Психологические предпосылки профессионального самоопределения старшеклассников профильной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Смирнова, Юлия Евгеньевна

• Смирнова, Юлия Евгеньевна
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Смирнова, Юлия Евгеньевна

Содержание

Стр.

Введение

Глава I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Теоретико-методологические основы исследования проблемы 13 самоопределения личности в психологии.

1.2 Проблема профессионального самоопределения школьников в 29 контексте педагогической психологии.

1.3 Психолого-педагогическое сопровождение профессионального 45 самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения.

Выводы по первой главе

Глава П. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Описание условий проведения исследования

2.2 Методы изучения профессионального самоопределения 64 школьников.

Выводы по второй главе

Глава П1. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

3.1 Динамика профессионального самоопределения школьников в 70 условиях профильного обучения.

3.2 Влияние направления предпрофильной и профильной 87 подготовки на формирование различий в профессиональном самоопределении школьников.

3.3 Психологические предпосылки профессионального

самоопределения старшеклассников в профильной школе.

3.4 Психолого-педагогические особенности профессионального 111 самоопределения старшеклассников в профильной школе.

3.5 Проект модели психолого-педагогического сопровождения 128 профессионального самоопределения школьников в условиях профильной школы.

Выводы по третьей главе

Заключение

Приложения

Библиография

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические предпосылки профессионального самоопределения старшеклассников профильной школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном российском обществе происходит постепенное осознание того, что каждый человек, его развитие и совершенствование, его самоопределение и самоощущение в мире - главная цель существования общества. В связи с этим интерес ученых, в первую очередь, психологов все чаще направлен на изучение вопросов самосознания, понимания и поиска человеком своего места в жизни, выбора профессии. Исследования в области психологии самосознания (JI.C. Выготский, 1960; А.Н. Леонтьев, 1981; Б.Г. Ананьев, 1977; И.С. Кон, 1984; А.Г. Спиркин, 1982; И.И. Чеснокова, 1977; В.В. Столин, 1983) подготовили почву для выявления «самоопределения» как научно-психологического феномена (C.JI. Рубинштейн, 1976). Проблема поиска своего места в жизни вызывает большой интерес ученых-исследователей (К.А. Абульханова-Славская, 1991; И.С. Кон, 1984; М.Р.Гинзбург, 1988; В.Ф. Сафин и Г.П. Ников, 1984; Е.И. Головаха,1988; A.A. Реан, 1988; Д.А. Леонтьев, 2000; H.H. Толстых, 2008 и др.).

Самоопределение личности в значительной мере обусловливается ролью профессиональной деятельности в жизни каждого человека. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте устанавливает направление для самореализации, карьерного роста, профессиональной состоятельности, образа жизни, счастья, успеха, финансовой независимости человека.

Сложность социально-экономических процессов в России, связанных, с увеличением темпа жизни человека, повышением требований к каждому представителю общества, высоким уровнем конкурентоспособности специалистов - профессионалов существенно сказывается на образовании молодежи и на ее профессиональном самоопределении. В последние десятилетия наблюдается повышение значимости высшего образования. Абитуриенты выбирают профессии актуальные, необходимые, пользующиеся популярностью сегодня. К сожалению, часто их профессиональная мотивация носит формальный характер. Привлекаемые материальными перспективами профессии, её внешними

атрибутами молодые специалисты оказываются психологически не готовы к профессиональному труду.

В настоящее время в науке существуют определенные теоретические предпосылки для решения проблемы профессионального самоопределения старшего школьника:

- разработаны концептуальные основы теории ценностей (В.П. Тугаринов, Е.П. Ильин, Б.С. Братусь, П.И. Сидоров, Б.В. Зейгарник, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков);

- раскрыты проблемы личностного роста, описаны проявления и факторы «самости» человека (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон, И.И. Чеснокова, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, A.B. Захарова, Д.А. Леонтьев, И.Ю. Шустова, А. Адлер, А. Маслоу, К. Рождерс, Э.Эриксон);

- определены особенности юношеского возраста, исследованы базовые характеристики интересов старшеклассников (Л.И. Божович, X. Ремшмидт, П.А. Шавир, А.Е. Голомшток, И.В. Дубровина);

- сформулированы теоретические подходы в области изучения проблемы профессионального самоопределения (Е.А. Климов, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, А.К. Маркова, А.Г. Фонарев, Л.А. Головей, В.А. Якунин) и организации профессиональной ориентации (Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников).

Ведутся поиски новых организационных форм профессиональной ориентации школьника. Одной из таких форм является профилизация старшей ступени обучения в средней школе. Профилизация старшей ступени обучения представляет собой одно из направлений модернизации общеобразовательных учебных заведений. Вопрос активно изучается педагогами-исследователями (A.A. Пинский, 2004; И.С. Чистякова, 2004; И.Ю. Шустова, 2005; Л.А. Артюхова, 2004 и др.). В первую очередь, профилизация старшей школы направлена на профессиональное самоопределение старшеклассников, что подчеркивает значимость, важность и актуальность данного вопроса для социума. Однако, на современном этапе развития образования можно наблюдать стремление старшеклассников выбрать престижную школу, хорошего педагога, удачный

коллектив одноклассников, а не профессию. Молодое поколение, выбирая направление деятельности, ориентируется как на собственные способности, интерес к профессии, потребность общества в специалистах, так и на внешние статусные ценности, возможность обретение материального благополучия^ обеспечиваемого специальностью.

