Профессиональная подготовка будущего учителя иностранных языков на основе применения компьютерных технологий для общеобразовательных школ (на материалах английского языка) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Авганов, Самардин Саидович

• Авганов, Самардин Саидович
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Авганов, Самардин Саидович

Введение----------------------------------------------------------------------------4

Глава Г.Методико-теоретическая переработка основных положений оптимизации профессиональной подготовки будущих учителя иностранного языка на основе планирования учебного процесса------22

1.1. Понятие умения, навыка и готовности учителя к профессиональной деятельности---------------------------------------------------------------------------26

1.2. Реализация дидактических принципов на занятиях английского языка-----------------------------------------------------------------------------------38

1.3. Оптимизация учебно-воспитательного процесса на занятиях английского языка -----------------------------------------------------------------53

1.4. Планирование профессиональной подготовки будущего учителя на основе применения компьютерных технологий-----------------------------65

Выводы по I главе-------------------------------------------------------------75

Глава II. Теоретические основы формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию компьютерных технологий в учебном процессе-------------------------------------------------79

ПЛ. Развитие компьютерных технологий и их влияние на процесс обучения---------------------------------------------------------------------------------87

II.2. Организация учебной работы учителя при использовании компьютерных технологий на уроке------------------------------------------------136

ИЗ. Система знаний и умений учителя в области использования компьютерных технологий на уроке-----------------------------------------------144

II.4. Условия успешного формирования умений работы с компьютерными технологиями и оценка уровня их сформированное™

------------------------------------------------------------------------------------------153

Выводы по II главе-----------------------------------------------------------166

Глава Ш. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей иностранного языка к использованию компьютерной технологии в профессиональной деятельности-------170

III.1. Основные показатели и уровни готовности студентов факультета иностранных языков к использованию компьютерной технологий в будущей профессиональной деятельности---------------188

III.2. Реализация педагогических условий эффективного использования компьютерных технологий при обучении иностранному языку---------------------------------------------------------------------------------207

Ш.З. Педагогические условия совершенствования процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию компьютерной технологии в профессиональной деятельности----------------------------------------------------------------------233

III.4. Организация содержание опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к применению компьютерной технологии в профессиональной деятельности--------260

Выводы к главе Ш-------------------------------------------------------------293

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка будущего учителя иностранных языков на основе применения компьютерных технологий для общеобразовательных школ (на материалах английского языка)»

Актуальность проблемы обусловлена углубляющимися преобразовательными процессами в жизни суверенного Таджикистана, идущего по пути демократизации- гражданского общества в условиях перехода к рыночной экономике, расширения' связей с другими^ государствами, что кардинально способствует сближению народов, развитию народного хозяйства и экономики, склада мышления, научной жизни, медицины и. образования.

Годы независимости, наполнившие новым содержанием вековые связи с народами и странами не только обширного Евроазиатского континента, но и всего мирового сообщества, раскрывают широкие возможности для взаимодействия со странами, имеющими богатейший опыт демократического развития. Отсюда совершенно очевидна важность и острая* необходимость овладения иностранными языками, поскольку знание их на современном этапе даёт огромную возможность расширению связей и отношений с многонациональным миром, удовлетворению духовных, познавательных, социально-нравственных и профессиональных потребностей; а также приобщению к- общечеловеческим' ценностям и мировой культуре.

В свете выполнения образовательных задач вопросы совершенствования обучения и воспитания^ как составные части образования, подготовки творчески мыслящих специалистов, обладающих глубокими знаниями, способных решать сложные социальные и производственные задачи, приобретают особую значимость.

В контексте этого мы понимаем, насколько своевременным, насущным и важным является принятое Президентом Республики Таджикистан Эмомали Рахмоном от 4 апреля 2003 года «О совершенствовании преподавания и изучения русского и английского языков в Республике

Таджикистан» и Постановления Правительства «Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы».

Принимая во внимание тот факт, что в настоящее времятребования к профессиональной подготовке будущего учителя, в том числе и» учителя иностранного языка, возросли, на первый план в данном процессе выступает высшая школа, главное внимание которой должно быть J сосредоточено* на всестороннем улучшении качества профессиональной' подготовки педагогических кадров. Профессиональная подготовка, нацеленная на формирование учителя, обладающего педагогическим мастерством, развитой познавательной активностью и самостоятельностью, в свою очередь, требует проведения профориентационной работы среди студентов вузов с целью развития более глубокого интереса к будущей специальности. В; связи с этим важнейшая роль в реализации этих требований принадлежит педагогическим вузам, призванным осуществлять профессиональную подготовку будущего учителя — учителя, вооруженного современными научными знаниями, владеющего- языковой теорией и практикой и умеющего применить» приобретенные в вузе навыки и умения на практике.

Выбор темы также определили результаты проведенных опросов (тестирования, анкетирования, экспериментирования и т.п.), регулярно проводимых нами в педвузе. Студенты неоднократно- отмечали у себя наличие ряда проблем по вопросам избранной нами темы.

Проблемы, с которыми сталкиваются студенты в процессе обучения, обязывают высшую школу пересмотреть принципы и методы обучения иностранным языкам, привести их в соответствии с основной целью -научить учащихся практическому владению иностранным языком как средством общения.

Владение иностранными языками всегда обогащали духовно-нравственное развитие и воспитание личности, о чём всегда воспевали в своих произведениях и трактатах великие таджикско-персидские мыслители IX—X в.в., такие как: ♦ А.Рудаки, ♦ А.Фирдауси, ♦ Абу-али-ибни Сино и многие другие гении того времени.

Проблема подготовки педагогических кадров дискутируется и обсуждается на протяжении многих лет.

Участники дискуссий отмечают слабую профессиональную подготовку студентов за счёт пробела в работе кафедр общественных наук, педагогики и психологии, методики преподавания, в том числе и иностранных языков. Подлинная разработка системы психолого педагогического образования на наличие достаточно квалифицированных кадров, на совершенствование учебных планов и на необходимость увеличения количества учебных часов на психолого-педагогическую подготовку, требует серьезных видоизменений и доработок.

Например, Р.Г. Крестинина, для решения упомянутых задач предлагает следующие виды деятельности, которые можно отнести к внутренним возможностям: а) координацию усилий всех кафедр по педагогизации учебно — воспитательного процесса; б) выделение в каждом звене работы особых тем, проблем, которые стали бы достоянием всего института, преподавателей и студентов; в) поиски внутри кафедр, внутри учебных дисциплин определенных резервов, при использовании которых сочетались бы и решались задачи общей и профессиональной подготовки студента к работе учителя [219].

Вопросам профессиональной подготовки студентов педагогических вузов к преподаванию иностранных языков, в частности английского языка для общеобразовательных школ, реализации коммуникативных целей на занятиях по английскому языку как средству профессиональной подготовки студентов педвузов посвящены работы многих именитых педагогов, таких как: • Яна Амоса Каменского,

• В.А.Сухомлинского, • А.С.Макаренко, • К.Д.Ушинского,

• Ю.К.Бабанского и многих других учёных.

Вопросам психологических аспектов профессиональной подготовки студентов к преподаванию посвящены работы: • Б.В.Беляева, •Л.С.Выгодского, • И.А.Зимней, • А.А.Леонтьева, • А.Н.Леонтьевой,

• М.Н.Алексеевой, • Н.П.Беляковой, • Э.Г.Рейдер, • Б.И.Переверзева,

• Г.В.Расторгуева, • О.В.Трунова, • Т.Г.Батеневой, • Р.Г.Крестининой,

• Л.А.Брызгаловой, • И.И.Богдановой, • М.М.Каскуловой, • В.В.Бажановой. Работы таких методистов, как: * Н.Н.Геза, • И.Л.Бима,

• Г.А.Китайгородской, • А.А.Миролюбова, • Е.И.Пасова и других.

Преимущества компьютерной технологии находят свое отражение в работах об интенсификации и активизации обучения: □ A.A. Абдукадыров; а И.В. Алехина; п>Г.В. Рубина.

Индивидуализации: в В.Ф. Горбенко; ■ Н.В. Карчевская. Гуманизации: H Т.В.Габай; ES М.Б.Калашников; © Л.Ф. Плеухова; SI В.К.Цонева.

Учебного процесса, реализации творческого, развивающего характера обучения: ►В.А.Андреев; ►В.Г.Афанасьев; ►Г.М.Клейман; ►Т.А.Сергеева и др.

Для нашего исследования большой интерес представляют работы таких ученых республики, как: ■ И.О.Обидов, ■ М. Орифи, ■ Б.К.Кодиров, ■ С.Шербоев, ■ М. Лутфуллоев, ■ М. Шахобова, которые посвятили многие свои работы проблемам языка и функциональным исследованиям.

По данной проблеме также работали преподаватели ряда педвузов республик Центральной Азии, таких как: >>

Абдулоев Ш. «Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин» (1989г.); к'

Асроров Р. «Педагогическое самообразование в системе " повышения профессионализма педагогов» (1991г.);

Кенджабаев А.И. «Подготовка будущего учителя к воспитанию у : младших школьников бережного отношения к общественной собственности» (1991г.); Мунавварова Т.З. «Педагогическая подготовка студентов, исторических факультетов к учительской работе» (1981г.);

1, Пиров К. «Повышение уровня' профессиональной направленности г будущих учителей средствами изучения французского языка» (1998г.); : ♦ Рахмонов Г.Р. «Педагогические основы формирования познавательногоинтереса к иностранному (английскому) языку у студентов4 (2002г.); а

Талбаков К. «Воспитание нравственных качеств, студентов в процессе преподавания иностранных языков (английский)» (1993г.);,

1 ♦ Балтабаева У.Т. «Дидактические основы формирования коммуникативных навыков, учащихся. У-Х классов на примере средней | школы с таджикским-языком обучения» (1992г.).

В данную проблему внесли свой, несгладимый вклад известные учёные Таджикистана: ■ М.Арипов, ■ Х.Афзалов, и К.Б.Кадыров, ш- И.Обидов, ■ М.Лутфуллоев, ■ С.Шербоев, ■ Т.В.Гусейнова, ■ И.Х.Каримова и многие другие.

Анализ научных работ кафедр педагогики, психологии и иностранных языков показывает насколько широко развернулось в стране инновационное педагогическое движение. Педагоги кафедры видят успех движения с внедрением углубленных исследований актуальных проблем дидактики, теории воспитания, частных методик. К их числу они относят междисциплинарную проблему развития познавательной пп самостоятельности и творческой активности учащихся в' условиях личностно ориентированного педагогического процесса.

А также диссертационные исследования посвященные обучению иностранным языкам в средних и высших школах Таджикистана:

С.Мухтаровой, ■ Ш.Мухтарова, ■ Л.В.Саидовой, ■ М.Т.Менлашева,

X. Сайфуллоева, ■ К. Пирова, ■ С.Алиева и других.

Беря во внимание актуальность исследуемой проблемы, в дальнейшем предполагается обеспечить образовательную среду при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла и дисциплин специальности через внедрение в учебный процесс информационных технологий и инновационных методик.

Анализ данных современной лингвистики и литературных источников позволяет сделать акцент на том факте, что в процессе профессиональной подготовки студентов, важным моментом является улучшение теоретической и практической подготовки, овладение высоким педагогическим мастерством, где условно-коммуникативный метод обучения иностранному языку должен занять доминирующее место.

Обращаясь к работам профессора Сацкой П.Н. по вопросам формирования профессиональной направленности отметим, что для наиболее оптимального повышения качества учебно-воспитательного процесса необходимо «знание и ясное понимание каждым учителем целей обучения, овладение содержанием новых учебно-методических комплексов, системой обучения и приемами, заложенными в комплексах, творческое использование учебного, методического, воспитательного и развивающего потенциала всех их компонентов, а также, поиск резервов совершенствования педагогического процесса» [376, с.98]. Как известно, такие резервы заложены в содержании обучения, что выражается в выделении главного, т.е. овладение иностранным языком как средством общения. Только при условии сформированности речевых навыков» возможна реализация, коммуникативных целей.

