Структурирование содержания психолого-педагогической подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Фомина, Марина Васильевна

• Фомина, Марина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фомина, Марина Васильевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

1.1. Проблема профессиональной подготовки будущих специалистов

в педагогической теории

1.2. Модель профессиональной подготовки будущих инженеров

в техническом университете

1.3. Психолого-педагогическая подготовка будущих инженеров машиностроительного профиля в системе их профессионального образования, критерии ее эффективности

1.4. Педагогические условия психолого-педагогической подготовки будущих инженеров в техническом университете

Выводы к разделу 1

2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СТРУКТУРИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

2.1. Принципы отбора и структурирования содержания психолого-педагогической подготовки инженеров машиностроительного профиля

2.2. Особенности структурирования содержания психолого-педагогической подготовки студентов машиностроительного профиля

2.3. Формы и методы реализации содержания психолого-педагогической подготовки для студентов машиностроительного профиля

Выводы к разделу 2

3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1. Этапы и методика проведения педагогического эксперимента

3.2. Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы к разделу 3

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структурирование содержания психолого-педагогической подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время человечество находится на сложном этапе перехода от индустриальной фазы развития цивилизации к информационной, что коренным образом меняет характер общественного производства, социальную и духовную жизнь людей и даже их быт. Происходят масштабные изменения в технологиях, целях и структуре общественного производства. Сущностью этих изменений является, во-первых, ориентация производства на человека, его материальные и духовные потребности и интересы. Во-вторых, происходит переоценка жизненных ценностей. Человечество осознает актуальность проблемы гармонизации отношений с окружающей средой. В-третьих, возрастает роль человеческого фактора в обеспечении эффективности общественного производства, осознание его определяющего характера в выборе рациональных стратегий дальнейшего общественного развития, путей и способов успешной их реализации.

Эти изменения раньше других произошли в экономически развитых странах мира (США, Япония, Франция, Англия), которые лидируют по темпам перехода к информационному обществу и учитывают его социальные последствия во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании. Современный уровень развития и характер общественного производства, связанный с переходом национальной экономики Украины к рыночным принципам и стремлением интегрироваться в мировое хозяйство, свидетельствует о необходимости существенных преобразований. Их успешная организация может быть проведена, по-нашему мнению, только при наличии высокопрофессионального кадрового обеспечения, отвечающего требованиям европейского и мирового образовательного пространства.

Наша страна имеет необходимый для этого интеллектуальный потенциал и научно-технические традиции.

Совокупность происходящих в общественном производстве изменений и новые требования к профессиональной подготовке специалистов выдвигают перед национальной высшей школой принципиально новые задачи, связанные с необходимостью реформирования и модернизации существующей системы образования. Это связано, прежде всего, с тем, что именно в системе образования закладываются важнейшие основы развития научно-технического и социального прогресса. Поэтому она, как никакая другая сфера жизни современного общества, должна развиваться опережающими темпами.

Традиционная система образования была направлена на вооружение человека знаниями, умениями и навыками, которые позволяли ему вписываться в окружающий мир, то есть готовила человека знающего. Современный же этап развития цивилизации обусловливает необходимость в человеке не просто знающем, а понимающем, понимающем цели и сущность своей деятельности. С традиционными стереотипами мышления и поведения в современном мире жить очень тяжело. И научить человека жить по-новому, в соответствии с реалиями современного мира - задача системы образования.

Определяющая роль материального производства в современных условиях особенно повышает значение подготовки инженерных кадров, высвечивая необходимость кардинальных изменений в существующей системе их подготовки, направленных на разработку новой философии современного инженерного образования.

Необходимо отметить, что одной из важнейших проблем педагогической теории и реальной образовательной практики является рациональный отбор содержания образования и закономерности его пересмотра, теория и практика проектирования и реализации учебно-

воспитательного процесса. Эти проблемы приобретают особое значение в контексте существенного усложнения условий общественного производства, быстрого обновления научно-технических знаний, а следовательно и развития техники и технологий. Усложняются процессы социальной адаптации будущих специалистов в условиях демократизации общественных отношений, становления и развития национальной экономики на принципах рыночного функционирования.

Рациональный отбор содержания профессионального образования представляет собой достаточно сложную проблему в силу, во-первых, высокой ответственности за этот выбор, во-вторых, необходимости обеспечения ее соответствия социальным требованиям к профессионализму и личностным качествам специалиста и, в-третьих, трудностей практической реализации глубокого образования и всестороннего развития личности в ограниченные временными рамками сроки обучения. Поэтому педагогическая теория и практика уделяют большое внимание вопросам содержания профессионального образования, исследованию которых посвящены работы В.П. Бабака, М.З. Згуровского, В.П. Малахова, A.A. Минаева, Б.И. Мокина, Г.Г. Пивняка, Ю.К. Рудовского, JI.JI. Товажнянского и других.

Особую актуальность эта проблема приобретает в связи со стремлением Украины присоединиться к Болонскому процессу и необходимостью соответствующей согласованности содержания национального профессионального образования с европейским.

Кроме того, изучение проблем формирования содержания образования соответствует основным направлениям исследований по педагогике и психологии, утвержденным Академией педагогических наук Украины в апреле 2002 года, в частности, разделу «Высшая школа», который включает специальную рубрику «Содержание, формы и технологии высшего образования».

Успешное решение проблемы отбора рационального содержания профессионального образования не может основываться только на требованиях его соответствия характеру и содержанию профессиональной деятельности будущего специалиста. Образование, как важнейшее средство сохранения, накопления и передачи от поколения к поколению социального опыта, может выполнить свое предназначение только в том случае, если оно объединяет в себе личные и общественные интересы и ориентировано на формирование и развитие личности человека.

Модель интегрированного подхода к формированию содержания и структуры профессиональной подготовки будущих инженеров в Национальном техническом университете «Харьковский политехнический институт» (НТУ «ХПИ») выходит за рамки традиционной системы подготовки студентов в высших технических учебных заведениях. Она состоит в гармоничном сочетании не только профессиональной, фундаментальной и общекультурной подготовки, как это обычно принято, но и в обеспечении углубленной психолого-педагогической и управленческой подготовки. Ее необходимость обусловлена существенным изменением характера и структуры профессиональной деятельности инженера. Сегодня традиционно выполняемые им функции (проектно-конструкторская, технологическая, эксплуатационная и научно-исследовательская) сопровождаются выполнением и организационно-управленческих функций. Это связано, прежде всего, с усилением роли человеческого фактора в обеспечении эффективности производства и увеличением объема и значения чисто педагогических функций, основывающихся на глубоком знании современных педагогических технологий, методов и приемов в структуре производственной деятельности инженера, которые являются важнейшим инструментарием для наиболее эффективного воздействия на людей.

Поэтому в процессе формирования педагогической системы подготовки современных инженеров необходимо предусматривать в качестве обязательного компонента их профессионализма надлежащую психолого-педагогическую подготовку.

Актуальность и целесообразность исследования обусловлена важностью и необходимостью психолого-педагогической подготовки инженерных кадров и, прежде всего, специалистов в области машиностроения как основы современного производства. Это связано с такими отраслевыми особенностями машиностроительного производства, как:

• многочисленность производственных коллективов;

• существенная взаимозависимость результатов деятельности каждого и всех вместе от результатов отдельного работника;

• значительное многообразие технологических процессов и операций;

• преобладание механообработки и механосборочных работ с их однообразием и монотонностью. Даже применение современных компьютерных управляющих систем не обеспечивает полного преодоления этих недостатков;

• частая смена продукции и технологий вследствие выпуска различных модификаций машин;

• высокие требования к чистоте и точности обработки и сборки и

т.д.

Проблема содержания психолого-педагогической подготовки инженеров должна рассматриваться в общем контексте усовершенствования содержания инженерного образования и повышения ее качества. Поиску путей и способов ее решения посвящены работы С.Ф. Артюх, Е.Э. Коваленко, B.C. Кривцова, А.Г. Романовского, А.Н. Туренко и других.

Решение задач, связанных с определением содержания и структуры психолого-педагогической подготовки, базируется на двух основных источниках. Одним из них являются достижения классической мировой и отечественной психолого-педагогической науки (И. Песталоцци, А. Дистервег, К. Гельвеций, Я.А. Коменский, Г.С. Сковорода, К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Г.Г. Ващенко, Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов и другие). В качестве второго источника выступают результаты исследований в области психолого-педагогической науки, выполненные современными ведущими украинскими специалистами (А.Н. Алексюк, В.П. Андрущенко, П.Н. Воловик, С.У. Гончаренко, И.А. Зязюн, В.Г. Кремень, Е.И. Кульчицкая, Н.Г. Ничкало, И.Ф. Прокопенко, Л.П. Пуховская, С.А. Сысоева, A.B. Шестопалюк, В.В. Ягупов, Н.Д. Ярмаченка и другие).

Проведенный автором анализ стандартных образовательно-профессиональных программ всех инженерных специальностей в области машиностроения свидетельствует о том, что, к сожалению, в них не отражаются педагогические функции, являющиеся неотъемлемой частью структуры профессиональной деятельности современного инженера. Кроме этого в подготовке студентов по непрофильным дисциплинам также не нашли отражение отраслевые особенности будущей их профессиональной деятельности. В качестве примера можно привести образовательно-профессиональные программы таких специальностей, как «Технология машиностроения» (7.090202), «Двигатели внутреннего сгорания» (7.090210), «Колесные и гусеничные транспортные средства» (7.090211), «Подъемно-транспортные, строительные, дорожные машины и оборудование» (7.090214), «Турбины» (7.090506) и другие.

