Инновационные технологии профессиональной подготовки молодежи в системе дополнительного образования муниципального уровня тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Соловова, Людмила Валентиновна

• Соловова, Людмила Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соловова, Людмила Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА В

МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1 Л. Профессиональная подготовка подростков и молодежи в муниципальной системе дополнительного образования.

1.2. Особенности организации профессиональной подготовки в муниципальной системе образования.

1.3. Инновационные технологии профессиональной подготовки- в системе дополнительного образования муниципального уровня.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ИННОВАЦИОЕНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ОКРУГЕ

2.1. Особенности профессиональной подготовки сельской молодежи.

2.2. Профильная подготовка молодежи в системе дополнительного образования.

2.3. Мониторинг результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационные технологии профессиональной подготовки молодежи в системе дополнительного образования муниципального уровня»

Актуальность исследования. ' Демократизация государственной системы образования, децентрализация управления на практике привели к почти полному исчезновению вертикальных связей между федеральными, региональными и муниципальными управленческими структурами в образовании. В этих условиях муниципальная система управления образованием самостоятельно принимает решения в области образовательной политики, одним из аспектов которой является профессиональная подготовка молодежи в системе дополнительного образования. В отсутствие государственных гарантий на трудоустройство решающее значение приобретает качество образования, способность использовать образовательный потенциал в нестандартных ситуациях, в условиях быстро меняющейся социально-экономической ситуации.

Социологический опрос, проведенный в ходе нашего исследования, показал,.что основные заказчики образовательных услуг - родители -считают, что в процессе образования дети должны получить качественное образование, обеспечивающее им возможность дальнейшего получения образования и успешную профессиональную деятельность.

Р ТТЛ^Х"ТТ»ТТТТ1ЛЛ Л1 ЛЛТТТУПТГТ ТТЛ ГЧТЛ АТТЛ1 #ГТТТЛЛТ/»Т]ГЛ Х/Л 1ТЛПТГП ГТЛ^Т/М/ ТТОТЛФ

JlU/IVF.LDlll.riVWL у WjlV/DJrI/1 хху/^уухлДп.гуух муниципальную систему образования искать новые технологии профессиональной подготовки молодежи, так как проблема молодежи в значительной мере определяет успешность развития региона. Возрастает общественная востребованность нового содержания образования, способствующего профессиональной реализации молодого человека.

Традиционная деятельность профессиональной школы всегда была ориентирована на общие процессы экономики, функционирующие в отраслевом виде. Существующие в условиях региона профессиональные образовательные учреждения отраслевого профиля были централизованно ориентированы на обеспечение кадрами конкретной отрасли народного хозяйства. Эти условия обусловили ряд противоречий между отдельными звеньями системы профессионального образования и региональными структурами. Распад жестких вертикальных. структур, отсутствие гарантированного трудоустройства выпускников профессиональной школы вызвали необходимость формирования региональных рынков труда. Это ориентирует выпускников профессиональных учебных заведений на поиск работы в районе постоянного местожительства, то есть на региональных рынках труда. Все это способствовало разрушению отраслевого принципа профессионального образования и ставило задачу перед системой образования активнее реагировать на изменения в направлении усиления регионального аспекта своей деятельности. Регион рассматривается как социум, для которого необходимо создать высокий уровень обеспечения образовательными услугами в сфере профессиональной подготовки.

Формирование новой структуры системы профессионального образования актуализировало проблему углубления и расширения научных исследований в области теории и методики профессионального образования, одной из ведущих целей которых стало совершенствование муниципальной системы профессиональной подготовки, отвечающей требованиям новых социально-экономических условий. Достижение этой цели возможно посредством использования системы дополнительного образования для развития, востребованного в условиях региона профессионального образования. Как правило, муниципальная система образования не располагала собственной хорошо развитой и высококачественной базой для профессиональной подготовки молодежи в условиях становления рыночной экономики. Построение собственной системы профессионального образования оказалось эффективным при использовании возможностей дополнительного образования.

