Структурно-логический подход в научно-методическом обеспечении процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Галкина, Анастасия Геннадьевна

• Галкина, Анастасия Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Галкина, Анастасия Геннадьевна

Введение.

• Глава 1. Теоретические основы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.

1.1 Сущность и содержание ролевой деятельности учителя в современной педагогической науке. щ 1.2 Общие теоретические основы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности в системе высшего образования на основе структурно-логического подхода.

1.3 Модель научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.

2.1. Содержание экспериментальной программы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельно

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации экспериментальной программы и анализ ее результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структурно-логический подход в научно-методическом обеспечении процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности»

В настоящее время в отечественной системе образования идет обновление содержания и форм организации образовательной деятельности в соответствии с запросами школьной практики, уровнем развития педагогической науки и общества в целом.

В период социально-экономических преобразований особенно значимой становится роль учителя в общественной жизни и в деле формирования у подрастающего поколения нравственных чувств и убеждений, готовности к труду, к выполнению гражданских обязанностей перед обществом. В связи с этим несколько усложняются и задачи, стоящие перед высшей педагогической школой, что в свою очередь требует пересмотра всей системы подготовки будущих учителей. Ключевым моментом в ее совершенствовании становится разработка теоретических основ научно-методического обеспечения процесса подготовки студентов педвузов к профессиональной деятельности.

Актуальность нашего исследования, таким образом, обусловлена целым рядом факторов:

- во-первых, происходящими в стране социально-экономическими преобразованиями, благодаря чему создаются условия для демократизации нашего общества, структурных преобразований в экономике, зарождения новых социально-экономических отношений и т.п.;

- во-вторых, реформированием системы образования, целью которого являются: переосмысление целей воспитания и обучения молодежи, пересмотр содержания образования, отказ от унитарной единообразной школы и построение ее на гуманистической основе;

- в-третьих, модернизацией педагогического образования, одной из главных задач которой является повышение уровня кадрового потенциала и профессионализма работников образовательных учреждений в условиях гуманизации образования. Гуманизация педагогического образования предполагает создание такой системы подготовки будущих учителей, которая обеспечивала бы развитие их активно-творческих способностей и интеллектуально-нравственных качеств личности, формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей педагогической деятельности и профессиональную готовность к осуществлению культурно-гуманистической функции.

В теории и практике педагогического образования накоплен интересный и многогранный опыт профессиональной подготовки учителей, многоаспектно обобщенный в научных трудах. Так, рассмотрению отдельных аспектов профессиональной подготовки студентов посвящены исследования О.А. Абдуллиной, Е.П. Белозерцева, В.П. Беспалько, Н.Н. Богородского, В.Г. Максимова, Л.Ф. Спирина, Ю.П. Сокольникова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

В последнее время особое внимание ученых (педагогов, психологов и социологов) привлекает проблема подготовки будущих педагогов к выполнению тех или иных социальных функций и ролей. Отмечая своеобразие педагогической деятельности, ученые указывают на особое место учителя в общественной жизни, подчеркивают важность пластичности и легкости смены учителем социальных ролей (И.Я. Зимняя). При этом отмечается, что чем сложнее и разностороннее ролевая структура личности, чем больше ролей ей знакомо, тем богаче ее жизненный мир, тем свободнее она чувствует себя в нестандартных ситуациях (И.С. Кон).

К настоящему времени учеными разработан ролевой репертуар учителя (В.И. Леви), определены социально-педагогические функции (В.В. Богословский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.), выделены функции коммуникативной деятельности учителя (А.А. Брудный), рассмотрены социально-педагогические функции школьных воспитательных систем (Е.Н. Барышникова, Н.В. Буйлова, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Г.Е.

Пейсахович), разработана системно-функциональная теория воспитательной деятельности (Н.М. Таланчук). Педагогическая деятельность как система профессионально обусловленных функций и ролей рассмотрена в трудах • В.Ю. Арестовой, С.В. Ивановой, Э. Козиола, В.Г. Максимова, О.Г. Максимовой, Н.Ю. Павловой, С.П. Русскова, Н.Ю. Савчук, О.В. Черновой и др.

Изучению тех или иных аспектов проблемы научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса разных типов образовательных учреждений посвящены труды выдающихся педагогов прошлого (П.П. Блонский, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлин-ский, К.Д. Ушинский и многие другие) и современных ученых-педагогов (О.А. Абдулина, С.И. Архангельский, С.Ю. Банников, В.А. Барков, Е.П. Бе-лозерцев, В.П. Беспалько, JI.K. Волченкова, О.С. Гребенюк, И.А. Новаков, Ю.П. Попов, В.Н. Подлеснов и др.).