Согласно развиваемой" в данной работе точке зрения, общение есть категория, которая является* основополагающей, поскольку общаясь, люди обращаются к языку как одному из важнейших средств общения. А речевая! деятельность людей, реализуя их общение друг с другом, в то же время реализует их коммуникативную деятельность.

И.А.Зимняя в работе «Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке» отмечает, что «по- отношению к мысли, высказываемой или воспринимаемой субъектом речевой деятельности, язык является средством, а речь способом ее формирования и формулирования и далее уточняет основную психологическую задачу обучения иностранным языкам: «учить речевой'иноязычной деятельности в совокупности средств и способов ее реализации» [157, с.76]. По мнению И.А.Зимней «при;обучении иностранному языку основное внимание обращается на обучение средствам выражения мысли, отработке же способа формирования мысли на иностранном языке не уделяется должного внимания даже в процессе обучения говорению» [157, с.79].

Из сказанного выше можно определить, что одна из больших психологических проблем обучения иноязычному говорению заключается в том, что необходимо учить не только средствам, т.е. словам и правилам иностранного языка, но и самому способу формирования и формулирования мысли.

Эту же мысль развивали А.А.Слободчиков, С.ЛСлободчикова в работе «Педагогические и психологические проблемы обучения иностранному языку как специальности в педагогическом вузе». По их мнению, для улучшения и интенсифицирования учебного процесса при обучении иностранному языку на специальных факультетах необходимо использовать потенциальные возможности для полного учета психических факторов и далее приводится довод о том, что «речевая деятельность, как и любая деятельность вообще, опирается на творческое и самостоятельное мышление индивидуума, а это, к сожалению, не редко выпускается из вида при обучении иностранному языку».

Рассмотренные нами вопросы, конечно же, не являются исчерпывающими в проблеме формирования профессиональной» направленности студентов, которая может быть разрешена совместными стараниями всех соответствующих кафедр.

Кафедры иностранных языков, несомненно, имеют потенциальные возможности для более полного учета факторов улучшения« учебного процесса, но решение вопроса остается открытым и проблемным в силу того, что научные исследования в этой области не исчерпывают всех возможностей.

Непрерывно увеличивается объем и изменяется содержание знаний, умений и навыков, которыми должны владеть современные специалисты. Во всех сферах образования» ведутся поиски способов интенсификации и быстрой! модернизации системы подготовки, повышения качества обучения с использованием компьютерных технологий. Применение компьютерных технологий в учебном процессе дает возможность использовать в педагогической практике психолого-педагогические разработки, позволяющие интенсифицировать учебный процесс, реализовывать идеи развивающего обучения. Возможности компьютерных технологий как инструмента человеческой деятельности и принципиально нового средства обучения привело к появлению новых методов и организационных форм обучения и более быстрому их внедрению в учебный процесс.

Умение использовать компьютер для решения профессиональных и учебных задач становится обязательным компонентом подготовки любого специалиста. Поэтому перед образованием любого уровня стоит задача подготовки специалистов к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Переход к компьютерным технологиям обучения, создание условий для их разработки, апробации и внедрения, поиска разумного сочетания нового с традиционным сложен и требует решения целого комплекса психолого-педагогических, учебно-методических и других проблем.

Их можно разделить на ряд направлений:

• выработка единого комплексного научно-методического подхода к решению проблемы внедрения компьютерных технологий в учебный процесс;

• разработка методики использования компьютерных технологий в практической деятельности;

• подготовка педагогических кадров к освоению компьютерных технологий обучения и внедрению их в учебный процесс;

• подготовка обучающихся к использованию компьютерных технологий для приобретения знаний и умений;

• материально-техническое оснащение учебного заведения;

• поиск, разработка и создание соответствующего методического обеспечения.

Будущие специалисты должны обладать системой знаний и умений, позволяющих грамотно использовать компьютерные технологии в будущей профессиональной деятельности. Однако существующая система подготовки не успевает за стремительным развитием этих технологий. Как показывает практика, несмотря на широкое развитие компьютерных технологий, система подготовки специалистов к их использованию в будущей профессиональной деятельности разработана недостаточно полно.

В учебном процессе компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т.е. возможны два направления использования компьютерных технологий в процессе обучения. При первом - усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей компьютерных технологий, к формированию умений их использования при решении разнообразных задач. При втором - компьютерные технологии являются мощным средством повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса. Дидактической основой подготовки учителя к использованию компьютерных технологий в учебном процессе служат принципы дидактики, определяющие требования к содержанию, методам, организационным формам и средствам обучения, ориентированным на достижение цели обучения.

Сказанное выше определило выбор темы данного диссертационного исследования и ее актуальность.

Объект исследования - учебный процесс в решении задач профессиональной подготовки студентов педагогических вузов к преподаванию иностранных языков на основе использование компьютерных технологий для общеобразовательных школ (на материалах английского языка).

Предмет исследования - профессиональная подготовка будущего учителя иностранных языков (английский) на основе применения компьютерных технологий для общеобразовательных школ.

Цель исследования - научно-практическая разработка эффективной методической системы, которая способствовала бы осуществлению и реализации целей, направленных на улучшение профессиональной подготовки студентов с целью выработки навыков и умений, обеспечивающих соединение теоретической подготовки студентов и практической деятельности в условиях современной школы.

Гипотеза исследования по нашему мнению, включает предположение о том, что качественная подготовка студентов к преподаванию заключается в развитии творческих, интеллектуальных, исследовательских способностей через призму коммуникативности, состоящая из действий, связанных с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса.

Продолжая основную линию исследования проблемы и опираясь на работы известных авторов и достижений педагогики, психологии, методики преподавания, иностранных языков в вузе, мы считаем, что успешная реализация вышеуказанных целей, обеспечивается путем деятельностного подхода к обучению иностранному языку и предполагает более четкую организацию этого процесса.

Также выдвинутое предположение о том, что подготовка студентов^использованию в будущей профессиональной деятельности компьютерных технологий будет наиболее эффективной при условии:

• наличия системы формирования у студентов знаний и умений в области использования компьютерных технологий в. будущей профессиональной деятельности, обеспечивающей соответствие их профессиональной подготовки потребностям современного общества;

• наличия учебно-материальной базы и соответствующего методического обеспечения, позволяющих сформировать у студентов необходимые знания и умения.

Исходя из целей исследовательской работы, содержание которой отражает стремление дать как можно полное описание процесса подготовки студентов к преподаванию, а также активизации познавательной деятельности студентов на занятиях английского языка, нами выдвигаются следующие задачи< исследования:

1. изучить психолого-педагогические основы профессиональной подготовки будущих учителей к преподаванию иностранного языка, основываясь на результатах производственно-педагогической практики, добиваться роста познавательной активности и самостоятельности студентов, развития интереса к изучаемому предмету;

2. содействовать углублению и расширению знаний студентов, совершенствовать у них навыки и умения пользования речью на иностранном языке; проанализировать и оценить состояние подготовки выпускников вуза к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности;

3. развивать профессиональную направленность будущего учителя. Учитывать индивидуально-психологические особенности личности студентов. С целью успешного формирования профессиональной направленности студента повышать свой уровень знаний, улучшать качество преподавания самого преподавателя. Опираясь на положения фундаментального образования и на данные педагогической литературы, добиваться способности будущих специалистов к активному восприятию чужого передового опыта;

4. добиваться овладения студентом педагогического вуза исследовательскими умениями; О целью достижения творческой направленности педагогической деятельности, выработать умения к вопросу организации образовательного процесса с научных позиций. Способствовать широкому ознакомлению студентов с особенностями научной работы преподавателей кафедр, при этом развивая у студентов любовь к педагогической профессии, стремясь к глубокому изучению специальных и педагогических дисциплин. Углублять и закреплять теоретические знания, полученные студентами в вузе, для всестороннего использования их в педагогической деятельности.

5. разработать на основе экспериментальных проверок единые требования к студентам со стороны представителей кафедр факультета иностранных языков по вопросам прохождения педагогической практики.

Методологической основой исследования явилось: научное учение о сущности процесса обучения; о значении передового педагогического опыта; о повышении эффективности обучения иностранному языку; данные статистических сборников; справочников; периодическая печать Таджикистана, а также исторический и* логические подходы в их единстве и взаимосвязи, что позволило проанализировать большой фактический материал, сделать творческие обобщения» и-выдвинуть научно-обоснованные выводы и рекомендации.

Также были использованы исследования отечественных и зарубежных ученых по вопросам использования компьютерных технологий в учебном процессе.

Методы исследования.

1. Обращение к данным психолого-педагогических и« методических исследований.

2. Извлечение целесообразных моментов из обобщенного практического опыта, накопленного Вгматериалах отечественных и зарубежных методик.

3. Наблюдение за учебным, процессом с целью» выявления факторов, влияющих на активизацию познавательной деятельности, коммуникативных способностей и профессиональных навыков.

4. Изучение психологических и педагогических концепций, раскрывающих сущность учебно-воспитательного процесса; способствующих качественному обновлению процесса обучения и воспитания в школе и вузе.

5. Упор на использование профессионально-грамотного обобщения мирового инновационного опыта и соответствующие экспериментальные исследования, построенные на материале конкретных учебных дисциплин.

6. Анализ школьных и вузовских программ, учебников, учебных пособий, изучение и обобщение передового педагогического опыта в школе и вузе.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2006-2007гг.) был проведен констатирующий эксперимент с целью определения состояния и степени подготовленности студентов к прохождению педагогической педпрактики иностранного языка, а также наметить пути преобразования и обновления учебно-воспитательного процесса.

На втором этапе (2007-2009гг.) были изучены учебные возможности педагогических коллективов Душанбинского, Курган Тюбинского и Кулябского университетов. Был проведен анализ содержания» форм и методов работы преподавателей по подготовке студентов к преподаванию иностранного языка (английский язык); разработаны основные методы и приемы воздействия- преподавателей на оптиматизационную деятельность студентов» на занятиях иностранного языка, выявлены, психолого-педагогические основы, проблемы и трудности, возникающие при подготовке будущих учителей к преподаванию иностранного языка, выявлены.возможности преодоления проблем совместно с преподавателями общественных дисциплин. Проводилась экспериментальная работа с целью подтверждения эффективности рекомендуемых методов, по подготовке студентов к преподаванию иностранного языка.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - бьша проанализирована деятельность учителя по использованию компьютерных технологий в учебном процессе при подготовке к уроку, проведении урока, и после урока. Сформулированы требования к знаниям и умениям учителя в области использования компьютерных технологий (КТ), соответствующие требованиям государственного образовательного стандарта. Проведенный* анализ позволил условно выделить в подготовке учителя две составляющие части: ■ умение работать с КТ; ■ умение использовать их в учебно-воспитательном процессе.

Проводились контрольные исследования; которые показали, что: избранные методы и приемы подготовки студентов к преподаванию иностранного языка являются наиболее эффективными; проведена обработка и анализ экспериментальных данных, их интерпретация; формулировка теоретических выводов и практических рекомендаций, по профессиональной подготовке студентов к преподаванию,' иностранного языка в процессе учебной деятельности.

Для исследования процесса формирования умений- использовать, компьютерные технологии в, учебно-воспитательном процессе были определены структура и содержание подготовки студентов; Автором была разработана система учебных занятий и соответствующие дидактические средства- которые позволили бы решить данную задачу. При этом учитывались конкретные задачи, с решением которых может- столкнуться учитель в школе.

Научная?достоверность полученных результатов подтверждается:

• • методологическим подходом к изучаемой проблеме;

•• использованием комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, а также его задачам.

Научную достоверность подтверждает тщательный и всесторонний анализ полученных в; течении многолетней практики работы данных о состоянии* учебного процесса в вузе, подбор необходимого; достаточного для; качественной, характеристики исследуемой* проблемы материала, а также те позитивные результаты, которые проявились в ходе внедрения: составленных методических рекомендаций в процессе обучения иностранному языку.

