Формирование профессионально-педагогической направленности будущих инженеров-педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ганопольский, Александр Романович

• Ганопольский, Александр Романович
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ганопольский, Александр Романович

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕС-СИОНАЛШО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЖННОСТИ

БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ.

1Л. Состояние профессионально-технического образования и подготовки инженеров-педагогов

1.2. Специфика профессиональной деятельности преподавателя в системе профессионально-технического образования

1.3. Формирование профессионально-педагогической направленности в теорий и практике инженерно-педагогического образования.

1.4. Гуманитаризация высшего технического образования и ее проявления в процессе подготовки инженеров-педагогов

1.5. Место и роль лабораторных занятий в подготовке инженера-педагога

1.6. Активные методы обучения - важнейший компонент в системе средств подготовки будущих инженеров-педагогов к профессиональной деятельности.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Логика, процедура и методы исследования.

2.2. Исследование исходного состояния уровня сформирован-ности профессионально-педагогической направленности студентов инженерно-педагогических специальностей, 110 2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-педагогической направленности будущих инженеров-педагогов.

2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента.

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-педагогической направленности будущих инженеров-педагогов»

Б последнем десятилетии XX века образование в Украине вступило в новый этап своего развития, отвечающий задачам построения независимого государства, целью которого, как указывается в Государственной программе "0ев1та" (пУкра1на в XXI стол1тз?1")а является выведение образования на уровень развитых стран мира [783.

В период реформирования образования в Украине, значительная роль уделяется подготовке педагогических кадров, кот торые должны стать основной движущей силой возрождения и создания качественно новой национальной системы образования. В связи с этим, главное внимание "должно быть сосредоточено на подготовке нового поколения педагогических работников, повышении их профессиональной квалификации" [?6, о. 163

Важнейшим заданием высшей школы в условиях коренной перестройки экономики* по мнению О.Т. Лебедева и Г.И. Дар-кевича [132], является повышение эффективности подготовки специалистов. Это одна из важнейших проблем совершенствования структуры производительных сил и повышения эффективности производства. Актуальность этой проблемы возрастает в связи с численным ростом отряда специалистов высшей квалификации, выпуском кадров по новым и новейшим направлениям научно-технического прогресса.

В то же время, "в последние годы, - отмечают Л.О. Еа-нищенко и В.М. Литвин, - все ощутимей становилась бесперспективность сложившейся вузовской практики. Основной ее недостаток - отрыв от реальной жизни. Традиционные Форш и методы обучения не могли ликвидировать противоречие между обучением и практикой. Они были ориентированы, ь первую очередь, на школу знаний, а сейчас нужна школа мышления, школа, которая не опережает жизнь, а сама являет собой реальную жизнь" 1105, о. 43.

Перед высшей шкодой, считают А.Ф. Михайлова и В,А. Ты-хеев 11671, стоит задача добиться качественных сдвигов в подготовке сдациадвквтсв, не увеличивая сроков обучении. Это требует значительно поднять уровень щюфесешнаяьно-прштг-чеекой подготовленности ръщуекников к труду я сократив период профессиональной адаптации.

Одним из звеньев национальной системы образования является профессионально-техническое образование, целью которого является обеспечение профессиональной самореализации личности, формирование ее квалификационного уровня; совдавме социально активного, морально и физически здорового производственного потенциала.

Решать эти первоочередные задачи системы профеодношь-ни-технического образования приввшш инженеры-кедаго л*. Б овязн о этим, в педагогической литература последних лет все большее внимание уделяется проблемам вузовской подготовки инженеров-педагогов для щетемк профессионально-- технического обшвованмя. Инженеры™педагоги, по мнению 8.Ф. Зеера, ". должны иметь высшее образование, жюфееемокадькрз мобильность, взвможнооть самостоятельного освоения новых технических предметов,. разработки методики ш преподавания, а такш овладения новыми рабочими профессиями* четкую прсфеееконш&ко-яеда?о--гическую направленность; шдготокку по вабочей щюфаесш ка уровне 8-4 раэрада" ЕыУ, с. 83.