Сегодня существуют профильные школы различных типов (языковые, гуманитарные, экономические, математические и пр.), профильные классы различной направленности внутри школ. Какова роль профилирования старших классов в профессиональном самоопределении с точки зрения самих старшеклассников? Какую психологическую обстановку, отличную от условий общеобразовательных школ, удается создать профильным классам и школам, позволяющим облегчить профессиональный выбор и сделать его более осознанным? Насколько современные школы реализуют психологическое сопровождение и поддержку старшеклассника в ходе его профессионального самоопределения?

В результате анализа состояния проблемы профессионального самоопределения старшеклассников, изучения психо лого-педагогической литературы, опыта работы педагогов средних общеобразовательных профильных школ, выявились основные противоречия:

-между социальным заказом общества на профессионально определившихся выпускников школ и недостаточной готовностью общеобразовательной школы выполнить данный заказ имеющимися средствами;

-между активным интересом к проблеме самоопределения личности в современной науке и отсутствием теоретического обоснования системы психологического сопровождения самоопределения в образовательном процессе школы;

-между актуальной потребностью старшеклассников в профессиональном самоопределении и их неспособностью к самостоятельному разрешению проблемы выбора профессии;

- между ориентацией школы на помощь старшеклассникам в профессиональном самоопределении и психологическим обоснованием педагогических средств для осуществления этого процесса.

Совокупность противоречий позволила определить проблему исследования, которая заключается в изучении психологических предпосылок, обеспечивающих осуществление профессионального самоопределения и сформулировать тему исследования «Психологические предпосылки профессионального самоопределения старшеклассников профильной школы».

Объект исследования: профессиональное самоопределение личности в период обучения в профильной школе и вузе.

Предмет исследования: психологические предпосылки профессионального самоопределения старшеклассников (9 класс и 11 класс) профильных школ.

Целью данного исследования является изучение психологических предпосылок, которые позволяют старшеклассникам в системе профильного обучения осуществлять профессиональное самоопределения.

Основная гипотеза исследования:

можно предположить, что психологические предпосылки профессионального самоопределения складываются посредством достижения необходимого уровня личностного развития старшеклассника, связанного с созреванием и формированием таких личностных структур как ценностные ориентации школьника, его самооценка, профессиональная направленность.

Частные гипотезы исследования:

динамика профессионального самоопределения на этапах профильного обучения, связанных с выбором профиля (9 класс) и выбором профессии (11 класс) характеризуется конкретизацией ценностных ориентаций, изменением самооценки и сужением сферы профессиональных интересов;

различия в направлении предпрофильной и профильной подготовки старшеклассников оказывают влияние на специфику проявления субъективных показателей профессионального самоопределения личности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были

определены следующие задачи:

-определить показатели проявления профессионального самоопределения личности в старшем школьном возрасте;

-проследить динамику профессионального самоопределения старших школьников в условиях профильного обучения;

-установить специфику профессионального самоопределения школьников в классах с различной предпрофильной подготовкой и студенческой молодежи, имеющей годичный опыт обучения на экономических специальностях в ВУЗе; -выявить психологические предпосылки профессионального самоопределения старшеклассников на разных этапах обучения в школе;

-разработать модель системы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях образовательного процесса профильной школы и методические рекомендации по её реализации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: Принцип развития в психологии (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн); зарубежные исследования в области идентичности (Э.Эриксон, Дж. Марсиа, А. Ватерман, Ю. Хабермас, X. Тэджфел, Г. Брейкуэлл); подходы к исследованию сознания и самосознания личности (И.С. Кон, И.И. Чеснокова, В.В. Столин, A.B. Захарова, В.А. Якунин, В. Джемс, Дж. Мид, Р. Берне, К. Роджерс); разработки в области личностного самоопределения (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, В.А. Ядов, Л.И. Божович, Д.И. Фельштейн, Х.Ремштидт, Н.Ф. Голованова); исследования в области профессионального самоопределения (A.B. Мудрик, А.П. Шавир, И.В. Дубровина, М.Р. Гинзбург, Л.А. Головей, В.Ф. Сафин, Г.П. Ников, H.H. Толстых); теоретические основы профессиональной ориентации старшеклассников (А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Э.Ф. Зеер); ведущие концепции теории ценностей (В.П. Тугаринов, Е.П. Ильин, Б.С. Братусь, П.И. Сидоров, Б.В. Зейгарник).

