"Я"-концепция как фактор выбора предпочтительного вида деятельности в профессиональном самоопределении студентов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Абдурасулов, Тимур Давранович

• Абдурасулов, Тимур Давранович
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Абдурасулов, Тимур Давранович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И «Я»-КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Основные подходы к пониманию профессионального самоопределения личности в психологии

1.2. Анализ исследований «Я»-концепции личности в зарубежной и отечественной психологии

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ «Я»-КОНЦЕПЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

2.1. Организация, этапы и обоснование выбора методик эмпирического

исследования

2.2. Особенности и сравнительный анализ содержательных характеристик

«Я»-концепции личности студентов-психологов в процессе профессионального обучения

2.3. Мотивационные компоненты в структуре «Я»-концепции студентов-

психологов

2.4. Особенности влияния «Я»-концепции студентов-психологов на выбор

предпочтительного вида деятельности в профессии психолога

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «"Я"-концепция как фактор выбора предпочтительного вида деятельности в профессиональном самоопределении студентов-психологов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические и научно-технические изменения, происходящие в современной инновационно развивающейся России, актуализируют проблему изучения человека как субъекта труда. Общество всерьез заинтересовано в подготовке высококвалифицированных профессиональных кадров. С этой целью вводятся новые стандарты образования, закладываются основы для подготовки в вузах конкурентоспособных специалистов. Особую актуальность этот вопрос приобретает в отношении специалистов-психологов, деятельность которых на фоне психологизации современного общества с каждым годом приобретает все большую значимость в самых разных областях нашей жизни. Одной из ключевых задач модернизации образования в настоящее время является развитие человека в профессии с учетом собственных представлений о самом себе и возможности успешной реализации в той или иной сфере труда. Особую важность эта задача приобретает в период актуализации проблемы профессионального самоопределения - периода выбора профессии и профессионального обучения. Не менее значимым моментом на этапе профессиональной подготовки является определение предпочтительного вида деятельности внутри выбранной профессии, выбор конкретной специализации.

Возрастание роли психологических кадров в жизни общества требует расширения и углубления компетенций психолога в той или иной сфере психологической практики. При всей значимости этого момента вопросы специализации студентов-психологов не получили в психологии труда должного освещения. В связи с тем, что внедрение психологической науки в различные сферы нашей жизни породило многообразие запросов социума на различные виды деятельности психолога, важно уже в самом начале профессионального становления определить ту сферу деятельности психолога, которая наиболее адекватна особенностям «Я»-концепции

личности будущего специалиста. Обозначенная задача является особенно актуальной в связи с массовой подготовкой психологов в нашей стране. Сегодня вузы Российской Федерации осуществляют подготовку психологических кадров примерно по 50-ти специализациям [24]. Каждый вуз осуществляет подготовку по двум-трем конкретным специальностям и предлагает в процессе обучения ограниченный выбор специализаций. При выборе профессии будущие психологи зачастую даже не подозревают о том, с какой специализацией они будут выпущены из вуза. Объясняется это тем, что не все учебные заведения перед очередным набором дают информацию, отражающую реальную ситуацию в подготовке психологических кадров, а также тем, что не все абитуриенты в момент выбора учебного заведения задумываются о своем соответствии той или иной сфере деятельности и конкурентоспособности на рынке психологических услуг. В итоге большое количество дипломированных специалистов не готовы на практике оказывать профессиональные психологические услуги в соответствии с требованиями общества в лице конкретного заказчика.

Вместе с тем рынок услуг уже в недалекой перспективе предполагает необходимость в специалистах узкой направленности, профессионалах в конкретной сфере деятельности. Будут востребованы узкопрофильные высококвалифицированные кадры, так как по мере усиления техногенного развития общества специализация внутри профессиональной сферы будет сужаться. Поверхностность в квалификации станет невостребованной. Степень ответственности человека за выполняемую работу в условиях конкуренции будет в будущем только возрастать («Future Jobs 2020» -исследование о будущем работы, проведенное Adecco Zukunftsinstitut -Институтом будущего).

Современная подготовка психологических кадров, как отмечают специалисты, характеризуется академическим характером подготовки, несовместимым с практико-ориентированным принципом обучения,

отсутствием ряда специализаций, востребованных запросами общества. Недостаточное внимание при подготовке кадров уделяется вопросу личностного развития студентов. Отсутствие или недостаточная адресованность к личности будущего специалиста при подготовке психологических кадров не предполагает актуализацию ее потенциальных возможностей и тем самым не создает «зону перспективного ее развития» (Ляудис В.Я., 2007). «Однако специалисты знают, что именно здесь личностные характеристики - это и условие, и результат профессионального психологического образования» (Забродин Ю.М., Пахальян В.Э., 2009). Личность психолога, его представления о самом себе являются основой выбора профессии и главным «инструментом» его профессиональной деятельности. Профессиональное становление специалиста не может быть успешным в отрыве от личностного развития (Маркова А.К., 1996; Климов Е.А., 2003). Эффективность профессиональной деятельности психолога во многом определяется его личностными особенностями. Поэтому осознание своих личностных особенностей, составляющих содержание «Я»-концепции, и учет этих особенностей в профессиональном самоопределении является условием успешной самореализации себя в практической деятельности и самоутверждения в профессии. Особую значимость здесь приобретает вопрос о выборе предпочтительной деятельности в рамках профессии психолога. Представления будущего специалиста о своем «Я», особенностях «Я»-концепции на начальных этапах профессионального самоопределения способствуют правильному выбору вуза и дальнейшей специализации студентов-психологов.

Расширение деятельности вузов страны по внедрению личностно-ориентированной подготовки профессиональных кадров предполагает вариативность образования через введение широкого спектра специализаций по выбранной профессии. Это в полной мере относится и к профессии психолога, подготовка которого в наши дни становится особенно актуальной

и практически значимой проблемой. Необходимость ее решения отмечается многими специалистами (Иванников В.А., 2006; Каширин В.П., 2008; Климов Е.А., 1992; Ляудис В.Я., 2000; Марголис A.A., Рубцов В.В., Забродин Ю.М., 2008; Пахальян В.Э., 2009; Темнова Л.В., 2001; Шнейдер Л.Б., 2004). Ситуация, когда психологов в стране много, а специалистов-профессионалов явно не достает, может быть в определенной степени решена при выборе в ходе обучения соответствующей специализации с учетом особенностей «Я»-концепции студентов-психологов. Специалист, получивший специализацию в соответствии с «Я»-концепцией, определяющей индивидуальные возможности человека, будет способен решать конкретные профессиональные задачи в той сфере социальной практики, которую он в силу своих особенностей призван обслуживать.

