Подготовка студентов педагогического вуза к профессионально-педагогическому взаимодействию в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Таранов, Владимир Андреевич
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 196
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Таранов, Владимир Андреевич
Введение
Глава I. Теоретические основы совершенствования подготовки студентов в педагогическом вузе к профессионально-педагогическому взаимодействию.
1.1. Научные основы подготовки к совместной педагогической деятельности будущих учителей общеобразовательной школы
1.2. Условия и факторы подготовки студентов в современном педагогическом вузе и филиале к совместной педагогической деятельности в школе
Выводы по 1-й главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию подготовки студентов в педагогическом вузе и его филиале к совместной педагогической деятельности
2.1. Организация и научно-методическое обеспечение подготовки студентов к совместной педагогической деятельности в школе
2.2. Дидактическая система и материально-техническая база педагогического вуза как определяющие условия эффективной подготовки студентов к совместной педагогической деятельности
2.3. Формирование у студентов практического опыта профессионально-педагогического взаимодействия с учетом регионально-территориального компонента.
Выводы по П-ой главе
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности2000 год, доктор педагогических наук Хрисанова, Елена Геннадьевна
Организация групповой учебно-познавательной деятельности студентов как фактор повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущего учителя: На материале физико-математического факультета2001 год, кандидат педагогических наук Ляпина, Татьяна Владимировна
Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования1999 год, доктор педагогических наук Ибрагимова, Елена Михайловна
Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Научно-методический и организационно-педагогический аспекты1999 год, доктор педагогических наук Кузовлев, Валерий Петрович
Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию1984 год, кандидат педагогических наук Абдукаримов, Хабибулло
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педагогического вуза к профессионально-педагогическому взаимодействию в школе»
Процесс модернизации образования, характеризующийся внедрением современных образовательных технологий на всех уровнях обучения и воспитания, потребовал повышения качества подготовки выпускников вузов и ссу-зов.
Природа профессиональной деятельности учителя сегодня требует нового педагогического мышления, ценностными установками которого являются приоритет индивидуально-творческого над алгоритмическим, переход к личностно-ориентированной парадигме. В школу и вуз должны приходить специалисты, обладающие не только суммой определенных знаний и умений по отдельному предмету, но и имеющие богатый внутренний потенциал личностных свойств и качеств, способствующих самоактуализации, самообразованию, обучению на протяжении всей жизни. Данное положение обуславливает необходимость обновления содержания высшего педагогического образования, создания надлежащей образовательной среды для развития личности, становления ее субъектно-творческой позиции, качественно нового видения смысла профессиональной деятельности.
Значительная роль в этом принадлежит профессионально-педагогическому сообществу - субъекту педагогической деятельности, который представляет собой коллектив или группу педагогов, непосредственно участвующих в учебно-воспитательном процессе (класса, школы и т.д.). Особенно важно в современных условиях учесть психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса через совместное взаимодействие педагогов и обучающихся. Это предполагает усиление внимания в организации работы педагогического вуза к работе по совершенствованию совместной педагогической деятельности в образовательных учреждениях с привлечением общественности, родителей, производства, попечителей и т.д. для решения задач образовательного учреждения.
Комплекс исследований, связанных с познанием структуры педагогического коллектива, условий его эффективного функционирования, подготовка студентов педвузов к активному, компетентному, коллегиальному и коллективному участию в многообразных формах профессионального сотрудничества, обеспечивает возможность эффективного влияния на процесс обучения и воспитания школьников.
На важность подготовки педагогов к коллективному труду указывали П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, А.П. Пин-кевич, С.Т. Шацкий и другие ученые, стоявшие у истоков отечественной педагогической науки.
В последние годы переживает второе рождение коллективное обучение, где основу составляет активная познавательная деятельность обучаемых. В этой области имеются наработки М.Д. Виноградовой, А.С. Границкой, Н.С. Дежниковой, В.К. Дьяченко, В.В. Котова, Х.Й. Лийметса, В.И. Максаковой, И.Б. Первина, Т.В. Снегиревой, В.П. Тарантей, И.М. Чередова, Ю.И. Щербакова и других.
Коллективная учебная работа способствует социализации личности студентов: они овладевают навыками совместной работы, умением руководить товарищами и взаимодействовать с ними, у них формируются способности ориентироваться в различных видах деятельности и выполнять различные функции (М.Д. Виноградова, Н.С. Дежникова, Х.Й. Лийметс, И.Б. Пер-вин).
Учеными исследованы следующие воспитательные аспекты коллективной учебной работы: влияние включения обучаемых в процесс коллективной деятельности на занятиях на воспитание ответственного отношения к учебе (Л.А. Косолапова, А.П. Медведецков), проявление коллективистских качеств личности (Н.С. Дежникова, В.В. Котов, В.М. Плескунов), развитие познавательного интереса, активности и самостоятельности учащихся (И.Я. Лернер, В.П. Тарантей), возможность воспитания ответственного и творческого отношения к учебному труду (А.А. Иванова).
В настоящее время необходимость изучения проблемы подготовки педагогов к эффективной профессиональной деятельности через организацию совместной работы и в педагогическом, и в ученическом коллективе заметно актуализируется, но, однако, требует глубокого научного подхода, его согласования с новыми реалиями интерпретации групповых форм деятельности, расширением представлений о педагогическом взаимодействии и составе его участников. В связи с этим нами и избрана тема настоящего исследования: «Подготовка студентов педагогического вуза к профессионально-педагогическому взаимодействию в ыпсоле».
Разработка избранной темы имеет значительную предысторию в практике и педагогической теории советского периода развития образования в России, соотносимых с господствовавшей в это время идеей использования коллектива и коллективизма для служения политической доктрине поглощения интересов личности задачами служения обществу. Переход к реализации гуманистического подхода к осуществлению обществом деятельности образовательных учреждений требует поиска адекватных новым условиям возможностей совместной деятельности и использования эффективнейших формирующих возможностей коллектива.
Коллективизм, как неотъемлемое личностное качество, всесторонне изучается и профессионально описан в специальных исследованиях, посвященных подготовке студентов педвузов к коллективной педагогической деятельности. В ряде работ определены условия развития коллективистских отношений в студенческой группе, пути и средства подготовки выпускников педвузов к организации коллективной деятельности школьников. Этой проблеме посвятили исследования В.А. Караковский, И.А. Колесников, П.В. Ко-наныхин, В.А. Сластенин, Э.И. Сокольникова, А.А. Шаталов, Ю.И. Щербаков, Е.А. Ямбург и другие ученые. Создан значительный фонд научных знаний о подготовке учителя нового типа, в том числе и учителя, способного к эффективной работе в педколлективе и с коллективом учащихся.
Настоящее диссертационное исследование выдвигает на первый план подготовку педагога к взаимодействию и общению с коллегами по трудовому коллективу, с соучастниками решения школой педагогических проблем, такими как родители, попечители, общественность, производство и др., что, в свою очередь, влияет на успешность педагогической деятельности в целом.
