Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Завражнов, Василий Владимирович

• Завражнов, Василий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Завражнов, Василий Владимирович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы профессионального самоопределения педагогов-психологов в современных условиях развития высшего образования.

1.1. Профессиональное самоопределение студентов современного вуза как социально-педагогическая проблема.

1.2. Особенности профессионального самоопределения студентов психолого-педагогических специальностей.

1.3. Основные подходы к обеспечению профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение модели педагогического обеспечения профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе.

2.1. Модель педагогического обеспечения профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе.

2.2. Опыт реализации разработанной модели в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов в вузе.

2.3. Педагогические условия обеспечения профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в учебно-воспитательном процессе вуза.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе»

Актуальность исследования. Динамично изменяющиеся требования общества к выпускникам школ и учреждений среднего и высшего профессионального образования выявили множество вопросов, касающихся профессиональной социализации современной молодежи. С 90-х годов прошлого столетия определение профессионального будущего молодыми россиянами происходило на фоне исчезновения привычных и появления новых профессий, резкой смены приоритетов и ценностей профессионального выбора, остроты проблемы определения взрослыми своего профессионального настоящего, утраты традиций и системы профориентационной работы с молодежью.

Констатируемые у многих выпускников современных вузов низкий уровень профессионального самоопределения, отсутствие профессиональных мотивов и неуспешная интернализация личностью профессиональной роли, по мнению педагогов и психологов, в ближайших поколениях будут нарастать в силу ряда обстоятельств.

Во-первых, в связи с явно наблюдаемой тенденцией увеличения среди учащейся молодежи представителей различных «групп риска» и «жертв социализации» (A.B. Мудрик). В этом смысле проблема профессионального самоопределения осложняется социально-педагогическими и личностными характеристиками поступающих в вуз студентов. Эти характеристики обусловлены неадаптивными способами и результатами проживания основных кризисов дошкольного и школьного детства и юношества, обеспечивающих личностную готовность к профессиональному самоопределению и закладывающих основы развития профессионального самосознания.

Во-вторых, в связи с переходом к единому государственному экзамену и появившейся возможностью поступить в любой вуз на любую специальность независимо от наличия профессиональных интересов, профессионально важных качеств и способностей (Е.Е. Кравцова). В этих з условиях процесс и результат профессионального самоопределения фактически заменяются оценкой родителями престижности вуза, стоимости обучения и доступности без учета способностей и предпочтений школьника.

В-третьих, в результате системных преобразований в высшей школе, обусловленных вступлением России в Болонский процесс и переходом к двухуровневой модели высшего (особенно педагогического) образования. Как показали первые итоги реализации бакалавриата, предполагаемая эффективность профессионального самоопределения не достигается в силу малофункциональности профессиональных параметров данного уровня подготовки. К началу профессиональной деятельности выпускник ознакомлен с ее основными составляющими в избранном направлении, но не владеет на достаточном уровне компетенциями для самостоятельной работы по специальности.

Отмеченные обстоятельства настоятельно требуют переосмысления теоретических и организационно-педагогических основ профессиональной подготовки в контексте проблемы педагогического обеспечения профессионального самоопределения будущего специалиста на этапе обучения в вузе. Заданный ракурс исследования проблемы позволяет логически и содержательно заполнить разрыв между этапами целенаправленной профориентационной работы со студентами, которая в отечественной системе высшего профессионального образования до сих пор осуществляется в основном при поступлении в вуз и на "момент трудоустройства.

Особую значимость данный тезис приобретает в связи с выбором юношами и девушками специальностей психолого-педагогического профиля, предполагающих профессиональное обеспечение благоприятных условий социализации различных возрастных и социальных категорий населения и оказание квалифицированной индивидуальной помощи в решении возрастных и личностно значимых задач и проблем.

Однако результаты изучения мотивов выбора студентами-первокурсниками профессий социально- и психолого-педагогического профилей не выявляют выраженного позитивного отношения к профессии, к партнерам по профессиональному взаимодействию, к самому себе как будущему профессионалу. Выбор профессии связан либо с желанием продолжения самой учебной деятельности и получением удовольствия от процесса и результатов ее, освоением успешной роли студента; либо - с необходимостью получить высшее образование и соответствующий документ. Выявленные тенденции актуализируют необходимость целенаправленной помощи студентам в осознании сущности профессиональной деятельности педагога-психолога, определении своего отношения к ней, своих возможностей и личностных ресурсов в ее освоении и последующей реализации.

Теоретический анализ исследований показал, что профессиональное самоопределение личности традиционно изучалось в рамках профориентационной работы преимущественно на этапах подготовки к выбору или выбора молодыми людьми профессии. Это отражено в работах В.Г. Асеева, А.Е. Голомштока, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, E.H. Прошицкой, М.Х. Титмы, Б.А. Федоришина, А.П. Чернявской, Н.М. Щербаковой и др. Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения представлены в работах Н.Р. Битяновой, Е.И. Головахи, И.В. Дубровиной, Н.В. Самоукиной, Д.И. Фельдштейна и др., раскрывающих оптимальные формы и методы управления этим процессом.

Особый интерес представляют результаты исследований проблемы профессионального самоопределения и адаптации студентов среднего и высшего профессионального образования к самостоятельной трудовой деятельности (С.С. Гриншпун, С.П. Крягжде, И.Ю. Кузнецов, И.В. Кузнецова, JI.M. Митина, З.А. Решетова, A.B. Сухарев, П.П. Шавир и

ДР-).

Важными в контексте изучаемой проблемы являются исследования в области психологии труда и личности психолога (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Ф.С. Исмагилова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, Н.С. Пряжников, Л.В. Темнова и др.); а также различных аспектов профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в вузе (И.Л. Баркаева, Ю.В. Гольцева, Е.Г. Ромицына, И.И. Рысбаев, Г.М. Сибаева, О.И. Суслова, Т.Т. Щелина и др.).

Отмеченный многими авторами разрыв между требованиями личностно-ориентированной парадигмы профессионального образования и унифицированным характером подготовки специалистов актуализирует необходимость более глубокого изучения проблемы профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов на этапе обучения в вузе. Это обусловлено противоречиями: между недостаточной готовностью абитуриентов к профессиональному самоопределению, осознанному освоению профессии и отсутствием планомерного педагогического обеспечения ее формирования на этапе профессиональной подготовки в вузе;

- между необходимостью реализации студентами субъектной позиции в освоении профессии и недостаточным использованием воспитательного потенциала самостоятельной и научно-исследовательской работы, учебной и производственной практик, внеаудиторной деятельности.

С учетом этих противоречий сформулирована тема исследования «Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе». Необходимость изучения своеобразия профессионализации на этапе обучения в современном вузе обусловила проблему исследования: каковы условия педагогического обеспечения профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов на этапе обучения в вузе?

Решение сформулированной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка б педагога-психолога в педагогическом вузе.

