Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Масленникова, Людмила Васильевна

• Масленникова, Людмила Васильевна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Масленникова, Людмила Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРА ЗОВАНИЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ.

1.1. Задачи и состояние инженерного образования в современных условиях.

1.2. Требования к подготовке инженерных кадров по физике.

1.3. Содержание курса физики для инженерных специальностей.

1.4. Направления совершенствования физического образования в технических вузах.

1.5. Анализ исследований по проблемам подготовки по физике будущих инженеров.

1.6. Констатирующий эксперимент.

ГЛАВА И. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ.

2.1. Процесс обучения как методическая система.

2.2. Физика как учебный предмет в системе подготовки инженер

4 ных кадров.

2.3. Взаимосвязь физической и технической картин мира как методологическая основа концепции обучения физике в инженерном вузе.

2.4. Взаимосвязь принципов фундаментальности и профессиональной направленности обучения в физическом образовании будущих инженеров.

2.5. Логико-генетический анализ физического знания.

2.6.Реализация принципа единства фундаментальности и профессиональной направленности в методах, формах и средствах обучения физике студентов технических вузов.

2.7. Концепция и модель методической системы обучения физике студентов технических вузов.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ

ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

3.1. Содержание курса физики для инженерных специальностей.

3.2. Содержание и методы проведения лекционных занятий.

3.3. Система вопросов и заданий к лекционному курсу физики (варьируемый компонент).

3.4. Содержание и методы проведения практических занятий по физике.

3.5. Содержание и методы проведения лабораторного практикума.

3.6. Система заданий к курсовым работам с учетом принципа профессиональной направленности.

ГЛАВА IV. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

4.1. Организация и методика проведения педагогического экспе

4 римента.

4.2. Констатирующий и поисковый этапы эксперимента.

4.3. Обучающий педагогический эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов»

В настоящее время перед высшей школой стоит задача подготовки инженеров, обладающих знаниями, соответствующими последним достижениям научно-технического прогресса. На это направлены мероприятия по перестройке высшего и среднего специального образования в стране, главной целью которых является повышение качества подготовки специалистов. Современный период характеризуется высокими темпами научно-технического прогресса, усложнением техники, появлением принципиально новых прогрессивных технологий, необходимостью изготовления продукции на мировом уровне качества. С возникновением в России рынка труда, государственного и частного секторов экономики актуальность проблемы подготовки студентов инженерных вузов возрастает, так как инженерное образование должно гарантировать не только уровень подготовки инженеров, соответствующий требованиям современной мировой экономики и международным стандартам, но и способность инженера адаптироваться к рыночной экономике. Высокая профессиональная подготовка в новых экономических условиях является фактором социальной защиты будущих инженеров.

Современной системе подготовки специалистов присущ целый ряд недостатков: уже с 90-х годов в подготовке стал увеличиваться разрыв между теоретическими знаниями и практической подготовкой из-за сокращения производственных практик; упор в учебном процессе делается на расширение объема изучаемого материала, что приводит к перегрузке студентов; высшая школа оказалась оторванной не только от производства, но и от настоящей науки; с помощью учебных планов и регламентированных методов организации учебного процесса все больше центр тяжести в подготовке специалистов перемещается в аудитории, индивидуальная и самостоятельная работа студентов не находят отражения в индивидуальных планах преподавателей.

С падением производства все труднее стало осуществлять интеграцию образования, науки и производства. Из опыта ведущих фирм мира становится ясно, что уровень компетентности специалистов на современном этапе определяется в основном их способностью постоянно переучиваться. В условиях рыночной экономики конкурентно способным станет специалист, который готов осваивать новые методы, технику, а уровень знаний (не столько объем памяти, сколько качество знаний и умение ими пользоваться) становится важнейшим критерием компетентности специалиста сегодняшнего дня. В связи с этим стоят задачи развития «компьютерного» мышления студентов, приобщения к ЭВТ, к современным информационным системам, во много раз увеличивающим информационную память специалиста, преобразующим их труд, определяющим развитие отраслей промышленности. Однако в настоящее время молодые специалисты в значительной части оказываются не готовыми к созданию и использованию технологий новых поколений, не получают должных навыков применения современных средств автоматизации технологических процессов, проектирования и научных экспериментов, управления производством.

Новый подход к экономическим и социальным проблемам нашего общества изменил коренным образом и цели обучения в высшей школе. Основной целью является развитие познавательного интереса студента, формирование его познавательной активности и самостоятельности, способности к дальнейшей профессиональной деятельности.

Специфика обучения в высших технических вузах состоит в том, что помимо общенаучных дисциплин в учебных планах этих вузов существуют циклы профессионально-технических дисциплин поэтому процесс обучения должен осуществляться на основе межпредметных связей общена-^ учных дисциплин с общетехническими и специальными дисциплинами, без чего невозможно успешное овладение профессиональными знаниями и умениями.

Пересмотр ориентиров образования в последнее время привел к формированию новой образовательной парадигмы [42-53], в рамках которой не только в России в связи с новыми экономическими условиями, но и во всем мире в образовании происходят инновационные процессы, идет поиск новых систем образования, более демократичных, диверсифицированных (разнообразных) и результативных с позиций интересов общества * в целом и отдельной личности [46-48].

Идеалы новой образовательной парадигмы можно сформулировать следующим образом:

- фундаментальность;

- целостность при достижении цели;

- направленность на гармонизацию отношений человека с обществом и Природой, адаптацию будущего специалиста в Природе и обществе [4253]. д Образование становится фундаментальным, если оно ориентировано на выявление сущностных основ и связей между разнообразными процессами окружающего мира. «Становится целостным - когда дисциплины образуют единые циклы - объединенные общей целевой фундаментализаци-ей, объектом исследования, методологией построения, ориентированных на дисциплинарные связи» [254, с.23]

Фундаментальность физического образования предполагает, что в высших технических учебных заведениях физика - это не просто общеоб-^ разовательная дисциплина: знания, сформированные у студентов на занятиях по физике, являются фундаментальной базой для изучения общетехнических и специальных дисциплин, освоения новой техники и техноло-V гий. Что касается курса физики для инженерных специальностей, то его содержание должно способствовать формированию у студентов представлений о современной физической картине мира. В этом случае физическое образование становится целостным, более того, дисциплины учебного плана оказываются объединенными общей методологией построения, ориентированной на междисциплинарные связи.

Обучение физике должно быть взаимосвязано со специальными дисциплинами и базироваться на рассмотрении конкретных процессов и явлений, относящихся к профессиональной деятельности будущего специа-* листа. Однако, включение конкретных специальных вопросов и задач в программу обучения физике, реализация профессиональной направленности через учебные прикладные физические задачи связаны с объективно существующими трудностями: возрастание объема материала при строгом лимите времени; сложность в постановке задач; возможное нарушение логики курса.

Выполненный в ходе исследования анализ опыта организации занятий по физике в ряде технических вузов страны, диссертационных иссле-(* дований, учебных планов и программ, квалификационных характеристик, стандартов для инженерных специальностей, анкетирование преподавателей, ведущих занятия по физике в технических вузах, позволили выявить следующее:

- число обязательных часов на изучение физики неуклонно сокращается;

- программа по физике для втузов не отражает профессиональную направленность обучения;

- содержание курса физики для технических вузов не отличается от со-^ держания курса физики для нетехнических специальностей; почти отсутствует специальная литература, за исключением отдельных пособий, разработанных самими вузами, способствующая подготовке студентов по физике в технических вузах;

- вопросы технологии обучения физике в техническом вузе не получили достаточной разработки;

- отсутствует методология построения курса физики, ориентированная на дисциплинарные связи.

В результате многие студенты не осознают цели изучения физики. При ее изучении у них слабо формируются фундаментальные знания по физике и умения их применить к решению задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Проблеме совершенствования обучения физике студентов инженерных вузов посвящены диссертационные исследования Бахадировой 3., Жмодяк А.Б., Измайловой A.A.; Коликовой В.М., Кучиной Т.В., Новодворской Е.М., Печенюк Н.Г., Селивановой Э.Б., Скок Г.Б., Тошматова Т.А., Фоминых Р.П. и других; студентов педагогических вузов - работы Зайцевой A.M., Китайгородской Г.И., Сперантова В.В., Тулинцева А.Е. и других; студентов высших военных заведений - работы Айзенцона А.Е., Червовой A.A. и других. Проблемы профессиональной направленности обучения физике учащихся учреждений начального профессионального образования исследовались В.Ф.Башариным, О.С.Гребенюком, А.Я.Кудрявцевым, И.А.Иродовой. Вместе с тем, исследований, посвященных комплексному подходу к проблеме подготовки по физике студентов инженерных специальностей с учетом их будущей профессиональной деятельности, до сих пор нет. Во всех исследованиях основное внимание уделяется принципу профессиональной направленности, он является основным при построении методики обучения в системе высшего профессионального образования. Существенно меньшее внимание уделяется принципу фундаментальности физического образования, отсутствуют исследования, посвященные взаимосвязи принципов фундаментальности и профессиональной направленности обучения и созданию на этой основе методической системы обучения физике.