Методы исследования:

Изучение психологических предпосылок профессионального самоопределения старшеклассников осуществлялось с помо1дью психодиагностических методик, направленных на исследование личностных особенностей (самооценки, ценностной сферы, профессиональной направленности) профессионального самоопределения. В работе использован метод опроса групп школьников, студентов, педагогов и родителей для обобщенного анализа ситуации профессионального самоопределения в системе профильной школы. Достоверность полученных результатов подтверждена методами математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение старшеклассника протекает одновременно как личностное самоопределение, поэтому его эффективность обеспечивается формированием таких психологических предпосылок как:

- наличие определенного набора ценностных ориентаций («самоконтроль», «честность», «материально обеспеченная жизнь», «смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов», «жизненная мудрость»);

- средний и выше среднего уровень самооценки личностных качеств;

- наличие определенной области профессиональной направленности, отражающей сферу профессиональных интересов личности.

2. Характер профессионального самоопределения различается в зависимости от этапа (9 класс, 11 класс, 1 курс ВУЗа) и направления профессиональной, предпрофильной и профильной подготовки (экономическое, гуманитарное, математическое направления).

3. Профессиональному самоопределению старшеклассников будет способствовать создание особых психолого-педагогических условий в профильной школе, которые выражаются в реализации системы психолого-педагогического сопровождения процесса выбора профессии (профиля) старшеклассниками и включает информационный, диагностический и рефлексивно-аналитический этапы.

Основные результаты и их научная новизна. Выявлены и описаны проявления субъектно-личностного, ценностно-мотивационного и ориентационно-поведенческого компонентов профессионального

самоопределения старшеклассников. В работе получены новые данные о профессиональном самоопределении школьников на этапах предпрофильной подготовки, профильного обучения в старших классах школы и на 1 курсе обучения в вузе Раскрыта динамика профессионального самоопределения школьников в условиях профильной школы. Определены психологические предпосылки профессионального самоопределения современных старшеклассников в системе профильного обучения. Выявлена специфика влияния направления предпрофильной и профильной подготовки на формирование различий в профессиональном самоопределении школьников. Разработан проект модели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в системе обучения в профильных классах и школах.

Теоретическая значимость. Исследование расширяет и систематизирует современные представления о природе профессионального самоопределения в юношеском возрасте на этапе обучения в старших профильных классах средней школы и на 1 курсе обучения в вузе. Показан противоречивый характер влияния профильного обучения на профессиональное самоопределение современного школьника.

Выявленные факты позволяют сделать вклад в психологию профессионального самоопределения, проясняя задачи предпрофильной подготовки школьников. Полученные данные обогащают педагогическую психологию в целом и могут стать основой для теоретических разработок в области совершенствования методов психолого-педагогического сопровождения и поддержки профессионального самоопределения в профильной школе.

Практическая значимость. Результаты исследования профессионального самоопределения старшеклассников профильных школ и студентов вузов могут быть использованы специалистами по организации учебного процесса в средней

школе и вузе, а также студентами и аспирантами при изучении проблем профессионального самоопределения. Данные об особенностях личностного самоопределения помогут прогнозировать успешность профессионального выбора и понять причины затруднений при выборе профессии. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в полном объеме может применяться школьными психологами с целью реализации задач профильного обучения в средней школе и совершенствования психологической помощи юношеству на этапе профессионального самоопределения.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены чётким определением предметной области, цели и задач исследования, разносторонним обстоятельным теоретическим анализом проблемы, адекватностью понятийного аппарата, применением разработанных в психологии диагностических методов, многообразием фактического материала, обоснованным выбором процедур аналитической и статистической обработки данных, адекватных предмету, цели и задачам исследования.

Апробация результатов исследования

Основные положения, результаты и выводы по теме исследования обсуждались на конференциях «Национальные и региональные проблемы развития экономики России» (г. Великий Новгород, 2006), «Экономика России: история, состояние, перспективы развития» (г. Великий Новгород, 2008), научно-практической конференции «Ананьевские чтения» (г.Санкт-Петербург, 2010), III Международной научной конференции «Актуальные проблемы и современное состояние общественных наук в условиях глобализации» (г.Москва 2011), на заседаниях кафедры «Педагогика и педагогическая психология» СПбГУ. По теме исследования опубликовано 8 работ.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Общий объем работы (без приложений)

составляет 141 страницу. Диссертация содержит 15 рисунков, 12 таблиц. Список литературы составляет 131 наименование, из них 8 на иностранном языке.

13

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Смирнова, Юлия Евгеньевна

Результаты исследования позволили выявить психологические предпосылки, без которых профессиональное самоопределение не способно быть полноценным. Личностная готовность к выбору профессии базируется на трехкомпонентной структуре самоопределения. Развитие субъектно-личностного компонента связано с формированием достаточно высокого уровня самооценки, ответственности и осознанного подхода к выбору жизненного пути. Ценностно-мотивационный компоненты выражается в высокой значимости для личности таких ценностей как «самоконтроль», «самостоятельность, независимость в суждениях и поступках», «честность», «смелость в отстаивании своего мнения, взглядов», «жизненная мудрость», «физическое и психическое здоровье», «материально обеспеченная жизнь». Ориентационно-поведенческий компонент характеризуется постепенным сужением области профессиональных интересов, формированием профессиональной направленности.

