Профессиональная подготовка молодежи в региональной системе непрерывного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Щербакова, Ольга Николаевна

• Щербакова, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щербакова, Ольга Николаевна

Введение

Глава 1. «Теоретические предпосылки разработки региональной системы непрерывного образования с целью профессиональной подготовки молодежи».

1.1. Актуальность создания региональной системы непрерывного образования и пути ее формирования.

1.2. Социально-педагогическая характеристика личности как критерий профессиональной подготовки молодежи в региональной системе непрерывного образования.

Выводы по главе.

Глава 2. «Содержание и организация профессиональной подготовки молодежи в региональной системе непрерывного образования».

2.1. Модель региональной системы непрерывного образования, осуществляющей профессиональную подготовку молодежи.

2.2. Методика построения содержания профессиональной подготовки молодежи в региональной системе непрерывного образования.

2.3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессиональной подготовки молодежи в региональной системе непрерывного образования. Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка молодежи в региональной системе непрерывного образования»

В условиях социально-экономических реформ в нашей стране проблема непрерывного образования приобретает особую остроту и жизненную необходимость для многих молодых людей и общества в целом. Экономическое развитие регионов в новых условиях политической, экономической и социальной жизни поставили в иную ситуацию развитие профессионального образования в отношении регионального аспекта его деятельности. Процессы всестороннего саморазвития регионов, специфика каждого из них вызывают необходимость усиления регионального аспекта в деятельности учреждений системы непрерывного образования, осуществляющих профессиональную подготовку молодежи.

Традиционно сложившаяся деятельность профессиональной школы всегда была ориентирована на общие процессы экономики, функционирующие в отраслевом виде. Существующие в условиях региона профессиональные образовательные учреждения отраслевого профиля были централизованно ориентированы на обеспечение кадрами конкретной отрасли народного хозяйства. Эти условия обусловили ряд противоречий между отдельными звеньями системы профессионального образования и региональными структурами. Распад жестких вертикальных структур, отсутствие жесткого трудоустройства по распределению выпускников профессиональной школы вызвали необходимость формирования региональных рынков труда. Это ориентирует выпускников профессиональных учебных заведений на поиск работы в районе постоянного местожительства, то есть на региональных рынках труда. Все это способствовало разрушению отраслевого принципа профессионального образования и ставило задачу перед системой образования активнее реагировать на изменения в направлении усиления регионального аспекта своей деятельности. Регион рассматривается как социум, для которого необходимо создать высокий уровень обеспечения образовательными услугами в сфере профессиональной подготовки. С этой целью на региональном уровне должны быть решены следующие задачи: социально-экономическая устойчивость региональной сети профессиональных образовательных учреждений, оптимизации их деятельности; разработка принципов формирования организационно-экономического механизма профессиональных учебных заведений, адаптированного к условиям рыночной экономики; разработка и реализация концепции региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Формирование новой структуры системы профессионального образования актуализировало проблему углубления и расширения научных исследований в области теории и методики профессионального образования, одной из ведущих целей которых стало совершенствование системы непрерывной профессиональной подготовки, отвечающей требованиям новых социально-экономических условий. Достижение этой цели возможно посредством проведения ряда мероприятий, важное место среди которых занимает построение нового содержания профессиональной подготовки молодежи в системе непрерывного образования, в основе которой лежит интегративный подход и принцип преемственности.

Практика показывает, что проблема качества профессиональной подготовки, ее соответствия требованиям рынка труда и профессий, не может быть решена на отдельной ступени профессионального образования. В то же время, анализ практики профессионального образования, особенно начального профессионального и высшего, среднего специального и высшего, свидетельствует о значительной их обособленности. Основной проблемой непрерывного образования является преодоление разграничений уровней профессионального образования по предметному признаку. Реформирование региональной системы непрерывного образования должно основываться на следующих положениях: обеспечение условий для личностно-ориентированного профессионального образования; диверсификация содержания профессионального образования по уровням и срокам обучения, формам и методам организации учебного процесса; преобразование сета профессиональных образовательных учреждений; создание нового поколения учебного и научно-методического обеспечения образовательного процесса.

Преобразования профессиональной подготовки в региональной системе непрерывного образования с целью повышения ее качества должны включать в себя пересмотр перечня профессий с учетом коньюнктуры регионального рынка труда; создание единой информационной сети образовательных учреждений; повышение конкурентоспособности профессионального образования; оптимизацию сети профессиональных образовательных учреждений.

Сложившаяся система профессионального образования недостаточно обеспечивает непрерывность, поэтапность и преемственность профессиональной подготовки, не нацелена на перспективу, не несет в себе элементы будущего в содержании обучения. Определяющими факторами развития региональной системы непрерывного образования, обеспечивающей молодежи возможность получения конкурентоспособной и востребованной на рынке труда профессии, являются: реагирование на новые социально-экономические потребности личности и запросы общества; расширение спектра специальностей и специализаций с учетом тенденций и перспектив развития национальной и региональной экономики; ускоренную подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров региона; удовлетворение профессиональных и культурно-образовательных потребностей личности более старшего, чем традиционный студенческий возраст, разных уровней подготовки, способностей и запросов.

На решение проблемы профессиональной подготовки в системе непрерывного образования существенное влияние оказали научные исследования по активизации учебного процесса ( С.Я. Батышев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, М. И. Мах-мутов, М. Н. Скаткин), концепция системного подхода (Н. В. Кузьмина), идеи целостности и интеграции образования(С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, И. И. Гольдин, А. Н. Лей-бович, В. С. Леднев, И. П. Смирнов, С. А. Шапоринский).

Анализ теории и практики профессионального образования позволяет сделать вывод, что современные тенденции развития профессиональных образовательных учреждений актуализировали новые педагогические задачи, решение которых возможно в рамках проблемы построения региональной системы непрерывного образования. Эти задачи определяются социально-экономическими изменениями в обществе, формированием принципиально новой системы непрерывного образования, включающей в себя наряду с традиционными новые типы образовательных профессиональных учреждений.