Вместе с тем проблема научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности является малоизученной.

Таким образом, возникли противоречия:

- между потребностью практики школы в учителе, способном выполнять профессионально обусловленные роли на высоком уровне и необходимостью иметь для его подготовки научно обоснованную систему научнометодического обеспечения процесса подготовки будущих специалистов педагогических вузов к ролевой деятельности;

- между отсутствием в педагогической теории и практике структурно-логического подхода в научно-методическом обеспечении процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности и необходимостью его обоснования.

Эти противоречия определили проблему нашего исследования: каково содержание научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности на основе структурно-логического подхода?

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования — процесс научно-методического обеспечения профессиональной подготовки учителей к ролевой деятельности на основе структурно-логического подхода.

В основу исследования нами была положена гипотеза, согласно которой совершенствовать научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей начальных классов к ролевой деятельности возможно, если:

- разработать и внедрить в педагогический процесс высшей школы научно обоснованную модель научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности;

- разработать программу научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности на основе структуризации этой деятельности и логической последовательности структурных компонентов;

- сформировать готовность преподавателей педвуза к научно-методической работе, направленной на совершенствование процесса подготовки студентов к ролевой деятельности с учащимися;

- осуществить теоретическую и практическую подготовку будущих учителей к выполнению ролевой деятельности и использованию научно-методических материалов в процессе овладения профессией педагога.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание ролевой деятельности учителя в современной педагогической науке.

2. Рассмотреть общие теоретические основы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности в системе высшего профессионального образования на основе структурно-логического подхода.

3. Разработать и апробировать модель научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности на основе структурно-логического подхода, интегрирующим звеном которой является программа научно-методического обеспечения данного процесса.

Методологическую основу исследования составляют: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о диалектике общего, особенного и единичного; теории системного, личностно-деятельного и контекстного подходов к процессу подготовки специалистов; теории о природе человеческой деятельности и концептуальные положения о целостности педагогического процесса.

Теоретической основой исследования являются идеи и положения теорий: системного подхода (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, В.П. Кузьмин, Ю.П. Сокольников, Ю.Г. Татур и др.), профессиональной подготовки (Я.С. Батышев, А.П. Беляева, Н.И. Дусиченко, М.А. Жидель, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов, Ю.С. Тюников, С.А. Шапоринский, В.И. Щеголь и др.), личностно-деятельного подхода (Б.F. Ананьев, О.С. Гребнюк, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и др.), контекстного подхода (А.А. Вербицкий), а также идеи и положения ролевой теории личности (П. Дреджер, И.С. Кон, Р. Кэттел, Н.Д. Левитов, Я; Морено, Г. Олпорт и др.), системно-ролевая теория формирования личности педагога (Э. Козиол, В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, С.П. Русское, Н.М. Таланчук и

ДР-)>

Для решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей в педвузе; изучение педагогического опыта, наблюдение, беседы, анкетирование; педагогический эксперимент, анализ, сравнение и обобщение экспериментальных данных.

База исследования — психолого-педагогический факультет Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я; Яковлева.

На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлено изучение состояния разработанности проблемы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей в системе высшего педагогического образования, а также проблемы подготовки будущих учителей к ролевой деятельности; проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; проанализированы нормативные и программные документы международного, федерального, и местного значения; определен методологический аппарат исследования: сформулированы проблема, цель, гипотеза и задачи исследования; разработана программа опытно-экспериментальной работы; проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы; разработана «Экспериментальная программа научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности».

На втором этапе (2002-2004 гг.) определялись сущность и содержание ролевой деятельности учителя; рассматривались общие теоретические основы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей в системе высшего образования; разрабатывалась модель системы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности; проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации экспериментальной программы; выявлялись и обосновывались педагогические условия ее эффективного функционирования в рамках высшей педагогической школы.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводился анализ, обобщение и систематизация полученных результатов исследования, оформлялся текст диссертационного исследования.

На защиту выносится следующие положения: 1. Научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности, под которым мы понимаем оснащение процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности необходимыми учебно-методическими материалами, отвечающими современным; требованиям педагогической науки, а также подготовку преподавателей к активному участию в разработке научно-методического обеспечения данного процесса и подготовке будущих учителей к ролевой деятельности — один из компонентов общей системы подготовки специалистов к профессиональной деятельности.

