со студентами / JI.A. Витвицкая // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2009. - № 9. — С. 24-25.

53. Ворожбитова , A.A. Теория текста : Антропоцентрическое направление : учебное пособие / А. А. Ворожбитова. - изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Изд-во Высшая школа, 2005. - 367 с.

54. Воронина, Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П.Молчанова. - М. : Просвещение, 1995. - 219 с.

55. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века:подходы и практические меры [Электронный ресурс] // Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры : Всемир. конф. ЮНЕСКО, 5-9 окт. 1998 г., Париж, Франция. -Режим доступа : http:// www.unesco.org/education.

56. Всемирный Форум по образованию, 26-28 апр. 2000 г., Дакар, Сенегал [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http:// www.unesco.org/education.

57. Выбор в современной школе / под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб. : Водолей, 2002. - 343 с.

58. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1981. - 479 с.

59. Выжлецов, Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития / Г. П. Выжлецов. - СПб. : ЛГУ, 1996. - 152 с.

60. Галагузова, М. А. Социальная педагогика : курс лекций / М. А. Галагузова. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

61. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическое основание профессионально-личностного становления будущего педагога в университете : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Е. О.Галицких. - СПб., 2002. - 43 с.

62. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранному языку : лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова. - М. : Академия, 2006. - 336 с.

63. Гаюрова, Ю. А. Толерантность: психологический и философский анализ феномена / Ю. А. Гаюрова // Вестн. Урал, межрегион, ин-та обществ, наук. - 2003. - № 2. - С. 11-16.

64. Гаязов, А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А. С. Гаязов. - М. : Наука, 2003. - 255 с.

65. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. - М. : Современник, 1988. - 608 с.

66. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен ; под ред. П. В. Алексеева. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

67. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. - СПб. : Питер, 1992. - 150 с.

68. Глейзер, Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество / Г. Д. Глейзер // Педагогика. - 2000. -№ 6.

- С. 6-12.

69. Гнездилов, И. Н. Непрерывное педагогическое образование в современных условиях / И. Н. Гнездилов // Школа. -2002. - № 1. - С. 56-63.

70. Гойхман, О. Я. Основы речевой коммуникации / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. - М. : ИНФРА-М, 1998. - 269 с.

71. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов /

B. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 5.

- С. 33-37.

72. Горшкова, В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе / В. В. Горшкова. - СПб. : Питер, 1992. -148 с.

73. Государственный образовательный стандартвысшего профессионального образования / М-во образования, Госкомитет по высш. образованию. - М., 2000. - 383 с.

74. Готлиб, Р. А. Компетентностный подход в современном языковом образовании / Р. А. Готлиб // Инновации в образовании. -2010. - № 1. - С. 30-51.

75. Григорьева, С. А. Словарь языка русских жестов /

C. А. Григорьева, Н. В. Григорьев, Г. Е. Крейдлин. - М. : Языки русской культуры ; Вена : Венский славистический альманах, 2001.

- 256 с.

76. Громов, М. Н. Вечные ценности русской культуры / М. Н. Громов // Вопр. философии. - 1994. - № 1. - С. 50-58.

77. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации : учебник / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин ; под ред. А. П. Садохина. - М. : ЮНИТА-ДАНА, 2003. - 352 с.

78. Гутнер, Г. Б. Смысл как основание коммуникативных практик / Г. Б. Гутнер // Эпистемология и философия науки. - 2008. - № 4. - С. 44-52.

79. Давыдов, A.A. Системная социология :введение в анализ динамики социума / А. А. Давыдов. - M. : URSS, сор.,2007. - 245 с.

80. Давыдов, В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. - М. : Просвещение, 1989. - С. 3-15.

81. Данилевский, Н. Я. Россия и Европа. Взгляд на культурные и политические отношения славянского мира к германо-романскому / Н. Я. Данилевский. - М.: Известия, 2003. -607 с.

82. Дармодехин, С. В. Учебная и профессиональная ориентация учащихся (опыт развитых стран) / С. В. Дармодехин // Педагогика. - 1992. - № 9. - С. 113-118.

83. Декарт, Р.Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках : соч. в 2 т. : пер. с лат. и фр. / Р. Декарт ; отв. ред. и авт. вступ. ст. В. В. Соколова. - М. : Мысль, 1989. - T. I. - 654 с.

84. Деркач, А. А. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих / A.A. Деркач. - М. : Изд-во РАГС, 2006. - 108 с.

85. Деркач, А. А. Самореализация основание акмеологического развития / А. А. Деркач, Э. В.Сайко. - МПСИ, 2010. - 224 с.

86. Джемс, У. Психология в беседах с учителями / У. Джемс.

- СПб. : Питер, 2001. - 160 с.