Научная новизна диссертационного исследования? состоит в том, что автором впервые проведено специальное исследование по. проблеме профессиональной подготовки студентов Государственного Университета г. Куляба и Государственного Университета г. Курган Тюбе разработаны более эффективные пути и методы интенсивного обучения студентов иностранным языкам в вузах республики.

Также научная новизна исследовании заключается в следующем:

• разработано содержание деятельности учителя по использованию компьютерных технологий в учебном процессе;

• выявлены оптимальные условия формирования у студентов умений и навыков, связанных с использованием компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности;

• обоснована и проверена возможность, необходимость и целесообразность формирования рассматриваемых профессиональных умений студента с учетом его будущей специальности;

• предложен и реализован целостный подход к определению объема и содержания подготовки студентов вуза к использованию компьютерных технологий, удовлетворяющий требованиям государственных образовательных стандартов, позволяющий будущему учителю помочь школьникам качественно усвоить большой объем информации и научить их использовать компьютерные технологии для решения учебных и профессиональных задач;

• предложен и реализован целостный подход к определению объема и* содержания подготовки студентов факультета иностранных языков, удовлетворяющий требованиям государственных образовательных стандартов, позволяющий будущему специалисту приобрести необходимый уровень подготовки в , области использования компьютерных технологий'в своей будущей профессиональной деятельности.

Определены условия и факторы, способствующие профессиональной подготовке студентов педвузов.

Теоретическая значимость работы определена: Ш теоретической базой; научным аппаратом, разработанные в исследованиях по специфике подготовки педагогических кадров; по историческим аспектам развития педагогики и образования в Таджикистане; а по проблемам формирования основ педагогического профессионализма у студентов университета; г по вопросам развития личностных качеств; по вопросам педагогической направленности студентов как будущих педагогов.

Практическая значимость исследуемой работы4 заключается в* том, что выработанные научно-обоснованные, рекомендации по вопросу качественного подхода к подготовке студентов к преподаванию1 позволят преподавателям педвузов, которые испытывают желание и- необходимость полнее и глубже осознать само явление - иноязычную речевую деятельность, улучшить речевую деятельность, улучшить свои профессиональные способности.

Также практическая значимость исследования, состоит- в том, что полученные в ходе исследования положения и выводы, а так же разработанное содержание подготовки студентов, система учебных занятию и методическое обеспечение существенно повышают эффективность подготовки: специалиста' в-области формирования умений использовать КТ в »будущей профессиональной, деятельности.

Положения, вынесенные на защиту;

1. Основные педагогические требования к организации учебного процесса в ходе обучения студентов языковых вузов иностранному языку с целью реализации задач профессиональной подготовки студентов на занятиях по изучаемому предмету.

2'. Условия активизации, познавательной деятельности путем коммуникативной мотивации с учетом психолого-педагогических основ подготовки будущих учителей к преподаванию и дальнейшему развитию роли производственно-педагогической практики.

3. Обоснование задач подготовки и требований к подготовке студентов к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

4. Содержание деятельности учителя по использованию компьютерных технологий в учебном процессе.

5. Содержание подготовки студентов к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

6. Обоснованная^ и экспериментально проверенная система занятий и дидактических средств, обеспечивающая достижение студентами необходимого уровня подготовки к использованию компьютерных технологий! в будущей профессиональной деятельности.

7. Методологические рекомендации по организации учебного процесса, способствующие реализации коммуникативных целей в изучении иностранного, языка как средства * профессиональной подготовки? студентов педвузов.

Апробация* исследования. Диссертация обсуждена на совместном заседании» кафедры общей педагогики и иностранных языков Таджикского! государственного' педагогического' университета5 имени Садриддина-. Айни, Курган- Тюбинского государственного университета и Кулябского государственного университета и рекомендована к защите.

Результаты исследования были внедрены в практику организации и проведения педагогической практики студентов на факультете иностранных языков педагогического университета 4 г. Душанбе, государственного-университета г. Курган Тюбе и государственного университета г.Куляба.

Основные положения и- результаты диссертации были, изложены на научно-теоретических и научно-практических конференциях в г гг. Душанбе, Курган Тюбе и Кулябе, в выступлениях перед учителями средних школ.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения,' трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложения, диаграмм и таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Авганов, Самардин Саидович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование по одной из актуальных проблем — профессиональная подготовка студентов педагогических вузов к преподаванию иностранных языков для общеобразовательных школ на материалах английского языка) позволило сделать следующие выводы и рекомендации:

1) Процесс прогрессивного развития общества зависит от большого количества факторов, среди которых важное место занимает фактор воспроизводства знаний, навыков, ценностей общества во времени, обеспечивающийся в процессе педагогической деятельности. От того, насколько эффективно она функционирует, впрямую зависят темпы роста той или иной культуры, ее способность адаптироваться к постоянно изменяющимся запросам времени, гибкость и жизненная сила.

2) Ключевым, в системе функционирования педагогической деятельности, является фактор подготовки' педагогов, функцию реализации которого взяли на себя педагогические вузы и училища. Особенностями вузовской подготовки педагогических кадров является ее двойная ориентация, с одной стороны, преследующая цель воспитания универсального специалиста, имеющего широкое и современное научное мировоззрение и способного к самостоятельному креативному мышлению, с другой стороны -связанная с передачей навыков педагогической деятельности студентам, которые получают образование, непосредственно связанное с последующей педагогической деятельностью. Таким образом, система высшей школы в нашей стране фактически готовит специалистов- преподавателей по двум основным моделям: преподаватель-универсал, способный к всесторонней творческой деятельности и имеющий широкий гуманистический кругозор (университетская модель)-филологическая направленность и преподаватель-специалист —университетская педагогическая направленность, обладающий более глубокими знаниями и навыками в сфере собственно педагогической5 деятельности.

3) Мы полагаем, что в зависимости от наиболее общих запросов времени более актуальной становится подготовка специалистов той или иной специальности. В": частности, в условиях достаточно стабильного социально-экономического и культурного развития, когда степень, востребованности.* педагогических кадров стабильно большая- и уровень престижа этой профессиональной группы на высоком уровне больше востребован специалист-преподаватель. В условиях системной* нестабильности, возрастает потребность в специалистах, обладающих навыками адаптации-к различным сферам-деятельности, так как социальные гарантии занятости в собственно педагогической сфере общество представляет в меньшей степени: Важной задачей' гражданского общества и государства, является* поддержание разумного баланса между этими направленностями.

4) Типичным примером структуры, работающей по гуманитарному направлению является Таджикский Государственный Педагогический Университет, где с момента его образования и по сей день, ведется целенаправленная' работа по подготовке педагогических кадров,' где увеличилось количество и объем дисциплин гуманитарной направленности, руководством вуза под держиваются гуманитарные и педагогические научные исследования, проходят различные конференции гуманитарного и педагогического профиля, большое внимание уделяется педагогической и психологической подготовке студентов как будущих преподавателей.

В ходе анализа подготовки, специалистов педагогического профиля с университетским образованием выявлена система из пяти основных компонентов формирования педагогов в университете, включающая в себя: а) цель; б) содержание; в) средства подготовки; г) субъекты педагогического процесса - преподаватели; д) студенческий контингент. Каждый из этих компонентов функционирует как единство инвариантной составляющей (универсальное гуманистическое и педагогическое ядро содержания образования, общая направленность формирования структуры педагогического и студенческого составов и т.д.)-и вариативных проявлений, отражающих, реальные процессы, происходящие в обществе. Вариативность обеспечивает внутреннюю целостность, педагогической системы, связанной« с непосредственной передачей* традиционных педагогических и гуманистических ценностей, обеспечивая приг этом процесс необходимого воспроизводства5 общества.

5): Вариативные- проявления, фактически, определяют характере включения системы подготовки педагогических кадров в системы* более4 высокого уровня (через выявление - факторов' влияния на нее внешних стимулов). К таким; факторам внешнего системного влияния, в частности, относятся государственная идеология и- государственные- планомерные программы развития, экономические параметры, от изменения которых зависит нормальное функционирование сферы образования, ее обеспеченность инфраструктурными возможностями, меняющиеся- показатели социальной перспективности и престижа профессии, степень автономии, вузовской системы.

Но, несмотря на это; в системе подготовки1 педагогических кадров в университете сохраняется > ряд проблем, основными из* которых являются:

1. Обоснована необходимость поиска более эффективных путей' формирования профессиональных навыков и умений у студента - будущего учителя.

2. На формирование основных целей и задач подготовки профессионального педагога влияет ряд факторов: ■ идеологический, ■ личностный и плановый.

ОЁО

Проблемаг подготовки учителя-воспитателя, которая* может; и должна решаться в комплексе усилий всех кафедр:

11, Координаторами« этой;, деятельности должны! быть кафедры? педагогики высшей; школы,, которые получили бы реальное право объединить.усилия; всех кафедр в: подготовке учителя-воспитателя:

2. В каждом, звене вуза имеется:: достаточное количество; возможностей« в решении:, этого вопроса; Имеется; в виду возможности: научной; и учебной; видов» работ и внеаудиторной» деятельности, в ходе которых органической? частью являлись бы» вопросы профессиональной: ориентации и подготовки студента к избранной работе.

3. Необходимо обеспечить формирование учителя, обладаютцего педагогическим мастерством, развитой познавательной активностью и самостоятельностью, высокими» моральными качествами: . Реализация этих требований принадлежит: непосредственно: педагогической, подготовке; , в< частности- лекциям^ семинарам; практической педпрактики.

4. При отборе содержания обучения большое внимание должно уделяться материалам культурно-логического и лингвистического характера в, курсах таких дисциплин, как: педагогика, психология; философия и методика.

5. Вести лекционный курс и семинары по педагогике на иностранном языке при условии» создания релаксивной обстановки, т.е. ликвидации состояния у студентов ошибкобоязни при говорении^ — как основу коммуникативно - дидактической компетенции студентов.

6. С целью достижения максимального овладения студентами иноязычной речевой деятельностью, необходимо развивать в единстве все формы речи (устную, письменную, внутреннюю).

7. Добиваться того, чтобьъречь.студентов на иностранном языке была и средством общения; и средством их мышления. За каждым словом, за f каждой грамматической конструкцией' должны стоять конкретные и правильные образы - представления.

8. Развивать выразительность речи в интонационном и лексическом плане, добиваться краткости, последовательности, логичности, эмоциональности, как в диалогах, так и в монологах. Только такая речь в будущей педагогической деятельности будет обладать большой силой* воздействия и убеждения.

9. Развивать умение у студентов5 пользоваться разнообразными способами- воздействия речи (приказание, требование, упрек, просьба, запрещение, совет, предупреждение с применением соответствующих жестов и мимики). Из учебной деятельности будущего учителя необходимо i исключить нравоучение и нотации, кроме замечаний.

10. Развивать умение говорить гладко, плавно, без заминок, быстро j находить нужные слова и выражения, имея в виду, что это определяется запасом слов, подвижностью мыслительных процессов, знанием иноязычного материала.

11. Необходимо совершенствовать, чтение лекций, проводить практические занятия на основе новейших достижений науки-(проблемные лекции, занятия, постановка-проблемной ситуации и т.п.).

121 Усилить меры, по технизации учебного процесса (на что обращает внимание студент и, конечно, заимствует не только технику, но и сам ! процесс ее пользования).

13. Отсутствие разработок по более эффективной системе воспитательных воздействий, направленных на профессиональную подготовку.

14. Навсегда учитывается подбор наиболее творческих руководителей, знающих школу для руководства студенческой педпрактикой.