Предметом исследования выступает педагогическое обеспечение профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что педагогическое обеспечение профессионального самоопределения педагогов-психологов в вузе будет способствовать позитивному личностному развитию и профессиональному становлению специалиста, если:

- раскрыта сущность профессионального самоопределения студентов как социально-педагогической проблемы в современных условиях развития высшего образования;

- определены компоненты и этапы становления профессионального самоопределения студентов и разработаны соответствующие им содержание и технологии педагогического обеспечения;

- в содержании, технологиях и формах организации учебного процесса, научно-исследовательской работы, педагогической практики, деятельности профессионально-творческих групп студентов учитываются социально-педагогические особенности и уровень профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов; в организации учебно-воспитательного процесса студентам обеспечивается субъектная позиция в овладении опытом профессионального взаимодействия и предоставляется возможность творческого применения его в близких к профессиональной сферам деятельности;

- индивидуальная помощь студентам в осознании своего отношения к осваиваемой профессии, к партнерам по взаимодействию и к себе как его субъектам направлена на развитие готовности к диалогу и сотрудничеству.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1) раскрыть теоретические основы исследования проблемы профессионального самоопределения студентов в современных условиях развития высшего образования;

2) раскрыть содержание и особенности профессионального самоопределения педагогов-психологов в системе профессиональной подготовки;

3) определить этапы становления профессионального самоопределения студентов и разработать соответствующие им содержание и технологии педагогического обеспечения;

4) разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель педагогического обеспечения профессионального самоопределения педагогов-психологов на этапе обучения в вузе;

5) выявить и обосновать совокупность педагогических условий эффективного обеспечения профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в системе высшего образования.

Методологические основы исследования составляют современные идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении и развитии личности специалиста в системе высшего профессионального образования; положения о целостности образовательного процесса, его гуманистических и культурологических функциях; об аксиологической, субъектной и индивидуально-творческой обусловленности профессиональной деятельности и профессионального самоопределения; а также деятельностный и личностный подходы, определяющие отношение к будущему специалисту как к самосознательному субъекту собственного личностного и профессионального развития.

Теоретические основы исследования составили положения и результаты, раскрывающие: сущность и структуру профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.С. Кон, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, В.А. Толочек, Л.Б. Шнейдер и др.);

- зарубежные теории «профессионального развития» и концепции профориентации (Ш. Бюлер, Ф. Герцберг, А. Маслоу, К.Роджерс, Д. Сьюпер, В. Франкл, Дж. Холланд, Э. Эриксон и др.); 8 социально-психологические характеристики и особенности профессионального самоопределения современного студенчества (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, И.В. Вачков, А.А.Деркач, JI.H. Захарова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, C.J1. Лесникова,

B.Т. Лисовский, В.Я. Ляудис, Е.М. Никиреев, В.А. Поляков, A.A. Реан,

C.Д. Смирнов, Л.Д. Столяренко, С.Н. Чистякова, В.Э. Чудновский,

A.B. Шаронов и др.);

- проблемы профессиональной подготовки и профессионального самоопределения специалистов психолого-педагогического профиля (Г.С. Абрамова, Н.С. Андреева, С.А. Беличева, A.A. Бодалев, Ю.В. Варданян, И.В. Дубровина, Е.А. Климов, Е.Е. Кравцова, А.К. Маркова, Р.В. Овчарова, Л.А. Петровская, A.B. Петровский, В.А. Сластенин и др.);

- теоретические положения концепции социального воспитания и воспитательных систем (Л.В. Байбородова, Л.А. Байкова, Л.Н. Гребенкина,

B.А. Караковский, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов, Т.Т. Щелина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ философской, психологической, педагогической литературы, опыта профессиональной подготовки педагогов-психологов; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, методика неоконченных предложений, Цветовой тест отношений A.M. Эткинда, анализ результатов деятельности студентов); констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической обработки результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования стало ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара». Исследованием были охвачены студенты психолого-педагогического факультета, обучающиеся по специальности 050706.65 «Педагогика и психология» (Гост. 2005 г.) с первого по пятый курс в период с 2004 по 2010 год. Общее количество участвовавших в эксперименте студентов 160 9 человек, возраст от 17 до 23 лет. На констатирующем и завершающем этапе эксперимента участвовали студенты факультета психологии ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», составившие контрольную группу.

Исследование проходило в 3 этапа с 2004 по 2010гг.

На первом этапе (с 2004 по 2006 гг.) осуществлялись теоретическое изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; выбор темы и формулировка проблемы исследования; проведение пилотажных срезов с целью выявления состояния исследуемой проблемы, формулирование на основе этого исходных позиций, выделение объекта, предмета, цели и задач исследования, выдвижение его гипотезы. Результатом явились определение методологии и методов, разработка и обоснование программы исследования.

На втором этапе (с 2007 по 2009 гг.) уточнялись теоретические положения, анализировался и обобщался опыт организации профессиональной подготовки педагогов-психологов в вузе, определялись условия организации профессиональной подготовки педагогов-психологов, способствующие успешному профессиональному самоопределению специалистов. На этом этапе разрабатывалась, теоретически обосновывалась и экспериментально апробировалась модель обеспечения профессионального самоопределения педагогов-психологов в системе профессиональной подготовки в вузе, а также осуществлялось ее внедрение в практическую деятельность психолого-педагогического факультета «АГПИ им. А.П. Гайдара».

На третьем этапе (с 2009 по 2010 гг.) проводилось обобщение и анализ результатов исследования, осуществлялась их систематизация, разрабатывались рекомендации по использованию модели педагогического обеспечения профессионального самоопределения педагогов-психологов в системе профессиональной подготовки, осуществлялось текстовое оформление материалов диссертационного исследования, выявлялись ю перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение будущих педагогов-психологов представляет собой процесс и результат осознания студентами субъективной значимости осваиваемой профессии и формирования опыта доступной психолого-педагоги ческой деятельности во взаимодействии с различными партнерами.

Содержание профессионального самоопределения включает содержательно-информационный, эмоционально-ценностный, мотивационно-действенный компоненты, различное сочетание которых определяет уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности педагога-психолога, мотивации освоения профессии и профессионального взаимодействия, адекватной самооценки профессиональных качеств и перспектив трудоустройства.

Процесс становления профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе характеризуется последовательностью этапов, обеспечивающих актуализацию первичных представлений о профессии и введение в профессиональную деятельность, приобретение и анализ опыта доступной профессиональной деятельности; расширение и закрепление его в учебно-воспитательном процессе вуза, рефлексию собственного профессионального развития и принятия решения о трудоустройстве.

2. Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения представляет собой целенаправленную совместную деятельность преподавателей и студентов по созданию в вузе условий для осознания субъективной значимости осваиваемой профессии и формирования опыта психолого-педагогической деятельности во взаимодействии с различными партнерами в процессе профессиональной подготовки.

Модель педагогического обеспечения профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе включает совокупность взаимосвязанных компонентов, объединенных в блоки: г{елевой

11 цель, принципы и задачи обеспечения профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе); организационно-деятелъностный (этапы становления профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов, направления и виды деятельности по его педагогическому обеспечению в вузе) и диагностико-резулътативный (уровни, показатели профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов, результат и условия его эффективного педагогического обеспечения в вузе).

3. Педагогическими условиями эффективной реализации разработанной модели являются: сформированность у коллектива преподавателей установок на целенаправленную деятельность по развитию у студентов интереса к профессии и к самим себе как субъектам профессионального взаимодействия; учет опыта и уровней профессионального самоопределения студентов в процессе профессиональной подготовки; обеспечение студентам субъектной позиции в учебном процессе, научно-исследовательской работе, практике, деятельности профессионально-творческих групп; расширение диапазона социально-профессиональных ролей в процессе овладения опытом профессионального взаимодействия; оказание индивидуальной помощи студентам в ходе профессионального самоопределения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем:

- раскрыты содержание и этапы профессионального самоопределения педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки;

- определены и охарактеризованы компоненты профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов (содержательно-информационный, эмоционально-ценностный, мотивационно-действенный);

- разработана модель педагогического обеспечения профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия, обеспечивающие эффективность педагогического обеспечения профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов.

