Структура и оптимизация профессионального самоопределения студентов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Уварова, Маргарита Юрьевна

• Уварова, Маргарита Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Уварова, Маргарита Юрьевна

Введение

Глава 1 .Теоретические основы изучения профессионального самоопределения студентов-психологов

1.1. Основные теоретические подходы к проблеме профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной литературе

1.2. Структура, содержание и критериальные характеристики процесса профессионального самоопределения

1.3. Особенности профессионального самоопределения психологов и пути его оптимизации в процессе обучения в вузе

Выводы

Глава 2. Исследование структуры и оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов

2.1. База, этапы и методы исследования

2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи компонентов структуры профессионального самоопределения студентов-психологов

2.3.Мод ель и алгоритм оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов-психологов

2.4. Сравнительный анализ профессионального самоопределения исследуемых групп студентов-психологов

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура и оптимизация профессионального самоопределения студентов-психологов»

Актуальность исследования. Интенсивность социально-экономических изменений, происходящих в обществе, обусловила необходимость повышения профессиональной мобильности и конкурентоспособности личности. Эти изменения породили множество вопросов, касающихся профессиональной жизни человека. Одним из важнейших среди них является эффективная профессиональная подготовка и профессиональное самоопределение специалистов, деятельность которых имеет высокую значимость для общества, что в полной мере можно отнести и к профессии психолога.

Профессию психолога справедливо относят к одной из наиболее сложных в мире профессий. Проблема эффективной профессионализации специалистов данной сферы волнует не только самих психологов, но и тех, кто им доверяется, ждет от них профессиональной помощи. Психолог оказался востребованным во всех сферах жизнедеятельности человека: в образовании, в здравоохранении, в производственном, менеджерском, преподавательском труде и т.д. [9; 138].

Вопрос профессионального самоопределения студентов-психологов на этапе обучения в ВУЗе как стержневого компонента процесса становления профессионала психолога требует комплексного научно обоснованного теоретико-методологического и практического решения.

В процессе обучения в вузе происходит первичное освоение профессии, когда определяется жизненная и мировоззренческая позиция молодого человека, проявляются индивидуально-личностные особенности и т.д. Профессиональное обучение направлено на формирование у студентов психологических качеств, необходимых для успешного прохождения этапов профессионализации (выбора профессии, освоения профессии, адаптации к профессии, овладения мастерством и творчеством в профессии, повышения квалификации и т.д.). На сегодняшний день особенно остро стоит вопрос о необходимости более эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса самопроектирования, формирования личности специалиста, эффективно осуществляющего трудовую деятельность и наиболее полно реализующего себя в труде [4; 5].

Как показал теоретический анализ, профессиональное самоопределение личности изучалось преимущественно в рамках профориентационной работы и применительно к этапам подготовки к выбору или выбора молодыми людьми профессии (А.Е. Голомшток, К.К. Платонов, JI.A. Йовайша, М.Х. Титма, Е.Н. Прошицкая, Е.М. Павлютенков, Б.А. Федоришин, В.Г. Асеев, Н.М. Щербакова, А.П. Чернявская и мн. др.). Особый интерес представляют работы по проблеме профессионального самоопределения и адаптации студентов среднего и высшего профессионального образования к самостоятельной трудовой деятельности (С.С. Гриншпун, С.П. Крягжде, И.В. Кузнецова, З.А. Решетова, П.П. Шавир, А.В. Сухарев, Кузнецов И.Ю., JI.M. Митина и ДР-)

В последнее время все чаще и чаще многими учеными стало высказываться мнение, что профессиональное самоопределение есть длительный, многоуровневый и сложный процесс, длящийся всю активную жизнь человека (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Э.Ф. Зеер, В.А. Бодров, JI.A. Коростылева, JI.A. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко, О.С. Советова и др.). Даже профессионалов, движущихся по профессиональной лестнице к мастерству, данные ученые относят к самоопределяющимся личностям.

Психолого-педагогическим аспектам профессионального самоопределения посвящены работы Л.И. Божович, Е.И. Головахи, И.В. Дубровиной, А.Е. Голомштока, Е.А. Климова, Д.И. Фельдштейна, С.П. Крягжде, П.А. Шавира, Н.В. Самоукиной, Н.Р. Битяновой, В.Г.Асеева, Н.М. Щербаковой и др.

Современные представления о целостном подходе к анализу и изучению профессионального становления и развития личности были заложены работами В.М. Бехтерева, развиты и дополнены представителями психолого-акмеологического подхода - Б.Г. Ананьевым, К.А.Альбухановой-Славской, А.А. Бодалевым, Е.А.Климовым, Н.В. Кузьминой, А.А. Деркачом, Л.Г. Лаптевым, В.Г. Зазыкиным, Л.В. Темновой, А.К.Марковой, Н.С. Пряжниковым, Л.А. Коростылевой и др.

Проблему поиска оптимальных форм и методов управления процессом профессионального самоопределения разрабатывали такие ученые, как М.Р. Гинзбург, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, И.В. Михайлов и др.

Изучению проблем профессиональной подготовки специалистов-психологов с позиций акмеологического подхода посвятили свои работы:

А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.А. Аминов, Н.В. Кузьмина, Н.С. Пряжников,

A.К. Маркова, В.Г. Зазыкин, B.C. Мухина, В.А. Сластенин, JI.B. Темнова,

B.П. Захаров и мн.др.

В зарубежных исследованиях интересны работы, созданные в рамках теорий «профессионального развития» и концепций профориентации таких исследователей, как Ф. Парсонс, Э. Эриксон, Ш. Бюлер, Д. Сьюпер, А. Мас-лоу, Ф. Герцберг, К. Роджерс, В. Франкл, Дж.Крумбольц, Дж. Холланд другие.

Несмотря на то, что психологические аспекты профессионального выбора и самоопределения личности выступают в качестве объекта научного исследования с первого десятилетия XX века и данным проблемам посвящено большое количество работ, многие вопросы в этой области по-прежнему остаются неразрешенными и спорными.

При всем многообразии исследований в интересующем нас направлении проблема содержания профессионального самоопределения, необходимости создания адекватных условий и выбора соответствующих средств для обеспечения эффективности процесса профессионального самоопределения остается все еще недостаточно разработанной.

