Структура и содержание профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Прохоров, Дмитрий Михайлович

• Прохоров, Дмитрий Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прохоров, Дмитрий Михайлович

ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -доктор исторических наук, профессор В. А. Квартально в

Москва

Содержание

Введение.

Глава 1. Сущность и содержание профессиональной подготовки молодежи в социально-экономических условиях муниципального округа.

1.1. Влияние социально-экономических условий на содержание профессиональной подготовки молодежи.

1.2. Характеристика социально-экономических условии муниципального округа.

1.3. Состояние профессиональной подготовки молодежи в Пушкинском районе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Характеристика структуры и содержания профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе обучения.

2.1. Структурная модель профессиональной * подготовки молодежи в муниципальной системе образования.

2.2. Содержание учебных программ, обеспечивающих подготовку молодежи по престижным и востребованным на рынке труда профессиям.

2.3. Эффективные методы и формы профессионального обучения в муниципальной системе образования.

2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура и содержание профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования»

Актуальность исследования. Российское профессиональное образование на современном этапе своего развития вошло в период основательной качественной трансформации, причем одной из самых приоритетных задач в этой области является задача подготовки специалистов, исходя из объективных потребностей региона, с учетом его экономической ситуации, в соответствии с социальным заказом и реальными возможностями современной профессиональной школы в широком смысле этого понятия.

Кардинальные изменения социально-экономического уклада жизни россиян привели к смене методологических приоритетов в профессиональном образовании, возникновению и распространению новой, постиндустриальной философии и новых образовательных ценностей, мощной волне инноваций, охватившей образовательные системы всех без исключения уровней. Так, органами управления образованием в Российской Федерации определена политика и меры трудового воспитания молодежи. Совершенствование связи системы образования с трудовой деятельностью осуществляется посредством оказания помощи и поддержки в решении вопросов ранней профессиональной ориентации, содействия реализации мероприятий по оказанию психолого-педагогической помощи при выборе профессии и обеспечения мер сопровождения выбранной профессии, а также включения элементов профориентации населения и развития рынка дополнительных образовательных услуг. Однако социально-экономические особенности отдельных регионов требуют уникальных подходов в решении проблем профессиональной подготовки.

Сегодня на смену традиционной деятельности профессиональной школы, ориентированной на общие процессы экономики, функционирующие в отраслевом виде, должна прийти новая структура системы профессионального образования, обеспечивающая молодежи качественную профессиональную подготовку и трудоустройство в условиях муниципального округа. Формирование такой системы актуализировало проблему углубления и расширения научных исследований в области теории и методики профессионального образования, одной из ведущих целей которой стало совершенствование муниципальной системы профессиональной подготовки. Как правило, муниципальная система образования не располагала собственной хорошо развитой и высококачественной базой для профессиональной подготовки молодежи в условиях становления рыночной экономики. Построение собственной системы оказалось эффективным при использовании новых методов и форм обучения в рамках научно-обоснованной структурной модели профессионального образования.

Проблемы профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования исследовались рядом авторов. Так, в диссертации Солововой Л.В. исследовались инновационные технологии профессиональной подготовки молодежи в системе дополнительного образования муниципального уровня, в исследовании Щербаковой О.Н. рассматривалась система непрерывного профессионального образования молодежи в условиях региона. В диссертационном исследовании И.Н. Курышева раскрыты особенности использования региональной системы дополнительного образования в допрофессиональной и профессиональной подготовке в их взаимосвязи. В работе С.И.Лукьянченко проанализировано состояние содержания профессионального образования молодежи и особенности его формирования в новых социально-экономических условиях региона.

В то же время нам не удалось выявить исследования, обобщающие и раскрывающие содержание и структурупрофессионального обучения в муниципальной системе образования, технологии создания необходимых педагогических условий для качественного обучения с учетом социально-экономических особенностей муниципального округа, диверсификации содержания профессионального образования учебного процесса.