«Я»-концепция являлась предметом изучения как отечественных, так и зарубежных исследователей (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Агапов, И.С. Кон, C.JI. Рубинштейн, В.В. Столин; Р. Берне, У. Джемс, К. Роджерс, Т. Шибутани и др.). Ряд исследований, проведенных в последние годы, показал, что проблема «Я»-концепции личности не утратила своего значения и в настоящее время. Одни исследователи сосредотачивают свое внимание на структурных компонентах «Я»-концепции, определяющих коммуникативную успешность (Ж.А. Максименко, 2008), другие исследуют условия и средства развития позитивной «Я»-концепции (О.Б. Дутчина, 2004), третьи -посвящены изучению общих подходов к сущностным признакам и структурным компонентам «Я»-концепции (И.В. Барышникова, 1999).

Значительная часть работ сосредоточена на исследовании профессиональной «Я»-концепции, которая рассматривается как система представлений человека о самом себе как субъекте конкретной профессиональной деятельности (И.В. Афанасенко, 2005; Т.Д. Григорьева, 2001; С.Т. Джанерьян, 2005; Е.В. Прокопьева, 2000; И.В. Сыромятников, 2007 и др.).

Большое количество исследований проведено и по проблеме профессионального самоопределения. Изучены особенности профессионального самоопределения студентов лицея (И.И. Басхаева, 2005; JI.B. Рыкман, 2004). Показана специфика профессионального самоопределения и его динамика у студентов вуза (JI.A. Наумова, 2005; М.Г. Угарова, 2006; И.И. Юматова, 2000; М.Ю. Уварова, 2007). Разработана концепция личностно-профессионального развития психолога в системе высшего профессионального образования (JI.B. Темнова, 2001). Вопросы активизации профессионального самоопределения и необходимость психологического сопровождения профессионального развития студентов-психологов раскрыты в работах И.А. Савенковой (2002), C.B. Ждановой (2007).

Теоретический анализ литературы по профессиональному самоопределению показал, что многие ученые рассматривают данный процесс как продолжительный и сложный этап профессионального становления, продолжающийся в течение всей жизни человека (Е.М. Борисова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Э.Ф. Зеер и др.). Другие включают в этот процесс лишь начальные этапы профессионализации личности (А.Е. Голомшток, К.К. Платонов, М.Х. Титма). Третьи акцентируют внимание на постдипломном периоде профессионализации (В.А. Бодров).

Что касается зарубежных авторов, то здесь следует отметить работы Э. Эриксона, Д. Сьюпера, К. Роджерса, В. Франкла, Дж. Холланда и др., проведенные в рамках теорий «профессионального развития» и профориентации. Вместе с тем, все исследователи отмечают важность начальных этапов профессионального самоопределения. Поэтому в нашей работе внимание сосредоточено на начальных этапах профессионального самоопределения - этапе выбора профессии и профессионального обучения.

Специальных работ, посвященных исследованию содержательных характеристик и особенностей «Я»-концепции студентов-психологов в процессе профессионального становления, не проводилось. Не исследован и вопрос о роли «Я»-концепции в профессиональном самоопределении на этапе выбора профессии и специализации будущего психолога. Арсенал диагностических средств, которыми располагает сегодня практический психолог, недостаточен для диагностики особенностей профессионального самоопределения студентов-психологов. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы представлений о собственном «Я» как факторе выбора профессии и предпочтительного вида деятельности в ней у студентов-психологов и определили выбор темы исследования.

Научная задача исследования.

Исследовать особенности «Я»-концепции студентов-психологов как фактор выбора предпочтительного вида деятельности и разработать диагностический инструментарий, позволяющий ориентировать будущих специалистов на выбор специализации, адекватной особенностям их «Я»-концепции.

Цель исследования - выявить особенности «Я»-концепции студентов-психологов как фактор выбора предпочтительного вида деятельности в процессе обучения в вузе и разработать диагностическую методику, направленную на определение предпочтительного вида деятельности (специализации) в ходе профессионального самоопределения.

Объект исследования - профессиональное самоопределение студентов-психологов.

Предмет исследования - «Я»-концепция студентов-психологов как фактор выбора предпочтительного вида деятельности в профессиональном самоопределении.

Гипотезы исследования.

1. «Я»-концепция студента-психолога является устойчивым личностным образованием с преобладанием характеристик социально-психологического содержания.

2. Ряд характеристик «Я»-концепции студента-психолога сохраняют устойчивый характер на протяжении всего периода профессиональной подготовки.

3. Особенности «Я»-концепции студента-психолога определяют выбор профессии и специализации в ней в ходе перманентно протекающего процесса профессионального самоопределения.

4. Профессиональное самоопределение личности является перманентным процессом, имеющим специфику на различных этапах: выбора профессии, самоопределения в рамках профессии - выбора специализации в процессе профессиональной подготовки в вузе и самоопределения в процессе профессиональной деятельности.

5. Используя разработанную авторскую диагностическую методику для выявления предпочтительного вида деятельности психолога, можно диагностировать выбор специализации в соответствии с «Я»-концепцией студентов-психологов.

В задачи исследования входило решение следующих вопросов:

1. Уточнить на основе теоретического анализа психологической литературы понятие профессионального самоопределения и «Я»-концепции личности.

2. Провести пилотажное исследование абитуриентов с целью определения особенностей «Я»-концепции и сформулировать гипотезы основного исследования.

3. На основе эмпирического исследования выявить содержание «Я»-концепции студентов-психологов и определить ее основные составляющие.

4. Раскрыть и дать характеристики структурных компонентов «Я»-концепции на разных этапах обучения студентов-психологов и провести их сравнительный анализ.

5. Выявить наличие устойчивых характеристик «Я»-концепции, характерных для студентов-психологов первого, третьего и пятого курсов.

6. Проанализировать мотивационные компоненты в структуре «Я»-концепции студентов-психологов; показать ее взаимосвязь с мотивацией овладения профессией.

7. Обосновать составляющие «Я»-концепции, детерминирующие профессиональное самоопределение студентов-психологов.

8. Разработать психодиагностическую методику, позволяющую выявлять предпочтительный вид деятельности в профессии психолога.

