Становление профессиональной позиции студента-психолога в процессе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Соколовская, Ольга Константиновна

• Соколовская, Ольга Константиновна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Соколовская, Ольга Константиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к становлению профессиональной позиции студентов-психологов.

1.1.Профессиональная позиция как компонент личности специалиста.

1 ^.Характеристика профессии психолога и сущности профессиональной позиции психолога.

1.3. Профессионально-личностное развитие студентов-психологов в процессе обучения в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Исследование особенностей профессиональной позиции студентов-психологов на разных этапах обучения.

2.1. Организация исследования и обоснование методов изучения профессиональной позиции студентов-психологов.

2.2. Характеристика содержательной основы профессиональной позиции будущих психологов на разных этапах обучения.

2.3. Анализ динамики профессиональной позиции студентов-психологов.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессиональной позиции студента-психолога в процессе обучения в вузе»

Актуальность исследования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. В последнее десятилетие, особенно после публикации текста «Стратегии модернизации содержания общего образования», в России происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. То есть делается существенная ставка на компетентностный подход в образовании. Компетентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но как личности и члена социума.

Сложившееся положение требует выделения неких интегральных характеристик, которые могут служить ориентирами в выработке направлений профессиональной подготовки и критериями оценки уровня профессионализма специалиста. В качестве центрального понятия в контексте рассматриваемой проблемы может выступать понятие «профессиональной позиции».

Разработкой понятия «позиция» в различных аспектах в отечественной психологии занимались такие психологи, как К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Е.И. Исаев, В.Н. Маркин, В.И. Слободчиков и др. Понятие «позиция» отражает относительно устойчивую, развивающуюся систему отношений человека к различным сторонам действительности, к собственной личности положенную в основу конкретной деятельности, поступков, линии поведения. Данное понятие можно определить как «категориальный мост» между теориями, в центре которых стоят предельно общие категории, такие как деятельность», «отношение», «направленность», «личность», и такими практическими приложениями, которые оперируют понятиями «готовность» и «поступок».

Вопросы личностного развития профессионала рассматриваются в трудах А.К. Марковой, JI.M. Митиной, Ю.П. Поваренкова, Н.С. Пряжникова, А.Р. Фонарева, Л.Б. Шнейдер и др. Затрагивается вопрос и развития профессиональной позиции личности. Э.Ф. Зеер рассматривает профессиональную позицию как один из системообразующих факторов личности профессионала. В.Т. Кудрявцев ставит задачу гармонизации профессиональной и личностной позиции психолога. Т.П. Маралова затрагивает проблему профессиональной позиции психолога образования и эффективности его деятельности в образовательном учреждении. Л.Б. Шнейдер отмечает, что становление профессиональной самоидентичности завершается формированием собственной профессиональной позиции.

Вопросы личностного развития студента и формирование его готовности к будущей профессиональной деятельности являются ключевыми в теории и практике совершенствования работы современного высшего учебного заведения. Особенно эта проблема является актуальной при подготовке студентов-психологов. В профессиональном взаимодействии компетентного психолога с людьми, имеющими другое образование, мировоззрение, на первый план выходит личностная составляющая специалиста. В связи с этим при подготовке профессиональных психологов особое внимание необходимо уделять не только приобретению студентами высокой квалификации, но и формированию личностного «пристрастного» отношения к предстоящей деятельности, профессиональной позиции.

Сегодня проблемы личностного и профессионального развития студентов в вузе занимают одно из лидирующих мест в психолого-педагогических исследованиях (Г.В. Гарбузова, Э.Ф. Зеер, JI.M. Митина, У.С. Родыгина, 4

Е.В. Самаль и др.).

В последние десятилетия значительное внимание стало уделяться учеными и становлению будущего психолога-профессионала, в том числе в личностном плане (Т.М. Буякас, А.И. Донцов, И.В. Завгородняя, Г.Ю. Любимова, О.Н. Родина, С.С. Чеботарев и многие другие).

Вместе с тем анализ работ, в которых изучается подобная проблематика, выявил противоречивость трактовки понятия «профессиональная позиция», выделения ее основных компонентов, структуры и специфики проявления на разных этапах становления специалиста, в том числе и на этапе профессионального обучения.

Таким образом, нами выявлено основное противоречие, которое заключается в том, что с одной стороны в профессиональной подготовке квалифицированного психолога на первый план выступает личностная компетентность, с другой стороны - недостаточная разработанность вопроса личностного развития студента-психолога, отсутствие комплексных исследований о закономерностях личностно-профессионального становления психолога на этапе получения высшего профессионального образования.

