Развитие многопрофильного общеобразовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Корягин, Андрей Михайлович

• Корягин, Андрей Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Корягин, Андрей Михайлович

Введение.

ГЛАВА I. МНОГОПРОФИЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1. Требования к подготовке подрастающего поколения в муниципальном учреждении общего образования.

§ 2. Концептуальные подходы и направления развития современной общеобразовательной школы.

Выводы по главе I.

ГЛАВА И. ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ МНОГОПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ. .•.<.

§ 1. Развитие общеобразовательной школы в современных условиях.

§ 2. Развитие системы дополнительного образования.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. МНОГОПРОФИЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАК ЦЕНТР ПРОФОРИЕНТАЦИИ И

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ.

§ 1. Модель деятельности центра профориентации и социальной адаптации молодежи в многопрофильном общеобразовательном учреждении.

§ 2. Направления и содержание деятельности ресурсного центра профориентации и социальной адаптации.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие многопрофильного общеобразовательного учреждения»

Изменения социокультурной и экономической жизни российского общества привели к изменению роли учреждений образования разного уровня. В наибольшей степени они коснулись систем общего -образования, начального и среднего профессионального образования. Общеобразовательная школа последовательно теряет свой авторитет одного из главных центров развития социума. Этому способствуют непродуманные реформы в сфере общего образования: 11-летняя потом 12-летняя и снова 11-летняя или все-таки профильная школа; требование снизить объем содержания общеобразовательных программ на 25% во время постоянно ухудшающегося качества подготовки российских школьников и др.

Отказ государства в начале девяностых годов от гарантий полного среднего образования способствовал оттоку учащихся из старшей школы. Этому процессу'также способствовали широко распространяемые средствами массовой информации представления о том, что образование надо получать самостоятельно по мере необходимости, тем более - российское образование перегружено массой устаревших знаний. Последнее обстоятельство отмечают и руководители образовательной сферы страны. Дети стали уходить из школы, к сожалению, этот процесс сопровождался и предоставлением руководителям образовательных учреждений возможности отчислять из школы «трудных детей». В результате значительная часть школьников оказалась на улице, ничем не занятая, не социализированная и без реальных перспектив трудоустройства.

Вместе с тем социальная политика большинства государств направлена на рост инвестиций в человеческий капитал. Сегодня проблемы вхождения подростков и молодежи на рынок труда в значительной степени решаются в развитых странах посредством развития I социальных услуг в сфере повышения качества образования, пред-профессиональной и профессиональной подготовки. В российской школе эти задачи в большей степени декларируются. Главной причиной чего служит то обстоятельство, что она работает по шаблону эффективному в другой стране, стране в которой проблема социализа- * ции подростков, детской беспризорности и массового асоциального поведения молодежи в принципе была решена.

В современных условиях для помощи молодым людям в адаптации к социуму необходимо создавать полноценные информационные и специальные консультационные службы, доступные для молодых людей и располагающие всеобъемлющей и постоянно обновляемой информацией о возможностях в сфере труда и занятости, об образовательном пространстве города. Но здесь возникает другая проблема, связанная с тем, что молодежь не знает: как работать с соответствующими службами и просто не обращается в них. Безусловно, здесь сказывается и нигилизм, свойственный юности, .и отсутствие авторитетных профессиональных консультантов, а ведь единственным учреждением для них системно готовившим или готовящем к будущей жизни являлась или является школа. В связи с этим, муниципальное общеобразовательное учреждение может и должно активно участвовать в решении проблемы социализации, как учеников, так и молодежи округа.

Возможности развития общеобразовательной школы как значимого центра социальной работы округа вступают в противоречие с: действующими программами, законодательными и нормативными актами, ориентирующими школу в первую очередь на трансляцию знаний, умений и навыков (критерий - успешные результаты по ЕГЭ), а не на социальную работу; несоответствием стоящих перед школой задач современным требованиям времени, реалиям развития социума; приверженностью педагогических кадров традиционным направлениям работы школы, в соответствии с их профессиональной подготовкой в вузе; недостаточным финансированием социальной работы; отсутствием или недостаточной эффективностью долгосрочных программ развития социума; многообразием программ развития школы и сложностью выбора оптимальной; отставанием образовательной сферы от социально-культурных и экономических процессов в обществе;

У изменившейся системой духовно-нравственных ориентаций, ведущей к девальвации ценностей личности и недостаточной возможностью учреждений образования формировать у учащихся ценностные ориентации, научно связанных с реальной моделью развития социума.

Вышеперечисленные противоречия пересекаются в важнейшей на сегодняшний день педагогической проблеме, связанной с необходимостью поиска путей (направлений деятельности - профилей) устойчивого созидательного развития общеобразовательной школы в условиях социально-экономических и культурных преобразований. Необходимость решения этой проблемы и определило тему данного исследования: «Развитие многопрофильного общеобразовательного учреждения».

Цель исследования - определить концептуальные подходы и направления развития общеобразовательного учреждения как центра социального развития.

Объект исследования - муниципальная общеобразовательная школа в новых социально-экономических условиях.

Предмет исследования - процесс развития многопрофильного % общеобразовательного учреждения.

Гипотеза исследования - муниципальная общеобразовательная-школа будет развиваться эффективно при условии ее развития как центра социализации округа. При этом развитие школы будет поступательным если: выделены новые задачи, стоящие перед общеобразовательной школой, факторы, определяющие ее развитие и основные требования со стороны личности, государства и общества; определены основные направления развития школы как многопрофильного общеобразовательного учреждения, разработаны структура и модель управления таким инновационным учреждением; выделены и апробированы основные направления деятельности системы дополнительного образования в структуре многопрофильного общеобразовательного учреждения; разработана и апробирована модель профориентации и социальной адаптации молодежи в многопрофильном общеобразовательном учреждении.

Особенности построения педагогических систем рассматривались в работах В.В. Анисимова [9], Ю.К. Бабанского [17], В.П. Бес-палько [24], A.M. Новикова [113], В.А. Сластенина [158], И.П. Смирнова [161], Э.И. Сокольниковой [163], Е.В. Ткаченко [170] и др.

Проблемы управления образовательными учреждениями отражены в работах В.И. Бочкарева [31], О.Г. Грохольской [57], В.И. Еро-шина [72], B.C. Лазарева [103], М.М. Поташника [131], П.И. Третьякова [172], К.М. Ушакова.[175], Е.А. Ямбурга [201] и др.

Психологические аспекты социализации и адаптации рассмотрены в трудах Б.Г. Ананьева [8], Л.С. Выготского [48], И.В. Дубровиной [64], И.С. Кона [93], А.Н. Леонтьева [105], А.В. Петровского [126], С.Л. Рубинштейна [150], Д.И. Фельдштейна [179] и др.