Противоречие между необходимостью ориентировать воспитание и обучение будущего учителя на совместную педагогическую деятельность, предполагающую необходимый уровень профессионального взаимодействия, и недостаточной разработанностью соответствующей теории и практики высшего педагогического образования и обеспеченностью вузовской подготовки студентов необходимыми для этого методиками обусловливает актуальность исследования. В научной литературе недостаточно раскрыты структурные компоненты готовности учителя к совместной педагогической деятельности, пути и средства обучения студентов педвузов профессионально-педагогическому взаимодействию, отвечающему его логике, содержанию, средствам и методам.
Проблема исследования заключается в выявлении изменений, которые следует внести в систему общепедагогической подготовки студентов педвузов, чтобы существенно повысить уровень их готовности к профессиональному сотрудничеству в решении задач обучения, воспитания и развития, отвечающих новым условиям работы современной общеобразовательной школы.
Цель исследования: разработка, научно-теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка системы подготовки студентов педвуза к профессионально-педагогическому взаимодействию в общеобразовательном учреждении.
Объект исследования — процесс профессиональной подготовки учителя в педагогическом вузе.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия и средства, обеспечивающие повышение уровня готовности будущих учителей к совместной педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.
В исследовании проверялась гипотеза, согласно которой эффективность общепедагогической подготовки будущего учителя в педвузе к профессионально-педагогическому взаимодействию с коллегами, а в дальнейшей работе с учащимися и родителями, может быть повышена, если:
- выявить основные структурные компоненты готовности к совместной педагогической деятельности как интегральной характеристики личности учителя;
- определить требования и реализовать их в подготовке студентов педвузов, исходя из специфики совместного педагогического труда;
- проанализировать и реализовать возможности подготовки студентов к совместной деятельности с учетом работы в филиале вуза и особенностями территориально-регионального компонентов образовательной программы.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:
- на основе изученной литературы по проблеме исследования, с учетом специфики научных представлений о совместной и коллективной педагогической деятельности конкретизировать требования к общепедагогической подготовке студентов, осуществляемой в условиях педвуза и его структурного подразделения - филиала;
- определить способы диагностики сформированное™ у студентов установок, знаний и умений, необходимых для участия в многообразных формах профессионального сотрудничества, в том числе с учетом условий, в которых функционирует филиал педагогического вуза;
- осуществить анализ содержания психолого-педагогических дисциплин с точки зрения полноты отображения в них структуры совместной педагогической деятельности, особенностей влияния территориально-регионального компонента на подготовку студентов в филиале вуза;
- разработать и внедрить комплекс учебно-познавательных заданий, активизирующих осмысление студентами целей, норм и логики совместной педагогической деятельности, как в вузе, так и его филиале;
- изучить оптимальные организационные условия формирования у студентов позитивного опыта профессионально-ориентированного сотрудничества в педвузе и филиале;
- разработать методические материалы, раскрывающие принципы и методы стимулирования будущих учителей в условиях вуза и филиала к профессиональному взаимодействию и общению в совместной педагогической деятельности
Теоретико-методологическую основу настоящего исследования составили:
- концептуальные положения философских, психологических и педагогических теорий, раскрывающие категорию «взаимодействие» (Б.Г.Аверьянов, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, И.И.Жбанкова, М.С.Каган, Я.ЛКоломинский, В.Я.Ляудис, Н.Ф.Радионова и др.), о личности как субъекте собственной жизнедеятельности и отношений (К.А.Абдульханова-Славская, А.В.Брушлинский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.Н.Мясищев, М.И.Старов, С.ЛРубинштейн, В.В.Рубцов и др.); концепции целостного педагогического процесса (В.П.Беспалько, В.В.Краевский, И.Я.Лернер и др.); закономерности становления, функционирования и развития педагогического коллектива (А.И. Донцов, В.К. Дьяченко, А.И. Китов, В. Ковалев, Т.И. Котло, Н.Б. Крылова, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Оси-пова, А.В. Петровский, В.П. Ратников, А.С. Чернышев и др.); проблемно-поискового мышления, научной картины педагогической действительности, системного подхода в учебно-воспитательном процессе (К.А. Абдульханова-Славская, Ю.П. Азаров, В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Е.А. Бароненко, A.M. Баскаков, Э.А. Гришин, И.Ф. Демидова, Ю.Н. Емельянов, В.Ф. Жереб-кина, В.Е. Иноземцева, М.И. Кондаков, В.Н. Куницына, B.C. Лазарев, Т.П. Афанасьева, И.А. Елисеева, Т.И. Пуденко, Н.В. Кузьмина, В.Ф. Моргун, Н.А. Соловьева, В.А. Сластенин, Н.Д. Хмель и др.); условия развития у будущих учителей общих и специальных способностей, ценностно-мотивационных отношений, профессионально значимых умений и навыков
О.А. Абдуллина, JI.K. Акимова, Г.И. Аксенова, P.M. Асадулин, С. Белова, Т.О. Ванина, А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева, Т.В. Иванова, И.Ю. Исаев, А.В. Макаров, Л.И. Новиков, Д.В. Ронзин, В.А. Сластенин, Ю.И. Щербаков, Н.Е. Щуркова и др.).
Существенную роль в характеристике концептуальных позиций нашей работы сыграли труды учёных, посвященные методологическому анализу совместной деятельности (К.А. Абдульханова-Славская, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, А.И. Донцов, В.И. Казаренков, Т.Б. Каза-ренкова, А.А. Леонтьев, В.П. Никитенко, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, В.П. Ратников, В.Д. Шадриков и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов исследования:
- анализ научной психолого-педагогической литературы по заявленной проблеме исследования;
- опытно-экспериментальная работа в ее констатирующей, формирующей и контрольной функциях;
- контент-анализ учебных пособий по дисциплинам психолого-педагогического цикла;
- наблюдение, анкетирование, рейтинг, беседы и интервью, изучение передового опыта, методы математической обработки результатов исследования и др.
Организация исследования. Работа выполнена в соответствии с реализацией целевой исследовательской программы «Формирование социально активной личности учителя», где стремление педагога укреплять товарищеское сотрудничество в коллективе рассматривается как одно из проявлений его жизненной позиции, гражданской и профессиональной зрелости.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на факультетах педагогики и психологии, дошкольного воспитания, кафедре педагогики и психологии Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова, а также в его структурном подразделении -филиале в г. Железноводске. Информационной базой исследования служили также филиалы МГОГТУ им. М.А. Шолохова в городах Анапа, Дербент, Ростов-на-Дону, Ставрополь, Элиста.
В исследовании приняли участие 1576 преподавателей и студентов филиалов в период с 2001 по 2006 гг.
Этапы исследования:
Первый этап (2001-2002 гт.) - изучение современного состояния проблемы в теории и практике высшего педагогического образования; сбор данных о проблемах освоения начинающими специалистами логики профессионального сотрудничества; составление «банка» ситуаций школьной и студенческой жизни, стимулирующих или, напротив, блокирующих стремление как учителей, так и студентов к профессиональному взаимодействию и общению.