Особое значение проблема профессионального самоопределения приобретает в отношении профессиональной подготовки специалистов психологов в связи с возрастающими требованиями практики к личности профессионала. Определенные сложности самоопределения в профессии создает и то, что сам будущий психолог органически включен в структуру своей профессиональной деятельности, которая в своей основе направлена на оказание помощи человеку в становлении его как субъекта своей жизни, в самостоятельном нахождении смысла и максимальной самореализации. Это нашло отражение в изменении приоритетов в подготовке будущих специалистов, смещению их направленности на развитие субъектности, способности к самореализации, самосовершенствованию и возможности самостоятельно решать профессиональные и жизненные задачи.

Сложность, противоречивость и специфичность процесса профессионального самоопределения студентов-психологов отмечается многими специалистами и требует разработки целостной системы, позволяющей наиболее продуктивно и эффективно оптимизировать его на этапе обучения в вузе.

Цель исследования: определить структуру и выделить этапы профессионального самоопределения студентов-психологов, разработать модель оптимизации данного процесса.

Объект исследования - профессиональное самоопределение личности.

Предмет исследования - структура и оптимизация профессионального самоопределения студентов-психологов.

Гипотеза. При проведении исследования мы исходили из предположения, что профессиональное самоопределение студентов-психологов имеет многоуровневую структуру, включающую следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: профессионально важные качества личности, умение планировать и принимать решения, эмоциональное отношение к выбору, а также информированность, профессиональные мотивы, ценности личности и ее профессиональное самосознание. Показателями данных компонентов являются профессиональная компетентность и автономность.

Оптимизация профессионального самоопределения студентов-психологов предполагает создание такой модели, в рамках которой повышается уровень развития основных компонентов его структуры. При этом мы исходили из следующих допущений:

- проводимая работа по оптимизации имеет характер целенаправленного, систематического психолого-педагогического сопровождения, опирающегося на выработанные стратегию, алгоритм и технологии применения эффективных форм и методов и должна осуществляться с учетом этапов развития профессионального самоопределения студентов-психологов;

- на всех этапах оптимизации учитывается степень сформированное™ основных компонентов структуры профессионального самоопределения, а также соответствие индивидуально-личностных качеств студентов-психологов требованиям профессии.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть основные теоретико-методологические подходы к изучению профессионального самоопределения личности, имеющиеся в научной литературе.

2. Установить основные структурные компоненты и их критериальные характеристики, а также рассмотреть содержание и этапы профессионального самоопределения личности.

3. Выделить особенности профессионального самоопределения студентов-психологов и эмпирически установить характер связи между основными компонентами структуры профессионального самоопределения студентов-психологов.

4. Разработать и апробировать модель оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов в процессе обучения и оценить ее эффективность.

В качестве методологической основы нашего исследования выступили базовые принципы, разработанные и развиваемые отечественной психологией системности (Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, А.А. Бодалев и др.), единства деятельности и сознания (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, и др.), субъектности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.Я. Басов, А.В. Брушлинский, Е.А. Климов, Д.И. Фельдштейн и др.).

При изучении профессионального самоопределения мы опирались на некоторые общепсихологические и частные психологические теории: положения гуманистической психологии и общепсихологические подходы к активизации резервных возможностей человека в контексте профессиональной деятельности и собственной активности личности как составной части саморегуляции (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, И.В. Дубровина, Н.В. Кузьмина, B.C. Мухина, А.А. Реан, В.Д. Шадриков, П.Г Шедровицкий и др.), самоактуализации, самореализации, самотрансценденции как осуществления смысла (Ш. Бюлер, А. Маслоу, Н.С. Пряжников, К. Роджерс, В. Франки и др), теоретические исследования личностно-профессиональных качеств и направленности деятельности будущего психолога (В.Г. Асеев, Д.Н. Дворяшина, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.М. Пейсахов, Е.И. Степанова, Л.В. Темнова и др.).

Методы исследования. В исследовании использовался широкий набор методов и методических приемов: анализ научных работ по проблеме исследования, их сравнение, обобщение и систематизация, моделирование структур и процессов, связанных с профессиональным самоопределением, формирующий эксперимент, включенное наблюдение, анкетирование, стандартизированная беседа, качественный анализ. При изучении структуры и содержания профессионального самоопределения применялся комплексный подход в подборе психодиагностических методик, позволяющих охватить разные аспекты профессионального самоопределения студентов-психологов, изучить показатели его уровней и эффективность процесса его оптимизации: «Профессиональная готовность» Чернявской А.П., «Ценностные ориентации» Г.Е. Леевик (модифицированный вариант), «Профессиональная карьера» Э. Шейна, ИПДК компетентности А. К. Марковой (модифицированный нами вариант), «Локус контроля» (модифицированный вариант Е.Г. Ксено-фонтовой), «Мотивация обучения в вузе» - Т.И. Ильиной, САМОАЛ (адаптированный В.Калиной, А.В. Лазукиным), а также составленный нами «Перечень ПВК психолога как образ профессионала» (для определения ранговых позиций ПВК).

Для обработки полученных данных использовались статистические методы, включая корреляционный анализ по критерию Пирсона и метод углового преобразования по ф - критерию Фишера с помощью программы STATISTICA 5.77 ORU for Windows.

База и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2001-2007 годов на базе Иркутского государственного университета со студентами факультета психологии.

На разных этапах работы было охвачено более 180 человек, в том числе: 90 студентов 3 курса и 90 студентов 5 курса факультета психологии, в возрасте от 17 до 24 лет, из них - 30 юношей и 150 девушек.

На первом этапе исследования (2001-2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогических и акмеологических исследований, направленных на изучение структуры профессионального самоопределения личности и ее составляющих, определялись теоретические и практические подходы к оптимизации данного процесса у студентов-психологов; были определены проблема исследования, цель, задачи и сформулирована гипотеза.

На втором этапе (2002-2003 гг.) была разработана теоретическая модель оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов и начата ее апробация на факультете психологии Иркутского государственного университета.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) выявлялись психолого-педагогические условия, пути и механизмы оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов; уточнялись технологии данного процесса, в ходе чего разрабатывались и внедрялись структурные программы.

На четвертом этапе (2004-2006 гг.) проводилось исследование взаимосвязи компонентов структуры профессионального самоопределения студентов-психологов, оценивалась эффективность выявленных условий и технологий оптимизации профессионального самоопределения, определялась логика следующего этапа исследования.

На пятом этапе (2006-2007 гг.) проводилась систематизация и обобщение полученных результатов, их публикация, формулирование научно-педагогических выводов по исследуемой проблеме, литературное оформление диссертации и подготовка реферата.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений, репрезентативностью выборки, согласованностью, валидностью и надежностью использованных методов психологического исследования, содержательным анализом полученных результатов и использованием методов математической статистики, а также результатами и длительностью апробации модели оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов.