Проблема социализации и адаптации учащихся в условиях изменяющейся социальной среды освещалась в исследованиях В.И. Жукова [73], В.В. Игнатовой [88], А.С. Макаренко [112], Н.Д. Никандро-ва [120], Н.Н. Шамрай [191], Е.Б.'Штейнберга [198] и др.

Эти работы послужили для определения основных подходов к развитию общеобразовательной школы, однако в них не рассматрива-, ется возможность ее развития как центра социализации округа.

Неотъемлемой частью нашего исследования являлось изучение законодательных и нормативных документов, связанных с развитием общеобразовательной школы и образования в целом, как важнейшей V системы, деятельность которой направлена на социализацию личности.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Определить новые задачи, стоящие перед общеобразовательной школой и основные требования к ней со стороны личности, государства и общества

2. Обосновать концептуальные подходы к развитию муниципального общеобразовательного учреждения.

3. Определить эффективные направления развития общеобразовательной школы как центра социализации округа.

4. Разработать и апробировать структуру, модель управления и содержательное наполнение развития общеобразовательной школы как центра социализации округа.

Методологической основой исследования являются важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развитии личности; положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновлением системы образования; педагогическая теория деятельности, теория системно-деятельностного подхода, нашедшие свое отражение в работах ведущих отечественных » и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии и экономики.

Методы, источники и база исследования.

Для решения' поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоре-, тический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моде лирования, прогностики,.наблюдения, изучения результатов деятельности.

Экспериментальной базой исследования являлись: ГОУ ЦО № 504, общеобразовательные школы №№ 546, 549, 1178, УВК № 1820 города Москвы.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Закона Российской Федерации «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, программ «Столичное образование 1», «Столичное образование 2», «Столичное образование 3» и «Столичное образование 4», других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе общего образования.

Исследование выполняюсь в несколько этапов:

1 этап (1998-2000 гг.)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования. Формирование библиографической базы. Анализ социологических данных по проблеме.

2 этап (2000 - 2007 гг.)

Уточнение'основных направлений исследования на основе систематизации полученных материалов. Разработка принципов, направлений и содержания деятельности по развитию общеобразовательной школы, их экспериментальная апробация. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2007 - 2008 гг.)

Систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем: выделены новые задачи, стоящие перед общеобразовательной школой, факторы, определяющие ее развитие и основные требования со стороны личности, государства и общества; выдвинута идея о том, что современная общеобразовательная школа должна стать одним из главных центров социализации, и предложена совокупность принципов необходимая и достаточная для реализации этой идеи: социализации, индивидуализации, открытости, непрерывности, интеграции, дифференциации; определены основные направления развития школы как многопрофильного общеобразовательного учреждения, предложены структура и модель управления таким инновационным учреждением; выделены задачи и направления деятельности начальной, общеобразовательной и старшей школы в соответствии с изменяющимися целевыми установками; выделены и апробированы основные направления деятельности системы дополнительного образования в структуре многопрофильного общеобразовательного учреждения: художественноэстетическое, декоративно-приклад-ное, социально-педагогическое, научно-техническое, физкультурно-спортив-ное, культурологическое, туристско-краеведческое, военно-патриотическое, эколого-биологическое; разработана и апробирована модель деятельности Ресурсного центра профориентации и социальной адаптации молодежи много-, профильного общеобразовательного учреждения, определены наиболее эффективные направления его работы, их содержательное наполнение.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии, и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, .разнообразием, привлеченных источников, успешным-апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем на основе выделения новых задач, стоящих перед общеобразовательной школой, факторов, определяющих ее развитие, определены основные требования к школе со стороны личности, государства и общества. Обоснованы и апробированы концептуальные подходы к развитию общеобразовательной школы: целевая установка на превращение школы в центр управления социальными процессами, и совокупность принципов, обеспечивающих её реализацию, а также основные направления развития школы как многопрофильного общеобразовательного учреждения, содержание, структура и модель общеобразовательной деятельности и развития системы дополнительного образования. Эти положения обогащают теорию управления образовательными системами и служат основой для новых исследований в соответствующей области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы и уже используются на пути развития общеобразовательной школы как центра социализации округа. Разработаны, научно обоснованы и внедрены концептуальные подходы к развитию школы.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

1. Концептуальные подходы к развитию общеобразовательной школы: целевая установка на превращение школы в центр управления социальными процессами, и совокупность принципов, обеспечивающих ее реализацию.

2. Основные направления развития школы как многопрофильного общеобразовательного учреждения, содержание, структура, модели общеобразовательной деятельности и развития системы допол-" нительного образования

3. Модель деятельности Ресурсного центра профориентации и социальной адаптации молодежи в многопрофильном общеобразовательном учреждении, направления его работы, их содержательное наполнение.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора в Южном окружном управлении образования г. Москвы; на совещаниях, педагогических и методических советах школ. Центров творчества гг. Москвы, Санкт-Петербурга, Казани, Смоленска, Твери, Новгорода и Георгиевска Ставропольского края, в докладах материалов диссертационного исследования на научно-практических конференциях, проводившихся Департаментом образования в учебных ругах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Корягин, Андрей Михайлович

Обита выводы по работа:

1. На современном этапе социально-экономического развития страны выделены новые задачи, которые должны решаться в общеобразовательной школе, факторы, сдерживающие решение постав-« ленных задач и основные требования к общеобразовательной школе на новом качественном уровне.

3. Выдвинута идея о том, что современная общеобразовательная школа становится одним из центров управления социальным пространством микрорайона, малого города, сельской местности путем включения в развитие детей и молодежи всех социальных институтов ж

ЖМ0ШУщт^УУ ■ ■ X . да-'л->'.;^ " ' '.V ; общества, через проведение разноплановой работы-; та успешную социализацию личностииповышёнйе .ёе; конк собности на рынке труда. 1 ••.

4. Выделена совокупность принципов необходимая и достаточная для развития общеобразовательной школы как центра социализации зоны влияния школы: социализации, индивидуализации, открытости, непрерывности, интеграции, дифференциации.

5. Выделены основные направления развития школы как многопрофильного общеобразовательного учреждения: совершенствование системы управления, формирование развивающей; среды, развитие творческих способностей. и; интересов детей; эстетическое развитие, развитие межпредметных связей, расширение перечня образовательных услуг,, решение проблем свободного времени и развития научной и инновационной деятельности; социализация молодежи через эффективную профориентационную работу.

6. Предложена структура и модель, управления многопро- -; фильнымг; общеобразовательнымучреждением;' включающая ^ мостоятельных подразделения, отвечающих за. развитие общеобразовательной школы, предоставление дополнительных образовательных услуг, работу по профориентации и социальной адаптации.

7. В соответствии с изменяющимися целевыми* установками: общеобразовательной школе выделены задачи и направления деятельности начальной, общеобразовательной и старшей школы.