Таким образом, противоречие между объективной потребностью в региональной системе непрерывного образования, обеспечивающей молодежи возможность получения полноценного профессионального образования, и недостаточной разработанностью в современной педагогике аспектов построения и функционирования такой системы, обусловили проблему исследования: каковы научно - методические подходы к построению профессиональной подготовки молодежи в региональной системе непрерывного образования в новых социально-экономических условиях.

Объект исследования - региональная система непрерывного образования.

Предмет исследования - профессиональная подготовка молодежи в региональной системе непрерывного образования.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание, методы и формы профессиональной подготовки молодежи в региональной системе непрерывного образования. молодежи, разрабатывалась методика проведения.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка молодежи будет эффективной, обеспечивать возможность трудоустройства по месту жительства, конкурентоспособность на рынке труда и профессий, продвижение по карьере, если региональная система непрерывного образования будет:

- обеспечивать самореализацию личности в процессе овладения профессией и в дальнейшей трудовой деятельности;

- удовлетворять потребностям рынка труда и всех субъектов хозяйствования в квалифицированных конкурентоспособных работниках, обладающих профессиональной мобильностью;

- содействовать реализации государственной политики занятости населения региона в условиях рынка труда;

- обеспечивать молодежи широкий доступ к профессиональному образованию, повышению его качества и конкурентоспособности;

- способствовать созданию в регионе единого профессионального образовательного пространства.

В соответствие с поставленной целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить тенденции развития профессиональной школы и их влияние на функции, процессы, уровни и этапы профессиональной подготовки в региональной системе непрерывного образования.

2. Разработать модель региональной системы непрерывного образования на основе маркетинговых исследований спроса на образовательные услуги.

3. Разработать методику построения содержания профессиональной подготовки молодежи в региональной системе непрерывного образования.

4. Выявить педагогические условия профессиональной подготовки молодежи в региональной системе непрерывного образования.

5. Экспериментально проверить эффективность функционирования региональной системы непрерывного образования, обеспечивающей профессиональную подготовку молодежи.

Методологической базой исследования явились: философская теория познания, современные социально-экономические теории в области формирования профессионально-квалификационной структуры рабочих ц специалистов, концепции о непрерывности и многоуровневости профессионального образования, теория интеграции и дифференциации, теория развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования ( Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, С. Г. Вершловский, Н. А. Хроменков); системный, комплексный, лично-стно-деятельностный и интегративно-модульные подходы; Закон Российской Федерации « Об образовании», законодательные акты, информативные документы в области профессионального образования.

В своем исследовании мы опирались на научные труды С.Я Батышева, А.П.Беляевой, В.П.Беспалько, Н.И.Думченко, М.И.Махмутова, Г. В. Мухаметзяновой, А.М.Новикова, Л.Д.Федотовой, С.А. Шапоринского, А. Е. Шильниковой и др ученых, раскрывающих теоретические основы типологии учебных заведений, многоуровневого профессионального образования, интенсивных педагогических систем профессиональной подготовки специалистов.

Социально-педагогическая разработка проблемы в процессе исследования базировалась на психологических концепциях, выдвинутых Б. Г. Ананьевым, А. Н. Леонтевым, П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, К. К. Платоновым, Т. В . Кудрявцевым, С. Л. Рубинштейном, Б. Ф. Ломовым, В. Д. Шадриковым и др.

Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его целями и задачами применялись как теоретические, так и эмпирические методы: теоретические - моделирование, обобщение, сравнение, абстрагирование; эмпирические - анкетирование, тестирование, наблюдение, собеседование, мониторинг, педагогический эксперимент; экспертной оценки.

Исследование проводилось в три этапа с 1990г. по 1999г.

На первом поисково-информационном этапе (1990 -1993 г.г.) изучалось состояние проблемы в научно-педагогической литературе, анализировался и обобщался опыт работы различных учреждений образования, осуществляющих профессиональную подготовку, разрабатывалась методика маркетинговых исследований рынка труда в регионе, конкретизировались основные аспекты исследования. Кроме того, проводились серии локальных поисковых экспериментов, в процессе которых выяснилось состояние профессиональной подготовки молодежи, мотивация учения и труда, проверялось трудоустройство и адаптация молодежи в процессе профессиональной деятельности.

На втором этапе (1993 - 1997 г.г.) проводились маркетинговые исследования рынка труда, проектировалась модель региональной непрерывной системы образования, разрабатывалась учебно-программная документация, обеспечивающая процесс обучения, обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (1997 - 1999 г.г.) систематизировался и обрабатывался материал, результаты исследования внедрялись в практику профессиональной подготовки молодежи в регионе, формулировались выводы и оформлялась диссертация.

Экспериментальная база исследования: Иркутский региональный центр непрерывного образования, колледж-компания «Сиб-Фин-Эдас», Российская международная академия тризма.

Научная новизна исследования: 1. Изучены тенденции развития профессиональной подготовки в региональной системе непрерывного образования, состоящие в следующем: усиление регионального аспекта деятельности системы непрерывного образования; необходимость самостоятельного трудоустройства и ориентация на поиск работы по месту жительства; необходимость быстрого реагирования учреждений системы непрерывного образования на меняющиеся требования экономической среды; наиболее полное удовлетворение потребностей личности в получении конкурентоспособного и востребованного на рынке труда профессионального образования.