Научная новизна исследования:

- конкретизированы сущность и содержание профессионального самоопределения личности и уточнено понятие «профессиональное самоопределение», которое определяется нами как процесс длительного психологического многоуровневого поэтапного изменения отношения субъекта к своему месту в мире профессий, в результате чего изменяется не только сам субъект, но и эффективность выполняемой им деятельности;

- выделены этапы, структура профессионального самоопределения личности, включающая базовый, практический и гностический уровни, даны их критериальные характеристики с учетом специфики профессии психолога и первичного этапа овладения профессией;

- установлено, что наибольшую функциональную значимость в структуре профессионального самоопределения студентов-психологов имеют компоненты гностического уровня. Это связано со спецификой профессии психолога и всей его профессиональной деятельности, которая характеризуется функционально-ролевыми направлениями его деятельности (практическое, преподавательское, исследовательское, менеджерское);

- определены и систематизированы основные условия психолого-педагогического сопровождения, способствующие оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов;

- на основе предложенной стратегии, алгоритма и технологий разработана модель оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов и определены возможности ее реализации.

Теоретическая значимость исследования:

- определены теоретические подходы к изучению проблемы структуры и оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов, что позволило интерпретировать профессиональное самоопределение как сложное психологическое явление, основным механизмом которого является собственная активность личности;

- на основе отечественных и зарубежных исследований было теоретически обосновано положение о сущности, содержании и основных этапах профессионального самоопределения личности;

- на основе комплексного структурно-функционального и интегратив-ного анализа профессиональной деятельности психолога установлена взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов базового, практического и гностического уровней структуры профессионального самоопределения;

- предложена теоретическая модель оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов и установлена взаимосвязь между психолого-педагогическим сопровождением, осуществляемом в рамках представленной модели оптимизации, и эффективностью процесса профессионального самоопределения студентов-психологов.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы при проектировании и внедрении в образовательный процесс новых психолого-педагогических моделей и технологий эффективного профессионального самоопределения студентов-психологов. Предложенная модель оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов может применяться как в полном своем объеме, так и частично - отдельными технологическими элементами в соответствии с этапами научно-методического обеспечения профессиональной подготовки психологов различных социальных сфер.

На основе разработанных активных форм и методов оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов при лабораториях факультета проводятся обучающие тренинги, семинары, деловые и ролевые игры для практикующих психологов и старшеклассников. Критериальный анализ профессионального самоопределения позволяет осуществить экспертную оценку эффективности профессионального самоопределения и функционирования специалистов-психологов. На основе материалов исследования разработан цикл лекций и практических занятий «Основы профориентации и профконсультирования в работе практического психолога», которые проводятся в Иркутском государственном университете на факультете психологии.

Положения, выносимые на защиту:

- Профессиональное самоопределение есть многоуровневый и многогранный динамический процесс поэтапного изменения отношения субъекта к своему месту в мире профессий, в результате чего изменяется не только сам субъект, но и эффективность выполняемой им деятельности;

- Структурными составляющими профессионального самоопределения выступают три взаимосвязанных и взаимообусловленных уровня: базовый уровень, содержащий компоненты, выступающие предпосылками будущей профессиональной направленности (склонности, способности, индивидуально-личностные качества и интересы), характеристикой которого является профпригодность; практический уровень, включающий все профессионально важные качества личности, умение планировать и принимать решения, эмоциональное отношение к принятию решения и выбору; гностический уровень, содержащий такие компоненты, как профессиональные мотивы и ценности личности, ее профессиональное самосознание и информированность. В качестве критериальных характеристик практического и гностического уровней выступают профессиональная компетентность и автономность.

Динамика профессионального самоопределения студентов-психологов включает в себя следующие этапы: начальный этап (оптации) -выбор профессии, второй этап (ориентировочный) - выбор научной сферы деятельности (специализации), третий этап (исследовательский) - выбор направления профессиональной деятельности психолога, четвертый этап (предпрофессиональный) - выбор места работы через создание субъективной модели (эталона) профессионала в различных видах и определенном направлении деятельности психолога, ее апробации и детализации.

- Предложенная модель оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов позволяет активизировать процесс профессионального самоопределения студентов-психологов. Его эффективность достигается посредством организации системы целенаправленной работы на основе выработанных стратегии и алгоритма оптимизации в виде психолого-педагогического сопровождения, предусматривающего активную субъектную позицию студента, использование активных методов, форм и технологий оптимизации. Путем интеграции и согласования включенности всех компонентов практического и гностического уровней структуры профессионального самоопределения студентов-психологов достигается повышение показателей их профессиональной компетентности и автономности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования периодически обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии факультета психологии, на заседаниях лабораторий «Психологии развития» и «Социальной психологии» Иркутского государственного университета с 2001 по 2006 гг. Основные положения и результаты исследования докладывались на Межвузовской региональной конференции «Психология на рубеже веков» (Иркутск 2001, 2002 гг.), на Региональной научно-практической конференции «Психическое здоровье личности: проблемы и перспективы развития в XXI веке» (июль 2002), на Втором областном молодежном Форуме «Будущее Прибайкалья» (Иркутск, декабрь 2004), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы теории и практики современной психологии» (Иркутск, 2004, 2005, 2006 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные направления современной психологии: региональный опыт» в рамках семинара «Перспективы развития отечественной психологии: взгляд в будущее» (19-21 июня 2006 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблема подготовки и востребованности психологов-профессионалов» (Тюмень, 2006).

Структура и объем данного исследования. Работа включает в себя введение, две главы, содержащие 30 рисунков и 6 таблиц, заключение, список литературы, включающий 214 наименований, приложение. Общий объем работы составляет 161 страницу.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Уварова, Маргарита Юрьевна

Выводы:

Корреляционный анализ путем поэтапного сопоставления показателей основных компонентов практического и гностического уровней структуры профессионального самоопределения будущего психолога показал, что:

- особо значимые корреляционные взаимосвязи (р<0, 001) установлены между показателями таких категорий компонентов практического уровня как гибкость в общении (г = от 0,44 до 0,90), умение планировать и принимать решения, контактность, специальная индивидуально-личностная компетентность, а также эмоциональное отношение к принятию решения и выбору, которые, как доказано нами теоретически, являются ПВК и ПЗК психологов. Данный факт подтверждает наши теоретические выводы о том, что все эти качества относят к профессиональной компетентности, показателем которой и характеризуется практический уровень; значимая корреляционная взаимосвязь наблюдается и между компонентами гностического уровня (р<0, 001). Высокозначимую взаимосвязь показали такие компоненты как информированность, автономность при выборе и принятии решения и моти-вационная сфера компетентности (г= 0,47), ценностные ориентации и автономность при самоактуализации (г= 0,59) Данный анализ подтвердил наши выводы о том, что показателем гностического уровня выступает автономность личности.