8. С позиции необходимости расширения возможностей реализации образовательных; запросов учащихся и жителей округа^ решения проблем свободного времени и развития научной и инновационной деятельности выделены и апробированы основные направления деятельности системы дополнительного образования: художественно:-эстетическое, декоративно-прикладное, . социально-педагогическое, научнр-техническое, физкультурно-спортивное, культурологическое, туристско-краеведческое военно-патрж биологическое. /

9. Разработана и апробирована модель деятельности Ресурсного центра профориентации и социальной адаптации молодежи многопрофильного общеобразовательного учреждения; определены наиболее эффективные направления его работы, их содержательное наполнение.

10.Создана система оценки деятельности многопрофильного общеобразовательного учреждения, базирующаяся на экспертизе его деятельности, в которой участвуют представители школ, органов местного управления, незанятая молодежь, учащиеся и их родители.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходеисследованияпоказано, что в настоящее время роль общеобразовательных учреждений: в социализации учащихся возрастает. При этом: школа начинает выполнять новые функции. Общеобразовательное учреждение становится одним из центров управления социальным пространством микрорайона, малого города, сельской местности, что обеспечивает включение: в развитие детей и молодежи всех социальных институтов общества.

Поэтому на современном этапе социально-экономического развития страны актуализируются новые задачи, которые должны решаться в общеобразовательной школе: формирование конкурентоспособной личности; повышение роли общеобразовательной школы в гуманизации общественно-экономических отношений, формировании новых жизненных; установок.

Школа становится инструментом "повышения эффективность профилактики асоциального поведения детей и молодежи, детской беспризорности, правонарушений и других негативных явлений за счет организации максимальной занятости обучающихся через развитие системы дополнительного образования детей, организацию работы по месту их жительства, увеличение количества творческих объединений по интересам в общеобразовательных учреждениях, привлечению семьи к воспитанию детей и молодежи. В исследовании, выделены; факторы, сдерживающие решение задач, поставленных перед общеобразовательной школой: снижение роли воспитательной функции школы и социальной направленности учебно-воспитательного процесса; несоответствие законодательных учно-методического: обеспечения, форм; и ^методощобучешШй^воот^ тания новым вызовам времени; г слабое взаимодействие с субъектами, заинтересованными в развитии школы: семьёй, работодателями, научными учреждениями и общественными организациями, органами местного самоуправления^ средствами массовой информации и др.; недостаточный для решения новых задач- стоящих- перед школой;, уровень и характер подготовки педагогических работников; несоответствие структуры и объемов финансирования школы требованиям времени, сдерживающее адекватную материальную? заинтересованность педагогических кадров и введение в-штатное расписание необходимого количества педагогов дополнительного образо-. вания; педагогов-организаторов; социальных педагогов, педагогов-психологов; низкий социальный статус школы и педагогических работниотсутствие объективных' критериев и показателей результатов учебно-воспитательной работы, эффективности деятельности педагогических кадров в новых условиях.

Деятельность муниципальной общеобразовательной школы в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Концепцией модернизации российского образования направлена, прежде всего, на обеспечение соответствия содержания и качества образования и воспитания: актуальными перспективным потребностям;личности? общества;шго-: сударства. Анализ законодательных актов, нормативных документов Минобрнауки РФ и Департамента образования г. Москвы, анкетирование учащихся и их родителей, изучение передового педагогического; опыта и научных работ по теме исследования позволили выделить ос требования- к общеобразовательной .школе на-новом качеств '^ ? венном уровне: ' •. • •„ 1 :.'•'•"•.' . повышение ответственности и активной роли школы, в'вое-питании и социальной адаптации подрастающего поколения; обеспечение широкого взаимодействия; школы с: семьёй; другими уровнями образования, органами управления образованием;, детскими и молодежными общественными организациями для более эффективного воспитания и социализации детей и молодежи; повышение качества управления образовательно-воспитательной деятельностью на основе формирования демократического стиля руководства учебно-воспитательным процессом; развитие системы психолого-педагогической и медико-социальной поддержки учащихся; ^ внедрение инвариантных моделей содержания образования с: учетом современной социокультурной ситуации, новых ценностей воспитания и обучения, обеспечивающих индивидуализацию обучениямивоспиташм^ реализац^ профилактика асоциального поведения учащихся и молодежи округа, направленная на преодоление негативных проявлений среди детей и молодежи; усиление взаимодействия школы со средствами массовой информации, системное противодействие информации, наносящей вред духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения; развитие системы дополнительного образования как центра социализации не только для учащихся детей, но и для жителей, в первую очередь молодежи муниципального образования.

Исходя из новых задач, которые должны решаться общеобразовательной школой, факторов ее развития,'а также предъявляемых к общеобразовательному учреждению требований можно сформулировать цель развития современной муниципальной школы. Целью сообшеобпазовательной школы является пг)Оведениё^пазно-, : ' ' - - ч временной общеобразовательной школы является: провёдёнйе разноплановой работы, направленной на успешную с6циадизац^":лйчйо^г.-'г; •-лХ сто и повышение ее конкурентоспособности на рынке труда!

Как отмечается в работах ряда исследователей целевые.установ- . ки системе образования и общеобразовательной школе формулируют*-ся либо с позиций свободного целеполагания, либо с позиций проективного целеполагания: Принцип свободного целеполагания ставит во главу угла создание условий для развития личности, был сформулирован ещё Ж.-Ж. Руссо и является концептуальным основанием Закона РФ «Об образовании». Принцип проективного целеполагания сформулирован Дж. Локком. Этот принцип использован в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество 1 содержания образования». По-нашему мнению, данные целевые уста- ' новки являются главными задачами образовательного учреждения, направленными на реализацию цели, сформулированной выше.

В исследовании выделена совокупность принципов, как показал наш опыт, необходимая и достаточная для реализации поставленной цели. Наряду с общедидактическими принципами к этой совокупности нами отнесены принципы: социализации, индивидуализации, открытости, непрерывности, интеграции, дифференциации. Принцип социализации отвечает за деятельность образовательного учреждения по изменению социальной ситуации посредством формирования у детей и молодежи положительного социального опыта- в ходе учебно-воспитательного процесса и специально организованной занятости свободного времени.

Принцип индивидуализации отвечает за построение всех'П'еда-готических воздействий на основе изучения личностных "способностей учащихся: психологических и физиологических возможностей, интеI ресов, задатков, с учетом динамики развития подрастающей личности.

Принцип открытости отвечает за организацию сотрудничества всех субъектов, заинтересованных в положительной динамике развития социальной ситуации в зоне влияния общеобразовательного учреждения.

Принцип непрерывности отвечает за последовательное вхождение личности в социум в ходе освоения образовательно-воспитательных программ, направленных на развитие учащихся с позиции их интересов по адаптации и самореализации в обществе.