В тоже время, в образовательно-квалификационной характеристике (ОКХ) специалиста предусмотрено, что студенты в дальнейшем могут выполнять профессиональную работу в соответствии с Государственным

классификатором профессий, характерную для руководителей производственных подразделений в промышленности и других сферах, мастеров производства, преподавателей высших и средних учебных заведений.

Таким образом, обеспечение требований ОКХ предполагает необходимость более глубокой психолого-педагогической подготовки с обязательным учетом отраслевых особенностей профессиональной деятельности будущих инженеров.

Вместе с тем, теоретический анализ научных работ, в которых отображены результаты проведенных исследований, свидетельствуют о том, что проблема психолого-педагогической подготовки будущих инженеров, в частности машиностроительного профиля, в высших технических учебных заведениях еще недостаточно исследована в теоретическом и практическом аспектах. Среди них, в частности, вопрос психолого-педагогической подготовки инженеров-машиностроителей в условиях ограниченного количества учебного времени на изучение дисциплин психолого-педагогического цикла; направленность психолого-педагогической подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля на эффективное использование ими профессиональных функций; педагогические условия и факторы эффективной реализации психолого-педагогической подготовки; принципы отбора и структурирования содержания психолого-педагогической подготовки будущих инженеров-машиностроителей.

Учитывая социальную значимость качественной профессиональной подготовки инженеров машиностроительного профиля для социально-экономического развития Украины, актуальность указанной проблемы, ее недостаточную теоретическую исследованность и объективную потребность в психолого-педагогическом образовании инженерных кадров для машиностроения, темой диссертационного исследования было

выбрано: "Структурирование содержания психолого-педагогической подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля".

Связь работы с научными программами, планами, темами.

Диссертационное исследование стало частью госбюджетных научно-исследовательских работ Национального технического университета «Харьковский политехнический институт» (НТУ «ХПИ») М8701 «Разработка и внедрение методологии подготовки кадрового обеспечения управления социальными системами» (РК №0101И002316) и М8702 «Разработка методологии формирования национальной гуманитарно-технической элиты», хоздоговорных научно-исследовательских работ «Разработка концепции оценки эффективности деятельности подразделений исполкома Харьковского городского совета» по договору №58-1, «Управленческое и кадровое обеспечение реализации стратегии социально-экономического развития предприятия» по договору 87106/296 с ЗАО «Завод «Южкабель»». А также по договорам о творческом сотрудничестве с ОАО «Харьковский машиностроительный завод «ФЭД»»(16/1) и ОАО «Харьковский тракторный завод» (23 / 2). Соответствующие договоры приведены в приложениях А и Б.

Тема диссертации утверждена Ученым советом факультета информатики и управления НТУ «ХПИ» (протокол № 3 от 22 ноября 2002 г.) и согласована в Совете по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине (протокол № 10 от 24 декабря 2002 г.).

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих инженеров в условиях технического университета.

Предмет исследования: содержание психолого-педагогической подготовки инженеров машиностроительного профиля в условиях технического университета.

Цель исследования состоит в определении дидактических подходов к структурированию содержания психолого-педагогической подготовки инженеров машиностроительного профиля и выявлении целесообразной системы форм и методов его внедрения.

Концептуальная идея исследования. Современный уровень развития и характер общественного производства в Украине и те масштабные изменения в технологиях и структуре материального производства существенно влияют на цели, структуру и содержание профессиональной деятельности инженера. Традиционно выполняемые им функции (проектно-конструкторская, технологическая, эксплуатационная и научно-исследовательская) все больше дополняются организационно-управленческими и педагогическими функциями, которые связаны с процессом обучения, переобучения и воспитания персонала, его мотивационной направленностью. Это требует углубленного изучения дисциплин психолого-педагогического и управленческого цикла, являющихся необходимым компонентом формирования профессиональной компетенции инженерных кадров. Для повышения эффективности психолого-педагогической подготовки инженеров машиностроительного профиля предложены ее содержание и структура, представляющие своеобразную проекцию специфики профессиональной деятельности на учебно-воспитательный процесс. Это способствует мотивации студентов, стимулированию их личностной и интеллектуальной активности, формированию и интенсивному развитию личностных и профессиональных качеств специалиста, знаний, умений и навыков, необходимых для обучения, переобучения и воспитания персонала, для собственного саморазвития, самосовершенствования и самореализации. Психолого-педагогическая подготовка будущих инженеров машиностроительного профиля осуществляется в соответствии с требованиями государственных стандартов образования специалистов в

высшем техническом учебном заведении и согласно социальным требованиям к профессиональной компетенции, общей культуре и личностным качествам специалиста в области машиностроения. Это предполагает необходимость структурирования и обоснования содержания указанной подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля, выявления критериев ее эффективности.

Гипотеза исследования заключается в том, что психолого-педагогическая подготовка будущих инженеров машиностроительного профиля будет эффективной, если:

- педагогическими условиями реализации системы подготовки специалистов является гармоничное сочетание следующих факторов: рациональный отбор содержания образования, личность преподавателя, используемые педагогические технологии, организация образовательной среды, характер учебно-познавательной и социальной деятельности студентов;

- при формировании ее содержания учитываются характерные отраслевые особенности машиностроительного производства, социальные требования к профессиональным знаниям, умениям и навыкам, а также к личностным качествам специалистов машиностроительного профиля;

-отбор содержания, форм и методов психолого-педагогической подготовки инженеров машиностроительного профиля определяется использованием новейших достижений психолого-педагогической науки, образовательной практики и учетом особенностей их будущей профессиональной деятельности;

- она направлена на формирование у будущего специалиста навыков организованного обучения, воспитания и развития людей с учетом их индивидуально-личностных качеств, на получение знаний об особенностях процесса воспитания людей и умений прогнозировать, проектировать и

осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, в том числе непосредственно и на производстве.

В соответствии с предметом и целью определены основные задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы исследования в педагогической теории и практической деятельности в высших технических учебных заведениях.

2. Обосновать и экспериментально проверить дидактические подходы к структурированию содержания психолого-педагогической подготовки инженеров машиностроительного профиля, определить педагогические условия ее эффективной реализации.

3. Выявить критерии эффективности психолого-педагогической подготовки студентов машиностроительного профиля в высших технических учебных заведениях.

4. Разработать методические рекомендации по усовершенствованию психолого-педагогической подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля для преподавателей и студентов высших технических учебных заведений.

Методологическую основу исследования составляют: общетеоретические и методологические положения научного познания, концептуальные основы философии образования, принципы и содержание инженерного образования; положения о взаимосвязи и взаимообусловленности эффективности функционирования

производственных систем и профессиональной подготовки специалистов, психология личности и психология деятельности, системный подход к рассмотрению педагогических объектов.

Теоретическую основу исследования составляют научные положения и выводы относительно: философии образования (В.П. Андрущенко, Б.С. Гершунский, И.А. Зязюн, В.Г. Кремень,

O.B. Сухомлинская и другие); теоретических основ педагогики высшей школы и организации учебно-воспитательного процесса (А.Н. Алексюк, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.У. Гончаренко, А.П. Кондратюк, В.И. Лозовая, Н.Г. Ничкало, И.П. Подласый, И.Ф. Прокопенко, A.B. Шестопалюк и другие); гуманизации и гуманитаризации инженерного образования (М.Е. Добрускин, М.З. Згуровский, А.Г. Романовский, Л.Л. Товажнянский и другие); теории содержания и педагогических технологий подготовки специалиста (П.Н. Воловик, P.C. Гуревич, И.А. Зимняя, A.C. Нисимчук, О.С. Падалка, E.H. Пехота, С.А. Сысоева и другие); основных положений профессиональной деятельности инженера и его подготовки (С.Ф. Артюх, Е.Э. Коваленко, B.C. Леднев и другие). Процесс научного поиска базировался на положениях Национальной доктрины развития образования Украины в XXI столетии, Государственной национальной программы «Образование» («Украина XXI столетие»), Законов Украины «Об образовании» и «О высшем образовании». При этом использовались образовательно-профессиональные программы и образовательно-квалификационные характеристики подготовки специалистов для различных отраслей машиностроения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы такие методы исследования:

♦ теоретические: праксиметрические (анализ научной литературы и документов, изучение и обобщение практического опыта), системно-структурные (классификация, систематизация, моделирование), сравнительный анализ и синтез, которые использовались для осуществления теоретического анализа состояния проблемы исследования, определения роли и места психолого-педагогических знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности будущих инженеров машиностроительного профиля для структурирования и обоснования

содержания психолого-педагогической подготовки студентов в высших технических учебных заведениях;

♦ эмпирические: анализ деятельности и анкетирование инженерных и руководящих кадров машиностроительных предприятий; анализ психолого-педагогической и управленческой подготовки выпускников; анализ контрольных работ и результатов тестирования студентов и бесед с ними, педагогическое наблюдение для анализа состояния проблемы в практической деятельности высших технических учебных заведений; отбор методик оценивания эффективности психолого-педагогической подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля;

♦ статистические: методы математической обработки и количественного анализа (метод анализа иерархий и дисперсионный анализ) для экспериментальной проверки результатов внедрения структурированного содержания психолого-педагогической подготовки в техническом университете.