-значимые корреляционные связи (р<0, 001) были установлены между такими показателями категорий основных компонентов практического уровня как гибкость в общении (г = от 0,32 до 0,48), контактность (г = от 0,37 до 0,70), служение (г = от 0,35 до 0,48), операциональная сфера компетентности (г = от 0,37 до 0,62) и показателями компонентов гностического уровня - ценностными ориентациями на развитие нравственных, волевых и деловых качеств, информированность, мотивы приобретения знаний и самоактуализацией, при этом высокий коэффициент значимости взаимосвязи (при р<0, 001, г = от 0,52 до 0,72) был отмечен между видами компетентности и показателями самоактауализации личности студента-психолога и ее ценностными ориентациями на овладение знаниями и потребностью в познании, практически со всеми компонентами гностического уровня значимую корреляционную взаимосвязь показали умение планировать, принимать решение и эмоциональная включенность в данный процесс (р<0, 001), показатели результатов которой позволили заключить, что основные компоненты структуры профессионального самоопределения студентов-психологов взаимосвязаны и взаимообусловлены;

- основываясь на выделенной нами структуре профессионального самоопределения личности и полученных результатах корреляционного анализа мы можем констатировать, что успешно самоопределяющийся в профессии студент-психолог должен обладать высоким уровнем профессиональной компетентности и автономности, то есть доверием к людям, уважением ценностей другой личности и самой профессии, испытывая потребность в познании и имея мотивы овладения ими. Его отличает проницательность, самопонимание, творческие способности, высокий уровень информированности, сознание профессионального долга, эмоциональная устойчивость. Он должен уметь радоваться не только достигнутым целям, но и самому процессу жизни, проявлять активный интерес к людям ради них самих, стремиться к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию посредством саморегуляции, направленной на активизацию мотивационных процессов, являющихся их базовой основой;

- оптимизация профессионального самоопределения студентов-психологов обусловливается тем, что: при ее проведении учитываются структура профессионального самоопределения, ее содержание, уровни, критерии, периодизация и условия обучения в вузе на всех этапах. При психолого-педагогическом сопровождении, применяя современные активные методы и технологии в виде, предусматривающих активную субъектную позицию студента-психолога (тренинга профессионального самоопределения, деловых игр, работы в секциях «профориентации и профконсультирования» при лабораториях факультета) принимаются во внимание: уровень развития всех значимых компонентов структуры профессионального самоопределения будущего психолога как на начальном, так и на последующих этапах его обучения (оптации, ориентировочном, исследовательском и предпрофессио-нальном);

- Сравнительный анализ показателей профессиональной компетентности экспериментальной и контрольной групп позволили сделать вывод о том, что у большей части (54%) студентов экспериментальной группы (третьекурсников) - уже сформированы основные профессионально важные качества, развиты навыки и способности, отвечающие требованиям профессии психолога на основе высокого уровня эмоциональной включенности. Среди пятикурсников только лишь 28% показали высокий уровень своей профессиональной компетентности. Половина студентов (50%) этой контрольной группы на практическом уровне своего профессионального самоопределения имеют пока лишь предпосылки для достижения более высокого уровня своей профессиональной компетентности в целом, так как у них ее показатели имеют средние результаты. Полученные данные были подтверждены статистически и показали высокий результат значимости различий, так как частота встречаемости высокого уровня профессиональной компетентности у студентов 3 курса является значимой (ф*эмп= 2,94).

Сравнительный анализ средних значений автономности среди экспериментальной и контрольной, показал, что большую часть студентов экспериментальной группы (53%) можно считать способными к самоопределению на основе собственного решения, принятия на себя ответственности за собственные действия, самостоятельного опыта по планированию, собственной активности в получении информации и выборе профессионального пути. Среди студентов 5 курса только 25% к проблеме профессионального выбора относятся ответственно, сознательно, выбор осуществляют осмысленно, с ориентацией на будущую профессиональную деятельность. Статистическая значимость частоты встречаемости (ф*эмп= 3,20) высокого уровня автономности у студентов контрольной группы (3 курса) доказали, что большая часть третьекурсников имеет высокий уровень автономности. Пятикурсники же в основном находятся на стадии становления и осознания необходимости самоактуализации, формирования у себя ответственности и самостоятельности при принятии решения и построения планов, так как большая часть из них (43%) имеют средние показатели автономности. Эти данные нам позволяют заключить, что третьекурсники более успешны в профессиональном самоопределении на гностическом уровне и имеют более развитую и сформированную автономность для данного этапа обучения в вузе, чем студенты 5 курса.

Высокий уровень данных показателей по обоим уровням свидетельствует о продуктивности процесса профессионального самоопределения у студентов экспериментальной группы (3 курса) в целом и позволяет сделать вывод о том, что внедрение и апробация модели оптимизации данного процесса прошли успешно, а саму модель можно считать эффективной.

Заключение

В диссертационном исследовании представлен анализ проблемы оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов. Экспериментально проверена и доказана гипотеза об эффективности модели оптимизации профессионального самоопределения будущих психологов в процессе обучения в вузе.

В настоящее время проблема структуры и оптимизации профессионального самоопределения в целом и студентов-психологов в частности приобретает особую актуальность. Несомненно, высокая социальная значимость и растущая востребованность профессии психолога обозначили проблему подготовки высококвалифицированных специалистов.

Основным вопросом в процессе подготовки специалистов данного уровня является их профессиональное самоопределение на этапе обучения в ВУЗе, как важного этапа профессионального самоопределения в трудовой деятельности в целом и требует комплексного научно обоснованного теоретико-методологического и практического решения.

При всем многообразии исследований в интересующем нас направлении проблема содержания профессионального самоопределения, необходимости создания адекватных условий и выбора соответствующих средств для обеспечения эффективности процесса профессионального самоопределения остается все еще недостаточно разработанной.

Теоретический анализ исследуемой проблемы показал, что в научной литературе профессиональное самоопределение рассматривается не просто как акт выбора профессии, а как процесс формирования профессионала, продолжающийся на протяжении всей его трудовой деятельности, то есть как длительный психологический процесс изменения отношения не только к себе как к субъекту профессиональной деятельности, но и изменения его отношения к самой деятельности.