9. Охарактеризовать «Я»-концепцию студентов-психологов в зависимости от предпочитаемого вида деятельности (специализации).

10. Предложить практические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов-психологов с учетом особенностей их «Я»-концепции.

Теоретико-методологические основания исследования составили психологические принципы отечественной психологии: развития, единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); общетеоретические положения о личности как субъекте деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); принцип комплексного, целостного подхода к личности (Б.Г. Ананьев); системный подход, в рамках которого образы «Я» рассматриваются как элементы системы, объединение которых порождает качественно новое содержание (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов).

Теоретической основой исследования «Я»-концепции личности выступили положения по проблеме становления самосознания (B.C. Агапов, Б.Г. Ананьев, И.В. Барышникова, A.A. Бодалев, И.С. Кон, JI.B. Кочнева, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн, В.В. Столин, И.И. Чеснокова; У. Джемс, М. Розенберг) и становления «Я»-концепции субъекта (A.A. Деркач, A.A. Реан; Р. Берне, У. Джемс, М. Кун, А. Маслоу, К. Роджерс, Т. Шибутани и др.). В работе мы опирались на теоретические обобщения Р. Бернса, на положения гуманистической психологии о роли личностного потенциала (К. Роджерс, В. Франкл), интегративный подход к изучению «Я»-концепции (B.C. Агапов, И.В. Барышникова, A.B. Иващенко) и руководствовались исследованиями в области профессионального становления личности как субъекта профессиональной деятельности (Е.М. Борисова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, JIM. Митина, Е.С. Романова, Д. Сьюпер и др.), а также идеями личностно-ориентированного обучения, развиваемыми А.Г. Асмоловым.

Методы исследования. В исследовании были использованы общенаучные методы: теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования, наблюдение, опрос, контент-анализ, количественный и качественный анализ; комплекс психодиагностических методик: «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда, «Личностный дифференциал» (ЛД) в адаптации НИИ им. В.М. Бехтерева, «Полярные профили» (1111), «Q-сортировка» В. Стефенсона, методика интерперсональной диагностики Т. Лири, опросник самоактуализации личности (С AMO АЛ) автор Н.В. Калина, методика диагностики самооценки Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн (в модификации A.M. Прихожан и собственной модификации), методика исследования самооценки с помощью процедуры ранжирования (модификация методики С. А. Будасси), методика исследования самоотношения (МИС) В.В. Столина и С.Р. Пантелеева, тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева, опросник социально-

психологической адаптированности (СПА) К. Роджерса и Р. Даймонда (адаптированный А.К. Осницким), тест уверенности в себе В.Г. Ромека, «Мотивы выбора профессии» (отечественный аналог методики К. Замфир «Изучение мотивации профессиональной деятельности»), «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной, дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова, опросник по определению профессионально ориентированного типа личности Дж. Холланда, авторская методика выявления предпочтительного вида деятельности в профессии психолога.

Для обработки полученных результатов и статистического анализа данных использовались компьютерные программы SPSS Statistics 18.0 Windows, Excel; качественные и количественные методы и методы математической статистики: параметрические - оценки значимости статистических различий (t-критерий Стьюдента) и непараметрические (U-критерий Манна-Уитни и коэффициент корреляции Спирмена).

Эмпирическая база и этапы исследования. Эмпирическую базу составили абитуриенты и студенты первого, третьего и пятого курсов дневного отделения факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета; психолого-педагогического факультета Московского государственного областного гуманитарного института (г. Орехово-Зуево); Института психологии им. JI.C. Выготского Российского государственного гуманитарного университета; студенты отделения психологии Российского государственного университета туризма и сервиса и отделения психологии Московского психолого-социального института (филиал в г. Люберцы). На разных этапах работы было охвачено 240 человек. Диссертационное исследование проводилось в течение 20072012 годов и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2007-2009 гг.) проводился теоретический анализ психологической литературы по проблеме профессионального самоопределения; анализировались подходы к исследованию «Я»-концепции

личности, осуществлялся подбор диагностических средств; проводилось пилотажное исследование особенностей «Я»-концепции абитуриентов, поступающих на психологические факультеты вузов.

На втором этапе (2009-2010 гг.) проводилось эмпирическое исследование особенностей «Я»-концепции первого, третьего и пятого курсов, обработка и обобщение полученных результатов, осуществлялся их сравнительный анализ; разрабатывалась диагностическая методика выявления предпочтительного вида деятельности в профессии психолога.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) проводилась стандартизация диагностической методики, осуществлялся сравнительный анализ «Я»-концепции студентов-психологов, демонстрирующих разный выбор предпочтительного вида деятельности, и литературное оформление диссертационного исследования.

Основные научные результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в том, что:

1. В исследовании впервые предпринята попытка рассмотреть «Я»-концепцию как фактор выбора профессии и предпочтительного вида деятельности в процессе профессионального самоопределения студентов-психологов.

2. Выявлены особенности влияния «Я»-концепции личности студентов-психологов на выбор профессии и предпочтительного вида деятельности в процессе профессионального самоопределения.

3. Установлено, что профессиональное самоопределение студентов-психологов является перманентно идущим процессом, имеющим своеобразие на этапе выбора профессии, в ходе профессиональной подготовки при выборе специализации и в процессе осуществления профессиональной деятельности.

4. Выделены основные составляющие «Я»-концепции студентов-психологов: социальное «Я», психологическое «Я», профессиональное

«Я», физическое «Я», нравственное «Я» и материальное «Я». Определены преобладающие (доминирующие) составляющие «Я»-концепции студентов-психологов, сохраняющиеся на протяжении всего периода обучения в вузе: социальное «Я» и психологическое «Я».

5. Изучены особенности когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов «Я»-концепции студентов-психологов на разных этапах обучения. Выявлены их общие содержательные характеристики и отличительные особенности.

6. Эмпирически обосновано положение о том, что «Я»-концепция будущих психологов является устойчивым личностным образованием, определяющим профессиональный выбор.

7. Изучены мотивационные компоненты в структуре «Я»-концепции студентов-психологов, определяющие выбор профессии. Устойчивые характеристики «Я»-концепции студентов-психологов взаимосвязаны с внутренней мотивацией к овладению профессией (на первом и третьем курсах) и внешней положительной мотивацией (на пятом курсе).

8. Выявлены составляющие характеристики «Я»-концепции студентов-психологов, определяющие профессиональный тип личности.