Практическая значимость исследования:

- предложен и апробирован диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень и охарактеризовать особенности профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов; разработана и экспериментально проверена в условиях педагогического вуза модель обеспечения профессионального самоопределения педагогов-психологов в системе профессиональной подготовки;

- разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс методические материалы и рекомендации, раскрывающие содержание и технологии педагогического обеспечения профессионального самоопределения педагогов-психологов на различных этапах его становления в вузе.

Разработанные методические рекомендации к практическим занятиям по «Введению в психолого-педагогическую деятельность», «Психологической службе в образовании» для специальности 050706.65 «Педагогика и психология», а также по курсу «Психология девиантного поведения» для специальности 020400 — «Психология» используются в организации учебного процесса студентов, магистрантов и аспирантов.

Материалы исследования могут стать основой организации профориентационной работы с выпускниками школ, деятельности психолого-педагогических служб вузов, разработки курсов по выбору в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей психолого-педагогических дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение полученных результатов: основные положения диссертационного исследования и полученные материалы представлены научной общественности в виде публикаций и выступлений автора на международных (Арзамас, Нижний Новгород, 2009); Всероссийских (Арзамас, 2006; 2010; Барнаул, Киров, Комсомольск-на-Амуре, 2009); региональных (Арзамас 2008; 2009; Нижний Новгород, 2009) научно-практических конференциях; XIV Нижегородской сессии молодых ученых (Гуманитарные науки. 2009 г.); на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики АГПИ им. А.П. Гайдара, в ходе работы аспирантского семинара.

Разработанная в исследовании модель педагогического обеспечения профессионального самоопределения педагогов-психологов в вузе апробирована в ходе реализации воспитательной системы психолого-педагогического факультета ГОУ ВПО «АГПИ им. А.П. Гайдара». Отдельные составляющие модели разрабатывались и проверялись в процессе выполнения в 2006-2008 гг. исследовательского проекта «Теоретико-методические основы профессиональной подготовки социальных педагогов» (грант РГНФ, проект № 06-06-00086а).

Структура диссертации соответствует логике проведенного научного исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Завражнов, Василий Владимирович

Выводы по главе 2

Анализ результатов исследований в области проблем профессиональной социализации позволил констатировать актуальность практических разработок эффективных моделей и технологий педагогического обеспечения профессионального самоопределения студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология» в современном вузе.

На основе теоретического анализа профессионального самоопределения современных студентов выявлены его особенности и определены основные подходы к организации педагогического обеспечения в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в вузе. В соответствии с выделенными подходами (системный, личностный, деятельностный, контекстный) разработана модель педагогического обеспечения профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки, которая представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов, объединенных в целевой, организационно-деятельностный и диагностико-результативный блоки.

При проектировании модели учитывались полученные результаты первичной диагностики, характеризующие уровень профессионального самоопределения студентов-первокурсников, этапы его становления в вузе и соответствующее организационно-деятельностное обеспечение в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Эффективность разработанной модели проверялась в ходе формирующего эксперимента в соответствии с выделенными направлениями деятельности: пропедевтическое сопровождение образовательного процесса; педагогическое сопровождение анализа опыта психолого-педагогической деятельности в ходе практики; организация работы студенческой психолого-педагогической службы (СППС); организация деятельности студенческого научного исследовательского института педагогики и психологии (СНИИПиП); индивидуальная помощь студентам в осознании своего

163 отношения к осваиваемой профессии, к себе и партнерам по взаимодействию.

Результаты повторной диагностики показали наличие в экспериментальной группе выраженных изменений в содержательно-информационном, эмоционально-ценностном и мотивационно-действенном компонентах профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов, статистическая значимость и достоверность полученных различий проверялась по ф*-критерию углового преобразования Фишера.

Изменения характеризуют сформированный образ профессии и картины психолого-педагогической действительности; адекватную самооценку возможностей самореализации и развития в профессиональной сфере и близких к ней; выраженную готовность к профессиональному взаимодействию; стремление расширять круг партнеров и диапазон профессиональных ролей; активный поиск возможности трудоустройства; стремление к творческому применению профессиональной компетентности и саморазвитию. Некоторая положительная динамика отдельных компонентов профессионального самоопределения в контрольной группе отражает результаты традиционно реализуемого процесса профессиональной подготовки без учета объективных изменений социально- и психолого-педагогических характеристик студентов и их профессиональной мотивации.

Результаты динамики профессионального самоопределения студентов специальности «Педагогика и психология» подтверждают выдвинутую гипотезу о содействии педагогического обеспечения профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе позитивному личностному развитию и профессиональному становлению специалиста, что свидетельствует об адекватности сформулированных и реализованных в исследовании условий, определяющих эффективность разработанной педагогической модели.

Заключение

По результатам выполненного исследования можно заключить, что его цель была достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Профессиональное самоопределение будущих педагогов-психологов в вузе рассматривается как процесс и результат более или менее осознанного формирования студентами отношения к профессии и самому себе как профессионалу, адекватной самооценки и соответствующих профессиональных намерений и планов, развития и самореализации в осваиваемой и реализуемой доступной профессиональной деятельности.

Уровень сформированности профессионального самоопределения, обусловленный качественной характеристикой содержательно-информационного, эмоционально-ценностного и мотивационно-действенного компонентов, влияет на успешность адаптации к вузу, эффективность обучения и освоения профессии.

2. Выделенные в исследовании уровни сформированности профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов и этапы его становления в вузе раскрывают длительность, динамичность, структурированность изучаемого процесса, создают предпосылки соответствующей содержательно-организационной деятельности преподавателей, руководителей и методистов по практике, организаторов научно-исследовательской и социально-профессиональной деятельности студентов.

3. Выявленные особенности профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов определяют необходимость целенаправленной деятельности по созданию в вузе условий для осознания студентами субъективной значимости осваиваемой профессии и формирования опыта психолого-педагогической деятельности во взаимодействии с различными партнерами, что составляет сущность педагогического обеспечения профессионального самоопределения в

165 процессе профессиональной подготовки.

4. Разработанная модель педагогического обеспечения профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов отражает логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса с учетом меняющейся ситуации развития высшего профессионально-педагогического образования. Функционирование модели обеспечивается системным взаимодействием компонентов целевого, организационно-деятельностного и диагностико-результативного блоков.

5. Выявленные условия эффективной реализации модели педагогического обеспечения профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе отражают сформированность у коллектива преподавателей установок на целенаправленную деятельность по развитию у студентов интереса к профессии и к самим себе как субъектам профессионального взаимодействия; учет опыта и уровней профессионального самоопределения студентов в процессе профессиональной подготовки; обеспечение студентам субъектной позиции в учебном процессе, научно-исследовательской работе, практике, деятельности профессионально-творческих групп; расширение диапазона социально-профессиональных ролей в процессе овладения опытом профессионального взаимодействия; оказание индивидуальной помощи студентам в ходе профессионального самоопределения.

Выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей ее разработки и изучения. В частности нуждаются в дальнейшем специальном изучении особенности профориентационной работы с учащимися общеобразовательных учреждений в условиях ЕГЭ; психолого-педагогическое обеспечение профессионального самоопределения юношей и девушек различных «групп риска» на этапе обучения в вузе; возможности целенаправленной подготовки преподавателей высшей школы к обеспечению профессионального самоопределения студентов в учебно-воспитательном процессе вуза и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Завражнов, Василий Владимирович, 2010 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. Текст. / Г.С. Абрамова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Абрамова, Г.С. Практическая психология Текст. / Г.С. Абрамова. — М.: Академический Проект, 2003. 496 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психологической деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973. - 288 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1989. - 335 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: Сб. науч. тр. -М.: Изд-во НИИВО, 1993. 215 с.

6. Аксенова, Г.И. Субъект и образование (методология и история проблемы) Текст.: монография / Г.И. Аксенова, И.И. Купцов, А.Н. Аксенов. -Рязань: РИНФО, 2000. 97 с.

7. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя: Учеб. пособие Текст. / Г.И. Аксенова. — Рязань: Изд-во Рязан. ГПУ, 1995.- 101 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — 361 с.

9. Андреева, Н.С. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения выпускников вузов психологических специальностей в современных условиях Текст.: дис. . канд. психол. наук / Н.С. Андреева. М., 2001. - 119 с.

10. Антипов, Е.В. Учет доминирующих терминальных ценностей и мотивов профессионального самосовершенствования студентов в профориентационной работе Текст. / Е.В Аптипов., В.М. Льнов, С.П. Федотов // Проблемы психологии и эргономики. 2001. - № 1. - С.51-54.

11. П.Артамонова, Е.И. Развитие духовной культуры учителя: Теория и методика Текст. / Е.И. Артамонова. М.: Прометей, 2000. - 128 с.

12. Архипов, В.А. Молодежь источник трудовых ресурсов Текст. / В.А. Архипов. — М.: Экономика, 1986. — 127 с.

13. Асадулин, P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности Текст.: дис. . д-ра пед. наук / P.M. Асадулин Уфа, 2000. - 371 с.

14. Асеев, В.Г. Введение в профессию психолога: Учеб. пособие Текст. / В.Г. Асеев, А.Ю. Качимская. Иркутск: ИГПУ, 2000. - 102 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

16. Афанасьев, В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование Текст . / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1972. - 431 с.

17. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студ. педагогич. вузов Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1983. - 680 с.

18. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

19. Баженова, Н.Г. Формирование рефлексивной готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной деятельности Текст.: дис. канд. .пед. наук / Н.Г. Баженова. — Магнитогорск, 2006. — 200 с.

20. Байбородова, J1.B. Теория и методика воспитания: учебное пособие Текст. / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. М.: ВЛАДОС. 2004. - 384 с.

21. Байкова, Л.А. Теоретические основы разработки системы педагогической подготовки и переподготовки учителей на гуманистических принципах самоопределения Текст. / Л.А. Байкова // Завуч: Научно-практический журнал. Москва, 2003. - №1. - С. 15-34.

22. Барабанщиков, В.А. Системный подход в психологии Текст. / В.А. Барабанщиков // Вопросы психологии. 2007. - №2. — С. 145-151.

23. Баранов, М.В. Формирование профессиональных умений студентов в условиях профилизации образовательной среды педагогического вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук / М.В. Баранов Пенза, 2008. — 213 с.

24. Баркаева, И.Л. Психолого-педагогические условия формирования готовности педагога-психолога к работе с девиантными подростками Текст.: дисс. . канд. пед. наук / И.Л. Баркаева. Калининград, 2009. — 240 с.

25. Барулин, B.C. Социальная философия: Учебник Текст. / B.C. Барулин.-изд. 2-е. М.: ФАИР-Пресс, 1999. - 560 с.

26. Батырева, М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи Текст.: дисс. . канд. социол. наук / М.В. Батырева. — Тюмень, 2003.- 179 с.

27. Басхаева, И.И. Психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа Текст.: дисс. . канд. психол. наук / И.И. Басхаева. Хабаровск, 2005. - 171 с.

28. Белова, Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов Текст.: дисс. . канд. психол. наук / Д.Е. Белова. Екатеринбург, 2004. - 205 с.

29. Белозерцев, Е. П. Образование: историко-культурный феномен: Курс лекций Текст. / Е.П. Белозерцев. СПб.: Изд-во Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. - 704 с.

30. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций Текст. / Д.А. Белухин. Часть 1. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 318 с.

31. Беляева, Л.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи Текст. / Л.А. Беляева, М.А. Беляева. // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. Вып. 3. С. 185-196.

32. Бердяев, H.A. О рабстве и свободе человека (Опыт персоналистической философии) Текст. / H.A. Бердяев. // Бердяев, H.A. Царство Духа и царство кесаря. М.: «Республика», 1995. — 321 с.

33. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Б.М. Бим-Бад / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

34. Битянова, Н.Р. Проблемы саморазвития личности в психологии: аналитический обзор Текст. / Н.Р. Битянова. М.: Моск. псих.-соц. институт: Флинта, 1998. -48 с.

35. Блаженко, A.B. Формирование профессиональной культуры будущих педагогов-психологов Текст.: дисс. .канд. пед. наук/ A.B. Блаженко. -Калининград, 2009. 240 с.

36. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

37. Богданова, О.В. Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / О.В. Богданова. М., 2001. - 21 с.

38. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. изд. 2-е, переработанное. - М.: Педагогика, 1995. - 271 с.

39. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности Текст. / A.A. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

40. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 212 с.

41. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект Текст.: автореф. дисс. . докт. псих, наук / Е.М. Борисова. — М., 1995. — 46 с.

42. Боуэн, М. Духовность и личностно-центрированный подход Текст. / М. Боуэн // Вопросы психологии. — 1992. — №3. — С. 24—33.

43. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. / A.B. Брушлинский. М.: ИП РАН, 1994. - 109 с.

44. Буткевич, В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования, 1960-1990 гг. Текст.: дисс. .д-ра пед. наук / В.В. Буткевич. М., 1994. - 464 с.

45. Васильева, И.Л. Динамика мотивационно-целевых установок будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки Текст.: дисс. . канд. пед. наук / И.Л. Васильева. Москва, 2004. - 136 с.

46. Васильева, Т.И. Динамика профессиональной самоэффективности будущего педагога-психолога Текст.: дисс. .канд. психол. наук / Т.И. Васильева. М, 2008. - 264с.

47. Вебер, М. Избранные произведения: перевод с нем. Текст.: / М. Вебер. -М.: Прогресс, 1990. 808 с.

48. Вебер, М. Основные понятия стратификации Текст. / М. Вебер // Социологические исследования. 1994. -№ 5. - С. 147 - 156.

49. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М., Высшая школа, 1991. - 207 с.

50. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст.: монография / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.

51. Вишневский, Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов Текст. / Ю.Р. Вишневский, Л.Я. Рубина // Социологические исследования. 1997. -№ 10.-С. 56-68.

52. Волкова, O.A. Педагогические условия и средства профессионального самоопределения будущего учителя Текст.: дисс. . канд. пед. наук / O.A. Волкова. Саратов, 2000. - 154 с.

53. Воронцов, А.В, Социология: XIX-XX в.в: Учебное пособие Текст. / A.B. Воронцов, И.А. Громов, А.Ю. Мацкевич. СПб.: ОАО «Санкт-Петербургская типография № 6», 1997. — 498 с.