Таким образом, существует противоречие между стоящими на современном этапе задачами подготовки будущих инженеров по физике и отсутствием концепции методической системы обучения физике студентов инженерных вузов, соответствующей современной образовательной парадигме, которая характеризуется такими чертами, как фундаментальность, целостность, ориентация на интересы личности. Новая образовательная парадигма вскрыла и ряда других противоречий:

- с одной стороны, высокий потенциал физики как фундаментальной науки, с другой - недостаточное использование этого потенциала в системе подготовки профессионала- инженера;

- с одной стороны, узко понимаемые цели обучения физике студентов технических вузов, с другой - важнейшая общеобразовательная значимость курса физики;

- с одной стороны, современная концептуальная структура естественных наук, в том числе физики, с другой стороны, консервативная структура естественнонаучных дисциплин;

- с одной стороны, стремление к интеграции естественнонаучных дисциплин с профессиональным циклом дисциплин, с другой - фрагментарное построение курсов естественнонаучных дисциплин, в том числе и курса физики.

Эти противоречия обусловливают актуальность нашего исследования, проблемой которого является поиск ответа на вопросы: - каким должно быть соотношение фундаментальности и профессиональной направленности в обучении физике будущих инженеров?

- какой должна быть концепция методической системы и методика обучения физике студентов инженерных вузов на современном этапе?

Объектом исследования является процесс обучения физике студентов в высшей технической школе в современных условиях.

Предметом исследования является методическая система обучения физике студентов высших технических учебных заведений, включающая цели, содержание, структуру, методы, формы и средства обучения.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и создании методической системы обучения физике студентов технических вузов. Для исследования избраны специальности 12001 - «Технология машиностроения», 12002 - «Металлорежущие станки и инструменты», представляющим общее машиностроение, 31.13.00 - «Механизация сельского хозяйства», 23.01.00 - «Сервис и техническая эксплуатация транспортных и технологических машин и оборудования», 31.15.00 - «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства», 10.16.00 - «Энергетическое обеспечение предприятий», являющиеся базовыми для машиностроительного профиля инженерной подготовки.

Исходным при проведении исследования является признание:

- взаимосвязи между состоянием общего физического образования и профессионального образования в технических вузах;

- необходимости обращения к методологическим источникам в области философии и логики научного познания при постановке физического образования в высшей технической школе;

- необходимости установления соответствия между современным состоянием физики как науки и содержанием физического образования в высшей технической школе не только для преодоления элементов архаизма в трактовке элементов содержания курса физики, но и для того, чтобы научные физические знания составляли прочный фундамент профессиональных знаний;

- необходимости исходить из понимания физики не только как научной области, но и как элемента человеческой культуры, техносферы и сферы развития человеческого мышления;

- необходимости расширения дидактической базы физического образования в высшей технической школе.

Гипотеза исследования. Разработка и внедрение в учебный процесс высшего технического учебного заведения научно обоснованной методической системы обучения физике, в основу которой положен принцип единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения, как принцип, отражающий инженерно-прикладную направленность обучения физике, приведет к повышению качества подготовки специалиста, в частности, будет способствовать повышению уровня фундаментальной подготовки обучающихся и формированию у них видов профессиональной деятельности, исследовательских умений.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Теоретически обосновать вклад курса физики в формирование квалифицированных инженерных кадров, проанализировать причины, снижающие эффективность обучения физике в системе высшего технического образования.

2. Выявить реальный уровень подготовки по физике студентов инженерных специальностей.

3. Разработать и теоретически обосновать концепцию методической системы обучения физике студентов технических вузов, позволяющую реализовать интеграцию фундаментальных знаний по физике со специальными научно-техническими, используя взаимосвязь принципов фундаментальности и профессиональной направленности.

4. Исходя из целей обучения и логико-генетического анализа физического знания разработать требования к содержанию и структуре курса физики для инженерных специальностей.

5. Разработать содержание (определить его инвариантный и вариативный компоненты), а также методы и средства обучения физике, реализующие теоретическую концепцию и позволяющие повысить эффективность достижения целей этой учебной дисциплины в системе высшего технического образования.

6. Разработать рабочую программу, содержание и методы проведения лекционных, лабораторных и практических занятий по физике для студентов инженерных специальностей.

7. Разработать профессионально направленные задания для студентов к лекционному курсу, практическим и лабораторным занятиям, а также к курсовым работам по физике.

8. Осуществить экспериментальную проверку гипотезы исследования.

Методологические основы концепции методической системы обучения физике студентов технических вузов составляют:

- системный подход, позволяющий рассматривать обучение физике студентов технических вузов как методическую систему, включающую цели, содержание, методы, формы и средства обучения;

- сложившийся в дидактике подход к структуре учебного предмета, в соответствии с которым в учебном предмете «физика» выделяются содержательный и процессуальный блоки;

- идея взаимосвязи физической и технической картины мира, позволяющая обосновать взаимосвязь принципов фундаментальности и профессиональной направленности при обучении физике студентов технических вузов;

- идея педагогической интеграции, позволяющая выдвинуть частномето-дический принцип единства фундаментальности и профессиональной направленности;

- логико-генетический подход к анализу физического знания, позволяющий определить инвариантную и варьируемую компоненты содержания курса физики для технических вузов;

- деятельностный подход, позволяющий отразить в процессуальной компоненте учебного предмета «физика» познавательную деятельность, адекватную профессиональной деятельности инженера.

Методы исследования, применявшиеся при выполнении данной работы:

- теоретические - анализ философской, естественнонаучной, научно-технической, психолого-педагогической литературы; обобщение, синтез, интеграция, системный подход, системный анализ, экстраполяция результатов исследований и педагогического опыта; моделирование педагогических ситуаций;

- экспериментальные - наблюдение, педагогический эксперимент, экспертная оценка и тестирование.

Теоретические основу исследования составляют:

- исследования по методологии науки, методологии и истории развития физики и техники - В.А.Канке, В.Н.Князева, Б.И.Кудрина, Дж.Питта

B.С.Степина, Д.Шодиева, М.Хайдеггера, В.А.Штоффа, П.Энгельмейера, Van Fraasen Bas С., Heath J., и др.;

- современные представления о структуре физики как науки, развитые П.Дираком, А.Ф.Иоффе, Р.Фейнманом и др.;

- исследования по психологии, педагогике и методике высшей школы

C.И.Архангельского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, И.Я.Лернера и др.;

- исследования по проблемам физического образования в высшей школе

- О.Н.Голубевой, А.И.Наумова, А.Д.Суханова и др.;

- исследования по методике преподавания физике в технических вузах -А.Е.Айзенцона, А.А.Гладуна, М.М.Горунова, А.М.Дорошкевича, А.Ф.Иоффе, Е.М.Рябинова и др.;

- исследования по проблемам профессиональной направленности обучения З.Бахадировой, Г.С.Гутурова, А.О.Измайловой, И.А.Иродовой, А.Я.Кудрявцева, М.И.Махмутова, А.А.Червовой и др.;

- теоретические исследования в области методики преподавания физики в средней школе - А.И.Бугаева, А.Т.Глазунова, В.А.Извозчикова, Е.С.каменецкого, А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, В.В.Мултановского, Н.С.Пурышевой, Л.С.Хижняковой и др.

В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в три этапа:

1 -й этап - (1985-1992 г.г.) включал изучение и анализ Государственных Стандартов высшего профессионального образования, квалификационных характеристик, учебных планов и программ по физике для инженерных специальностей, проведение анкетирования студентов и выявление у них уровня теоретических знаний по физике и умений их применения при решении профессиональных задач. В результате работы был выявлен комплекс проблем в системе высшего технического образования, требующих пересмотра методики обучения физике студентов технических вузов. Для определения теоретической концепции и общей методологической основы исследования осуществлялись изучение и анализ литературы по педагогике, методике преподавания физики в различных системах образования, по философии, логике научного познания, анализ учебников и учебных пособий по физике, рекомендованных для высшего технического образования.

2-й этап - (1992 - 1996 г.г.) был посвящен разработке модели мето-^ дической системы обучения физике студентов технических вузов. Были определены этапы построения модели методической системы и основные принципы, лежащие в основе создания модели методической системы. В итоге разработаны программа по физике, содержание лекций, практических и лабораторных занятий с заданиями к ним, а также задания к курсовым работам. Проводился поисковый эксперимент, в ходе которого уточнялась и корректировалась методическая система обучения физике студентов технических вузов.

3-й этап - (1996 - 2000 г.г.) связан с проведением обучающего эксперимента по проверке выдвинутой гипотезы исследования, статистической обработке результатов эксперимента. Были опубликованы программы по физике для студентов инженерных специальностей, учебные пособия, монографии. На основе материалов исследований были разработаны концепция методической системы обучения физике студентов технических вузов, модель методической системы и конкретная методика обучения физике студентов инженерных вузов.