Изучая психолого-педагогические особенности профессионального самоопределения старшеклассников в профильной школе, мы определили, что:

- профиль обучения не всегда соответствуют выбранной школьником будущей профессии;

- девятиклассники в большинстве выражают удовлетворенность выбранным профилем обучения (76%), однако половина одиннадцатиклассников и треть опрошенных студентов 1 курса хотели бы изменить профиль обучения;

- лишь половина опрошенных одиннадцатиклассников полагает, что профильное обучение действительно помогает в выборе профессии;

- около 60% студентов экономического ВУЗа учились в средней школе в соответствующем профильном классе (математический или экономический профиль);

- половина опрошенных студентов 1 кура выразили уверенность в том, что они правильно выбрали профессию;

- учителя и родители высоко оценивают роль профильного обучения в формировании профессионального выбора;

- родители имеют очень высокий уровень влияния на мнение детей при выборе профессии; видение родителей особенностей профессионального самоопределения достаточно близко к тому, как ситуацию оценивают сами школьники; позиция педагогов относительно процесса профессионального самоопределения их учеников дистанцированна, их представления о процессе выбора профессии далеки от того, как ситуация воспринимается школьниками. Влияние учителей всеми группами оценивается достаточно низко.

Ситуация профессионального самоопределения школьников в профильной школе требует системных, совместных с родителями, учителями мероприятий для осуществления старшеклассниками осознанного профессионального выбора.

В главе III нами предложен проект модели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильной школы.

141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Первое десятилетие XXI века явилось периодом организации основ для инновационного развития образования. В ситуации возрастания роли человеческого капитала как фактора экономического развития появилась необходимость в проведении реформ и переустройств образовательной системы страны. В сфере профессиональной деятельности все больше возрастает ценность профессионала - мастера, не просто владеющего перечнем знаний и навыков, но и человека, который получает удовольствие от своего труда. Профилизация старшей ступени общего образования призвана обеспечить условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Изучение психологических предпосылок профессионального самоопределения старшеклассников профильной школы стало целью данного исследования.

1. Анализ специальной литературы дал возможность прояснить теоретико-методологические основы исследования в психологии проблемы самоопределения личности и уточнить понятие «самоопределение». Самоопределение понимается нами как процесс и как результат психической деятельности по формированию субъективной позиции в некой жизненной ситуации, требующей выбора. Рассмотрены научные подходы к проблеме профессионального самоопределения школьников в контексте педагогической психологии.

2. Раскрыта связь самоопределения с ценностными ориентациями личности, влияние самооценки личности на выбор профессии, важность направленности личностных и профессиональных интересов при осуществлении выбора профессии. Выделены критерии диагностики проявлений профессионального самоопределения старшеклассников: ориентационно-поведенческий, ценностно-мотивационный и субъектно-личностный компоненты. В работе освещены цели и специфика профильного обучения в старших классах школы.

3. Исследование позволило проследить динамику профессионального самоопределения школьников на разных этапах профильного обучения в школе (9 и 11 класс). Так, на этапе выбора профиля девятиклассники самоопределяются при включении в активную деятельность, проявляя заинтересованность в общении с различными людьми. Среди важных ценностей выделяют ценности идеального характера. Выбирая профиль обучения в старших классах и будущую профессию, девятиклассники переживают эмоционально-положительное, включенное отношение к процессу выбора. Ориентируются на содержательную сторону будущей профессии. Ожидаемой помощью для девятиклассников является помощь психолого-педагогических служб и школьных педагогов. Выпускники, выбирая профессию, опираются на потребность в реализации высоких жизненных запросов, готовность проявлять активность. В ценностной сфере основываются на группе реальных ценностей и ценностей самоутверждения. При выборе профессионального пути формируют эмоционально-отрицательное отношение к процессу самоопределения, опираются на понимание перспектив выбранной профессии и её престижность. Более независимо подходят к выбору профессии, выражая потребность в самостоятельном принятии решения.

4. В ходе исследования стало очевидным, что профессиональное самоопределение личности возможно лишь при формировании ряда психологических предпосылок. Для принятия осознанного решения о выборе профессии старший школьник должен создать особый набор ценностных ориентаций, подчеркивающих значимость для личности возможности самореализации, проявления личностных качеств, внимания к собственным потребностям и интересам. Соответствующий набор ценностей сопровождается средним или выше среднего уровнем самооценки и узкой направленностью сферы профессиональных интересов старшеклассника.

5. Данное исследование позволило выделить особенности протекания профессионального самоопределения в классах с различной профильной направленностью. Учащиеся экономического профиля, к примеру, отличаются средним уровнем самооценки. Среди их ценностных предпочтений преобладают ценности лидерства, а также «самоконтроль», «чуткость» и «честность». В группе снижена значимость ценностей «творчество», «интересная работа». Переживают эмоционально-отрицательное отношение к процессу выбора. Опираются на формальную привлекательность будущей профессии. Могут быть охарактеризованы социальной обусловленностью выбора.