87. Джозеф О'Коннор Коучинг с помощью НЛП : практическое руководство по достижению поставленных целей / Джозеф О'Коннор, Андреа Лейджес ; пер. с англ. М. Котельниковой. - М. : Изд-во ФАИР, 2008. - 288 с.

88. Дилтс, Р. Моделирование с помощью НЛП / Р. Дилтц. -СПб. : Питер, 2008. - 288 с.

89. Димухаметов, Р.С. Деятельностное опосредование и педагогическая фасилитация как условие модернизации педагогического образования / Р.С. Димухаметов // Методика вузовского преподавания : материалы VI конф., 30-31 октяб. 2003 г.

- Челябинск : Изд-во Челяб. Гос пед. ун-та, 2004. - 129 с.

90. Динамика ценностей населения реформируемой России / под ред. Н. И. Лапина, Л. А. Беляевой. - М. : Эдиториал УРСС, 1996. - 224 с.

91. Дробницкий, О. Г. Ценность / О. Г. Дробницкий // Философская энциклопедия / гл. ред. Ф. В. Константинов. - М. : Сов. энциклопедия, 1970. - Т. 5. - С. 462-463.

92. Дружинин, В. Н. Измерение стиля принятия решения / В. Н. Дружинин, В. В. Кочетков // Мышление и общение: активное взаимодействие : сб. науч. тр. - Ярославль : ЯрГУ, 1988. - С. 66-71.

93. Дьюи, Д. Школа и общество / Д. Дьюи. - М. : Посев, 1925. - 277 с.

94. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам / Г.В. Елизарова. - М. : Каро, 2005. - 352 с.

95. Елизарова, Г. В. Формирование межкультурной компетентности студентов в процессе обучения иноязычному общению : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Г. В. Елизарова. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 48 с.

96. Епифанова, М. П. Обучение иноязычной коммуникативной компетенции на основе формирования у студентов личностного качества амбициозности (англ. яз., неязыковой вуз) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / М. П. Епифанова. - Пятигорск, 2010. - 20 с.

97. Жуков, В. Т. Диалог культур в иноязычном образовании / В. Т. Жуков // ShukowW. Т. - Нырья, 2010. URI:http//Shukowwt.ucoz.ru/load/nauchno_metodicheskie_razrabotki/d ialog_kultur_v_inojazychnom_obrazovanii/3-l -0-57.

98. Загвязинский, В. И. Методология и методы психологического исследования : учеб. пособие для вузов / В. И. Загвязинский. - М. : Академия, 2005. - 208 с.

99. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования : учеб. пособие для студентов пед. бакалавриата / Е. С. Заир-Бек. -СПб. : РГПУ, 1995. - 276 с.

100. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интерес. Ценности / А. Г. Здравомыслов. - М. : Мысль, 1986. - 224 с.

101. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер // УОРАО. - Режим доступа : http://www.urorao.ru/kom.

102. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2002. - № 2 (14). - С. 15-23.

103. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

104. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 11. - С. 14-20.

105. Зимняя, И. А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И. А. Зимняя, Е. В. Земцова // Высшее образование сегодня. -2008. - № 5. - С. 14-19.

106. Зинченко, В. П. Предметная деятельность и онтогенез познания : в 4 т. / В. П. Зинченко. - М. : Мысль, 1991. - Т. 2. -С. 170-199.

107. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. - 1977. - № 5. - С. 3-16.

108. Знаков, В. В. Понимание в познании и общении / В. В. Знаков. - М. : Ин-т психологии РАН, 1994. - 237 с.

109. Зубов, А. В. Основы искусственного интеллекта для лингвистов : учеб. пособие / А. В. Зубов, И. И. Зубова. -М. : Университетская книга : Логос, 2007. - 320с.

110. Иващенко, В. Академическая зрелость студентов / В. Иващенко, Т. Страва. - М. : Владос, 2000. - 146 с.

111. Ионин, Л. Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие / Л. Г. Ионин. - М. : Мысль, 2000. - 431 с.

112. Кабакчи, В. В. Практика англоязычной межкультурной коммуникации / В. В. Кабакчи. - СПб. : Союз, 2001. - 480 с.

113. Кавтарадзе, Д. H.Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. - М. : Просвещение, 1998. -191 с.

114. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган.

- СПб. : Петрополис, 1997. - 205 с.

115. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Каган. - М. : Полит, лит., 1974. - 328 с.

116. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества) / В. А. Кан-Калик. - JI. : ЛГУ, 1985. -231 с.

117. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант. - СПб. : Наука, 1995. - 528 с.

118. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А. В. Кирьякова. - Оренбург : Южный Урал, 1996. - 188 с.

119. Кирьякова, А. В. Интеграция России в международное образовательное пространство / А. В. Кирьякова,- Л. В. Докашенко, О. А. Крикотов. - Оренбург : ОГУ, 2005. - 47 с.