Второй этап (2002-2004 гт.) - разработка дидактических материалов, предназначенных для обучения студентов логике коллективной педагогической деятельности; с помощью различных диагностических методик выявлены параметры готовности выпускников педвузов и их филиалов к профессиональному сотрудничеству; подготовлен и внедрен в практику работы филиалов МГОПУ им. М.А. Шолохова в гг. Железноводске, Ставрополе, Анапе, Элисте сборник заданий по проблеме «Стимулирование педаго-гического труда как функция внутришкольного управления», где значительное место уделено способам побуждения студентов - будущих учителей к взаимодействию и общению с коллегами по педагогическому коллективу; разработаны памятки-предписания к анализу проектов сотрудничества педагогов в конкретных ситуациях обучения и воспитания школьников; в основном завершено теоретическое обоснование опытно-экспериментальной работы.
Третий этап (2004-2006 гт.) посвящен формирующему эксперименту, анализу полученных данных, оформлению выводов и рекомендаций. Изданы методические материалы «Коллективная деятельность учителей общеобразовательной школы», «Методы изучения готовности учителей к коллективной и педагогической деятельности»; подготовленные в ходе исследования методические рекомендации и дидактические материалы внедрены в учебно-воспитательный процесс филиалов МГОПУ им. М.А. Шолохова в гг. Желез-новодске, Ставрополе, Анапе, Элисте, Дербенте.
Научная новизна исследования состоит в том, что в работе:
- конкретизированы требования к подготовке студента к коллективной педагогической деятельности;
- выявлены возможности обучения студентов логике организации сотрудничества педагогов в процессе воспитания учащихся;
- раскрыты условия, позволяющие студентам-практикантам занять активную позицию в педагогическом коллективе школы;
- определены принципы и методы побуждения выпускников педвузов к совместной педагогической деятельности;
- установлены факторы, необходимые для руководства формированием готовности будущего педагога к профессионально-педагогическому взаимодействию в совместной педагогической деятельности.
Разработанные в ходе исследования дидактические средства (задачи, памятки, схемы, ролевые игры) отличаются от известных аналогов тем, что они моделируют такие компоненты труда учителя, как построение образов педагогов-партнеров по деятельности, проектирование их вклада в достижение намеченной цели, информационное обеспечение, координация усилий на всех этапах прямого и опосредованного взаимодействия; целевое ориентирование и стимулирование коллег; анализ и оценка результатов совместной работы. Эти дидактические средства воспроизводят многообразные ситуации делового взаимодействия учителей общеобразовательной школы, противоречия и пути совершенствования трудовых отношений в педагогическом коллективе.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана и внедрена технология обучения основам профессионально-педагогического взаимодействия. Содержащиеся в работе теоретические выводы и методические рекомендации уже реализуются в процессе подготовки студентов к профессионально-педагогическому сотрудничеству. Разработанные в ходе исследования задания, ориентирующие учителей-стажеров на осмысление коллективной педагогической деятельности в школе, одобрены профессорско-преподавательскими составами филиалов МГОПУ им. М.А. Шолохова и могут быть использованы в системе высшего педагогического образования в целом.
Достоверность полученных результатов обеспечена наличием взаимодополняющих методов исследования, их соответствием природе изучаемого явления и задачам исследования, репрезентативностью выборок, сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждена опытно-экспериментальным путем.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Подготовка студентов педвузов к совместной педагогической деятельности, отвечающей специфике профессионального труда учителей, не требует локализаций в отдельно взятом компоненте вузовской педагогической системы, поскольку органически пронизывает целостный процесс формирования социально активной личности будущего учителя.
2. Сформированное» у студентов и учителей-стажеров готовности к совместной педагогической деятельности базируется на: мотивационно-цен-ностном отношении к взаимодействию и общению с коллегами; формулировании целей совместной работы детского и педагогического коллективов; системном, программно-целевом подходе к организации профессионального сотрудничества; производственной информированности и информативности; ответственности и инициативности в управлении школой; стремлении совершенствовать трудовые отношения: поддержании благоприятного мораль-но-психологическош климата в педагогическом коллективе.
3. Цели, нормы и логика совместной деятельности учителей общеобразовательной школы должны быть положены в основу изучения психолого-педагогических дисциплин в вузе в виде учебных заданий (задач), моделирующих типичные ситуации профессионально-педагогического сотрудничества.
4. Включение в содержание общепедагогической подготовки заданий, ориентированных на анализ теоретико-методологических основ коллективной педагогической деятельности, позитивно сказывается на развитии социального мышления будущих учителей, их подходе к оценке процессов разделения и интеграции педагогического труда.
5. Системообразующая функция производственной практики в подготовке студентов к профессиональному сотрудничеству определяется созданием условий, обеспечивающих активную позицию практикантов в жизнедеятельности педагогического коллектива школы.
6. В формировании готовности к коллективной педагогической деятельности особенно важен этап послевузовского обучения и воспитания молодого специалиста. Внутришкольное управление содействует развитию у стажеров мотивационной и содержательно-операциональной готовности к профессиональному сотрудничеству через систему стимульных ситуаций, демонстрирующих эвристическую мощность группового мышления, трудосберегающие эффекты координации усилий классных руководителей, продуктивность коллективных форм самообразования и др.
7. Подготовка будущего учителя к совместной педагогической деятельности интегрирует все виды его профессиональной подготовки и вместе с тем предполагает их дальнейшее совершенствование; уровень готовности молодых учителей к взаимодействию и общению с коллегами по трудовому коллективу служит одним из важных показателей эффективности работы педагогического вуза.
В целом, технология обучения основам профессионально-педагогического взаимодействия представляет собой творческий процесс расширения предметной области индивидуальных деятельностей субъектов, основой которого является рефлексивно-содержательный анализ совместных действий, поиск и последующее планирование новых способов организации учебно-творческой работы.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само- и взаимообучения1984 год, кандидат педагогических наук Карпов, Анатолий Степанович
Формирование готовности студентов педагогического вуза к воспитательной работе2007 год, кандидат педагогических наук Кравцова, Лариса Алексеевна
Формирование основ профориентационных умений у будущих учителей по привитию учащимся интереса к сельскохозяйственным профессиям (на материалах педагогических институтов Таджикской ССР)1984 год, кандидат педагогических наук Ахлиллоев, Турдимурод
Педагогическая практика в условиях модернизации высшего педагогического образования2004 год, кандидат педагогических наук Коротков, Игорь Владимирович
Формирование готовности к профессиональному сотрудничеству студентов педагогического колледжа2012 год, кандидат педагогических наук Купалов, Георгий Сергеевич
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Таранов, Владимир Андреевич
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
1. Установлено, что в условиях действующей системы подготовки специалистов в педвузе имеются необходимые и достаточные возможности формирования у будущих педагогов готовности к совместной и коллективной деятельности в школе.
2. Подтверждено, что многоаспектность совместной педагогической деятельности не является препятствием для подготовки к ее осуществлению, и осуществление такой подготовки наиболее эффективно, когда она рассматривается в качестве самостоятельной составной части целостной системы формирования личности педагога.
3. Получила подтверждение идея о том, что совершенствование научно-методической подготовки студентов к коллективной педагогической деятельности должно строиться на основе всесторонней оценки и осмысления содержания психолого-педагогических дисциплин; проводимый для этого анализ является основой конструирования дидактических средств управления познавательной деятельностью студентов и формирования предпосылок профессионально-педагогического взаимодействия.