Актуальность изучения содержания профессиональной позиции, специфики ее развития у студентов-психологов на разных этапах получения профессионального образования определили тему диссертационного исследования.

Цель исследования: выявить основные тенденции изменения профессиональной позиции студентов-психологов в процессе обучения в вузе с учетом их личностных особенностей.

Объект исследования: профессиональная позиция студента-психолога.

Предмет исследования: особенности проявлений профессиональной позиции студентов-психологов на разных этапах обучения в вузе.

Гипотезы исследования:

1. Изменения профессиональной позиции студента-психолога связаны с этапом обучения и имеют характерную динамику развития в процессе обучения в вузе.

2. Профессиональная позиция студента-психолога связана с его личностными особенностями: самоотношением, ценностными ориентациями, интернальностью.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме профессиональной позиции в психологической науке и образовательной практике, определить сущность и условия становления профессиональной позиции студентов-психологов.

2. Выявить связь профессиональной позиции студентов-психологов с личностными особенностями: самоотношением, ценностными ориентациями, интернальностью.

3. Охарактеризовать основные тенденции изменения содержательной основы профессиональной позиции и параметров профессиональной позиции студентов-психологов на разных этапах обучения в вузе.

4. Определить основные типы профессиональной позиции студентов-психологов.

5. Разработать методические рекомендации по учету основных тенденций изменения профессиональной позиции и ее типов у студентов-психологов в процессе обучения в вузе.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения философской и психологической анторопологоии (В.И. Слободчиков, М.К. Мамардашвили), субъектно-деятельностный и системогенетический подходы (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский,

A.В. Карпов, А.Н. Леонтьев, Ю.П. Поваренков, Н.В. Нижегородцева,

B.Д. Шадриков), теория профессионального становления и развития личности в вузе (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Я.Л. Коломинский, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников и др.), фундаментальные и экспериментальные исследования, посвященные профессиональной деятельности и личности психолога (Н.А. Аминов, Г.М. Белокрылова, А.И. Донцов, В.Н. Карандашев,

A.Г. Лидере, Р.В. Овчарова, О.Н. Родина, Л.Б. Шнейдер и др.)

Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов научного исследования;

1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, материалов научно-практических конференций; эмпирические: тестирование — самоактуализационный тест (CAT) (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская), тест-опросник «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера (УСК), тест-опросник самоотношения (С.Р. Пантилеев, В.В. Столин), методика Шварца для изучения ценностей личности (в адаптации

B.Н. Карандашева), экспресс-тест для выявления профессиональных позиций (Л.Б. Шнейдер); количественный и качественный анализ результатов; методы математической статистики, в качестве которых использовались методы: описательные статистики, корреляционный анализ, кластерный анализ, статистические критерии Крускала-Уоллиса (Н) и Манна-Уитни (U). Обработка полученных результатов осуществлялась с помощью пакета статистических программ «Statistica 6.0», «SPSS 13.0», «Som».

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; корректным применением методов математической обработки данных; адекватной выборкой испытуемых; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, использованием методов математической статистики, внедрением результатов исследования в педагогическую и психологическую практику.

Основные этапы исследования:

1 .Аналитико-методологический этап - осуществлялся анализ представленности проблемы в литературе, выявлено противоречие, поставлена проблема, определен понятийный аппарат, цель, объект, предмет, гипотезы, разработана программа исследования.

2. Эмпирический этап - осуществлялось эмпирическое исследование по ранее разработанной программе.

3.Обобщающий этап - обрабатывались, анализировались и обобщались полученные результаты исследования. Уточнялись теоретические положения, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

База исследования. В исследовании приняли участие студенты факультета социальной работы, педагогики и психологии ВШУ (г. Вологда), института педагогики и психологии ЧТУ (г. Череповец), Института психологии им. JI.C. Выготского РГГУ (г. Москва) с I по V курс в количестве 277 человек, из них I курса - 63 студента, II курса - 53 студента, III курса - 42 студента, IV курса- 65 студентов, V курса - 54 студента.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены особенности профессиональной позиции студентов-психологов на разных этапах обучения в вузе.

2. Описана динамика развития профессиональной позиции студентов-психологов в период обучения.

3. Показано, что существует взаимосвязь характеристик профессиональной позиции с личностными особенностями студентов-психологов.

4. Выявлены и охарактеризованы типы профессиональной позиции студентов-психологов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. В исследовании впервые рассматривается вопрос динамики показателей профессиональной позиции студентов-психологов в процессе обучения вузе.

2. Расширены теоретические представления о профессионально-личностном развитии студента-психолога.