2. На основе результатов маркетингового исследования регионального рынка образовательных услуг, основными объектами которого явились: характер регионального обмена (объекты обмена и экономические отношения между его участниками) и количественные параметры обмена (границы рынка и его сегментов, их емкость), окружающая маркетинговая среда, состояние и тенденции изменения конъюнктуры товаров и услуг на данном рынке; конкурентоспособность выпускников и образовательных услуг; действующие на рынке образовательные учреждения и лично-сти(поставщики, действующие и предполагаемые потребители, конкуренты) - разработана модель региональной системы непрерывного образования. Модель региональной системы непрерывного образования, обеспечивающая профессиональную подготовку молодежи, представляет собой ассоциативную форму совместной деятельности образовательных учреждений, осуществляющих субординированные функции развития региональной социально-экономической политики. Она обеспечивает связь отношения как между ее внутренними элементами, так и единство с окружающей средой, во взаимосвязи с которой проявляется ее целостность. Таким образом, региональная модель непрерывного образования в процессе осуществления профессиональной подготовки молодежи, с одной стороны, подчинена достижению целей удовлетворения образовательных профессиональных запросов личности , с другой -адаптивна к рыночной экономике.

3. Разработана методика построения содержания профессиональной подготовки молодежи в региональной системе непрерывного образования, включающая следующие компоненты: цели изменения содержания, обоснованные изменениями в социальной и экономической сферах общества; анализ содержания профессиональной деятельности; построение основных блоков и структуры профессиональной подготовки; разработка учебного плана; описание содержания предметных областей.

4. Выявлены педагогические условия профессиональной подготовки молодежи в региональной системе непрерывного образования, обеспечивающие ее непрерывность и ориентированные на особенности структуры и содержания учебного материала, а также на особенности организации обучения в образовательных учреждениях, обеспечивающих различный уровень профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в полной реализации его результатов в практике функционирования регионального центра непрерывного образования (г. Иркутск) . Разработаны и внедрены : методика проведения маркетинговых исследований рынка труда в регионе, авторская учебно-методическая документация на профессии и специальности, установленные в ходе маркетинговых исследований ( такие ,как менеджмент гостеприимства, страховой агент, эколого-экскурсионный менеджмент, гид-экскурсовод, менеджер по организации бытовых услуг населению). Теоретические положения и практические рекомендации по созданию и функционированию региональной системы непрерывного образования, осуществляющей профессиональную подготовку молодежи, могут быть использованы в других регионах Российской Федерации.

На защиту выносится:

1.Модель региональной системы непрерывного образования, обеспечивающая молодежи профессиональную подготовку в соответствии с востребованностью и конкурентоспособностью профессий на региональном рынке труда.

2.Методика построения содержания профессиональной подготовки молодежи в региональной системе непрерывного образования.

3.Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи в региональной системе непрерывного образования, обеспечивающие реализацию непрерывности и преемственности содержания обучения (такие, как: учет преемственности содержания по уровням обучения, использование технологий развивающего обучения, возможность изменять объем часов на усвоение учебного материала и режим учебной работы в рамках отдельной группы обучаемых, ориентация на дальнейшее повышение личностью профессиональной компетенции, управление процессом обучения по его результатам).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования обсуждались на педагогических конференциях и собраниях актива работников общего и профессионального образования Иркутской области (1992 - 1999 г.г.), на научно-практических конференциях, проводимых Российской международной академией туризма (1998-1999 г.г.),на заседаниях педагогических советов, методических комиссий экспериментальных образовательных учреждений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Щербакова, Ольга Николаевна

Выводы по главе.

Процесс обучения, как таковой, можно рассматривать в системе предоставления образовательных услуг со стороны учебного заведения и потребления их обучаемым. С таких позиций конечная результативность профессионального образовательного учреждения -конкурентоспособный специалист, опосредовано включением обучаемого в систему "предоставления - потребления" образовательных услуг. Но при таком подходе ориентация деятельности образовательного учреждения приобретает несколько иной характер - не на спрос на рынке труда, а на спрос населения на те или иные виды

Основными объектами исследований в маркетинге выступают:

• характер регионального обмена (объекты обмена и экономические отношения между его участниками) и количественные параметры обмена (границы рынка и его сегментов, их емкость), окружающая маркетинговая среда, состояние и тенденции изменения конъюнктуры товаров и услуг на данном рынке,

• конкурентоспособность выпускников и образовательных услуг;

• действующие на рынке образовательные учреждения и личности (поставщики, действующие и предполагаемые потребители, конкуренты).

В рыночной экономике первичным субъектом спроса на образовательные услуги становится сам человек, личность, гражданин. И объем этого спроса определяется уже прежде всего не "потребностями" отрасли, региона, госзаказом, а выбором личности, поведением населения. Это значит, что рынок образовательных услуг формируется, наряду с традиционно институциональными потребностями, под воздействием спроса экономически активного населения.

Региональная система непрерывного образования, осуществляющая профессиональную подготовку молодежи, представляет собой ассоциативную форму совместной деятельности образовательных учреждений, осуществляющих субординированные функции развития региональной социально-экономической политики. Подобная система должна обеспечивать связь отношения как между ее внутренними элементами, так и единство с окружающей средой, во взаимной связи с которой система проявляет свою целостность. Один из показателей эффективности профессиональной подготовки молодежи определяется критерием эффективности конструирования содержания обучения, который обусловлен спросом на конкретную специальность, рейтингом образовательного учреждения, соответствием квалификации выпускников требованиям рынка труда.

Критерий конструирования содержания обучения определяется следующими показателями: соответствие образовательных программ требованиям профессиональной квалификации и условиями профессиональной деятельности; уровень квалификации профессорско-преподавательского коллектива; использование новых педагогических технологий; применение активных методов обучения.