Новизна полученных результатов обусловлена тем, что проведено ^ комплексное исследование проблемы обучения физике студентов технических вузов, в ходе которого разработаны:

1. Концепция методической системы обучения физике студентов технических вузов, которую составляют следующие положения:

- процесс обучения физике в техническом вузе должен рассматриваться как методическая система, включающая цели, содержание, методы, формы и средства обучения;

- учебный предмет «физика» в техническом вузе должен рассматриваться * в единстве его содержательного и процессуального компонентов;

- ведущим принципом методической системы обучения физике студентов технических вузов является принцип единства фундаментальности и профессиональной направленности;

- в содержании учебного предмета «физика» фундаментальное научное физическое знание и прикладное техническое знание должны быть представлены в единстве; при этом первое составляет инвариантную часть содержания, второе - варьируемую;

- содержание курса физики следует группировать вокруг фундаментальных физических теорий, что позволяет реализовать целостность физического образования;

- методы, формы и средства обучения, наряду с традиционными, должны включать такие, которые адекватны будущей профессиональной деятельности студентов.

2. Методическая система обучения физике студентов инженерных специальностей, основанная на сформулированной концепции.

Основной чертой этой системы является то, что во всех ее компонентах (целях, содержании, методах, формах и средствах) реализуется принцип единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения.

3. Учебно-методический комплекс для осуществления фундаментальной профессионально направленной подготовки по физике студентов инженерно-технических специальностей, включающий рабочую программу по физике, реализующую принцип единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения; содержание лекционных, практических и лабораторных занятий насыщенное вопросами и задачами профессионально направленного характера; систему заданий к самостоятельным и курсовым работам, имитирующих профессиональные миниисследования и отражающих компоненты инженерно-профессиональной техники и технологии.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в разработанной концепции методической системы обучения физике студентов инженерных вузов, основанной на взаимосвязи физической и технической картин мира и на принципе единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения.

Результаты проведенного исследования могут стать в дальнейшем основой для создания курса физики для различных инженерных специальностей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении научно обоснованного подхода к составлению программ по физике для студентов инженерных вузов. Разработанная программа и методические указания по физике для специальностей (651400 - Машиностроительные технологии и оборудование), рабочая программа по физике для специальностей «Технология машиностроения» и «Металлорежущие станки и инструменты», учебно-методические пособия, лабораторные практикумы с использованием ЭВМ, курсовые работы по физике с профессиональным содержанием, переведенные на язык физики, а также методические рекомендации для преподавателей и студентов технических вузов являются основным практическим вкладом в совершенствование процесса обучения физике в высших технических учебных заведениях, который позволит повысить эффективность обучения физике как фундамента будущей профессиональной деятельности обучаемого.

Содержание диссертационного исследования отражает более чем 24-летний опыт научно-педагогической деятельности автора по совершенствованию теории и практики обучения физике в высшей технической школе, включая:

- личный опыт работы преподавателем в системе высшего технического образования (1977- 2000 г.г.);

- участие в госбюджетной НИР за № ГР 01970002086 по теме «Интеграция региональных систем образования» (1992-1994 г.г.);

- руководство госбюджетной НИР по теме «Профессиональная направленность преподавания курсов физики и математики при подготовке инженерных кадров» (1993-1996 г.г.).

Апробация и внедрение результатов исследований. Теоретические и практические результаты исследования докладывались и обсуждались более чем на 20 международных, межвузовских, российских, региональных, педагогических, научно-технических конференциях, семинарах и получили в целом поддержку педагогической и научно-технической общественности (на пятой международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-99), июнь 1999, г.Санкт-Петербург, Россия; на международных конференциях по методике преподавания физики в Мордовском государственном педагогическом институте в 1992-97г.г.; на международных конференциях по надежности машин в институте механики и энергетики Мордовского госуниверситета в 1992-96 г.г.; на конференциях по методике преподавания физики в Московском государственном педагогическом университете в 1988-1999 г.г.; на Огаревских чтениях в Мордовском ордена Дружбы народов государственном университете имени Н.П.Огарева в 1985-2000г.г.; на региональных научно-технических конференциях, проводимых Мордовским областным научно-техническим обществом машиностроителей - 1985-92 г.г.; на кафедре теории методики и обучения физике Московского педагогического государственного университета - 1989-2001 г.г.). Результаты исследований были внедрены в учебный процесс по курсам физики Института машиностроения Мордовского государственного университета по инженерным специальностям «Технология машиностроения», «Металлорежущие станки и инструменты» и Института механики и энергетики Мордовского государственного университета по инженерным специальностям «Механизация сельского хозяйства», «Сервис и техническая эксплуатация транспортных и технологических машин и оборудования», «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства», «Энергетическое обеспечение предприятий», «Механизация переработки сельскохозяйственной продукции».

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения библиографии и приложений. Общий объем диссертации 398 страниц, основной текст диссертации составляет 307 страниц. Работа включает: 37 рисунков, 29 таблиц и 22 схемы. Список литературы содержит 293 наименования. Приложение составляет 58 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Масленникова, Людмила Васильевна

Результаты работы показывают, что основная масса студентов с заданием не справилась. Можно говорить об отсутствии у них умений трансформировать знания по физике на специальность. Причина этого заключается в неспособности взаимосвязывать фундаментальный материал курса физики с профессиональной направленностью обучения.

Также для решения задачи поискового эксперимента, касающегося выявления содержания профессионально направленного материала и его места в курсе физики проводился анализ содержания курса физики, общетехнических и специальных дисциплин, выявлялись связи между ними. Результаты этого анализа представлены в главе III.

Помимо этого, проводились наблюдения за учебным процессом, в ходе которых также определялось место профессионально направленного материала при обучении физике. В итоге были разработаны рабочая программа по физике, содержание лекций и задания к ним, содержание практических и лабораторных занятий. Эти материалы были распечатаны, в итоге студенты имели планы и краткое содержание лекций, перечень задач, задания к курсовым работам и список литературы.

По разработанной методике велось обучение, в ходе которого решалась 5 задача поискового эксперимента - выявление затруднений студентов при изучении предложенного материала и его доступности. Для этого ? использовались наблюдения за работой студентов, анализ их ответов, беседы со студентами, анкетирование, а также беседы с преподавателями, проводившими эксперимент.

С этой целью студентам был предложены тесты, в которых были указаны основные понятия разделов «Механика», «Молекулярная физика», «Термодинамика» и др. Например, ставилась задача: выбрать из перечисленных, т.е. физические знания, которые они считают важными для будущей профессиональной деятельности, ( поставить « + » около номера):

1. Прямолинейное и криволинейное движение твердого тела.

2. Поступательное и вращательное движение твердого тела.

3. Скорость и ускорение.

4. Нормальное и тангенциальное ускорения.

5. Законы Ньютона.

6. Внешние и внутренние силы.

7. Законы сохранения импульса.

8. Деформация.

9. Кинематика вращательного двтжения.

10. Угловая скорость, угловое ускорение.

11. Момент силы, момент инерции.

12. Определение погрешности измерения физической величины.

13. Подобные этих вопросы из других разделов курса физики.

Как показали результаты анкетирования, студенты способны осознанно подходить к учебному материалу, если перед ними стоит вопрос «Где данные физические законы и явления могут быть использованы в дальнейшей их профессиональной деятельности ?». Так, в группах, обучающихся по специальностям 1201 «Технология мащиностроения», 1202-«Металлорежущие станки», 31.15.00 «Механизация переработки сельскохозяйственной продукции»,23.01.00 «Сервис и техническая эксплуатация транспортных и технологических машин и оборудования», 31.13.00 «Механизация сельского хозяйства» большинство студентов (78 % ) в качестве важных отметили темы: 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12, а по специальности 51.14.00 «Электрофикация и автоматизация сельского хозяйства», 10.16.00-«Энергетическое обеспечение предприятий» - 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12.

Это подтверждает, что студенты осознают необходимость знаний по физике для изучения дисциплин общетехнического и специального цикла, а также для их дальнейшей профессиональной деятельности.

Однако на вопрос: «Опишите те профессиональные объекты и технологические процессы в которых используются основные понятия и законы предлагаемых разделов курса физики ?» студенты затруднялись ответить.

В ходе эксперимента было выявлено, что студенты испытывают определенные трудности при выполнении некоторых заданий. Это связано с тем, что к данному времени ими почти не изучались дисциплины специального цикла, за исключением введения в специальность и технологии конструкционных материалов. Поэтому задания, задачи и курсовые работы корректировались таким образом, чтобы в них рассматривались не комплексные технологические процессы, а отдельные операции или элементы операций, отдельные узлы промышленного оборудования, присущих ряду технологических процессов.

Нами также выявлялись возможности студентов по составлению программ решения задач для ЭВМ. Студенты к моменту изучения разделов «Механика», «Молекулярная физика и термодинамика» уже владеют навыками вычислительной техники, так как изучение этой дисциплины начинается в первом семестре, а изучение курса физики во втором семестре.