54. Вьюнова, Н.И. Интеграция и дифференциация университетского и психолого-педагогического образования Текст. / Н.И. Вьюнова. — Воронеж: ВГУ; ВГИ МО-СУ, 1999 . 236 с.

55. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 91 с.

56. Галаганова, Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Л.Е. Галаганова. Кемерово, 1998. - 248 с.

57. Герасимова, О.Ю. Управление профессиональным самоопределением педагога образовательного учреждения на основе мотивационного программно-целевого подхода: дисс. . канд. пед. наук / О.Ю. Герасимова. Барнаул, 2008. - 208 с.

58. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С.Гершунский // Педагогика. -2003.-№10.-С. 3-15.

59. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург// Вопросы психологии. 1994. -№ 3. - С.43-52.

60. Глинский, Б.А Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ) Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин и др. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

61. Голованова, Н.Ф., Бакалавриат как педагогическая проблема Текст. / Н.Ф. Голованова //Высшее образование в России. 2009. - №6. - С. 36-40

62. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. — Киев: Наукова думка, 1988.-144 с.

63. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника Текст. / А.Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979. - 153 с.

64. Гольцева, Ю.В. Формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Ю.В. Гольцева. Челябинск, 2009. -180 с.

65. Гребенкина, JT.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст.: монография / J1.K. Гребенкина. Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2000. - 204 с.

66. Григоренко, Д.Л. Самоопределение личности как междисциплинарная проблема Текст. / Д.Л. Григоренко // Человек и образование. 2008. -№2.-С. 89-94.

67. Грининг, Т. История и задачи гуманистической психологии Текст. / Т. Грининг//Вопросы психологии. 1988. — №4.-С. 161-167.

68. Гриншпун, С.С. Вопросы активизации профессионального самоопределения Текст. / С.С. Гриншпун // Вопросы психологии. — 1985. -№6. С. 15-19.

69. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии Текст. / В.В. Давыдов // Психологический журнал. 1988. - № 4. - С. 22-32

70. Дериглазова, Р.Б. Формирование коммуникативной компетентности педагога-психолога: На примере обучения студентов психологов для работы с девиантными подростками Текст.: дисс. .канд. пед. наук / Р.Б. Дериглазова. Ижевск, 2002. — 197 с.

71. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / A.A. Деркач. М.: Изд-во Моск. психол-соц. института; Воронеж: НПО МО ДЕК, 2004. - 752 с.

72. Дианова, В.И. Профессионально значимые качества личности и их формирование у педагогов центров психолого-медико-социального сопровождения Текст.: дисс. . канд. психол. наук / В.И. Дианова. — Иркутск, 2005.- 193 с.

73. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

74. Дубровина, И.В. Психологическая служба в современном образовании Текст. / И.В. Дубровина. СПб.: Издательство «Питер», 2009. - 400 с.

75. Дурай-Новикова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: дисс. .д-ра пед. наук / K.M. Дурай-Новикова. М., 1983. - 340 с.

76. Емельянова, J1.A. Развитие направленности будущего психолога образования на профессиональное взаимодействие с педагогом Текст.: дисс. . канд. психол. наук / J1.A. Емельянова. Орск, 2005. - 173 с.

77. Ермошин, В.И. Подготовка к профессиональному самоопределению студентов ссуз в процессе обучения Текст.: дисс. . канд. пед. наук / В.И. Ермошин. Пенза, 2007. - 224 с.

78. Журавлев, В.И. Из школы в жизнь (о путях трудового самоопределения выпускников школы) Текст. / В.И. Журавлев. - М.: Просвещение, 1977. - 176 с.

79. Завалишина, Д.Н. Модели профессионального развития человека / Профессиональная пригодность: субъективно деятельностный подход Текст. / Д.Н. Завалишина; под. Ред. В.А. Бодрова - М.:. Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. — С.55-79.

80. Захаров, H.H. Профессиональная ориентация школьников Текст.: Учебное пособие для студентов / H.H. Захарова. М.: Просвещение, 1988.-272 с.

81. Захарова, JI.H. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации студентов педвуза Текст. / Л.Н. Захарова // Вопросы психологии. — 1991. №2. — С. 60-66.

82. Заяц, И.И. Избирательность педагогического взаимодействия: проблемы и перспективы исследования Текст. / И.И.Заяц // Пс1халопя. Мн. 2002. -№4-С.100-110.

83. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. Текст. / Э.Ф. Зеер. 4-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2006. - 336 с.

84. Иванов, Г.П. Акмеологические аспекты формирования профессионально-нравственной культуры педагогов-психологов Текст.: дис. . канд. психол. наук / Г.П. Иванов Калуга, 1999. — 232 с.

85. Иванова, И.Н., Молодежный рынок труда в контексте социальной политики Текст. / И.Н. Иванова // Высшее образование в России. — 2010.- №2. С. 63-69.

86. Иконникова, С.Н. Социология о молодежи (Проблемы воспитания духовного облика) Текст. / С.Н. Иконникова. М.: Общество «Знание», 1985.-32 с.

87. Иконникова, С.Н. Становление и развитие личности молодого человека (Социологический аспект) Текст. / С.Н. Иконникова. М.: Общество «Знание», 1972.-40 с.

88. Ильина, Т.А. Педагогика. Курс лекций. Текст. / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

89. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. Москва - Белгорск, 1993. - 219 с.

90. Исаева, Н.И. Профессиональная деятельность практического психолога образования как объект исследования. Текст. / Н.И. Исаев. В сб.: Социология управления и духовной жизни Белгород: Изд-во БелГУ, 1999.- С. 43-49.

91. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования: Учеб. пособие Текст. / Ф.С. Исмагилова. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 256 с.

92. Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / Л.А. Йовайша. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.175

93. Каган, М.С. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность Текст. / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. -1989.-№4.-С. 5-15.

94. Калинина, Т.В. Педагогические условия организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Т.В. Калинина, 2009. 231 с.

95. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

96. Карташев, В.А. Профессиональное самоопределение будущих учителей музыки в условиях среднего профессионального образования Текст.: дисс. . канд. пед. наук / В.А. Карташев. М, 2007. -212 с.

97. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст.: дисс. д-ра. пед. наук / Н.Э. Касаткина. М., 1995. - 351 с.

98. Кирт, Н.Л. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения Текст.: дисс. . канд. психол. наук / Н.Л. Кирт. М., 2000. - 158 с.

99. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.А. Климов. М.: Академия, 2004. - 304 с.

100. Клюева, Т.Н. Становление профессиональной ориентировки педагогов-психологов в условиях специально организованного обучения Текст.: дисс. . .канд. психол. наук / Т.Н. Клюева. Самара, 1997. - 262 с.

101. Ковалева, А.И. Социология молодежи: теоретические вопросы Текст. / А.И. Ковалева, В.А. Луков. М.: Социум, 1999. - 351 с.

102. Кожурова, O.A. Социальные и социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов вузов Текст.: автореф. дисс. .канд. психол. наук / O.A. Кожурова. — М., 2007. -24 с.

103. Кожухарь, Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей: мотивационный аспект Текст.: дисс. . канд. психол. наук / Г.С.Кожухарь. М. 1993. - 156 с.

104. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

105. Контекстное обучение: теория и практика: Межвуз. сборник научных трудов. Выпуск 2 Текст. / Под ред. A.A. Вербицкого, Т.Д. Дубовицкой. -М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. 157с.