2. В целях совершенствования системы профессиональной подготовки будущих учителей необходимо разработать и внедрить в педагогический процесс модель научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности, разработанную на основе структурно-логического подхода и включающую в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы, содержание работы, этапы, организационные формы, методы работы и средства, интегрирующим звеном которой является программа. Критерием ее эффективности является результат - достаточно-высокий уровень научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.

4. В содержание научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности входят следующие направления работы:

- теоретическое: разработка и реализация нормативных и учебно-методических документов, регламентирующих процесс подготовки будущих учителей к ролевой деятельности;

- учебно-методическое: активизация научно-методической и учебно-методической работы преподавателей по совершенствованию процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности; формирование у студентов знаний, умений и навыков в области ролевой деятельности путем привлечения студентов к работе по созданию научно-методического обеспечения процесса подготовки учителей к ролевой деятельности, а также выполнения в ходе педагогической практики заданий по учебно-методическому обеспечению процесса преподавания учебных дисциплин в начальной школе;

- аналитико-коррекционное направление: проведение контрольно-корректирующих мероприятий по оценке состояния научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.

Научная новизна исследования определяется тем, что полученные в нем результаты в своей совокупности содержат решение важной задачи в области теории профессионального образования. В нем:

- определены общие теоретические основы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности в системе высшего образования на основе структурно-логического подхода;

- разработана модель системы научно-методического обеспечения процесса подготовки студентов психолого-педагогического факультета к ролевой деятельности;

- определено содержание научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности;

- выявлены и обоснованы педагогические условия успешного функционирования системы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности в высшей педагогической школе. ю

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что ее результаты дополняют теорию и методику профессионального образования. В нем раскрыт структурно-логический подход в научно-методическом обеспечении процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности. Уточнено понятие «научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности». Результаты исследования позволяют определить место и роль научно-методическом обеспечения в общей системе профессиональной подготовки специалистов для системы образования и могут служить основой для дальнейшего изучения данной проблемы.

Практическая значимость исследования. Полученные в исследовании теоретические выводы и результаты положены в основу научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей начальных классов к ролевой деятельности с учащимися.

Разработанная автором «Экспериментальная программа научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности», комплекс диагностических методик и рекомендаций, позволяющих определить состояние научно - методического обеспечения педагогического процесса, представленных в диссертации, способствуют совершенствование процесса подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности и могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогов.

Достоверность результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; адекватностью комплекса методов исследования поставленной цели и задачам; опытом работы соискателя в качестве преподавателя кафедры педагогики начального образования Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе их обсуждения на научно-практических конференциях (г. Чебоксары, 2002-2005 гг.), а также на I Всероссийской научно-практической конференции (Москва-Челябинск, 25 июня 2003 г.), V Всероссийской очно-заочной конференции (Челябинск, 18-20 февраля 2004 г.), научных сессиях и методологических семинарах аспирантов и докторантов ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, (2002-2005гг); на заседаниях кафедры педагогики начального образования ЧГПУ им. И.Я. Яковлева; путем внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс психолого-педагогического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. По теме исследования опубликовано 9 работ, в том числе «Экспериментальная программа научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности», учебно-методическое пособие «Методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к роли субъекта коммуникации».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Галкина, Анастасия Геннадьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования на основе изучения и анализа философских, психолого-педагогических, дидактических, методических: источников, посвященных изучаемой проблеме, а также педагогического наблюдения и практического опыта нами было установлено, что на протяжении всего развития системы образования решались задачи связанные с научно-методическим обеспечением процесса подготовки специалистов. Однако, несмотря на имеющееся значительное количество исследований; в настоящее время проблема научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности недостаточно разработана.

Проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Педагогическая деятельность представляет собой систему ролей, обусловленных основными профессиональными и общественно-педагогическими функциями. Целенаправленная подготовка педагогических кадров к их начинается в условиях профессионального образования. Одним из важнейших средств повышения качества подготовки будущих учителей к педагогической деятельности, в том числе и к ролевой деятельности, является научно-методическое обеспечение. В рамках нашего исследования под научно-методическим обеспечением процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности мы понимаем оснащение процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности необходимыми учебно-методическими материалами, отвечающими современным требованиям педагогической науки, а также подготовку преподавателей к активному участию в разработке научно-методического обеспечения данного процесса и подготовке будущих учителей к ролевой деятельности

2. В основе создания научно-методического обеспечения любого педагогического процесса лежит системный подход, а также органически переплетающаяся с ней теория научного проектирования сложных динамических систем. Внешним, «материальным» воплощением модели будущей образовательной деятельности является совокупность определенных нормативно-методических документов: учебных планов, программ, методик, учебных пособий и т.д., представляющих собой проект учебно-воспитательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике.