120. Кларин, М. В.Обучение на основе целостного личностного опыта / М. В. Кларин // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей : тез. докл. - М. : Педагогика, 1993. - Ч. 1. - С. 7-29.

121. Клименко, Н. Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н. Ю. Клименко // Педагогика. - 2003. - С. 22-28.

122. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган.

- М. : Наука, 1984. - 121 с.

123. Кокшаров, В. Н. Взаимодействие культур : диалог культур / В. Н. Кокшаров // Культурная эволюция. - Ярославль, 2005-2010. - Режим доступа : http://yarcenter.ru/content/view/557/84.

124. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология : учеб. пособие для вузов / И. А. Колесников. - М. : Академия, 2005. - 256 с.

125. Колесникова, Н.И. От конспекта к диссертации: учебное пособие по развитию навыков письменной речи / Н. И. Колесникова. - М. : Флинта : Наука, 2008. - 288 с.

126. Комаров, В. П. Культура межнационального общения / В. П. Комаров // Народное образование. - 1993. - № 5. - С. 65-67.

127. Конецкая, В. П. Социология коммуникации : учебник / В. П. Конецкая. - М. : Изд-во Междунар. ун-та бизнеса и управления, 1997. - 304 с.

128. Кочетков, В. В. Психология межкультурных различий / В. В. Кочетков. - М. : ПЕР СЭ, 2002. - 416 с.

129. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 3-10.

130. Крижанская, Ю. С. Грамматика общения / Ю. С. Крижанская. - СПб. : Питер, 2005. - 280 с.

131. Крупченко, А.К. Введение в профессиональную лингводидактику. / А.К. Крупченко : монография. - М. : МФТИ, 2005. - 311с.

132. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования : тез. докл. - М. : ИННОВАТОР, 1995. - Вып. 2. - С. 67-103.

133. Ксенофонтова, А. Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников : монография / А. Н. Ксенофонтова. -СПб. : РГПУ, 1999. - 166 с.

134. Кузнецов, В. В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Кузнецов; УМО по ППО. - Екатеринбург : РГППУ, 2005. - 88 с.

135. Кулюткин, Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. - М. : Педагогика, 1977. - 152 с.

136. Курдюмов, С. Синергетика: начало нелинейного мышления / С. Курдюмов, Е. Князева // Образование. Наука. Социология. - 1993. - № 2. - С. 38-51.

137. Лазарев, В. С. Понятия умственного действия и его формирования в теориях П. Я. Гальперина и В. В. Давыдова / В. С. Лазарев//Вопросы психологии. - 2010.- № 4. - С.119-128.

138. Ларченко, С. Г. Межкультурное взаимодействие в историческом процессе / С. Г. Ларченко, С. Н. Еремин. -Новосибирск : НГУД991. - 196 с.

139. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие / М. М. Левина. - М. : Академия, 2001. - 272 с.

140. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : избр. психол. произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983. - Т. 2. - С. 94-231.

141. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М. : МГУ, 1981. - 584 с.

142. Леонтьев, А. А. Теория речевой деятельности и лингвистика / А. А. Леонтьев // Язык н речевая деятельность в общей и педагогической психологии. - М. ; Воронеж, 2004. - 535 с.

143. Леонтьев, Д. А. Три грани смысла / Д. А. Леонтьев // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. - М. : Просвещение, 1999. - С. 299-331.

144. Лиферов, А. П. Интеграция мирового образования -реальность третьего тысячелетия / А. П. Лиферов. - М. : Педагогический поиск, 1997. - 214 с.

145. Ломакина, Н. Н. Развитие иноязычной компетентности студентов инженерных специальностей университета : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Н. Ломакина. - Оренбург, 2004. - 19 с.

146. Лурия, Н. А. Ценностно-деятельностная природа образованности и культурно-исторические условия изменения ее типа / Н. А. Лурия // Социально-философские проблемы образования / под ред. Н. Н. Пахомова, Ю. Б. Тупталова. - М. : Педагогика, 1992. - 138 с.

147. Львов, М.Г. Языковое чутье как фактор обучения / М.Г. Львов // Русская словесность. - 2005. - №7. - С. 46.

148. Максимова, В. Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В. Н. Максимова // Педагогика. -2002. - № 2. - С. 9-15.

149. Малышева, Л. Р. Аксиологизация гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций студентов : автореф.

дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / JI. Р. Малышева. - Оренбург, 2000. - 20 с.

150. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики : пер. с англ. / А. Маслоу. - СПб. : Евразия, 2002. - 432 с.

151. Мачнева, В. В. Интенсификация процесса обучения студентов университета иностранному языку : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Мачнева. - Оренбург, 2001. - 20 с.

152. Межкультурная коммуникация : учеб. программы / Моск. гос. ун-т. - М. : МГУ, 1999. - 191 с.

153. Мелекесов, Г. А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие / Г. А. Мелекесов. - М. : Просвещение, 2002. - 288 с.