Учащиеся математического профиля отличаются высоким уровнем самооценки в 9 классе, но её снижением к концу обучения в школе. Наиболее значимые ценности для них - группа ценностей лидерства, ценности самоутверждения (11 класс), стремление к творчеству, проявлениям честности, чуткости. В группе снижена значимость познания, как ценности. Демонстрируют положительное включенное отношение к процессу выбора. Ориентируются на содержательную сторону будущей профессии. В своем выборе опираются на мнение окружения.

Учащиеся гуманитарного профиля, по данным исследования, обладают средним уровнем самооценки в 9 классе, однако, она повышается к 11 классу. Привлекательными считают ценности профессионализма, а также стремятся к проявлению познавательной активности и самоконтроля. В группе снижена значимость честности. Формируют отрицательное отношение к процессу выбора профессии. Демонстрируют низкий уровень осведомленности о будущей профессии. При выборе профессии считают важным её содержательную привлекательность. Признают возможность принятия решения о выборе профессии без одобрения окружающих людей.

Группа учащихся общеобразовательного профиля обладает самой низкой самооценкой среди изученных профилей. Важными ценностями считают ценности профессионализма, интересную работу, жизнерадостность, познание. Снижена, по сравнению с другими, ценность творчества, чуткости, честности, самоконтроля. Эмоционально-положительно включены в процесс выбора. Демонстрируют низкий уровень осведомленности. Ориентируются на содержательную сторону профессии. Предполагают возможность принятия социально неодобряемого решения о выборе профессии.

6. Согласно результатам исследования, учащиеся 9-х классов, осуществляя выбор профиля обучения и будущей профессии, не всегда готовы к самостоятельному принятию решения. Для формирования психологических предпосылок выбора профессии школьникам необходимо квалифицированное сопровождения специалистов, психологов, педагогов, участие родителей.

Особые психолого-педагогические условия для профессионального самоопределения старшеклассников, на наш взгляд, должны быть созданы в профильных средних образовательных учреждениях. Поскольку цель профильной школы заключается в реализации индивидуальных образовательных маршрутов школьников в соответствии с выбранными ими профилями, нам видится важным наличие в профильных школах психологов-профориентаторов или профориентационных групп специалистов, сопровождающих профессиональное самоопределение учащихся.

По результатам исследования разработан проект модели психолого-педагогического сопровождения выбора профессии в средней школе. Сопровождение реализуется в трёхэтапной структуре: на информационном, диагностическом и рефлексивно-аналитическом этапах, а также включает в себя мероприятия трех блоков: блока профилактики, блока развития и блока поддержки.

7. В современных условиях профильное образование недостаточно реализует свой потенциал, заложенный в профилизации обучения на старшей ступени общего образования. Полноценное воплощение идей профильного обучения затрудняется введением единого государственного экзамена (ЕГЭ) как заключительного этапа обучения в школе. Активность средних общеобразовательных учреждений на современном этапе направлена на подготовку выпускников к сдаче ЕГЭ, ведь результаты экзамена становятся оценкой деятельности каждого учителя и школы в целом на фоне городских и областных показателей. Положительный имидж образовательного учреждения позволит обеспечить школу учениками в последующие годы, что особенно актуально в период демографического кризиса в России.

Профессиональное самоопределение школьников остается проблемой самих школьников и их родителей. Нам представляется, что для развития профильного обучения необходима поддержка идеи на федеральном уровне, разработка идеи профильности в согласований с задачами единого государственного экзамена, создании специальных профориентационных курсов, программ, введении в образовательный процесс психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения.

В дальнейшем научном исследовании нуждается проблема половых различий профессионального самоопределения старшеклассников профильной школы, влияние общественно-полезного труда старшеклассников на формирование психологических условий их профессионального самоопределения.

Дальнейшее изучение проблемы психологических предпосылок профессионального самоопределения актуально и для высшего профессионального образования. Получая степень бакалавра, студенты все ещё имеют возможностей выбирать свой профессиональный путь, существует возможность для смены выбора, проверки своих способностей и потребностей. К тому же, за время профессионального обучения многое может поменять в обществе: меняется производство, стареют технологии, активно появляются новые научные разработки, меняются бюджетные структуры, совершенствуется законодательство. В случае, если однажды, на определенных этапах профессионального самоопределения, уже были выработаны психологические предпосылки, то человек становится достаточно мобильным и самостоятельным в своем выборе, свободно владея механизмом самоопределения. В противном случае вновь возникает потребность в реализации модели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности только теперь на этапе получения высшего образования. Эти вопросы остались за пределами данного псйхолого-педагогического исследования и требуют отдельного изучения.

Инструкции: Вам предлагается набор из 18 утверждений с обозначением ценностей. Ваша задача - проранжировать их по порядку значимости для вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите все строки и выберите ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поставьте рядом с ней цифру 1. Затем выберите вторую по значимости ценности поместите рядом с ней цифру 2. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и будет соответствовать числу 18.

Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, изменив числа в сточках. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию.