4. Разработанные задания, направленные на осмысление студентами теоретико-методологических основ совместной и коллективной педагогической деятельности, способствуют формированию у них более прочной системы профессиональных знаний, а также повышают мыслительную активность будущего учителя.
5. Выявлена эффективность и целостность использования в ходе занятий со студентами комплекса специальных задач, моделирующих профессиональное взаимодействие учителей в педагогическом процессе; доказана эффективность и устойчивость влияния на формирование у студентов представлений о логике организации профессионально-педагогического сотрудничества в школе.
6. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты позволяют отметить, что совместная групповая деятельность студентов может рассматриваться как одна из дидактических структур вузовского процесса обучения, которая способствует формированию у студентов практического опыта профессионально-педагогического взаимодействия.
7. Подтверждена возможность опережающего включения будущих специалистов в профессионально-педагогическое взаимодействие через разработку целенаправленной системы условий организации учебно-производственных практик, позволяющих студентам занять активную позицию в педагогическом коллективе общеобразовательной школы уже на этапе прохождения практики.
8. Раскрыты возможности изучения теории и технологии организации совместной педагогической деятельности в работе руководителями школ на факультетах подготовки и повышения квалификации и показано, как решение такой особой задачи становится фундаментальной предпосылкой успешной адаптации молодых учителей к профессиональному взаимодействию в совместной педагогической деятельности в школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Реформа образования предполагает повышение эффективности педагогического труда, одним из оснований которого является профессионально-педагогическое взаимодействие педвуза и коллективизм, пронизывающие всю деятельность педагогического корпуса российского учительства. В связи с этим подготовка студентов к профессиональному сотрудничеству становится одной из важных проблем для процессов реформирования школы, требующих учета в теории и практике высшего педагогического образования. Ее решение должно опираться на четкое понимание перспектив разделения и кооперации педагогической деятельности.
Фундаментальное значение приобретает установка на субъектную позицию учителя в системе внутришкольного управления.
Анализ коллективной и совместной педагогической деятельности выявляет актуализирующиеся требования к учителю - участнику многообразных форм профессионального сотрудничества. Эти требования охватывают разные подструктуры личности: ценностные ориентации, знания, умения и способности. Это предполагает, что готовность учителя к совместной педагогической деятельности является его интегральной характеристикой.
Материалы проведенного исследования подтверждают, что формирование личности современного учителя-коллективиста, способного к эффективному профессионально-педагогическому взаимодействию - это сложный, многофакторный процесс, в котором взаимосвязаны не только внешние, но и внутренние условия, специально организуемые педагогические воздействия и идейно-нравственная атмосфера вуза в целом.
Очевидно, что в рамках данного отдельного исследования оказалось возможным рассмотреть лишь некоторые, но весьма значимые компоненты этого процесса. Тем не менее, полученные результаты позволяют считать, что конкретные задачи, которые были определены в начале работы над проблемой, решены, а содержащиеся в диссертации выводы и рекомендации могут быть полезны для дальнейшего совершенствования подготовки студентов педвузов к совместной педагогической деятельности, а также углубления изучения сущности, условий и средств этой подготовки.
Установлено, что подготовка студентов к профессиональному сотрудничеству - в силу ее многоаспектное™ - не может быть локализована в каком-нибудь отдельном компоненте вузовской педагогической системы. Она возможна лишь в целостном процессе формирования социально активной личности будущего специалиста.
При этом требуется выполнение следующих условий:
- ориентация вузовской педагогической системы на реализацию такого профессиографического описания учителя, в котором учитывается содержание и формы его активности, направленной на интеграцию предмета, совокупного субъекта и самого процесса коллективной педагогической деятельности;
- единство методологической, общепедагогической, психологической, профессионально-этической и методической подготовки студентов к профессиональному сотрудничеству;
- опоры на заданный подход к вооружению студентов знаниями и умениями, необходимыми для компетентного участия в совместной педагогической деятельности;
- обеспечение взаимодействия процессов формирования мотивацион-ной и содержательно-операциональной готовности учителя к участию в работе трудового коллектива;
- увеличение удельного веса профессионально-ориентированной совместной деятельности во всех сферах социальной активности студентов, в том числе и в сфере учебного познания;
- наличие сплоченности профессорско-преподавательского коллектива вуза, понимаемого как эталона для коллектива студентов и предпосылки осуществления межпредметных и межцикловых связей;
- достижению преемственности довузовского, вузовского и послевузовского этапов в воспитании учителя - участника совместной педагогической деятельности.
Реализация этих условий имеет основания во всесторонней оценке содержания психолого-педагогических дисциплин с точки зрения полноты отображения в нем совместной педагогической деятельности. Контент-анализ учебно-методической литературы, опрос преподавателей и студентов различных вузов и университетов позволили установить ряд противоречий, влияющих на совершенствование подготовки студентов к профессионально-педагогическому взаимодействию:
- учебники по педагогике и психологии содержат набор базовых понятий, позволяющих раскрыть сущность взаимодействия и общения учителей общеобразовательной школы, однако эти понятия для значительной части студентов не становятся инструментом анализа проблем профессионального сотрудничества;
- категории «коллективность» и «профессиональное взаимодействие» открывают возможность усилить синтез обществоведческих и психолого-педагогических познаний; между тем такого рода связи специально не проектируются, что, несомненно, снижает методологический уровень вузовского обучения;
- в распоряжении преподавателей и студентов имеется значительный массив учебно-педагогических задач, но их решение, как правило, не приводит будущего учителя к овладению логикой и технологией продуктивного взаимодействия с коллегами по трудовому коллективу.
Осмысление этих и подобных им фактов позволило разработать содержание опытно-экспериментальной работы, особенно той ее части, которая касалась совершенствования научно-методической подготовки студентов к совместной педагогической деятельности. Главное внимание было уделено конструированию дидактических средств управления познавательной деятельностью студентов.
В ходе опытно-экспериментальной работы опробовано более 150 заданий (задач, проблемных вопросов, упражнений), схем и памяток. Функциональная полнота этих дидактических материалов обусловлена тем, что они включают задачи и вопросы:
- побуждающие к анализу теоретико-методологических проблем коллективного педагогического труда;
- воспроизводящие целостную картину организации совместной деятельности педагогов в процессе воспитания (обучения) учащихся;
- моделирующие отдельные этапы и относительно локальные акты взаимодействия учителей общеобразовательной школы;
- описывающие разнокачественные (организационные, этические, со-циапьно-психологические и т.п.) противоречия профессионального сотрудничества;
- требующие для своего решения координации усилий различных групп учителей, а подчас - и всего педагогического коллектива;
- раскрывающие специфику учебно-воспитательной, методической, общественно-педагогической и других видов совместной деятельности учителей образовательной школы;
- предусматривающие выполнение студентами умственных действий, связанных с распознаванием, объяснением и оценкой феноменов групповой активности в трудовом коллективе.