Принцип интеграции отвечает за эффективное взаимодействие всех образовательных программ, реализуемых в общеобразовательном учреждении (начальная, основная и полная (средняя) школа, системы дополнительного образования и предпрофессио-нальной подготовки). .

Принцип дифференциации отвечает за возможность выбора образовательных программ в соответствии с интересами личности. Соответствующие программы должны выбираться на основе широкой информированности учащихся о возможных направлениях самореализации в различных образовательных учреждениях или по месту трудоустройства.

Развитие общеобразовательного учреждения как центра социализации и адаптации молодежи предполагает его многопрофильную деятельность. Такое учреждение наряду с качественным общим образованием, должно обеспечивать социализацию через предпрофессио-напьную подготовку и развитую систему дополнительного образования. Другими словами, общеобразовательная школа реально становится инструментом изменения социальной ситуации в округе - это ключевая; идея, нашего исследования. Услоййямйфе^'изаций:--выд нутой идеи являются два взаимодополняющих процесса: С организация образования как; особой; инфраструктуры путем -" широкой кооперации деятельности всех подразделений- многопрофильного центра образования. Она позволяет обеспечить потребности многообразных пользователей (предприятий, государственных и общественных структур, различных слоев населения) за счет подключения к таким вариативным блокам образования как - «дополнительное образование», «профессиональная ориентация и; подготовка», «образование взрослых», «инновационная деятельность» и др. > организация развивающего образования, которая будет способствовать воспитанию' мобильной; реально востребованной всеми сферами* социума (экономика, политика; культура) личности.

Также важнейшими условиями/ развития многопрофильного общеобразовательного учреждения являются: наличие, действенной системы управления, высокий профессионализм; педагогических кад .„.,,. ров^-научно-методическое и материальное* обеспечение.В'работе рассмотрена история развития ГОУ ЦО № 504 «Полюс», основные этапы которой позволяют оценить эффективность предложенной модели модернизации общеобразовательной школы.

Центр образования № 504 «Полюс» в рамках своих программ по профориентации и социальной адаптации предоставляет молодежи региона любого возраста (работающим и неработающим^ систематический доступ к организованному образованию, и оказывает услуги по информированию, консультированию, обучению и трудоустройству, а также взаимодействует с окружными и городскими службами занятости, комитетом общественных связей г. Москвы, Московским центром труда и занятости молодежи «Перспектива».

-J37--V'-:

В соответствии с предложенными концептуальными подходами нами выделены основные направления развития многопрофильного общеобразовательного учреждения: совершенствование системы управления; формирование развивающей среды; развитие творческих способностей и интересов детей; эстетическое развитие; развитие межпредметных связей; расширение перечня образовательных услуг; решение проблем свободного времени и развития научной и инновационной деятельности; социализация молодежи через эффективную профориентаци-онную деятельность.

Совершенствование системы управления осуществляется в рамках предложенной в работе модели управления многопрофильным общеобразовательным учреждением. „

Художественно-эстетическое направление реализуется через достижение конкретных целей в начальной, общей средней и старшей школе.

Целью реализации художественно-эстетического направления: в начальной школе (1-4 классы) является развитие эмоциональной отзывчивости (широкого спектра развивающих видов деятельности); в общей средней школе (5-9 классы) усилия сосредотачиваются на расширении овладения знаниями, умениями и навыками по одному или нескольким направлениям художественно-эстетического или технического циклов; в старших классах (10-11 классы) ставится задача получения предпрофессиональных навыков в соответствии со способностями и возможностями учащихся. направлением развития учащихся начальной школы .'. является реализация новых подходов к формированию развивающей -среды, наиболее полному выявлению и. развитию творческих способностей и интересов детей.

Вторым направлением в работе начальной школы является ориентирование детей, которые уже определились в своих эстетических склонностях. Для них=на базе ГОУ ЦО №: 504 «Полюс» с 2007-2008 учебного года открыты два первых класса эстетической направленности.'

В одном классе предполагается обучение с использованием программ, созданных Центром непрерывного художественного образования и адаптированной к условиям начальной школы коллективом .учителей под руководством; академика. РАО, народного художника России, лауреата государственных премий- профессора Б.М. Йеменского по художественно-эстетическому воспитанию. Во втором - за- ; : нятия в «Школе-студии Тодес» под руководством Аллы Духовой.; • - ^KV

В общей средней школе учащимся предлагается пройти Мастер-классы, и в результате выбрать приоритетное направление в . области искусства, с учетом индивидуальных возможностей, склонностей, познавательных интересов и творческих способностей ребенка. К 10-11 классу учащиеся 'определяются с выбранным художественным направлением обучения.

Для учащихся 8-11 классов реализуется и техническое направление. Школа предлагает получение профессиональных навыков по направлениям. Обучение по такой системе-позволяет школьникам реализовать глубокие межпредметные связи по физике, химии, электронике и определить для себя область профессиональной деятельности, в которой они будут продолжать своё обучение в будущем.

Дополнительное образование осуществляется в «Центре Творчества». Центр творчества:

УУ^УУУ'УУУ:: :•/: : " ' у ' '' ■. -.-.у-.:. уУ ■■:< '^чХу-у'-г

• • - /•••"• : . ■ ■Ч7-- . ' . •.-.-.•• у; уууу:^:-УУУУ у.у yy^v^yy^ vyy;

••у;:':. ••1 . ; у > дает возможность реализовать образовательные: запросы у У -; учащимся и жителям округа, через расширение перечня' образователь- , • ных услуг; '' способствует решению проблем свободного времени и раз вития научной и инновационной деятельности.

Основные направления деятельности центра творчества: художественно-эстетическое, декоративно-прикладное, социально-педагогическое, научно-техническое, физкультурно-спортивное, культурологическое, туристско-краеведческое, военно-патриотическое, эколого-биологическое (отвечает за раннее развитие личности школьника). Центр творчества взаимодействует и сотрудничает с другими организациями: . у ; ,: - 1. Центр непрерывного;.художественного образования7 Б.М. Йе-' ; ' ' менского.

2. Московский городской педагогический университет.

X:'\ ^г^ууХу . . 3. Московский центр фуда и занятости молодежи «Перспектива». !" ' : V'-7'у7

4. Школы Южного округа.

5. Управы «Чертаново-Южное», «Нагорный» и др.

6. Центры творчества в городах: Санкт-Петербурга, Казани, Смоленска, Твери, Новгорода.

В многопрофильном учебном заведении Центр образования № 504 «ПОЛЮС» в соответствии с задачами его развития важнейшим направлением является социализация молодежи через эффективную профориентационную деятельность. Для реализации данного направления создан ресурсный. Центр профессиональной ориентации и социальной адаптации молодежи Южного округа (на правах структурного подразделения ГОУ «Центр образования № 504 «ПОЛЮС»).