Ранжирование Список ценностей А

Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)

Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)

Здоровье (физическое и психическое)

Интересная работа

Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)

Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)

Наличие хороших и верных друзей

Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)

Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)

Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)

Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)

Развлечение (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)

Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)

Счастливая семейная жизнь

Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)

Творчество (возможность творческой деятельности)

Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода внутренних противоречий, сомнений)

Инструкции: Вам предлагается набор из 18 утверждений с обозначением ценностей. Ваша задача - проранжировать их по порядку значимости для вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите все строки и выберите ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поставьте рядом с ней цифру 1. Затем выберите вторую по значимости ценности поместите рядом с ней цифру 2. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и будет соответствовать числу 18.

Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, изменив числа в сточках. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию.

Ранжиров ание Список ценностей Б

Аккуратность (чистоплотность), умение содержась в порядке вещи, порядок в делах

Воспитанность (хорошие манеры)

Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

Жизнерадостность (чувство юмора)

Исполнительность (дисциплинированность)

Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)

Непримиримость к недостаткам в себе и других

Образованность (широта знаний, высокая общая культура)

Ответственность (чувство долга, умение держать слово)

Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)

Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов

Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)

Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)

Честность (правдивость, искренность)

Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)

Чуткость (заботливость)

Бланк самооценки личности п/ № N качества NN В

1 Эмоциональная устойчивость

2 Уступчивость

3 Смелость

4 Настойчивость

5 Увлекаемость

6 Ответственность

7 Пассивность

8 Аккуратность

9 Энтузиазм

10 Рассудительность

11 Осторожность

12 Систематичность

13 Медлительность

14 Энергичность

15 Внимательность

16 Находчивость

17 Жизнерадостность

18 Изобретательность

19 Застенчивость

20 Терпение

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Смирнова, Юлия Евгеньевна, 2013 год

Библиография

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности - М.: Изд-во «Наука», 1980. - 336с.

3. Ажнина О. Психологическая поддержка профессионального самоопределения детей-сирот // Воспитание школьников. 2005. №5. С. 41-47

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. I. М.: Педагогика, 1980. -230с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб.: Питер, 2001. -272с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - СПб.: Питер, 2001. - 288с.

7. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности // Вопросы психологии. 1996. №1. С. 131-143

8. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе. // Педагогика. 2004. №2. С.28-33.

9. Архиреева Т.В. Самосознание и Я-концепция ребенка - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 191 с.

Ю.Баранова Т. С. Теоретические модели социальной идентификации личности // Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. - 672 с.

П.Батаршев A.B. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике - СПб: Речь, 2005. - 208с.

12.Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание - М.: «Прогресс», 1986 пер. с англ. - 422 с.

13.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды - Москва - Воронеж: Академия педагогических и социальных наук. Московский психолого-социальный институт. Издание 2-е, стереотипное / Под

ред. Д.И. Фельдштейна / Вступит. Статья Д.И. Фельдштейна, 1997. - 352с.

М.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование) - М.: «Просвещение», 1968. - 464с.

15.Большой толковый психологический словарь/Ребер Артур (Penguin). Том 2 (П-Я): Пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 2000. - 560с.

16.Борисова Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. 1988. №1. С. 77-82.

17.Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психологическая клиника и профилактика раннего алкоголизма - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 144с.

18.Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996.-392 с.

19.Будинайте Г. Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. №5. С. 99-105.

20.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций - М.: Изд-во академии пед. наук, 1960. - 500с.

21.Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. №2. 1988. С. 19-26

22.Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3. С.43-52.

23.Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - СПб.: Речь, 2004. - 272с., ил.

24.Головаха Е.И Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи - Киев: «Наукова думка», 1988. - 144с.

25.Гулевич Л.А. Предпрофильная подготовка как взаимосвязанность и взаимозависимость процессов образования и профориентации. // Профильная школа. 2007. №5. С. 3-5

26.Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Учебно-методическое пособие - Под ред. А.П. Тряпицыной - СПб.: КАРО, 2006.

27.Джемс У. Психология / Под ред. Петровской JI.A. - М.: Педагогика, 1991. - 368с.

28.Ермаков Д.С., Клычкова А.И. Работа школьного психолога по поддержке профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения. // Профильная школа. 2008. №4. С. 33-36

29.Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения // Профильная школа. 2005 №1(10). С. 34-38

30.Ефимова J1.A. Предпрофильная подготовка учащихся в ГУ-ВШЭ на основе сетевой модели "школа-вуз" // Профильная школа. 2005. №3 (12). С. 42-45.

31.Журавлев A.JL, Купрейченко А.Б. Структура и личностные детерминанты экономического самоопределения субъекта // Психологический журнал. 2008. Т.29. №2. С. 5-15.

32.Захарова A.B. Психология формирования самооценки - Минск: Новое знание, 1993.- 100с.

ЗЗ.Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с. - ("Gaudeamus").

34.3еер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с. - ("Gaudeamus").

35.3еер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности. // Психологический журнал. 1997. Т. 18. №6. С. 35-44.

Зб.Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности - М., Изд-во Моск. ун-та: 1980. - 169с.

37.Зубарева Е. Мультипрофильная школа // Народное образование. 2005. №7. С. 117 - 119.