3. Наше теоретическое исследование показало, что процесс подготовки к ролевой деятельности должен строиться в соответствии с этапами дидактического процесса, а также с этапами подготовки человека к ролевой деятельности. Схематично это может быть представлено следующим образом: актуализация роли (представление, понимание, приемлемость, ролевой настрой, ролевая задача, стратегия и программа) - ролевые ожидания (описание типа поведения, соответствующего определенной роли, знаний, умений и навыков, необходимых для ролевой деятельности) - подготовка к ролевой деятельности (научение роли, принятии роли, проигрывание роли) — свободное творческое исполнение (ролевое действие, ролевая импровизация) - коррекция результатов (диагностика, анализ, оценка, коррекция). Соответственно должно проектироваться и научно-методическое обеспечение данного процесса.

4. На основе структурно-логического подхода была разработана модель научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности. Основными структурными взаимосвязанными ее компонентами являются цель, задачи, принципы, содержание работы, формы, методы, средства и результат.

Данный подход является основой для разработки содержания научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей в вузе к выполнению любой роли потому как: имеет опору на методологию науки; рассматривает исследуемые явления на уровне системных отношений; раскрывает структурные элементы системных образований, исследуемых объектов и позволяет устанавливать четкие взаимосвязи между структурными образованиями взаимодействующих систем; позволяет представить научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности в виде структурной модели, где представлены все компоненты в их взаимосвязи и взаимообусловленности; позволяет проследить путь от цели к обоснованному результату; дает возможность увидеть изъяны, недочеты в структуре научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей и вовремя среагировать и скоординировать данный процесс.

5. В ходе апробации данной модели в условиях ППФ ЧГПУ им. И1Я. Яковлева мы разработали экспериментальную программу по научно-методическому обеспечению процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности в содержание которой вошли четыре раздела: 1) структура научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности; 2) структура процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности и его учебно-методическое сопровождение; 3) учебно-методические комплексы по подготовки будущих учителей к ролям: субъекта коммуникации, артиста, оратора, психолога. 4) методические рекомендации для преподавателей по организации процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.

6. Теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа позволила нам выявить показатели состояния научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности. Основными из них являются:

- наличие учебно-методического комплекса специальности, а также специальных нормативных и учебно-методических документов, регламентирующих процесс подготовки будущих учителей к ролевой деятельности; готовность преподавателей к осуществлению научно-методического обеспечения педагогического процесса, в том числе и процесса подготовки студентов к ролевой деятельности; готовность студентов к выполнению ролевой деятельности и использованию научно-методических материалов в процессе овладения профессией педагога

7. Улучшению качества научно-методического обеспечения способствует создание следующих педагогических условий, а именно: разработка и внедрение в педагогический процесс высшей школы научно обоснованной модели научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности; разработка программы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности на основе структуризации этой деятельности и логической последовательности структурных компонентов; формирование готовностии преподавателей педвуза к научно-методической работе, направленной на совершенствование процесса подготовки студентов к ролевой деятельности с учащимися;

- осуществление теоретической и практической подготовки будущих учителей к выполнению ролевой деятельности и к использованию научно-методических материалов в процессе овладения профессией педагога.

Рассмотренные в данной работе аспекты не претендуют на раскрытие всей полноты этой многогранной проблемы. Приоритетного изучения требуют, на наш взгляд, следующие вопросы: разработка теории и методики научно-методического обеспечения конкретной профессионально-обусловленной роли, изучение специфики научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей применительно к конкретной специальности; исследование особенностей научно-методического обеспечения учебного процесса и внеаудиторной работы, направленной на подготовку будущих учителей к ролевой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Галкина, Анастасия Геннадьевна, 2005 год

1. Абдулла О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. - М;, 1984. - 207 с.

2. Аверьянов А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме. -М.: Мысль, 1974.-70 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985.—263 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968; - 338 с.

5. Андреев В .И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. — 415 с.

7. Арестова В.Ю. Подготовка будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2004. - 146 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1976. 199 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

10. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. Ml: Политиздат, 1981. — 432 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышенной эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

12. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инженерно-пед. спец. Ека-теринбуг, 1993;-320 с.

13. Банникова С.Ю; Научно-методическое обеспечение развития образовательного пространства: Новокузнецкий институт повышения квалификации, 1999.