В формировании профессиональной направленности большое значение имеет учет преподавателем индивидуально-психологических особенностей личности студентов (восприятия и наблюдательности, внимания и внимательности, памяти, речи, мышления и т.д.) В учебно-воспитательном процессе важно не только что и как преподается, но и кто преподает. Поэтому важнейшую роль« в* формировании профессиональной направленности студентов играет личность преподавателя вуза (уровень его знаний, умений и навыков, внимательность к личности» студента, особенности речи и т.д.).

Исходя из этого, мы выходим на новый проблемный уровень, где актуальность приобретают вопросы соотносимости моделей подготовки педагогических кадров в Таджикских государственных университетах (в плане выявления» типичных и специфических черт), устойчивости, усвоенных академических традиций в структуре педагогической деятельности его выпускников и, особенно, степени эффективности их самореализации в условиях современной реальности как в Республике Таджикистан, так и за ее -пределами, которая может служить объективным критерием^ эффективности самой, системы^ подготовки педагогических кадров.

Таким образом, университет представляет собой своеобразную педагогическую систему открытого, динамического и органического характера, способную к адаптации и творческому росту, настроенному на преодоление наиболее значительных социальных проблем, стоящих перед студентами, получающими в нем педагогическое образование.

Рассмотренный круг вопросов не является исчерпывающим в сложной и практически значимой проблеме формирования профессиональной направленности студентов, которая может быть разрешена только совместными усилиями языковых, методических, педагогических и психологических кафедр. контекстный; технологический; профессионально-личностного; инновационный подходы.

Контекстный подход позволяет моделировать с помощью компьютерной» технологии предметное содержание иноязычной деятельности, создавать реальную иноязычную среду. Личностно-ориентированный подход' обеспечивает взаимосвязь и взаимопереход личностной и предметной сторон иноязычной деятельности будущего учителя в процессе обучения. Технологический подход < обеспечивает ориентацию процесса иноязычной подготовки на гарантированный конечный результат. Профессионально-личностный подход позволяет рассмотреть формирование личности студента как профессионала, моделировать направление и содержание профессионального становления студента на основе овладения иноязычными и компьютерно-информационными ценностями и технологиями. Инноваиионный подход позволяет строить процесс иноязычной подготовки на основе интегративных образовательных технологий.

3. В нашей диссертационной работе мы рассматриваем моделирование как один из основных путей теоретического познания, как метод прогностического решения проблемы, поскольку оно дает возможность проецировать систему (процесс обучения) в развитии.

В исследовании моделирование процесса обучения студентов иностранному языку с использованием' компьютерной технологии осуществлялось в форме:

1) теоретическое моделирование как способ решения исследовательской проблемы на гипотетическом уровне (высший уровень);

2) методическое моделирование подсистемы использования КТ в процессе обучения студентов иностранному языку (средний уровень);

3) праксиологическое моделирование комплекса подсистем «преподаватель - компьютер - студент» (элементарный уровень).

4) Разработанная модель применения компьютерной технологии в процессе иноязычной подготовки студентов включает три взаимосвязанных компонента: содержательный, функциональный и оценочный. Содержательный компонент представлен формализованным описанием видов компьютерных технологий и их программно-аппаратной реализацией. Функциональный компонент представлен ком-. плексом функций в системе «преподаватель - компьютерная технология - студент». Оценочный компонент включает два блока оценки качества использования компьютерной технологии в процессе обучения студентов иностранному языку: педагогической эффективности и педагогической целесообразности.

5) Комплекс педагогических условий (обеспечение инновационной направленности преподавания, иностранною языка; включение студентов в совместную продуктивную деятельность по разработке и. внедрению компьютерных технологий, ориентированных на повышение эффективности иноязычного образования; формирование готовности вузовских преподавателей к использованию компьютерных технологий обучения иностранному языку) обеспечивает эффективность использования компьютерной технологии в процессе обучения студентов иностранному языку.

6) Осуществленный эксперимент показал, что реализация комплекса педагогических условий в рамках предлагаемой нами модели использования« компьютерной технологии при обучении иностранному языку повышает эффективность профессиональной подготовки студентов, уровень овладения ими опытом иноязычной- деятельности и опытом использования компьютерных технологий. Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать, вывод о достижении цели исследования.

7) Вместе с тем, выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы использования КТ в процессе обучения студентов иностранному языку.

Так, актуальным представляется: и выявление роли и места компьютерных технологий при проведении психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности студентов; и подготовка будущего учителя иностранного языка к формированию учебной деятельности школьников на основе компьютерной поддержки.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Авганов, Самардин Саидович, 2010 год

1. A.A. Васильев, Е.З. Власова и др. СПб.: Образование, 1997.-210 с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: Владос, 1994. 355 с.

3. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

4. Абдуллоев Ш. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин, 1989г.-45с.

5. Абдуразаков М.М., Матросов В.Л." Особенности использования современных технологий обучения в системе непрерывного образования // -Наука и современное общество. 2003. - № 1. - С. 3-7.

6. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.- 169с.

7. Авганов С.С. Подготовка преподавателей иностранных языков (английского языка)v для» общеобразовательных школ (на материале Республики Таджикистан). Дисс. канд. пед. наук. Душанбе, 2006. -159с.

8. Аверьянов Л.Я., Рунов A.B. Современные проблемы Интернет-обучения // Информатика и образование. 2003. - №5. - С. 70-75.

9. Авзалов Х.С., Рахимов Б. История педагогики таджикского народа. Душанбе, 1994. - 128с.

10. Аврасин В.И. Характеристика текста и система стилевых черт: Сборн. Научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза, вып. 73. Москва 1973. с. 23.

11. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя //Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

12. Александров Г.Н. Компьютер в структуре пед.деятельности. //Вопросы психологии, 1986, №5, с.75-79.

13. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики.- Тюмень: ТРУ, 1997. 216 с.

14. Алехина Г.Г. Дидактические основы применения* ЭВМ* в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей: Дис. канд.пед.наук. -Брянск, 1994.-319с.

15. Алхазашвили A.A. Основы овладения устной иностранной речью.-М. Просвещение, 1988.-125с.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. М., 1980. -Т. 1.

17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

18. Андреева RM. Социальная психология: М.: МГУ, 1980. - 416с.

19. Анохин ПК. Кибернетические аспекты интегральной деятельности мозга. М., 1966.

20. Антипов И., Колотов С, Ермолаев О., Анисимов В. О' методике психологического исследования адаптации школьников к учебной нагрузке при работе на компьютере //ИНФО.-1988.-№2.-С71-74.

21. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения // Современные проблемы методики преподавания математики. М.: Просвещение, 1985. -304 с.

22. Ануфриев. А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина//Вопр.психологии.-1994.-№2.

23. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьномобразовании. -М.:РАО, 1994.-228 с.

24. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам.- М.,

25. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. М. Знание. 1975, 10с.

26. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.:Высшая школа, 1980,-368с.

27. Арясова A.A. Системы упражнений для обучения устной речи на уроке анг.языка в VIII кл. Общеобразовательной школы. Автореф. Дис.канд.пед.

28. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности,- М.: 1976.-160 с.

29. Асмолов А.Г. Психология личности.-М.:Изд-во МГУ, 1990.-367с.

30. Асроров Р. Худомузии педагоги дар системаи баландбардории муттасили ихтисоси омузгорон, 1991г.-12с.

31. Атутов Р.П. Соединение обучения с производкггельным трудом -ведущий принцип советской общеобразовательной школы // Совледагогика-1984.-№3.-С14-21.

32. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

33. Ашхотов 0., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании// Высшее образование в России. М.: 1996. -№ 3. - С. 115-118.

34. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. — М.: Знание, 1978.

35. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии, 1984, № 1. С. 51-57.

36. Барсук Р.Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия. М., Высшая школа, 1970.-176с.

37. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. (Опыт, поиск, задачи, пути реализации). М., 1987. - 346 с.

38. Батюшко В.И. Общие; концептуальные подходы, к разработке4 стандартов образования: Минск: Вышэйшая школа, 1996, № 1. - С. 36-44.

39. Безрукова BIG. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 94 с.

40. Беликов, В.А. Дидактические основы: организации; учебно -познавательной деятельности школьников. Челябинск: Изд-во 41 11И «Факел», 1994.- 157 с.42L Беляев; БЖ. Очерки; по? психологии; обучения; иностранным! языкам.- М., Просвещение, 1965.-227с.

41. Беляев И.А. Понятийный аппарат педагогических исследований: Методические рекомендации. Оренбург: ОГУ, 1998. - 46 с.

42. Беляева*А.П. Региональная! система профессионального образования//Педагогика, №4, 1993.

43. Бенедиктов Б .А. Психология овладения? иностранным языком Минск. 1974. с. 23

44. Бенин B.JT. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург: УрГППУ, 1996.-274 с.

45. Берман И.М. Ситуа гивность в обучении устной речи? / Иностранные языки в школе.-1964 № 5, сс. 9 -13

46. Бершадский М.Е. В каких значениях используется понятие «т ехнология» в педагогической?литературе? // Школьные технологии; 2002, №1.-С. 3-19.

47. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. 2003. - № 4. — С. 4145.

48. Беспапько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. -№ 1. - С. 3-8.

49. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация иинформационные процессы // Информатика и образование. 1998. — g ^ 39-50.

50. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М., Русский язык, 1977,- 288с.

51. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школ: Проблемы и перспективы.- М., Просвещение, 1988254с

52. Бисмарк Отто Фон «Воспоминания, мемуары» изд. I5CAPBECT 2001. с. 126

53. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психологи^: усвоениязнаний в школе. — М., Издательство 1959.-347с.

54. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол труды / Под редакцией Д.И. Фельдитейна. Воронеж: Институт празегической психологии: НПО «Модэк», 1995. - 349 с.

55. Болтабаева У.Т. Дидактические основы Ф°рзч/Щрования коммуникативных навыков учащихся V-X классов ( на примере средней школы с таджикским языком обучения ), Ташкент, 1992г.-56с.

56. Болтянский В., Рубцов В. Игровые компьютерные среды учебного назначения//Информатика и образование.- 1990.-№5.-С. 10-15.

57. Бондаровская В., Повякель Н. Психолого-экономическоеобеспечение программных средств //ИНФО.-1990.-№5.-С.68-75.

58. Бонк H.A., Котий Г.А., Лукьянова H.A. Учебник английского языка.-М., Высш. шк., 1982.-637с.

59. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов -СПб., Питер, 2001- 304с.- (Серия-Учебник нового века).

60. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петрунысо А В Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании // Подготовка специалиста в области образования. р : pppjy 1994. - С. 32-40.

61. Борк А. "История" новых технологий в образовании: Пер. с англ / Рос41

62. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996.

63. Брусенцова Т.Н. О психолого-педагогических принципахкомпьютерной системы JIOFO// Вопр. психологии. 1986. - № 2. - С. 164-170.

64. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.-191с.

65. Буга П.Г. Информационное обеспечение высшего образования: проблемы и решения // Высшее образование в России, 1992, № 4. С. 27-35.

66. Букина Н.Е., Вернигор Н.Б., Зеер П.Ф. Технология разработки учебного плана на основе системно-целевого метода в контексте педагогической деятельности // Многоуровневое педагогическое образование.

67. Буняев М.М. Перспективы развития разветвленно-диалоговых систем. М., 1989.

68. Бурков В.Н., Ириков В.А. Модели и методы управления организационными системами. М.: Наука, 1994.7Г. Бурова З.И. Пособие по английскому языку для начинающих изучение английского языка в неязыковом вузе.- 3-е изд., испр. и доп. М., Высш. шк., 1984.-280с.

69. Ваганди А.Б. 108 путей к блестящей идее: Пер. с англ. Минск: Попурри, 1996. -224 с.

70. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. Челябинск: ГУ ПТО, 1997. -242 с.

71. Валицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации // Образовательные стандарты. Материалы межд. семинара. СПб., 1995.10H120J

72. Вартанян М.С. Педагогические условия формирования познавательного интереса у подростков (на материале биологии): Автореферат. Дис.канд. пед. наук,- Ереван, 1992.-21с.

73. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П. Экономика и организация управления вузом. Учебник 2-е издание, испр. и доп. / Под ред. В.В. Глухова: СПб.: Изд. «Лань», 2001, - 544 с.

74. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности*, его профессиональной деятельности // Инновации в образовании. -2003.-№4.-С. 21-31.

75. Ведель Г.Е. Из истории! методов преподавания иностранных языков.- Воронеж: Издательство Воронеж. Ун-та, 1979, с.56.

76. Веденина', Л.Г. Функциональное направление в современном зарубежном языкознании. — Вопросы языкознания, 1978, № 6, с. 75.

77. Везиров Т.Г., Раджабалиев Г.П. Основы1 компьютерных технологий. -Махачкала: ДГПУ, 2000. 70 с.

78. Вейзо А.А., Харитонов В.С. Учебник английского языка для 7 кл. Школ с преподаванием ряда предметов на»английском'языке. 8-е изд! — М., 1982.-207с.

79. Вентцель Е.С. Исследование операций? Задачи, принципы, методология. М.: Наука, 1988. - 208 с.

80. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

81. Вернигор Н.Б., ТицкаяЛ.Р. Системно-целевой принцип внедрения государственных образовательных стандартов' в управление качеством образования // Многоуровневое педагогическое образование. Вып. 8. -Омск, 1994.-72 с.

82. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /Под ред. ИС.Якиманский.-М. :Педагогика.-1988.-223 с.

83. Воронин Ю.А. Компьютерные технологии в процессе предметнойподготовке учителя // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 53-59.

84. Воскресенская A.B. Паспортизация ключевых слов.- М., Просвещение, 1975-120с.

85. Выгодский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т.т.Гл.ред.

86. A.B.Запорожец, (Вступительная статья. А.Н.Леонтьева, с.9-41)-М. .Педагогика, 1982-48с.

87. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании,умственных действий.- В книге Исследования мышления в советской психологии (под. ред. Широковой Е.В.), М., Наука, 1966-295-296с.

88. Гальперин ПЛ. Формирование умственных действий.// Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. Под ред. Ю.М.Гиппенрейтер,

89. B.В.Петухова. М., 1981, с.78-86.

90. Гаранин Л.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственных стандартов. М.: Институт развития проф. образования, 1997. - 140 с.

91. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. М.журнал, Педагогика, 2001', №4, с.24-30.

92. Гез H.H. К вопросу об истории развития интенсивных методов за рубежом. Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Моск. Гос. Пед. Ин-т. Иностр.яз. им. Мориса Тореза.-М.1977., Вып.3.с.32-45.

93. Герасимов СВ. Познавательная активность и понимание //Вопр.психолопш.-1994.-№3.-С.88-94.

94. Гершунский Б.С, Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика, 1993, № 1.

95. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопр.психологии.-1994.-№3 .-С.43-53.

96. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике. М: Изд-во «Прогресс», 1976.-495 с.

97. Глинский Б.А. Философские и социальные проблемы информатики. -М.:Наука, 1990.-110 с.

98. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987.- 552 с.

99. Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы //Советская педагогика-1980. № 9. с. 54.

100. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям Шсихол.журнал.-1989.Т. 10.-№4.-С.75-87.

101. Городинский И.В., Скибицкий Э.Г. Функции компьютера впедагогическом процессе с применением компьютерных обучающих систем//

102. Информационные технологии в образовании Новосибирск: ИПСО РАО, 1995.-Вып. 12.- С.37-43.

103. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Социальная роль информатики. М.: Знание, 1987. - 67 с.

104. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. -135 с.

105. Гранатов ГГ. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. -195 с.

106. Грибов B.C. К вопросу о понятийно-терминологическом аппарате// Сов.педагогика. 1983. - № 6.'- С. 14-19.

107. Гриценко В.И., Панынин Б.Н. Информационная технология: Вопросы развития и применения. Киев: Наукова думка, 1988. - 272 с.

108. Громыко Н.В. Интернет и постмодернизм их значение для современного образования // Вопросы философии. - 2002. - №2. - С. 175-180.

109. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995. 135 с.1.3I6ÜJ

110. Гурова Р.Г. Социально-педагогические исследования и современность// Сов.педагогика. 1989s - № 2. - С.79-86.

111. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты// Вопросы психологии. -1993. -N 3. -С.5-1 16.

112. Гусев В.И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте. Киев, Выща школа, 1988.

113. Давыдов В.В. и др. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем// Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - С.68-72.

114. Давыдова И.А. Английский язык: Методика ускоренного обучения.-М., 1996.-193с.

115. Даль В.MI Толковый словарь живого великорусского языка. Под ред. проф. М.И. Бодуэна де Куртене. в 4-х томах. - Т.2. - М.: Цитадель, 1998.-1024 с.

116. Данилевский И.Г., Петухов И.Л., Шабанов B.C. Информационная технология м промышленности. Л.: Машиностроение, 1988. - 283 с.

117. Данилов Mi А. «Принципы обучения» В сб. : Дидактика средней школы с. 119.

118. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. 2003. -№1 С. 65-73.

119. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность // Школьные технологии, 2002, № 2. С. 6267.

120. Дементьев B.C., Скибицкий Э.Г. О построении универсальных инструментальных средств для создания компьютеризированных курсов// Образование Сибири. -Томск: Изд-во ТГУ, 1994.- С. 108-113.1. ГИП1

121. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 34-42.

122. Денисова A.JL, Молоткова Н.В. Концептуальные основы организации системы управления качеством образовательных услуг в условиях информатизации //Информатика и образование. 2003. - № 2. - С. 124-127.

123. Дзюбенко A.A. Новые информационные технологии в образовании. М.: ВНТИЦ, 2000. - 103 с.

124. Дидактика и практика работы в вузе: Учеб.пособие/ Под- ред. Н,М,Зверевой, В.А.Глуздова. Н.Новгород, НГПИ им. МХорького, 1991.-100с.

125. Дидактика средней школы. Под ред. Скаткина М.Н. Mi, Просвещение, 1982, с.51-88,123-127,181-207,217-241.

126. Дмитриев С.Т. Использование компьютерной технологии в обучении иностранному языку. Калуга: КГПИ, 1999. - 76 с.

127. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных систем обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1997. - № 4. - С. 22-27.

128. Довгялло А., Гриценко В. Пути развития информатизации образования. //ИНФО,-1989.-№6.-С.З-13.

129. Долинер Л.И., Грохульский М.С., Стариченко Б.Е. Пользовательская информатика. Оболочка Windows и её приложения. -Екатеринбург: УрГТШ, 1966. 150 с.

130. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление//Вопросы психологии. -1993. -N 1. -С.68-78.

131. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации -М. 1984. с.31., с.46.,

132. Дубровин М.И. Русские фразеологизмы в картинках.-М. .Русский язык, 1987-327с.133; Дудкина 1Г.А. Павлова М.В;, РешЗШ1., Хвальнова А.Т. Учебник: английского языка для делового общения, часть 1,2,3.-Ташкент, 1993-168с:,

133. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной? готовностшстудентов: к педагогической«деятельности:; Дис. . д-ра пед. наук., -М;, 1983. -340 с.

134. Дуранов М:Е., Дуранов ИШ:, Жернов В.И-, Леи юр О.В. Педагогика воспитания иразвития личности. Магнитогорск:МЕПИ;, 1996.-315 с;136; Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов:: Учеб. пособие.-Харьков: ХПТУ, 1987.-55 с:

135. Дьяченко М.И., Кандыбовпч Л .А. Психология высшей« школы: -Минск: Издательство БЕУ, 1978.-320 с.

136. Елисеева Е.В. Информационные технологии как средство повышения эффективности профориентацииучащихся 8-9 классов. Канд.дисс.1995г.

137. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование, 1987, №6. С. 3-11.

138. Ефимов О.В., Моисеев И.Н, Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры и задачи. М.: Наука, 1997. -145 с.

139. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованиюинформационной технологии в учебном процессе: Автореферат дисс . .докт.пед.наук. М., 1989. - 57 с.

140. Ждан А.Н. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранных языков.-М., изд-во Моск.ун-та, 1992-256с.

141. Жданова И.Ф., Кудрявцева O.E., Попова Н.С., Скворцова М.В., Шевелева С.А. Учебник английского языка для делового общения, часть 6.-Ташкент, 1993-168с.

142. Жильцов E.H., Ляляев В.Г. Планирование развития высшего образования. М., 1997.

143. Жинкин Н.И.Механизм речи. М., Изд. АПН РСФСР, 1958-117с.

144. Зазнобила1 Л. С. Медиаобразование в современной российской школе// Магистр .-1995.-Ч.-С.17-29.

145. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» Душанбе, 1994-35С.

146. Законодательство РФ об образовании. Базовые федеральные за- 1 коны. Ml, 2000. - 96 с.

147. Занков Л1В. «Дидактика и жизнь». М. Просвещение, 1968.-32с.

148. Захарова И.Г. Информационные технологии для» качественного и доступного образования // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 27-33.

149. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Новая школа, 1997.-320 с.

150. Загвязинский В.А. Предложение и его отношение к языку и речи- М. 1976.-186с.

151. Зеер Э.Ф. Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно методическое пособие. - Екатеринбург, 1999.-244 с.

152. Зимняя И.А. Опережающее отражение в речевом поведении. Сб. Иностранные языки в высшей школе.-1974, Вып.8-147с.

153. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростовна-Дону: Изд-во "Феникс", 1997.-400 с.

154. Зимняя И.А., Малинина .Ю:Ф., Толкачева С.Д. К вопросу о психологических механизмах рецептивных видов речевой деятельности. Сб.Ин.яз. в высшей школе, М.ЛЗысшая школа, 1977, Вып.12, с. 112-113.

155. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: введение в курс. Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под. ред. И.И. Горловой. Краснодар, 1996. - 274 с.

156. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Триво-ла, 1995.

157. Золотарева B.C. Формирование профессионального интереса у студентов педагогических вузов. (На материале обучения фр.яз.неяз.фак.). Алма-Ата, 1989, с.23.

158. Зорина В.Л. Способ диалектического обучения как средство оптимизации образовательного процесса в средней школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Красноярск, 1999.

159. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. — 1997. — №4. — С. 44-49.

160. Иванова М.С. Информационные технологии в обучении: Учеб. пособие / СМ. Кальнин, И.А Румянцев, В.П. Соломин, С.А. Степанов. -СПб.: Образование, 1997. 233 с.

161. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи.- М.Русский язык, 1981-196с.

162. Ильин И.Г. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта// Вопросы психологии.- 1992. N 3-4. - С. 12-23.

163. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972.-72С.

164. Интернет в гуманитарном образовании/Под ред: Е. С. Полат.-— М.,2000:

165. Информатика4 в целях развития: Направления; деятельности« международной программы по информатике. Париж: ЮНЕСКО 1985.174; Информационная! технология: Вопр. развития и применения: -Киев: Наукова Думка, 1988,-—142 с.

166. Исаев» И.Ф. Профессионально-педагогическая культура; преподавателя: Учеб. пособие для студ., высш. учеб. заведений: М.: Академия.; 2002. -208 с.

167. Ительсон И.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

168. Кабинет иностранного языка/ Под ред. В. С. Полат.- М., 2001.

169. Каган В .И., Сычен и ков И: А. Основы оптимизации процесса: обучения в высшей школе. М., 1987.

170. Кадомцев O.F. Принципы отбора материала по иностранным языкам дош работы с комш>ютерной техникой//Подготовка студентов педвузов к использованию ЭВМ в школе и вузе. Киев: К1Т1И* 1998. - С.94-98.

171. Калоянов В:, Стоименов А. О соотношении между фундаментальной и специальной подготовкой в высшей школе // Современная высшая,школа, 1976, №1. -О. 11-15.