154. Методология педагогики : сб. ст. / отв. ред. В. В. Краевский. - М. : Педагогика, 1997. - 430 с.

155. Мещанинова, Т. Философия толерантного воспитания Я. А. Коменского // Материалы междунар. науч.-практ. конф. -Алматы : Эверо, 2004. - С. 71-75.

156. Михайлова, Н.В. Электронная обучающая среда Moodle как средство организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.М. Михайлова. Оренбург, 2012. - 22 с.

157. Мосиенко, J1. В. Аксиологизация лингвострановедческих знаний как фактор развития ценностных ориентаций будущего педагога : автореф. дис. ... канд. пед. наук / JI. В. Мосиенко. -Оренбург, 1999. - 19 с.

158. Наумова, Н. В. Целеполагание как системный процесс / Н. В. Наумова. - М. : Просвещение, 1982. - 1 13 с.

159. Никандров, Н. Д. К проблеме гуманизации образования: исторический аспект / Н. Д. Никандров // Современная школа: проблема гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей : тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. / отв. ред. Л. И. Новикова. - М. : ИТП и МИО РАО, 1993. - Ч. I. - С. 29-31.

160. Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. -2000. - № 9. - С. 3-10.

161. Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов / сост. Н. Б. Крылова. - М. : Ин-т педагогич. инноваций РАО, 1995. - 1 14 с.

162. Образование в поисках жизненных смыслов : сб. науч. тр. / под ред. Е. В. Бондаревской. - Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 56 с.

163. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб. пособие / Л. Ф. Обухова. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

164. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

165. Оконешникова, А. П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга / А. П. Оконешникова. - Пермь : ПГУ, 1999. -407 с.

166. Основные тенденции развития высшего образования : глобальные и болонские измерения / под научн. ред.

B. И. Бандейко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 352 с.

167. Пазухина, С. В. Педагогическая успешность : диагностика и развитие проф. сознания учителя учебное пособие /

C. В. Пазухина. - СПб. : Речь, 2007. - 220 с.

168. Пассов, Е.И. Концепция коммуникативности иноязычного образования (теория и реализация) / Е.И. Пассов. - СПб., 2007. -200 с.

169. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / под ред. А. П. Тряпициной. - СПб. : Питер, 1995. - 235 с.

170. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / под ред. С. Д. Смирнова. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 544 с.

171. Персикова, Т. Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура : учеб. пособие / Т. Н. Персикова. - М. : Логос, 2002. - 224 с.

172. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. - М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

173. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. - Ростов н/Д : Феникс, 1996. -512 с.

174. Пиз, А. Язык жестов : пер. с англ. / А. Пиз. - Воронеж : МОДЭК, 1992. - 218 с.

175. Пидкасистый, П. К. Педагогика / под ред. П. К. Пидкасистого. - М. : Высшее образование, 2006. - 432 с.

176. Плужник, И. Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. ... канд. пед наук : 13.00.01 / И. Л. Плужник. - Тюмень, 2003. - 46 с.

177. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.Д. Повзун. - Сургут, 2005. - 387 с.

178. Потеряева, Е. П. Педагогические условия формирования языковых компетенций будущих менеджеров : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. - Красноярск, 2006. - 24 с.

179. Поповская JI. В. Русский язык и культура речи:основы культуры речевой деятельности : практикум / JL В. Поповская, О. В. Лисоченко; под ред. Л. В. Поповской. - Ростов н\Д : Изд-во Феникс, 2009. - 472с.

180. Почепцов, Г. Г. Теория коммуникации / Г. Г. Почепцов. -М. : Рефл-бук ; Киев : Ваклер, 2001. - 656 с.

181. Почепцов, Г. Г. Теория коммуникации / Г. Г. Почепцов. -2-е изд., стер. - М. : СмартБук, 2009. - 651 с.

182. Практика внедрения обучающей среды moodle в оренбургском государственном университете / И. П. Крымова, С.П. Дядичко. - Оренбург : Оренбургский государственный университет. - Режим доступа : http://rudocs.exdat.com/docs/index-437741 .html.

183. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики / А. И. Пригожин. - М. : Знание, 1989. - 271с.

184. Прист, С. Теории сознания : пер. с англ. / С. Прист - М. : Идея-пресс, 2000. - 287 с.

185. Проблемы культурной идентичности : материалы Междунар. теорет. семинара. - Казань : КГУ, 1998. - 228 с.

186. Пундик, И.Я. Фасилитирующая функция педагогических технологий в деятельности преподавателя вуза / И.Я. Пундик // Ярославский педагогический вестник. № 2. - 2009. - С. 119-123.

187. Радионова, Н. Ф. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования / Н. Ф. Розанова,

А. П. Тряпицина // Контроль качества и оценка в образовании : материалы Междунар. конф. - СПб. : Питер, 1998. - С. 21-26.