В результате решения этих задач поискового эксперимента была подтверждена справедливость идей и положений, лежащих в основе методической системы сконструированной на принципе единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения, скорректирована методика реализации этих принципов (содержание лекций, заданий, задач и лабораторных работ и курсовых работ).

Практическим итогом этого этапа поискового педагогического эксперимента явились:

- методические рекомендации по изучению курса физики для инженерных специальностей машиностроительного и энергетического профилей;

- задания к курсовым работам по физике с учетом специальности и специализации;

- лабораторный практикум по физике для студентов ( специальностей -«Технология машиностроения», - «Металлорежущие станки и инструменты», - «Механизация переработки сельскохозяйственной продукции», - «Механизации сельского хозяйства», - «Сервис и техническая эксплуатация транспортных и энергетических машин и оборудования», - «Энергетическое обеспечение предприятий», «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства»).

4.3. Обучающий педагогический эксперимент.

В ходе обучающего эксперимента решались следующие основные задачи:

1. Оценить эффективность формирования у студентов теоретических знаний по физике при реализации принципов фундаментальности и профессиональной направленности обучения.

2. Оценить эффективность формирования у студентов умения применять знания по физике при решении задач, связанных с производственными объетами и технологическими процессами будущей професиональной деятельности.

3. Оценить эффективность формирования исследовательских умений.

Обучающий педагогический эксперимент проводился в Мордовском ордена Дружбы народов государственном университете имени Н.П. Огарева (на различных инженерных факультетах). В эксперименте приняло участие 14 преподавателей: 9 - по физике, 5 - по специальным дисциплинам инженерного профиля и 600 студентов. При проведении обучающего эксперимента выявлялась эффективность предлагаемой нами методической системы реализации принципа единства фундаментальности и профессиональной направленности при обучении физике студентов технических факультетов.

Эксперимент охватывал разделы «Механика», «Молекулярная физика», «Термодинамика» и другие, а также специальные дисциплины «Тех-но-логия машиностроения», «Теория резания», «Металлорежущие станки», «Проектирование и производство режущего инструмента», «Ремонт машин», «Сервис и техническая эксплуатация транспортных и энергетических средств» и др. Профессионально направленный материал использовался на всех видах занятий по физике. Содержание описано в главе III. Были выделены контрольные и экспериментальные группы.

Группы определялись по результатам (экзаменационной сессии первого семестра) общенаучным дисциплинам (вычислительная техника, высшая математика, химия). Успеваемость студентов по этим дисциплинам в среднем была одинаковой в контрольных и экспериментальных группах. В экспериментальных группах преподавание велось по разработанной нами методической системе, в контрольных по традиционной.

При исследовании эффективности обучения за основу принимались такие критерии; как: объем, осмысленность и действенность знаний, а также способность творчески применять полученные знания при решении производственных, внедренческих и научно-исследовательских задач машиностроительного и энергетического производств.

Для решения первой задачи обучающего эксперимента сравнивались результаты обучения в экспериментальных и контрольных группах. После каждой темы проводились контрольные работы, при проверке и анализе которых выявлялось число студентов, усвоивших тот или иной элемент знаний. Всего было выделено 76 элементов знаний по разделу «Физические основы механики» и 58 по разделу «Электричество и магнетизм».

Для определения степени теоретических знаний и сформированно-сти профессионально значимых умений у студентов, нами были предложены задания двух уровней: второго - воспроизведение, основанное на понимании и третьего - применение знаний на основе интеграции фундаментальных и профессионально направленных знаний. Первый уровень знаний - воспроизведение ( основанный на запоминании ) мы не учитывали, так как программа по физике для инженерно-технических специальностей предусматривает незначительную часть данного уровня.

Задания контрольных работ по выявлению уровней усвоения элементов знаний содержали как вопросы теоретического, так и прикладного характера курс физики. Фрагмент выполнения контрольных работ, приведенных после изучения подтем «Элементы кинематики», «Динамика частиц», «Законы сохранения (импульса, момента импульса, энергии)», «Твердое тело в механике» и результаты усвоения знаний на заданном уровне некоторых элементов знаний представлены в таблице 17.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ направлений совершенствования высшего технического образования дает основание считать, что решение проблемы совершенствования обучения физике должно осуществляться через две главные составляющие - фундаментальность и профессиональную направленность знаний, а их интеграция является основой для создания концепции физического образования в технических вузах.

2. Из анализа теоретических основ методики преподавания физики в техническом вузе и многообразия принципов обучения обоснованы и выбраны два основных принципа - принцип фундаментальности и принцип профессиональной направленности обучения. На основе принципа единства фундаментальности и профессиональной направленности разработана концепция методической системы обучения физике студентов технических вузов с выделением фундаментальных физических теорий, законов и их профессиональных приложений.

3. Рассматривая процесс обучения физике как дидактическую систему, используя системный подход и системный анализ, обоснован принцип единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения, обоснована и разработана модель методической системы обучения физике в техническом вузе.

4. На основе внутридисциплинарных и межпредметных связей с учетом принципа единства фундаментальности и профессиональной направленности, разработаны:

- программы обучения физике студентов технических вузов, путем синтеза физической и технической картин мира и с учетом взаимосвязи техники и науки в специальной подготовке инженерных кадров; принципы отбора содержания физического образования;

- требования к методам, формам и средствам;

- содержание и методы проведения: лекционных, практических занятий, система вопросов, заданий и задач к курсу физики с учетом профессиональной деятельности.

5. В соответствии с программой по физике для инженерных специальностей, на основе требований квалификационных характеристик специалистов и во взаимосвязи с объектами профессиональной деятельности разработан цикл практических занятий и лабораторных работ и система заданий к курсовым работам по физике, основанная на применении знаний по физике к технике и технологиям будущей профессиональной деятельности студентов.

6. Оценка эффективности обучения физике в процессе педагогического эксперимента (критерии объема, осмысленность, прочность) доказала справедливость концепции интеграции фундаментальности и профессиональной направленности, а разработанная на основе этой концепции методическая система обучения физике способствует осознанному изучению и успешному применению знаний по физике в профессиональных дисциплинах и будущей профессиональной деятельности инженеров.

7. Усиление профессиональной направленности и преемственность в обучении физике и специальных дисциплин через интеграцию фундаментальных и профессиональных научно-технических знаний при подготовке специалиста может стать основой для разработки единой целостной системы инженерного образования.

Итоговый результат проведенного исследования состоит в следующем. Междисциплинарный подход к построению методической системы обучения физике для студентов инженерных специальностей, сочетающий общефизические, методологические, дидактические и методические аспекты, основанный на интеграции фундаментальности и профессиональной направленности обучения, открывает новое направление в теории и методике преподавания физики в высшей школе. Дальнейшая разработка этого научного направления позволит разрешить многие проблемы совершенствования высшего технического образования с построением единой целостной методической системы, ядром которой будет интеграция фундаментальных и профессиональных знаний.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Масленникова, Людмила Васильевна, 2001 год

1. Абрамов В. А. Интеграция универсальных связей реальности в мышлении технического специалиста. // Интеграция образования. Науч.-метод, журнал регионального учебного округа при МГУ им. Н.П. Огарева. № 4. 1997.

2. Агранович Б. Л. Проблемы формирования совершенствования инженерного образования в современный период НТР. //Проблемы профессионального становления студента технического вуза: Тез. Респ. научн. метод, конф. / Ред. Е.В. Корякина Кемерово, 1984.-с. 24-26.

3. Айзенцон А. Е. Многоаспектный целостный подход приразви-вающем обучении физике в системе высшего военного образования. Автореф.док. пед. наук. М.: 1999.- 32 с.

4. Алексеев П. В., Панин А. В. Философия. М.:" Проспект", 1998. 568 с.

5. Андрющенко М. Н. Понятие эффективности и его философский смысл. " Ученые записки кафедр общественных наук, философские и социологические исследования", вып. XI1. Изд-во ЛГУ, 1971.

6. Архангельский С. И. Кибернетические аналогии в обучении. М.: Знание, 1968.

7. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

8. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его зако-мерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

9. Батурина Г. И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения. Советская педагогика, 1975. № 4.

10. Бахадирова 3. Профессиональная направленность общеобразовательной подготовки студентов ( на примере обучения физике в технических вузах). Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ташкент, 1990.-15 с.

11. Башарин В. Ф. Что нужно знать преподавателю физики профтехучилища для реализации общего и профессионального образования. Методические рекомендации.-М.-Ташкент, 1990.- 15 с. 1987.- 102 с.

12. Беленок И. Л. Теоретические основы методической подготовки учителя физики к профессиональной деятельности как к творческой в условиях педагогического вуза.: Автореф. дис. док. пед. наук.- Челябинск 1996.- 40 с.

13. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний. Советская педагогика. 1968. № 4.

14. Беспалько В. П. Программированное обучение. (Дидактические основы). М., Высшая школа, 1970.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.- 1989.

16. Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание. ч.1,11, 111. 1970-71.