14. Банчева А.А. Использование блочно-модульного подхода в преподавании предмета «Основы маркетинга»: Методическое пособие. М., 1997.-71 с.

15. Барков В.А. Научно-методическое обеспечение физического воспитания детей и подростков в условиях радиационного загрязнения среды: Дис. д-ра пед. наук, 2000.

16. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. 205 с.

17. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. — СПб., 1997. — 227 с.

18. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. - № 1, с.3-8.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.- 144 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Беспалько В.Г., Татур Ю.Г. Системно-методического обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М:: Высшая школа, 1989. - 141 с.

22. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности.- М.: Знание, 1969. 48 с.

23. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования.- М;': Мысль, 1970. 455 с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Мысль, 1973. - 250 с.

25. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. — Пятигорск: Издательство ПГЛУ, 1997. 245 с.

26. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. редактор С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

27. Боулдинг К. Общая теория систем скелет науки // Исследования по общей теории систем. - М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

29. Виленский МЛ. Образ жизни и социальная активность будущего учителя. Формирование социально-активной личности учителя: межвуз. сб. науч. тр. М., 1986. - 170 с.

30. Володарская И.А. Проблема целей обучения в современной подготовке. М.: изд-во МГУ, 1989. - 67 с.

31. Волченкова JI.K. Научно-методическое обеспечение проектирования многоступенчатой подготовки специалистов в учебном заведении интегрированного типа: Автореф. дис. канд. пед. наук М.', 1999.

32. Гвишиани Д.М. Материалистическая диалектика — философская основа системных исследований // Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник 1979. М., 1980. - 262 с.

33. Гиг Дж. Ван Прикладная общая теория систем: Пер с англ. В 2 кн. -М.: Мир, 1981.-733 с.

34. Глатенко Н.А., Ильясов И.И. Определение целей по учебным дисциплинам в системе интенсивного обучения. М., 1988: — 144 с.

35. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

36. Горшков В.А., Шиянов Е.Н., Сербина Л.И., Горшков А.В: Методические аспекты дидактики (системный анализ). — Ставрополь, 1997. -175 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200 «Педагогика и методика начального образования». М., 2000. - 21 с.

38. Гребенюк О.С. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов: Учебное пособие // Калининград, 1998. — 124 с.

39. Григорьев Г.Н., Будущее рождается в образовании // Народная школа. -1998.-№5-6.-С. 1-8.

40. Джеймс У. Научные основные психологии. — СПб, 19021 226 с.

41. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. 2-е изд. - М.: Знание; 1980.- 159 с.

42. Дьяченко М.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М.: Педагогика, 1989. 160 с.

43. Енисеев М.К. К системе знаний через их интеграцию // Системное понимание педагогической деятельности: история, теория, практика: сб. научно, трудов. Чебоксары, 2000. - С. 38-40.

44. Журавлева И.А. Научно-методическое обеспечение преемственности школьного и университетского курсов информатики, ориентированных на гуманитарные приложения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2001.

45. Загвязинский В.И., Грищенко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1978. -91 с.

46. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. М.: Просвещение, 1978. -333 с.

47. Зверева Н.М. Как активизировать обучение вузе? — Горький, 1989. — 79 с.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для педагогических вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 477 с.

49. Зорина Л.Я. Программа ученик-учитель. - М;: Знание, 1989.- 80 с.

50. Зорина Л.Я. Системность — качество знаний. — М.: Педагогика, 1976.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992.-57 с.

52. Иванова С.В. Подготовка будущих учителей к системно-ролевой деятельности в нравственном воспитании школьников: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2003. - 264 с.

53. Играпуло B.C. Основы образовательных технологий; — Ставрополь: Институт развития образования, 1996. 226 с.

54. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: АО «Аспект-Пресс», 1993. — 127 с.

55. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1984: — 496 с.

56. Исаев В.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. М.; Белгород: Везелица, 1992.-101 с.

57. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./ Под ред. И.И. Ильясова, В.А., Я. Лядиус. 1981.

58. Казакова А.Г. Модульное обучение. М., 1997. - 35 с.

59. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вуз. М.; СПб, 1992.

60. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. — № 2. - С. 17-22.

61. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 224 с.

62. Кларин М.В. Инновация в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта // Педагогика. — 2000: № 7. - с. 12-19.

63. Коган В.И., Чебышев Н. Высшая школа 21 века: проблема качества// Высшее образование в России. — 2000. № 1. с. 19-26.

64. Коган М.С., Сыченнков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). М.: Высшая школа, 1987. - 143 с.