188. Риккерт, Г. О системе ценностей / Г. Риккерт. - М. : Логос, 1991. - Т. 1, вып. 1. - 238 с.

189. Ремизова, В. Ф. Формирование коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Ф. Ремизова. - Оренбург, 2006. - 20 с.

190. Роджерс, К. Эмпати / К. Роджерс // Психология эмоций / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М. : Изд-во МГУ, 1984. - С. 235-237.

191. Роджерс, Н. Фасилитация творчества / Н. Роджерс // Вопросы психологии. - 2007. - № 6. - С. 64-73.

192. Розенберг, М. Эффективное общение без принуждения : пер. с англ. / М. Розенберг - М. : Школа миролюбия, 1996. - 96 с.

193. Розин, Я. А. К вопросу о природе ценностных явлений / Я. А. Розин // Филос. науки. - 1989. - № 6. - С. 94-99.

194. Розина, И. Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация : теория и практика / И. Н. Розина. М. : Логос, 2005. - 457 с.

195. Розов Н. С. Россия и Европа: тенденции развития на пороге третьего тысячелетия / Н. С. Розов ; под ред. Т. Г. Парлахиной. - М. : ИНИОН, 1995. -286 с.

196. Ромашина, С.Я. Фасилитация как основа управления учебной деятельностью школьников в условиях гуманизации образования / С.Я. Ромашина, A.B. Межина // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики : сб. докладов V -й

Мееждунорадной научной конференции : в 2 ч. Ч. 1. Педагогические науки. Липецк : Гравис, 2011. - 252 с.

197. Россия на рубеже веков / под ред. В. В. Ильиной. - М. : ТЕИС, 2000. - 246 с.

198. Рувинский, Л. И. Нравственное воспитание личности / Л. И. Рувинский. - М. : МГУ, 1981. - 184 с.

199. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии :2т./ С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

200. Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии:философские основы мировоззрения : в 3 ч. / В. Н. Сагатовский. - СПб. : СГУ, 1997. - Ч. 1 : Введение: философия и жизнь. - 224 с.

201. Садовничий, В. А. Путь мудреца / В. А. Садовничий // В мире науки. - 2006. -№ 1. - С. 67, 70-71.

202. Садохин, А. П. Межкультурная коммуникация : учеб. пособие / А. П. Садохин. - М. : Альфа-М : ИНФРА-М, 2004. - 288 с.

203. Саймон, Г. Науки об искусственном / Г. Саймон.- М. : Едиториал УРСС, 2004. - 144 с.

204. Сахарова, Н. С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. С. Сахарова. - Оренбург, 2004. - 41 с.

205. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. - М. : Владос, 2000. - 203 с.

206. Сергеев, А. М. Коммуникации в культуре / А. М. Сергеев.

- Петрозаводск : Выборг, 1996. - 185 с.

207. Сериков, В. В.Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков.

- М. : Логос, 1999. - 272 с.

208. Серова, И. И. Культура межнационального общения / И. И. Серова. - Минск : Университетское, 1986. - 157 с.

209. Сидоренко, Е. В. Мотивационный тренинг / Е. В. Сидоренко. - СПб. : РГПУ, 2000. - 233 с.

210. Сикевич, 3. В. Социология и психология национальных отношений : учеб. пособие / 3. В. Сикевич. - М. : Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 203 с.

211. Сластенин, В.А. Психология и педагогика : учеб. пособие / В.А. Сластенин, В.П. Каширин - М. : Академия, 2001. - 480 с.

212. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования) : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01, 19.00.07. / В. И. Слободчиков. - М., 1994. - 41 с.

213. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / кол. авторов ; под ред. Н.В. Бордовской. - КНОРУС, 2010. - 432с.

214. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. - Минск : Современное слово, 2001. - 928 с.

215. Социологический энциклопедический словарь / под ред.

B. А. Андреева. - М. : Мысль, 1998. - 574 с.

216. Степин, В. С. Научное познание и ценности техногенной цивилизации / В. С. Степин // Вопр. философии - 1989. -№ 10. -

C. 3-8.

217. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология / Т. Г. Стефаненко. -М. : Владос, 1999. - 320 с.

218. Страва, Т. Академическая зрелость как интегральная ценность и показатель готовности студентов к профессиональной

деятельности : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01, 19.00.1 1 / Т. Страва. - М., 1999 - 53 с.

219. Субетто, А. И. Проблемы качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития (Философия качества образования). - СПб. ; Кострома, 2000. - 168 с.

220. Сухарев, В. А. Психология народов и наций / В. А. Сухарев, М. В. Сухарев. - Донецк : Университет, 1997. -400 с.

221. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. - М. : Слово, 2000. - 624 с.

222. Темкина, В. JI. Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов : монография / В. Л. Темкина. - М., 2002. -200 с. - ISBN 5-7410-0699-Х.

223. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. -М. : Изд-во МГУ, 1875. - 344 с.

224. Тойнби, А. Дж. Цивилизация перед судом истории / А. Дж. Тойнби - М. : Айрис-пресс, 2003. - 592 с.

225. Толерантность в межконфессиональном и межэтническом взаимодействии : материалы Междунар. науч.-практ. конф. -Оренбург : ОГУ, 2005. - 404 с.

226. Толерантность в межкультурном диалоге : сб. науч. тр. / отв. ред. Н. М. Лебедева, А. Н. Татарко. - М. : Ин-т этнологии и антропологии РАН, 2005. - 372 с.

227. Толковый словарь русского языка / под ред. Д. Н. Ушакова. - М. : Просвещение, 1994. - 726 с.

228. Тоффлер, А. Футурошок / А. Тоффлер. - СПб. : Лань, 1997. - 464 с.

229. Тренинг эффективного педагогического общения. Методическое пособие для учителей / под ред. А. П. Тряпицыной. -СПб. : КАРО, 2005. - 128с.

230. Тряпицына, А. П. Образовательная программа - маршрут ученика / А. П. Тряпицина. - СПб. : Научная педагогика, 1998. - 87 с.

231. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А. П. Тряпицина. - JI. : РГПУ, 1989. - 91 с.

232. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. - Л. : Наука, 1960. - 224 с.

233. Тучкова, Е.Ю. Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов средствами ситуаций общения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Ю. Тучкова. - Оренбург, 2011. - 261 с.

234. Урсул, А. К. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А. К. Урсул. - М. : Наука, 1981. - 367 с.

235. Ушакова, Т.Н. Речь: истоки и принципы развития : учеб. пособие / Т. Н. Ушакова. - М. : ПЕР СЭ, 2004. - 256 с.

236. Ушинский, К. Д.Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. - М. : Педагогика, 1990. - 402 с.

237. Фасилитация в профессиональном образовании [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.bestreferat.ru

238. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 206 с.

239. Фельдиггейн, Д. И. Психология развития человека как личности : избр. тр. : в 2 т. / Д. И. Фельдштейн ; Рос. акад.

образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 2-е изд., испр. и доп. -М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2009. - Т.2. - 5341с.

240. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Е. Ф. Губский. - М. : Большая российская энциклопедия, 1997. - 457 с.

241. Франкл, В. Человек в поисках смысла : сборник : пер. с англ.и нем. / В. Франкл ; под ред. JI. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. -М. : Прогресс, 1990. - 368 с.

242. Фрейд, 3. Введение в психоанализ : лекции / 3. Фрейд. -М. : Республика,1990. - 467 с.

243. Фромм, Э. Человек: кто это такой (или Кто есть человек)? / Э. Фромм // О человеке : сборник. - М. : Знание, 1991. - С. 45-72.

244. Хакимова, А. А. Электронное образование на платформе MOODLE / А. А. Хакимова, А. X. Гильмутдинов, Р. А. Ибрагимов, И. В. Цивильский. - Казань : КГУ, 2008. - С. 17-39.

245. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подотовка переводчика) / И.И. Халеева. - М.: Высш. шк., 1989. - 238 с.

246. Хенви, Р. Достижимая глобальная перспектива / Р. Хенви.

- Рязань : ТИСБИ, 1994. - 312 с.

247. Херсковиц, М. Культурная антропология / М. Херсковиц.

- СПб. : Питер, 2000. - 680 с.

248. Холл, Э. Как понять иностранца без слов / Э Холл. - М. : Вече Песей : ACT, 1995. - 432 с.

249. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер. - 2002. - 272 с.

250. Хомский, Н. Введение в формальный анализ естественных языков / Н. Хомский - М. : Изд-во УРСС, 2003. - 64 с.

251. Хроленко, А. Т. Основы лингвокультурологии : учеб. пособие / А. Т. Хроленко ; под ред. В. Д. Бондалетова. - М. : Флинта : Наука, 2004. - 184 с.

252. Хуторской, А. В. Диалогичность как проблема современного образования (философско-методологический аспект)/ А. В. Хуторской, А. Д. Кароль // Интернет-журнал «Эйдос». - 2009. - Режим доступа : http ://www.eidos.ru/journal/2009/1021-1.htm.(21.10.2011).

253. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. -С.58-64.

254. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе : сборник научных трудов / под ред. Ю. Д. Дика, А. В. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

255. Хуторской, А. В. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования / А. В. Хуторской // Теория и практика последипломного образования : сб. науч. статей / под ред. проф. А.И.Жука. - Гродно : ГрГУ, 2003. - С.256-260.

256. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика : учеб. пособие / А. В. Хуторской. - М. : Академия, 2008. - 256 с.