17. Битинас Б. Измерение в педагогическом исследовании. Советская педагогика, 1972, № 7.

18. Битинас Б. Методические проблемы выявления научной информации в педагогическом исследовании. Автореф. дис.док. пед. наук. Вильнюс, 1972.

19. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода,- М.: Наука, 1973.- 270 с.

20. Блауберг И. Б., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход, предпосылки, проблемы, трудности.- М.: Знание, 1969.- 48 с.

21. Блауберг И. В., Садовский В. Н. Понятие целостности и его роль в научном познании.- М.: Знание, 1972.- 48 с.

22. Блинов В. М. Эффективность обучения. / Методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педгогогика. 1976.- 192 с.

23. Бобкова М. А. Совершенствование самостоятельной работы в методической подготовке будущего учителя физики. Дис.канд. пед. наук. М., 1979.-219 с.

24. Богоявленский Д. Н. Формирование приемов умственной работы как пути развития мышления и активизации учения.// Вопросы психологии 1968. - № 4. с. 23-27.

25. Бренер Д. В. Профессиональная направленность физики в среднем ПТУ по подготовке металлистов. Методические рекомендации для преподавателей ПТУ. Л., 1980 - 52 с.27. БСЭ. Т. 27. С. 409.

26. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе.-М.: Просвещение, 1981.- 288 с.

27. Бушок Г. Ф. Дидактические основы преподавания физики в педвузах. Киев.: Высшая школа, 1978. - 230 с.

28. Бушок Г. Ф. Научно-методические основы преподавания общейфизики в педвузах.- Виннница.: Высшая школа, 1981.- 245 с.

29. Вергасов В. М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев.: Высшая школа, 1979. - 218 с.

30. Виданов Ф. А. Вопросы теории учебного предмета. // Сов.педаго-гика.- 1970. № 1.- с.78-86.

31. Волькенштейн В. С. Сборник задач по общему курсу физики -М.: Наука, 1985.

32. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий".- М.: Изд-воМГУ, 1965.- 51 с.

33. Гарунов М. Г., Рябинова Е. М. Профессионально направленное изучение общетеоретических дисциплин в техническом вузе. //Обзорная информация НИИВШ.- М.: Высшая школа, 1980-44 с.

34. Гейзенберг В. Физика и философия. М.: Изд-во иностр. лит., 1963.- 203 с.

35. Гладун А. А. Станкин реформируется. Высшее образование в Рос сии в России. 1992, № 2, с.21-27.

36. Гладун А. А. Физика в системе фундаментальных дисциплин в техническом вузе (СТАНКИН).// Физика в системе современного образования. ФССО-91: Всесоюзная научно- методическая конференция. Ленинград- 1991- с. 169.

37. Глазунов А. Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе: Автореф. -дис. док. пед наук. М., 1986. - 38 с.

38. Гнеденко Б. В. И не только в биологии. // Вестник высшей школы. 1985.-№ 10. с. 11.

39. Гнеденко Б. В. О математических моделях в педагогике. Вестниквысшей школы, 1966, № 9.

40. Голубева О. Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме. Автореф. дис. док. пед наук.- Санкт-Петербург, 1995. 40 с.

41. Голубева О. Н. Проблемы фундаментализации подготовки авиаспециалистов.// "Интенсификация обучения в вузах гражданской авиации", М., 1988.

42. Голубева О. Н. Методические аспекты разработки фундаментального курса физики в техническом вузе. // Тезисы 1У зонального научно-методического совещания вузов Северо-Западной зоны. Петрозаводск, 1988.

43. Голубева О. Н. Фундаментальный курс физики в системе подготовки инженеров нефизических специальностей. Тезисы Совещания-семинара "Проблемы преподавания физики в вузах".- Новосибирск, 1991.

44. Голубева О. Н. Современная парадигма образования и новый подход к преподаванию физики. // Вестник РУДН, серия ФЕНО, вып. 1., 1995.

45. Голубева О. Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования. // Высшее образование в России, 1994, № 4.

46. Голубева О. Н. Концепция фундаментального естественнонаучно го курса в новой парадигме образования. Сборник "Университеты на пороге 111 тысячелетия". М., 1995.

47. Голубева О. Н. и др. Фундаментальный курс физики системе подготовки инженеров-исследователей нефизических специальностей // Тезисы Всесоюзная научно-методическая конференция ФССО -91. Ленинград, 1991.

48. Голубева О. Н. и др. К вопросу о принципах структурирования физического знания. Доклад на XI Международной конференции по логике, методологии и философии науки. Обнинск, 1995.

49. Голубева О. Н. и др. Горизонты физического образования инжене ров. Доклад на Международной конференции по инженерному об разованию. М., 1995.

50. Голубева О. Н. и др. Современный взгляд на структуру физики. Тезисы Международной конференции ФССО-95. Петрозаводск, -1995.

51. Голубева О. Н. и др. Физическое образование: прагматизм или развитие интеллекта. Физическое образование в вузах, 1995, № 2.

52. Голубева О. Н., Суханов А. Д. Проблема целостности в образовании.// Философия образования .- МГУ.- 1996.

53. Гончаров Н. К. Методология и методы педагогики как науки. "Ученые записки 1 МГПИИЯ, т.43, 1967.

54. Гонтарев Б. А. Массачусетский технологический: эволюция учебных планов за 30 лет. // Вестник высшей школы. 1987. № 2.

55. Государственый образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям. М.- 1995 г.

56. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.

57. Гуляев А. П. Металловедение. М.: Металлургия. 1977. с. 21.

58. Гуторов Г. С. Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних ПТУ.- М.: Высшая школа, 1977. 141 с.

59. Гуторов Г.С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технических циклов в среднем профтехучилище. М.: Высшая школа, 1977.- 96 с.

60. Давыдов В. В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972.- 424 с.

61. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования.-М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

62. Давыдов В, В. Учение А. Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения // А. Н. Леонтьев и современная психология / Под. ред. А. В.Запорожца и др. М.: Изд-во МГУ, 1983.

63. Детлаф А. А., Яворский Б. М. Курс физики- М.: Высшая школа, 1989.

64. Диалектика и частные науки. Под. ред. Н. М. Дмитренко, В. С. Сержантова, Г.А . Подкорытного и др. Л.- Брянск, Изд-во АН СССР, 1972.

65. Диалектика и современное естествознание. Симпозиум.- М.: 1966.

66. Дирак П. Основы квантовой механики, 2 изд., М. -Л., 1937.

67. Добрянский В. М., Луганов Н. Ф. Методические указания по чтению лекционного курса физики. Минск: Просвещение, 1985.- 43с.

68. Долженко О. В., Шатуновский В. J1. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1990.- 191 с.

69. Дорошкевич А. М. Проблема развития творческих способностей студентов технических вузов. М.: Знание, 1974.- 36 с.

70. Елисеев А. Ф. Межпредметные связи между общеобразователь ными и специальными предметами. Киев.: Высшая школа, 1978. 95с.

71. Ереско Ю. В. Техника как средство познания мира в философии -Красноярск,: Изд-во ЦНИОНРАН, 1998.

72. Ефименко В. Ф. Концепция эволюции физической картины мира в преподавании физики. // Методы научного познания в обучении физике: Межвузовский сб. науч. трудов.- М.: МОПИ им.Н.К. Крупской, 1986.-с. 9-16.

73. Ефименко В. Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

74. Жмодяк А. Б. Дидактические и методические аспекты совершенствования курса физики в высших технических учебных заведени ях.: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Казань. 1984 .-15 с.

75. Журавлев И. К., Зорина Л. Я. Дидактическая модель учебного предмета. // Новые исследования в пед. науках.- 1979. № 1 ( 33 ).-с. 18-23.

76. Занков J1. В. Дидактика и жизнь.- М.: Просвещение, 1968 175 с.

77. Зайцева А. М. Практические занятия по общей физике и их роль в подготовке учителя.: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1974. 18 с.

78. Зверев И. Д., Максимова B.C. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.- 159 с.

79. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

80. Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе.- М.: Высшая школа, 1968.- 257 с.

81. Извозчиков В. А. Современные проблемы методики преподавания.- Л., 1988.

82. Измайлова А. А. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе.: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1982.- 17 с.

83. Измайлов А. О., Махмутов М. И. Профессиональная направленность, как педагогическое понятие и принцип. // Вопросы взаимо связи общеобразовательной и профессионально-технической под готовки молодых рабочих.- М.: НИИПТН АПН СССР, 1982.с. 4-31.

84. Ильин В. В. Теория познания. Эпистемология. М., 1994. с.68.

85. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к исследованию педагогических явлений. // Результаты исследований в педагогике.-М. 1977.-С.З-18.

86. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обуче ния.-М.: Знание, Вып. 1. - 1972. - 72 с.

87. Ильясов И. И. Структура процесса учения.- М.: Изд-во МГУ, 1986. -200 с.

88. Иоффе А. Ф. // Вест. высш. школы, 1947, № I.e. 5-6.