В Ресурсном центре происходит: консолидация методических, технологических, информационных, организационных и кадровых ресурсов системы образования в ЮАО г. Москвы, с целью повышения . . .140 • эффективности ее функционирования в области профориентаций и социальной адаптации молодежи.

В Центре профессиональной ориентации и социальной адаптации молодежи, Южного округа решаются задачи:

1; Развития системы комплексной профориентационной работы в округе.

2. Создания централизованного банка научно-методических ресурсов в области социально-трудовой адаптации молодежи ЮАО. - 3. Развития системы повышения квалификации? работников образования, занимающихся профориентацией учащейся молодежи

4. Осуществления научно-методической поддержки образовательных учреждений в области творческого развития; учащейся, молодежи; во всех его проявлениях.

5. Создания консалтингового, центра с целью оказания консультационной; методической, и, др. помощи образовательным учреждениям всех уровней и конкретным работникам- образования в области" профориентации и социальной адаптации молодежи.

6. Оказания комплексной помощи молодежи в области социально-трудовой адаптации (в том числе трудоустройство).

7. Координации работы учреждений в области социально-трудовой адаптации среди представителей социально незащищенных слоев населения.

8. Разработки моделей получения профессионального образования на базе общеобразовательного учреждения.

9: Разработки моделей предпрофильной подготовки учащихся.

Ресурсный центр во взаимодействии с администрацией округа и окружным управлением образования осуществляет подготовку в сфере предпрофессиональной и разрабатывает систему, связанную с профессиональной подготовкой, а также осуществляет консультации учащихся, незанятой молодежи, работников образова

-у.;-: 'XV'^CVj-'iC':^:Щ ния, родителей и других заинтересованных' лиц.'В исследовании представлена модель деятельности Центра. " " :

Центр профориентации и социальной адаптации молодежи Южного округа (ЦПОСАМ) ведет прием групп по программам однодневного посещения.

При этом элективный курс «Технология профессионального самоопределения» включает в себя теоретический и практический модули, используя которые администрация может предложить специальные программы посещения для учащихся различных возрастных категорий с учетом объема проведенной ранее профориентационой работы в школах.

Всего с 2003 по 2007 года прослушали элективный курс -15 411 учащихся.

На базе ГОУ ЦО № 504 «Полюс» для ознакомления подростков с возможностями получения той или иной профессии был открыт выставочный комплекс «Средние специальные учебные заведения города Москвы». Это единственная в Москве долгосрочная экспозиция.

Согласно результатам анкетирования подростков и статистическим отчетам сотрудников Центра, большинство абитуриентов, обращающихся по различным вопросам в ЦПОСАМ, до 2006 года поступали в ВУЗы. После открытия выставочного комплекса «Колледжи города Москвы» в феврале 2006 года, число подростков, поступающих в колледжи, увеличилось более чем в 2 раза.

В 2007 году произошло некоторое снижение количества учащихся, посетивших выставку. Дело в том, что значительная часть школьников, а также1 их родителей узнают о реальных перспективах трудоустройства после окончания колледжа, только побывав на выставке. И данное обстоятельство определяет тенденцию оттока учащихся из 10-11 классов в колледжи, что отрицательно воспринимается руководителями школ. В условиях повсеместного внедрения подуше вого финансирования противостояние школы и действенной системы профориентации будет только увеличиваться. Это серьезная социальная проблема, связанная с введением ГИФО.

В Центре реализуются курсы «Профессиональные пробы», элективные курсы и тренинги «Общение», «Управление конфликтами», «Технология эффективной самопрезентеции», «Технология создания имиджа», занятия в классах «Технопреп» - долгосрочные программы Центра, цель которых помочь молодым людям адаптироваться к социуму.

В последнее время неуклонно растет число обращений подростков, не имеющих общего среднего образования. Основные причины этого явления проблемы в обучении конфликт с преподавателями, администрацией или семейные обстоятельства.

Центр ведет просветительскую работу со сторонними организациями, объем которой неуклонно растет.

За последние" три учебных года количественные показатели, характеризующие взаимодействие с родителями, увеличились более чем в два раза.

Экспертами проекта являются представители школ, органов местного управления, незанятая молодежь, учащиеся. Среди них проводятся опросы и анкетирования. В тоже время показателем работы Ресурсного центра является повышение уровня занятости молодежи, который измеряется по анализу базы данных незанятой молодежи.

По данным экспертов Ресурсный центр по проблемам профориентации и социальной адаптации в рамках многопрофильного общеобразовательного учреждения обеспечивает:

1. Разработку и внедрение системы комплексной профориента-ционной работы в округе.

2. Удовлетворение информационных потребностей кадровых ресурсов, осуществляющих профориентационную работу учащейся молодежи.

3. Осуществление регулярного гшанового,повыше кации работников образования, занимающихся профорйентадиёй уча-щейся,молодежи.

4. Повышение эффективности работы, проводимой в ЮАО в области социально-трудовой адаптации молодежи.

5. Повышение уровня занятости молодежи в. ЮАО:. -V

6. Формирование системы, обеспечивающей социально-трудовой, патронат социально незащищенных слоев населения:

7. Апробацию и внедрение системы получения предпрофессио-нального образования на базе общеобразовательного учреждения.

Одним из важных показателей эффективности деятельности многопрофильного общеобразовательного учреждения ГОУ Центр образования № 504 г. Москвы является получение в 2007 году гранта Президента РФ в области образования: "

По нашему мнению основные направления исследований,-посвященных развитию общеобразовательной школы, должны быть направлены на определение новых подходов к: деятельности школы в условиях ГИФО, мотивации старших школьников к всестороннему развитию в условиях ЕГЭ, определению экономических механизмов развития общеобразовательного учреждения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Корягин, Андрей Михайлович, 2008 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной'линии развития как гуманная общечеловеческая, философия для XXI в. М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 1994. 4

2. Абульханова К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии //Психология: журн. Высш. шк. экономики: 2005. - Т.2,№4.-С.3-21.

3. Автономов В1С. Ценностнообразующие аспекты школьного курса экономики // Экономика в шк. 2002. - № 4. - С. 19-28.

4. Агеев А.А. Время: учеб. пособие. Волгоград: Кооператив "Книга": Междунар. центр просвещения "Вайланд-Волгоград", 1996. - 32 с.

5. Аитов Н.А., МавлютовР.Р., Назарова З.М. Непрерывное образование и вуз: М:: Знание, 1989.

6. Амирян Д.С. Исследование предпринимательских способностей и технологии их формирования в учебном процессе // Социальная психология XXI столетия. Ярославль', Йзд-вр Ярославского государственного университета им. ПГ. Демидова, 2002. - С. 45-49.

7. Анисимов В.В. Теория и практика становления начального профессионального образования в России XX века. М.: ИОО МО РФ,. 2000. -384 с.

8. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики: учеб. для вузов. М.: Просвещение, 2007. - 574 с.11. плохин Интернет для учителя // у ч*т jl .ель:-проф. пед. журн: -'. "2006.-№1.-с.71-76. • : :;":VX::^V'"

9. Афанасьева Т., Елисеева И., Пуденко Т. Региональные и муниципальные программы развития; образования эффективный инструмент управления?//Первое сент. - 1999.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса--М.: Просвещение, 1982. 193 с.

11. Барыжикова Е В. Интеграция аудиторной и внеаудиторной деятельности в процессе обучения основам' предпринимательства // Среднее профессиональное образование №3, 2004. - 0,4 п.л.

12. Беленький В.Х. Активные элементы социальной структуры общества: (Соц.-филос. анализ): автореф. дис. . д-ра филос. наук: 09.00.11. Иркутск, 1997. - 38 с.

13. Белоусов Р.А. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности молодых офицеров: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Йошкар-Ола, 2002. - 16 с.

14. Бернштейн М. К изучению труда советского школьника. // Вестник просвещения, 1925, №3.

15. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996'. - № 2. - С. 31-36.

16. Бешенков С.А. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике // Пед. информатика. 1998. -№ 1. - С. 16-21.

17. Блинов А.О. Муниципальное управление: учеб.-метод, пособие. -М.: Изд-во УРАО, 2001.- 155 с.

18. Блюм М.А. Проектирование подготовки специалиста коммерции к использованию PR-технологий в профессиональной деятельности: автореф дис . канд пед наук- (13.00.08). Тамбов, 2004. -23 с.

19. Бодалев А.А. Об одаренности человека как субъекта общения // Мир психологии. 1998. - № 4. - С. 272-285.

20. Бондаревская Е.В Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Шк. духовности. -1999.5.-С. 41-66.

21. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. М., 2001 - 192 с.

22. Бояринцева А В. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. 1994. - № 4 - С. 12 - 18.

23. Бояринцева А.В. Я-концепц28ия как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика -1995. -№ 5. -С. 27-36.

24. Брушлинский А.В. О развитии В.В. Давыдовым своей теории психического развития // Вопр. психологии. 1998. - № 5. - С. 29-37.

25. Бусыгин А.В. Предпринимательство: основ, курс: Учебник: В 2 кн. -М.: Интерпракс, 1994.

26. Велигон В.Ф., Днепрова Е.С. Правовое регулирование предпри-.::. ; :. -.ниматёльской деятельности: Учебибе'ШобиоШЩд^гоъ экономических специальностей. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 70 с.

27. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий ■// Сред проф: образование. -1998. № 1. - С. 24-34.

28. Владыко О.М. Применение информационных технологий в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства (на примере электрон, учеб.): Автореф: дис. . канд. пед. наук :1300.08). Комсомольск-на-Амуре, 2002.- 21 с.

29. Выготский Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте. (Стеногр. докл. на заседании Науч.-метод. совета Ле-нингр. педол. ин-та, 20.мая 1933 г.) // Психол. наука и образование. -1996.-№1.-С. 5-19.

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие: для студентов вузов; обучающихся по- гуманитар, специальностям / П.Я; Гальперин. 3-е изд. - М.: Кн. дом?"Университет": Юрайт, 2000. -329с;

31. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М: Изд-во МГТУ, 1998.

32. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно- технологическая революция и подготовка кадров в США Текст.;/ Между нар. центр систем обучения (ICES). М.: Департамент культуры Междунар: центра систем обучения, 1992^-68с.

33. Герасименко Л.П; Педагогические условия совершенствования организации; свободного времени "подростков!'Автореферат к/д. Киев 1983. •

34. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов / Под ред. Профессора Ю.Б.Рубина. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005.-490 с.

35. Городецкая Н.И. Инновационная педагогическая деятельность по подготовке старшеклассников к предпринимательству // Педагогическое образование: 1994. - № 11. - С. 78 - 81.

36. Гражданский Кодекс Российской Федерации. Части I и II: По сост. на 1 сент. 2006 г. Mi: Новая Волна, 2006.

37. Грищенко Ж.М: Трудовое самоутверждение фактор ускорения;-Минск: Университетское, 1986.

38. Грохольская О.Г. Проблемы теории обучения. — Иркутск: Изд-во Оттиск, 2007. 340 с.

39. Давыдов Г.П. Новые подходы к дополнительному образованию. -http://wvAv.liumamties.edii.rii/:

40. Деркач А.А. Психолого-акмеологическое консультирование , управленческих кадров. М;: Изд-во,РАГС, 1996: -, 128 с: ■

41. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / 3-е изд. , перераб. и I доп. Минск: Университетское, 1993. - 367 с.i 63. Дьячкова Е.В; Предпринимательский потенциал личности:: псиt . холого-акмеологические характеристики и психодиагностика. Ивано

42. U : во: СЗАГС, 2003. 57 с.

43. Дубровина И.В. Состояние, проблемы и перспективы развития . ,,., ; ; ; психологической службы/'Столичного';'Ь'бр^ования,'У/! Изв, Рос. акад.образования. 2001. - № 2. - С. 47-52.

44. Евсеева И.В. Словообразовательный тип как экспонент когнитивных процессов: Автореф: дис; . канд. филол. наук: 10.02.01. Кемерово, 2000. - 20 с.

45. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени. Автореферат д/д; Л., 1980.

46. Егоршина G.B. Q целесообразности перехода к трехуровневой экономической; подготовке учащихся // Сборник научныхтрудов. М., Межд. пед. акад.,,2002. - С.52 - 54'.

47. Елисина Т.В. Основы предпринимательской деятельности // Мето дические рекомендации. Чебоксары, 1994. - С. 1 - 76.

48. Ерина С.И. Психология работы с населением в конфликтных ситуациях: учеб. пособие: для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. Ярославль: ЯрГУ,2005.-237с.

49. Ермоленко М.Н. Проблема экономического образования школьников в истории отечественной педагогики / Экономическое образование: теория и практика. Челябинск, 1997, - С. 95-97.

50. Ерошин В.И. Школьная экономика. Серия: Библиотечка директора школы. М.: Издательство Мирос, 1995. - 120 с.

51. Жуков В.В. Школа под домашним арестом, или Свет и тени "теневой" педагогики. Учительская газета, № 8, 1990.

52. Жуков В.И. Российское образование, истоки, традиции, проблемы. М.: Изд-во МГСУ «Союз». 2001. - 848 с.

53. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности в условиях организационно-экономических изменений: автореф. дис. . д-ра пси• хол. наук: 19.00.05. М., 1999. -132 с.'

54. Журавлев В.В. Менеджмент. Методические указания. Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. ун-та, 2000. - 18 с.

55. Журкина А.Я. Педагогические проблемы внеучебного времени старшекласников. Автореферат к/д -М., 1970.

56. Зайцев В.Н. Введение в промышленную экологию М.: 1991.