257. Черри, К. Человек и информация / К. Черри. - М. : Связь, 1972. - 368 с

258. Чичиляркова, С. А. Формирование иноязычно коммуникативной компетентности студентов технического вуза в процессе внеаудиторной самостоятельной работы : афвтореф. дис.

.... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. А. Чичиляркова. - Челябинск, 2010. - 26 с.

259. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. - М. : Наука, 1994. - 68 с.

260. Шемякин, Я. Смена парадигм в современном российском культурно-историческом контексте / Я. Шемякин // Образование. Наука. Социология. - 1993. - № 2. - С. 52-59.

261. Школа диалога культур. Основы программы / под ред. В. С. Библера. - Кемерово : КИПК, 1992. - 98 с.

262. Шпенглер, О. Закат Европы / О. Шпенглер ; вступ. ст. и коммент. Г. В. Драча при участии Т. В. Веселовой и В. Е. Котляровой. -Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 640 с.

263. Шпунов, В. И. Этническая толерантность как феномен культуры В. И. Шпунов // Культурология, этнокультурология, культурная антропология. - 2004. - № 7. - С. 17-26.

264. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. - М. : Наука, 1993. - С. 9098.

265. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

266. Ядов, В. А. Прогнозирование социального поведенияличности / В. А. Ядов. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1979. - 312 с.

267. Янкина, Н. В. Межкультурные взаимодействия: содержание и методы обучения / Н. В. Янкина. // Проблемы и перспективы воспитания языковой культуры и формирования языковой личности молодого журналиста и филолога Евразийского пространства : тр. Междунар. науч. -практ. конф. - Алма-аты : Школа 21 века, 2005. -С. 181-183.

268. Янкина, H. В. Межкультурная коммуникация как аспект глобализации / Н. В. Янкина // Науч. вестн. Оренбург, гос. ин-таменеджмента : сб. ст. междунар. конф. «Россия как трансформирующееся общество: экономика, культура, управление (региональный аспект)». - М. : Логос, 2004. - С. 157-160.

269. Янкина, Н. В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации / Н. В. Янкина. - СПб. : Изд-во Рос. гос. пед. ун-та, 2003. - 120 с.

270. Asante, M. К. Handbook of International andlntercultural Communication / M. K. Asante.- Newbury Park : Sage Publications,1989. - 107 p.

271. Allport, G. W., Vernon, P. E. Lindzey, G. A Study of Values. Boston,

1960.

272. Bennet, M. Basic concepts of intercultural communication. Selected Readings / M. Bennet. - Yarmouth, Maine : Intercultural Press, 1998.- 102 p.

273. Birdwhistell, R. L. Kinesics and context / R. L. Birdwhistell.-Philadelphia : University of Pennsylvania Press, 1970. - 152 p.

274. Bower, H.B. Investment in learning: The individual and social value of American higher education / H.B. Bower. - San Francisco, 1987.

275. Brislin, R. W. Intercultural Communication Training : An Introduction / R. W. Brislin, T. Yoshida. - London : Sage Publications, 1994. - 123 p.

276. Bower, G. H. Theories of learning / G. H. Bower.- 5th ed. -Englewood Cliffs, N.J. : Prentice-Hall San Francisco, 1987.- 140p.

277. Delor, G. Education : secret treasure. UNESCO, 1996.

278. Dodd, C. Dynamics of intercultural communication / C. Dodd.-Boston : McGraw Hill, 1998. - 135 p.

279. Isaeva, Т.Е. To the Nature of Pedagogical Culture Competence -Based Approach to its Structure / Т. E. Исаева // Преподаватель высшей школы в XXI веке : труды международной научно-практической конференции. - Ростов-на Дону :Феникс, 2003. - С. 21-28.

280. Fowler, S. Intercultural Sourcebook: Cross cultural training methods / S. Fowler.- Yarmouth, Maine : Intercultural Press, 1999. - 120 p.

281. Gesteland, R. Cross-cultural Business Behaviour / R. Gesteland.- Copenhagen : Business School Press, 1996. - 145 p.

282. Gibson, R.Intercultural business communication / R. Gibson. -New York Melbourne :Oxford University Press, 2000. - 11 lp.

283. Giordano, Ch. Interkulturelle Kommunikation im Nationalstaat / Ch. Giordano,R.С. Dougoud, E.-N. Kappus.- Freiburg: Waxmann, 1998 -116 p.

284. Grosch, H. Methoden interkulturelten Lehrens und Lernens / H. Grosch, F. Grosch, W.R. Leenen. - Saarbrücken, 2000. - 160 p.

285. Gudykunst, W. Communication with strangers: An approach to intercultural communication / W. Gudykunst, Y. Y. Kim. - Boston : McGraw Hill, 1997. - 112 p.