Эти требования обусловлены объективными факторами, в частности тем, что от квалификации инженерно-педагогических кадров, в решающей степени, зависит эффективность подготовки квалифицированных рабочих, что, в свою очередь, является одной ив целей Государственной национальной программы "Ос-в!та" ("УкраХна в XXI столШ?!"), где отмечается необходимость выведения профессионального образования в Украине- на уровень достижений развитых стран мира.

Одним из путей достижения этого является подготовка нового поколения педагогических кадров, повышение их профессионального и культурного уровня [761,

В 1991 г. в системе профессионально-технического образования трудилось более 400 тысяч человек, из которых около 90 % - были дипломированными специалистами. Только в качестве мастеров производственного обучения работало более 20 тысяч специалистов с высшим образованием. В то же время, как указывает В, С, Патралов, "лишь 40 % директоров ПТУ имеют высшее педагогическое образование" [193, с. 773.

В связи с этим, число студентов инженерно-педагогических специальностей имеет тенденцию к неуклонному росту, который, однако, не сопровождается качественным улучшением подготовки инженеров-педагогов и закреплением их по назначению, Как указывает М. П.Глушков, "за 25 лет из подготовленных вузами 19,2 тысячи инженеров-педагогов в профтехучилищах работает лишь 7350 человек (38,3 1), тогда как абсолютное большинство (87 %) преподавателей специальных и общетехнических дисциплин в профтехучилищах не имеют инженерно-педагогического образования" [65, с. 133.

Это же отмечает в своем диссертационном исследовании

Ю.М. Фисин: "Особенно велика текучесть среди молодых преподавателей и мастеров" [255, с. 53.

Следовательно, одной из основных педагогических задач 4 стоящих в последнее время при подготовке будущих инженеров-педагогов, является коренное улучшение их подготовки в русле усиления профессиональной направленности учебно воспитательного процесса, который, в/евою очередь» должен обеспечивать ориентацию студентов/на педагогическую деятельность., /

Стратегическими задачами общ&ления подготовки будущих инже-не ров-педагогов на современном этапе выступают демократизация и гуманизация учебно-воспитательного процесса вузов, внедрение инноваций, вариантных форм обучения, осуществление опытно-экспериментальной работы по внедрению педагогических инноваций в преподавание дисциплин инженерно-технического цикла (профилирующих инженерных дисциплин).

Это же отмечалось в решении коллегии Министерства образования Украины от 13,12.95 г. N 12/1-5 С210, с, 123 и в статье Д. Табачника "Основные направления реформирования профтехобразования в Украине" (май 1996 г.) [242, с. 33.

Мы согласны с высказанным Г.П. Афанасьевой £133 мнением, что одной из важнейших задач подготовки инженеров-педагогов является формирование у студентов инженерно-педагогических специальностей внутренней моральной и психологической готовности к работе в ПТУ.

Поставленная задача может быть решена более продуктивно при условии успешного формирования профессионально-педагогической направленности студентов, их педагогических наклонностей, создании в вузе возможностей для проявления и развития их способностей, умений и навыков.

Однако, в настоящее время, по мнению В.Ж, Ярового, "недостаточная пешшлого-педагогическая подготовка, низкий уровень профессионально-педагогических умений у молодик преподавателей вызывает у них ряд затруднений в перше годы их практической деятельности. В отличии от молодого инженера, который после окончания вуза в большинстве случаев проходит еще некоторую "доводку" на производстве, ж лишь после приобретения необходимых практических знаний и умений допускается к выполнению самостоятельной работы, выпускник инженерно-педагогической специальности с первого дня прихода в профтехучилище должен выполнять те же функции и том же объеме, что и опытные коллеги. Он не в праве считать себя начинающим и этим оправдывать свой неуспех" [285, е. 17].

Таким образом, проблема повышения качества подготовки инженерно-педагогических кадров регламентируется уровнем профессионально-педагогической направленности студентов инженерно-педагогического профиля.