В данном диссертационном исследовании мы попытались поставить перед собой принципиально новую актуальную проблему организационно-методического сочетания социокультурного и экономического аспектов муниципального округа и аспекта индивидуальной траектории профессионального становления будущего специалиста.

Итак, проблема исследования состоит в следующем: какими должны быть структура и содержание профессиональной подготовки в муниципальной системе образования, чтобы обеспечить молодежи конкурентоспособность на рынке труда и профессий, а также соответствие личностно-профессиональному выбору.

Проблема определила цель исследования, которая состоит в разработке и экспериментальной проверке структурной модели и содержания профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования, а также в определении эффективных, методов и форм.

Объект исследования - муниципальная система образования.

Предмет исследования - профессиональная подготовка молодежи в муниципальной системе образования.

В основу исследования положена гипотеза, в соответствии с которой муниципальная система образования будет обеспечивать эффективную профессиональную подготовку молодежи, если: будет разработана и экспериментально проверена структурная модель профессиональной подготовки молодежи, раскрывающая ее цели, непрерывность и содержание; на основе социального заказа с учетом потребностей муниципального рынка труда и профессий будет разработано содержание профессионального обучения; будет создана учебно-методическая база, обеспечивающая реализацию структурной модели профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования профессиональная подготовка молодежи будет базироваться на педагогических, научно-методических и нормативно-правовых основах, способствующих профессиональному самоопределению молодежи и выбору будущей профессии, представляющих из себя стройную систему практико-ориентированных воздействий на всем протяжении становления профессионального мастерства.

Задачи исследования - сформулированы на основе поставленных в исследовании целей:

1. Проанализировать состояние профессиональной подготовки молодежи в регионе и особенности его формирования в новых социально-экономических условиях

2. Разработать и экспериментально проверить структурную модель профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования

3. Разработать содержание профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования

4. Выявить эффективные методы и формы профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования

Методологической основой исследования являются общетеоретические положения о единстве теории и практики, о ведущей роли деятельности в формировании знаний и умений; о влиянии социально-экономических и педагогических условий на развитие личности, о диалектическом единстве личности и среды, о взаимообусловленности процессов образования и труда, а также теория непрерывного образования.

Исследование опирается на фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам деятельности личности (Л.С.Выгодский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, К.К.Платонов и др.), профессиональной педагогике (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Г.В.Мухаметдянова, А.М.Новиков и др.), принципам формирования образовательных заведений нового типа и исследования по вопросам формирования содержания профессионального образования (Н.В.Девизова, Н.Н.Козлова, Г. К. Куч и некая, Н.П. Рудакова и др.), а также на педагогические исследования по проблемам формирования содержания образования (В.Я.Виленский, С.Д.Неверкович, В.А.Кабачков, В.И.Жолдак и др.); законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования в Российской Федерации.

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретический анализ педагогической, экономической научно-технической литературы по проблемам содержания и организации профессионального образования; анкетирование педагогов, предпринимателей, руководителей предприятий и учащихся; тестовый контроль знаний и умений учащихся; методы математической статистики и экспертных оценок; педагогический эксперимент по созданию модели интеграции образовательной и предпринимательской деятельности в Пушкинском районе.

Изучение оптимальных вариантов содержания образования и процессов формирования профессиональных навыков специалистов в рамках предложенной модели проводилось в ходе многолетней работы автора исследования в системе управления образованием Пушкинского района.

Этапы исследования:

1992 - 1993 - анализ литературы, формулирование проблемы, гипотезы, задач, целей исследования;

1993 - 1996 - проведение опытно-экспериментальной работы. Анализ результатов исследования, их корректировка. Подготовка методических рекомендаций.