286. Guirdham, M. Communicating across cultures / M.Guirdham.-West Lafayette, 1999. - 130 p.

287. Handbook of Intercultural training /ed. D. Landis, R. S. Bhagat. London : Sage Publications, 1996.

288. Hall, E. The Silent Language / E. Hall.- New York : London, 1990. - 120 p.

289. Hall, E.Verborgene Signale. Studien zur internationalen Kommunikation. Uber den Umgang mit Franzosen / E. Hall, M. Hall.-Hamburg, 1984. - 145 s.

290. Hofstede, G.Lokales Denken, globales Handeln. Kulturen, Zusammenarbeit und Management / G. Hofstede. -München : Deutscher Taschenbuch Verl., 1997 - 413 s.

291. Huntington, S.The clash of Civilizations and the remarking of the world order / S. Huntington.- New York, 1996. - 367 p.

292. Jandt, F. An introduction to Intercultural Communication /

F.Jandt.- London : Sage Publications, 2004. - 216 p.

293. Knapp-Potchoff, A. Aspekte interkultureller Kommunikationsfähigkeit / A. Knapp-Potchoff, A. Leidtke.- München, 1997.- 205 s.

294. Kohlberg, L. Moral stage: a current formulation and a response to critics. Karoln. 1983.

295. Kopper, E. Globalisierung. Von der Vision zur Praxis. Methoden und Ansätze zur Entwicklung interkultureller Kompetenz / E. Kopper.-Zürich, 1997. - 307 s.

296. Krabbe, G.B., Mayer, H.-P. Die schwarze Familie: Die Entwicklungshilfe die schwarzafrikanische Familie und die Rollen ihrer Mitglieder verändert hat Europ. Hochschulschriften. R. 22, Soziologie Bd 225 Frankfurt a.M. etc. 1991 [4], 359 s.

297. Ladmiral, J-R. Interkulturelle Kommunikation. Zur Dynamik mehrsprachiger Gruppen / J-R. Ladmiral, E.M. Lipiansky. - Frankfurt : New York, 2000. - 180 p.

298. Martin, J. Intercultural communication in contexts / J. Martin, Th. Nakayama. - London : Toronto, 2000. - 180 p.

299. Meighan, R. A. Sociology of educating / R. A. Meighan. -London : Holt, 1981.- 130p.

300. Muller, G.F.W. Die anthrohologie des Carl Gustav Carus /

G.F.W. Muller. - Berlin, 1937. - 130 p.

301. Oomkes, F.Cross-cultural communication: A trainer's Manual / F. Oomkes, R. Thomas.- London : Gower Publishing House, 1995. - 165 p.

302. Penny, C. Bridging the culture gap: a practical guide to international business communication. Kogan Page / C. Penny, C. Fox.-London and Sterling, VA., 2004.

303. Pepper, St. C. The Sources of Value / St. C. Pepper.- Berkeley : University of California Press, 1958. - 125 p.

304. Perry, R. B. The general Theory of Value. Its meaning and Basis principles, construed in terms of interest / R. B. Perry. - London : Cambridge Mass, 1950. - 126 p.

305. Pettigrew, T. Cognitive Styles and Social Behavior / T. Petti grew // Review of Personality and Social Psychology, (vol. 3). - Beverly Hills. CA: Sage, 1982. -P.112-121.

306. Raven, Jh. Competence in the learning society / Jh. Raven.-Moscow : Kogito-Center, 2002. - 150 p.

307. Redling, A. Filling the Gap Between Graduate Performance And Labor Market Expectations / Agnes Redling // Perspectives in Higher Education Reform.-Vol. 11.-Belgrade, 2002. - P. 179-184.

308. Rokeach, M. Beliefs, attitudes and values / M. Rokeach. -San Francisko, 1986.-371 p.

309. Roth, J. Ost und West in Europa. Barrieren fur die Interkulturelle Kommunikation im Integrationsprozess / J. Roth // Osteuropa zwischen Integration und Differenz. Holm Sundhaussen (Hrsg.), 1999.

310. Rogers, E. Intercultural Communication / E. Rogers, Th.Steinfatt. - London : Waveland Press Inc., 1999. - 107 p.

311. Samovar, L. Communication between cultures / L. Samovar, R. Porter, L. Stefani. - Belmont : Wadsworth Publ. Co, 1998. - 303 p.

312. Swanson, J. Career Theory and Practice / J. Swanson, N. Found.

- Lnd: Sage Publications, 1999. - 175 p.

313. Triandis, H. Individualism and collectivism / H. Triandis.-Boulder, Co : Westview Press, 1995. - 260 p.

314. Trompenaars, F. Riding the Waves of Culture / F. Trompenaars.

- Lnd.: Economist Book, 1993. - 349 p.

315. Weinberg, C. Humanistic Foundation of Education / C. Weinberg,. - NY, 1972.

316. Wiseman, R. Intercultural Communication Competence / R. Wiseman, K. Jolene.- Newbury Park : Sage Publications, 1993. - 125 p.