В зарубежных теориях профессионального развития проблема профессионального самоопределения рассматривается в основном с точки зрения структурных (через стадии, этапы развития личности) и мотивационных (личностные профессиональные мотивы) теорий, а именно, как проблема становления и развития человеческой личности в профессиональной среде, как процесс формирования внутренних побуждений в профессиональной деятельности.

В отечественных подходах к проблеме профессионального самоопределения особое внимание уделяется собственной активности личности, как составной части саморегуляции и самоактуализации, различным аспектам личностно-профессиональных качеств и направленности деятельности, а также комплексному структурно-функциональному анализу профессиональной деятельности будущего специалиста. Тем не менее, несмотря на многообразие научных подходов, в отечественной психологии ощущается недостаток практико-ориентированных направлений, изучающих психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения личности, а в зарубежных, напротив, отсутствует единая теоретико-методологическая база, что вызывает проблемы с пониманием психологической сущности данного процесса.

Изучение основных теоретических подходов к исследуемой проблеме позволило определить структуру профессионального самоопределения, включающую в себя три уровня (базовый, практический и гностический). Базовый уровень состоит из компонентов, выступающих предпосылками профессионального самоопределения личности. Критерием данного уровня является профпригодность. Практический уровень характеризуется сформи-рованностью профессиональной компетентностью личности. Гностический уровень включает профессиональные мотивы и ценности личности, ее профессиональное самосознание и информированность, сформированность которых позволяет характеризовать самоопределяющуюся личность как автономную.

Особенностями профессионального самоопределения студентов-психологов можно считать наличие более высоких требований к показателям сформированности компонентов, составляющих гностический уровень в структуре профессионального самоопределения личности, продиктованных специфичностью требований самой профессии. Поэтому кроме наличия профессиональной компетентности, психологу необходимо обладать и достаточным уровнем автономности, высокие показатели которой в совокупности с высокими показателями профессиональной компетентности создают основания для продуктивного самоопределения студента-психолога.

С учетом выделенной нами структуры и этапов профессионального самоопределения личности, а также специфики профессиональной деятельности и особенностей профессионального самоопределения психологов построена модель оптимизации данного процесса у студентов-психологов. Оптимизация достигается путем реализации комплексной интегрированной модели, включающей процесс фундаментальной, теоретической подготовки, формирование практических умений и навыков в процессе профессионального обучения при специально созданных условиях, с учетом специфики профессии, возраста обучающегося и самой структуры профессионального самоопределения студента-психолога.

Доказано, что основные компоненты структуры профессионального самоопределения студентов-психологов взаимосвязаны и взаимообусловлены. Выявлено, что основными показателями успешности самоопределения в профессии студента-психолога является высокий уровень профессиональной компетентности и автономности, которые представлены такими характеристиками, как доверие к людям, уважение ценностей другой личности и самой профессии, проницательность, самопонимание, обладание творческими способностями, высокий уровень информированности, сознание профессионального долга, эмоциональная устойчивость, стремление к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию.

Работа по оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов должна строиться с учетом его структуры, содержания, уровней и критериев, а также этапа развития личности в процессе обучения в вузе. При этом необходимо принимать во внимание уровень развития всех значимых компонентов структуры профессионального самоопределения будущего психолога как на начальном, так и на последующих этапах его обучения.

Эффективность разработанной и апробированной модели оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов была доказана при сопоставлении показателей группы студентов-психологов, участвующих в эксперименте и группы студентов профессионально самоопределяющихся «естественным» путем. Более высокий уровень профессионального самоопределения студентов-психологов экспериментальной группы по сравнению с контрольной, является доказательством продуктивности психолого-педагогического сопровождения данного процесса в рамках представленной модели.

Экспериментально проверена и доказана гипотеза о структуре профессионального самоопределения и эффективности модели оптимизации данного процесса у будущих психологов на этапе обучения в вузе.

Проведенное исследование позволяет наметить актуальные вопросы для дальнейшего изучения профессионального самоопределения студентов-психологов. К их числу можно отнести более углубленное изучение индивидуально-личностных характеристик психолога в связи с функционально-ролевыми направлениями и видами психологической деятельности, а также определение новых технологий, способствующих формированию психолога профессионала.

145

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Уварова, Маргарита Юрьевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-334 с.

2. Ананьев Б. Г. Педагогические приложения современной психологии// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1981. - 347 с.

3. Антипов Е.В., Львов В.М., Федотов C.II. Учет доминирующих терминальных ценностей и мотивов профессионального самосовершенствования студентов в профориентационной работе// Проблемы психологии и эргономики.- 2001.- № 1. -С. 51-54.

4. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования// Психологический журнал.- 1980.- № 2. С. 52-56.

5. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития лично-сти.-М., 1981.-365 с.

6. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.- 158 с.

7. Асеев В. Г. Очерки по психологии труда: Учеб. пособие.- Иркутск: Иркут. ун-т, 2005.- 342 с.

8. Асеев В.Г., Качимская А.Ю. Введение в профессию психолога: Учеб. пособие.-Иркутск:ИГПУ, 2000. 102 с.

9. Асеев В.Г., Щербакова Н.М., Максакова Л.И., Иванов Д.В. Изучение умственного развития школьников в целях профориентации//Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки.-Иркутск:ИГПИ 1994.- С.16-28

10. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф.канд.дисс. -СПб. 1995.- 32 с.

11. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации//Психологическая наука и образование.-1998,-№ 1. С.52-58

12. Бева И.А., Семикин В.В. Взаимосвязь практической подготовки студентов и повышение профессиональной квалификации педагога-психолога: Сб. науч. статей по итогам работы НМС за 2000- 2002 гг.-СПб, 2002; Челябинск, 2002.- С. 119-134.

13. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как основа эффективности управленческой деятельности: Автореф.канд.дисс. -М., 1994.- 28 с.

14. Битянова Н.Р. Проблемы саморазвития личности в психологии: аналитический обзор.- М.: Моск. псих.-соц. ин-т: Флинта, 1998.-48 с.

15. Битянова Н.Р. Психология личностного роста.-М.:Межд. пед. академия, 1995.- 64 с.

16. Бодалев А.А. Акме эффект личностного осуществления в процессе социализации и индивидуализации взрослого человека// Мир психоло-гии.-1998.-№ 1.-С.59-71

17. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001.-511с.