Организация исследования. Исследовательская работа осуществлялась в три взаимосвязанных этапа, в течение 2000 - 2004 гг.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) изучалось состояние исследованности данной проблемы в ее теоретическом аспекте и в деятельности высших технических учебных заведений; проанализирована научная литература по философии образования, профессиональной и психолого-педагогической подготовке инженеров, по производственной и управленческой деятельности специалистов машиностроения. Была выдвинута гипотеза исследования, сформулирован его объект, предмет и задачи, определена программа исследовательской работы, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001 - 2003 гг.) было структурировано и теоретически обосновано содержание психолого-педагогической подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля в высших

технических учебных заведениях, методики экспериментальной работы, проведен формирующий эксперимент, были систематизированы и проанализированы данные эксперимента; результаты исследования внедрены в практику высших технических учебных заведений.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) подведены итоги формирующего эксперимента, разработаны методические рекомендации для преподавателей по организации психолого-педагогической подготовки студентов машиностроительного профиля в высших технических учебных заведениях; написан и оформлен текст диссертационной работы.

Экспериментальная база исследования. Исследовательско-экспериментальная работа осуществлялась на базе Национального технического университета «Харьковский политехнический институт» (охвачено 392 студента 3-х факультетов, в том числе энергомашиностроительного (ЭМ) - 136, транспортного машиностроения (ТМ) - 179 и машиностроительного (МШ) - 72; 37 выпускников ЭМ факультета и 26 преподавателей кафедры педагогики и психологии управления социальными системами и кафедр указанных факультетов); Украинской инженерно-педагогической академии (г. Харьков, 107 студентов); Национального аэрокосмического университета им. Н.Е. Жуковского «Харьковский авиационный институт» (г. Харьков, 53 студента); Харьковского национального автомобильно-дорожного университета (24 студента). Кроме этого были охвачены 48 инженеров и руководителей структурных подразделений ОАО «Харьковский машиностроительный завод «ФЭД»» (г. Харьков) и ОАО «Харьковский тракторный завод».

Научная новизна полученных результатов исследования заключается в том, что:

- впервые разработаны и теоретически обоснованы принципы отбора содержания психолого-педагогической подготовки студентов-

машиностроителей на основе отраслевых особенностей их будущей профессиональной деятельности; выявлены и обоснованы педагогические факторы и критерии эффективности психолого-педагогической подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля в высших технических учебных заведениях;

- дальнейшее развитие получили организационные формы и методы психолого-педагогической подготовки в техническом университете;

—усовершенствованы учебные планы машиностроительных специальностей и программы спецкурсов для психолого-педагогической подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фомина, Марина Васильевна, 2004 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абашкша Н.В. Фшософсько-теоретичш та практичн1 основи розвитку професшноТ ocbith в Нймеччиш // Професшна осв1та в заруб1жних кра'шах: пор1вняльний анал1з. - К.: Bn6ip. - 2002. - С. 117-141.

2. Алпеева Т.М. Введение в культорологию. - Мн.: ЗАО «Веды», 1997.- 192 с.

3. Андрущенко В.П. Высшее образование в контексте глобализации // Зеркало недели. - 2002. - № 3. - С. 13.

4. Андрущенко В.П. Гумаштарна складова формування техшчно1 елгги УкраТни // Проблеми та перспективи формування нацюнально'1 гумаштарно-техшчно'1 елгги: 36. наук, праць. - Харюв: НТУ'ХПГ'. - 2002. -Вин. З.-С. 14-20.

5. Андрущенко В.П. Основш тенденцп розвитку вищо'1 осв1ти Украши на рубеж] стол!ть (Спроба прогностичного анал1зу) // Вища осв1та Украши. - 2001. - № 1.-С. 11-17.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

7. Архангельский С.И., Михеев В.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. - М.: Знание, 1976. - 27 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Бандурка A.M., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Основы психологии управления: Учебник. - Харьков: Ун-т внутр. дел, 1999. -528 с.

10. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. - Мн.: Фирма "Прамеб", 1992. - 381 с.

11. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения техн. обучающих систем. - Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. -304 с.

12. Бобша О.В., БагметА.М. Досвщ i проблеми психолого-педагопчно!' шдготовки студенев // Матер1али ПершоТ м1жнародноТ науково-методичноТ конференцп «Викладання психолого-педагопчних дисциплш у техшчному ушверситетк методолопя, досвщ, перспективи». -К.: НТУУ "КП1". - 1999. - С. 163-165.

13. Бондаренко В.В., 1гнатюк O.A., ФомшаМ.В. Нов1 шдходи до змюту осв1ти управлшськоТ пщготовки майбутшх шженер1в // Сучасн1 1нформац1йн1 технологи та шновацшш методики навчання у п1дготовц1 фах1вщв: методолопя, теор1я, досвщ, проблеми: 36. наук, праць. - Кшв -Вшниця: ДОВ Вшниця. - 2002. - Ч. 2. - С. 185-190.

14. Бондаренко В.В., Фомина М.В. Структурирование психолого-педагогической подготовки специалистов машиностроительного профиля // Педагопка i психолопя профес1йно1 осв1ти: результати дослщжень i перспективи: 36. наук, праць. - Кшв. - 2003. - С. 450-458.

15. Бордовская Н.В., РеанА.А. Педагогика: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001.-304 с.

16. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

17. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. - М.: Издательство «Ось-89», 1999. -176 с.

18. Ващенко Г.Г. Загальш методи навчання: Пщручник для педагопв. - Видання перше. - К.: Укра'шська Видавнича Спшка, 1997. -441 с.

19. Вознюк О.М. До питания штеграцн знань i3 гумаштарних дисциплш у професшних навчальних закладах техшчного профшю //

Педагопка \ психолопя професшноТ освгги: 36. наук, праць. - К. - 2002. -№5.-С. 155-161.

20. Воловик П.М. Застосування дисперсшного анал1зу в педагопчних дослщженнях // Радянська школа. - К. - 1979. - № 6. - С. 29-37.

21. Воловик П.М. Проблеми шдвищення якосп педагопчних дослщжень // Проблеми та перспективи формування нацюнальноТ гумаштарно-техшчно1 ел пи: 36. наук, праць. - Харюв: НТУ"ХПГ'. - 2002. -Вип.З.-С. 111-118.

22. Воловик П.М. Теор1я 1мов1рностей 1 математична статистика в педагопщ. - К.: Радянська школа, 1969. - 222 с.

23. Володько В.М. Педагопчна система навчання: теор1я, практика, перспективи: Навчальний пос1бник для викладач1в, асп1рант1в та студенпв вищих навчальних заклад1в освпчи. - К.: Пед. преса, 2000. - 148 с.

24. Вражнова М. Инженерная профессия сегодня // Высшее образование в России. - М. - 2004. - № 5. - С. 115-119.

25. Галаган А.И. Подготовка инженерных кадров для промышленных производств будущего за рубежом // Социально-гуманитарные знания. -М. -2001. -№ 1.-С. 173-192.

26. Ганелин Ш.И. Некоторые вопросы методики научного исследования в области дидактики // Советская педагогика. - М.: «Педагогика». -1967. - № 1. - С. 83-94.

27. Герасимов Б.Н. Эффективность и области применения интенсивных образовательных технологий // Матер1али Першо1 м!жнародно1 науково-методично'1 конференцп „Викладання психолого-педагопчних дисциплш у техшчному ушверситетк методолопя, досвщ, перспективи". - К.: НТУУ „КПГ. - 1999. - С. 21-23.

28. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. - К.: Вища школа, 1986. - 198 с.

29. Гшденко М.П. Деяю аспекта впровадження модульно-розвиваючого навчання // Матер1али М1жнародно'1 науково-практично'1 конференцп "Вища освгга в У крапп". - К. - 1996. - С. 140-142.

30. Гончаренко С.У. Гумашзащя i гумаштаризащя освгга // Матер1али 1УПжнародно'1 науково'1 конференцп „Творча особистють у систем! неперервно'1 професшно!' освгга". - Харюв: ХДПУ. - 2000. - С. 3942.

31. Гончаренко С.У. Дидактична концепщя змюту осв1ти // Проблеми та перспективи формування нацюнально'1 гумаштарно-техшчноУ ел1ти: 36. наук, праць. - Харюв: НТУ "ХПГ'. - 2002. - Ч. 1. - С. 64-67.

32. Гончаренко С.У. Украшський педагопчний словник. - Кшв: Либщь, 1997. - 376 с.

33. Гридин И.Ф. Адаптация молодых специалистов на промышленном предприятии // Проблеми та перспективи формування нащонально'1 гумаштарно-техшчно!' ел ira: 36. наук, праць. - Харюв: НТУ "ХПГ'. - 2002. - Ч. 1. - С. 207-208.

34. Гройсман А.П. Проблемы ролевой психологии // Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.: Наука. - 1979.-С. 175-204.

35. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. - М.: Логос, 2001. - 224 с.

36. Данькова Л. Структурування навчального матер1алу з природних дисциплш // Матер1али М1жнародно\' науково-практично'1 конференцп "Hobî технологи навчання: проблеми, пошуки, знахщки". - 1997. - Ч. 2-С. 11-15.

37. Девятова C.B., Купцов В.И. Система образования - глазами теоретиков и практиков педагогической сферы // Философия образования. - М.: «Новое тысячелетие». - 1996. - С. 91-103.

38. Дегтярьова Г.С. 3mîct курсу "Основи педагопки i психологи" для шдвшцення квал1фнсацн шженерно-педагопчних пращвниюв: особливост1

структурування // Педагопка i психолопя професшноУ освгги: результата дослщжень i перспективи: 36. наук, праць. - К. - 2003. - С. 543-549.