9. Разработана психодиагностическая методика, позволяющая выявить выбор предпочтительного вида деятельности в профессиональном самоопределении студента-психолога.

10. Показаны отличительные особенности «Я»-концепции студентов-психологов, выбравших разный вид предпочтительной деятельности в профессии психолога.

Теоретическая значимость исследования. Раскрыто содержание

«Я»-концепции студентов-психологов, в которой наиболее представленными

являются такие составляющие, как социальное «Я» и психологическое «Я».

Проведен сравнительный анализ особенностей «Я»-концепции

студентов-психологов. Установлены такие характеристики «Я»-концепции,

которые сохраняют устойчивое положение на всем протяжении профессионального обучения.

Выявлена связь особенностей «Я»-концепции студентов-психологов с профессионально ориентированным типом личности.

Установлено, что профессиональное самоопределение студентов-психологов является перманентным процессом, имеющим особенности на различных этапах: выбора профессии, в процессе профессиональной подготовки и в ходе осуществления профессиональной деятельности.

Разработана психодиагностическая методика, позволяющая выявлять предпочтительный вид деятельности в профессии, обусловленный особенностями «Я»-концепции студентов-психологов.

Выделены особенности «Я»-концепции студентов-психологов в зависимости от предпочитаемого вида деятельности (специализации).

Практическая значимость исследования определяется возможностью повышения качества подготовки психологических кадров с учетом особенностей «Я»-концепции.

Разработанная методика пополняет арсенал психодиагностических средств, способствующих учету личностных характеристик при подготовке специалистов-психологов. Диагностическая методика выявления предпочтительного вида деятельности позволяет будущему психологу определиться с выбором специализации в рамках выбранной профессии в той сфере психологической практики, которая соответствует его «Я»-концепции.

Материалы, представленные в диссертации, могут быть использованы в профессиональной ориентации учащихся старших классов общеобразовательной школы, при проведении индивидуальных и групповых консультаций с абитуриентами и студентами-психологами, при чтении курсов лекций по общей психологии, психологии личности и психологии Труда.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

обеспечивались опорой на общенаучные принципы и методы исследования; использованием комплекса надежных и апробированных в психологической науке методик, адекватных целям диссертационной работы; сопоставлением и взаимным дополнением данных, полученных в результате применения разнообразных средств диагностики; репрезентативной выборкой испытуемых; применением статистических методов обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. По результатам диссертационного исследования сделаны доклады и сообщения на международных, межвузовских научных и всероссийских научно-практических конференциях. Теоретические и эмпирические результаты отдельных этапов исследования представлены и обсуждены в ходе выступлений на III, IV и V межвузовских конференциях (Москва, 2008; 2009; 2010), на научно-практической конференции «10 лет направлению «Психология» СГА: Психологическую науку в практику!» (Москва, 2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое здоровье субъектов педагогического процесса (Орехово-Зуево, 2009), Всероссийской научной конференции аспирантов и молодых ученых «Современные проблемы туризма и сервиса» (Москва, 2010), II Всероссийской научно-практической конференции «Инновационное образование в инновационно развивающейся России: проблемы и перспективы» (Волгоград, 2011) и Всероссийской научно-практической заочной Интернет-конференции «Научно-методическое обеспечение профессиональной деятельности психолога образования» (Ярославль, 2011).

Результаты исследования используются в учебном процессе при подготовке учебных программ, методических пособий для студентов-психологов и в преподавании курса «Психология труда» в ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса», что подтверждается справкой о внедрении результатов исследования.

Основные результаты исследования изложены в 14 публикациях общим объемом 5,5 печатных листа, в том числе 4 статьи в научных журналах и изданиях, которые включены в перечень российских рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертации; 7 работ опубликованы в материалах всероссийских межвузовских и научно-практических конференций; имеется 1 публикация в электронном научном издании.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. «Я»-концепция студентов-психологов представляет собой системное образование самохарактеристик социально-психологического содержания, значительная доля которых ориентирована на познание себя и оказание помощи окружающим.

2. Характеристики «Я»-концепция личности студентов-психологов: дружелюбие, обаятельность, открытость, интеллектуальные способности, общительность, избегание борьбы, ценности, креативность, стремление к лидерству, добросердечие, отзывчивость (когнитивный компонент), умственные способности, умение сопереживать, адекватная самооценка, высокая самоценность (эмоционально-оценочный компонент), адаптация, самоприятие, приятие других, интернальность, уверенное поведение, высокий показатель осмысленности жизни (поведенческий компонент) сохраняют доминирующее положение на всем протяжении профессионального обучения.

3. Устойчивые характеристики «Я»-концепции студентов-психологов оказывают существенное влияние на мотивацию овладения профессией.

4. Анализ содержательных характеристик «Я»-концепции, влияющих на профессиональное самоопределение, позволяет выявить отличительные особенности самосознания студентов, различающихся по профессиональному выбору.

5. «Я»-концепция студентов-психологов отличается в зависимости от выбора специализации.

6. Профессиональное самоопределение студентов-психологов является перманентным процессом, имеющим особенности на различных этапах: этапе профессионального выбора, в процессе профессиональной подготовки при выборе специализации и в ходе осуществления профессиональной деятельности.

7. Специально созданная диагностическая методика выявления предпочтительного вида деятельности в профессии психолога позволяет индивидуализировать профессиональное становление будущего специалиста с учетом его «Я»-концепции и способствовать личностно-ориентированной подготовке психологических кадров.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографического списка (173 источника, из них 13 - на английском языке). Текст диссертации изложен на 177 страницах, проиллюстрирован 10 таблицами и 4 рисунками, включает 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Абдурасулов, Тимур Давранович

1. Результаты исследования могут использоваться специалистами при изучении проблемы «Я»-концепции и ее влияния на профессиональное самоопределение студентов-психологов.

2. Проведение диагностики «Я»-концепции абитуриентов и студентов-психологов повысит эффективность профессионального выбора и профессиональной подготовки будущих специалистов.

3. Включение материалов исследования в программы спецкурсов и спецсеминаров позволит расширить и конкретизировать проблему профессионального самоопределения при выборе будущими специалистами конкретной специализации.

4. Полученные результаты могут быть использованы при профессиональном консультировании и отборе.