В нашем исследовании мы считаем эффективным средством построения содержания образовательного процесса интенсификацию обучения. В настоящее время, когда сфера образования переходит к экономическим отношениям, особенно остро встает во В процессе исследования нами выявлены две группы педагогических условий профессиональной подготовки молодежи в региональной системе непрерывного образования. Педагогические условия, ориентированные на структуру и содержание учебного материала и включающие организацию учебного процесса, использование технологий развивающего обучения, возможность бех превышения обязательной учебной нагрузки изменять объем часов на усвоение учебного материала, распределять количество часов, определять формы и сроки проведения промежуточной аттестации в соответствии с Государственными нормативными требованиями, составили первую группу, Во вторую группу мы отнесли педагогические условия, ориентированные на организацию учебного процесса. В эту группу вошли : организация учебного процесса с ориентацией на дальнейшее повышение личностью профессиональной компетенции в соответствии с потребностью рынка труда в высококвалифицированных специалистах; особенности управления региональной системой непрерывного образования, осуществляющей профессиональную подготовку молодежи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс обучения, как таковой, можно рассматривать в системе предоставления образовательных услуг со стороны учебного заведения и потребления их обучаемым. С таких позиций конечная результативность профессионального образовательного учреждения -конкурентоспособный специалист, опосредовано включением обучаемого в систему "предоставления - потребления" образовательных услуг. Но при таком подходе ориентация деятельности образовательного учреждения приобретает несколько иной характер - не на спрос на рынке труда, а на спрос населения на те или иные виды

1. Современный рынок, обозначаемый именно как цивилизованный, в процессе своей эволюции вывел на одно из первых мест прагматическую оценку личности с точки зрения ее надежности как партнера - прямого или опосредованного участника экономической деятельности, как элемента общества, соблюдающего правила игры и в рамках закона, и в рамках общепринятых норм поведения; как социально-активного субъекта, своими действиями способствующего обществен

139 ному развитию. Поведенческая цивилизованность субъектов рыночного хозяйствования обусловлена общими сдвигами отношений базисного характера, а именно: эволюцией отношений производства и распределения под воздействием экономических и политических факторов в сторону все большего соучастия в них работников, в сторону социализации этих отношений. Экономическая культура поведения, возникшая как необходимость в системе рыночных отношений, в общем-то, являясь одним из проявлений общей культуры человека, постепенно приобретает характер одной из центральных этических норм. Тенденции развития профессиональной школы и их влияние на функции, процессы, уровни и этапы профессиональной подготовки в региональной системе непрерывного образования , выявленные в данном исследовании, обосновываются следующими положениями. Процессы всестороннего саморазвития регионов, специфика каждого из них вызывают необходимость усиления регионального аспекта деятельности профессиональных учебных заведений, поскольку в противном случае они могут потерять и контингент обучаемых, и заказчиков на иные виды своей деятельности. Необходимость самостоятельного трудоустройства, усиленная общими социальноэкономическими трудностями переходного периода, ориентирует выпускников профессиональных учебных заведений на поиск работы в районе постоянного местожительства, к выходу их на региональные рынки отраслевых принципов деятельности системы профессионального образования к региональному. Одним из путей комплексного решения задачи формирования личностно-ориентированного непрерывного профессионального образования, учитывающего особенности и специфику каждого региона является создание региональной системы непрерывного образования, осуществляющей профессиональную подготовкумолодежи. Это будет способствовать: ускоренному становлению и развитию единого образовательного пространства в регионе; обеспечению преемственности образовательных программ и интеграции образовательных учреждений различных типов; реализации концепции и государственной программы системы непрерывного профессионального образования; наиболее полному удовлетворению потребности личности в профессиональном выборе интеллектуальных (образовательных) программ и услуг; возможностям быстрой адаптации системы профессионального образования к меняющимся требованиям экономической среды.

3. Разработанная в исследовании модель региональной системы непрерывного образования , осуществляющая профессиональную подготовку молодежи, представляет собой ассоциативную форму совместной деятельности образовательных учреждений, осуществляющих субординированные функции развития региональной социально-экономической политики, Модель отражает связи отношений как между внутренними элементами системы, так и единство с окружающей средой, во взаимосвязи с которой система проявляет свою целостность. Модель раскрывает региональную систему непрерывного образования, осуществляющую профессиональную подготовку молодежи, как наиболее сложную систему, которая, с одной стороны, подчинена удовлетворению запросов молодежи в профессиональной подготовке, а с другой - адаптивна к условиям рыночной экономики.

4. Методика построения содержания, разработанная нами, состоит из следующих компонентов: цели изменения содержания, обоснованные изменениями в социальной и экономической сферах общества; анализ содержания профессиональной деятельности с целью учета квалификационных требований в содержании и организации учебного процесса; построение основных блоков и структуры профессиональной подготовки; разработка учебного плана; описание содержания предметных областей. Эффективность содержания профессиональной подготовки в региональной системе непрерывного образования обеспечивается универсальностью технологии построения содержания в ее подсистемах при одновременной адаптации к задачам конкретной ступени многоуровневого профессионального образования. Разработанная методика построения содержания профессиональной подготовки основывается на интенсификации обучения с учетом личностных особенностей обучаемых. В исследовании выявлены две группы педагогических условий профессиональной подготовки молодежи в региональной системе непрерывного образования. В первую группу мы включили педагогические условия, ориентированные на структуру и содержание учебного материала ( использование технологий развивающего обучения, возможность без превышения учебной нагрузки изменять объем часов на освоение учебного материала, определять формы и сроки проведения аттестации и другие). Во вторую группу вошли педагогические условия, ориентированные на организацию учебного процесса ( организация учебного процесса с ориентацией на дальнейшее повышение личностью профессиональной компетенции в соответствии с потребностью рынка труда в высококвалифицированных специалистах; особенности управления региональной системой непрерывного образования, осуществляющей профессиональную подготовку молодежи, и другие).