39. Державна нацюнальна програма "Освгга" ("Украша XXI столотя") // OcBiTa. - К. - 1993. - № 44-46.

40. Долженко О.В. Философия образования: дань моде или условие выживания? // Философия образования. - М.: Фонд «Новое тысячелетие».

- 1996.-С. 22-36.

41. Дробноход M.I., Вольвач Ф.М. Еколопя як навчальна дисциплша // Освгга i управлшня. - 1997. - №1. - С. 13-15.

42. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд.-во ЛГУ, 1985.- 167 с.

43. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления // Прикладные проблемы социальной психологии. - М.: Наука.

- 1983.-С. 173-189.

44. Журавський B.C. Вища освгга як фактор державотворення i культури в Украпп. - К.: Видавничий Д1м „1н Юре", 2003. - 416 с.

45. Закон Укра'ши "Про вищу освпу". Науково-практичний коментар / За загальною редакщею Кременя В.Г. - К., 2002. - 323 с.

46. Зб1рник основних нормативних акт!в про вищу освпу, наукову д1яльнють, пщготовку та атестащю наукових кадр1в / За ред. M.I. Панова. -Харюв: ГриФ, 2003. - 336 с.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - 2-е изд, доп., исправ. и перераб. - М.: «Логос», 1999. - 384 с.

48. Зязюн I.A. Освггня парадигма - тип культурно-юторичного мислення i творчо1 ди суб'еютв осв1ти // Педагопка i психолопя профес1йно1 освпи: результата дослщжень i перспективи: 36. наук, праць. -Кшв.-2003.-С. 15-30.

49. Ильин В.В. Высшая школа в современной России: пути выхода из кризиса // Философия образования. - М.: Фонд «Новое тысячелетие». -1996.-С. 120-134.

50. Инновационные методы обучения в гражданском образовании / В.В. Величко, Д.В. Карпиевич, Е.Ф. Карпиевич, Л.Г. Кирилюк - 2-е изд., доп. - Мн.: «Медисонт», 2001. - 168 с.

51.1нженер XXI столггтя: особистють i професюнал в CBiTi гумашзацп та гумаштаризацп вищо!' техшчно1 освгги / За ред. М.С. Добрускша. - Х.:«Руб1кон», 1999. - 512 с.

52. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. -Харьков, 2000. - Ч. 1. - 120 с.

53. Кондрашова Л.В. Гуманизация технологии обучения студентов в высшей школе // Матер1али ПершоТ м1жнародно1 науково-методично'1 конференцп «Викладання психолого-педагопчних дисциплш у техшчному ушверситетк методолопя, досвщ, перспективи». - К.: НТУ У "КШ". - 1999. -С. 42-45.

54. Корсак К.В. Свггова вища освгга. Пор1вняння i визнання закордонних квал1фкацш i диплом!в. - К.: МАУП-МКА, 1997. - 208 с.

55. Краевский В.В. Место и функции эксперимента в педагогическом исследовании. - М., 1973. - 98 с.

56. Кремень В.Г. Осв1та в УкраУш. Доповщь на Другому Всеукрашському з'Тзд1 прац1вниюв осв1ти // Гуман1тарн1 науки. - 2001. -№2.-С. 4-17.

57. Кремень В.Г. Освп-а i наука Украши: шляхи модершзацп (факти, роздуми, перспективи). - К.: Грамота, 2003. - 216 с.

58. Кремень В.Г. Через прюритетний розвиток осв1ти, виховання до динам1чного нащонального прогресу // Педагопка толерантност1. - 2000. -№ 4. - С. 4-8.

59. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. - СПб.: Питер, 2001. -

320 с.

60. Кричевский Р.Л. Если Вы - руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Дело, 1996.-381 с.

61.КудшВ.О. Освгга в шформацшному суспшьствь - К., 1998. -

152 с.

62. Кудш В.О. Особливоси розвитку професшно'1 освгги в ЯпонЙ // Професшна освгга в заруб1жних кра'шах: пор1вняльний анагпз. - К.: Bnöip. -2002.-С. 90-116.

63. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллинн, 1980. - 164 с.

64. Леднев B.C. Содержание образования. -М.: Высшая школа, 1989. -359 с.

65. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 1980. - 264 с.

66. Лшоцький А.О. Теоретичш основи проектування сучасних освтпх систем. - К.: Техшка, 1997. - 210 с.

67. Лозова B.I., Троцко Г.В. Теоретичш основи виховання i навчання: Навчальний гохпбник. - Харюв: "ОВС", 2002. - 400 с.

68. Любар О.О., Стельмахович М.Г., Федоренко Д.Т. 1стор1я украшсько!' педагопки. - К., 1998. - 347 с.

69. Мазур Л.О. Змют навчання: методолопя i лопка наукового шзнання // Матер1али Всеукрашсько1 науково-практично'1 конференцп „1нтеграц1я елемент1в зм1сту осв1ти". - Полтава: 1нститут п1слядипломно1 осв1ти педагопчних пращвниюв. - 1994. - С. 10-11.

70. Макшанов С.И. Психология тренинга. - СПб., 1997. - 172 с.

71. Мамалуй A.A., Товажнянский Л.Л. Гуманизация и гуманитаризация инженерного образования (опыт и перспективы) // Матер1али М1жнародно1 науково!' конференцп „Творча особист1сть у систем! неперервно1 профес1йно1 осв1ти". - Харюв: ХДПУ. - 2000. -С. 247-250.

72. Мармаза O.I. Деловая игра в учебном процессе высшей школы // Педагогика и психология формирования творческой личности: проблемы и поиски: 36. наук, праць. - Киев-Запорожье. - 2002. - Вип. 25. - С. 296-300.

73. Мейтарчан С.Ю. Проблемы формирования мотивирующих стратегий у будущих специалистов // Матер ¡ал и Першо1 м1жнародно! науково-методично1 конферешщ „Викладання психолого-педагопчних дисциплш у техшчному ушверситетк методолопя, досвщ, перспективи". -К.: НТУУ "КПГ. - 1999. - С. 217-219.

74. Мельник Л.П. Психолопя управлшня: Курс лекцш. - 2-ге вид., стереотип. - К.: МАУП, 2001.-176 с.

75. Методические рекомендации по применению тренинга в выявлении и развитии личностных качеств лидера / А.Г. Романовский, A.C. Пономарев, A.C. Сыромятников. - Харьков: НТУ ХПИ, 2000 - 20 с.

76. Методы системного педагогического исследования / Кузьмина Н.В. и др. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1980.- 171 с.

77. Методичш рекомендацп по вивченню теми «Стши кергвництва» з курсу «Психолопя управлшня» / О.Г. Романовський, О.С. Пономарьов, М.В. Фомша, O.A. 1гнатюк. - Харюв: ХДПУ, 2000. - 24 с.

78. Муравський О.П. Застосування комп'ютерно ор1ентованих 3aco6iß навчання в процеЫ вивчення спещально'1 технологи у ПТУ буд1вельного профшю // Неперервна професшна осв1та: теор!я i практика: 36. наук, праць. - К. - 2001. - Ч. 2. - С. 243-246.

79. Ничкало Н.Г. Науков1 досл1дження на початку XXI стол1ття: погляд у майбутне // Проблеми та перспективи формування нацюнальноТ гумаштарно-техшчно! ел1ти: 36. наук, праць. - Харюв: НТУ "ХШ". - 2002. -Вип. 3.-С. 35-44.

80. Никало Н.Г. Неперервна професшна осв1та як свпюва тенденц1я // Профес1йна освгга в заруб1жних кра'шах: пор1вняльний анал1з. - К.: Виб1р. -2002.-С. 46-68.

81. Ничкало Н.Г. Теоретико-методолопчш проблеми i перспективи розвитку дослщжень з неперервно'1 осв1ти // Неперервна професшна освгга: теор1я i практика: 36. наук, праць. - К. - 2001. - Ч. 1. - С. 35-41.

82. Новачек П., Поваляева М., Чумичева Р. Педагогическая интеграция в техническом университете // Высшее образование в России. -М.-2004.-№4.-С. 164-165.

83. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева,

B.Е. Гмурмана. -М.: Просвещение, 1967. - 391 с.

84. Освггш технологи: Навчально-методичний поабник / О.М. Пехота, А.З. Юктенко, О.М. Любарська та ш. / За заг. ред. О.М. Пехоти. - Кшв: А.С.К., 2001. - 256 с.

85. Палеха Ю.1. Клкга до ycnixy, або Оргашзацшна та управлшська культура. - К.: Видавництво Свропейського ушверситету фшанЫв, шформацшних систем, менеджменту i б1знесу, 2000. - 211 с.

86. Пащенко M.I. Активш методи навчання в професшному становленш майбутнього вчителя // Неперервна професшна освгга: Teopin i практика: 36. наук, праць. - К. -2001. - 4.2. - С. 105-109.

87. Педагогика / Под общей редакцией проф. А.П. Кондратюка. - 2-е изд., исп. и доп. - К.: Вища школа, 1982. - 384 с.

88. Педагогика: Учебное пособие / В.И. Журавлев, В.В. Краевский, И.В. Крупина и другие / Под ред. П.Н. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

89. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983.-608 с.

90. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. -Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

91. Педагопка / За ред. A.M. Алексюка. - К.: Вища школа, 1985. -

296 с.

92. Педагопка / За ред. М.Д. Ярмаченка. - К.: Вища школа, 1986. -

543 с.