В процессе профессионально-педагогической подготовки учтены и другие требования, вытекающие из реализации принципа системного конструирования заданий (преемственность заданий, усложнение заданий в их совокупности, наличие диагностических заданий и др.).
Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что насыщение учебного процесса заданиями, побуждающими к осмыслению теоретико-методологических основ совместной педагогической деятельности, позитивно сказывается на структуре знаний и характере мыслительной активности будущего учителя. У значительной части студентов экспериментальной группы заметно пополнился не только фонд знаний о целях, видах и нормах коллективной педагогической деятельности, но и сформировался соответствующий подход к осмыслению педагогических явлений. Речь, прежде всего, идёт о стремлении студентов «увязать» анализ той или иной проблемы воспитания учащихся с проблемой сплочения педагогического коллектива, единства целей и действий учителей. Рассматривая противоречия педагогического процесса, студенты, как правило, выходят на обсуждение негативных «разрывов» в совместной педагогической деятельности, ставят перед преподавателем вопросы о природе возникающих противоречий и способах их разрешения. События школьной жизни оцениваются не только в терминах развития личности ребёнка, но также с точки зрения развития личности учителя и педагогического коллектива в целом.
Установлено, что для обогащения научно-методической подготовки студентов особое значение имеет формирование у них логики организации профессионального сотрудничества. Эта логика потребовала создания, а затем отрабатывалась на задачах, моделирующих взаимодействие учителей в процессе воспитания и обучения школьников. Такой подход аргументирован тем, что данный вид коллективной деятельности в целостном педагогическом процессе является центральным, а задачные сюжеты, предусматривающие взаимодействие учителей с учащимися, органично вписываются в тематику большинства занятий по педагогике.
Схематично формирование у студентов логики организации профессионального сотрудничества можно представить в виде следующих узловых моментов:
- актуализация знаний студентов об основных этапах педагогического процесса, о целях, видах и нормах коллективной деятельности учителей общеобразовательной школы, функциях «ведущего воспитателя»;
- ознакомление студентов с эталонным описанием взаимодействия членов педколлектива, решающих конкретную учебно-воспитательную задачу;
- демонстрация преподавателем логики анализа такого рода материалов; введение памяток, отображающих объективно закономерный ход профессионального сотрудничества на разных этапах решения учебно-воспитательной задачи;
- самостоятельный анализ студентами описаний, моделирующих отдельные этапы совместной педагогической деятельности, практикование их в распознавании и оценке действий ведущего воспитателя, реализующего различные функции социального управления;
- составление каждым студентом проекта профессионального сотрудничества на базе предложенной преподавателем педагогической ситуации, обобщение этих проектов;
- диагностика сформированности у студентов научного подхода к организации совместной педагогической деятельности, коррекция нерациональных и облегчённых подходов, оказание индивидуальной помощи;
- систематизация знаний студентов о логике анализа и проектирования сотрудничества учителей в процессе воспитания школьников.
Целесообразно использование графической интерпретации реальных или планируемых действий. Составляемые по ходу анализа соответствующих описаний схемы помогают уяснить связь между отдельными этапами построения совместной педагогической деятельности, структуру действий «внутри» каждого этапа.
Проведённая в исследовании опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что применение перечисленных выше дидактических средств даёт положительные результаты при соблюдении ряда условий, а именно:
- при анализе (или проектировании) отдельных этапов совместной педагогической деятельности доведения до студентов целостного замысла ведущего воспитателя;
- при сочетании дедуктивного и индуктивного способов введения памяток-предписаний;
- оказание строго дозированной помощи преподавателем студентам, предполагающей возможность различных вариантов решения поставленной учебной задачи;
- всяческой поддержки стремления студентов привести свои примеры педагогических ситуаций, использования их в качестве материала для конструирования новых задач и упражнений, а также для преобразования исходных условий выполняемого задания;
- предварительное решение части учебных задач опытными учителями и руководителями школ, чтобы, сравнивая эти решения со своими ответами, студенты получали своеобразную «точку отсчёта»;
- стимулирование осознания студентами требований к личности учителя как полноправного участника совместной педагогической деятельности.
Исследование подтверждает предположение о том, что студенты, освоив логику профессионального сотрудничества в ситуациях «группа учителей - учащиеся», умеют осуществить её перенос на другие виды совместной педагогической деятельности.
Исследование показало, что подготовка будущих специалистов в условиях педвуза и его филиала не имеет принципиальных различий, с точки зрения качеств профессионализма. Однако взаимодействие вуза и филиала обогащает систему профессионального сотрудничества и тем самым обогащает условия формирования готовности к профессионально-педагогическому взаимодействию; расширяются условия для целенаправленного формирования у студентов практического опыта профессионально-ориентированного сотрудничества. Проведённое исследование раскрывает далеко ещё не полностью используемые в этих целях возможности вузовского процесса обучения. Обоснована целесообразность, и подтверждена продуктивность применения такой дидактической социальной структуры, как совместная подготовка группой студентов проекта семинарского занятия и выполнение функций «коллективного преподавателя»; уточнены также условия повышения эффективности коллективных форм УИРС и НИРС.
Высокую эффективность в решении задач подготовки к профессионально-педагогическому взаимодействию обнаружили разработанные и опробованные программы дидактических игр, имитирующих типичные ситуации группового мышления учителей общеобразовательной школы; в ходе опытно-экспериментальной работы были выяснены показатели, характеризующие обогащение коммуникативного потенциала студентов под влиянием игровой формы «контекстного» обучения.
В рамках опытно-экспериментальной работы была решена одна из центральных задач исследования: определены условия, обеспечивающие студентам возможность уже на этапе учебно-производственных практик занять активную позицию в педагогическом коллективе общеобразовательной школы; было доказано, что на становление такой позиции влияют: производственная информированность студентов-практикантов; способ возложения на них ответственности за порученное дело; характер инструктирования о логике и способах деятельности; стиль руководства студентами со стороны учителей-методистов; преемственность общественно-педагогической и производственной практики студентов; участие практикантов в деятельности учительской общественной организации (на основе временных поручений, с чётко продуманной отчётностью за их выполнение); постановка студента-практиканта в положение опекуна-наставника, сопричастного к духовной жизни конкретного ребёнка.
Исследование позволило получить приведеные данные, подтверждающие системообразующую функцию учебно-производственной практики в формировании готовности специалистов к профессионально-педагогическому взаимодействию.
Совершенствование теоретической и практической подготовки к совместной педагогической деятельности - фундаментальная предпосылка успешной адаптации выпускников педвуза в период стажировки. Вместе с тем проведённое нами исследование показало, что мотивационно-ценностное отношение к профессиональному сотрудничеству у многих стажёров ещё недостаточно независимо и может деформироваться под влиянием разного рода неблагоприятных обстоятельств. Поэтому стимулирование молодых учителей к совместной педагогической деятельности выступает в качестве особой задачи руководителей школы и её общественных организаций. Для изучения теории и технологии стимулирования на факультетах подготовки и повышения квалификации руководителей образовательных учреждений нами подготовлено пособие, включающее 200 учебно-познавательных заданий и тематику рефератов.