172. Калышн СМ., Румянцев И:А., Соломин В.П., Степанов С.А. Информационное проектирование учебного, процесса: Теория и практикаанализа и синтеза*педагогических макросистем НИТО. / Под ред. В.П. Соломина: Учеб. пособие. СПб: Образование, 1997. - 234 с.

173. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: В вопросах и ответах. СПб.: Союз, 2001. - 192 с.

174. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219;

175. Карпенко A.B. Информатика и информационно-коммуникационные технологии в новом поколении стандартов высшего педагогического образования //- Методология и современные аспекты образования. Мурманск, 2000. - С. 60-69.

176. Карпов В.И., Трофимова O.K., Лабутина Н.В. Синтез учебного-плана вуза -Л В сб. тезис. Докл. Всеросс. научной конференции: Научное обеспечение развития высшего образования России. Ч. II. - М., 1999. - С. 25-26.

177. Катханов М.Н. Кафедра-главное звено высшего учебного заведения: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 19821 - 143 с.

178. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам — М.Высшая шк., 1982-24с.

179. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.

180. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: Учебно-методическое пособие. Магнитогорск, МаГУ, 2000. - 96 с.iLJl^Ji1921 Клычникова З.И. Психологические особенности обучения, чтению на иностранном языке М. 1983.-73с.

181. Ковалева Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 182 с.

182. Колесникова И.А. Методологические основания педагогической деятельности по разработке и реализации образовательных стандартов- // Образовательные стандарты. Материалы.межд. семинара. СПб., 1995.

183. Колин К. Информационная глобализация« общества и гуманитарная революция // Вестник высшей школы (Alma< mater). 2002. - № 8.- С. 3-9.

184. Колынанский Г. В. Контекстная семантика М. 1980. с.15., с.138.

185. Колынанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // ИЯВШ. 1985. №1.-29с.

186. Коменский ЯЛ. Избранные педагогические сочинения.-М.Педагогика, 1982, в 2-х томах-656с.201'. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (круглый стол)// Вопросы психологии. -1987. №1. - С.60-84.

187. Компьютер и образование: Сб.научн. статей /Под ред. В.Г.Разумовского.- М.: Изд. АПН СССР 1991 .-117С.

188. Компьютеры и познание: Очерки по когитологии: Сб. науч. тр./ Ред.- сост. Б.М.Величковский, А.И.Зеличенко. М.: Наука, 1990. -208 с.

189. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.'324*—!!- 242с.

190. Кондреев И.В. Контроль качества обучения иностранному языку на основе компьютерных технологий// Развитие инновационных процессовf в высшей школе на этапе перестройки. Кострома: Знание, 1994. - С.43-47.

191. Концепция информатизации высшего образования» в* России. -М.: Рос НИИ ИС, 1994.

192. Концепция создания и развития единой системы баз. данных и других информационных ресурсов высшей школы РФ. М., 1994.208.* Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М.: Из дат. Центр "Академия", 1997.-161 с.

193. Корнеев JI.A. и др. Компьютер в преподавании языков: Учеб. пособие. -Новгород: НГПУ, 1996. 88 с.

194. Корнилова Т.В., Кривицкий Б.Х. Психолого-педагогические проблемы практики компьютеризации обучения в вузе//Вестн. Моск.ун-та Серия 14.-Психология.-1991 .-№3-С.46-53.

195. Коростелев B.C. Обогащение словарного запаса учащихся нафакультативных занятиях.-Жур. Ин.яз. в школе, 1981, №4, с.53.

196. Костомаров ВТ., Митрофанова О.Д. Методическое руководство , для преподавателей русского языка иностранцам. М.Русский язык, 1984159с.

197. Кофанова JI.A. Формирование познавательных интересов в учебно-воспитательном процессе высших технических школ. (На мат-ле иностр.языка). Автореф. Дис.канд.пед.наук., Алма-Ата, 1982-24с.

198. Кофман А., Дебазай Г. Сетевые методы планирования и их при-( менение. -М.: Прогресс, 1968. 181 с.

199. Коцик A.M. Основные индикаторы использования ИКТ вевропейском образовании // Информатика и образование. 2002. - № 8. - С. 43-52.

200. Краевский В.В. Воспитание или образование. М.Педагогика,2001,№3, с.3-10.

201. Красильникова В.А. Информатизация« образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. - № 4. - С. 21-27.

202. Крюкова О.П. О разработке модели педагога новой формации, владеющего новыми информационными технологиями // Пед. информатика,2002, № 1.-С. 25-34.

203. Кузнецов A.A., Сергеева Т.А. Компьютерная программа и дидактика// Информатика и образование, 1986, № 2. С. 87-90.

204. Кузовлев В.П., Щеулин В.В., Щеулина Г.Л., Гончарова Т.В. Организация самостоятельной работы студентов. Елец, 1994. - 58 с.

205. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л:: Изд-во ЛГУ, 1970.-144 с.

206. Кулибаба И.И. Обучение русскому языку в IV-VI классах по новой программе.-М. :Педагогика, 1970.-247с.

207. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и её влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше// Современнаявысшая школа. Варшава, 1977.-№1(17).-С 75-89.

208. Кураков Л.П., Лебедев Е.К. Новые информационные технологии высшей школы. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001. - 486 с.

209. Куровский В.Л. Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1994.

210. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной1 педагогике. Таллин: Валгус, 1980.-334 с.

211. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении/ Под ред. В.В.Гнеденко. и Б.В.Бирюкова. М.: Просвещение, 1966. - 238 с.

212. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи. (Пути и приемы).-М.Высш. школа, 1970-128с.

213. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998. - 343 с.

214. Левитов НД. Способности и интересы. -М.:АПН РСФСР, 1962.-307с.

215. Леднев B.C. Структура педагогической науки / Пед. технология. Вып.1 М., 1991

216. Лейбович А.Н. Применение ЭВМ'для календарного планирования учебного процесса в ПТУ, школах и техникумах. М.: Высшая школа, 1991.-160 с.

217. Леонтьев A.A. Проблемы развития психики.-М., 1972, с.32, с. 58.

218. Леонтьев A.A. Язык, речь и речевая деятельность.-М. .Просвещение, 1969-214с.

219. Леонтьева А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. Избранные психологические произведения.-М.1983, Т.1-158с.

220. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-185с.

221. Лешер О.В. Обучение студентов основам иноязычнойкультуры: Учебно-метод. пособие. Магнитогорск: МП А, 1999. - 76 с;

222. Линдсней II., Норман Д. Переработка информации у человека.-М.:Мир.1974.-579с.

223. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. СПб.: Алетей, 1998.296 с.

224. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982-192с.245^ Лихачева Б.Н: Информационные технологии в экономике. М.,1999:

225. Ломов Б.Р. ЭВМ и развитие человека/ЛВестник высшей» школы.-1989.-№ 12-С29-33.

226. Ляудис В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного * обучения// Психологические- проблемы создания и использования? ЭВМ. -М.: МГУ, 1985. 34 с.

227. Ляховицкий М:В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам. Иностр. языки в школе. 1973, №1, с.31

228. Магамедов К.А., Алиев Э.А. ТСО катализатор процесса познания.-Махачкала: Даг.кн.изд-во, 1991.

229. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: Прогресс, 1982. - 267 с.

230. Маркс К. Энгельс Ф. Соч. 2 изд. -ТТ. 3, 12, 23, 46. с. 449254: Марусева ИВ. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991.

231. Мархель И.И.,Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. Учеб. пособие. -М.: Высшая^ школа,1987-175 с.

232. Маслова М.Ф. и др. Физиолого-генетические аспекты исследования персональных ЭВМ в учебном процессе//ИНФО.-1987.-№8.-С.79-80.

233. Маслыко Е.А. Проблемы компьютерного обучения иностранным языкам // Методика обучения иностранным языкам. Романское и германское языкознание. Минск: МГПИ, 1986. - С. 87-92.

234. Математический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1988. -847 с.

235. Материалы Второго Международного конгресса "Образование и информатика". Москва, Российская Федерация; 1-5 июля 1996-г.

236. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать учебный процесс. М.: Знание, 1991.

237. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М:Высш. шк., 1988.-191 с.

238. Медведев В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки учителя' (на примере естественнонаучных и технических дисциплин): монография. М.: МПУ, ЕГПИ, 1998. -168 с.

239. Менлашев М.Т. Дидактические основы структурно-логической организации учебного материала в процессе обучения иностранным языкам-в высшем учебном заведении.Автореф.дис.канд.пед.наук.-Душанбе, 1999-197с.

240. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения //Исследование мышления в советской педагогике.-М.Д 966.-С.48-57.

241. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств: (Сб. ст.)/ НИИ средств обучения и учеб. кн. АПН; Отв. ред.: И.В.Роберт. М.: АПН, 1991. - 146 с.

242. Метса А.А «Что даёт анализ сфер коммуникаций?».//РЯЗР. 1980;,

243. Милерян Е.А. Психология* формирования общетрудовых умений; -Дис. д-ра пед.наук.-Киев, 1967.-566с.

244. Мйхальченко ) Г.Ф. Формирование эмпатии у студентов, ориентирующихся, на педагогическую профессию: Дис. канд. пед. наук. -Гродно: ГГПИ, 1989. 182 с.

245. Могилев A.B. Информатика: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / A.B. Могилев, Н1И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К, Хеннера. 2-е: изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 816 с.

246. Моделирование деятельности специалистов на основе ком-нлексных исследований. / Под ред. Е.Э. Смирновой. Д., 1984.

247. Молибог А.Г. Вопросы- научной организации педагогического труда в высшей школе. М:, 1971.

248. Молоков Ю Р., Скибицкий Э.Г., Урванцева СЕ. Организационно-педагогические аспекты разработки и использования компьютерных учебных курсов// Информационные технологии в образовании.- Новосибирск: ИПСО РАО; 1993.- Вып. 9.- С.4-19.

249. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения практических задач реформы школы//Вопр.психологии.-1988.-№2.-С.27-36.

250. Мошинская JI.P. Вероятное прогнозирование в речевой деятельности (возрастная динамика). Автореферат канд. диссертации псих.наук.-М. .Наука; 1981-14с.

251. Мультимедиа/Под ред. А.И.Петренко. -Издательское бюро ВН.1994.-272с.

252. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: НПО "МОДЭК",1995.-356 с.

253. Мясницев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды / Под редакцией A.A. Бодалева. М:: Воронеж: Институт практической психологии: НПО «Модэк», 1995. - 356 с.

254. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997, № 3. С. 20-27.

255. Наин А.Я. Инновации в образовании: Монография. Челябинск: ЧФ ИРО МО РФ, 1995.-288 с.

256. Насифуллина JI.H. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза: Дис. канд. пед. наук. -Казань: НИИ ПТО АПН, 1994. 231 с.

257. Научная« программа» психолого-педагогических исследований по проблеме «Новые технологии обучения и развития детей» // Информатика и образование, 1989, №4. С. 3-6.

258. Небаба А.Н. Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности (на примере изучения; информатики в педагогическом вузе): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2003. -26 с.

259. Невуева Л.Ю., Поливанова Н.И., Ревина И.В. Возможная модель использования компьютера в учебной ситуации. Новые исследования в психолоши.-М.:ПедагогикаД989.-№2(39).-С43-47.

260. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. М., 1970.

261. Никитин A.B., Нетушил A.B. Алгоритмы оптимизации учебных программ //В сб. Применение математических методов и вычислительной техники в управлении высшими учебными заведениями. Вып. 2. М., 1971.-С. 115-125.ii1 ' •mw"**!!

262. Николаева В.Д., Ушницкая В.В., Нестерова A.C. Применение информационных технологий в обучении иностранному языку // Информатика и образование. 2003. - № 7. - С. 35-36.

263. Нишаналиев У.Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки учителей трудового обучения. Ташкент: ТГПИ, 1981.

264. Новиков А.М. Процесс и методы формирования общетрудовых умений.-М.: Высшая школа, 1986.-288с.

265. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 32-38.

266. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М.: Высшая школа, 1988.-104 с.

267. Носенкова И.М. Воспитание эмпатической культуры студентов в процессе организации деловых игр: Дис. канд. пед. наук. Казань: НИИ ПТПАПН, 1997.-278 с.

268. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Систематические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991.-224с.

269. Обидов И.О. История развития народного образования' в Таджикской ССР (1917-1977)-Душанбе, Ирфон, 1968-295с.

270. Обидов И.О. История развития народного образования в Таджикской ССР (1917-1977)-Душанбе, Ирфон, 1968-295с.

271. Обидов И.О. Программаи институтхои педагоги, кисми 1.II. Душанбе, Госпединститут 1987-23с.

272. Ожегов СИ. Словарь русского языка. 19-е изд., испр. - М.: Русский язык, Г987.-750 с.

273. Пальмер Г.Е. Устный метод обучения иностранным; языкам: Сокр.иер.с анг.-2-е изд.М.Учпедгиз, 1961-165с.

274. Паск Г. Обучающие машины // Дискретные и самонастраивающиеся системы^ М.: Наука, 1965. - 464 с.

275. Пассов Е.И1 Основы методики обучения иностранным языкам.-М.Русский язык., 1977-214с.

276. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой; Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544с.

277. Педагогика: Учебное пособие для студентов педин-тов. Ю.К.Бабанский.-2-e изд. доп. и перераб. М; Просвещение, 1988-479с.

278. Педагогический словарь/ Под ред. ИА.Карпова, Н.К. Гончарова; Н.Д.Кузьмина и др. Ml: Изд-во АПН СССР, 1960. - Т.2- 562 с.

279. Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворныеидеи: Пер. с англ./Под ред. А.В.Гуляевой, В.В.Леонаса. М.: Педагогика, 1989. -124с.

280. Пелих A.C., Терехов Л.Л., Кизилов А.Н.Методы анализа, планирования и управления. Учеб. пособие. Ростов-на-Дону, 1997. - 258 с.

281. Пенфильд В., Роберте Л. Речь и мозговые механизмы.-Л.Медицина,1964 (отд. Ленинградское)-233с.

282. Пеньков A.B. Применение новой информационной технологии в обучении// Использование компьютеров в* учебном процессе педагогического вуза: Сб. науч. тр. -К.:КГПИ, 1989.-С.46-47.

283. Перспективный комплект учебной вычислительной техники: Исход, требования, к изделию, подлежащему разраб.: Проект/ НИИ средств обучения. -М.: АПН, 1996.-38 с.

284. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый.словарь по информатике.-М., 1991.-543 с.

285. Петрова Н.П. Новые технологии образования // Вестник России. -1996. -№1.-С. 85-86,154-162.

286. Пиотровский Р.Г. Компьютеризация- преподавания языков. Л;: ЛГУ, 1988.-236 с.

287. Пиров К. Повышение уровня' профессиональной направленности будущих учителей средствами изучения французского языка. Автореферат 1998г.-12с.

288. Пирогов С. Технические средства диалога с персональным компьютером // ИН-ФО.-1988.-№2.-С.35-42.

289. Пирс Дж. Символы, сигналы, шумы. — М., 1967.

290. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.:Наука,1986.-254с.

291. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: Учеб. пособие для высших учебных заведений. М.: «Логос», 1998. - 280 с.

292. Подласый И.П. 2кн.-М.Гуманит. Изд.Центр ВЛАДОС,2000-Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.-576с.

293. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: 2 кн.-М. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.Кн.Процесс воспитания.-256с.

294. Подымова Л.С. Романова Е.В. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дис. д-ра пед. наук.- М.,1996.- 402 с.

295. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. Р.С.Немова.-М.: Просвещение, 1990.-142с.

296. Полат В. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе.—2000.-№2—3.

297. Политехнический-словарь. / Гл. ред. А.Ю. Ишлинский. 2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1980. 655 с.

298. Политика в области образования и. новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации. Москва 1996.-с.34

299. Положение о порядке аттестации и сертификации педагогического программного продукта по изучению языка: Метод, рекомендации/ Рос. центр информатизации образования. М.: Р11ИО, 1992. - 74 с.

300. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 142 с.

301. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

302. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. трудов. / Отв. ред. E.B. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. - 340 с.

303. Попов Т.В: Компьютерные технологии на службе студента, изучающего языки: Материалы науч. метод, конференции мол. ученых'унта . - Якутск: ЯГУ, 1998. -С.71-74.

304. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителе как условие повышения педагогической культуры: Дис. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1996. -221 с.

305. Поппель Г., Голдстайн Б. Информационная технология -миллионные прибыли. -М.: Экономика, 1990.-238 с.

306. Постовалова В.И. Язык как деятельность М. 1982.-76-77с.

307. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Вансовская ЛИ., ГайдаВ.К. и др.; Под ред. А.А.Крылова. -Л.: Изд-во ЛГУ-1990.-272с.I

308. Представление и использование знаний: Пер. с яп./ Под.ред. Х.Уэно, Мисидзука. М: Мир, 1989. - 302 с.

309. Программа педагогических институтов. Москва, 1977. с. 14.

310. Профессиограмма, Москва 1985. с. 89.

311. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2120 "Общетехн. дисциплины и труд" / А.Д. Сазонов, В.Д Симоненко, B.C. Аванесов, Б.И. Букалов: Под. ред. А.Д. Сазонова. -М.: Просвещение, 1988.

312. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении /Под ред. М.С.Шехтера и Л.Ю.Невуевой. М.: Изд.АПН СССР, 1986.-48с.

313. Психология. Изд. второе / Под ред. A.A. Смирнова и др. М.: Учпедгиз, 1962.

314. Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютерного обучения: Сб. науч. трудов / Редкол. A.A. Бодалев,

315. E.H. Соколов и др. М., 1985.

316. Птофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. -JL: Знание, 1975.-40 с.

317. Пути* оптимизации педагогического процесса в учебных заведениях: Сб. науч. тр. Челябинск, 1996. - 163 с.

318. Радин СЕ. Формирование содержания обучения в технических вузах // Концептуальные вопросы высшего образования. М., НИИВО, 1991.-С. 130-143.

319. Радяньская школа, 1984.-287с. ЗО.Балоян О.Н. Организационные формы обучения в условиях применения современных технических средств: Дис.канд. пед.наук М., 1990. 31.Барабанщиков В.А. Зарубежные экспериментальные исследования д вижений глаз:

320. Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке.-Сб.науч.трудов ред.кол. Климентенко А.Д.(отв.ред:) и др.- М.Изд.АПН СССР; 1983.-93с.

321. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технология и рынок// Вопр. философии. -1992.-№5.-С.З-15.

322. Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников //Вопр.психологии.-1990.-№5-С.81-88.

323. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке.-М. Высшая школа., 1980-120с.

324. Рахмонов Г.Р. Педагогические основы формирования познавательного интереса к иностранному (английскому) языку у студентов, Душанбе, 2002г.

325. Рахмонов Г.Р., I can speak English ( Учебно-методическое пособие.) ТГУК, -Душанбе, -1999, с.5-30.

326. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

327. Решетников В.И. Формирование мышления у школьников приемовумственной деятельности как один из путей успешного обучения.-Владимир, 1973.-184с.

328. Решетова 3lA. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах//Политехнический музей. М.: Знание, 1986. - 580 с.

329. Риверс V.M. Пусть они говорят то, что им хочетсясказать/Методика обучения иностранных языков за рубежом.-М.1967.-Вып.П.с.236.

330. Роберт И.И. Средства новых информационных технологий школа //ИНФО.-1989.- №2 - С.61- 67.

331. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.-М.Просвещение,1991, с.224-225.

332. Розенберг Н.М. Информационная кулыура в содержании »общего образования// Сов.педагогика. 1991. - № 3. - С.33-38.

333. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя, технологии и предпринимательства: Монография. Магнитогорск: Ма-ГУ, 2001. -245 с.

334. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Сов. энциклопедия, 1993.-Т. 1.-608 с.

335. Рубинштейн C.JI. Проблема общей психологии //Отв.ред.Е.В Шорохова.-М.:1976.

336. Румлянский М.П., Шматова Б.И. Некоторые приемы активизации познавательной деятельности студентов на занятиях по теории языка/упражнения в системе занятий.-М.Высш.шк., 1966-252с.

337. Румянцев И.А. Алгоритмическое обеспечение ИПК // Проблемы унификации технологических и технических модулей автоматизированных систем. Л.: ЛИИАН, 1986.

338. Ряузов Н.М. Общая теория статистики.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Статистика, 1971.-368 с.

339. Салибаев В.Х. Психологический анализ факторов мотивации в овладении русским языком как вторым родным/Отв.ред.Б.И.Казаков,-Душанбе, Дониш, 1983-123с.

340. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. Система упражнений в системе занятий.-М., Высш.шк., 1966-252с.

341. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -504 с.

342. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Автореферат дис .докт. психол. наук. -Новосибирск: НГПУ, 1998. 68 с.

343. Сацкая П.Н. Активизация познавательной деятельности студентов в курсе методики обучения иностранным языкам.-Душанбе, Маориф, 1992.-98с.

344. Сацкая» П.Н. Вопросы методики обучения английскому языку в таджикской школе.-Душанбе, Маориф, 1992.-25с.

345. Сацкая П.Н. Грамматическая единица обучения как средство методической, организации языкового материала (4-5 классы). Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук—М. 1983, с. 10.

346. Сацкая П.Н., Саидова Р.П., Болтабаева У.Т., Белякова Г.А., Еров М.С., Раджабова И.С. Типовая программа иностранного языка для детей 511 кл. Школ с таджикским языком обучения.-Душанбе, 1997, c.l 1.

347. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1999.

348. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

349. Селезнева H.A., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Уч. пособие. — М., 1992.

350. Семашко К.Г. Применение методов сетевого планирования в организации учебного процесса в вузе.: Метод, пособие. Л.: СЗПИ, 1968. -31с.

351. Семенкж Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики//НТИ. Сер. 1.-1994.1.-С. 1-8.

352. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов.

353. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // ИН-ФО.-1990.-№4.-С. 18-25.

354. Сердюков П.И., Волчкова Л.Н. Автоматизированный учебный курс в системе интенсивного обучения иностранным языкам// Применение автоматизированных обучающих систем в учебном процессе. Минск: МГПИ, 1984.-219 с.

355. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интеграция: Монография. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1998. 664 с.

356. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы // Высшее образование в России, 2001, № 4. С. 13-28.

357. Системы обработки информации. Компьютерная технология обучения: определение терминов. Киев: Наукова думка, 1993.

358. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи.-М. Русский язык, 1981.-248с.

359. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984.-96 с.

360. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Монография.- Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1996.- 194 с.

361. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование в России:традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. - № 2. - С. 14-27.

362. Словарь русского языка / Гл. ред. А.П. Евгеньева. М.: Русский язык, 1981.-794 с:

363. Смирнов С.Б. Программирование и планирование развития высшего профессионального образования: сущность, принципы, условия. -СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2000. 24 с.

364. Смирнова Л1В. Формирование коммуникативно-дидактической компетенции будущего учителя в педвузе. ИЯШ. №6, 1998, с. 90

365. Советов Б.Я. Информационные технологии. М., 1994,

366. Советский энциклопедический словарь. Изд. 4-е: - М;: Советская энциклопедия, 1987. - 1600 с.

367. Соколенко Г.А. Оптимизация сети учреждений как условие развитие районной образовательной системы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -СПб, 1998.401; Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Н-Новгород, 1993.-126 с.

368. Соколовский Ю.А. Организация обучающего процесса //Организация учебного процесса и самостоятельной работы студентов. — Ростов-на-Дону. 1979. С. 45-56.

369. Сорокин В.Л. , Алексеев Н.Г. Проблемно-диалоговая форма «Вопрос-ответ» -М.Педагогика, 2001, №2, с.37-43.