1996 - 2000 - подведение итогов, апробация результатов, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

Выявлены социально-экономические условия муниципального округа, влияющие на содержание и структуру профессиональной подготовки молодежи, такие как: состояние финансов и инвестиции, формирование муниципальной собственности, развитие промышленности, агропромышленного комплекса, жилищно-коммунального хозяйства, транспорта и связи, потребительского рынка и сферы услуг, здравоохранения, муниципальной системы образования, культуры, молодежной политики, физкультуры, спорта и туризма, природоохранной деятельности и землепользования, правоохранительной деятельности и обеспечения безопасности, развитие местного самооуправления, благоустройство территории, пенсионное обеспечение, социальная защита, демография и занятость населения.

Разработана структурная модель профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования, раскрывающая цели, содержание, этапность, непрерывность, обеспеченность рабочими местами в муниципальной системе образования

Разработана совокупность образовательных программ профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования, адекватных требованиям рынка труда и профессий

Выявлены эффективные методы и формы профессиональной подготовки, обеспечиавющие высокий уровень качества с учетом требований рынка труда и индивидуальных потребностей обучаемых

Разработана структура содержания модели профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования, которая раскрывает ее личностно-ориентрованный аспект, определяемый адекватностью профессиональных намерений молодежи и возможностью трудоустройства

Обобщена совокупность организационно-методического обеспечения эффективной реализации структурной модели профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования

Практическая значимость работы заключается в том, что на основе разработанных принципов, методов, форм и средств организации профессиональной подготовки кадров в Пушкинском районе, предложенная автором модель может быть использована в качестве типовой в других муниципальных системах образования; разработаны методические рекомендации по организации и содержанию профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования

На защиту выносится:

1. Структурная модель профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования

2. Пакет учебно-тематических планов и программ предметов, обеспечивающих подготовку молодежи по престижным и востребованным на рынке труда профессиям

3. Педагогические условия реализации структурной модели профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Научно-методическом совете в Российской международной академии туризма, научно-практических конференциях (Раково 1998г., Москва - Сходня 2000), на ежегодных отчетных собраниях администрации Пушкинского района. Разделы данного исследования - создание учебно-производственных комплексов - используются в реальной проактике работы предприятий Пушкинского района (УПТК «Раково»).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Прохоров, Дмитрий Михайлович

Выводы по главе 2

Анализ, проведенный нами в первой главе, позволил сформулировать в качестве выводов некоторые положения, необходимые нам для дальнейшего исследования:

1. Под научным понимание моделированием мы понимаем такой способ познания действительности, который состоит в отображении и воспроизведении изучаемого предмета, явления, события при помощи какой-либо системы. Таким образом, общим признаком или свойством моделирования, как части технологического компонента проектирования, использованного нами при создании структурной модели профессиональной подготовки в муниципальной системе образования, является способность отражать или воспринимать предметы, явления или события окружающей действительности, их структуру, закономерное развитие.

2. Чтобы создаваемая структурная модель профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования удовлетворяла рыночным условиям, она должна базироваться на принципе системности. Системный подход к отражению образования основан в теоретическом плане на теории систем, а в практическом -на системном анализе состояния образования и социально-экономических условий муниципального округа.

3. Будучи системной, разработанная нами структурная модель, призвана обеспечить непрерывное профессиональное образование, прохождение каждым человеком в течение его жизни ряда циклов обучения, качественно отличающихся по содержанию знаний и методами обучения. Разработанная и внедренная в практику структурная модель профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования может обеспечить соответствие потребностей конкретной личности, требованиям рынка труда с необходимым учетом имеющихся стандартов, позволит постоянно повышать истинность функционирования инновационно-образовательного комплекса региона и конкретного образовательного пространства. Характерным признаком структурной модели профессиональной подготовки в муниципальной системе образования является опора на обязательные общерегиональные программы; учет личностных и профессионально значимых качеств конкретных социокультурных и экономических потребностей региона.

4. Главные критерии отбора содержания учебного материала для программ разного уровня обучения в муниципальной системе профессиональной подготовки являются:

Принцип комплексности и единства в обучении и воспитании в социальном и культурно - образовательном поле.

Принцип научности и прагматизма.