93. Педагопчш технологи у неперервнш професшнш освт /

C.О. Сисоева, A.M. Алексюк, П.М. Воловик, O.I. Кульчицька та ш. / За ред. С.О. СисоевоУ. - К.: В1ПОЛ, 2001. - 502 с.

94. Петров Э.Г., Радванская JI.H., Шаронова Н.В. Самосовершенствование преподавателя: Учебное пособие. - Херсон: ОЛД1 -плюс, 2002.- 144 с.

95. Петровская Л.А. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга. - М., 1982. - 208 с.

96. Петрунева Р., Дулина П., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. - М. - 1998. - №3. - С. 8-12.

97. Пщласий 1.П. Д1агностика та експертиза педагопчних проекпв: Навчальний пошбник. - К.: УкраТна, 1998. - 343 с.

98. Повзло А.Н. Философско-методологические технологии преподавания гуманитарных дисциплин в технических вузах // Матер1али Першо! м1жнародно1 науково-методично!' конференцп' „Викладання психолого-педагопчних дисциплш у техшчному ушверситетк методолопя, досвщ, перспективи". - К.: НТУУ "КПГ. - 1999. - С. 70-72.

99. Погр1бний А. Освгга в У крапп: час демократизаций час реформ // Концептуальш засади демократизацн та реформування ocbíth в Украшь -К.- 1997.-С. 21-26.

100. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 368 с.

101. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

102. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

103. Пономарев A.C. Формирование модели специалиста на основе нечетко множественного подхода // Труды филиала МГТУ им. Баумана в г. Калуге. - Калуга; изд-во Н. Бочкаревой. - 2000. - С. 376-379.

104. Пономарев A.C., Фомина М.В. Философский анализ основных аспектов проблемы содержания профессионального образования //

Педагопка 1 психолопя формування творчо1 особистостк проблеми \ пошуки: 36. наук, праць. - Кшв-Запор1жжя. - 2002. - Вип. 25. - С. 12-16.

105. Потеряхин А.Л. Психология управления. Основы межличностного общения. - К.: ВИРА-Р, 1999. - 384 с.

106. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. - М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

107. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. -СПб.: "Речь", 2000.-256 с.

108. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Дорошенко В.Ю., Зотова Л.И., Лавриненко В.Н. и др. / Под ред. В.Н. Лавриненко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ, 1997. - 279 с.

109. Психолопя: Пщручник / Троф1мов Ю.Л., Рибалка В.В., Гончарук П.А. та ш. / За ред. ЮЛ. Троф1мова. - К.: Либщь, 1999. - 558 с.

110. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. - 544 с.

111. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов. - М.: Аспект Пресс, 2002. -285 с.

112. Радченко МЛ. Проблема пошуку резервних можливостей особистосп в процес1 отримання базово'1 психолого-педагопчно'1 подготовки для друго'1 спещальносп // Матер ¿ал и М1жнародноТ науково-теоретично! конференцп «Психолого-педагопчш проблеми шдготовки вчительських кадр1в в умовах трансформаци сусшльства». - К.: НПУ ¡м. М.П. Драгоманова. - 2000. - С. 38-41.

113. Рибалка В.В. Особистюний пщхщ як психолопчна передумова оргашзацп профшьно1 та профес1йно\' пщготовки учн1всько1 молод1 // Матер1али М1жнародно1 науково'1 конференщ1 «Кримськ1 педагог1чн1 читання». - Харюв: НТУ "ХПГ. - 2001. - С. 282-288.

114. РибалкаВ.В. Психолопчш засади особистюно ор1ентовано1 шдготовки учшвськоУ молод1 в систем! неперервноУ професшноУ освгги // Неперервна професшна освгга: теор1я i практика: 36. наук, праць. - К. -2001.-Ч 1.-С. 268-275.

115. РозинВ.М. Предмет и статус философии образования// Философия образования. - М.: Фонд «Новое тысячелетие». - 1996. - С. 721.

116. РомановаС.М. Оргашзащя системи професшноУ освгги США// Професшна освгга в заруб1жних краУнах: пор1вняльний анал1з. - К.: Bn6ip. -2002.-С. 69-89.

117. Романовский А.Г. Основы теории управления социальными системами: Учебное пособие. - Харьков: НТУ «ХПИ», 2001. - 195 с.

118. Романовский А.Г. Теоретические и методические основы подготовки инженера в высшем учебном заведении к будущей управленческой деятельности: Дис... док. пед. наук: 13.00.04. - К., 2001. -490 с.

119. Романовский А.Г., Пономарев A.C., Лысенко Е.Г. Эстетический компонент культуры инженера-руководителя: Учебное пособие. -Харьков: НТУ "ХПИ", 2001. - 64 с.

120. Романовський О.Г. Пщготовка майбутшх шженер1в до управлшськоУ д1яльность - Харюв: Основа, 2001. - 312 с.

121. Романовський О.Г., Бабаев В.М., Пономарьов О.С. Проблеми формування особистост1 лщера. - Харюв: Майдан, 2000. - 193 с.

122. Романовський О.О. Особливост1 вищо'1 освп'и США // Рщна школа. - 2000. - №1. - С. 32-50.

123. Ромашов О.В., Ромашова Л.О. Социология и психология управления: Учебное пособие для вузов. - М.: "Экзамен", 2002. - 512 с.

124. Саати Т., Керне К. Аналитическое планирование. Организация систем: Пер. с англ. - М.: Радио и связь, 1991. - 224 с.

125. Савельев А.Д. Инновационное высшее образование // Высшее образование в России. - М. - 2001. - №6. - С. 42-45.

126. Свшшчна С.П. Гуманно-особистюний пщхщ до дггей як основа особистюно-ор1ентованих педагопчних технологш // Матер1али ВсеукраУнськоУ науково-практичноУ конференцп „Сучасш освггш технолопГ'. - Харюв: ХДПУ. - 2001. - С. 43-44.

127. Сисоева С.О. Класифкащя сучасних означень педагопчноУ техно лопУ // Технологи неперервноУ освгги: проблеми, досвщ, перспективи розвитку: 36. наук, праць. - МиколаУв: Видавництво МФ НаУКМА. - 2002. -С. 31-38.

128. Сисоева С.О. Особистюно ор1ентоваш технологи у професшшй пщготовц1 майбутн1х фах!вц1в // Матер1али М1жнародно1 науково'1 конференцп „Кримсью педагопчш читання". - Харюв: НТУ "ХШ". - 2001. -С. 297-306.

129. Сисоева С.О. Педагопчш технолоп!' творчого розвитку особистост1: проблеми [ суперечносп // Матер1али М1жнародно1 науково! конференцп „Творча особист1сть у систем! неперервноУ профес1йно1 осв1ти". - Харюв: ХДПУ. - 2000. - С. 84-90.

130. Сисоева С.О., Соколова 1.В. Нариси з юторп розвитку педагопчноТ думки: Навчальний пос1бник. - К.: Центр навчальноУ л1тератури, 2003. - 308 с.

131. Сжорський П.1. Методолопчш пщходи до розв'язання суперечностей педагопчного процесу // Шлях освгги. - К. - 1999. - № 2. -С. 5-10.

132. СкалковаЯ. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. - М.: Педагогика, 1989. -224 с.

133. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. -М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

134. СкокГ.Б. К проблеме качества образования // Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции «Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление». - Новосибирск. -1998.-С. 21-22.

135. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: Учебное пособие. -М.: Школа-пресс, 1995. - 383 с.

136. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. - М.: Феникс, 1998. - 688 с.

137. Смирнов Н.В., Дунин-Барковский И.В. Курс теории вероятностей и математической статистики. - М.: Наука, 1965. - 512 с.

138. Сороюна Л.М. Проблеми удосконалення психолого-педагопчио!' шдготовки студентськоТ молод1 // Матер1али ПершоТ м1жнародноТ науково-методично'1 конференцн „Викладання психолого-педагопчних дисциплш у техшчному ушверситетк методолопя, досвщ, перспективи". - К.: НТУУ "КПГ.-1999.-С. 246-247.

139. Социология. Наука об обществе: Учебное пособие / Под общей редакцией В.П. Андрущенко, Н.И. Горлача. - X.: Харьковский Институт востоковедения и международных отношений, 1996. - 688 с.

140. Степаненко С. Система вищо'1 освгги у США: фшансування I технолопя // Вища школа. - К. - 2001. - №6. - С. 71-82.

141. Сухомлинський В.О. Вибраш твори: В 5 т. - К.: "Радянська школа", 1976.-Т.1.-654 с.

142. Сучасна вища школа: психолого-педагопчний аспект / За ред. Н.Г. Ничкало. - К.: В1ПОЛ, 1999. - 450 с.

143. Теоретические основы содержания общего и среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983.-352 с.

144. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

145. Тимченко Н.С. Рольова гра як 3aci6 формування професшно-етичних якостей майбутшх службовщв-митниюв // Педагопка i психолопя формування творчоУ особистостк проблеми i пошуки: 36. наук, праць. -Кшв-Запор1жжя. - 2002. - Вип. 25. - С. 381-384.

146. Товажнянский J1.JI. Формирование гуманитарно-технической элиты - стратегическое направление развития инженерного образования // Проблеми та перспективи формування нацюнальноУ гумаштарно-техшчноУ ел пи: 36. наук, праць. - Харюв: НТУ "ХПГ. - 2002. - Вип.З. - С. 8-14.

147. Товажнянський Л.Л. Управлшська тдготовка шженер1в в систем! неперервноУ професшноУ освгги // Неперервна професшна освгга: теор1я i практика: 36. наук, праць. - К. - 2001. - 4.1. - С. 30-35.