370. Степанов В.Д. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых //Вопр.психологии.-1992.-№1-2.-С.42-52.

371. Структура и содержание компьютерной подготовки студентов математического факультета педвуза: Методические рекомендации / Сост. М.П. Лапчик. Омск: Омский пединститут, 1988.

372. Стрюков Г.А. Педагогический анализ целеполагания современного российского образования //Педагогика, 1995, № 6.

373. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. М., 1992.

374. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовки учителя (на примере естественнонаучных дисциплин). Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995.

375. Сусов И.П. Проблемы языкового общения, его единиц и правил. В кн. : Коммуникативные единицы языка. Тезисы докладов. М., 1984, с.113.

376. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск., Наука. Сибирское отделение. 1988. с.77-83,115419,142-152.

377. Сухо дольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JL: ЛГУ, 1988.-168 с.

378. Тагаев Ф.Х. Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых факультетов педагогических институтов: (На мат-ле немец.яз. в нац.группах). Автореф.дис.канд.пед.наук., Ташкент, 1979-22с.

379. Талбаков К. Воспитание нравственных качеств студентов в процессе преподавания иностранных языков (английский), Душанбе, 1993г.-21с.

380. Талызина Н.Ф. Формирование познавательных действий учащихся младшей школы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

381. Танглян С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. -1995. -№1'.-С. 13-20.

382. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. -М., 1999.

383. Тезисы докладов Международной конференции "Применение новых компьютерных технологий в изучении иностранного языка". М.:1. ГШ1. Наука, 1996.- 114 с.

384. Теоретические основы обучения иностранным языкам в старших классах средней школы. (Межвузовский сб.науч.трудов.Пятигорский пед.ин-т.). Пятигорск, 1985-166с.

385. Теория и практика развития регионального- образования: проблемы и перспективы: Материалы педчтений. Екатеринбург1. ИРРО, 1996. - 247 с.

386. Термин И.И. Тихонова. -См. Тихонов И.И. Контроль усвоения, его рациональная организация и эффективность в обучении. — М. 1976, с. 9

387. Технические средства обучения в- общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов и уч-ся пед.уч-щ /Г.И.Рах, И.И.Дрига, Э.И.Кузнецов, Э.А.Жданов. М.: Просвещение, 1993.-287с.

388. Тимохина И.П. Компьютерные технологии в процессе преподавания языков// Обучая, воспитывать студенческую молодежь. -Могилев: Витязь, 2000. С.40-44.

389. Тихомиров O.K. Психологическая! структура диалога "человек -ЭВМ". Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1984. -№ 2. - С.26-32.

390. Тихонов Т.Н. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития // Информационные технологии. 1996. - № 2. - С. 2-6.

391. Толкачёва A.A. Активизация обучения в системе высшего образования США: Критический анализ: Автореф. Дис. канд. пед. наук. -Л., 1968. 17 с.

392. Толоконников А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов: Автореф. дисс .канд. пед. наук. Тольятти, 2000.-21 с.Я

393. Тонких В.Е., Лобов. А.В. Использование компьютерных коммуникаций в управлении, и дальнейшем развитии, образования в Липецкой'

394. Третьякова Т.Н. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности факультета: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1996.- 182 с.

395. Трутнев А.Ю. Компьютерные технологии в. процессе изучения иностранного языка, как предмет теоретического' исследования// Актуальные инновационные проблемы развивающегося образовательного пространства: Об. науч. тр. Магнитогорск: МГПИ, 1997. -С.31-33.

396. Тьпценко О. Диалог компьютера и студента // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 120-121.

397. Унт. И.Э., Барсуик- Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990i-192c.308c.

398. Усова А.В1, Бобров Л.А. Формирование учебных умений' и навыков учащихся на уроках,физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

399. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.2, М.Изд.АПН РСФСР,1948.-657с.4341 Фадеева* В.В. Формирование информационно-компьютерной готовности будущих военно-морских специалистов: Автореф. дисс .канд. пед. наук. М., 2000:-16 с.

400. Федотов A.B. Моделирование и управление вузом. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. - 120 с.

401. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Изд-во ТОО «Мираж», 1997.-21 Зс:

402. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеев, СМ. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -39 с.

403. Фоломкина С.К., Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A.,

404. Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.Высшая школа, 1982.-63-69с.

405. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования: Методические рекомендации по разработке (разработчики Селезнева H.A. Беспалько В.П., Соколов В.М. и др.). М., 1989.

406. Формирование учебной деятельности студентов / Под редакцией В.Я: Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

407. Фридланд А.Я. Основные понятия информатики: информация -информационный процесс информационная культура // Информатика и образование. - 2003. - № 7. - С. 121-124.

408. Фридман JI.M. Педагогический, опыт глазами психолога.-М1 .Просвещение, 1987.-21с.

409. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблема. Перспективы. Новосибирск: Наука. Сиб.отделениеД 988.-183с.

410. Фрумкина P.M. Вероятность элементов текста и речевое поведение прогнозирования.-М.Наука, 1971-б5с.

411. Хамроалиев Н. Глагольный вид в современном английском и таджикском языках.-Душанбе, Дониш, 1979.-182с.

412. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: кн. для учителя: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

413. Харитонова JI.A. Аспекты использования НИГ при обучении иностранным язьжам // Международная научно-практическая конференция: Проблемы этнолингводидактики в поликультурной среде. Ч. 1. Чебоксары: ЧТУ, 2004.-С. 320-325.

414. Харламов И.Ф. Педагогика. -М: Высшая школа, 1990.-575с.

415. Харченко Т.Н. Развитие познавательной активности учащихся в процессе овладения иностранным языкам на среднем этапе обучения в школе. Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1984,с. 19.

416. Хахашвили Ш.И. Особенности работы над синтаксическими конструкциями немецкого языка в 8-летней школе Грузии.Автореф.дис.канд.пед.наук.-М. .1971 ,с.24.

417. Хен Д. Педагогика и технология- применение телекоммуникации в образовании // Информатика и образование. Международный спецвыпуск, 1996. С.43-49.

418. Химунина Т.М. и др. В Великобритании принято так. (Учебное пособие для пед.ин-ов по спец.2103).Иностранный язык.-JL,Просвещение, 1975-296с.

419. Хмель Н.Д. Педагогический процесе как объект деятельности учителя.-Алма-Ата 1978.-114с.

420. Хрестоматия по истории педагогики. Т.2.Ч.1.М. 1940.С.122.

421. Христоческий С.А. Информатика и образование//Системы и средства информатики. Ежегодник. М.:Наука, 1992. - Вып. 3.-С.90-106.

422. Цейтлин B.C. Доступность и трудность в обучении.-М.:Знание,1984.78с.

423. Чванова М.С. Информационные технологии в обучении: Учеб. пособие. Тамбов: ТГПУ, 1997.- 121 с.

424. Чебыкин АЛ. Об эмоциях детерминируюпщх познавательную активность //Пси-хол.журнал.-1989.-Т. 10.-№4.-С. 135-141.

425. ЧебьппеваВ.В. Психология труда//Вопросы психологии, 3,1964.

426. Черкасов Б.П. Совершенствование учебных планов и программ на базе сетевого планирования. М.: Высшая школа, 1975. - 78 с.

427. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

428. Чупрунов Д.И., Жильцов E.H. Экономика, организация и планирование высшего образования. Учеб. пособие. 2-е изд. М.: Высшая школа, 1988, - 174 с.1. S3

429. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий. М., 1986.

430. Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития. Ставрополь, 1996.

431. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: в 2 ч. Ч. 1: Основы информатики* и информационных технологий. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2002. - 320 с.

432. Шахобова М.Б. Обучение чтению на английском языке взрослой таджикской аудитории. Ред.Б.С.Кокорев, И.Х.Хамроалиев.-ДушанбеДониш, 1982-195с.

433. Шмелева С.А. Информационно-коммуникационная подготовка студентов в вузах (на1 материалах- естественнонаучных и правовых, дисциплин): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Калининград, 2002. - 43 с.

434. Шоломия K.M. О дефиците программных средств для компьютерного обучения школьным предметам // Информатика и образование, 1989, №1.-С. 105-109.

435. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995.

436. Штофф В.А. Современные проблемы; методологии научного-познания. -Л.: Знание, 1975.- 40 с.

437. Шубин Э.П. Типология тренировочных упражнений.-Журнал Ин.языки в школе, 1965., №1'.-83с.

438. Шярнас Б. Принципы учета взаимодействия изучаемых языков.-В кн.Взаимодействие языков в процессе обучения.-Вильнюс, 1971-20с.

439. Щерба Л.В.Языковая система и речевая деятельность.-Л.,1974,428 с.

440. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике.-М. :Педагогика, 1971.-351с.

441. Эльконин Д.Б. «Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте» // Вопросы обучения и воспитания. Киев, 1961.-33 с.

442. Эрдниев П: Дидактика наука диалектическая // Народное образование, 1964, № 6.

443. Ю.Рыжков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 4. - С. 2023.

444. Юзвишин И.И. Информациология. М.: Радио и связь, 1996.214 с.

445. Юрисов В.А. Кадровое обеспечение развития системы непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М., 1987.

446. Юсавичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

447. Юсупов P.M., Заболотский В.П. Научно-методологические основы информатизации. СПб.: Наука, 2000. - 455 с.

448. Яглом И.М. Психологические и педагогические аспекты компьютеризации// Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: Русь, 1985. - С.22-24.

449. Ядов В .Я. Методология и техника социологического исследования. -Тарту, 1996.-217 с.

450. Якиманская И.С. Требования к учебным программам ориентированных на личностное развитие школьников //Вопр.психологии.-1994-№2.-С.64-77.

451. Якимов АЛ Дидактическая эффективность комплексного применения технических средств обучения в ВУЗе: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Харьков; 1987.-18с.

452. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации и поведения человека.-М.: Просвещение, 1969.-317 с.

453. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. -Челябинск: Книга, Л 991.- 123 с.

454. Якубова В.Р. Проблемы формирования грамматических навыков при обучении английскому языку в таджикской школе.-М., 1976-27с.

455. Anderson J. Computing in Schools// Australian Education Review.1984.-№21. -P.14-17.

456. Brod C. Technostress: The human cost of the computer revolution. -USA: Addison-Wesley Publishing Company, -1984. 242 p.

457. Carmen Vera Perez Applications didactiques de t'intemet// Le français dans le monde. Paris, 1999. - № 304, mai-juin , P.-25-27.

458. Computer assisted language instruction/ Ed. by David H. Wyat -Oxford, 1984. -89 p.

459. Computer and modem language studies/Ed. by К. Cameron, 1986.160 p.

460. Computers, language learning and language teaching. Cambridge,1985.- 158 p.

461. Dictionnaire de rinformatique.- Sous la direction de Pierre Morvan, Larousse-Bordas, Paris, 1996. -349 p.

462. Gaonac'h D. Theories dapprentissage et acquisition d'une langue etrangere. Paris, 1987.- 110 p.

463. Gilford John. Divergent issues. Communicative approach. London 2005. 56 p.

464. Hellegren P. Communicative Proficiency in a Foreign Language and its Evaluation. -Copenhagen, 1982.-72 p.

465. Informatique: dictionnaire bilingue anglais-français/ francais-anglais.-Larousse, 1991. -142 p.

466. Jones Ch., Fortescue S. Using computers in the language classroom.- 1987. ,-№9.-154 p.

467. Margerie C, Porcher L. Des medias dans les cours de langues. -Paris, 1981.- Ill p.

468. New developments in computer assisted language learning. - № 9. -L., 1987. -229 p.

469. Stevens V. A bibliography of computer assisted language learning. -1986-№9. 140 p.

470. Underwood J. H. Linguistics, computers and the language teachers. -Rowley, 1984. -109 p.

471. Zettersten A. New Technologies in Language Study. Copenhagen, 1986.-88 p.