6. Оценка эффективности функционирования региональной системы непрерывного образования , осуществляющей: профессиональную подготовку молодежи, определялась в нашем исследовании по интегральному критерию и включала следующие частные критерии: критерий эффективности маркетинговых исследований , показателями которого являлись такие , как спрос на образовательные услуги в сфере профессиональной подготовки, рейтинг образовательных учреждений, соответствие квалификации выпускника требованиям рынка труда;, критерий построения содержания обучения, показателями которого являлись такие, как квалификация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, качество образовательных программ, научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение, педагогическое мастерство на основе использования активных методов обучения; критерий эффективности профессиональной подготовки оценивался по таким показателям, как успешность обучения и трудоустройство выпускников. Исследование показало, что региональная система непрерывного образования может эффективно функционировать и обеспечивать развитие профессиональных и специальных свойств и качеств личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щербакова, Ольга Николаевна, 1999 год

1. Ачкурин Р.К., Юрченко В.А. Неизбежность участия профессиональных спортсменов в Олимпийских играх// Олимпийское движение и социальные процессы. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции 18-19 сент. 1990г.-Смоленск, 1991.-е. 75-77

2. Анискин Ю.П. Общий менеджмент / Учебник., М. РМАТ., 1997., с. 117

3. Айгистова О.В., Забаев Ю.В., Сеселкин А.И. Введение в бизнес туроперейтинга / Уч. методич. Пособие. М., РМАТ., с. 103

4. Айгистова О.В., Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма. Автореферат, диссертация к.п.н. М. 1999. С. 19

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., ЛГУ. 1969. С. 339

6. Асмолов А.Г. Психология личности М., МГУ, 1990

7. Баршай В.М. Галичев М.П. О проблеме страхования в области физической культуры и спорта //Современные проблемы физической культуры и олимпийского движения. Материалы региональной научно-практ. конференции. Часть 1. Ростов-на-Дону, 1994. С. 54-55

8. Брагановский С.Н. Социально-правовые проблемы спортивного профессионализма /У Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 12. - С. 32-35

9. Брянкин С.В. Структура и функции современного спорта. М., 1983.-72 с.

10. Васильевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФИС, 1998ю с. 125.

11. Берман А.Е. Юный турист. М.: ФИС, 1977

12. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. С. 221

13. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М. Высшая школа, 1972. С. 120

14. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа, 1989. С. 144

15. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Ж. Вопросы психологии. 1978, №4, с. 36

16. Бобанский Ю.К. Педагогика. М., Просвещение, 1980, с. 320

17. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998, 249 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемое педагогической технологии. М., «Педагогика», 1989, с. 190

19. Визитей Н.Н. Сущность и социальные функции современного спорта. -М.: Советский спорт, 1988. -19 с.

20. Волошин Н.И. Правовое регулирование туристской деятельности Учебное пособие., М.: РМАТ. 1997, с. 119

21. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студентов / Учебное пособие. М„ изд МНЭГ1У. 1995. с. 63-90

22. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя. -М„ 1993, с. 126

23. Введение в теорию физической культуры / Учебное пособие, под общ. редакцией Матвеева Л.П., М.: ФиС. 1983, с. 12725 .Вербицкий А. А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1990, с. 207

24. Вонненберг Т. Общественные функции большого спорта // В кн.: Спорт и образ жизни. М.: ФиС, 1979. - С. 144-152

25. Гуськов С.И. Государство и спорт. М., 1996. - 176 с.

26. Гуськов С.И. Профессиональный спорт в США // Спорт за рубежом. -1990. -№№8-11. С. 10-14

27. Гуськов С.И. Професииональный спорт и международное спортивное движение // Теория и практика физической культуры. -1991.-№8.-С. 56-59

28. Гуськов С.И. Переход к рыночной экономике и развитие физической культуры и спорта /У Теория и практика физической культуры. 1991. №2. с. 11-15

29. Гуськов С.И. Состояние и тенденции развития профессионального спорта в зарубежных странах. -М.: ЦООНТИ ФиС. 1991, с. 69

30. Гуськов С.И. Организационные и социально-экономические основы развития профессионального спорта в США на современном этапе: Автореф. дисс. докт. пед наук. Киев. 1992. 44 с.

31. Гуськов С.И. О современных концепциях любительства и профессионализма в спорте // Теория и практика физической культуры. 1987, №8, с. 53-55

32. Гуськов С.И. Любитель или профессионал. М.: Знание. 1987, с. 94

33. Гуськов С.И. В атаке доллар. М.: Мысль, 1988 с. 302

34. Гуськов С.И. Игра называется «деньги» («Moneyball»). М.: Полиграф Сервис, 1997. С. 210

35. Гуськов С.И. Спорт и маркетинг. М.: Вагриус, 1995, с. 303

36. Гонопольский В.И., Безносов Е.И., Булатов В.Г. Туризм и спортивное ориентирование. М.: ФиС, 1987, с. 30-50

37. Гуськов С.И., Соколов А.С. Местные органы власти и спорт. М., ВНИИФК, 1998, с. 223

38. Гаранин Н.И., Забаев Ю.В., Сеселкин А.И. Информационные технологии в туризме / справочно-методическое пособие. М., РМАТ, 1996, с. 115

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Проект. Сост. Квартальное А.В., Лагусев Ю.М., Сеселкин А.И. М„ РМАТ, 1999, с. 47

40. Гвозденко А.А. Основы страхования в туризме / учебник. М.: РМАТ, 1997, с. 300

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Госкомитет РФ по высшему образованию. М., 1995, с. 382*

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, с. 180

43. Дубровский В. И. Реабилитация в спорте. М. ФиС, 1991, с. 206

44. Дрогов И.А. Обеспеченность туристской отрасли кадрами и прогноз их потребности в системе непрерывного образования //Сб. Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма. М., РМАТ, 1997, с. 84

45. Единая всероссийская спортивная классификация: 1997-2000 гг., Часть 1, М„ ГКФТ России, с. 169-172

46. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. -Л., 1985, с. 133

47. Емельянов Б.В. Экскурсоведение / Уч. пособие Часть 1 М.: Рекл. информ бюро «Турист», 1992, с. 120