Проблема профессиональной подготовки молодежи в системе дополнительного образования исследовалась рядом авторов. Так, в диссертации Щербаковой О.Н. рассматривалась система непрерывного профессионального образования молодежи в условиях региона. В исследованиях И.Н. Курышева раскрыты особенности использования региональной системы дополнительного образования в допрофессиональной и профессиональной подготовке в их взаимосвязи. И.Н. Курышевым представлен глубокий анализ педагогических возможностей традиционно сложившейся системы дополнительного образования в профессиональном становлении молодежи,

Практика показывает, что проблема качества профессиональной подготовки, ее соответствия требованиям рынка труда и профессий, не может быть решена на отдельной ступени профессионального образования. В то же время, анализ практики профессионального образования,. особенно начального профессионального и высшего, среднего специального и высшего, свидетельствуют о значительной их обособленности. Основной проблемой непрерывного образования является преодоление разграничений уровней профессионального образования по предметному признаку. В исследовании О.Н. Щербаковой разработаны и экспериментально проверены организационно-педагогические условия в региональной непрерывной системе профессионального образования.

В то же время нам не удалось выявить исследования, раскрывающие технологии профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе дополнительного образования, основывающиеся на личностно-ориентированном подходе к профессиональному образованию (включающем и различные запросы городской и сельской молодежи в образовательных услугах); диверсификации содержания профессионального образования учебного процесса; преобразовании сети профессиональных образовательных учреждений и создании новых (с учетом развития рабочих мест); создании нового поколения учебного и научно-методического обеспечения образовательного процесса. Преобразования профессиональной подготовки в муниципальной системе

За основу взята совокупность философских положений об активности роли среды и социальных институтов в личностном развитии, усиливающейся по мере взросления личности, ее вхождения в систему общественных, товарищеских и других отношений, положения структурно-функционального подхода (С.И.Григорьев, В.И.Журавлев,

B.И.Загвязинский, В.Т.Лисовский) к изучению социальных явлений и процессов, в контексте которого они исследуются как системы, описание которых строится на уровне выполняемых ими фушщий, а также социально-педагогические идеи развития деятельности образовательных институтов как открытых социально-воспитательных институтов.

В работе использованы фундаментальные исследования по профессиональной педагогике (С.Я.Батышев, А.М.Новиков и др.); по принципам функционирования образовательных учреждений нового типа, личностно-деятельному подходу к проектированию педагогических процессов (А.М.Новиков, Э.Г.Юдин); по психологии (С.Л.Рубиннштейн, К.К.Платонов и др.); законодательные и нормативные документы по вопросам дополнительного образования.

В разработку социально-педагогических основ внешкольного воспитания, в научное обоснование влияния окружающей среды на формирование личности ребенка внесли свой вклад П.П.Блонский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский,

C.Т.Шацкий.

Определению функций образовательного учреждения как изменяющегося социально-педагогического института и эффективности их реализации посвящены исследования С.А.Беличевой, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфова, В.И.Загвязинского, А.В.Мудрика, М.И.Рожкова, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой, Г.Н.Филонова, Т.Ф.Яркиной и др.

Педагогические основы деятельности внешкольных учреждений рассматривали Л.В.Алиева, О.И.Грекова, М.Б.Коваль, А.А.Остапец, Г.Н.Попова, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская, А.Б.Фомина.

В методологическую базу исследования вошли также философские, психологические и социально-педагогические идеи о человеке как субъекте деятельности и отношений, о взаимосвязи социальных ситуаций и личностных действий, о детерминации саморазвития управляемыми и стихийными факторами, о приоритете деятельности в становлении личности и современные концепции развития дополнительного образования и профессионального самоопределения молодежи.