57. Занятость молодежи. Новости от 31.01.07. www.labor.ru.

58. SI. Заречная Л.11 Теория « правка ? „^фессислшШ"" педагогической подготовки учителя обещающего <руж автЬреф ,

59. Дис. д-ра пед. наук.: 13.00.08. Брянск,

60. Иванишкина Е.М; Использование информационных технологий'впроцессе обучена» учащихся, 10-11-х классов, основам: предпринимательства. ■//. Технолого-экономическое образование в, XXI веке: Материалы. международной, научно-практической конференции: Бийск:

61. Иванов Д.А., Загвоздкин B.K., Каспржак А.Г. и др, Компетентностный подход как способ достижения нового качества: образования: Материалы-д тя опытно-экспериментальной работы школ. М., 2003

62. Иванов Ю:А. Чему и как учили в Шуйском духовном.учшшще// Нач. шк. 1996. - № 5. -С. 50-52

63. Игнатова В.В: Тенденции развития современной школы, -http ://www. humanities, edu.ni/.

64. Ильясов И.И. Критическое мышление: организация процесса:обучения//Дир. шк:- 1995: № 2.- С. 50-55:

65. Кандыбович, Л.А. Содержание и структура психологической готовности школьных практических психологов к деятельности // Психолого-педагогические аспекты много№ов„евого образования -Тверь, 1997.-С. 74-78

66. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1977.

67. Конвенция о правах ребенка ООН (Принята 20.11.1989 Резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеей ООН). http://www. spbpravo.ru/.

68. Козуб JI.B. Деловые игры в обучении основам маркетинга. -Брянск, 1996. -40 с. ;,

69. Коменский. Я.А. Школы можно преобразовать к лучшему // Нар. образование. 1,998. - № 6. - (Пед. акад.). - С. 193-207.

70. Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ: Науч. журн. -2004. -№2.-С. 128-135.

71. Концепция .модернизации российского образования на период до 2010 года. mneknigu.ru/catalogue/study/pedagogika/111 .html.

72. Коробков Р.И. Дидактический аспект использования средств информационных технологий // Наука Вуз - Школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. -Вып. 7. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. -. - С. 485 -489.

73. Коробков Р.И. Компьютерный практикум по решению задач оптимизации в гаврике работы учителя технологии и предпринимательства. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 30 с.

74. Ю1.Котова Н.Ф. Дополнительное образование в школе. http://www.liumanities.edu.ru/

75. Краевский В.В. Что такое философия образования? // Магистр. -1994. -№3. С. 19-27.

76. Лазарев B.C., Поташник М.М., Моисеев A.M. и др. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образоват. учреждеmiний; Под P^^ния, Ин-тупр; образованием. М- Новая шк^^Й -te t/'X :

77. Левин A. Janym Корчак: педагог-новатор7/ Наетава и ваепитаке^Х- 1998; 47, № 3.-е. 542-551. I105; Леонтьев А.Н. Учение.о среде в педагогических работах Л С Вы- : готского//Психол. наука и образование. 1998.-Ш1, -С. 5-21

78. Лернер И.Я. Каким должно, быть воспитывающее обучение? // Химия в шк. 1995. - № 1. - С. 15-19

79. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образованиипрожекты и результаты//Педагогика. 1996.- № 6. - С. 18-24:

80. Ю8. Ломакина Т.Ю: Диверсификация^:профессиональных: образовательных программ // Специалист. 1998. - № 12.-С. 18-19 109. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 383 с. : ; "

81. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч.: в 7-ми т., т. 5. М., 1958.

82. Маркова А.К. Формирование умений учителя оценивать и совершенствовать свой индивидуальный стиль // Дет! психолог. 1996 - дь. 12. - С. 52-58.

83. Молоткова Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса: автореф. дис. д-ра пед. наук: (13.00.08). Тамбов, 2003. - 46 с.

84. Найт Б. Некоторые приемы обучения учителей контролю устное речевых умений: Сокр. пер. с англ. яз. ст., опубл. в журн. "ELT Journal" (1992. July. - Vol. 46/3) / Б. Найт; Пер. А.Я. Каменецкого // Иностр. яз. в шк. - 1995. - № 6. - С. 61-65.

85. Никандров Н.Д. Никандров Н.Д. Ценности как основа социализации и воспитания // Мир образования образование в^ мире. - 2003. -№ 3.- С. 3-19.

86. Никулаева М.И. Формирование навыков малого предпринимательства; у учащихся . учреждений профессионального о бразования: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 М., 2005. - 21 с.

87. Новиков A.M. Методологические:особенности и принципы учебной деятельности // СПЕЦИ AJIHCT: Ежёмёс.ьтебрёт."'^и^науч:-мётодг журн. -№4. -С.3-10.

88. Новиков В.В; Психологическое управление в кризисном обществе. СПб.: Алетейя, 1999.-345 с.

89. Огородников Ю.А. Проблемы управления образованием в России // Мир образования образование в мире. - 2002. - № 1. - С. 203-210.

90. Петровский А.В; Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. 127-. Питт Д. Разработка учебных стандартов использование проектов в технологическом образовании Англии 1989-2000 г. // Мир образования - образование в мире. - 2002.-№ 2. - С. 75-82.

91. Плакся В.И. Безработица: теория и современная российская практика : (соц.-экон. аспект). М.: Изд-во РАГС, 2004. - 125 с.

92. Позняков В.П. Психологические отношения: субъектов экономической деятельности. М.: Ин-т психологии РАН, 2000. -220с.

93. Портер М. .Междунар о д н ая кон кур е н ц и я: Пер. с англ: -М.: Меж-1-дунар. отношения, 1993. 895 с.

94. Поташник М.М. О многообразии видов образовательных учреж-.;,vдений//Мир^образованияу-г|996.48-50:' л-УуМлУУУУг.

95. Привалов О.Д. Психическая устойчивость как фактор успешности профессиональной деятельности менеджеров малого бизнеса: ав-тореф. дис. канд. психол. наук: (19;00.13). М.,2004. -27с.

96. Приказ Минобразования России от 25.01.2002. № 193. -www.consultant.nl/popular/edu.

97. Приказ № 1239 от 25 декабря 2003 г. ЮОУО г. Москвы. -http ://www. sinergi .ru/.

98. Программа развития воспитания в системе образования на 2002-2004 годы; www.consultant.ru/popular/edii.

99. Программа;«Столичное образование 1» http://www.educom.ni/.

100. Программа «Столичное образование 2» http://www.educom.ru/.

101. Программа «Столичное образование 3» http://www.educom.ru/.

102. Программа «Столичное образование 4» http://www.educom.ru/.•(••.(Я;

103. Равен;Дж.Компетентность' в"ёойременШ^^^развитие и реализация /Пер. с англ. М, «Когито-Г^^

104. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы/заблркде^ -. 1ния, перспективы/Пер. санг. Изд. 2-е. -М,«Копш>Цешр»,2001.-142с.