18. Бодров В.А. Проблемы психологического отбора// Психологический журнал. -1985. № 2.- С.82-94

19. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М., 1968.-497с.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Инс-т практической психологии. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-212 с.

21. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия.-М.:3нание, 1991.-79 с.

22. Бороздина Л.В., Видинская Л.П. Притязания и самооценка// Вестник МГУ.- 1986.- № 3. С.20-27

23. Бороздина Л.В., Видинская Л.П. Притязания и самооценка// Вестник МГУ. 1986. - № 3. - С.20 - 27.

24. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрас-те//Вестн. Моск. Ун-та. Сер.14. Психология.-1980.- № 2. С. 54-68.

25. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система// Психологический журнал.- 1999. -Т.20.- № 5.- С. 38-44.

26. Вачков И. В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог»: Учеб. пособие/ Под ред. И. Б. Гриншпуна. 2-е изд.,стер. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 464 с.

27. Вейлл П. Искусство менеджмента. М.: Экономика, 1993. - 256с.

28. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986. - 148 с.

29. Вилюнас В.К. Психологический механизм мотивации человека. -М.: Изд-во Московского университета, 1990.- 283 с.

30. Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки/Сб. науч. трудов/Отв. ред В.Г. Асеев.-Иркутск:ИГПИ, 1994. 110 с.

31. Ворошилов В.В. Самообразование как педагогическая методика развития творческих способностей учащихся//Инновационные системы образования России: материалы Всерос. научно-практической конференции.-Березники, 1995.-С.77-79.

32. Выготский Л.С.Психология.-М.:Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.1008 с.

33. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии,- 1994.- № 3. С. 43 - 52

34. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 141с.

35. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., Педагогика, 1979. - 160 с.

36. Голомшток А.Е., Черник О.А., Ботякова JI.B. Содержание и методы профориентационной работы в школе.-Калуга, 1972. 22 с.

37. Гомелаури М.П. Ролевое поведение и установкаШроблемы социальной психологии.-Тбилиси, 1976.-С.300-305.

38. Гордиенко Ю.Ф., Д.В. Обухов, Самыгин С.И. Управление персо-налом.-Ростов н/Д, 2004.- 352 с.

39. Гриншпун С.С. Профоконсультация в 20-30 -х гг.: свет и те-ни//Педагогика.- 1994.- № 5. С.77-80.

40. Гриценко Н.А., Гоневой JI.A., К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации//Психологический журнал.-1987.-Т.8.-№1.-С.113.-121.

41. Гуревич JI.M. Профессиональная пригодность и основные свойств нервной системы.-М., 1970.-272 с.

42. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала.-М.:Изд-во Моск. психол-соц. ин-та; Воронеж:НПО МОДЭК, 2004.-752 с.

43. Джидарьян И.А. О месте потребностей и чувств в мотивации личности// Теоретические проблемы личности. М., 1974.

44. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивационной деятельно-сти//Вопросы психологии.- 1984.- №4. С. 45-48

45. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов//Вопросы психологии.- 1999.- № 2. С.42-49.

46. Дюркгейм Э. Ценностные и «реальные» суждения// Социол. иссл. -М, 1991.-№2.-С. 107.

47. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.- 320 с.

48. Ермолаева М.В. Психология зрелого и позднего возрастов в вопросах и ответах.-М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.-280 с.

49. Завалишина Д.Н. Модели профессионального развития человека/Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход/Под ред. В.А. Бодрова.-М.:Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.- С.55-79

50. Захарова JI.H. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности. Автореф. на соискание степени канд. психол. наук.- Иркутск, 1997. 38 с.

51. Захарова JI.H. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза//Вопросы психологии.- 1991.- № 2,- С.60-66.

52. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

53. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии.-М.:МГУ, 1982.-128 с.

54. Зуева С.О. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея.Автореф. на соискание степени канд. психол. наук.-Иркутск, 2000 .- 19 с.

55. Ильенков Э.В. Что же такое личность/ЯТсихология личности/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея.-М.:МГУ, 1982.-С.11-19.

56. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Изд-во «Питер», 2000г.-512 с.

57. Индивидуально-психологические особенности человека и их роль в будущей профессии. Метод, рек. / Отв. ред. Беломестных Г.В.Иркутск, 1988.-31 с.

58. Исмагилова Ф. С. Основы профессионального консультирования. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. - 256с.

59. Йовайша JI. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников -М.: Педагогика, 1983. 128с.

60. Казанцева Т. А., Олейник Ю. Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов // Психологический журнал.-2002,- № 6. С. 51 - 59

61. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании// Педагогика.-1999.- №7.- С. 73-84.

62. Карташов С.А., Одегов Ю.Г., Кокорев И.А. Рекрутинг: найм персонала. Учебное пособие/Под ред. Ю.Г. Одегова.-М., 2002.- 320 с.

63. Климов Е. А. Психология профессионала.-М.: Изд-во ин-та практ. псих.; Воронеж:НПО «МОДЭК», 1996.- 400 с.

64. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М., 1983. 96 с.

65. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во "Принтер", 1993. - 54 с.

66. Климов Е.А. К молодежи, посвятившей себя психоло-гии//Вопросы психологии. № 3, 1989. С. 54-62.

67. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М.: Академия, 2004.-302с.

68. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей:мотивационный аспект: Дисс. канд. психол. наук.-М., 1993.-156 с.

69. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. -М.: Просвещение, 1979.-175 с.

70. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития// Вопросы психологии. 1989. №5. С. 158-164.

71. Копытов А.Д. Проблемы занятости молодежи: региональный подход//Педагогика, 1999. №1. - С. 24-31.

72. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

73. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Анализ динамики профессионального самоопределения личности// Вопросы психологии, 1983. № 2. С. 51-59

74. Кузнецов И. Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях.- М., 2000. 208 с.

75. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ Сфера, 2004.-464с.

76. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды.- СПб.:Тускарора, 1996.-175 с.

77. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций.- М.:Смысл, 1992.- 18с.

78. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304с.

79. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. Изд. М.: Смысл, 2003. -487с.

80. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего// Вопросы психологии. 2001. №1. С. 57-66.

81. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования// Педагогика, 1998.- № 4. С. 40-46.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1990.-464 с.

83. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. м.: Психо-аналит. ассоциация, 1995.- 469с.

84. Максимова Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности// Мир психологии.- 2001.- № 2. -С. 114-118.

85. Мараев В.А., Холопова Г.П. Профессионализация памяти студен-тов//Вопр. психол.- 1990. № 3. -С.94-99.

86. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития.-М.:Изд-кий центр «Академия», 2002.-256 с.

87. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: МГФ Знание, 1996.-257 с.

88. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М., 1990.- 308 с.

89. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб.: Издат. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

90. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003.-352 с.

91. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб:Изд-во Евразия, 1997. - 430 с.

92. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте.-М.: Педагогика, 1991.- 152 с.

93. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

94. Митина JL М. Психология развития конкурентоспособной личности. 2-е изд., стер. - М.: Изд-во Московского психолого-социального инст-та; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2003.-400 с.

95. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии.-1997.- № 4.-С.28-3 8.

96. Митина Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика// Школа здоровья, 1995.-Т. 2.-№ 1.-С.25-43.

97. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. - 192 с.

98. Мухина B.C. Психология детства и отрочества.-М.: Ин-т прак-тич. психологии, 1998. 488 с.

99. Мучински П. Психология, профессия, карьера. 7-е изд. - СПб.: Питер, 2004.-539 с.

100. Олпорт Г.В. Личность в психологии. М.: «ЛСП», СПб:«Ювейта», 1998.-345с.

101. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутренне «Я» человека//Вопросы психологии.-1995.-№ 2.- С.5-18.

102. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-272 с.

103. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике (К 100-летию со дня рождения К.Роджерса) // Вопросы психологии.- 2002.- № 2.- С.64-84

104. Орлова JI.A. О социальном самочувствии учителей Московской области// Социс.- 1998.- № 8. С. 88-102.

105. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности.-М., 1986.- 78 с.

106. Осоков В.П., Перелыгина Е.Б., Фадеев В.В. Имидж профессии психолога как мотив профессионального выбора//Мир психологии,- 2003.-№ 4.-С. 151-159.

107. Павлютенков Е.М. Кем быть?- Киев: Молодь, 1989.- 197 с.

108. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе.-Владивосток: ДГУ, 1990. 176 с.

109. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии.-Киев: Радяньска школа, 1980. 144 с.

110. Платонов К.К. Проблемы способностей.-М.:Наука, 1972.-311 с.

111. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.- 187 с.

112. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности/ Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова. -СПб.: Речь, 2003.-448с.

113. Практическая психология образования/ Под ред. И. В. Дуброви-ной.-М.:ТЦ «Сфера», 1997.-528 с.

114. Профессиональная ориентация учащейся молодежи. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, 1980.- 87 с.

115. Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход/Под ред. В.А. Бодрова.- М.: ИП РАН, 2004.- 390 с.

116. Профессиональное самоопределение студентов. Методические рекомендации научно-методической конференции преподавателей и сотрудников/ Под ред. Аржакова В. Г., Жондоровой Г. Е., Соломоновой Д. А. -Якутск, 2000. 205 с.

117. Профконсультационная работа со старшеклассниками/ Под ред. Б. А. Федоришина. Киев, 1989. - 256 с.

118. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию. М.; Просвещение, 1991.- 144с.

119. Прощицкая Е. Н. Джон Голланд о выборе профессии// Школа и производство. 1993. - № 4.

120. Пряжников Н. С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 56 с.

121. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

122. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин-т практической психологии. Воронеж: МОДЭК, 1996. - 464 с.

123. Пряжников Н. С. Схема организации консультаций как процесс взаимодействия/ Вестн. МГУ. Сер. Психология. 1989. № 2.

124. Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения. М., 1999. - 286с.

125. Пряжников Н. С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 3. М.: Изд-во «Инс-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-64 с.

126. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

127. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. №1. С.64.

128. Психологическая подготовка в вузе: проблемы и подходы к ее решению:Сб. науч. ст. по итогам работы НМС за 2000-2002 гг.- СПб.:Науч. метод, совет по базовому образованию, 2002; Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 2002. 164 с.

129. Психологические проблемы профессиональной деятельности/ Под ред. Дикой JI. Г. М.: Наука, 1991. - 166 с.

130. Психологические тесты/ Под ред. А.А. Карелина: В2т. М.: ВЛАДОС, 2003.-Т. 1.-312 с.

131. Психологическое сопровождение выбора профессии. Науч. метод. пособ./Под ред. JI.M. Митиной.-М.:Изд-во «Флинта», 1998.-176 с.

132. Психология популярных профессий/ Под ред. Л. А. Головей. -СПб.: Речь, 2003.-256с.

133. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494с.

134. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990. - 126 с.

135. Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения школьников. -Иркутск: ИПКРО, 1992. 63 с.

136. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом/Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева.- М.,2001.- 640 с.

137. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ Пер. с англ. М.: «Когито-центр», 2002. - 386 с.

138. Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы. Заблуждения. Перспективы. М.: «Когито-центр», 1999. - 395 с.

139. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. 416 с.

140. Резапкина Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. В 2-х частях. М.: Генезис, 2000. - 128с.

141. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 320с.

142. Решетова З.А. Психологические основы профессионального об-разования.-М.:МГУ, 1985. 206 с.

143. Репецкий Ю.А., Семенов И.Н., Степанов С.10. Типы и уровни рефлексивности в процессе профессионального самоопределения личности// Образование и культура.-Новосибирск:НИИ и ПК, 1994.-С.100-110.

144. Роджерс К. Клиентоцентрированный / человекоцентрированный подход в психотерапии // Вопросы психологии.- 1995.- № 1. -С.132-139

145. Родина О.Н., Прудков П.Н. Как психологи выбирают профес-сию//Вестн.Моск. ун-та. Серия 14. Психология.- 2002.- № 3. С. 52-65.

146. Родина О.Н., Прудков П.Н. Особенности профессионализации студентов-психологов// Психология созидания.-Т.7. Вып.2. Казань, 2000,-С. 17-28.

147. Родина О.Н., Прудков П.Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов//Вестн.Моск. ун-та. Серия 14. Психология.- 2001.-№3.-С. 53-60.

148. Росляков А.Е. Процесс адаптации студентов в условиях вуза// Проблемы психологии и эргономики. Вып. 1,- 2003. С.17-18

149. Росс Дж. П. Типология образа жизни// Социол. исслед.-1981. №4.- С. 185-190.

150. Российская педагогическая энциклопедия.-М.'Педагогика, 2000.-500 с.

151. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.-424 с.

152. Руткевич М. Н. Реформа образования, потребности общества, молодежь // Социол. исслед.— 1984. — № 4.— С. 19—28.

153. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности.- М.: Экмос, 1999.- 352 с.

154. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Автореф. на соискание степени канд. психол. наук.- Новосибирск, 1997.-40 с.