Кроме того, исследования опирались на:

- концепцию развивающего обучения (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский,

B.Д.Давыдов, Л.В.Занков, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина), согласно которой вне деятельности нет развития; обучение опережает развитие; развивающее обучение опирается на зону ближайшего развития ученика; знание учеником своих возможностей является обязательным условием для его развития; ученик становится субъектом учебной деятельности лишь на основе развития активности, самостоятельности, общения; концепцию творческого развивающего обучения (И.П.Волков, И.П.Иванов, В.Г.Разумовский), в соответствии с которой творческие способности личности последовательно формируются на основе выбора ребенком вида индивидуальной или коллективной творческой деятельности;

- идею активного влияния социальной среды на развитие личности (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, В.Г.Бочаров, Л.С.Выготский, Р.Г.Гурова,

C.А.Иконникова, В.Б.Ольшанский, Д.Б.Эльконин); идею активизации личности как субъекта воспитания, включенности каждого индивида в социально значимую деятельность (Ю.К.Васильев, Г.В.Винникова, А.В.Зосимовский, О.С.Лишин, В.З.Равкин, Ю.В.Шаров).

Методы исследования включают в себя:

1. Изучение и теоретический анализ педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, изучение й обобщение передового педагогического опыта, моделирование.

2. Анкетирование, интервьюирование, опросы, беседы с учащимися, родителями, педагогами, заинтересованными работниками администрации района.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в муниципальном округе - Наро-Фоминском районе Московской области. В ней приняли участие муниципальные образовательные учреждения, учреждения -дополнительного образования, а также учреждения профессионального образования.

Надежность и достоверность результатов обусловлены исходными позициями, базирующимися на методологических и теоретических принципах дидактики, педагогики профессионального образования, на нормативно-правовой базе, нормах и правилах учреждений дополнительного образования, результативностью экспериментальных данных, взаимопроверок данных, подтвердивших правильность выдвинутых гипотез.

На защиту выносятся следующие результаты диссертационного исследования:

1. Направления развития профессиональной подготовки в муниципальной системе дополнительного образования должны строиться с учетом следующих особенностей: нормативно-правовая обеспеченность развития инновационных технологий профессиональной подготовки молодежи; ориентация на потребности регионального рынка труда в развитии профессиональной подготовки; учет потребностей потребителей образовательных услуг - родителей, учащихся - в развитии профессиональных образовательных программ и технологий и др.

2. Для обеспечения конкурентоспособности молодежи на муниципальном рынке труда и профессий система дополнительного профессионального образования должна реализовывать вариативные модели профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе дополнительного образования, учитывающие личностно-ориентированный подход к профессиональному образованию (включающий и различные запросы городской и сельской молодежи в образовательных услугах); диверсификацию содержания профессионального образования по уровням и срокам обучения, формам и методам организации учебного процесса; преобразование сети профессиональных образовательных учреждений и создание новых (с учетом развития рабочих мест); создание нового поколения учебного и научно-методического обеспечения образовательного процесса.

3. Педагогические условия взаимосвязи профильной и профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе дополнительного образования следующие: оно осуществляется в свободное от основной учебы время и отличается свободой выбора направления, видов деятельности; характеризуется добровольностью, инициативностью и активностью всех участников, а также отсутствием жесткой регламентации и жесткого результата; дополнительное образование направлено на развитие творческих способностей учащихся,-развивает познавательный интерес; создает условия для получения образования всеми без исключения детьми; носит неформальный и комфортный характер для всех участников; обусловлено социальным, заказом, региональными особенностями и традициями; характеризуется многообразием видов и направлений.

4. Социально-педагогические функции профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе дополнительного образования следующие: образовательная функция, воспитательная функция, социокультурная функция, функция социализации (воспитание качеств, необходимых для жизни в обществе), функция социальной защиты (бесплатность, доступность для различных социальных групп), функция социальной адаптации (подготовка к реальности), профориентационная функция, рекреативно-оздоровительная функция.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Выявлены особенности муниципальной системы дополнительного образования (такие, например, как: нормативно-правовая обеспеченность развития инновационных технологий профессиональной подготовки молодежи; ориентация на потребности регионального рынка труда в развитии профессиональной подготовки; учет потребностей потребителей образовательных услуг - родителей, учащихся - в развитии профессиональных образовательных программ и технологий и др.) и с их учетом определены направления развития профессиональной подготовки.