48. Жодцак В.И. Социально-педагогические проблемы олимпийского движения // Социально-педагогические аспекты физической культуры: Сб. науч. трудов. -Челябинск, 1994, с. 40-54

49. Жолдак В.И. Социология физической культуры и спорта. Кн. 1 М., 1992

50. Жолдак В.И. Основы менеджмента / Уч. пособие. -М., 1994

51. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: Автореферат диссертации к.п.н. М., 1998, с. 21

52. Зорин И.В., Штюрмер Ю.А. Туризм и охрана окружающей среды /' Уч. пособие. М., Центр рекл.-инф. бюро «Турист», 1986, с. 101

53. Зимняя Г.И. Профессиональные роли и функции социального работника. Российский журнал социальной работы. 1995, №1, с. 12

54. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме / Учебник. М.: РМАТ, 1997, с. 235

55. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов. -М.? АО «ЦСТЭ-Интур», 1994, с. 407

56. Закон Российской Федерации «Об образовании» № 12-ФЗ. М.: Правительство РФ, 1996

57. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» № 125 ФЗ, М.: Правительство РФ, 1996

58. Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (одобрен Советом Федерации 27.01.1999 г.)

59. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводск, 1966

60. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987

61. Ильина Е.Н. Туризм и экскурсии: влияние на решение экономических, социальных и гуманитарных проблем. / конспект лекций; М.: Рекл.-инф. бюро «Турист», 1992, с. 31

62. Ильина Е.Н. Менеджмент транспортных услуг. / Учебник, М.: РМАТ, 1997, с. 173

63. Ильина Е.Н. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтингу: автореферат диссертации к.п.н., М.: 1998, с. 24

64. Кудрявцева Т.В. Менеджмент туризма / Учебно-методические материалы. М.: Минобразования РФ, 1998, с. 57-100

65. Квартальное В.А. Основы менеджмента туризма //Уч. пособие, М.: РМАТ, 1996, с. 27-53

66. Колошина Н.В. Спортивный туризм // Уч. пособие; М.: «Советский спорт», 1998, с. 137

67. Квартальное А.В., Лагусев Ю.М., Сеселкин А.И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования «Менеджмент спортивного туризма», М. РМАТ. 1999 г. с. 48.

68. Константинов Ю.С., Огородников Б.И. Программа детско-юношеской спортивной школы по спортивному ориентированию М.: ЦДТЭС МП СССР, 1978

69. Константинов Ю.С. Туристские соревнования школьников // Физкультура в школе №2, 1986

70. Качанов B.C. Система управления качеством туристско-экскурсионного обслуживания / Уч. пособие, М.: ЦРИБ «Турист», 1988, с. 91

71. Калинкин Л.А., Шкляев К.А., Жолдак В.И. Маркетинговые аспекты туризма / Ж. Теор. и практ. ф-к, 1997, № 7, с. 48

72. Квартальное В.А., Романов А.А. Международный туризм / Уч. пособие. М.: «Советский спорт», 1998, с. 139

73. Квартальное В.А. туризм, экскурсии, обмены: современная практика. -М.: Наука, 1993. с. 164

74. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма / матер. 1 Всероссийской научно-практической конференции. 23-25 марта 1997 г., М.: 1997, с. 75

75. Котов А.В. Социально-педагогические аспекты становления профессионального коммерческого спорта в РФ: автореф. дисс. к.п.н. М.: 1999, с. 25

76. Казначеев В.П. основы общей валеологии / уч. пособие. М. Воронеж, Акад. пед. и соц. Наук, 1997, с. 46

77. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М., моек. гос. институт стали и сплавов, 1999, с. 145

78. Келлз Г.Р. Создание национальной системы оценки в высшем образовании: опыт разных стран // Высшее образование в Европе. Том 20, № 1-2, 1995, с. 22-33

79. Козырев В.М. Основы рыночной экономики уч. пособие, М.: РМАТ, 1996, с. 47

80. Кузин В.В. Предпринимательство в зарубежном спорте. М., ГЦОЛИФК, 1993. с. 123

81. Кологова Е.В. Рекреационное ресурсоведение / уч. пособие. М.: «Советский спорт». 1998, с. 133

82. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., МГУ, 1988, с. 199

83. Кальней В.А. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе, М.: 1999, с. 313

84. Краткий олимпийский словарь: 0лимпиада-80 / библиотечка, М.: «Знание», 1980, с. 78

85. Квартальной А.В. Общепрофессиональное и специальное содержание образования в курсе «Менеджмент спортивного туризма». // В сб. Актуальные проблемы 99. Перспективы развития туризма в Южном Подмосковье. 27 апреля 1999 г., М.: РМАТ, 1999 с. 323-325

86. К вопросу о мотивации профессиональных спортсменов // Международный и зарубежный спорт: политика, менеджмент, маркетинг. М„ ЦООНТИ, ФиС, 1993, №№15-16, с. 36

87. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России // Теория и практика физической культуры. -1996, №9, с. 55-56

88. Киселев Р. США: спорт и общество. М.: Физкультура и спорт, 1978, с. 127

89. Кулешов А. Бизнес на старте. М.: Знание, 1984, с. 64

90. Кун JI. Всеобщая история физической культуры и спорта. М.: Радуга, 1982, с. 298

91. Кутепов М.Е. Менеджмент в зарубежном спорте. М., 1992, с. 141

92. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М„ 1991

93. Кулюткин Ю.Н., Сухобская П.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981, с. 120

94. Квартальное В.А. Стратегический менеджмент в туризме: современный опыт управления. М.: «Финансы и статистика», 1999, с. 489

95. Лапин А.Ю. Начальное профессиональное образование специалистов в системе многоуровневой подгоговки. Автореферат дисс. к.п.н. М.: 1998. с. 25

96. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / М.: Просвещение, 1990, с. 250