3. Конкретизировано понятие профессиональной позиции студента-психолога как психолого-педагогической категории.

4. Предложена типология профессиональной позиции студентов-психологов.

Рассмотрение данных аспектов обогащает теоретические положения педагогической психологии. Представленный в работе теоретический и эмпирический материал, а также сформулированные выводы являются основой для последующих исследований в контексте данной проблематики.

Практическая значимость определяется полученными результатами и выводами по развитию профессиональной позиции студентов-будущих психологов, заключается в следующем:

1. Полученные автором данные могут быть использованы в работе психологической службы вуза для консультативной помощи студентам-психологам и преподавателям;

2. Возможно использование полученного материала специалистами по организации учебного процесса в вузе, а также студентами и аспирантами при изучении проблем становления профессиональной позиции;

3. Возможность педагогам высшей школы эффективнее осуществлять личностно-ориентированный подход к студентам с учетом выявленных тенденций изменения профессиональной позиции в процессе обучения.

Апробация и внедрение основных результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных (Армавир, 2007; Кострома, 2007; Ярославль, 2007, Невинномысск, 2009; Санкт-Петербург, 2010), всероссийских (Ярославль, 2007; Иваново, 2007; Вологда, 2008, 2009), внутривузовских и межвузовских (Вологда, 2008; Красноярск, 2010) научно-практических конференциях и на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Вологодского государственного педагогического университета, кафедры общей и социальной психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского. Они отражены в 14 публикациях автора по теме исследования.

Материалы, полученные в рамках исследования особенностей профессиональной позиции будущего психолога, внедрялись в практику при работе со студентами факультета социальной работы педагогики и психологии в цикле практических развивающих занятий, в работе психологической службы в целях совершенствования психологического сопровождения профессионального развития студентов-психологов, профессиональной ориентации

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная позиция студента-психолога выступает как устойчивая система отношений личности к различным аспектам будущей профессиональной деятельности, определяющая профессиональные планы и намерения, направления деятельности, профессиональное мировоззрение. Структура профессиональной позиции включает в себя три компонента:

- отношение к людям в профессии, располагающееся в континууме негуманный - гуманный;

- отношение к будущей профессиональной деятельности, отражающее способы освоения и реализации профессиональной деятельности, располагается в континууме пассивный - инициативный;

- отношение к себе как к будущему психологу: непринятие себя - принятие себя, позитивная оценка как будущего психолога.

2. Профессиональная позиция студента-психолога связана с его личностными особенностями: «отношение к людям» связано с позитивным самоотношением, самоинтересом, просоциальными ценностями благополучия всех людей, ценностями самостоятельности; «отношение к будущей профессиональной деятельности» связано с самоуважением, креативностью, просоциальными ценностями благополучия всех людей, достижения и безопасности; «отношение к себе как к будущему психологу» связано с позитивным самоотношением и просоциальными ценностями узкого круга. У студентов-психологов с высоким уровнем общей интернальности, интернальности в области достижений и межличностных отношениях выражены все компоненты профессиональной позиции.

3. Профессиональная позиция студента-психолога имеет определенную динамику на протяжении периода обучения в вузе: возрастает оценка профессиональных знаний и умений, навыков оказания психологической помощи при снижении оценки роли образования в профессиональном развитии и желания связать профессиональные планы с деятельностью психолога, помогать людям; тенденцию к снижению имеет активность в освоении профессии с ростом ее к выпускному курсу. Происходит перестройка структуры профессиональной позиции, возрастает ее интегрированность.

4. Студенты-психологи демонстрируют следующие типы профессиональной позиции в процессе обучения в вузе: «продуктивная», «сопереживающая», «самопознания», «восторженная», «потенциальная», «отсутствующая», «разочарования в профессии». Доминирующим типом профессиональной позиции студента-психолога является «продуктивная позиция». В процессе обучения в вузе у студентов-психологов зафиксирована положительная динамика «потенциальной» и «отсутствующей» позиции, негативная - «восторженной» и «сопереживающей» позиции.

Структура и объем диссертации включает введение, две главы, заключение,

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Соколовская, Ольга Константиновна

ВЫВОДЫ:

1. При переходе от первого курса к пятому у студентов-психологов происходят изменения в содержательной основе профессиональной позиции: в ценностно-мотивационной — изменение значимости сохранения благополучия близких, а также более широкого «просоциального» типа ценностей, включающего понимание, терпимость, защиту благополучия всех людей; изменения в значимости ценности безопасности, гармонии, стабильности взаимоотношений, изменения в уровне общей интернальности, интернальности в области неудач и в области семейных отношений; на уровне самоотношения — зафиксированы изменения на уровне конкретных действий по отношению к своему «Я», а именно в степени самообвинения; также изменения наблюдаются в выраженности характеристик самоактуализирующейся личности: самопринятие, представление о позитивной природе человека.