Принцип систематичности, последовательности и непрерывности культурно-образовательного поля

Принцип открытости и гибкости

5. Содержание образовательных программ в рамках предложенной модели разработано таким образом, что его компоненты легко заменяются, подвергаются модернизации, корректируются.

6. Спроектировать образовательную программу подготовки кадров, в рамках которой возможен учет индивидуальных особенностей конкретного студента, на наш взгляд, можно лишь в пределах того учреждения, где данный студент осуществляет свою учебную деятельность.

7. При описании учебных планов обоснован выбор методов и форм организации образовательной работы, где отдается предпочтение проблемным, в отдельных случаях, частично исследовательским методам, которые позволяют систематически развивать трудовую активность студентов. Формы образовательной работы составляют единое целое с методами. При обсуждении форм с точки зрения организации образовательного процесса по туристскому направлению профилизации мы понимаем, что наряду с традиционными способами организации труда в классах и специализированных аудиториях, должна широко используется система прохождения учениками производственной практики в соответствующих звеньях предприятий гостеприимства.

8. Планы по профессиональному обучению студентов на производстве являются составной частью учебных планов. В рамках данного положения нами разработано положение о практике, а также приводится дифференциация понятий «производственная практика» и «стажировка».

9. Опытно-экспериментальная часть исследования полностью подтвердила выдвинутую гипотезу, что позволяет нам сделать общие выводы.

205

Заключение

По итогам проведенных в диссертации исследований получены следующие результаты и сформулированы основные выводы:

1. Проанализировано состояние профессиональной подготовки молодежи в регионе и особенности его формирования в новых социально-экономических условиях, среди которых: подход с системных позиций к организации профессиональной подготовки с обязательным анализом системоообразующих факторов как необходимые условия формирования профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования выяснение общей проблематики жизни региона, как в проявлениях социальных тенденций, так и в экономике как необходимых составляющих формирования содержания профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования.

2. Разработана и экспериментально проверена структурная модель профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования. Разработанная модель, учитывает личностно-ориентированный подход к профессиональному образованию, диверсификацию содержания профессионального образования по уровням и срокам обучения, формам и методам подготовки, преобразование сети профессиональных образовательных учреждений и создание новых, создание нового поколения научно-методического обеспечения образовательного процесса.

3. Разработано содержание профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования с учетом исследованной ситуации с предпринимательством и рынком труда, определенных экономических и структурных проблем в муниципальном округе и путей их разрешения. Исследования позволили выявить пять направлений профессиональной подготовки в рамках муниципальной системы образования: эколого краеведческое, художественно - прикладное, спортивно туристическое, гуманитарно - языковое, экономико - управленческое. Указанный набор направлений лежит в основе разработки содержания и структуры профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования.

4. Выявлены эффективные методы и формы профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе образования, в частности: формы профориентационной работы как средства предупреждения безработицы среди молодежи являющиеся неотъемлемым компонентом структурной модели профессиональной подготовки в муниципальной системе образования, обеспечивающие самоопределение и выбор согласно личностным факторам каждого индивидуума формы профессиональной подготовки и переподготовки (практические занятия на полигонной базе учебно-производственного комплекса, занятия по продвинутым и вспомогательным программам, научно-практические конференции, экскурсии, совместная разработка реальных проектов развития муниципального округа учащимися, руководителями предприятий, администрацией и др.), обеспечивающие наиболее качественное формирование профессиональных навыков по престижным и востребованным на рынке труда профессиям методы интеграции профессионального и дополнительного образования, позволяющие целенаправленно решать задачу воспитания личности будущего специалиста.

207

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прохоров, Дмитрий Михайлович, 2000 год

1. Актуальные проблемы туризма: Сборник научных трудов / Науч. Ред. И. В. Зорин. - М., 1997. - Вып. 1.- 402 с.

2. Актуальные проблемы туризма-98: Сборник докладов и тезисов сообщений II Всероссийской научно-практической конференции: В 2 ч. М., 1998.

3. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ , 1990. - 368 с.

4. Асмолов А. Г., Ягодин Г. Л. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С. 6-13.

5. Бабич А. Я. Обучение топ-менеджеров: опыт российско-шведской программы «Развивай свою фирму» // Бизнес-образование. 1998. № 1. С. 17-20.

6. Берулова Н. М. Гуманизация образования: направление и проблемы // Педогогика. 1996. № 4.

7. Бабаев Э. 3. Формирование практической готовности студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 15 с.

8. Бердников И. Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1998. - 33 с.

9. Богомолов С. А., Долгоруков А. М., Щенников С. А. Дистанционное обучение в бизнес-образовании // Бизнес-образование. 1997. N-2. С. 36-40.

10. Бородачев В. В., Конаков Г. В. Региональные системы повышения квалификации // Бизнес-образование . 1997. № 2. С.36-40.

11. Браун Л. Имидж путь к успеху. - Спб.: Питер, 1996. - 280

12. Бушмарин И. Н. Современный капитализм: развитие трудовых ресурсов творческого типа // МЭ и МО. 1990. №2.

13. Виноградов П. А., Жолдак В. И., Камалетдинов В. Г. Туризм и здоровый образ жизни // Основы физической культуры: Учеб. пособие. Челябинск, 1997. - 4.4.

14. Виленский М. Я. Физическая культура в научной организации труда студентов: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1993.

15. Власова Т. И., Богданов Ю. В. Проблемы повышения профессионального уровня туристских кадров // Развитие туризма в условиях современных интеграционных поцессов: Материалы научно-практической конференции. Минск, 1997. - С. 155-158.

16. Вуз и рынок: коммерческая деятельность в системе высшей школы России: В 3 кн. М., 1992.

17. Высшая школа России. Тула, 1994.

18. Галагян А. И. Связь высшего образования и производства в странах Запада // Экономические науки. 1991. №3.

19. Галагян А. И., Тарасюк Л. Н., Цейкович К. Н. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах. М., 1998.

20. Георгиева Т. С. Высшая школа США на современном этапе. -М.: Высш. Шк., 1989.

21. Георгиева Т. С. Образование как сфера культуры: пути обновления: Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США. М., 1992.

22. Гимбицкий К. К. Методы изменения устойчивых стереотипов мышления у менеджеров территориального управления // Бизнес-образование. 1998. №1. С. 111-115.

23. Годин В. В. Новые информационные технологии в бизнес-образовании // Бизнес-образование. 1997 №1. С. 70-73.

24. Государство и образсование , опыт стран Запода, М.: ИНИОНРАН, 1992.

25. Громкова М. Т. Педагогические оснвы образования взрослых. М., 1993. - 164 с.

26. Громкова М. Т. Адаптация незанятого населения к изменяющемся социальным условиям. М., 1994. - 61с.

27. Громкова М. Т. Если ты преподователь. Позиция. модели. технологии. М., 1998. - 152 с.

28. Деловое образование: Технология Морозовского проекта. -М., 1997.-268 с.

29. Джалалов С., Яценко В. Концепция краткосрочного идолгосрочного прогнозирования потребности в специалистах в новых экономических условиях. М., 1993.

30. Дорогов И. А. Обеспеченность туристской отрасли кадрами и прогноз их потребности в системе непрерывного образования // Профессионально квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма. - М., 1997.

31. Дурович А. П. Активные методы обучения в повышении качества подготовки туристских кадров // Развитие туризма в условиях интеграционных процессов: Материалы НПК. Минск , 1997. С. 158160.

32. Евенко Л. И., Филонович С. Р. Новая государственная программа подготовки управленческих кадров // Бизнес-образование. 1997. №2. С. 26-30.

33. Жильцов Е. Н., Егоров Е. В., Бабич А. М. Социальная сфера в условиях перехода к рынку. М., 1993.

34. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовм профессиональном образовании» от 22.08.96. № 125-фЗ // Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 1998.