97. Ларионов И.В. В долгу перед хоккеем. Открытое письмо тренеру Виктору Тихонову //Огонек, 1988, №42

98. Лисицин Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. -М.: «Мысль», 1998, с. 270

99. Менеджмент и маркетинг в спорте // Краткий словарь-справочник. Сост. Золотов М.И., Кузин В.В., Кугелов М.Е. М.: ГЦОЛИФК, 1991, с. 111

100. Маркова А.К. психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993, с. 176

101. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. Ж.: Вопросы психологии, 1957, №5, с. 27

102. Милыптейн О.А., Кулинкович К.А. Советский олимпиец: социальный портрет. М.: ФиС, 1979, с. 144

103. Мильштейн О.А. Социальная сущность спорта как фактора формирования личности // Социально-педагогические проблемы физической культуры и спорта. Сб. науч. трудов Малаховка, 1988, с. 2530

104. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физкультуры. М.: ФиС, 1991

105. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 томах. Т.Ч. М.: 1984

106. Мескон М.Х., Альберт М„ Хедоури. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992, с. 700

107. Найн А.Я. Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике? ' Уч. пособие. Челябинск. Южно-Уральское книжн. издание, 1993, с. 207

108. Никитин В.А. Начала социальной педагогики / Уч. пособие. М.: изд. «Флинта», 1998, с. 67

109. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, ИПО Минобразования РФ, 1995, с. 275

110. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высшая школа, 1986, с. 180

111. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: 1995, с.

112. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования. Педагогика, 1996. №3. с. 42

113. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М., ИЦП НПО РАО, 1997, с. 254

114. О порядке компенсационных выплат за подготовку спортсменов: Постановление Госкомспорта СССР от 15 ноября 1989 г. № 8-7 Н В кн.

115. Физическая культура и спорт. Сборник нормативных актов. Т. 2 - М.: Советский спорт, 1991, с. 53-57

116. О протекционистской политике РФ в области физической культуры и спорта: Указ Президента РФ // Российские вести. 1993 г., 30 ноября

117. Остапец-Свешников А.А. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков. Автореферат дисс. к.п.н. М.: 1974

118. Остапец-Свешников А.А. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы: Автиореферат дисс. д.п.н., М.: 1989

119. Остапец А. А. В походе юные. М.: Просвещение, 1978

120. Основы организации туристских гостиниц на плановых маршрутах различного назначения // Рекомендации; М.: Центр рекл.-инф. бюро «Турист», 1989. с. 5 /

121. Основы туристской деятельности / Учебник. М. РМАТ, с. 238

122. Переверзин И.И. Спорт в России: постижение смысла истории и взгляд в будущее // Теория и практика физической культуры 1993, №4, с. 7-10

123. Починкин А.В. К вопросу об эволюции состязательной дея1ельности человека // Теория и практика физической культуры. 1997, № 5, с. 21-22

124. Пономарев Н.И. Профессиональный спорт как субкультура // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 8. - С.56-58.

125. Пономарев Н.И. Опыт системного анализа спорта / Теория и практика физической культуры. 1997. - № 2. - С. 50-53.

126. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 310 с.

127. Петрунь И.Б. Высшее профессиональное образования по туризму за рубежом: Автореферат, дисс. канд. педагогических наук, Сочи. 1998, с. 21.

128. Пасечный Т.С., Фадеев Б.Г. Основы организации и упраления самодеятельным туризмом. / Уч. пособие, М., Центральное рекламно-информационное бюро «Турист»; 1980. С.88.

129. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

130. Подготовка спортсменов-разрядников по туризму / Уч. Программы; Центральный совет по туризму и экскурсиям. М.: «Турист», 1990. С.32.

131. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности. М.: Физкультура и спорт, 1991, с. 157.

132. Петровский А.В. Общая психология. 3 изд. -М.: Педагогика, 1986.

133. Практическая психология для вузов. / Уч. пособие под ред. Дубровиной И.В. М. Творческий центр, 1997. с. 522.

134. Романов А.О. Международное спортивное движение. М.: Физкульгура и спорг, 1973. - 253 с.

135. Рубинштейн JI.C. Проблемы общей психологии. М„ Просвещение, 1973, с 237.

136. Решетень И.Н., Кобер И.Х., Прохорова М.В. Основы педагогического мастерства тренера. Госкомспорт РФ, М.: Малаховка, 1986. С.55.

137. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания: Автореф., дисс., канд. педагогических наук. -М. 1989.

138. Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных. М.: Просвещение, 1998.

139. Современная система спортивной подготовки / Под ред. Ф.П. Суслова, В.Л. Сыча Б.Н. Шустина. М.: СААМ, 1994. - 448 с.

140. Степовой П.С. Спорт политика - идеология. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 128 с.

141. Сейранов С.Г. Управленческие отношения в сфере физической культуры и спорта в условиях перехода к рыночной экономике: Дисс. докт. пед. наук. М., 1995. -295 с.

142. Сборник нормативных документов по созданию и хозяйственной деятельности спортивных клубов по игровым видам спорта // Вып. I. М.: Советский спорт, 1989. - 222 с.

143. Столяров В.И. Спорт Духовность - Культура. Вып. 3-й. М., РАО, гуманитарный центр «Старт» РГАФК, 1996, с. 178.

144. Сорокин А.А. Экономическая политика государства / Уч. пособие. М.: «Советский спорт», 1998. С. 77.

145. Соколов В.А., Ильин B.C. Велосипедный туризм. / Уч. пособие. М.: Рекламно-информационное бюро «Турист», 1992. С.155.

146. Сравнительные исследования в высшем образовании за рубежом // научн. Доклад, М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. С. 37.

147. Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. / Сб. статей; Челябинск, 1997. С. 261.

148. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. С. 308.

149. Самусенкова В.И. Интеграция спорта и искусства как социально-педагогическая проблема: Автореф., дисс., канд. педагогических наук. М„ 1996. С.27.