Разработаны инновационные аспекты муниципальной системы дополнительного профессионального образования, основывающиеся на интеграции учебной и производственной деятельности учреждений начального профессионального образования, обеспечивающей подготовку конкурентоспособных на рынке труда и профессий специалистов.

Разработано и апробировано нормативное и методическое обеспечение деятельности учебно-производственного комбината как структурного подразделения системы начального профессионального образования.

Разработаны и экспериментально проверены вариативные модели интеграции учебной и производственной деятельности учреждений начального профессионального образования, учитывающие национально-региональные особенности и традиции в производственной и. социальной сферах.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что на основе совокупности разработанных теоретических положений созданы и апробированы вариативные модели профессионального образования в системе дополнительного образования муниципального уровня; разработаны методические рекомендации, включающие нормативную базу и содержание деятельности учебно-научно-производственных комплексов в системе дополнительного образования муниципального уровня; полученные результаты могут быть использованы для развития инновационных процессов в муниципальных системах дополнительного профессионального образования с учетом рынка труда. Результаты исследования были использованы в разработке нормативно-правовой и методической базы образовательных учреждений в Наро-Фоминском районе.

Исследование проводилось в 1994 - 2000 годах в три этапа.

Первый этап 1994 - 1996 гг. включал в себя теоретический анализ предмета исследования, определение современного состояния муниципальной системы учреждений дополнительного образования, формулирование гипотезы, разработку плана опытно-экспериментальной работы.

Второй этап 1996 - 1999 годы был посвящен осмыслению и анализу возможности применения результатов первого этапа к построению педагогически обоснованной муниципальной системы дополнительного образования, началу опытно-экспериментальной работы непосредственно

И П^ПЯЧППЯТРТТГ-НПкТУ \/anpMrrrpHH(rY iJ ЧУ *w/ V*—# »w/ ij Vt J. ^ JJJ Л. I I r±. X V J i^J V^Y-^VAAl V.

Третий этап 1999 -2000 годы - обобщение опытно-экспериментальных данных, корректировка первоначального плана и отработка окончательного варианта муниципальной системы дополнительного образования.

Апробация результатов. Ход исследования и его результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры «Технологий и предпринимательства» Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области, кафедры педагогики туризма Российской международной академии туризма, на 8 международных семинарах, проводимых совместно с экспертами Совета Европы, Минобразования России, Российской академии образования, международного журнала «Стандарты и мониторинг в образовании». Семинары проводились с 1993 по 1998 годы (октябрь 1995г., июнь 1996 г., октябрь 1996 г., ноябрь 1996 г., январь 1997 г., май 1997 г., октябрь 1997 г., февраль 1998 г.), в процессе их обсуждения на совещаниях руководителей муниципальных образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования Наро-Фоминского района, на августовских конференциях педагогических работников, в разработке и обосновании решений Совета депутатов и постановлений Администрации Наро-Фоминского района Московской области.

Структура диссертации определяется концепцией, целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Соловова, Людмила Валентиновна

Выводы по второй главе.

На основе применения метода моделирования как метода педагогического исследования выявлены методологические, теоретические и методические предпосылки разработки вариативных моделей профессионального образования в муниципальном округе. Методологические предпосылки определяются конкретизацией общей идеи несколькими имеющими принципиальное значение концептуальными положениями, представленными в первой главе диссертации. Дидактические предпосылки критериально оценивают модель с точки зрения законов, принципов теории обучения. Методические предпосылки модели раскрывают механизм ее реализации в конкретном образовательном учреждении. Модель в нашем исследовании рассматривается как средство замещения проектируемого процесса дополнительного профессионального образования в муниципальном округе.