148. Товажнянський Л.Л. Формування нацюнальноУ гумаштарно-техшчноУ ел1ти як нова парадигма шженерноУ освпи // Проблеми та перспективи формування нацюнальноУ гумаштарно-техшчноУ ел1ти: 36. наук, праць. - Харюв: НТУ "ХПГ'. - 2002. - Ч. 1. - С. 5-11.

149. Товажнянський Л.Л., Романовський О.Г., Пономарьов О.С. Формування i реалгзащя концепцй' п!дготовки нацюнальноУ гумаштарно-техшчноУ елгги в Нац1ональному техгпчному ун1верситет! «Харк1вський пол1техн1чний шститут»: Навчальний пос1бник. - Харюв: НТУ "ХП1", 2002. - 160 с.

150. Товажнянський Л.Л., Романовський О.Г., Пономарьов О.С., Черваньова З.О. Педагопка управлшня: Навчальний поабник. - Харюв: НТУ "ХПГ, 2003.-408 с.

151. Урбанович A.A. Психология управления: Учебное пособие. -Мн.: Харвест, 2002. - 640 с.

152. Философия образования / Отв. редактор А.Н. Кочергин. - М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - 288 с.

153. Фомина М.В. Применение метода экспертных оценок в управлении учебной деятельностью студентов // Педагопка та психолопя. -Харюв: ХДПУ. - 2001. - Вип. 19. - 4.2. - С. 153-156.

154. Фомина М.В. Анализ понятия эффективности педагогической системы интегральной подготовки инженеров-руководителей // Теор1я { практика управлшня сощальними системами. - Харюв: НТУ "ХПГ'. -2001. -№3. - С. 48-56.

155. Фомина М.В. Квалиметрический подход к описанию личности // Матер1али М1жнародноТ науково!' конференци „Творча особистють у систем! неперервно'1 професшноТ освгги". - Харюв: ХДПУ. - 2000. -С. 387-390.

156. Фомина М.В. Метод анализа иерархий в определении эффективности психолого-педагогической подготовки // Проблеми та перспективи формування национально! гумаштарно-техшчно!' елгги: 36. наук, праць. - Харюв: НТУ "ХПГ'. - 2004. - Вип. 3(7). - С. 181-190.

157. Фомина М.В. Методология формирования гуманитарно-технической элиты для машиностроения Украины // Теор1я \ практика управлшня сощальними системами. - Харюв: НТУ "ХШ". - 2004. - № 2. -С. 89-98.

158. Фомина М.В. Модель интегрированной подготовки инженера-руководителя и ее психолого-педагогическое обоснование // Удосконалення технологш та методик професшного навчання. - Ки1в: Науковий свгг. - 2001. - С. 117-123.

159. Фомина М.В. Педагогические условия эффективности интегрированной подготовки инженеров-руководителей // Проблеми та перспективи формування нацюнально'1 гумаштарно-техшчноГ ел1ти: 36. наук, праць. - Харюв: НТУ "ХШ". - 2002. - Ч. 1. - С. 167-170.

160. Фомина М.В. Психолого-педагогическая подготовка будущих инженеров-руководителей: активные методы обучения // Вюник Нацюнального техшчного ушверситету Украши "Кшвський полггехшчний шститут". - Ки1в: 1ВЦ "Пол1технка". - 2001. - № 3. -С. 136-139.

161. Фомина М.В. Психолого-педагогическая составляющая управленческой подготовки инженеров XXI века // Вкник Харк1вського

университету "Актуальш проблеми сучасно! науки в дослщженнях молодих вчених м. Харкова". - Харюв. - 2001. - Ч. 2. - С. 20-22.

162. Фомина М.В. Психолого-педагогическая составляющая управленческой подготовки инженера // Матер1али М1жнародно! науково! конференци „Кримсью педагопчш читання". - Харюв: НТУ "ХПГ'. - 2001. -С. 346-350.

163. Фомина М.В. Рациональные технологии психолого-педагогической подготовки гуманитарно-технической элиты // Проблеми та перспективи формування нацюнально! гумаштарно-техшчно! елгги: 36. наук, праць. - Харюв: НТУ "ХПГ'. - 2003. - Вип. 1(5) - С. 489-493.

164. Фомина М.В. Современная философия образования и выбор содержания профессиональной подготовки // Теор1я I практика управлшня сощальними системами. - Харюв: НТУ "ХП1". - 2002. - № 3. - С. 18-25.

165. Фомина М.В. Содержание профессиональной подготовки национальной гуманитарно-технической элиты // Проблеми та перспективи формування нацюнально! гумаштарно-техшчно! елгги: 36. наук, праць. - Харюв: НТУ "ХПГ'. - 2002. - Вип. 4. - С. 284-287.

166. ФомшаМ.В Анализ психолого-педагогической подготовки инженеров и ее оптимизация // Анотацп доповщей м1жнародно! науково-практично! конференци „1нформацшш технологи: наука, технка, технолопя, осв1та, здоров'я". - Харюв: НТУ „ХПГ'. - 2003. - С. 652.

167. Фомша М.В Некоторые теоретические и практические проблемы содержания инженерного образования // Анотацп доповщей м1жнародно! науково-практично! конференци „1нформацшш технологи: наука, технка, технолопя, осв1та, здоров'я". - Харюв: НТУ „ХШ". - 2002. _С. 464-465.

168. ФомшаМ.В. Виб1р метод1в 1 критерпв оцшки ефективност1 педагопчно! системи п1дготовки шженер1в-кер1вниюв // Неперервна профес1йна осв1та: теор!я I практика: 36. наук, праць. - К. - 2001. - Ч. 2. -С. 252-256.

169. Фомша М.В. Виховш аспекта змюту шженерно'У освгга// MaTepiajiH М1жнародноУ науково-практично'У конференщУ-семшару „Виховання в контекст! сощальноУ адаптацн студентства". - X.: Видавництво НУА - 2003. - Ч. II. - С. 136-138.

170. Фомша М.В. Методика педагопчного експерименту по визначенню ефективноеп психолого-педагопчно'У подготовки шженер1в// HayKOBi пращ: Науково-методичний журнал. Педагопчш науки. -МиколаУв: Видавництво МДГУ 'т. П. Могили. - 2003. - Вип. 15. - С. 150155.

171. Фомша М.В. Особистюно ор1ентований шдхщ у проектуванш зм1сту ocbîth // Педагопка i психолопя професшно!' ocbîth. - JIbbîb. - 2002. -№ 5. - С. 13-18.

172. Фомша М.В. Психолого-педагопчш аспекта професшноУ п1дготовки сучасних 1нженер1в // Педагопка i психолопя формування творчоУ особистост1: проблеми i пошуки: 36. наук, праць. - КиУв-Запор1жжя. - 2003. - Вип. 27. - С. 307-310.

173. Фролов С.С. Социология организаций: Учебник. - М.: Гардарики, 2001. - 384 с.

174. Харшвський пол1техн1чний: Випускники - гордють та слава/ Л.Л. Товажнянський, B.I. Николаенко, В.В.Морозов, Ю.Д. Сакара. - X.: Прапор, 2000. - 88 с.

175. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Высшая школа, 1990. — 575 с.

176. Хуродзе P.A., Турманидзе P.C. Опыт гуманитарной и управленческой подготовки молодых инженерных кадров в грузинском техническом университете // Проблеми та перспективи формування нацюнальноУ гумаштарно-техшчноУ елгги: 36. наук, праць. - Харюв: НТУ "ХПГ. - 2002. - Вип. 3. - С. 121-125.

177. Церих Л. Факторы, способствующие или препятствующие осуществлению реформ высшего образования в европейских странах// Высшее образование в Европе. - М. - 1987. - № 3. - С. 9-13.

178. Чернышев В.Н., Двинин АЛ. Человек и персонал в управлении.

- СПб.: Энергоатомиздат, 1997. - 568 с.

179. Шаклеин В. Лингвокультурологический фактор в современной

системе образования // Alma Mater (Вестник высшей школы). - М. - 1998.

- № 8. - С. 14-16.

180. ¡ДороховаЕ.В. Психологический аспект проблемы личности// Теоретические проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1974. - С. 334.

181. Энциклопедия профессионального образования / Под ред.

С.Я. Батышева. - В 3 т. - М.: АПО, 1999. - Т. 3. - 488 с.

182. Ягупов В.В. Вшськова дидактика: Навчальний поЫбник. - К.: Видавничо-пош1раф1чний центр «Кшвський ушверситет", 2000. - 400 с.

183. Ягупов В.В. Педагогка: Навчальний поабник. - К.: Либщь,

2002. - 560 с.

184. Ягупов В.В. Теоретичш основи особистюно-ор1ентованого навчання // Матер1али М1жнародноТ науково! конференцп „Творча особистють у систем! неперервно! осв!ти". - Харюв: ХДПУ. - 2000. -

С. 414-417.

185. Cenin М. Podstawy teoretyczne stosownych metod treningu psychologicznego // Acta Bratisl. Pr. Psychol. 1990. - №22. - P. 35-64.

186. Dearden R. F. Theory and Practice in Education // Journal of the

Philosophy of Education, vol 14, №1,1980. - C. 27-34.

187. Döring К. W. Lehren in der Weiterbildung. Weinheim, 1990. -

152 p.

188. Filkorn V. Predhegelovska logika. Bratislava, 1953.- 185 s.

189. Smelser N. Theoretical of sckope and problems. - Chicago, 1975. -

163 p.

190. [e-mail]/education/higher.