5. Учет особенностей «Я»-концепции личности студентов-психологов определяет необходимость внедрения в вузах широкого спектра специализаций в процессе профессиональной подготовки психологов и, что особенно важно, создание условий для полноценного прохождения практики по выбранной специализации. Представленная работа позволяет увидеть практическую ориентацию проведенного исследования и представляет собой вклад в развитие теоретических представлений о «Я»-концепции студентов-психологов. Исследование профессионального самоопределения студентовпсихологов в связи с особенностями их «Я»-концепции открывает перспективы (возможности) повышения качества подготовки психологических кадров.

На основе выше изложенного можно сделать вывод о том, что поставленные в исследовании задачи решены, а выдвинутые гипотезы получили подтверждение. «Я»-концепция студентов-психологов является фактором выбора предпочтительного вида деятельности в профессии психолога.

Основные направления дальнейшей работы.

Проведенное исследование открывает возможности для дальнейшего исследования проблемы. В качестве перспективных целей исследования могут стать: в практическом плане - разработка методического пособия по практическому использованию диагностической методики в практике профессиональной ориентации и подготовки психологических кадров; в теоретическом плане - разработка вопросов выбора предпочтительного вида деятельности специалистами-психологами на этапе практического выполнения профессиональной деятельности; изучение вопросов выбора предпочтительного вида деятельности внутри конкретной специализации, включающей научно-исследовательскую, методическую, преподавательскую, профилактическую, консультативную, развивающую, коррекционную, реабилитационную, диагностическую, экспертную и другие виды деятельности. Все эти конкретные виды деятельности не могут выполняться одинаково хорошо (профессионально) всеми представителями той или иной специализации. Поэтому диагностика «Я»-концепции будущих специалистов-психологов в связи с необходимостью их специализации к моменту окончания вуза остается перспективным направлением в психологии труда психолога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Динамические преобразования, происходящие в современном российском обществе, возрастание числа разного рода факторов, негативно влияющих на человека и на его психическое здоровье, требуют повышения качества профессиональных услуг со стороны психологических кадров.

Важным условием и результатом эффективности профессиональной подготовки психологов является учет личностных особенностей студентов, поступающих на психологические факультеты, особенностей их «Я»-концепции в процессе обучения в вузе. Будущий специалист-психолог с самых начальных этапов профессионального самоопределения должен выступать как субъект профессиональной деятельности, подготовка которого должна быть ориентирована на учет особенностей его Я-концепции с целью выбора в ходе профессионального обучения соответствующей специализации.

Проведенное исследование показало, что самоопределение в профессии не ограничивается актом выбора того или иного рода занятий (профессии). Профессиональное самоопределение - перманентно идущий процесс, в котором человек видоизменяет свое отношение к выбранному виду деятельности и в соответствии с этим растет и совершенствуется в той сфере деятельности, которая соответствует его «Я»-концепции. Самоопределение в профессии продолжается, на наш взгляд, даже на этапе практической работы.

Вместе с тем определиться с выбором предпочтительного вида деятельности внутри профессии необходимо уже на этапе профессиональной подготовки.

Диагностика содержательных характеристик и особенностей «Я»-концепции абитуриентов и студентов-психологов может стать инструментом исследования личностных детерминант в профессиональном самоопределении человека и средством оценки правильности профессионального выбора. Стратегия высшего образования, направленная на учет и формирование у студентов-психологов рефлексии своих возможностей, «Я»-концепции личности, будет способствовать подготовке высококвалифицированных специалистов.

В соответствии с поставленной целью в исследовании были решены следующие задачи:

- уточнены понятия о профессиональном самоопределении и «Я»-концепции личности;

- проведено пилотажное исследование абитуриентов, позволившее сформулировать гипотезы основного исследования;

- выявлено содержание «Я»-концепции студентов-психологов, определены ее основные составляющие;

- раскрыты характеристики структурных компонентов «Я»-концепции студентов первого, третьего и пятого курсов;

- проанализированы мотивационные компоненты в структуре «Я»-концепции студентов-психологов; показана ее взаимосвязь с мотивацией овладения профессией;

- выделены и обоснованы характеристики «Я»-концепции, детерминирующие профессиональное самоопределение студентов-психологов;

- разработана психодиагностическая методика, позволяющая выявлять предпочтительный вид деятельности в профессии психолога;

- охарактеризована «Я»-концепция студентов-психологов в зависимости от предпочитаемого вида деятельности (специализации);

- предложены практические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов-психологов с учетом особенностей их «Я»-концепции.

В результате решения этих задач были получены следующие выводы:

1. «Я»-концепция студентов-психологов представляет собой системное образование, включающее в себя многообразие самохарактеристик: социальных, психологических, профессиональных, нравственных, физических и материальных. Наиболее представленными в структуре «Я»-концепции студентов-психологов являются характеристики социально-психологического содержания, а именно: социальное «Я» и психологическое «Я», включающие в себя качества, обеспечивающие успешность профессиональной деятельности психолога.

2. Характеристики «Я»-концепции, являющиеся общими для студентов-психологов первого, третьего и пятого курсов, остаются доминирующими на всем протяжении обучения и мало изменяются в процессе профессионального обучения. Это свидетельствует о том, что «Я»-концепция будущих психологов является довольно устойчивым личностным образованием, определяющим профессиональный выбор.

3. Устойчивыми показателями когнитивной составляющей «Я»-концепции студентов-психологов являются сформированная система ценностей, креативность, стремление к лидерству, добросердечие, интеллектуальные способности, отзывчивость, общительность, открытость, обаятельность, дружелюбие и избегание борьбы. Эмоционально-оценочная составляющая «Я»-концепции студентов-психологов - это умение сопереживать, высокая самоценность, умственные способности, адекватная самооценка. Поведенческая составляющая «Я»-концепции студентов-психологов это высокий уровень самоприятия, высокая уверенность в себе, высокая адаптированность, приятие других, наличие смысла жизни и интернальность.

4. Выявленная внутренняя положительная мотивация к овладению профессией на первом и третьем курсах и внешняя положительная мотивация на пятом курсе имеет тесную взаимосвязь с устойчивыми характеристиками «Я»-концепции студентов-психологов. Удельный вес внутренней мотивации тем выше, чем выше представлена самоценность, интеллект, эмоциональная устойчивость, смелость, умственные способности, уверенность в себе, осмысленность, процесс и результативность жизни, локус жизненного контроля, энергичность, эмоциональный комфорт, ориентация во времени. Подчиненность, зависимость, самообвинение оказывают негативное влияние на формирование внутренней мотивации. С внешней положительной мотивацией личности напрямую связаны склонность к новому, умение многое делать своими руками, умение сопереживать другому, автономность, представления о том, что человек сам является хозяином своей судьбы.