150. Сеселкин А.И., Чепик В.Д. Методика определения социально-экономического эффекта деятельности кадровых ресурсов в сфере туризма и рекреации // ст. Актуальные проблемы туризма. Вып. 1-й. М.: РМАТ, 1997. С. 54.

151. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. Педагогика, 1994, №5. С. 16-21.

152. Туристско-краеведческий кружок в школе. / Под ред. В.В. Титова. -М.:. Просвещение, 1988.л

153. Туризм и спортивное ориентирование: Учебник для инситутов и техникумов физической культуры. / Сост. В.И. Ганопольский. М.: ФИС, 1987.

154. Тайсаев К.У. Этнография традиционного спорта у народов Северного Кавказа: Автореф., дисс., доктора исторических наук. М., 1997. С. 53.

155. Теория рекреалогии и рекреационной географии. Отв. ред. Преображенский B.C., Зорин И.В., М.: Институт географии РАН, 1992. С. 82-144.

156. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Педагогика спорта. Киев, 1986. С.145.

157. Фетисов В. Я не хочу играть в команде Тихонова / Московский комсомолец. 1989. - 17 января.

158. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М. «Наука», 1980. С. 53-80.

159. Фомин Ю.А. Актуальные социальные проблемы большого спорта // Уч. пособие. Омск, 1989. - 78 с.

160. Федеральная программа развития образования в России. Проект. М.: Минобразования России, 1994. С. 76.

161. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М., 1980. С. 230.

162. Чепик В.Д. Физкультурная образованность населения // Сб. Социальные, экономические и управленческие аспекты функционирования и развития физ. культуры и спорта в современных условиях. М.: 1993. С. 51-57.

163. Чепик В.Д., Квартальное А.В. Специалисты менеджмента спортивного туризма. // Актуальные проблемы туризма '99: Перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье: Сб. докладов и тезисов НПК. -М.: РМАТ, 1999. С. 247-249.

164. Чинков В.А. Теория и методика допрофессионального образования в европейских странах: Автореф., дисс., кандидат педагогических наук. М.: 1999 с. 22.

165. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: ТЕИС, 1995. С. 165.

166. Чепик В.Д. Оптимизация спортивной тренировки. М.: МОГИФК, 1982, с. 62.

167. Шишов С.Е. Методология и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования; Автореф. докт. педагогических наук. М„ 1997. С. 48.

168. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. М. Воронеж. Академия педагогических и социальных наук, 1998. С. 125.

169. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., Педагогика. 1971. С. 185.

170. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М. Педагогика, 1974, с. 120.

171. Эрух С.М. К вопросу о спортивном праве и спортивном договоре /V Всемирный научный конгресс: Спорт в современном обществе. -Тбилиси, 1980. с. 86-87.

172. Educational attaitment of workers. 1987. Special labour force report. -Wash. 1988. Statistical abstract of the U.S. 1994. 343 pp.; 1995. 378 pp.

173. Digest of education statistics. Wash. 1988, 117 pp.

174. Statistical abstract of the U.S. Wash. 1994, 183 pp.

175. Economical report of the President. Wash. 1992 273 pp.

176. Washington star, 1995, Oct. 29179. 12 systems of higher education: 6 decisive issues. -N.Y. 1988. 173 pp.

177. Occupational outlook handbook. 1990-91-edition. Wash. 1991. March 213 pp.

178. Brooks H. Thoughts of Graduate Education. The Graduate Jpurnal. - N.Y. 1991, Vol. 8,381 pp.

179. Ascher Francois. Tourisme-Societes transnationales et identites culturelles. -Paris, UNESCO, 1994 106 c.1. Л ■?

180. Emanual de Kadt. Tourism Passport to development? - Wash. Oxford University Press. 1976. 360 pp.

181. The Art of top management. A mc. Kinsey Antology. London. Mc - Iraw-Hill, 1970, 401 pp.

182. Higher Educational staff development: directions for the 21 century Paris, United Nations educational scientific and cultural organization. - Paris, 1994, 170 pp.

183. Culture, tourism, development. Crucial issues for the XXIst century -Proceedings of a round table. Paris, 26-27 June, 1996. - Paris, UNESCO, CLT/Ded Sec. 1997, 1997. 77 pp.

184. Роль организации рекреационного обслуживания в развитии активных форм проведения отпусков и «специализированного туризма», способствующих обогащению опыта проведения отпусков. Доклад Генерального Секретаря Всемирной туристской организации (ВТО)

185. София, Генеральная ассамблея. Шестая сессия. 17-26 сентября 1986 г. Пункт 15 предварительной повестки дня. София, 1986, 30 с.

186. Boissevain Jer. Coping with tourists. European Reactions to Mass tourism. -Providence: Oxford, 1996. 317 pp.

187. Marketing for tourism. Case study Assignments. Malta: McMillian, 1992, -241 pp.

188. Revenscroft Nell. Recreation Planning & Development. Malta, McMillian, 1992 - 284 p.

189. Rutherford Denney G. Hotel Management & Operations. Edinburgh: Van Nostrand Reiford An intern. Thomson Publ., 1995 - 289 p.

190. Манильская декларация по мировому туризму. 27 сентября 10 октября 1980 г. Манила, Филиппины. Мадрид. Всемирная туристская организация, 1981 г. с. 6-27

191. Catasby W.P. A European company's viewpoint on professionalism and education's contribution. HCJ/CHRIE Conference, Univ. of Lancaster. July. 1970.

192. Gallessich J. The profession and practice of consultation. San Franzisco, CA 1982.

193. Milson A., Horsey J. Motivation and study habits of first year diploma and degree students. HISMA Journal, March, 1979.

194. WTJ. Tourism trends to the year 2000 and Bevound. Presentation. Seville. Spain, 1992.