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N393) Электронный ресурс. / Режим доступа: http://pkipkro.clan.su/index/0-25 Дата обращения: 30.04.2010.

107. Кочнева, Е.М. Психологические условия профессионального взаимодействия практического психолога и педагога в едином образовательном пространстве Текст.: дисс. . канд. психол. наук / Е.М. Кочнева. — Нижний Новгород, 2004. 178 с.

108. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология : учеб. пособие для студентов непсихол. фак., отд-ний и вузов Текст. / Е.Е. Кравцова. М.: Форум, 2009.-383 с.

109. Кравчук, П.Ф. Информатизация общества как условие самосовершенствования личности Текст. / П.Ф. Кравчук, Л.В. Килимова. Курск: Известия Курск, гос. техн. ун-та, 2002. - №1. - С. 241-253.

110. Крапивенский, С.Э. Девальвация личности и современная персонология Текст. / С.Э. Крапивенский, Э.Фельдман // Философия и общество. -2003.-№4.-С. 26-46.

111. Кручинин, В.А. Психологическое сопровождение личностного развития и профессионального становления студента Текст. / В.А. Кручинин, М.В. Калтаева // Высшее образование в России. 2009. - №1. - С. 129132.

112. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов Текст.: автореф. дисс . д-ра. псих, наук / С.П. Крягжде. Киев, 1982. -36 с.

113. Кудрявцев, Т.В., Шегурова, В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51 -59.

114. Кузнецов, И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях Текст. / И.Ю. Кузнецов. М.: МГУ, 2000. - 208 с.

115. Кузнецова, И.В. Методика психологического анализа привлекательности профессии среди молодежи Текст. / И.В. Кузнецова // Психология учебной и трудовой деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова. — Ярославль, 1985.-С. 102-116

116. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-119 с.

117. Кумушкулов, A.M. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов-психологов Текст.: дисс. . канд. пед. наук / A.M. Кумушкулов. Магнитогорск, 2006 - 204 с.

118. Кухарчук, A.M. Профессиональное самоопределение учащихся Текст. / A.M. Кухарчук, A.B. Ценципер. Минск: Беларусь, 1976. - 127 с.

119. Кухарчук, A.M. Самооценка учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / A.M. Кухарчук. Минск, 1973. - 23 с.

120. Лавринович, Т.М. Развитие установки на профессиональное самоопределение будущих педагогов-психологов в процессе Гештальтгрупповой работы Текст.: дисс. . канд. психол. наук / Т.М. Лавринович. Челябинск, 2006. - 227 с.

121. Латыпов, И.А. Самоидентификация личности: философские аспекты Текст. / И.А. Латыпов // Вестник Удмуртского университета. — 2005. — №12.-С. 21-30.

122. Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. / Н.Д. Левитов — М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1963. 340 с.

123. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 2001. - №1 - С. 57-66.

124. Лесникова, С.Л. Особенности формирования профессионального самоопределения студентов классического университета Текст. / С.Л. Лесникова // Вестник Кемеровского университета. — 2001. Вып. 4. — С. 76-78.

125. Лесных, Л.Л. Динамика формирования самоотношения личности педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Л.Л. Лесных. Калининград, 2005. — 181 с.

126. Лисовский, В.Т. Динамика ценностных ориентаций молодежи в период реформ Текст. / В.Т. Лисовский // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб, 1995. - С. 3-12.

127. Лисовский, В.Т. Эскиз к портрету (Жизненные планы, интересы, стремления советской молодежи) Текст. / В.Т. Лисовский М.: Издательство ЦК ВЛКСМ «Молодая гвардия», 1969. - 208 с.

128. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Владос, 2010. -648 с.

129. Лушников, И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе Текст.: дисс. д-ра пед. наук / И.Д. Лушников. М., 1993. - 399 с.

130. Лямина, Е.А. Психологическое содержание личностного и профессионального самоопределения студентов педагогического вуза Текст.: дисс. . канд. психол. наук / Е.А Лямина. М, 2002. - 149 с.

131. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения в 8-ми томах Текст. / A.C. Макаренко. -М.: Педагогика, 1983-1986.

132. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя Текст.: дисс. .д-ра пед. наук / В.Г. Максимов. Чебоксары, 1994. - 390 с.

133. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М.: МГФ Знание, 1996. 257 с.

134. Мартынова, Е.В. Смысложизненные ориентации как фактор личностной подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности Текст.: дисс. . канд. психол. наук / Е.В. Мартынова. — М, 2002. 183 с.

135. Мещерова, Л.Ф. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному самоопределению будущего учителя в высшей школе Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Л.Ф. Мещерова. Томск, 2003. — 227 с.

136. Милакова, В.В. Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа Текст.: дисс. . канд. психол. наук / В.В. Милакова. Астрахань, 2007. - 234 с.

137. Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие Текст. / Л.М. Митина, И.В. Вачков, И.М. Кондаков и др. / Под ред. Л.М. Митиной. М.: МПСИ, 2003. - 184 с.

138. Мондонен, О.Ю. Образовательная среда педагогического колледжа как фактор профессионального самоопределения студентов: дисс. . канд. пед. наук / О.Ю. Мондонен. СПб, 2006. - 330 с.

139. Мудрик, A.B. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих Текст. / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

140. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей Текст. / A.B. Мудрик. изд. второе, доп. и перераб. - М., «Просвещение», 1981.- 176 с.

141. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание Текст. / A.B. Мудрик. — М.: Изд-во Сентябрь, 1997. 96 с.

142. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Знание, 1991.-80 с.

143. Мудрик, A.B. Социализация человека Текст. / A.B. Мудрик. М.: «Академия», 2006. - 304 с.

144. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений Текст. / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2007. - 224 с.

145. Назимов, И.Н. Профессиональная ориентация и профотбор в социалистическом обществе Текст. / Назимов, И.Н. М.: Экономика, 1972.-254 с.

146. Никиреев, Е.М. Психологические особенности направленности личности: учебное пособие Текст. / Е.М. Никиреев. Москва: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 72 с.

147. Новейший философский словарь Текст. / A.A. Грицанов. — Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. 896 с.

148. Новик, И.Б. Системность оптимального выбора Текст. / И.Б. Новик // Общественные науки и современность. 1995. — № 1. — С. 118-126.

149. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования Текст. A.M. Новиков / М.: «Эгвес», 2005. 176 с.

150. Новикова, Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции-Текст. / Л.И. Новикова // Сов. педагогика. 1991. - № 11. - С. 61-64.

151. Овсянникова, В.В. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / В.В. Овсянникова. Л., 1982. - 23 с.

152. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования Текст. / Р.В. Овчарова. — М.: Издательский центр Академия, 2005. — 448 с.

153. Оленева, Е.А. Динамика личностного самоопределения студентов-психологов Текст.: дисс. . канд. психол. наук / Оленева, Е.А. Уфа, 2007. - 209 с.

154. Орлов, А.Н. Подготовка учителя на основе антропологического подхода Текст.: монография / А.Н. Орлов, Г. А. Калачев, Л. Г. Куликова. -Барнаул: БГПУ, 2009. 211 с.

155. Основы социально-психологических исследований Текст. / Под общ. ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г.Лаптева. М.: Гардарики, 2007. -334 с.

156. Осипова, Е.В., 1990, Современная западная социология: Словарь Текст. / Е.В. Осипова. М.: Политиздат, 1990. 432 с.