5. «Я»-концепция студентов-психологов существенно отличается в зависимости от профессионального самоопределения личности. Открытость, высокая эмоциональная устойчивость, адекватная самооценка, общительность и умение контролировать свои эмоции оказывают существенное влияние на выбор профессии психолога. Авторитет у сверстников, уверенность в себе, обаятельность, дружелюбие и общительность имеют прямую связь с выбором социального профессионального типа личности (типом «человек-человек»).

6. Специально разработанная методика, отвечающая необходимым критериям качества, позволяет с достаточной полнотой выявлять предпочтительный вид деятельности психолога и прогнозировать, какая из конкретных специализаций в наибольшей степени соответствует «Я»-концепции будущих специалистов-психологов. Диагностика особенностей «Я»-концепции на самых начальных этапах профессиональной подготовки студентов-психологов позволит не только закрепить профессиональный выбор, но и скорректировать его с помощью выбора специализации, адекватной особенностям будущего специалиста.

7. Профессиональное самоопределение студентов-психологов является перманентно идущим процессом, имеющим своеобразие на этапе выбора профессии, в процессе профессиональной подготовки при выборе специализации и в ходе осуществления профессиональной деятельности.

8. «Я»-концепция студентов-психологов определяет выбор специализации в процессе профессионального самоопределения.

Специализации «Клиническая психология» соответствуют высокий уровень самоуважения, обаятельность, отзывчивость, энергичность, дружелюбие, общительность, справедливость, смелость, высокие познавательные способности, независимость, огромное желание познавать все новое. Скептицизм в интерперсональных отношениях. Высокая осмысленность жизни, большая целеустремленность, удовлетворенность процессом и результативностью жизни, убежденность в том, что человек сам является хозяином своей судьбы. В социуме высокий уровень приятия других, чувство эмоциональной комфортности.

Специализация «Психология управления». Высокая активность, автономность, гибкость поведения. Сильное «Я», чувство симпатии к себе, а также представление о том, что их личность, характер и деятельность способны вызывать со стороны других уважение, симпатию, одобрение.

Специализация «Социальная психология». Заинтересованность в собственном «Я», самодисциплина, самоприятие, приятие других. Зависимость. Высокая нормативность поведения.

Экстравертированность.

9. Необходимой базой инновационной модернизации высшего образования является использование уже имеющихся возможностей повышения качества подготовки кадров. Одним из таких условий, на наш взгляд, является изучение и учет особенностей «Я»-концепции при отборе и профессиональной подготовке кадров и введение широкого спектра специализаций по выбранной профессии.

Подготовка психологических кадров с учетом «Я»-концепции студентов-психологов создает благоприятные условия для самореализации в профессиональной деятельности и самоутверждения в профессии.

Проведенное диссертационное исследование позволило сформулировать следующие практические рекомендации, реализация которых будет способствовать оптимизации профессионального самоопределения в период оптации и профессионального обучения студентов-психологов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Абдурасулов, Тимур Давранович, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности: советско-финский симпозиум / Отв. Ред. Е.В. Шорохова, О.И. Зотова, A.B. Рыжов. - М.: Наука, 1982. - М.: Наука, 1982. - С. 92-98.

3. Аверин В.А. Психология личности. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. - 189 с.

4. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: Теория и практика. -М.: Институт молодежи, 1999. - 164 с.

5. Аминов H.A., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. - 1992.-Т. 13.-№5.-С. 104-110.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1968. - 339 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.-380 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. -384 с.

9. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии. - 1999. - №1. - С. 3-12.

10. Афанасенко И.В. Я-концепция как детерминанта карьерной стратегии у представителей технономических профессий: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Ростов-н-Д, 2005. - 22 с.

11. Барышева Т.Д. Рефлексивный подход к развитию профессионального сознания и самосознания будущих педагогов-психологов в условиях модернизации высшей школы // Вестник науки ТГУ. 3(6) 2011. - С. 47-50.

12. Барышникова И.В. Интегративный подход к исследованию Я-концепции личности в отечественной психологии: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 1999. - 26 с.

13. Басхаева И.И. Психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа: Дис. ... канд. психол. наук. - Хабаровск, 2005. - 170 с.

14. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичность // Мир психологии. - М.-Воронеж - 1999. - № 3. - С. 140-147.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание // Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986.-422 с.

16. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440 с.

17. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В .А. Бодрова.-М., 1991.-С. 3-26.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968. - 464 с.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., Воронеж: АПСН, 1996.-352 с.

20. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

21. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. ... докт. психол. наук. - Москва, 1995. - 46 с.

22. Брушлинский A.B. Гуманистичность психологической науки // Психологический журнал. - 2000. - Т.21. - №3. - С. 43-48.

23. Визгина A.B., Пантелеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии. - 2001. - №3. -С. 91-100.

24. Володарская И.А., Корсакова Н.К. Проблемы формирования профилей подготовки психологов // Психология в вузе. - 2009. - № 2. - С. 21 - 28.

25. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

26. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - 1994 - № 3. - С. 43-52.

27. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

28. Головей JI.A. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. JI.A. Головей, J1.A. Коростелев. Вып. З.-СПб., 1999.-С. 76-84.

29. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М.: Педагогика, 1979. - 225 с.

30. Гуревич K.M. Дифференциальная психология и психодиагностика. Избранные труды. - СПб.: Питер, 2008. - 336с.

31. Деркач A.A. Акмеология в вопросах и ответах /A.A. Деркач, Е.В. Селезнева. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». 2007. - 248 с.

32. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход: Автореф. .. .докт. психол. наук. - Ростов-н-Д., 2005. - 46 с.

33. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А.Петровской. - М.: Педагогика, 1991.-368с.

34. Дзугкоева М.Г. Психологические новообразования студенческого возраста: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Москва, 1999. - 19 с.

35. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 42 - 49.

36. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника / И.В. Дубровина. -М.: Педагогика, 1989. - 169 с.

37. Дутчина О.Б. Психологические условия и средства развития позитивной Я-концепции личности студента: Дис. ... канд. психол. наук. - Хабаровск, 2004.- 186 с.

38. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A., Кандыбович C.JI. Психология высшей школы. - М.: Харвест, 2006. - 416 с.

39. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Питер, 2003. -С. 386-389.

40. Ефрюшкина О. В. Я-концепция личности как субъекта труда в контексте организационной культуры: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. -Хабаровск, 2009. - 23 с.

41. Жданова С.П. Психологическое сопровождение профессионального развития студентов-психологов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. -Томск, 2007. - 24 с.

42. Забродин Ю.М., Пахальян В.Э. Подготовка и переподготовка практических психологов в контексте проблем отечественного высшего профессионального образования // Психология в вузе. - 2009. - № 2. -С. 6-20.

43. Захарова Е.И., Карабанова O.A. Свободное самоописание - метод исследования самосознания подростков // Психолог в школе. - 2000. - № 3-4.-С. 52-74.

44. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2008. - 336 с.

45. Зеер Э.Ф., Рудей O.A. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, O.A. Рудей. - М.:

Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. - 256 с.

46. Иванников В.А. Проблемы подготовки психологов // Вопросы психологии. - 2006. - №1. - С. 48-53.

47. Иванова С.П. Психологические факторы личной устойчивости к негативным влияниям социальной среды в юношеском возрасте // «Молодежь в современном обществе: проблемы и решения»: Сборник материалов Международной научно-практической конференции 30 сентября - 2 октября 2010 г. - Псков: ПГПУ им. С. М. Кирова, 2010. -С. 66-67.

48. Ивашкин B.C., Онуфриев В.В. Тест межличностных отношений. -Владимир, 1992. - 16 с.

49. Иващенко A.B., Агапов B.C., Барышникова И.В. Методики изучения Я-концепции личности. Учебное пособие. - М.: МТС А, 2000. - 265 с.

50. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2011. - 512 с.

51. Кайгородов Б.В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте // Мир психологии. - 1999. - №3. - С. 155 - 159.

52. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности // Журнал практического психолога. - 1998. - № 1. - С. 65-75.

53. Карандышев В.Н. Психология: Введение в профессию. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2003. - 382 с.

54. Караяни А.Г., Сыромятников И.В. Прикладная военная психология. -СПб.: Питер, 2006. - 480 с.

55. Кирт H.JI. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 2000. -21 с.

56. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. - 2-е изд., доп. и дораб. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

57. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1992. - №3. -С. 3-12.

58. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. - 57 с.

59. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

60. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996 - 400 с.

61. Климов Е.А. Пути в профессионализм. Психологический взгляд. - М.: Московский психолого-социальный институт: ФЛИНТА, 2003. - 320 с.

62. Климов Е.А. О профессии и о себе // Школьный психолог. - 2007. - № 18. -С. 35.

63. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.-335с.

64. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. - 321 с.

65. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. -255 с.

66. Корсунский Е.А. К вопросу о профессионально важных качествах личности практического психолога // Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности / Под ред. K.M. Гайдар. - Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2007. - С. 83-86.

67. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко., под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

68. Кудрявцев Т.В., Шегунова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983.-№2.-С. 51-59.

69. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М.: Моск. энерг. ин-т, 1985. - 108 с.

70. Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. - 1985. - № 1. - С. 86 - 93.

71. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

72. Кун М., Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, H.H. Богомоловой, JI.A. Петровской. -М., 1984.-С. 180-187.

73. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. - Мн.: Народная асвета, 1976. - 128 с.

74. Левитов Н.Д. Психология труда. - М.: Просвещение, 1963. - 340 с.

75. Лекарева М.П. Анализ изменений Я-концепции студентов-психологов в процессе изучения основ гештальт-терапии: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 1999. - 20 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

77. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). - М.: «СМЫСЛ», 1992.- 16 с.

78. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -336 с.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

80. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. - Петрозаводск: Издательство «Петроком», 1992. -318 с.

81. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. - СПб.: Лидер, 2007. -192 с.

82. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. - М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998. - 496 с.

83. Максименко Ж.А. Особенности структурных компонентов Я-концепции коммуникативно-успешной личности: Дис... канд. психол. наук. -Москва, 2008. - 190 с.

84. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 184 с.

85. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. Пер. с англ. - СПб.: Евразия, 1997.-430 с.

86. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 352 с.

87. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. -М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с.

88. Милорадова A.A. Экзистенциальные и когнитивные детерминанты самопознания субъекта //Психологические исследования: Вып. 2 / Под ред. A.JI. Журавлева, Е.А. Сергиенко. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 303 с.

89. Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т. /Под общ. ред. действ, чл. РАО, проф. В.В. Рубцова. Т. 2. - М.: ПИ РАО. МГППУ, 2004. - 368 с.

90. Мургулец JI.B. Методы социально-психологической диагностики личности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 71 с.

91. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 426 с.

92. Наумова Л.А. Закономерности динамики профессионального самоопределения студентов (на примере инженерных специальностей): Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Ярославль, 2005. - 27 с.

93. Ожерельева И.Г. Психологические особенности профессионального самоопределения военнослужащих, проходящих военную службу по контракту: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 2006. - 24 с.

94. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 5-19.

95. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. - М.-Нальчик: Издательский центр «Эль-Фа», 1996. - 126 с.

96. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации // Психология и школа. - 2004. - № 1. - С. 43-56.

97. Пантелеев P.C. Методика исследования самоотношения. - М.: Смысл, 1993.-32 с.

98. Пахальян В.Э. Образовательные результаты в подготовке практического психолога // Психология в вузе. - 2009. - № 2. - С. 40-53.

99. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

100. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие. 2-е изд., доп. и перераб. / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. -СПб.: Питер, 2003. - 560 с.

101. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.

102. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Ред.- сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2005. - 672 с.

103. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр. / Редкол.: И.В. Дубровина (отв.ред.) и др. - М.: изд. АПН СССР, 1988. - С. 110 - 128.

104. Прокопьева Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов: начальные этапы профессионального становления, ее динамика в

процессе обучения: Дис... канд. психол. наук. - Ростов-на-Дону, 2000. -224 с.

105. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480 с.

106. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

107. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под ред.Р. Корсини,

A. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2006. - 1096 с.

108. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под. ред. В.А. Бодрова. - М.: ИП РАН СССР, 1991. -124 с.

109. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / Под общ. ред.

B.А. Сластенина, В.П. Каширина. - М.: Издательство Юрайт, 2013.

- 609 с.

110. Психология самосознания. Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.

- Самара: Издательский дом «БАХРАХ - М», 2007. - 672 с.