«Утверждаю» «Утверждаю»

Главный инженер Проректор по научной работе

ОАО «Харьковский Национального технического университета

машиностроительный завод «ФЭД»» «Харьковский политехнический институт»

В.А. Фадеев А.П. Марченко

ДОГОВОР № 16/1 о творческом сотрудничестве

между Национальным техническим университетом «Харьковский политехнический институт» (НТУ «ХПИ») и открытым акционерным обществом «Харьковский машиностроительный завод «ФЭД»»

1. Общие положения

1.1 ОАО «Харьковский машиностроительный завод «ФЭД»», в дальнейшем именуемый Заказчиком, в лице главного инженера Фадеева В.А., действующего на основании устава, и НТУ «ХПИ», в дальнейшем именуемый Исполнителем, в лице проректора по научной работе Марченко А.П., действующего на основании устава, заключили этот договор с целью внедрения в практическую деятельность ОАО «Харьковский машиностроительный завод «ФЭД»» методики усовершенствования психолого-педагогической и управленческой подготовки управленческого состава и инженерно-технических работников, разработанной в НТУ «ХПИ».

1.2 Научный руководитель договора от НТУ «ХПИ» - заведующий кафедрой педагогики и психологии управления социальными системами д.пед.н., проф. А.Г. Романовский.

Ответственный Исполнитель - аспирант кафедры педагогики и психологии управления социальными системами М.В. Фомина.

1.3. Деятельность сторон по выполнению этого договора носит характер творческого сотрудничества и не предусматривает финансовых обязанностей.

2. Обязанности сторон

2.1. Исполнитель обязуется:

Провести исследование состояния психолого-педагогической и управленческой подготовки управленческого состава и инженерно-технических работников производства - Заказчика. Исполнитель проводит анализ

полученных результатов и разрабатывает рекомендации по улучшению указанной подготовки и по ее соответствию потребностям производственной деятельности.

2.2 Заказчик обязуется:

Предоставить Исполнителю необходимую информацию и профессиональной подготовке инженерно-технического персонала, возможность общения с ним и проведение психологического тестирования по предмету исследования.

Заказчик может использовать результаты исследования в своей кадровой политике и документально свидетельствует факт их использования.

3. Использование результатов работы

3.1 Право на использование результатов работ, выполненных в рамках данного договора, имеют как НТУ «ХПИ», так и ОАО «Харьковский машиностроительный завод «ФЭД»».

3.2 Публикация результатов исследования осуществляется по взаимному согласию.

От ОАО «Харьковский От НТУ «ХПИ»

машиностроительный завод «ФЭД»»

_/А.И. Бодня/ _/А.Г. Романовский/

/Н.А. Круговой/ /И.П. Козлов/

/А.С. Пономарев/ /М.В. Фомина/

«Утверждаю» «Утверждаю»

Главный инженер Проректор по научной работе

ОАО «Харьковский Национального технического университета

машиностроительный завод «ФЭД»» «Харьковский политехнический институт»

В.А. Фадеев А.П. Марченко

АКТ

Комиссия в составе представителей ОАО «Харьковский машиностроительный завод «ФЭД»» в лице: заместителя главного инженера по научно-техническому развитию Бодни А.И., главного технолога Кругового H.A. и начальника отдела кадров Козлова И.П. и представителей НТУ «ХПИ» в лице: заведующего кафедрой педагогики и психологии управления социальными системами д.пед.н., проф. Романовского А.Г., проф. кафедры Пономарева A.C. и аспиранта этой кафедры Фоминой М.В. составили этот акт о внедрении результатов договора о творческом сотрудничестве № 16/1 между ОАО «Харьковский машиностроительный завод «ФЭД»» и НТУ «ХПИ».

Комиссия свидетельствует, что в результате проведенных совместных исследований:

• Заказчику переданы методика и результаты исследования, в которых отображен уровень психолого-педагогической подготовки инженерно-технических работников предприятия, их потребности в такой подготовке и подходы к ее организации;

• предложены методические рекомендации по улучшению уровня психолого-педагогической производственной квалификации персонала завода;

• выявлены перспективные направления формирования содержания психолого-педагогической подготовки инженеров машиностроительного профиля в НТУ «ХПИ» по предложению завода.

Полученные результаты используются в работе ОАО «Харьковский машиностроительный завод «ФЭД»» при реализации кадровой политики и в организации повышения уровня рассматриваемой подготовки на основании методических рекомендаций, предложенных Исполнителем.

От ОАО «Харьковский От НТУ «ХПИ»

машиностроительный завод «ФЭД»»

_/А.И. Бодня/ _/А.Г. Романовский/

_/H.A. Круговой/ _/A.C. Пономарев/

/И.П. Козлов/ /М.В. Фомина/

«Утверждаю» «Утверждаю»

Генеральный директор Проректор по научной работе

ОАО «Харьковский Национального технического университета

тракторный завод» «Харьковский политехнический институт»

П.П. Тодоров А.П. Марченко

ДОГОВОР № 23/2 о творческом сотрудничестве

между Национальным техническим университетом «Харьковский политехнический институт» (НТУ «ХПИ») и открытым акционерным обществом «Харьковский тракторный завод» (ОАО «ХТЗ»)

1. Общие положения

1.1 ОАО «ХТЗ», в дальнейшем именуемый Заказчиком, в лице Генерального директора П.П. Тодорова, действующего на основании устава, и НТУ «ХПИ», в дальнейшем именуемый Исполнителем, в лице проректора по научной работе А.П. Марченко, действующего на основании устава, заключили этот договор с целью внедрения в практическую деятельность ОАО «ХТЗ» методики усовершенствования психолого-педагогической и управленческой подготовки управленческого состава и инженерно-технических работников, разработанной в НТУ «ХПИ».

1.2 Научный руководитель договора от НТУ «ХПИ» - заведующий кафедрой педагогики и психологии управления социальными системами д.пед.н., проф. А.Г. Романовский.

Ответственный Исполнитель - аспирант кафедры педагогики и психологии управления социальными системами М.В. Фомина.

1.3. Деятельность сторон по выполнению этого договора носит характер творческого сотрудничества и не предусматривает финансовых обязанностей.

2. Обязанности сторон

2.1. Исполнитель обязуется:

Провести анализ современного состояния психолого-педагогической и управленческой подготовки управленческого состава и инженерно-технических работников производства - Заказчика. По результатам

проведенного исследования Исполнитель разрабатывает рекомендации по улучшению указанной подготовки и по ее соответствию потребностям производственной деятельности.

2.2 Заказчик обязуется:

Предоставить Исполнителю возможность получения комплексной информации о показателях работы управленческого и инженерно-технического персонала, проведения тестирования и индивидуальных собеседований по предмету исследования.

Заказчик может использовать результаты исследования в своей кадровой политике и документально свидетельствует факт использования предложений Исполнителя.

3. Использование результатов работы

3.1 Исполнитель несет ответственность за конфиденциальность проведенного анализа. Право на использование результатов работ, выполненных в рамках данного договора, имеют как НТУ «ХПИ», так и ОАО «ХТЗ».

3.2 Публикация результатов исследования осуществляется по взаимному согласию обеих сторон.

От ОАО «ХТЗ» От НТУ «ХПИ»

_/С.П. Гудзь/ _/А.Г. Романовский/

_/В.И. Дубовик/ _/A.C. Пономарев/

/С.В. Степаненко/

/М.В. Фомина/

«Утверждаю» Генеральный директор ОАО «Харьковский тракторный завод»

«Утверждаю» Проректор по научной работе Национального технического университета «Харьковский политехнический институт»

П.П. Тодоров

А.П. Марченко

АКТ

Мы, подписавшиеся ниже: представители ОАО «ХТЗ» в лице: главного инженера Гудзь С.П., заместителя директора по кадрам Дубовика В.И. и заместителя начальника отдела кадров Степаненко C.B. и представители НТУ «ХПИ» в лице: заведующего кафедрой педагогики и психологии управления социальными системами д.пед.н., проф. Романовского А.Г., проф. кафедры Пономарева A.C. и аспиранта этой кафедры Фоминой М.В. составили этот акт о внедрении результатов договора о творческом сотрудничестве № 23/2 между ОАО «ХТЗ» и НТУ «ХПИ».

Комиссия свидетельствует, что в результате проведенных совместных исследований:

• Заказчику переданы методика и результаты исследования, в которых отображен уровень психолого-педагогической и управленческой подготовки управленческого состава и инженерно-технических работников предприятия, их потребности в такой подготовке и инновационный подход к ее организации;

• на основании анализа реального состояния психолого-педагогической и управленческой подготовки управленческого состава и инженерно-технического персонала завода, которые принимали участие в исследовании, Исполнителем предложены методические рекомендации по созданию системы мероприятий, направленных на улучшение уровня психолого-педагогической квалификации работников завода;

• полученные результаты о состоянии психолого-педагогической и управленческой подготовки работников завода характеризуются высоким уровнем обоснования и дают возможность выявить перспективы профессионального роста людей, которые прошли исследование;

• выявлены новые аспекты содержания психолого-педагогической и управленческой подготовки будущих специалистов машиностроительного профиля.

Полученные результаты используются в работе ОАО «ХТЗ» при формировании и реализации кадровой политики и в организации повышения уровня рассматриваемой подготовки на основании методических рекомендаций, предложенных Исполнителем.