Приоритетным направлением образовательной политики района, неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса всех типов образовательных учреждений стало дополнительное образование детей. Это позволило создать разноуровневую и целостную образовательную систему, решить задачи преемственности содержания различных видов образования с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся. Для многих учреждений характерна интеграция образовательной, творческой и досуговой деятельности, что создает благоприятные условия для самореализации личности ребенка. Дети занимаются по программам, соответствующим их интересам и уровню запросов. В настоящее время много меняется в системе образования, создаются новые учебные заведения, на рынке труда трудно найти работу человеку без специальности. Исследование, которое было нами проведено, направлено на изучение профессиональной ориентации молодежи и потребностей в образовательных услугах.

Вариативные модели профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе дополнительного образования должны учитывать личностно-ориентированный подход к профессиональному образованию (включающий и различные запросы городской и сельской молодежи в образовательных услугах); диверсификацию содержания профессионального образования по уровням и срокам обучения, формам и методам организации учебного процесса; преобразование сети профессиональных учреждений и создание новых (с учетом развития рабочих мест); создание нового поколения учебного и научно-методического обеспечения образовательного процесса.

Направления развития профессиональной подготовки в муниципальной системе дополнительного образования должны строиться в учетом следующих особенностей: нормативно-правовая обеспеченность развития инновационных технологий профессиональной подготовки молодежи; ориентация на потребности регионального рынка труда в развитии профессиональной подготовки; учет потребностей потребителей образовательных услуг — родителей, учащихся - в развитии профессиональных образовательных программ и технологий.

Центр фермерского образования как вариативная модель профессиональной подготовки сельской молодежи в учреждениях дополнительного образования создает возможности профессионального образования молодежи по месту жительства по специальностям сельскохозяйственного профиля. С этой целью в состав центра включены филиалы учебно-производственного комбината и среднего специального учебного заведения.

Кроме того, цель деятельности центра состоит в обучении школьников и сельской молодежи агрокультуре, экологической культуре, современной технологии ведения приусадебного хозяйства (независимо от профессионального выбора).

Центр фермерского образования предусматривает в своей деятельности оказание образовательных услуг фермерам района по специальным образовательным программа по экономике, экологии и технологии.

Основными фирмами экологической работы, в которых реализуются эти виды деятельности: экологические кружки, научно-исследовательские группы, лаборатории, экологические лагеря, экспедиции, школьные научные общества, научно-практические конференции и многое другое. Данные формы экологической работы действую не только в учебных учреждениях, но в условиях- системы учреждений дополнительного образования.

Из всего многообразия видов исследовательской деятельности учащихся по экологии можно выделить три основных: теоретические исследования; прикладные, опытно-проблемные; системные, комплексные исследования по единой программе школьного экологического мониторинга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В исследовании разработаны вариативные модели профессиональной подготовки молодежи в системе дополнительного образования, сформулированы практические рекомендации, касающиеся повышения профессионализма педагогического коллектива учреждений дополнительного профессионального образования.

1. Направления развития профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе дополнительного образования должны строиться с учетом следующих Особенностей: нормативно-правовая обеспеченность развития инновационных технологий профессиональной подготовки молодежи; ориентация на потребности регионального рынка труда в развитии профессиональной подготовки; учет потребностей образовательных услуг родителей и учащихся - в развитии профессиональных образовательных программ и технологий и др.

2. Вариативные модели профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе дополнительного образования должны учитывать личностно-ориентированный подход к профессионального образованию (включающий и различные запросы городской и сельской молодежи в образовательных услугах); диверсификацию содержания профессионального образования по уровням и срокам обучения, формам и методам организации учебного процесса; преобразование сети профессиональных образовательных учреждений и создание новых (с учетом развития рабочих мест); создание нового поколения учебного и научно-методического обеспечения образовательного процесса.