38.Иванова Н.Л., Мазилкина Г.Б. Изменения этнической и гражданской идентичности в новых общественных условиях // Вопросы психологии. 2008. №2.

39.Иванова H.JI. Профессиональная идентичность в социально-психологических исследованиях // Вопросы психологии. 2008. №1. С.89-100.

40.Ионин Л.Г. Идентификация и инсценировка // Социс. 1995. №4. С. 3-14.

41.Казин Э.М., Блинова Н.Г., Подгорный А.Н., Никифорова O.A., Заруба H.A., Литвинова H.A., Пономарева B.C. Психологические и валеологические подходы к профессиональному самоопределению учащихся // Валеология. 1997. №3. С. 9-16.

42.Касицина Н.В., Михайлова H.H., Юсфин С.М. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика - СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, Образовательные проекты, Речь; М.: Сфера, 2010.- 158с.

43.Катаева Л.И., Полозова Т.А. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества // Мир психологии. 2005. №1(41). С. 147-156.

44.Климов Е.А. Профессии научных работников: Учебное пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

45.Климов Е.А. Психология профессионала - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

46.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

47.Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации - М.: Знание, 1983. - 96 с.

48.Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание - М.: Политиздат, 1984. -335с.

49.Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. Т.2. 1981. №3. С. 25-38

50.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. 2002. №27. С.13-33

51.Крайг Г. Психология развития - СПб.: Питер, 2000. - 992 е.: ил. - (Серия «Мастера Психологии»)

52.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

53.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. T.I. - М.: Педагогика, 1983. - 392с.

54.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М., Изд-во Моск. Ун-та, 1981.-584 с.

55.Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. 2000. Т.21. №1. С. 15-25.

56.Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 97-110.

57.Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. №1. 2001. С. 57-65.

58.Либкинд К. Развитие идентификации в условиях двух культур // Психология личности и образ жизни - М.: «Наука», 1987. - 224с.

59.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения - М.: Педагогика, 1986. - 144с.

60.Лукина B.C. Исследование мотивации профессионального развития // Вопросы психологии. 2004. №5. С. 25-32.

61.Макарова E.H. Профилизация учебного процесса как способ построения образовательной реальности // Профильная школа. 2005. №5(14). С. 17-19

62.Моросанова В.И., Аронова Е.А. Саморегуляция и самосознание субъекта // Психологический журнал. 2008. Т.29. №1. С. 14-22.

63.Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен.- 2-е изд. - СПб.: Питер, М.: Смысл, 2003.- 860 е.: ил.-(Сери «Мастера психологии»).

64.Мотивация и личность. 3-е изд. / Абрахам Маслоу. - СПб.: Питер, 2003. - 352 с. -(Серия «Мастера психологии»).

65.Мотивация и мотивы/ Е.Ильин. - СПб.: Питер, 2003. - 512 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»)

66.Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения - М.: «Знание», 1977. - 64 с.

67.Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - М.: Изд.центр «Академия», 1998. - 456с.

68.Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип. - СПб.: Речь, 2008. - 392с.

69.Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках - СПб.: Питер, 2005. - 416с., ил.

70.Ников Г.П., Сафин В.Ф. Педагогические проблемы самоопределения личности // Советская педагогика. №4. 1983. С. 78-81.

71.Новикова Т.Г., Прутченков A.C., Пинская М.П. Портфолио учащегося в профильном обучении. // Профильная школа. 2006. №5. С. 3-13

72. Опыт работы кабинета профконсультации Тартуского государственного университета - Тарту: Тартуский государственный университет, 1989. - 156с.

73.Петровский A.B. Личность. Деятельность, Коллектив - М: Политиздат, 1982. -255с.

74.Пинский A.A. Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной средней школы: Результаты первого года эксперимента. Доклад на Всероссийской научно-практической конференции по предпрофильной подготовке // Профильная школа. 2004. №6(9). С. 17-24

75.План-график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. 2003. №22. С. 40-49

76.Попова JI.B. Методы изучения процессов идентификации // Вопросы психологии. 1988. №1. С. 163-168.

77.Примерное положение о классах с профильным обучением // Профильная школа. 2004. №4 (7). С. 26-28.

78.Пряжников Н.С. Активизирующие профконсультационные опросники // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. №2. С. 66-75

79.Пряжников Н.С. Личностное самоопределение в преклонном возрасте // Мир психологии. №2(18). 1999. С.111-122.

80.Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 496 с.

81.Психологическая теория коллектива / Под ред. A.B. Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. Наук СССР - М.: Педагогика, 1979. - 240с.

82.Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Конеева Л.Н. и др.; Под ред. Никифорова Г.С. - СПб.: Издательство С.- Петербургского университета, 1991. - 152с.

83.Разумникова О.М. Взаимодействие тендерных стереотипов и жизненных ценностей как факторов выбора профессии // Вопросы психологии. 2004. №4. С. 76-83.

84.Реан A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии. 1988. №1.С. 83-87.

85.Реан A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранова. - СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2006. - 479с. -(Психология лучшее).