От ОАО «ХТЗ»

От НТУ «ХПИ»

/С.П. Гудзь/ /В .И. Дубовик/

/А.Г. Романовский/

/A.C. Пономарев/

/C.B. Степаненко/

/М.В. Фомина/

«УТВЕРЖДАЮ» Проректор по научно-педагогической работе НТУ «ХПИ» доктор техн. наук, профессор

Е.И. Сокол

СПРАВКА № 4

о внедрении материалов диссертационной работы Фоминой М.В. на тему «Структурирование содержания психолого-педагогической

подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля» в практику учебно-воспитательного процесса Национального технического университета «Харьковский политехнический институт»

В диссертационной работе Фоминой Марины Васильевны определена методология отбора и структурирования содержания психолого-педагогической и управленческой подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля, переработан учебный материал с учетом отраслевых особенностей машиностроения, который прошел апробацию в НТУ "ХПИ" с целью выявления перспективных направлений повышения уровня учебно-воспитательного процесса. Фомина М.В. систематически осуществляла консультативную помощь преподавателям кафедры педагогики и психологии управления социальными системами университета, направленную на углубление знаний в соответствии с особенностями машиностроительного производства и их наиболее эффективное применение в процессе проектирования лекционных и семинарских занятий.

Результаты исследований Фоминой М.В. были использованы для усовершенствования учебного процесса у студентов факультетов машиностроительного профиля, повышении уровня их психолого-педагогической и управленческой подготовки и имеют перспективное практическое значение.

Зам. зав. кафедрой педагогики и психологии управления социальными системами

д. т. н., профессор _ /Н.В. Шаронова/

Профессор кафедры педагогики и психологии управления социальными системами

к. т. н. _ /A.C. Пономарев/

«УТВЕРЖДАЮ» Проректор по научно-педагогической работе НТУ «ХПИ» доктор техн. наук, профессор

Е.И. Сокол

СПРАВКА № 6

о внедрении материалов диссертационной работы Фоминой М.В.

на тему «Структурирование содержания психолого-педагогической

подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля» в практику учебно-воспитательного процесса Национального технического университета «Харьковский политехнический институт»

В диссертационной работе Фоминой Марины Васильевны определены основные направления усовершенствования психолого-педагогической и управленческой подготовки студентов факультетов машиностроительного профиля путем структурирования содержания учебного материала с целью наиболее полного отображения в нем специфики машиностроительного производства с применением современных педагогических технологий. Экспериментальная организация такой подготовки прошла апробацию в НТУ "ХПИ" с целью выявления перспективных направлений повышения уровня учебно-воспитательного процесса. По рекомендациям Фоминой М.В. преподаватели специальных кафедр университета во время преподавания профильных курсов акцентировали внимание студентов на взаимосвязи основных традиционных функций, которые выполняет инженер, с организационно-управленческими. Это, в свою очередь, способствовало пониманию студентами необходимости получения определенного объема психолого-педагогических знаний и овладения умениями и навыками управления людьми и эффективного общения.

Результаты исследований Фоминой М.В. нашли отображение в усовершенствовании учебного процесса у студентов факультетов машиностроительного профиля, повышении уровня их психолого-педагогической и управленческой подготовки и имеют перспективное практическое значение.

Декан энергомашиностроительного факультета

к. т. н., профессор _/H.A. Тарасенко/

Зав. кафедрой турбиностроения

д. т. н., профессор _ /A.B. Бойко/

Профессор кафедры теплотехники

д. т. н. _ /Э.Г. Братута/

«УТВЕРЖДАЮ» Ректор Украинской инженерно-педагогической академии доктор пед. наук, профессор

О.Е. Коваленко « 16 » мая 2004 г.

АКТ № 17

об использовании результатов диссертационной работы Фоминой М.В. на тему «Структурирование содержания психолого-педагогической

подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля» в практику учебно-воспитательного процесса Украинской инженерно-

педагогической академии

Мы, нижеподписавшиеся, составили этот акт о том, что результаты кандидатской диссертации Фоминой Марины Васильевны действительно внедрены в учебно-воспитательный процесс, а именно:

• при преподавании дисциплин психолого-педагогического цикла будущим инженерам машиностроительного профиля была использована методика автора по рациональному отбору содержания и структуры учебного материала с целью отображения в них специфики машиностроительного производства;

• при организации учебно-воспитательного процесса используются методические рекомендации диссертанта.

Результаты исследований Фоминой М.В. обеспечили определенное усовершенствование учебного процесса психолого-педагогической подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля.

Зав. кафедрой креативной педагогики и

интеллектуальной собственности

доктор пед. наук, доцент _/Н.И. Лазарев/

Доцент кафедры педагогики и методики профессионального обучения канд. техн. наук

/Е.В. Шматков/

«УТВЕРЖДАЮ» Ректор Национального аэрокосмического университета им. Н.Е. Жуковского «ХАИ» доктор техн. наук, профессор

B.C. Кривцов « 30 » апреля 2004 г.

АКТ № 2

об использовании результатов диссертационной работы Фоминой М.В.

на тему «Структурирование содержания психолого-педагогической

подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля» в практику учебно-воспитательного процесса Национального аэрокосмического университета им. Н.Е. Жуковского «ХАИ»

Мы, нижеподписавшиеся, заведующий кафедрой «Философии» Национального аэрокосмического университета им. Н.Е. Жуковского «ХАИ» к.филос.н., профессор Кузнецов Анатолий Юрьевич и профессор кафедры «Технологии производства летательных аппаратов» д.т.н., профессор Тараненко Михаил Евгеньевич составили этот акт о том, что результаты диссертационной работы Фоминой Марины Васильевны внедрены в учебно-воспитательный процесс кафедры, а именно:

• при преподавании дисциплин психолого-педагогического цикла для студентов факультетов «Самолетостроение» и «Авиационные двигатели» в структуре учебного материала, в соответствии с рекомендациями автора, учитывается отраслевая специфика производства;

• использованы рекомендации диссертанта по усовершенствованию методики проведения лекционных и семинарских занятий с будущими инженерам факультетов самолетостроение и авиационные двигатели с использованием деловых и ролевых игр, метода анализа производственных ситуаций.

Внедренные результаты диссертационных исследований Фоминой М.В. обусловили дальнейшее усовершенствование учебного процесса психолого-педагогической подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля. Они имеют теоретическое и практическое значение в подготовке будущих инженеров.

Зав. кафедрой «Философии»

к.филос.н., профессор _/Кузнецов А.Ю./

Профессор кафедры «Технологии производства летательных аппаратов» д.т.н. _

/Тараненко М.Е./

«УТВЕРЖДАЮ» Ректор Харьковского национального автомобильно-дорожного университета доктор техн. наук, профессор

И.П. Гладкий

« 28 » апреля 2004 г.

АКТ № 1

об использовании результатов диссертационной работы Фоминой М.В. на тему «Структурирование содержания психолого-педагогической

подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля» в практику учебно-воспитательного процесса Харьковского национального автомобильно-дорожного университета

Данный договор составлен относительно использования результатов диссертационной работы Фоминой Марины Васильевны в учебно-воспитательном процессе факультета. Свидетельствуем, что:

♦ определенные автором в диссертационной работе основные направления усовершенствования психолого-педагогической подготовки студентов автомобильного факультета путем соответствующего структурирования содержания учебного материала с целью отображения в нем отраслевой специфики производства в сочетании с применением современных педагогических технологий обеспечили существенное повышение интереса студентов к дисциплинам рассматриваемой подготовки и результатов ее изучения;

♦ в соответствии с рекомендациями диссертанта преподаватели специальных кафедр факультета во время преподавания профильных курсов акцентируют внимание студентов на взаимосвязи основных традиционных функций, выполняемых инженером, с организационно-управленческими. Это, в свою очередь, способствовало пониманию студентами необходимости получения определенного объема психолого-педагогических знаний и овладения умениями и навыками управления людьми, их обучения и воспитания.

Полученные результаты исследований Фоминой М.В. нашли отображение в организации учебного процесса факультета, обусловили повышение уровня психолого-педагогической и управленческой подготовки студентов, что свидетельствует об их теоретическом и практическом значении.

Декан автомобильного факультета

к.т.н., профессор _/В.П. Волков/

Зав. кафедрой двигателей внутреннего сгорания

д.т.н., профессор _ /Ф.И. Абрамчук/

Анкета для инженеров и руководителей структурных подразделений ОАО «Харьковский машиностроительный завод «ФЭД»» и ОАО «Харьковский тракторный завод»

С целью совершенствования подготовки специалистов XXI века Национальный технический университет „Харьковский политехнический институт " проводит исследования. В связи с этим убедительно просим Вас ответить на следующие вопросы:

1. Соответствует ли направление Вашей профессиональной деятельности полученной в вузе специальности?_

2. Укажите, пожалуйста, что способствовало Вашему становлению как руководителя:

- природные задатки

- высокая степень развитости личностных качеств

- высокий уровень полученной в вузе подготовки

- личные связи

- везение

-ДР-_-___

3. Отметьте, пожалуйста, факторы, которые препятствовали и

сдерживали Ваше становление как руководителя:

- отсутствие стремления к руководящей деятельности -недостаток управленческих и психолого-педагогических умений и

навыков

- конкуренция со стороны коллег

-др-__

4. Перечислите, пожалуйста, 10 основных качеств, которыми, на Ваш взгляд, должен обладать современный руководитель:

1)_

2)._

3)._

5) __

6)_ __

7 )__

8)__ __

9)__

Ю) __

5. Знаний в каких областях, по-вашему мнению, Вы получили в вузе недостаточно:

- в профессиональной

- в управленческой

- в психолого-педагогической