65. Козиол Э. Социально-педагогический анализ профессиональных ролей учителя-воспитателя: Теория и практика подготовки классного руководителя в Республике Польша: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991. -330 с.

66. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984. 335 с.

67. Кон И.С. Люди и роли // Новый мир. 1970. - № 12. - С. 168-192.

68. Кон И.С. Открытие «Я». Mi: Политиздат, 1978. — 367 с.

69. Кон И.С. Социология личности. М.: Издательство Политической литературы, 1967.—383 с.

70. Конаржвеский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1968. — 143 с.

71. Концепция государственной образовательной политики Чувашской Республики. Чебоксары, 1998.- Ю с.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 254-269.

73. Концепция национальной школы Чувашской Республики в современной системе обучения и воспитания // Чаваш ен. 2000; — 16 июня.

74. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. — 1970. — № 9. — С. 103-115.

75. Краткий словарь по социологии. / Под общ. Ред. Д.М: Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Конева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988. -479 с.

76. Крейсберг М.М. Системный подход в управлении: практика промышленных корпораций. М., 1974.-с. 17.

77. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967. - 1■Т'З с.

78. Кузьмина Н.В., Беспалько В.Г. Методы системного педагогического исследования.-Л., 1980. 172 с.

79. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.

80. Л.: Изд-во Ленинского университета, 1970.- 114 с.

81. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельно cn-i учителя: тексты лекций, Гомель: Изд-во ГГУ, 1967. - 57 с.

82. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: — М.: Пр>о— свехцение, 1990. 159 с.

83. Леви В. Искусство быть другим. — М.: Знание, 1981. -207 с.

84. Левитов Н.Д. Теория ролей в психологии // Вопросы психологии.1969.-№6.с. 150-158.

85. Леонтьев А.А. Психология общения. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999.365 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: По— литиздат, 1997. - 304 с.

87. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974; - 64 с.

88. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для вузов и институтов и фактического повышения квалификации и перепод готов.— ки научно-педагогических кадров. 2-е изд; испр. и доп. -М.: Проме— тей, 1996.-463 с.

89. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1992. - 220 с.

90. Мавлявиева Л.И. Личностно-социальная концепция воспиташзся Альфреда Адлера: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. - 198 с.

91. Макаренко А.С. Сочинения. В 5 т. Т.5. М.: Правда, 1971. - 463 с.

92. Максимов В.Г. Педагогика: Учебное пособие для учащихся педагоги— ческих классов. Чебоксары, 1999.-254 с.

93. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский Центр «Академия», 2002. - 272 с.

94. Максимов В.Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностической деятельности. М., 1993. - 83 с.

95. Максимов B.F. Технология формирования профессионально-творческой направленности личности учителя: Монография. — Чебоксары : Чувашгоспединститут, 1996. 288 с.

96. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя. Чебоксары, 1996. - 227 с.

97. Максимов В.Г., Александрова Л.Ю. Опытно-экспериментальная программа по использованию педагогической диагностики в профессиональной деятельности учителя начальных классов. Чебоксары: КЛИО, 1998.-65 с.

98. Максимова О.Г. Сущность педагогики сотрудничества и особенности организации учебного процесса на ее основе // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. -Выпуск 5. Чебоксары, 1999. - С. 160-166.

99. Максимова О.Г. Функциональный анализ социально-профессиональной деятельности современного учителя // Воспитание и обучение в современной школе: сборник научных статей. М.; Чебоксары: АПСН, 2001. - 228 с.

100. Максимова О.Г., Чернова О.В. Подготовка учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций: Учебное пособие для педагогических вузов. Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет, 2001. - 154 с.

101. Маргулис Е.Д. Факторы эффективности современной деятельности. Социально-педагогические проблемы в условиях развитого социального общества: Тезисы докладов Всесоюзного съезда психологов СССР. -М., 1997.-217 с.

102. Маркова JI.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М.: МИСиС, 1992. -162 с.

103. Менте М. Ван Эффективное использование ролевых игр в тренинге. — СПб.: Питер, 2001. 208 с.

104. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое образование России, 1999. — 288 с.

105. Мирошниченко J1.А. Нормативное и научно-методическое обеспечение развития образовательного учреждения инновационного типа: Методическое пособие // Министерство образования РФ, 2000.

106. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал психологические проблемы. М.: Наука, 1994. - 216 с.

107. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во ШЛИ, 1991. - 148 с.

108. Моделирование и познание / Под ред. В.А. Штофа. Минск, 1974. -221 с.

109. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /

110. Под редакцией Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика. 1981. -120 с.

111. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

112. Научно-методические основы и практика организации учебного процесса в вузе / И.А. Новаков, Ю.В. Попов, В.Н. Подлеснов, B.F. Кучеров, Е.Р. Андросюк, В.И; Садовников. Волгоград: Волг ГТУ, 2003. -316 с.

113. Научно-методическое обеспечение развития высшего образования России: Сб. докл. пленар. заседания Всероссийской научной конференции, 1999.

114. Научно-методическое обеспечение развития высшего образования России: Всерос. науч. конф. под девизом «Высшее образование: взгляд в будущее», 21-22., 1999.

115. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее и среднее профессиональное образование. 2000! - № 11. - С. 413.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1990. - 916 с.

117. Околело О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. -№ 2. - С. 45-50.

118. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография / JI.H. Давыдов, В.А. Пятин, A.M. Трещев и др. Астрахань, 1998.-380 с.

119. Павлов И.В. Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних: Учебное пособие. Чебоксары: Чувашгоспедин-ститут, 1996.-232 с.

120. Павлова Н.Ю. Подготовка будущих учителей к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании школьников: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2003. — 209 с.

121. Педагогика и психология высшей школы / Ответственный редактор С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

122. Педагогика Школы: Учебное пособие для студентов; педагогических институтов / Под ред. Г.И. Щукиной. М:: Просвещение, 1977. — 383 с:

123. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

124. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. -637 с.

125. Педагогическая культура современного учителя. Сборник научных трудов / Под редакцией В.Г. Максимова. Чебоксары, 1997. - 284 с.

126. Педагогический словарь Т.27 Под ред. И.А. Каирова. М.: Изд-во АПН, 1960. - 766 с.

127. Подласый И.П. Новый курс: Учебник дл студентов педагогических вузов. В 2 кн. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 567 с.

128. Попов Ю. Подлеснов В., Кучеров В., Андросюк Е. Управление методической работой в многоуровневой структуре // Высшее образование в России.- 1996.-№2.- С. 97-100.

129. Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект) / С.Г. Вершловский, Л.Н. Лесохина, Т.В. Шадрин и другие. М.: Педагогика, 1982. — 145 с.

130. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

131. Рекомендации к составлению учебно-методического комплекса специальности. — Чебоксары: Изд-во ЧГУ, 1985.-20 с.

132. Родыгина JI.H. Социально-педагогическая характеристика процесса принятия роли: Дис. кандидат псих. наук. Mi, 1984. - 172 с.

133. Савчук Н.Ю. Подготовка будущих учителей к системно-ролевой деятельности как один из путей совершенствования педагогического образования // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я. Яковлева. 2000. - № 6 (19). - 212 с.

134. Савчук Н.Ю. Программа спецкурса «Системно-ролевая теория в профессиональной подготовке учителя». — Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет, 2001. 12 с.

135. Савчук Н.Ю. Системно-ролевой анализ профессиональной деятельности учителя: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2002 - 235 с.

136. Савчук Н.Ю. Содержание системно-ролевой деятельности учителя // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников; аспирантов и студентов. Вып. 12. - Чебоксары, 2002. — 253 с.

137. Савчук Н.Ю., Максимов В.Г. К вопросу об историографии теории ролей // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников,аспирантов и студентов. Вып. 10. Чебоксары: Чувашгоспедуниверси-тет, 2001. - 310 с.

138. Садовский В.Н. Основания общей; теории систем. Логикометодиче-ский анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

139. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности (теория и практика воспитания). Алма-Ата: Наука, 1990. - 336 с.

140. Селевко F.K. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

141. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методы воспитания: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 336 с.

142. Сервиков F.H. Образование. Аспекты системного содержания. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

143. Сквирский В.Я. Методические указания по разработке структуры учебной информации. М.: МАДИ, 1980. - 80 с.

144. Сквирский В.Я. Системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса и определению путей его совершенствования: — М. 1987.

145. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. — № 10: - С 79-84.

146. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

147. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина, Ф.Н. Петрова. М.: Юнвес, 1997.-832 с.

148. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта; Наука, 1999. - 232 с.

149. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Т.П. Бабаева и другие.; Под ред. С.А. Смирнова 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999. - 533 с.

150. Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров (тезисы конференции). Ч. 1-Й. Л., 1978. - С. 32.

151. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапоцевич —Минск, 2001.-928 с.

152. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической деятельности. М.; Белгород: БГУ, 1997. - 31 с.

153. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. — М.; Белгород: БГУ, 2000. 150 с.