3. Под социально-педагогическим планированием в настоящей работе понимается определение целей развития профессионального образования в системе дополнительного образования и средств их реализации на определенный (краткосрочный или долгосрочный) промежуток времени с учетом изучения потребностей социальной среды в образовательных услугах. Рассматривается два уровня социально-педагогического планирования: Первый уровень - стратегический - характеризует основные направления работы на перспективу и включает в себя: а) проблемно-ориентированный анализ состояния системы образования, включающий в себя анализ системы образования на основе показателей, выявление проблем, формулирование целей; б) изучение потребностей социальной среды в образовательных услугах; в) прогноз развития системы образования на определенный (краткосрочный или долгосрочный) промежуток времени с учетом потребностей населения в образовательных услугах, распределения ресурсов;

Второй уровень - оперативный - включает в себя разработку мероприятий, направленных на выполнение текущих задач.

4.Уровень профессионализма работников образовательных учреждений в условиях муниципального округа, обеспечивается следующими путями: повышение качества теоретических и научно-практических разработок; посвященных методам и приемам профессионального образования молодежи в учреждениях дополнительного образования; созданием условий для системного анализа потребностей социального окружения образовательного учреждения в предоставлении образовательных услуг; обращением к действенной системе стимулирования познавательной активности работников учреждений образования; освоением умения соотносить цели формируемого профессионального образования в системе дополнительного образования и реальные результаты, исследовать критерии и показатели эффективности процесса профессионального образования в системе дополнительного образования; создание продуктивной системы подготовки педагогических кадров к деятельности в области профессионального образования в муниципальной системе дополнительного образования.

5. Повышение профессионализма педагогического коллектива обеспечивается, в том числе, и формирование научного стиля мышления: способность охватывать явления многоаспектно, структур нефункционально; способность выделять комплексы их взаимосвязанных компонентов в педагогических системах; детерминизм мышления способность устанавливать причинно-следственные связи; конкретность мышления - способность переносить или использовать общие положения теории для объяснения отдельных фактов и делать сиюминутные выводы; аналитичность мышления - способность производить различные виды анализа, способность моделирования; перспективность мышления способность обозревать события в «зонах ближайшего развития»; эвристичность мышления - способность производить все процедуры творческих умственных действий, способность ставить и проверять гипотезы, генерировать информацию, делать обобщения.

Для проведения проблемно-ориентированного анализа состояния системы образования необходимым условием четко сформулированные требования к результатам анализа

В работе определены перспективы дальнейших исследований: анализ закономерностей и особенностей интеграции структурных компонентов профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе дополнительного образования; разработка психолого-педагогических технологий профессиональной подготовки молодежи в муниципальной системе дополнительного образования; выявление особых стереотипов и архетипов у социальных групп, молодежи в муниципальной системе дополнительного образования; анализ опыта зарубежных стран в организации профессиональной подготовки молодежи в системе доцолнительного образования и др.

Ill

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соловова, Людмила Валентиновна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-388 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 300 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.,1995,- 469 с.

5. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособности личности менеджера. Казань, 1882.- 140 с.

6. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. -244с.

7. Анисимов А.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.- 415 с.

8. Ануфриев В.А. Социальная роль и активность личности. М., 1971.- 184 с.

9. Балтовский Л.В. Трудовое воспитание будущих специалистов / Дисс. канд. пед. наук. Л., 1991. - 124 с.

10. Катышев С.Я. Научная организация педагогического труда,- М., 1992,66 с.

11. П.Батышев С.Я. Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1977. - 504 е.

12. П.Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. -672 с.

13. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск; задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

14. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991. - 158 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М: Высшая школа, 1989. - 144 с.

17. Блонский П.П. Избр. педагогические произведения. М., 1961,- С.511 -524.

18. Бородина Л.В. Совершенствование содержания обучения как условие воспитания профессиональных интересов и повышения качества подготовки молодых рабочих / Дис. канд. пед. наук:. М., 1975. - 120 с.

19. Бруднов А.И. Внешкольное дополнительное образование насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников. - 1992. - № 3-4. - С.10-14.