Предложена следующая совокупность принципов стимулирования молодых учителей: принцип единства активизации сложившихся у учителей мотивов педагогической деятельности и формирования новых социально ценных мотивов и установок; принцип «связывания» отдельных стимулов в целостные стимульные ситуации; принцип индивидуального подхода; принцип учёта уровня развития педагогического коллектива; принцип единства стимулирования и самостимулирования; принцип использования стимулов не только для повышения эффективности учительского труда, но и для сплочения педагогического коллектива; принцип компенсации одних стимулов другими; принцип координации стимулирующих воздействий администрации и общественных организаций школы; принцип доминирования стимула личного примера руководителя во всех сферах педагогического сотрудничества.
В ходе опытно-экспериментальной работы обоснована продуктивность ряда стимульных ситуаций, побуждающих стажеров к совместной педагогической деятельности. Определены ведущие линии преемственности послевузовского и вузовского этапов формирования готовности к профессионально-педагогическому взаимодействию: упрочивание позитивных и корректировка негативных тенденций в системе мотивационно-ценностных отношений стажеров к профессиональному сотрудничеству; перевод усвоенной ими логики организации взаимодействия с коллегами на «язык» сложившихся в данной школе условий; формирование психологической устойчивости к различным стрессогенным факторам, возникающим в жизни педколлектива; развитие умений, необходимых для осуществления межпредметных связей; ознакомление с традициями трудового коллектива школы.
Обобщая итоги проделанной работы, можно констатировать, что она в основном подтвердила гипотезу исследования и разрешила поставленные в нем задачи.
Вместе с тем данная диссертация не исчерпывает проблему подготовки студентов к совместной и коллективной педагогической деятельности. В ней, по существу, только затронуты вопросы социально-психологического обучения будущего учителя общению с коллегами. Специального анализа заслуживает реализация индивидуального подхода в воспитании у студентов мо-тивационно-ценностных отношений к педагогическому коллективу. Особая область исследования - методика формирования отдельных (относительно частных) умений, связанных с реализацией логики профессионального сотрудничества. Важной задачей является также выяснение специфики подготовки студентов к работе в педагогическом коллективе учреждения среднего профессионального образования. Назрела необходимость поиска более полного ознакомления студентов с историей развития теории педагогического коллектива в России и других странах. По мере освоения в педвузах программы непрерывной педагогической практики, предстоит раскрыть ее формирующие возможности в плане формирования у студентов готовности к профессионально-педагогическому взаимодействию. С углублением знаний по избранной теме мы связываем перспективы и возможности ее дальнейшего исследования.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Таранов, Владимир Андреевич, 2006 год
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990.
2. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. 1996. № 1. -С. 73-78.
3. Абдульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. Т. 15. №4.-С. 39-55.
4. Авво Б.В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетенции учителя: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1999.-150 с.
5. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 357 с.
6. Азаров Ю.П. Студент: возможности личного роста // Высшее образование в России. 2002. № 1. С. 50-57.
7. Акимова Л.К. Организация коллективной учебной деятельности студентов педагогических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. -15 с.
8. Аксенова Г.И. Формирование субъективной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997.
9. Александрова М.В. Продуктивное взаимодействие педагогов как фактор развития школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2001.
10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. -567 с.
11. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -Казань, 2000.-608 с.
12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996.
13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.
14. Асадулин P.M. Формирование личности учителя как субъективно-педагогической деятельности. Дис. д-ра пед. наук. М., 2000.
15. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367с.
16. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодёжи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. 1981. № 1.-С. 13-19.
17. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 51-57.
18. Бароненко Е.А. Формирование умений дидактического речевого общения у студентов педагогических вузов: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. -178 с.
19. Баскаков A.M. Культура педагогического общения. Челябинск: ЧГАКИ, 2002.-162 с.
20. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Педагогика. 2002. № 4. С. 27-33.
21. Башкирский А.И. Развитие компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России. Автореф. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 21 с.
22. Белова С. Профессионализм учителя способность к нескончаемому диалогу // Народное образование. 2001. № 7. - С. 103-110.
23. Богданова Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.
24. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. труды. М., 1983. - 271 с.
25. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 176 с.
26. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в условиях социальных перемен: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-СПб., 2001.-48 с.
27. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. -С. 126.
28. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 290 с.
29. Буров В., Дулимова Ю., Куликовская А., Сапунов М. Психологическая культура и общество // Высшее образование в России. 2001. № 1. -С. 76-80.
30. Ванина Т.О. Подготовка студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004.-192 с.
31. Вачков И.В., Гриншпун И.Б. Полисубъектное взаимодействие учителей и учащихся // Развитие личности. 2002. № 3. С. 147-162.
32. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 208 с.
33. Вербицкий А.А. Качество практической подготовки специалиста и технологии контекстного обучения // О качестве практической подготовки студентов высшей школы. М., 2003. - С. 49-61.
34. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблемы развития профессиональных мотивов студентов // Мотивационное пространство воспитательной работы педагогического вуза: Сб. науч. ст. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001.-С. 57-66.
35. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1061 с.
36. Галицких Е. Роль диалога в становлении будущего учителя // Высшее образование в России. 2000. № 1. С. 70-74.
37. Галицких Е. Интеллигентность основа становления будущего педагога // Высшее образование в России. 2001. № 3. - С. 79-86.
38. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. М.: Кн. дом «Университет», 2000. - 330 с.
39. Глушнев В.Н. Психолого-педагогические основы управления трудовыми коллективами: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2001. 23 с.
40. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992. - 37 с.
41. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.
42. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1981. - 30 с.
43. Гузенко И.Г. О модернизации учебной деятельности в вузе // Материалы международной конференции «Педагогическое образование для XXI века». М., 1997. - С. 150-154.
44. Давыдов Ю.С. Власть культуры в университете. Пятигорск: Пятигорский гос. университет, 2004.
45. Даль В.И. Толковый словарь русского языка: Современная версия. М.: Эксмо-пресс, 2002. - 640 с.
46. Демидова И.Ф. Развитие психологической компетентности студентов -будущих учителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1993.
47. Донцов А.И. Психология коллектива: Методология проблемного исследования: Учебное пособие для вузов. М.: изд-во МГУ, 1984. - 208 с.
48. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург, 1998. - 312 с.
49. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.
50. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Л.: ЛГУ, 1991. -106 с.
51. Ермакова Т.И. Управление непрерывным профессиональным развитием педагогического коллектива гимназии. Дис. . канд. пед. наук. Новгород, 2001.-178 с.
52. Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М.: НПО, 1995.-268 с.
53. Жеребкина В.Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения в вузе. Дис. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 2001.-189 с.
54. Журавлёв А.Л. Психология коллективного субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - С. 51-82.
55. Забродин Д.М., Забродин М.Д. Качество педагогического образования: кадровое обеспечение // Качество педагогического образования. Кадры: Материалы III Всерос. научн.-практ. конф.: В 2 ч. Ч. 1. - Курск, 2002. -С. 3-26.
56. Загвязинский В.И. Гуманистические тенденции общественного развития и современное образование // Вестник Тюменского госуниверситета. 2000. №2.-С. 12-18.
57. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука //Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. С. 3-9.
58. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1998.-167 с.
59. Загвязинский В.И., Закира А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. № 2. С. 9-14.
60. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогических исследований. М.: Издат. центр «Академия», 2001. -208 с.
61. Зайцев В.В. Некоторые проблемы модернизации педагогического образования на современном этапе // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. 2003. № 1 (02). Сер. «Пед. науки». С. 62-66.
62. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. Учеб. пособие для пед. спец. унтов и ин-тов повыш. квалиф. раб. образов. М.: Народное образование, 1999.-24 с.
63. Занков JI.B. Беседы с учителями. Изд. 2, доп. - М.: Просвещение, 1975.
64. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / Отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.
65. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 51 с.
66. Зелетдинова Э.А. Социологический мониторинг внутривузовской системы качества // Качество образования как социальная проблема. Ставрополь, 2002. - С. 143-145.
67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: «ЛОГОС», 1999.
68. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе // Проблемы психологии образования: Труды исследовательского центра. М., 1992. - С. 18-36.
69. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Самара, 1988.
70. Зинченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы // Педагогика. 2000. № 2. С. 23-34.
71. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М., 1987.
72. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. псих, наук.-М., 1983.-21 с.
73. Иноземцева В.Е. Проблемы подготовки педагогических кадров и перестройка системы образования // Педагогическое образование и наука. 2000. №1.-С. 27-34.
74. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза. Белгород, 1993.
75. Исаев И.Ю. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.
76. Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. -20 с.
77. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.
78. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие // Педагогика. 2000. № 5. С. 64-69.
79. Кан-Калик Б.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс; Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1985.
80. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - 190 с.
81. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед.наук. -М., 1994.-31 с.
82. Карпюк И.А. Совместная педагогическая деятельность одно из условий профессионального становления учителя-стажера. // Психолого-педагогические проблемы общения школьников и студентов: Тезисы конференции. - Гродно: Университет, 1983. - С. 25-27.
83. Качество высшего профессионального образования: современное состояние и перспективы. М., 2000. - 415 с.
84. Качество подготовки и проблемы повышения конкурентоспособности выпускников педвузов на рынке труда: Материалы науч.-практ. конф. -Новокузнецк: НГПИ, 1998. 71 с.
85. Кирпичник А.Г. Вопросы развития педагогического коллектива // Вопросы психологии. 1985. № 6. с. 181-183.
86. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. М.: Профиздат, 1984.-248с.
87. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. № 5.
88. Климин Е.В. Организационно-педагогические условия управления деятельностью коллектива при решении профессиональных задач: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 161 с.
89. Ковалев В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. № 3. С. 51-54.
90. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2000. - 176 с.
91. Козырева О.А. Играем и повышаем квалификацию // Профессионально-педагогическое образование. 2002. № 7. С. 33-34.
92. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск: Наука. 1985. - 263 с.
93. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. № 5-6. С. 71-78.
94. Колин К. Информационный подход в методологии науки и научное обучение // Альма матер. 2000. № 2. С. 16-22.
95. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведания. М.: Педагогика. 1982.-192 с.
96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 года, № 1756-р // Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. № 2. С. 3-31.
97. Корельников Г.А. Гуманитаризация высшего педагогического образования как фактор формирования нравственной культуры студентов. -Ставрополь, 2000. 24 с.
98. ЮО.Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. (Проблемы общей методики воспитательного процесса). М.: Педагогика, 1974. -280 с.
99. Ю1.Котло Т.Н. Гуманизация подготовки студентов в условиях диверсификации высшего педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 24с.
100. Кравцова Ж.В. Образование как фактор формирования человеческого капитала в современной рыночной экономике: Автореф. дис. канд. экон. наук. Краснодар, 1999. - 22 с.
101. ЮЗ.Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособ. для студ. педвузов. М. - Волгоград: Перемена, 2002. - 163 с.
102. Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: Учебник для студентов педвузов. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.
103. Круглое Ю.Г. О концепции высшего педагогического образования //Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. Сб. науч. трудов. М., 1992. - С. 13-14.
104. Крупская Н.К. Коллективный опыт учительства. // Пед. соч.: в 10 т. Т. 3. М.: АПН СССР, 1959. - С. 88-94.
105. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. -М.: Высш. школа. 1990. 142 с.
106. Ю9.Кудебаева Ш.Н. Роль педагогической практики в системе подготовки студентов в университете: Опыт Кзыл-Орд.ун-та, Казахстан // Наука и школа. 1999. № 4. С. 63-64.
107. ПО.Кудинов В.В., Савинова Л.Ф., Щербаков Ю.И. Информационные технологии в образовании. Учебно-методическое пособие по дистанционному обучению. Ставрополь, 2002. - 130 с.
108. Кузьмина Н.В., Тотанова А.С. Особенности ансамблевой деятельности учителей. // Воспитание, обучение и психологическое развитие. Ч. 2. -М.: АН СССР, 1983. С. 388-390.
109. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. № 2.
110. НЗ.Куницына В.Н. Трудности межличностного общения. Дис. д-ра пси-хол. наук. СПб., 1991. - 340 с.
111. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 103-105.
112. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М., 1995. -386 с.
113. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 63 с.
114. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы, М.: Высшая школа, 1991. - 264с.
115. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. - М.; Нальчик: Эль-Фа, 1996. - 95 с.
116. Леонтьев А.А. Психология общения: Пособие для доп. образования. -2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997. - 36 с.
117. Лернер И.Я. Принцип гуманизации педагогического процесса / Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1993. - С. 24-25.
118. Лихачёв Б.Т. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед.учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998. - 464 с.
119. Личность. Деятельность. Коллектив / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1982. - 189 с.
120. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444с.
121. Любимов А.Ю. Мастерство коммуникации. М.: изд-во «КСП +», 1999. -576 с.
122. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 33 с.
123. Макаров А.В. Социально-гуманитарная компонента в стандартах высшего образования: сравнительный анализ, проблемы развития // Проблемы качества образования. М. - Уфа, 2003. - С. 38-53.
124. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. М.: Педагогика, 1984.
125. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Автореф. дис. доктора пед. наук. Л., 1981. -40 с.
126. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. № 6. С. 55-65.
127. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - с.
128. Ш.Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессиональнотворческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергети-ческий подход: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 205 с.
129. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.
130. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб, 1993. - 32 с.
131. Миронова М.В. Формирование прогностических умений студентов педвуза в процессе педагогической практики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2001.
132. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.
133. Мищенко Л.И. Теоретические основы формирования содержания педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997.
134. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 43 с.
135. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.-120 с.
136. Моргун В.Ф. Профессиональная ориентация будущих педагогов. Полтавский вариант II Учитель, которого ждут. М., 1988.
137. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В. Брушлин-ского. М.: Наука, 1982. - 287 с.
138. Научно-исследовательская работа как составная часть подготовки специалистов. М.: ЦС Педобщества РСФСР, 1981. - 116 с.
139. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюл. Министерства образования РФ. 2000. № 11. С. 3-13.
140. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.
141. Никитенко В.П. Синтез психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1973. -17 с.
142. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. № 3. С. 2-10.
143. Новиков Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 142 с.
144. Новикова С.А. Предупреждение конфликтов в профессиональной деятельности педагогического коллектива вуза: Дисс. канд. пед. наук. -М., 2002.-233 с.
145. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Педагогическая концепция детского коллектива. Актуальные проблемы // Вопросы психологии. № 5. 1983. -С. 9-18.
146. Об Образовании: Закон РФ от 13 января 1996 года // Собрание законодательства РФ: Официал, изд-е. 1996. № 3. С. 693-735.
147. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ от августа 1996 года. М. 1996.
148. Огородников И.Т. Актуальные проблемы исследований педагогической подготовки учителей в высшей школе // Советская педагогика. 1975. №2.-С. 87-94.
149. Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования: Сб. науч. тр. Барнаул. ГПУ. 1999. -122 с.
150. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. JI.: Наука, 1981. - 192 с.
151. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.
152. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-пресс, 2000. - 512 с.
153. Педагогические технологии в современной школе / Состав. В.А. Беляева, П.И. Аксенова. Рязань, 1996.
154. Подымова JI.C. Введение в инновационную педагогику: Учеб. пособие. -Курск, 1994.
155. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. -127 с.
156. Попова JI.B. Развитие мотивационно-смысловой сферы студентов педвуза в процессе педагогической практики: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995.
157. Поповичев В.И. Управление общим и педагогическим образованием: (Опыт, состояние и перспективность): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994. -35с.
158. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1993.
159. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. науч. трудов. -М.: МГОПУ, 1992.
160. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 240 с.
161. Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981.-223 с.
162. Ратников В.П. Коллектив как социальная общность. М.: изд-во МГУ, 1978.-216 с.
163. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. д-рапсихол. наук. -М., 1992.
164. Ронзин Д.В. Психологическое развитие будущего учителя-практика Непрерывное педагогическое образование. Вып. 2. СПб.: Образование, 1993.-С. 8-21.
165. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. -596 с.
166. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.
167. Рыков В.В. Взаимосвязь общения и свойств личности студентов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1980.-25 с.
168. Садовничий В.А. Роль университетов в формировании естественно научного образования // Высшее образование в России. 1993. № 1.
169. Сафронова Е.А. Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессиональном педагогическом коллективе как фактора оптимизации образовательного процесса. Дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 173 с.
170. Сахарчук Е.И. Коллективный субъект образовательного процесса // Высшее образование в России. 2003. № 4. С. 154-157.
171. Сахарчук Е.И. Коллективный субъект образовательного процесса как фактор управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук. Волгоград, 2004. - 300 с.
172. Сластёнин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Народное образование. 1998. № 10.
173. Сластёнин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1993.
174. Сластёнин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. № 6.
175. Сластенин В.А. Российский учитель: профессиональная деятельность и личность. М., 1994.
176. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Инновационная модель. М., 1997.
177. Сманова Г.Т. Формирование коллективизма будущего учителя через общественные поручения педагогического содержания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1984. - 25 с.
178. Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психолого-педагогических задач: Межвуз. сб. науч. трудов. -Смоленск: Пединститут им. К. Маркса, 1983. 107 с.
179. Соловьева Н.А. Формирование у студентов педагогических вузов досу-гово-развивающих умений воспитательной работы со школьниками в процессе педагогической практики: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.
180. Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности формирования учителя в педвузе: Сб. науч. трудов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. - 144 с.
181. Спирин Л.Ф., Степинский К.А., Фрумкин И.Л. Основы педагогического анализа. Учебное пособие. Ярославль: Пединститут им. К.Д. Ушинско-го, 1985.-86 с.
182. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. М.: Академия, 1996. ~ 384 с.
183. Студенческий коллектив и формирование личности будущего учителя: Сб. науч. трудов / Под ред. П.А. Кросецкого. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981.- 160 с.
184. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981. -206 с.
185. Тангянс С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия. // Педагогика. 2000. № 2. С. 3-10.
186. Тихонов А.Н. Вузовская наука: проблемы и перспективы // Высшее образование в России. 1994. № 1.
187. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.
188. Торбина И.И. Обновление содержания профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях модернизации российского образования: Дис. канд. пед. наук. М.: 2004. - 157 с.
189. Трепоухова П.А. Формирование личности учителя в процессе общественно-педагогической практики студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983.-16 с.
190. Ушинский К.Д. Избр. Пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1976.
191. Федоренко В.Г. Профессиональная этика. Киев: изд-во «Вища школа», 1983.-215с.
192. Филипов А.В., Ильин Г.Л. Проблема совместной деятельности в психологии управления // Вопросы психологии. 1984. № 6. С. 5-15.
193. Фомин Ю.А. Психология делового общения. 2 изд., перераб. и доп. -Мн.: Амалфея, 2000. - 384 с.
194. Формирование личности учителя-воспитателя в процессе педагогической практики. Минск: Пединститут им. A.M. Горького, 1983. - 139 с.
195. Хан Н.Н. Некоторые особенности дидактической подготовки будущего учителя к организации коллективной познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1981. -25 с.
196. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристь, 1997.-512 с.
197. Хмель Н.Д. Информация и управленческие отношения в педагогическом процессе общеобразовательной школы: Учеб. пособие. Алма-Ата: Пединститут им. Абая, 1982. - 67 с.
198. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997.
199. Цориева Х.М. Проблема организации педагогического труда и сплочения коллектива учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1966. -21с.
200. Чебышев П., Каган В. Основа развития современной высшей школы: Меж-дисциплинар. интеграция. // Высшее образование в России. 1998. №2.-С. 17-22.
201. Чепиков В.Т., Щербаков Ю.И. Педагогическая практика студентов. Учеб. пособие. -М.: Издательский дом «Таганка», 2003.
202. Чернышев А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материале исследования молодежных групп и коллективов): Автореф. дис. д-ра псих. наук. М., 1980. - 45 с.
203. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.
204. Шалаев И.К. Социально-психологические основы руководства педагогическим коллективом общеобразовательной школы. Учеб. пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - 182 с.
205. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 31 с.
206. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. Советская педагогика. 1984. № 9. - С. 42-47.
207. Шацкий С.Т. Острые вопросы педагогического образования // Пед. соч. в 4т. Т.2 -М.: Просвещение. 1965. -С.159-173.
208. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1982.-204 с.
209. Шиянов Е.Н., Недбаева С.В. Личностно-развивающая психологическая практика в российском образовании: Учеб. пособие для студ. вузов. -Ростов-н/Д: ООО «Ростиздат», 2002. 432 с.
210. Щеглова Т.М. Динамика профессионально-педагогической направленности студентов // Вопросы психологии. 1985. № 2. С. 73-75.
211. Щербаков Ю.И. Современные теоретические подходы к подготовке студентов в вузе. М., 1999. - 104 с.
212. Щербаков Ю.И. Некоторые проблемы совершенствования системы управления в современном педагогическом университете. Ставрополь, 2002.- 13 с.
213. Щербаков Ю.И. Технологии обучения в педагогическом вузе. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - 40 с.
214. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.