154. Социальная психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / А.В. Петровский, В.В. Абраменко, М.Е. Зеленова и другие; Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

155. Социальный словарь / Сост. А.Н. Елсуков, K.Bi Шульга. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - Минск: Университетское, 1991. - 528 с.

156. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учебное пособие. Кострома: Изд-во КГПИ, 1994. - 108 с.

157. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. — М.; Кострома: Изд-во КГПИ им. Н.А. Некрасова, 1995. 28 с.

158. Струве Н.Э., Сквирский В.Я. Методические указания по организации учебно-воспитательного процесса. М:: МАДИ; 1981. - 45 с.

159. Тадевосян Д.В. Социология: Учебное пособие для несоциальных вузов и факультетов. М.: Знание, 1998. - 272 с.

160. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М., 1991. — 184 с.

161. Таланчук Н.М. Воспитание — синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе. Казань: Дом печати, 1998. - 135 с.

162. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая программа воспитания учащихся во внеурочное время. Казань: Институт среднего специального образования, 1995. - 80 с.

163. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. М.: Вестник высшей школы. - 1986. - №3- С. 10-14.

164. Тернер Дж. Структура социальной теории / Пер. с англ. /. М.: Прогресс, 1985.-471 с.

165. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования7/ Высшее образование в России. 1994. — № 2. -С. 116-120.

166. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. — М.: Мысль, 1971.-311 с.

167. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989. 575 с.

168. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Политиздат, 1987. 223 с.

169. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Гарда-рики, 2000. - 519 с.

170. Чернова О.В. Подготовка будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций: Дис. канд. пед. наук. — Чебоксары, 2001. 171 с.

171. Чернова О.В., Максимова О.Г. Профессионально обусловленные социальные функции учителя // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. Выпуск 8. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет, 2000. — 322 с.

172. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. 1996. - 158 с.

173. Штейнберг В.Э. Технологии проектирования образовательных систем и процессов // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 3-32.

174. Щедровинский Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М:: Знание, 1964.-48 с.

175. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л., 1980. - С. 3-46.

176. Эфендиев А.Г. Основы социологии: Курс лекций / Антонов А.И. и др.; отв. ред. А.Г. Эфендиев. М.: Знание , 1993. - 383 с.

177. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука,. 1978.-391с.

178. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990.-№ 1. - С. 57-60.

179. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М., 1986.-87 с.

180. Ярошевский М.Г., Карцев В.П. Социальная психология научного коллектива // Вопросы психологии. — 1997. № 1. — С. 14-27.

181. Allport L. Pattern and growth in personslity. New-York, Holt, Rinehart, Winston, 1961.-315 p.

182. Baldwin T.M. History of Psychology, Vol 2. New-York; London, 1912. -510 p.

183. Biddl В., Themas E. Role Theory: Concepts and Research. New-York: Acad. Press, 1979. X. - 416 p.

184. Bromberek B. Role spoteczyciela. -UAM, Poznan, 1973: -P. 70.

185. Cattell R.B. Personality and motivation. New-York, World Book, 1957.

186. Davis K. Human society. New-York: Macmillan, 1966.

187. Goldscmidt M. Modular courses in British higher education // Higher Education.- 1972. -№2.- P. 15-32.

188. Koztowski J. Analiza I ocean pracy nauczyciela I Sckoty. Pzws, Warszawa, 1966.-p. 39.

189. Linton R. The study of man. New-York: Appleton Century, 1936. - 503 p.

190. Mead G. Mind, Self and Society. Chicago, 1966. - 433 p.

191. Merton R.B. Instability and articulation in the role. New-York, 1966.

192. Merton Robert. Social Structure. Revised and Enlarged Edition. -Glencoe, the Free Press. 1957. P. 368-384.

193. Moreno J. Who shall survive? 1934. - 246 p.

194. Murphy G. Personality New-York: Basic Books, 1966.

195. Newcomb T.M. Social psychology. New-York: Dryden Press, 1950.

196. Parsons T. The social system. Glencoe, The Free Press, 1951.

197. Poplucz J. Funkcje nauczycie la procesie dydaktyczno-wychowawc zym szkoty. Chowanna, 1988. P. 149-168.

198. Prochblave Spenle, Anne - Marie. La Notion de Role en psycologie so-ciale. - Paris, 1969. - 617 p.

199. Sarbin T.R. Role theory. In G. Lindzey. Hand book of social psychology. Mass, Adission-Wesley, 1996.

200. Thomas E.I., Biddl R.J. Role Theory. New-York: Wiley, 1996.