89. Иоффе А. Ф. // Вест.высш. школы, 1951, № 10. с. 16-20.

90. Иоффе А. Ф. Механические свойства кристаллов.- УФН, 1928, Т. 8, с. 441-482.

91. Иоселиани А. Д. Техносфера как социально-исторический феномен. // Философия исследования.- М., 1998 № 2. С.219-249.

92. Иродов И. Е. Задачи по общей физике.- М.: Наука, 1987.

93. Ительсон Л. Б. Математическик методы в педагогике и педагогической психологии. Вып. 1-111 -: Знание, 1968.

94. Ительсон Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М., Просвещение, 1964.

95. Каганов А. Б. Рождение специалиста. // Профессиональное становление студента. Минск.: Просвещение, 1986. - 76 с.

96. Каменецкий С. Е. Проблемы изучения основ электродинамики в курсе физики средней школы.- Автореф. дис. док. пед. наук.-М.,1978.- 44 с.

97. Каменецкий С. Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики в средней школе.- М.: Просвещение, 1982.

98. Канке В. А. Философия. Исторический и систематический курс. М.: 1998. 352 С.

99. Каптелина Ф. И. Совершенствование развивающихся профессионально-направленных влияний обучения студентов младших курсов вузов. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань, 1983. 16 с.

100. Карасова И. С. Проблема взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе. Автореф.: дис.док. пед. наук.- Челябинск. 1997.- 40 с.

101. Карелинская В. А., Панчешникова Л. М. Опыт создания объективных измерителей оценок знаний, умений и навыков. Советская педагогика, 1964, № 3.

102. Карпович В. Н. Философия науки т философия техники: от объяс нения к практике. //Философия науки. №1-Новосибирск, 1997.

103. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. // Под редакцией М. Н. Скаткина, В. В. Краевского,- М.: Педагогика, 1987.-9 с.

104. Кисельгоф С. И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования.-Л. 1973.

105. Китайгородская Г. И. Формирование основ методологических знаний при изучении курса общей физике // Вопросы методики обучения физике и подготовки учителя физики. Сб. науч. трудов М. МПГУ, 1998. с. 59-60.110. Ключевский В.О. Письма.

106. Князев В. Н. Концепция взаимодействия в современной физике М.: Прометей, 1991. - 126 с.

107. Коган М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа.- М.: Политиздат, 1974.- 328 с.

108. Коликова В. M. Методика формирования у студентов втузов исследовательских умений в процессе физического лабораторного практикума.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1986.16 с.

109. Комаров В. А., Соловьев А. В. АРС и инженерная интуиция. Учебный процесс. // Вестник высшей школы.-1986.-№2.с. 12-15.

110. Кондратьев А. С. и др. Методология физической теории в школьном курсе физики. Инта, 1994.

111. Кондратьев А. С. Предметный блок учебных дисциплин профессиональной подготовки специалиста в области образования. // Подготовка специалиста в области образования. Спб.:- Образование, 1996.

112. Кондратьев А. С., Шабашов JI. Д. Критерии выбора задач при физическом и математическом моделировании в средней школе. // Актуальные проблемы методики преподавания физики.- М.: МПГУ. 1996.-С. 25-26.

113. Кондратьев А. С., Лаптев В. В. и др. Физические задачи и индивидуальные пути образования Образование СПб. 1996. 87 с.

114. Косенко И. П. Кому быть автором учебника ? // Вестник высшей школы. 1987. № 11.

115. Костюк Г. С. Вопросы психологии мышления // Психологическая наука в СССР., Т.1.-М.: Изд-во АПН СССР, 1959. с.75.

116. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат. 1986. с. 164.122. Крупич В. И. (П)

117. Крутецкий В. А. Развитие умственных способностей. // Сов. педагогика." 1971.-№ 8. с. 9.

118. Кудрин Б. И. Античность. Символизм. Техника. М., 1995.

119. Кудрявцев А. Я. Особенности методики преподавания физики в средних профтехучилищах: Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей. М.: Высшая школа. 1976.-36 с.

120. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М.: 1975.117 с.

121. Кузнецов В. С., Кузнецова В. А. О соотношении фундаментальных и профессиональных составляющих в университетском обра зовании. Высшее образование в России, 1994, № 4, с. 35-40.

122. Куприян А. И. Методологические проблемы социального экспе римента. Изд-во МГУ, 1971.

123. Кустов Ю. А., Медведев В. М. К методике управления МПС // Межвузовский тематический сб. Тольятти, 1979. с. 20-25.

124. Кучина Т. В. Деятельность педагога по формированию у студентов общеинженерных умений и навыков. ( на матриале курса физики).: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1984.-17 с.

125. Лаптев В. В. Что такое компьютер ? Л.-1986.

126. Леднев В. С. Содержание образования: Уч. пособие.- М.: Высш. шк., 1989-с. 252.

127. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Сов. педагогика. 1969. № 3. - С. 91-100.

128. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1977.-304 с.

129. Леонтьев А. Н. Опыт экспериментального исследования мышления. // Сб. докладов на совещании по вопросам психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.

130. Лернер И. Я. О соотношении общедидактических и частномето дических методов обучения // Новые исследования в пед. нау ках.- 1978, № 2 ( 32 ). С. 17-21.

131. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

132. Майков Э. В., Масленникова Л. В. Научно-методические особенности подготовки специалистов по гибкому автоматическому произвлдству.- Саранск.: Изд-во областного правления НТО маш. пром. 1987. 67 с.

133. Майков Э.В., Масленникова Л.В. Применение лазеров для резки материалов электровакуумного машиностроения.// Материалы Всесоюзного совещания по применению лазеров в технологии машиностроения.М.: Наука, 1982. С.72-74.

134. Майков Э. В., Масленникова Л. В. Релаксация электровакуумного стекла при нагреве и формовании // Методические, теоретические и прикладные проблемы машиностроения: Тез. докл. науч.-тех. конференции. ВНТО, Мордов. ун-т. Саранск, 1983.-С.53-54.

135. Майков Э. В., Масленникова Л. В. Изменение атомно-кристаллической структуры железоуглеродистых сплавов при эксплуатационных нагрузках.// Проблемы и прикладные вопросы физики. Тез. докл. международной науч.-тех. конференции-Саранск, 1997. С.81-82.

136. Макареня А. А. Понятие " Педагогическая картина мира" и его использование в педагогической практике. // Образование в Сибири. №1, Томск, 1981.

137. Макареня А. А. Роль локальных картин мира в формировании вании научного мировоззрения студентов. // Актуальные проблемы повышения эффективности учебно- воспитательного процесса в высшей школе.: Межвузовский сб. трудов. Л.: ЛТИ, 1987.с. 32-39.

138. Маливин 3. А. Основы учения о резании металлических материалов. М., 1992 . 289 с.

139. Малов А. Н. Справочник технолога-машиностроителя.- М.: Машиностроение, 1972. 347 с.

140. Масленникова Л. В. Расчет температур при нагреве материалов с применением ЭВМ // Методические, теоретические и прикладные проблемы машиностроения.: Тез. докл. начн-тех.конференции.// ВНТО, Мордов. ун-т. Саранск, 1983.- С.51.

141. Масленникова Л. В. Оценка остаточных напряжений в электровакуумном стекле при электронагреве. // Методические, теоретические и прикладные проблемы машиностроения. Тез. докл. науч.-тех. конференции. ВНТО, Мордов. ун-т. Саранск, 1983.с.57-58.

142. Масленникова Л.В. Анализ физических особенностей процесса упрочнения инструментальных сталей. // Повышение долговечности и надежности деталей машин. Тез. докл. науч.-тех. конференции. ВНТО, Мордов. ун-т.- Саранск. 1988.- с.53-54.

143. Масленникова Л. В. Физические особенности электроискрового упрочнения штампа из легированной стали. // Повышение дол говечности и надежности деталей машин. Тез. докл. науч.-тех. конференции. ВНТО, Мордов. ун-т.- Саранск. 1988.- с.41-42.

144. Масленникова Л. В. Профессионально-педагогические средства повышения надежности машиностроительной продукции. // Методы и средства повышения надежности машиностроительных изделий: ВНТО Машпрома, Мордов. ун-т.-Саранск. 1989.-е. 113114.

145. Масленникова Л. В. Оценка качественной работы металлорежущих инструментов микроструктурным анализом закаленных сталей.// Пути повышения качества машиностроительной продукции. ВНТО, морд. ун-т.-Саранск, 1989.- С.21-22.

146. Масленникова Л. В. Повышение качественных характеристиктокарных резцов методом криогенной обработки. // Пути повышения качества машиностроительной продукции. ВНТО, Морд.ун-т.-Саранск, 1989.-С.25-26.

147. Масленникова Л.В. Рабочая программа по курсу "Физика" ( ме ханика, молекулярная физика ) для спец. 1201 и 1202.// XX Огаревские чтения: Тез. док. науч. конференции. Саранск. Изд-во Мордов. ун-та, 1991.-с.68-70.