2. На разных этапах обучения в содержательной основе профессиональной позиции студентов-психологов наблюдаются различия.

Между студентами первого и второго курса зафиксированы следующие различия: второкурсники в меньшей степени способны принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы. Второкурсники в большей степени, чем первокурсники считают себя основным источником развития своей личности, регулятором достижений и успехов. Они ощущают себя способными оказывать сопротивление внешним воздействиям, им свойственен контроль над эмоциональными реакциями переживаниями. Также ко второму курсу обучения значимо снижается уровень самообвинения, степень отрицательных эмоций в адрес своего «Я». И на уровне убеждений, и в реальном социальном поведении студенты-психологи второго курса в меньшей степени руководствуются ценностями конформность, традиции, универсализм. Ценности типа безопасность также становятся менее значимы на уровне убеждений.

Между студентами второго и третьего курса зафиксированы следующие различия: значимо возрастает уровень интернальности у студентов-третьекурсников в области семейных отношений, уменьшается в области здоровья и болезни. В большей степени проявляется одна из глобальных характеристик самоактуализации «компетентность во времени» у студентов-третьекурсников по сравнению с второкурсниками. Они в большей степени способны жить настоящим, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего. Также возрастает склонность воспринимать природу человека в целом как положительную.

На уровне убеждений ценности типа конформность становятся более значимы. Но у студентов третьего курса значимо снижается степень осознания и понимания своих потребностей и чувств.

Между студентами третьего и четвертого курса зафиксированы следующие различия: к четвертому году обучения студенты-психологи в большей степени принимают ценности, присущие самоактуализирующейся личности.

Между студентами четвертого и пятого курса зафиксированы следующие различия: на уровне убеждений снижается значимость ценностей типа стимуляция.

3. Выявлена связь личностных особенностей студентов-психологов и параметров профессиональной позиции. Все параметры профессиональной позиции связаны с общей интернальностью. Высокую оценку себя как психолога демонстрируют студенты с позитивным самоотношением, верой в свои силы, пониманием себя, доверием к себе, самопринятием, с ценностями терпимости, защиты благополучия людей, руководствующиеся в реальном социальном поведении ценностями сохранения благополучия близких людей, а также самостоятельности мышления и поведения. Высокая оценка себя как психолога с точки зрения окружающих сопровождается позитивным самоотношением, верой в свои силы, пониманием себя, доверием к себе, самопринятием, ценностями личного успеха, проявлением компетентности, руководством в реальном социальном поведении ценностями типа доброта, самостоятельность, власть.

Свой практический опыт в психологии оценивают высоко студенты с позитивным самоотношением, с низким уровнем готовности к самообвинению, принимающие ценности, присущие самоактуализирующейся личности, обладающие гибкостью в реализации своих ценностей в поведении, во взаимодействии с окружающими людьми, способные быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию, принимающие себя такими, какие они есть, в том числе способные принимать свои негативные эмоции как естественное проявление человеческой природы, способные к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми, стремящиеся к знаниям, с выраженной творческой направленностью.

Активность в профессиональном развитии связана с ценностными ориентациями на уровне убеждений типа универсализм, самостоятельность, стимуляция, достижения, власть, безопасность, на уровне индивидуальных приоритетов - с ценностями типа доброта, универсализм, самостоятельность, стимуляция, достижения, безопасность, а также связана с такими характеристиками самоактуализации как поддержка, самоуважение, креативность.

Желание в будущем работать психологом связано с самоуверенностью, с ценностями, реализуемыми в реальном социальном поведении типа доброта, универсализм, достижения, власть, безопасность, а также с такими характеристиками самоактуализации как познавательные потребности.

4. Профессиональная позиция студента-психолога имеет определенную динамику на протяжении периода обучения в вузе: студенты-психологи всех курсов отмечают высокую роль собственной активности в успешности будущей профессиональной деятельности. Наиболее высокие оценки наблюдаются у студентов первого и третьего курса. Также высоко желание у всех студентов-психологов оказывать помощь людям. При рассмотрении данного параметра можно отметить некоторое его увеличение к третьему курсу и снижение к старшим курсам. Также отрицательная динамика наблюдается при оценке студентами своего желания в будущем работать психологом. Существенно снижается к пятому курсу оценка роли получаемого образования в успешности профессиональной деятельности, при некотором снижении на втором курсе.