105. Ровенский Ю.А. Роль современных информационных технологийв развитии предпринимательства:^: пособие для студентов специ-' " альности "Менеджмент организации" 061100 специализации "Предпринимательство" - 061119 . - М. : Foe. ун-т упр:, 2001.

106. Рогачев':В:В. Педагогические условия включенвд старш^ков в социальную деятельность: автореф. дис. .канд. пед. наук:1300.01. Ярославль, 1994. - 16 с.

107. Ш-Розин Bi Инновационное педагогическое творчество // Alma mater. 1997. - № 3. - С. 3-7.149; Рощина Я.М. Другов; М.А. Выбор профессии: по любви или по ; расчету? М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 42 с.

108. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1940.

109. Савина. М.С. Технология поиска работы / Акад. проф. образова- , ния; Журн, "Проф образованием М. : Издщентр АПО; 2000: - 67 с

110. Саралиева З.Ч., Т.Э: Петрова Образование иг. социальный обликмолодого российского предпринимателя; М;: НИИВО, 1994. - 36 с.

111. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т.

112. Т.2. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

113. Сериков В:В. Осознать себя исследователем // Педаго.гак^ № Г. - С. 118-119.

114. Сеченов И.М. Психология поведения: избр. психол. труды. М.: Ин-тпракт. психологии ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 318.с.

115. Симоненко В.Д. Технология "Основы домашней экономики" // Шк. и пр-во. 1996. - № 4'. - С. 86-91.

116. Симонов В.П. Стиль взаимодействия педагога с учащимися и его диагностика // Мир; психологии и психология в мире. -1995. -№ 1. С. 81-88.

117. Сластенин В.А. Антропологический подход.в педагогическом образовании // Нар. образование. 1994: - № 9-10. - С. 124-126.

118. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1998.-800 с.

119. Смирнов А.И. Педагогические условия приобщения к культуре предпринимательства студентов экономических- специальностей: ав-тореф. дис. канд. пед. наук : (13.00.01). М., 2005. - 24 с.

120. Смирнов И.П. Новый этап: создание федерального компонента стандарта по конкретным, профессиям й предметам // Профессионал. -1995.-№3-4.-С. 46-49.

121. Советский Энциклопедический словарь /Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1988. - С.614.

122. Сокольникова Э.И. Самостоятельная работа студентов. М., 2000;

123. Социологические данные ВЦИОМ. http://wciom.ru/.

124. Социологические данные Левада-Центра. www.levada.ru.

125. Татур Ю.Г. Государственная образовательная политика в сфере высшего образования: цели, средства, проблемы V/ Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М., 1997. - С. 4-26:1. V • ' ' '

126. Тетеревкова И.В. Психолого-акмеологические условия развития ответственного отношения; предпринимателей к своей; деятельности: автореф: дис. . канд. психол. наук,: 19;00:13. Тамбов, 2005. - 21 с.

127. Толковый словарь русского >оьша под редакцией ДН. Ушакова -М., 1935.

128. Туник Е:Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбГУ, 1997. - 34 с.

129. Узнадзе Д.Н. Теория установки. -Воронеж: НПО 'МОДЭК", 1997. -447 с.

130. Ушаков К.М. Ушаков К.М: Подготовка управленческих кадров образования. -М.: Сентябрь, 1997. 176 с.

131. Федеральный Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РоссийскойФедерации» www^consultantru/popular/edu.

132. Федеральный Закон РФ «Об % образовании». www.consultant.ru/popular/edu.' . ; , -' V. г - • - ' -.У• ;

133. Федорова И.А. Подготовка будущих учителей ~ технологии предпринимательства к формированию предприиимчивости у школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 . -Чебоксары,2005 21 с

134. Филинкова Е.Б. Гуманитарная информатика // Информатика и образование. 1996. - № 1. - С. 51-57.

135. Фрумин И.Д. Компетентаостный подход как естественный этап обновлении содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003.

136. Хайек Ф. Индивидуализм и экономический порядок-М:РГБ, 2004.

137. Чередниченко В.А. Дифференциация как механизм социального' неравенства в средней общеобразовательной школе // Социальное неравенство и образование: проблема, исследования, действия. Саратов, 2001. - С. 67-80.

138. Чернер C.JI. Экономическое образование школьников // Экономика* шк. 1997. - № 2. - С. 39-45.

139. Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1995.-25 с.

140. Шадрина Н.В. Формирование экономической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Н.Новгород, 2005. - 24 с.

141. Шамрай Н.Н. Система адаптации выпускников* профессиональных учебных заведений в условиях рынка труда: Пособие. / Под ред. Н.Н. Шамрай. М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 2000.- 193 с.

142. Шапиро А. Учитель должен уметь почувствовать ученика // Первое сент. 1997. - № 4.

143. Шевырина Н.А. Формирование нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01). Самара, 2003. - 24 с.

144. Шихирев П.Н. Эволюция парадигмы в современной социальной психологии: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.05.-М, 1993.-78 с.

145. Шумпетер Й. Капитализм, социализм и демократия. М.: Экономика, 1995.-539 с.

146. Шураева Л.Ю. Влияние организационной культуры на эффективность деятельности компании: автореф. дис. . канд. психол. наук: (19.00.05)-М., 2004.-24 с.

147. Щедровицкий П.Г. Сколько стоит образование ? // Упр. шк.: Еже-нед. прил. к газ. "Первое сентября". 1997. -№ 36 (00.09). - С. 4.. . v.- ••'

148. Штейнберг Е.Б: Педагогические условия социализации • подрост- • •; ков в разновозрастном внешкольном объединении! - автореф. г. ; к.пед.н., 13.00:01, Москва, 2000.

149. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология; программа, методы. Самара: Самар. ун-т, 1995. - 328 с. 200; Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. -1995. -№2. - С. 31-42.

150. Ямбург Е.А. Портрет в интерьере // Мир образования. 1996. - № 4.-С. 5-8.

151. America— 2000: an Education Strategy. — Wach., 1991.

152. American Education// Ed. R.E.Long. N.Y., 1984.

153. Blase J., Anderson G. The micropolitics of educational managements.- London: Cassel. 1995.

154. Bennet R. European Business. Edinburg: Pearson Education; 1996.

155. Boyett, Joseph H. The guru guide New York etc.: Wiley, cop. 1998.v- http://www.rsl.ru/.;.20,7. Buchahan D.y Huczynski D: Organizational behavio: An introductory ~ . text. 3rd ed. - N.Y.: Prentice Hall, 1997.

156. Burke W. Organizational Development: A Process of Learning and Changing. London: Longman, 1994.

157. Berne E. Games People Play: The Psychology of Human Relations. -Harmonsworth: Penguin books, 1980.