148. Масленникова Л.В., Майоров М.И. Лабораторный практикум по курсу физики ( разделы "Электричество","Магнетизм" ). Изд-во Мордов. ун-та. Саранск, 1991.- 44 с.

149. Масленникова JT.B. Профессиональная направленность препода вания курса физики при подготовке инженерных кадров. ( Авто реф. дис. кан. пед наук. ).М.: Московский пед. гос. ун-т. 1991.16 с.

150. Масленникова JI.B. Особенности преподавания прикладных вопросов курса физики для студентов инженерных специальностей. // XX Огаревские чтения: Тез. док. науч. конференции. Изд-во Мордов. ун-та.-Саранск. 1991.- с.68-70.

151. Масленникова JI.B. Влияние учебного эксперимента на формирование творческой активности будущих инженеров.

152. Использование науч.-тех. достижений в демонстрационном эксперименте : Тез. док. меж.респуб. науч-метод. конференции.-Саранск. 1992.- с. 113-114.

153. Масленникова JI.B., Майков Э.В. Научно-методические аспекты преподавания физики с отражением в современных технологиях.

154. Новые технологии в обучении физике:Тез. док. науч.- практической конференции. Морд. пед. ин-т,- Саранск, 1993. с. 12.

155. Масленникова JI.B. Учебный эксперимент в системе обучения физике при подготовке инженерных кадров. // Использованиенауч.-тех. достижений в демонстрационном эксперименте.Тез. док. меж. респуб. науч-метод. конференции. Саранск, 1993. с.44-45.

156. Масленникова Л.В. Профессионализация процесса обучения фи зике и математике в технических вузах. // XXI1 Огаревские чтения: Тез. док. науч. конференции. Изд-во Мордов. ун-та. Саран-ск.1994.- с.189-190.

157. Масленникова Л.В. Логико-генетический анализ физического знания при профессиональной направленности преподавания. // Вестник Мордовского университета.- 1995, № 4. С.42-45.

158. Масленникова Л. В. Применение ЭВМ в курсе физики.-Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995.- 54 с.

159. Масленникова Л.В. Профессиональные аспекты преподавания курса физики в техническом вузе. // Актуальные проблемы методики преподавания физики. Материалы науч. секции1. МПГУ М.: 1996,-С. 95-96.

160. Масленникова J1.B., Майоров М.И. Лабораторный практикум по курсу физики. Саранск.Изд-во Мордов. ун-та. 1996.- 36 с.

161. Масленникова Л.В., Майков Э.В. Изменение атомно-кристалли-ческой структуры железоуглеродистых сплавов при эксплуатационных нагрузках. // Проблемы и прикладные вопросы физики.

162. Тез. док. международ, науч-тех. конференции. Саранск, 1997. с. 81-82.

163. Масленникова Л.В. Интеграция фундаментальности физики с научно-техническими знаниями в системе инженерного образо вания. // Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики. Сб. науч. тр. М.: МПГИ, 1998.- С. 69-75.

164. Масленникова Л.В., Майоров М.И. Исследование взаимодействия магнитного поля с электрическим током в учебном экспе рименте. // Учебный эксперимент в высшей школе. Научно- ме тодический журнал. Саранск. 1999.№ 1. с.48-51.

165. Масленникова Л.В. Модель методической системы преподавания физики в техническрм вузе на основе концепции интеграции фундаментальности и профессиональности. // Преподавание физики в высшей школе. Научно-метод. журнал. М.:МПГУ. 1999. №17. с. 19-22.

166. Масленникова JI.B., Майков Э.В., Котин A.B. Моделирование процесса влияния холодной пластической деформации и температуры рекристаллизации на свойства стали. // Учебный эксперимент в высшей школе. Научно-метод. журнал. Сарансх.№ 2. 1999. С. 66-71.

167. Масленникова JI.B. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике инженерных кадров. М.: МПГУ. 1999. 148 с.

168. Масленникова JI.B. Интеграция фундаментальности и профессиональной направленности преподавания физики в системе технического обучения. // Физика в системе инженерного обу чения. Межд. конференция ( ФССО-99 ). СПб-99. т.1. с.84-85 .

169. Матвеев А. Н. О содержании курса общей физики в университетах и технических вузах. // Сб. статей преподавания физики в высших физических заведениях.- Калининград, 1976. 231 с.

170. Материалы Всесоюзного съезда работников народного образования // Вестник высшей школы. 1989. №3. с. 59.

171. Матюшкин А. М. Актуальные проблемы психологии в высшейшколе. M.: Знание, 1977.- 44 с.

172. Матюшкин А. М. Инженерная психология. // Сб. статей, пер. с англ.- М.: Прогресс, 1964. 695 с.

173. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Высшая школа, 1975.- 112 с.

174. Махмутов М. И. Принцип профессиональной направленностиобучения .// Принципы обучения в современной педагогической теории и практике.- Челябинск.: ЧГПИ. 1985.- с. 88 100.

175. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения.1. Казань, 1972.

176. Мелещенко Ю. С. Техника и закономерности ее развития // Вопросы философии.- М.: 1965. № 10.

177. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. /Под ред. В.П. Орехова, А.В. Усовой. Часть 1. М.: Просвещение, 1980.-320 с.

178. Мировые модели взаимодействия науки и высшего образования: Материалы методической конференции. Отв. ред. Васильев Ю. С. СПб.:, Изд-во СПб ГТУ, 1997.

179. Мостепаненко М. В. Философия и методы научного познания.

180. Л.: Лениздат, 1972. 263 с.

181. Мостепаненко М. В. Философия и физическая теория: физическая картина мира и проблема происхождения и развития физических теорий. Л.: Наука. 1969.- 239. с.195. МСЭт.9. с. 951.196. МСЭ.т.5.с. 1218.

182. Мултановский В. В. Развитие мышления учащихся в курсефизики. Киров. КГПИ, 1976.

183. Мултановский В. В. Физические взаимодействия и картинамира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. 168 с.

184. Наумов А. И. Методические разработки к курсу теоретической физики: Введение. Классическая механика.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. 101 с.

185. Наумов А. И. Профессиональная направленность курса теоретической физики в пединститутах. Содержание и структура.: Учебное пособие.- М.: МПГИ, 1987.- 96 с.

186. Найдыш В. М. Научная картина мира. // Философский энциклопедический словарь.- 2-е издание. М.: Сов. энциклопедия, 1989. с.396-397.

187. Непомнящий А. В., Суханов А. Д. Знание. Убеждение. Выбор.

188. Проблемы формирования научной картины мира).- Новосибирск, 1996. 244 с.

189. Никитин Л. В., Михалева Т. Г. Опыт разработки планов непрерывной подготовки. // Совршенствование качества подготовки специалистов на основе системного методологического обеспечения учебного процесса. / Тезисы докладов ЛПИ. Л.: 1980.-218 с.

190. Новодворская Е. М. Методика проведения упражнений по фи зике во втузе. ( Учебное пособие. Изд-во 2-ое допол. М.: Высшая школа. 1970.- 336 с.

191. Обучение неотделимо от науки: Интервью с ректором МВТУим. Баумана А. Елисеевым // Известия. 1989 г. 9 мая.

192. Овчинников Н. Ф. Принципы теоретизации знания. М., 1996.

193. Огорелков В. И. Педагогика М.: Просвещение. 1969.

194. Огородников И. Т. Педагогика-М.: Просвещение. 1968.

195. Озрина Е .В. Основные тенденции изменения содержания иметодов обучения в средней школе США. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М. 1975. - 16 с.

196. Оптимизация обучения, воспитания и подготовки студентов ввысшей школе. // Межвуз. сб. Чувашского госуниверситета / Под ред. И. А. Чучкаловой. Чебоксары, 1983.- 205 с.

197. Основы методики преподавания физики в средней школе.

198. Под ред. А. В. Перышкина, В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

199. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М., 1987. 49 с.

200. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред.

201. А. В. Петровского.- М.: Изд-во МГУ, 1986.- 304 с.

202. Памятная книжка Императорского Александровского лицея.1. С.Пб. 1896.

203. Пахомов Б. Я. Становление современной физической картинымира.- М.: Мысль, 1985. 235 с.

204. Перестройка высшей школы. // Правда 1986,- 5 июня.

205. Петросян Г. П. Совершенствование занятий по решению задачпо физике в педвузах.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1985.- 18 с.

206. Печенюк Н.Г. Организация познавательной деятельности студентов на основе типологии профессиональных задач, (на материале подготовки физики в университете). / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984.- 18 с.

207. Питт Дж. Theories of Explanation // Ed. J.C. Pitt. NY.: University1. Press. 1988.

208. Проблемы интеграции образования и науки // Тез. доклад науч.-метод, конфер. -М.:, 1990.

209. Проблемы методологии социального исследования. JL, Изд-во1. ЛГУ, 1970.

210. Программа курса физики для инженерно-технических специальностей высших учебных заведений. М.: Высшая школа, 1982.-21 с.