155. Сафин В. Ф., Ников Г. П. Психологические аспекты самоопределения личности // Психологический журнал.- 1984.- № 4.- С. 65 74

156. Свенцицкий A.JI. Социальная психология управления.-Л.:ЛГУ, 1986.- 176 с.

157. Семенова Е.А. Особенности и формирование профессиональных представлений у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа.Автореф. на соискание степени канд. психол. наук.-Иркутск, 2003 .-21 с.

158. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. Спб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

159. Сикорская Т.В. Возможности развития профессионализма практических психологов средствами логоанализа:Учеб.-метод. пособ.-М.:АПКи ППРО, 2005.- 120 с.

160. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте// Вопросы психологии.-1989.-№2.-С.27-36.

161. Собкин B.C., Грачева A.M., Нистратов А.А. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере//Вопросы психологии. 1990.-№ 4. - С.23-31.

162. Соломадин И. М., Шовкопляс И. В. Психологический возраст личности и проблема профессионального самоопределения// Профессиональная ориентация школьников. —Ярославль: Яросл. гос. пед. ин-т, 1986. —С. 115—116.

163. Соломин И. Л. Профориентация. Россия. XX век// Школьный психолог.- № 24 (126), июнь, 2000г.

164. Софии В. Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом н юношеском возрасте // Вопр. психологии.— 1982. — № 1. — С. 69—75.

165. Сохань JI. В. Жизненная программа и жизненные планы личности// Социалистический образ жизни. Справочник. — Киев : Политиздат Украины, 1985.—С. 199—200.

166. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмео-логия. -СПб.: Алетейя, 2000. 288 с.

167. Темнова JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования.Автореф. на соискание степени доктора психол. наук.-М., 2001.- 44 с.

168. Теплов Б.М. Способности и одарённость// Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.- С.9-20

169. Титма М. X. Социально-профессиональная ориентация молодежи. — Таллин : Ээсти раамат, 1982.— Т. 1. —215 с.

170. Титма М. X. Жизненная ориентация как феномен сознания // Формирование молодежного сознания. — Таллин: Ин-т истории АН ЭССР, 1978.—С. 33—58.

171. Титма М. X. Социально-профессиональная ориентация студентов// Молодежь и высшее образование в социалистических странах. — М. : Наука, 1984.—С. 93—118.

172. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни// Принцип развития в психологии. — М. : Наука, 1978.—С. 173—196.

173. Уварова М.Ю., Фролова О.П. Психологические основы профессиональной ориентации: Уч. пособ.-Иркутск:ИГУ, 2005.- 168 с.

174. Устинов В.П. Разработка психодиагностических методик и их применение в эмпирических исследованиях: Учеб. Пособие. Иркутск, 2004. -104 с.

175. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.Воронеж, 1996.-512 с.

176. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-192с.

177. Фельдштейн Д.И. Проблемы педагогической и возрастной пси-хологии.-М.:Межд. пед. акад., 1995.- 368 с.

178. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. -347 с.

179. Формировние профессионального самосознания учите-ля//Вопросы психологии.-1990.-№3.-С.58-64.

180. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. JI. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

181. Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 208 с.

182. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.-Спб.-М.-Харьков-Минск:Питер, 1997.- 606 с.

183. Черноволенко В. Ф., Оссовский В. Л., Паниотто В. И. Престиж профессий и проблемы профессиональной ориентации молодежи. — Киев : Наукова думка, 1979. — 214 с.

184. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96 с.

185. Чурилов Н. Н. Процесс организации сбора социологической информации и формирование выборки при изучении социально-профессиональных ориентаций // Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. — Киев : Наук, думка, 1987. — С. 33—66.

186. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.- М.: Педагогика, 1971.- 222 с.

187. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способно-стей//Психологический журнал.- 1982. -№ 5.-С. 13-26.

188. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как сис-темы//Психологический журнал. -1980.- № З.-С. 31-42.

189. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М., 1993.-212 с.

190. Шляхтин Г.С. Возрастные особенности временной перспективы личности // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т.2. Черновцы, 1991.С.13-16.

191. Шптангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности/ Психология личности: Тексты/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М., 1982.-457с.

192. Шумилин Е. А. Психологическая характеристика личности старшеклассника // Вопр. психологии. — 1982. — № 5. — С. 70—79.

193. Юклянюк В.В. Проблема мотивации профессионализма научных сотрудников//Проблемы психологии и эргономики. Вып. 1,2001. -С.55-58.

194. Ядов В. А. Гипотеза об иерархической структуре диспозиций личности и ее социальной обусловленности// Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JI.: Наука, 1979. — С. 19—26.

195. Ядов В. А. Становление личности: общественное и индивидуальное// Социол. исслед., 1985. № 3. - С. 66-74.

196. AdlerA. Social interest: a challenge to manking. — New York: Capricorn Books, 1964.- 121 p.

197. Allport G. Personality: normal and abnormal // Personality and social encounter. Boston, I960,- 98 p.

198. Bandura A. Regulation of cognitive processes through perceived self-efficacy. Developmental Psychology.- V. 25, 1989.- P. 729-735.

199. Buss A. II. Some olterminants of rigidity in discrimination reversal learning. Journ. Experim. Psychol. V. 44. -1952.

200. Ericson E. Identity Youth and Crisis. — N.Y, 1968.-213 p.

201. Ferns Gerald R., Bergin T. Gregory, Wayne Sandy. Personal characteristics, job performance and absenteeism of public school teachers // J. App. Soc. Psichol, 1988.-N7.-P. 552-563.

202. Fiscner К W. A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skill//Psychol. Review, 1980. № 6. V. 87.

203. Holland J.L. Making vocational choices: A theory of ca-reers//Englewood Cliffs.-NJ., 1973.-320 p.

204. Horny К. Our inner conflicts. A constructive theory of neurosis. — N.Y: Norton, 1966. P. 23-27.

205. Lewin K. Dynamic theory of personality.- N.Y, Me Graw Hill, 1935.286 p.

206. Maslow A. Motivation and personality (2nd ed.).- N. Y.: Harper and Row, 1980.-148 p.

207. Maslow A. Toward a psychology of Being. — N.Y: Van Nostrand,1968.

208. Parsons T. The Social System, the Free Press. — N.Y, 1965. — 125 p.

209. Rotter J. B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement // Psychological Monographs, 1966. Vol. 80(1). P. 1-28.

210. Super D.E. The psychology of careers.-New York: Introduction to vocation development.- N. Y., 1957.-362 p.