111. Раусте фон Врихт М.JI. Образ «Я» как подструктура личности // Проблемы психологии личности / Отв. Ред. Е.В. Шорохова, О.И. Зотова, A.B. Рыжов. -М: Наука, 1982.-С. 104-111.

112. Реан A.A. Социальная педагогическая психология /A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб.: Прайм - Еврознак, 2008. - 574 [2] с.

ПЗ.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994. - 560 с.

114. Роджерс К. Взгляды на психотерапию. Становление человека // Психология самосознания. Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.

- Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2007. - С. 447- 459.

115. Рожкова А.П. Развитие личностных профессионально важных качеств студентов-психологов средствами тренинга: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. - Казань, 2004. - 22 с.

116. Романова Е.С. Психодиагностика. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 400 с.

117. Ромек В.Г. Психологические особенности уверенной в себе личности // Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В.А. Лабунской. - М.: Гардарики., 1999. - С. 218-225.

118. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976. - 415 с.

119. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989.-488 е.,-328 с.

120. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - СПб., 2003. - 512 с.

121. Рубцов В.В., Марголис A.A., Забродин Ю.М. Проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) // Вестник практической психологии образования. - 2008. - №4 (17). - С. 61 - 72.

122. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. - СПб.: Речь, 2006. - 176 с.

123. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - СПб.: Питер, 2001.-220 с.

124. Рыкман Л.В. Особенности Я-концепции студентов лицея на начальном этапе профессионального определения: Автореф. дис... канд. психол. наук. - СПб., 2004. - 23 с.

125. Савенкова И.А. Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов - будущих психологов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Тамбов, 2002. - 24 с.

126. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал. - 1984. - № 4. - С. 65-74.

127. Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь. - М.: Проспект, 2008.-512 с.

128. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

129. Сидоров П.И., Парняков A.B. Клиническая психология: учебник для вузов. - 3-е изд. - М.: Гэотар-Медиа, 2008. - 879 с.

130. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - 7-е изд., стер.

- М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 480 с.

131. Словарь иностранных слов. - 19-е изд. - М.: Рус. Яз., 1989. - 624 с.

132. Снегирева Т.В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987. - 91 с.

133. Собчик JI.H. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе. -СПб.: Речь, 2002. - 72 с.

134. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Издательство МГУ, 1989. - 216 с.

135. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, 1972.

- 302 с.

136. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983. - 286 с.

137. Стрелков Ю.К., Стрелкова Л.П. Гуманитарный подход в психологии труда // Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Москва, факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, 17-20 ноября 2005 г. М.: АЛО УМО «Инсайт», 2005. -С. 383-384.

138. Сыркина А.Л. Влияние ценностно-смысловых характеристик личности на профессиональную пригодность специалистов // Психологические исследования: Вып. 2 / Под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - С. 261-273.

139. Сыромятников И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров вооруженных сил Российской Федерации: Автореф. дис. ... докт. психол. наук. - Москва, 2007. - 43 с.

140. Темнова JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. -Москва, 2001.-44 с.

141. Тесты по профориентации для учащихся / сост. A.A. Аркадьев. -Минск: Современная школа, 2008. - 272 с. - С. 173 - 174.

142. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. - М.: Мысль, 1975.- 198 с.

143. Уварова М.Ю. Структура и оптимизация профессионального самоопределения студентов-психологов: Дис... канд. психол. наук. -Иркутск, 2007. - 161 с.

144. Угарова М.Г. Профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Ярославль, 2006. - 22 с.

145. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

146. Франкл В. Человек в поисках смысла. Пер. с англ. и нем. / Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

147. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

148. Цветкова H.A. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала: Автореф. дис...канд. психол. наук. -Ярославль, 2005. - 26 с.

149. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1977. - 256 с.

150. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности: советско-финский симпозиум / Отв. Ред. Е.В. Шорохова, О.И. Зотова, A.B. Рыжов. - М.: Наука, 1982.-С. 121-126.

151. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

152. Шибутани Т. Социальная психология. Сокращ. пер. с англ.

B.Б. Ольшанского / Общ. ред. и послеслов. проф. Г.В. Осипова. - М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

153. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: опыт теоретико-экспериментального исследования. - М.: Прометей, 2004. - 336 с.

154. Шпрангер Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1980.-С. 286-300.

155. Шредер X., Петерманн X. О структурном анализе Я-концепции // Психологическое обеспечение трудовой деятельности. - Л.: ЛГУ, 1987.

C. 141-145.

156. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6-20.

157. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.:Прогресс,1996. -344 с.

158. Эткинд A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала // Вопросы психологии. - 1979. - № 1. - С. 17-27.

159. Юматова И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов: на примере педагогического вуза: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Р-н-Д, 2000. - 27 с.

160. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1975. - С. 89-105.

161. Baumeister R. A self-presentational view of social phenomena // Psychol, bull.- 1982. - Vol. 91. N1.

162. Crumbaugh J.S., Maholick L.T. An experimental study in existentialism: The psychometric approach to Frankl, s concept of Noogenic neurosis // J. Clinikal Psychology. 1964. V. 20. № 2. P. 200-207.

163. Dymond R. Adjustement changes over Therapy Self-sorte // Psychotherapy and Personality Changes / Ed. by Rogers and R. Dymond. - Chicago, 1954.

164. Erikson E.H. (1968) Identity, Youth and Crisis, New York: Norton.

165. Holland J.L. Making vocational choices: A theory of careers // Englewood Cliffs,-N. J., 1973.-320 p.

166. Maslow A. Self-actualizing and Beyond. - In: Challenges of Humanistic Psychology. N. Y., 1967.

167. McCandless, B. (1967) Children, Behavior and Development, New York: Holt, Rinehart and Winston.

168. Rogers, C.R. (1951) Client-Centered Therapy, Boston: Houghton Mifflin.

169. Rogers, C.R. (1959). A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S. Koch (Ed.). Psychology: A study of a science (Vol. 3, pp. 184-256). New York: McGraw Hill.

170. Rosenberg, M. (1965). Society and adolescent self-image. - Princeton, NJ: Princeton University Press.

171. Staines, J.W. (1954) 'A psychological and sociological investigation of the self as a significant factor in education' unpublished PhD thesis, University of London.

172. Super D.E., Martin S., Bohn J. Occupational psychology. - London, 1971.

173. Wolf A. Does education matter? Myths about education and economic growth. London: Penguin Books, 2002.