К сожалению, до настоящего времени проблемы повышения качества подготовки инженеров-педагогов еще мало иеследовач ны. Среди опубликованных работ можно выделить три направления. Так, анализу социально-педагогических аспектов подготовки и переподготовки инженерно-педагогических кадров посвящены работы А.Я. Батшева Е143, В,В. Блюхера, В.Г. Зборовского, Г. А» Карповой 124, 253, М.П. Глушкова [653, В.Г. Зборовского, Г.А. Карповой [85, 863, В,М. Ложкина [1373, А. Ж. Пастухова [ISO, 191, 1923 и др., а общие психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования рассматриваются в работах Г.П. Афанасьевой [133, З.Ф. Зеера [88, 893, Э.Ф. Зеера и Г. А. Карповой [903, Т.В. Кудрявцева

- 12 циида в процессе формирования профессионально-педагогической направленности будущих инженеров-педагогов;

- определении эффективных педагогических средств формирования профессионально-педагогической направленности студентов инженерно-педагогических специальностей;

- разработке системы методов активного обучения.

Научная новизна и исследования заключается в том» что в нем: ~ уточнена и обоснована сущность профессионально-педагогической направленности будущих инженеров-педагогов;

- разработана методика эффективного формирования профессионально-педагогической направленности студентов в процессе преподавания профилирующих инженерных дисциплин*,

- обоснованы педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности студентов;

- определены уровни профессионально-педагогической направленности и критериев оценки ее сформированное™.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке методических рекомендаций по применению методов активного обучения при прохождении лабораторного практикума по профилирующим инженерным дисциплинам с целью формирования профессионально-педагогической направленности студентов, которые ориентируют будущих инженеров-педагогов на работу в системе профессионально-технического образования (ПТО).

Методологические основы исследования - положения научной теории познания, а именно: отражение и преобразование объективной действительности, переход количества в качество, роль активности субъекта в познании объективной действительности, единство теории и практики.

Теоретическими основами исследования выступили положения о закономерностях и принципах организации учебного процесса в высшей школе (С, А. Архангельский, В*И, Загвязинский, С.И. Зиновьев, И,Я. Конфедератов и др.)., о профессиональной готовности к педагогическому труду и путях совершенствования общепедагогической подготовки студентов (A.M. Алекеюк, й. А. Зязюн, Н.В, Кузьмина» В.В. Сагарда, В.А. Сластенин, Р.И. Хме-люк, А.И. Щербаков и др.)»положения, разработанные в области инженерно-педагогического образования;, изложенные в трудах Э.Ф. Веера» Н.В. Кузьминой, JQ.A. Куетова и В.В. Кустовой» В.М. Ложкина» А.Т.Маленко, П.И. Пидкасиетого, Б.А. Соколова., Р.Д. Чакеновой, П. А. Ярмоленко, В.И. Ярового.

Методы исследования. Теоретические: изучение и анализ

1м IИIH Uli Г — » — II iVuSn« • чц»»!»*!^ —JMMili iHI^^PItiWi Ü' 4 психолого-педагогической и методической литературы; учебно-программной документации (квалификационных характеристик, учебных планов, учебных программ). Практические: изучение передового педагогического опыта; непосредственное и опосредованное наблюдение и анализ уроков студентов- анкетирование; интервьюирование; самооценивание (ауторейтинг); метод экспертной оценки; педагогический эксперимент и статистическая обработка его результатов.

Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования служила Украинская инженерно-педагогичес- • кая академия (до сентября 1994 г, - Харьковский инженерно- педагогический институт; до марта 1990 г. - Украинский заочный политехнический институт). В исследовании было задействовано 190 студентов 3 и 4 курсов и преподаватели.