211. Программа по физике для инженерно-технических специальностей высших учебных заведений.- М.: Высш.шк. 1991.

212. Пурышева Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе.- М.: " Прометей", 1993.- 161 с.

213. Пурышева Н. С. Пути реализации принципа генерализации учебного материала при построении курса физики средней школы. // Теория и практика обучения физике в современной школе. М.: "Прометей", 1992. с. 3 - 12.

214. Пушкин В. Н. Кибернетика и психология. М., Педагогика, 1971

215. Ракитов А. И. Философия комптютерной революции. М.: Политиздат, 1991.

216. Резник Н. И. Концепция инвариантности в системе межпредметных связей физики и радиоэлектроники.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1989. - 18 с.

217. Решетова 3. А. Психологические основы профессиональногообучения.- М.: Изд-во МГУ, 1985. 207 с.

218. Рубинштейн С. JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 112 с.

219. Руководство к лабораторным работам по физике / Под. ред. Л. Л. Голдина/- М.: Наука, 1975. С. 11-31.

220. Савельев И. В. Курс физики, т.1, М.: Наука, 1989.-350 с.

221. Савельев И. В. Некоторые вопросы методики преподавания физики в вузах.- М.: Высшая школа, 1985.- 18 с.

222. Савельев И. В. Сборник вопросов и задач по общей физике.- М.: Наука. 1982.

223. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР,1962.- 504 с.

224. Селиванова Э. Б. Роль образного компонента в формированииобщеинженерных знаний, навыков, умений.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1979. - 22 с.

225. Серафимов Л.А. Актуальные проблемы повышения качестваподготовки специалистов. // Пути повышения эффективности обучения в вузе. (Под ред. Н. Н. Зверевой,- Горький, 1980.211 е.).

226. Сериков Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности.- Иркутск: Изд -во Иркут. ун-та, 1985.- 138 с.

227. Скок Г. Б. Формирование специальных конструктивных умений инженера при обучении алгоритма в курсе физики.: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Л., 1973.- 18 с.

228. Совершенствование качества подготовки на основе системного методического обеспечения учебного процесса. // Тез. докл.межвузовской научно-методической конференции.- Л., 1985.165 с.

229. Слово о науке. М. 1981. С.223.

230. Соломенцев Ю. М., Тюрин Л. Ф. Подготовка инженерных кадров для автоматизированного машиностроения. Л.: ЛПИ -1985.21 с.

231. Сперантов В. В. Новые направления развития лаборатории оптики общего физического практикума пединститута.: Авто реф.: дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 13 с.

232. Степин В. С. Становление научной теории: Содержательныеаспекты строения и генезиса теоретических знаний физики. -Минск.: Изд-во БГУ, 1976. 319 с.

233. Степин В. С. Картина мира и ее функции в начном исследовании. // Научная картина мира: Логико-гносеологический аспект. -Киев. 1983.-43-76.

234. Степин В. С. Системность теоретических моделей и операцииих построения. Философия науки. Вып.1. М.; 1995.

235. Стогния О. Р. Методологические направления общетеоретических и специальных дисциплин.- Киев.: Высшая школа. 1984. 112 с.

236. Сушкова Ф. Б. Дидактические основания определения способов деятельности в учебных предметах естественно-научного цикла. // Теоретические основы содержания общего образова ния. / Под редакцией В. В. Краевского, И. Я. Лернера.М., 1983.- с. 244-293.

237. Суханов А. Д. Лекции по квантовой физике.: Учебное пособиедля инженерно-технических специальностей вузов. М.:1. Высш. шк. 1991 -382 с.

238. Суханов А. Д., Голубева О. Н. Современный взгляд на структуру физики. : Тез. докл. межд. конф. ФССО-95. Петрозаводск1995.

239. Суханов А. Д. Целостность естественнонаучного образования

240. ЕНО). // Высшее образование в России. № 4. -1994.

241. Суханов А. Д. Фундаментальная структура материи. М.: 1984.

242. Суханов А. Д. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия " Фундаментальные естественнонаучное образование.".- 1995.-№ 1, вып.1.- с.23-28.

243. Суханов А. Д. Физика и естествознание : Вчера. Сегодня. Завтра. Дубна: ОИЯИ, 1992 14 с.

244. Сушенцова 3. С. Методические основы разработки программ для стандартизированного контроля по физике в техническом вузе.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1985.- 20 с.

245. Талызина Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. // Вестник высшей школы. 1986.- № 3. - с.9.

246. Талызина Н. Ф. Пути развития профиля специалиста.- Саратов. Изд-во Саратовского университета, 1987.- 173 с.

247. Талызина Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий. // Управление процессом усвоения знаний.- М., 1984.-с. 54-143.

248. Талызина Н. Ф. Теоретические основы модели специалиста.-М., 1984.- М.: Знание, 1986.- 108 с.

249. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1983. 352 с.

250. Тихомиров С. А. О целях и задачах конкретных дисциплин Л.:1. ЛПИ, 1983.- 18 с.

251. Тихомиров С. А. Актуальность разработки общей теории железобетона. // Сб. науч. трудов Ленинградского отделения Советского национального объединения истории и философии, науки и техники.- Л., 1973, Вып. У111, ч. 2, с. 217.

252. Тошматов Т. А. Организация содержания подготовки специалистов на основе анализа межпредметных связей (на примере подготовки инженеров-педагогов машиностроительного профиля).: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Екатеринбург. 1995.16 с.

253. Тулинцев А. Е. Индивидуализация обучения студентов на практических занятиях по курсу общей физики как одно из условий повышения эффективности профессиональной подготовки.: Автореф. дис. док. пед. наук. (В 0002 ). М. 1995- 40 с.

254. Турбович Л. Т. Информационное моделирование обучения ипроблемы кибернетической педагогики. Л., Знание, 1970.

255. Турбович Л. Т. Информационно-семантическая модель обучения. Изд-во ЛГУ, 1970.

256. Уваров А. Ю. О возможности использования информационного моделирования в дидактических исследованиях. "Новые исследования в педагогических науках", № 5. (ХУ111). М.,

257. Удалов H. П. О преподавании спецдисциплин во втузе.

258. Новое в теории практике обучения.- М.: Знание, 1981.-34 с.

259. Устынюк Ю. А. Роль химии в НТР и подготовка кадров. // Вестник вышей школы. 1988. № 2.

260. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции пофизике.- М.: Мир, 1966.

261. Фейнман Р. Характер физических законов.- М.: Мир, 1968.232 с.

262. Физический энциклопедический словарь. Под ред. А. М. Прохорова, М.: Изд-во "Сов. энциклопедия" 1983. с. 633.

263. Философский словарь. М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

264. Философия техники: История и проблемы современности.:

265. Круглый стол" в МГТУ им. Н. Э.Баумана // Aima mater, №6 -М.:1998

266. Фоминых Р. П. Профессиональная направленность обученияфизике в техническом вузе.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1986. 16 с.

267. Фридман Л. С. Взаимосвязь физики со специальной технологией. // Профессионально-техническое образование,-1976. № U.c. 18-22.

268. Хайдеггер М. Время и бытие. // Вопросы о технике М.,1993, с.203.

269. Heath J. Foundationlism and practical reason // Oxford, 1997.- Vol. 106/№423.

270. Хайдарова M. 111. Педагогические основы формированияпрофессиональной направленности физики лабораторногопрактикума в вузе.: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ташкент,1988.- 19 с.

271. Хижнякова JI. С. Методические основы построения процесса обучения физике в средней школе в условиях всеобщего среднего образования.: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1986. 40с.

272. Чахоянц В. Е. Формирование профессионального мастерствау учащихся профтехучилищ.- М.: Высшая школа, 1977.- 96 с.

273. Червова А. А. Педагогические основы совершенствованияпреподавания физики в высших военных учебных заведениях Автореф. док. пед. наук. М.: 1995.

274. Чертов А. Г., Воробьев А. А. Задачник по физике.- М.: Высш. шк., 1988.

275. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание.- М.: Педагогика. 1981.- 208 с.

276. Шодиев Д. Методологические проблемы теоретического и эмпирического уровней познания в учебном процессе.- Ташкент.: Изд-во "Фан" Уз.ССР, 1982.- 155 с.

277. Штофф В. А. Проблемы методологии научного познания.- М.: Высшая школа, 1978. 272 с.

278. Шукшунов В. Е., Ленченко В. В., Тарасова Е. М., Никитенко А. Г. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку: научно-теоретическое пособие:-М.: Высшая школа.1990.- 119 с

279. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системногоисследования.- М.: Знание, 1964.- 48 с.

280. Энгельмейер П. Техницизм // Aima mater. -M.: 1998 -№ 5.с.25-26.

281. Ящерицын А.И. Основы резания материалов и режущих инструментов. Минск: Вышейш. шк. 1981. с.384.

282. Van Fraassen Bas С. The Scientific Jmage. Oxford: Clarendon1. Press. 1980.