157. Оссовский, В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи Текст. / В.Л. Оссовский. — Киев: Наукова думка, 1985. 124 с.

158. Павлютенков, Е.М. Профессиональная ориентация учащихся Текст. / Е.М. Павлютенков. Киев: Радяньска школа, 1983. — 152 с.

159. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии Текст. / Е.М. Павлютенков. — Киев: Радяньска школа, 1980. 144 с.

160. Пашковская, И.Н. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения педагога Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / И.Н. Пашковская. СПб, 2002. - 345 с.

161. Педагогика Текст. / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1988.-608 с.

162. Педагогика Текст. / Под ред. Ю.К. Бабанскогого.- М.: Просвещение. 1988.-608 с.

163. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

164. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. Теоретическая психология Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 496 с.

165. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-311 с.

166. Плешакова, В.В. Особенности профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа Текст.: дисс. . канд. психол. наук. / В.В. Плешакова. М., 2006. - 175 с.

167. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального содержания человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М., 2002. - 187 с.

168. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие Текст. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - 400 с.

169. Подымов, П.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности Текст.: монография / П.А. Подымов. М.: Прометей, 1998. -239 с.

170. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - №5. - С. 33-37.

171. Полякова, О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога Текст.: дисс. . канд. психол. наук / О.Б. Полякова. -М, 2000.-291 с.

172. Практическая психология образования Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.183

173. Прихожан, A.M. Притязания и зрелость личности Текст. / A.M. Прихожан // Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И.В.Дубровиной. М: Педагогика, 1989. - С. 67-90.

174. Прощицкая, E.H. Выбирайте профессию Текст. / E.H. Прошицкая. -М.: Просвещение, 1991. 144 с.

175. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников, М.: Воронеж: МОДЭК, 1996. - 464 с.

176. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-480 с.

177. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация. Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 496 с.

178. Психологическая служба школы: Учебное пособие для студентов Текст. М. К. Акимова, Е. М. Борисова, Н. И. Гуткина и др. / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: «Международная педагогическая академия» 1995. -222 с.

179. Психология. Словарь Текст. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

180. Рапацевич, Е.С., Золотая книга педагога Текст. Е.С. Рапацевич / Под общ. ред. А.П. Астахова. Минск: Современная школа, 2010. - 720 с.

181. Реан, A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией Текст. / A.A. Реан // Вопр. психологии. 1988. -№ 1. - С. 83-88.

182. Репецкий Ю.А. Типы и уровни рефлексивности в процессе профессионального самоопределения личности Текст. / Ю.А. Репецкий, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Образование и культура. — Новосибирск: НИИ и ПК, 1994. С. 100 - 110.

183. Репринцев, A.B. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя Текст.: дисс. .докт. пед. наук / A.B. Репринцев. -Курск, 2001.-519 с.

184. Ретунская, Т.Н., Личностное и профессиональное самоопределение студентов в процессе обучения Текст. / Т.Н. Ретунская // Высшее образование в России. 2009. - №7. - С. 74-78.

185. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального образования Текст. / З.А. Решетова. М.: МГУ, 1985. - 206 с.

186. Романова, В.О. Формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов на основе акмеологического подхода: Текст. дисс. .канд. пед. наук / В.О. Романова. Калининград, 2009. -268 с.

187. Ромицына, Е.Г. Развитие профессионально значимых качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации Текст.: дисс. . канд. пед. наук. / Е.Г. Ромицына. — Майкоп, 2007. 247 с.

188. Рубин, Б.Г. Студент глазами социолога Текст. / Б.Г. Рубин, Ю.С. Колесников. Ростов - н/Д: Издательство Ростовского университета, 1968.-280 с.

189. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

190. Руткевич, М.Н. После школы: социально-профессиональные ориентации молодежи Текст. / М.Н. Руткевич, В.П. Потапов. М.: Всероссийский научно-практический центр профессиональной ориентации психологической поддержки населения, 1995. - 224 с.

191. Руткевич, М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь Текст. / М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина. М.: Политиздат, 1988. - 224 с.

192. Ручкин, Б.А. Молодежь 97: надежды и разочарования Текст. / Б.А. Ручкин, П.И. Бабочкин, П.А. Гегель М.: НИЦ при Институте молодежи, 1997.-339

193. Рысбаев, И.И. Формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе Текст.: дисс. . канд. пед. наук. / И.И. Рысбаев. — Магнитогорск, 2006. 189 с.

194. Савелова, С. Б. Становление профессиональной позиции педагога: актуалии, анализ, содержание / С. Б. Савелова. // Мастерство. 1998. — №2. С. 42-47.

195. Савенкова, И.А. Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов будущих психологов Текст.: дисс. . канд. психол. наук / И.А Савенкова. - Тамбов, 2002. -175 с.

196. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация молодежи Текст. / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин. -М.: Высшая школа, 1989. 137 с.

197. Сазонов, А.Д., Сахоров В.Ф. Профориентация школьников Текст. / А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахоров. М.: Педагогика, 1982. - 175 с.

198. Сазонова, О.С. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов Текст.: дисс. . канд. пед. наук / О.С.Сазонова. Чебоксары, 2006. - 216 с.

199. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. М.: Эксмо, 1999. - 352 с.

200. Саруханов, Э.Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией молодежи на профессии высшей квалификации Текст. /

201. Р. Саруханов, С.И. Сотникова. Л.: Издательство ЛФЭИ, 1991. - 163 с.

202. Сафин В.Ф. Психологические аспекты самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников. Психологический журнал. - 1984. -№4. - С. 65-74.

203. Седова, Л. Н. Становление творческой личности в условиях развивающейся среды: концепция и ее реализация Текст.: монография / Л. Н. Седова. Балашов: БГУ, 1999. - 232 с.

204. Сейтешев, А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи Текст. / А.П. Сейтешев. М.: Высш. школа, 1988. - 336 с.

205. Сибаева, Г.М. Формирование обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст.: дисс. . канд. пед. наук. / Г.М. Сибаева. Магнитогорск, 2008. - 161 с.

206. Силяева, Е.Г. Формирование профессионально-этической культуры учителя: теория и методика Текст. / Е.Г. Силяева. — М.: Магистр, 1995. -144 с.

207. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

208. Сластенин, В.А. Проектирование содержания педагогического образования: Гуманистическая парадигма Текст. / В.А. Сластенин// Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 229247 с.

209. Сластенин, В.А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности Текст. / В.А. Сластенин // Вопросы психологии. 1986. - №3. - С. 63-70.

210. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности Текст. / В.А. Сластенин // научные труды НГПУ. Серия: «Психолого-педагогические науки». — М.: Прометей, 1996. — 276 с.

211. Словарь по социальной педагогике Текст. / Автор-составитель Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 388 с.

212. Смирнов, С.Д Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-304 с.

213. Сокольников, IO.IT. О тенденциях, перспективах и стратегии развития педагогической науки на современном этапе Текст. / Ю.Н. Сокольников. // Воспитание школьников. — 2001. — N 10. — С. 2-9.187

214. Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика Текст. / П.А. Сорокин. М: Астрель, 2006. - 1175 с.

215. Сорокина, Н.В. Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений Текст.: дисс. . канд. психол. наук / Н.В. Сорокина. Тула, 2004. - 231с.

216. Стегний, В.Н. Социальный портрет современного студенчества Текст. / В.Н. Стегний, JI.H. Курбатова // Высшее образование в России. — 2010. -№2.-С. 57- 63.