Аргументированность и достоверность результатов исследования обеспечены многообразием методов исследования и их соответствием его предмету* задачам и логике, массивом исследуемых студентов, а также применением для анализа результатов эксперимента методов математической статистики,

Исследование проводилось е 1988 по 1Ш8 гг. В нем мшено условно ввделить три этапа:

На первом ззше (1Ш8 - 1Ш9):

- изучалось и анализировалось состояние проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущих инженеров-педагогов в теории и практике;

- определялись цель и задачи исследования;

- уточнялся понятийный аппарат исследования;

- конкретизировалась гипотеза исследования;

- е рамках констатирующего эксперимента проводились срезы по оценке уровня еформированноети профессионально- педагогической направленности студентов инженерно-педагогических специальностей;

- разрабатывалась методика формирующего эксперимента.

На втором этапе (1989 - 1991) осуществлялось формирование профессионально-педагогической направленности будущих инженеров-педагогов в процессе преподавания профилируют инженерных дисциплин, апробировалась разработанная нами методика.

ОодерзшЕше третьего этапа (1991 - 1896) составили:

- анализ материалов эксперимента;

- формулирование общих выводов;

- разработка методических рекомендаций и их апробация.

Апробация материалов исследования осуществлялась на пленуме Ж по шшенерно-щдагогшескш специальностям (Свердловск, ноябрь 1990 г.); на Всесоюзной научно-методи- / ческой конференций "Приоритет самостоятельных форм работа в подготовке студентов" (Донецк, февраль 1991 р.)i на республиканской научно-методической конференции "Проблемы гуманитаризации высшего технического образования и ее роль в формировании личности специалиста нового тдаап (Севастополь, адредь 1S91 г.)- на Международной научно-практической конференции "Проблемы развития федерации н высшей школы'* (Харьков, апрель 1991 г.); на Всесоюзном научно-практическом семинаре "Современные методы активизации творческих способностей в процессе подготовки инженеров" (Севастополь, октябрь 1991 гна Всесоюзной научно-методшеской конференции "Опыт ж проблеш перестройки учебного процесса в вузе на основе взаимодействия вуз - предприятие" (Сумы, октябрь

1991 г-); на межвузовской научно-методической конференции "Новые технологии обучения студентов" (Краматорск, апрель

1992 г.); на пленуме УМО по инженерно-педагогическим специальностям (Бухара, апрель 1992 г.)* на Международной конференции "Летальные проблемы формирования творческой личности будущего специалиста" (Севастополь, сентябрь 1992 г.); на XVII научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава ХШШ "Теоретические и практические аспекты подготовки инженеров-педагогов" (Харьков., март 1993 г.); на ХУШ научно—методической конференции "Проблеми етуяенево! 1нженерно—педагоПчно! освГти" (Харьков, март 1995 r.)s на межвузовской научно-методической конференции "Нов! технологи вавчашш в техн!чному вуз!" (Ивано-Франковск, апрель 1995г.), на международной научно-практической конференции "ТрансформаЩя крьтури в систем! вищо! техн1чно! осв!тии (Харьков, май 1995 г.); на II международной научно-методической конференций пДосв1д 1 нробяеми орган!зац11 самост1й-но! робота 1 контролю знакь студент!вп (Суш, сентябрь 1995 г.), на Х1К научно-методической конференции "Удосконадення дипломного проектування, п1двиерння якост! дипдомних проек-т!в 1 роб!т" (Харьков, май 1996 г.), на республиканском научно-практическом семинаре 'Методика преподавания специальных дисциплин (опыт, проблемы, перспективы)м (Харьков, декабрь 1996 г.).

На защиту выносится:

- научно-теоретическое обоснование понятия "профессионально-педагогическая направленность будущих инженеров-педагогов";

- методика активного обучения студентов в процессе преподавания профилирующих инженерных дисциплин;

- уровни и критерии оценки сфоршравазшости профессионально- педагогической направленности буддах инженеров-педагогов;

- педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих инженеров-педагогов,

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на £29 страницах машинописного текста, содержит В рис,, 10 таблиц, состоит из введения» двух глав, заключения, библиографии (804 источника, в том числе 19 зарубежных авторов) и Приложений.