20. Буева Л.П. Человек деятельность и общение. - М.: Мысль,1978. - 216 с.

21. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

22. Витинып В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988. -120 с.

23. Волков ИЛ. Цель одна дорог много. - М.: Просвещение, 1990. -152 с.

24. Вопросы профессиоведения. / НИИ ПТО. Л., 1979,- 73 с.

25. Вопросы профессиографии в целях профориентации. М.: Высшая школа, 1976.- 62 с.

26. Гаврилов В.Е. Методика использования модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации / ВНИИ ПТО.-М„ 1987. С. 129-143.

27. Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе // Современная школа проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. - М., 1993. - 120 с.

28. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Пер. С французского. М.: Мир, 1992.-376 с.

29. Гордеева Н.Н. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея / Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 124 с.

30. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы 1995. -№6.- С.39-47.

31. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и проблема закрепления навыков // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. -М„ 1972. С.43-49.

32. Даниличева Н.А., Балакирева JI.A. Психология профессионального выбора,-Спб., 1998. 105 с.

33. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.,1994. - 127 с.

34. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. -М.: Высшая школа, 1988. 144 с.

35. Елканов С.Б. Профессиональное становление учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

36. ЕрохинА.М., Намчук В.П., Шаповалов В.А. Региональное допрофессиональное педагогическое образование: научно-методические материалы. Ставрополь, СПГУ,1994. - 105 с.

37. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования / Под ред. B.C. Собкина.- М., 1990. 147 с.

38. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеурочной деятельности / Дис. д-ра пед.наук. М., 1988. -389 с.

39. Закон Московской области «Об образовании» от 26.07.96 г. // Законодательные и нормативные акты Московской области, регулирующие отношения в сфере образования. М., 1999. - С.90-120.

40. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

41. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учебное пособие / Свердл. инж. -пед. инт. Свердловск, 1986. - 48 с.

42. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащихся ПТУ: Учебное пособие / Свердл. инж. -пед. ин-т. -Свердловск, 1989. 88 с.

43. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М: Просвешене,1989. -207 с.

44. Иванов И.Н. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением учащихся сельскохозяйственных классов : Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 16 с.

45. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 24 с.

46. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М.: РМАТ, 1997. - 75 с.

47. Квартальное В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. М.: РМАТ, 1997. - 212 с.

48. Кларин М.В. Инновации мировой педагогики. Рига, 1995. - 4 с.

49. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. -159 с.

50. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-521 с.

51. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Принтер, 1993. - 56 с.

52. Климов Е.А. Психолого- педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание; Педагогика и психология. - 1986. - №3. -80

53. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970,- 314 с.

54. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений /Дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 340 с.

55. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993. -62 с.

56. Коган Л.П. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283 с.

57. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. - 367 с.

58. Крегжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов/ Дис. д-ра пед. наук. Вильнюс. - 343 с.

59. Крегжде С.П.Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. -№3. - С.23-30.

60. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников. М., 1989. - 132 с.

61. Крупская Н.К. Избр. пед. произв., 2-е изд. М.,1968,- С.556

62. Крупская Н.К. О профессиональной ориентации школьников. -Москва, 1965, С. 16

63. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

64. А. ТАш^^ТЛП^ А Т-} АДОЛТГОТТТТГРЛТЗОгг ттоггтаттт tt/-\/-»t>t т*»члт/-ггл»*лv I. i-Vj^vux viJU, j. л.» J/ . Iviu^lVVliiXU UDO/1 Д^Л 1 UJ1D П1Л/ 1D rUrflJJV^iV 1UUCIобщеобразовательной школы: Автореф. канд. пед. наук. М., 1999. -24 с.

65. Лазарев B.C., Поташник М.М. Управление развитием образования. VI: Новая школа, 1995. 113 - 118 с.

66. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа -1989. - 360 с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

68. Макаренко А.С. Опыт методики работы детской трудовой колонии. Соч., т.5. Москва, 1958 .- С.467

69. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старшеклассников готовности к принятию решения о выборе профессии. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 18 с.