86.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. - М.: Мир, 1994. - 320 е., ил.

87.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. - М.:

изд. группа «Прогресс» - «Универс», 1994. - 480с.

88.Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии - СПб.: Питер, 2002. - 720с.

89. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. Изд. 2. Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: «Педагогика», 1976. - 416с.

90.Самошкина И.С. Территориальная идентичность как социально-психологический феномен // Вопросы психологии. 2008. №4. С.99-106.

91. Сафин В.Ф., Ников Т.П. Психологический аспект самоопределения личности. //Психологический журнал. Том 5. №4. 1984. С. 65-73

92.Семенов И.Н., Репецкий Ю.А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых // Мир психологии. № 2(18). 1999. С. 32-38.

93.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологий. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов - М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

94.Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин - Минск: Харвест, 1997. -800с.

95.Слукина Т.Л. Педагогическое сопровождение профильного обучения: тьютор или классный руководитель? // Профильная школа. 2006. №3. С. 53-56

96.Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте - Кишинев: «Штиинца», 1988. - 64с.

97.Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. - 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632с.

98.Солдатова Г.У. Этническая идентичность // Психология самосознания. Хрестоматия - Самара: издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. - 672 с.

99.Спиркин А.Г. Сознание и самосознание - М.: Политиздат, 1972. - 303 с. ЮО.Столин В.В. Самосознание личности - М.: Издательство Московского

университета, 1983. - 284 с. 101.Толстых Н.Н. Формирование личности как становление субъекта развития // Вопросы психологии. 2008. №5. С. 134-14.

102.Тугаринов В.П. Избранные философские труды - JL: Издательство Ленинградского университета, 1988. - 344с.

ЮЗ.Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка - М.: «Знание», 1978. - 48с.

104.Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР - М.: Педагогика, 1989.-208 с.

105.Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства - М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 160 с.

Юб.Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации // Вопросы психологии. 2004. №6. С.72-83.

107.Формирование личности старшеклассника/ Под ред. И.В. Дубровиной; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР - М.: Педагогика, 1989.- 168с.

108.Фрейд 3. «Я» и «Оно». Труды разных лет. Книга 1. пер. с нем. - Тбилиси: «Мерани», 1991.-400с.

109.Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии - М.: Наука, 1977. - 144с.

11 О.Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. 2005. №1. С. 19-27

Ш.Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. 2004. №5(8). С.5-11

112.Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф., Черкашин Е.О. Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования // Профильная школа. 2005. №2(11). С.40-43

113.Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни // Мир психологии. №2(18). 1999. С. 74-80.

114.Чупахина И. А. Профильная школа как ступень системы российского образования // Мир психологии. 2005. №1(41). С.253-258.

115.Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности -

М.: Педагогика, 1981. - 96с. Пб.Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. - Ростов н/Д: Изд - во

«Феникс», 1998. - 544 с. 117.Шустова И.Ю. Процесс самоопределения старшеклассников // Педагогика. 2005. №5. С.45-48.

118.Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для сруд. высш.учеб. заведений / Ред.-сост. Д.Б. Экльконин - М.: Издательский центр"Академия", 2004. - 384с.

119.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989. -560с.:

ил. - (Труды д.чл. и чл.-кор.АПН СССР) 120.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ./ Общ. Ред. и предисл. Толстых А.В.- М: Изд. Группа «Прогресс», 1996. - 344с.

121.Юпитов А.В., Зотов А. А. Исследование ситуации профессиональногЬ самоопределения студентов // Социологические исследования. 1997. №3. С. 84-92.

122.Ядов В.А. Методология и процедура социологических исследований. - М.: Мысль, 1969. -189с.

123.Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности // Психология самосознания. Хрестоматия - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000.-672 с.

124.Deaux К. Social identity

(http://www.utexas.edu/courses/stross/ant393b_files/Articles/identity.pdf)

125.French S.E., Siedman E., Allen L. & Aber J.L. The Development of Ethnic Identity During Adolescence // Developmental Psychology. 2006. Vol.42. №1. P. 1-10 ('http://www.uic.edu/depts/oce/OCEweb/O6SU)

126.Handbook of Adolescent Psychology / ed. by Lerner R.M., Steinberg L. - New Jersey: John Wiley & Sons Inc., Hoboken, 2004. - 840p.

127.Mead G.H. Mind, self and society - Chicago: University of Chicago Press, 1934 (http://www.brocku.ca/MeadProject)

Development - Wadsworth: Wa'dsworth Publishing, 2008. - 623p. 129.Shaffer D.R., Klipp K. Developmental Psychology - Wadsworth: Wadsworth Publishing, 2010 - 786p.

130.Tamayose T.S., Madjidi F., Schmeider-Ramires J., Rice G.T. Important Factors When Choosing a Carreer in Public Health // Californian Journal of Health Promotion. 2004. Vol.2. Issue l.P. 65-73

131.Wood C., Littleton K., Sheehy K. Developmental Psychology in Action - Oxford: Blackwell Publishing, The Alden Group, 2006. - 242p.