35. Закон Российской Федерации «Об Образовании» от 10.07.92. № 3266-1 // Российска газета. 1992. 31 июля.

36. Забов А. М. Ситуационное обучение: проблемы метода // Бизнес-образование. 1997. №2. С. 66-72.

37. Зорин И. В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. М., 1997.

38. Зорин И. В., Квартальное В. А. Толковый словарь туристских терминов. Москва - Афины, 1994, 407 с.

39. Ивенский Л. М. Культура управления: сущность, генгзис, метауправление. Чебоксары, изд. Чебоксарского ун-та, 1992.

40. Ильина Е. Н. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтенгу: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

41. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высш. шк., 1991. -222 с.

42. Каверина Р. Д. Психологическая систематика профессий типа «человек- человек» в целях профессиональной ориентации: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1981. - С. 16-24.

43. Квартальное В. А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Россицйской международной академии туризма. М., 1997. - 75 с.

44. Квартальное В. А. Гуманитарные проблемы развития туризма: и стория и современность // Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. - Т. 1. - 286 с.

45. Квартальное В. А. Социальный туризм // Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. -Т. 2. - 256 с.

46. Квартальное В. А. Новые цели и функции туризма // Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998.-Т. 3.-384 с.

47. Квартальное В. А. Методика профессионального обучения и подготовка специалистов по туризму в России // Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. - Т. 5. - 248 с.

48. Квартальное В. А. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт. М., 1990. -80 с.

49. Квартальное В. А., Зорин И. В., Чепик В. Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Рекриация и туризм»: Проект //Актуальные проблемы туризма. М., 1997. - Вып. 1.-321 с.

50. Квартальное В. А., Солодухин И. Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: Из опыта образовательных учреждений социального туризма: 1987-1997гг. М., 1997.- 212 с.

51. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ // Бюллетень Государственного Комитета РФ по высшему образованию. 1993. № 9.

52. Климов Е. А. Путь в профессию. Л., 1974. 231с.

53. Климов Е. А. развивающихся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.-212 с.

54. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995,- 265 с.

55. Лагусева Н. Н. Психология менеджмента: Практикум по курсу «Основы психологии и педагогики». М., 1997.

56. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М., 1980.

57. Леднев В. С. Непрерывное образование: структура и содержание. М., 1988.

58. Леднев В. С. Содержание образования. М., 1989.

59. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., Высшая школа, 1991. - 224 с.

60. Маркова А. К. «Психология профессиолизма». М., 1996.311 с.

61. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента : Пер. с англ. М.: «Дело», 1992,- 702 с.

62. Миронова Г. И. Статистика туристской отрасли./Ютель.-1998.-N-5.-C.9-11.

63. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования./Под.ред. Е. Э. Смирновой.-Л., 1984.- 216 с.

64. Мошняга Е. В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалистов туристской деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 25 с.

65. Основы квалификационных требований к некоторым профессиям и должностям работникам гостиничного-туристского комплекса. М.: Издательство Университета гостиничного, туристского и ресторанного бизнеса, 1997.

66. Основы туристской деятельности: Учебник для учащихся туристских лицеев и колледжей М.: РМАТ, 1992. - 240 с.

67. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ- ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999. -430с.

68. Социология труда. Под ред. Н. И. Дряхова, А. И. Кравченко, В. В. Щербины. М., 1993. -168 с.

69. Струмилин С. Г. К вопросу о классификации труда./ Под.ред. В. П. Зинченко, В. М. Мунипова, О. Г. Носковой. М., 1983.230 с.

70. Тенденция развития образования в современном мире: Социально-экономический аспект. М.,1992.

71. Титова И. П. Информационно-поисковая система: Из опыта изучения классификации профессий за рубежом.-Л., 1972.-250 с.

72. Титова И. П. Вопросы теории и практики профориентации в средней школе: К вопросу о классификации профессий. М., 1972.-182с.

73. Фатхутдинов Р. А. Стратегический менеджмент,- М., 1998.312 с.