217. Столяренко, Л.Д. Педагогические технологии Текст.: Кн. 2: Педагогика и психология высшей школы / Л.Д. Столяренко // Столяренко Л.Д. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

218. Столяренко, Л.Д. Социальная психология Текст. / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. М.: Феникс, 2009. - 256 с.

219. Суслова, О.И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов-психологов Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.И. Суслова. Саратов, 2007. — 25 с.

220. Талызина, Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете Текст. / Н.Ф. Талызина. // Вестник высшей школы. 1985. — № 5. — С. 32-35

221. Тарасов, C.B. Развитие профессионально важных качеств педагогов-психологов в процессе обучения в вузе Текст.: дисс. . канд психол. наук / C.B. Тарасов. Самара, 2004. - 211 с.

222. Темнова, Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования Текст.: монография / Л.В. Темнова. М.: МПГУ, 2000.-212 с.

223. Титма, M. X. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР) Текст. / М.Х. Титма. -М.: Мысль, 1975.- 198 с.

224. Толочек, Е.А. Современная психология труда Текст.: Учеб. пособие / Е.А. Толочек. СПб.: Питер, 2008 - 432 с.

225. Суслова, О.И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов-психологов Текст.: дисс. . канд. пед. наук. / О.И. Суслова. Саратов, 2007. - 172 с.

226. Уварова, М.Ю. Структура и оптимизация профессионального самоопределения студентов-психологов Текст.: дисс. . канд. психол. наук / М.Ю. Уварова. Иркутск, 2007. - 213 с.

227. Угарова, М.Г. Профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза Текст.: дисс. . канд. психол. наук. / М.Г. Угарова. Ярославль, 2006. - 256 с.

228. Успенский, В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений Текст. / В.Б. Успенский.,

229. A.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

230. Устюжанинова, Е. Н. Формирование профессионально важных качеств будущего педагога-психолога в процессе заочного образования Текст.: дисс. .канд. психол. наук / E.H. Устюжанинова. Самара, 2006. — 159 с.

231. Фалунина, Е.В. Структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов Текст.: дисс. .канд. психол. наук/Е.В. Фалунина — М, 2005. — 198 с.

232. Федоришин, Б.А. Психологические и методологические основы профориентационной работы с учащимися Текст. / Б.А. Федоришин. -Киев: Киевский гор. институт усовершенств. учителей, 1979. 23 с.

233. Фельдштейн, Д.И. Проблемы педагогической и возрастной психологии Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Межд. Пед. акад., 1995 - 368 с.

234. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.: «Советская энциклопедия», 1983. — 840 с.

235. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сб.: Пер. с англ. и нем. Текст. /

236. B. Франкл / Общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

237. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. — 432 с.

238. Ходусов, А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования Текст. / А.Н. Ходусов. М.: Курск, 1997. - 357 с.

239. Холодная, М. А. Интегральные структуры понятийного мышления Текст. / М. А. Холодная. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1983. - 189 с.

240. Хьелл, JI. Теории личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. Спб. -М. - Харьков. - Минск: Питер, 1997. - 606 с.

241. Чередниченко, Г.А. Молодежь вступает в жизнь (социологическое исследование проблем выбора профессии и трудоустройства) Текст. / Г.А.Чередниченко, В.Н. Шубкин. М.: Мысль, 1985. - 239 с.

242. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации Текст. / А.П. Чернявская. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96 с.

243. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека Текст. / Чирков В.И. // Вопросы психологии. — 1996. — № 3. С. 116-132.

244. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление Текст. / С.Н. Чистякова, H.H. Захаров. М.: Педагогика, 1987. — 175 с.

245. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст.: Методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С.Н. Чистякова. М.: Академия, 2005. - 128 с.

246. Чудновский, В.Э. Проблема становления смысложизненных ориентаций личности Текст. / Чудновский В.Э. // Психологический журнал. 2004. - №6. - С. 5-11.

247. Чудновский, В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды Текст. / В.Э. Чудновский. М.: НПО «МОДЭК», 2006. - 768 с.

248. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1971. - 222 с.

249. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека, учебное пособие. 2-е изд. перераб. и доп. Текст. / В.Д.Шадриков. — М.: Изд. корп. «Логос», 1996. 320.

250. Шапко, В. Т. Актуальная культура российской молодежи Текст.: дисс. . д-ра социол. наук / В. Т. Шапко. Екатеринбург, 1997. - 262 с.

251. Шафиков, В.В. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогического вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук / В.В. Шафиков. — Липецк, 2006. 126 с.

252. Шиянов, E.H. Гуманизация как глобальная тенденция развития современного образования на рубеже XXI века Текст. / E.H. Шиянов // Культура ненасилия будущее человечества; Сб. материалов международн. науч.-практ. конф. - М., 1999. - С. 4-15.

253. Шляпина, С.Ф. Формирование проекта профессионального жизненного пути студентов вуза Текст. / С.Ф. Шляпина // Образование и наука, 2007.-№6(48).-С. 48-56.

254. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учеб. пособие / Л.Б. Шнейдер. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004. - 600 с.

255. Шубкин, В.Н. Социологические опыты (Методологические вопросы социальных исследований) Текст. / В.Н. Шубкин. — М.: Мысль, 1970 -288 с.

256. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. - 212 с.

257. Щелина, Т.Т. Формирование у студентов педвузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников Текст.: дисс . канд. пед. наук / Т.Т.Щелина М., 1994 - 238 с.

258. Щелина, Т.Т. Духовно-ценностные ориентации и социально-профессиональное самоопределение будущих социальных педагогов

259. Текст. / Т.Т. Щелина // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: материалы международной научно-практической конференции (Россия, г. Киров, 3 — 4 марта 2003 г.). Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - С.268-274.

260. Щелина, Т.Т., Духовно-ценностная ориентация как процесс и результат профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе Текст.: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Т.Т.Щелина- Пенза, 2006. 40 с.

261. Щелина, Т.Т. Духовно-ценностная ориентация социальных педагогов в системе высшего профессионального образования Текст.: монография / Т.Т. Щелина. Арзамас: АГПИ, 2004. - 85 с.

262. Щербакова, Н.А. Развитие эмпатических способностей студентов-психологов средствами художественной литературы Текст.: автореф. дисс. . канд. псих, наук / Н.А. Щербакова. Курск, 2003. — 16 с.

263. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 469 с.

264. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М.: «Просвещение», 1996. 300 с.

265. Эткинд, A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания Текст. / A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1987. - №2. - С. 20-30.

266. Ядов, В. А. Становление личности: общественное и индивидуальное Текст. / В. А. Ядов. // Социол. исслед., 1985. № 3. - С. 66-74.

267. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.-96с.

268. Bandura A. Regulation of cognitive processes through perceived selfefficacy. Developmental Psychology.- V. 25,1989.-P. 729-735.

269. Erikson, E.H. Identity. Youth and Crisis. N.Y., 1968.

270. Herzberg, F. The Motivation to Work, New York: John Wiley and Sons, 1959.

271. Holland, J.L. Making vocational choices: A theory of carees // Englewood Cliffs.-N.Y., 1973. 320 p.

272. Maslow, A. Motivation and personality (2nd ed.). — N.Y.: Harper and Row, 1980.- 148 p.

273. Rotter I B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement//Psychological Monographs, 1966. Vol. 80(1). P. 1-28.