70. Михин С.Ю. Экономическая подготовка молодежи в системе дополнительного образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М.,1999.19 с.

71. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Казань, 1989. -38 с.

72. Новиков В.В., Фетисов Э.Н. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду. М.: Просвещение, 1984. - С. 15-44

73. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания: Сборник документов / Сост. В.П. Голованов М., 1995. - 190 с.

74. Общероссийский классификатор профессий рабочих и должностей служащих и тарифных разрядов / Минтруда России. Госстандарт России ОК 016-94.-М., 1994. -168 с.

75. Просвещение; 1993. - 256 с.

76. Ориентация и деятельность школьников: Коллективная монография. -М: Прометей, 1991.-158 с.

77. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.,1986. - 210 с.

78. Платонов К.К. Цели и задачи профессиональной ориентации // Профессиональная ориентация молодежи. М.,1978. -С.61-82.

79. Профессиональная ориентация школьников во внешкольных учреждениях: Методические рекомендации / Сост. С.И. Вершинин, Г.А. Зверева, J1.H. Лучко; отв. за выпуск С.Н. Чистякова, М.Б. Коваль. М., 1993.-90 с.

80. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. М., 1993. - 90 с.

81. Профессиональное самоопределение молодежи / Сост. В.А. Поляков, С.Н. Чистяковой // Педагогика. 1993. - №5,- С.33-37.

82. Психологическая диагностика детей и подростков. Пособие для студентов/ Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Междунар. пед. академия, 1995. -360 с.

83. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолго-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии.-1995. №1,- С. 13-24.

84. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.-М., 1992. -34 с.

85. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. М., 1989. - 488 с.

86. Савенок П. И. Выбор сферы трудовой деятельности во внеурочное время.- М., 1991. -67 с.

87. Самашкина В.Н. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С.69-77.

88. Сопкин B.C. Современник типология региональных образовательных систем в России / Образование в документах. 1999,- №5. - С. 48-55.

89. Сорока-Россинский В.Н. Педагогические сочинения, М=: Педагогика, 1991,-237 с.

90. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-393 с.

91. Тезисы докладов и сообщений международной научно-практической конференции «Развитие туризма в условиях современных интеграционных процессов»: Минск, 1997 / Под ред. В.А. Квартального и др. М.: РМАТ, 1997. - 216 с.

92. Трудовое становление школьной молодежи / Под ред. И.И. Зарецкой. -М.: Педагогика, 1984. 104 с.

93. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дисс. д-ра пед. наук,-Л., 1991.-35 с.

94. Тубелиский А.Н. Школа самоопределения: шаг второй. М., 1994. - 480 с.

95. Углицкая М.А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений. /Дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 174 с.

96. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель (учебное пособие).-М., 1996. 150 с.

97. Хрестоматия по педагогике / Под ред. З.И. Равкина- М.: Просвещение, 1976.-570 с.

98. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М., 1983. - 238 с.

99. Чехлова З.Ф Деятельность основа формирования личности школьников: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. - СПб., 1991. - 36 с.

100. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения // Проблема профориентации молодежи в условиях рынка труда. М., 1995.-92 с.

101. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Просвещение, 1983. 121 с.

102. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников / Дисс. д-ра пед. наук. М., 1987.-356 с.

103. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 320 с.

104. Шамова Т.И. Управление развитием инновационных процессов в школе. М: Прометей, 1995. - 8 с.

105. Шацкий С.Т. Пед. соч., т.4. -Москва, 1965 . -С.268.

106. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. 2-е изд. -М.РПО,1998.-200 с.

107. Шкаликов B.JL, Шадриков В.Д. Мониторинг качества обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности/ Психологический журнал.-1984. №5. С.94-103.

108. Ядов В.А. Социологические исследования: Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1987. - 329 с.

109. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Черноголовка, 1997. -227 с.