Позитивную динамику можем отметить в оценке студентами своих знаний: к пятому курсу студенты лучше представляют функциональные обязанности и права практического психолога, в целом имеют более полные знания о деятельности практического психолога. Явно выраженной динамики в оценке коммуникативных умений не наблюдается, можно отметить некоторое снижение у студентов третьего курса.

Ниже других параметров профессиональной позиции студенты-психологи оценили свой практический опыт. Выше других его оценили пятикурсники, ниже — студенты третьего курса.

5.Студенты-психологи в процессе обучения в вузе демонстрируют следующие профессиональные позиции: «продуктивная», «сопереживающая», «самопознания», «восторженная», «потенциальная», «отсутствующая», «разочарования в профессии».

При переходе от первого курса к пятому у студентов-психологов изменяется представленность различных типов профессиональной позиции: уменьшается доля студентов-психологов, демонстрирующих «сопереживающую» и «восторженную» позицию и позицию «самопознания», увеличивается доля студентов с «потенциальной» и «отсутствующей» профессиональной позицией, «продуктивная» позиция доминирует у студентов-психологов на протяжении всего процесса обучения в вузе. Третий год обучения характеризуется резким увеличением доли студентов с позицией «разочарования в профессии».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональная позиция, являясь интегральной личностной характеристикой профессионала, определяет его отношения с различными сторонами профессиональной действительности. В процессе профессионального становления важна гармонизация профессиональной и личностной позиции специалиста.

Особо актуален диалог личностного и профессионального для психолога, который работает собственной личностью, самостью, решая профессиональные задачи. В связи с этим при подготовке профессиональных психологов необходимо уделять внимание формированию личностного отношения к предстоящей деятельности, продуктивной профессиональной позиции. Изучение изменения и особенностей проявления профессиональной позиции у студентов психологов и легло в основу нашей диссертационной работы, обозначив выбор темы научного исследования - «Становление профессиональной позиции студента-психолога в процессе обучения в вузе»

В результате проведенного теоретического и эмпирического исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Содержательную основу профессиональной позиции студента-психолога составляют самоотношение, ценностные ориентации, смыслы, субъектность, творческая активность. Профессиональная позиция как личностное образование имеет индивидуальную окрашенность. Компоненты, составляющие профессиональную позицию студента-психолога: отношение к людям в профессии (негуманный - гуманный) обусловлена ценностями и смыслами личности; отношение к будущей профессиональной деятельности, отражающее способы освоения и реализации профессиональной деятельности (адаптивный, пассивный - творческий, инициативный); отношение к себе как к будущему психологу (непринятие себя - принятие себя).

2. На разных этапах обучения в содержательной основе профессионально позиции студентов-психологов наблюдаются различия. В большей степени различия проявляются на первых этапах обучения. От первого ко второму курсу студенты становятся более уверенными в себе, способными контролировать свои переживании, отмечают свою роль в происходящих с ними событиях, в меньшей степени нуждаются в защите.

При переходе от второго к третьему курсу наблюдаются кризисные тенденции: снижается степень самопонимания, возрастает осторожность, сдерживание побуждений.

К четвертому году обучения студенты-психологи в большей степени принимают ценности, присущие самоактуализирующейся личности. Между студентами четвертого и пятого курса зафиксированы с различия в ценностных ориентациях на уровне убеждений: снижается значимость ценностей типа стимуляция.

3. Выявлена связь личностных особенностей студентов-психологов и характеристик профессиональной позиции. Все параметры профессиональной позиции связаны с интернальным локусом контроля. Позитивно себя оценивают как будущих психологов студенты с позитивным самоотношением, верой в свои силы, пониманием самого себя, доверием к себе, самопринятием. Руководствуются просоциальными ценностями широкого плана: понимания, терпимости, защиты благополучия всех людей, самостоятельности мышления и поведения.

Активность в профессиональном развитии связана с ценностными ориентациями на уровне убеждений типа универсализм, самостоятельность, стимуляция, достижения, власть, безопасность, на уровне индивидуальных приоритетов - с ценностями типа доброта, универсализм, самостоятельность, стимуляция, достижения, безопасность, а также связана с такими характеристиками самоактуализации как поддержка, ценностные ориентации, самоуважение, креативность.

Желание в будущем работать психологом и помогать людям связано суверенностью в себе, с ценностями, реализуемыми в реальном социальном поведении типа доброта, универсализм, достижения, власть, безопасность, а также с такой характеристикой самоактуализации как познавательные потребности.

4. Студенты-психологи всех курсов отмечают высокую роль собственной активности в успешности будущей профессиональной деятельности. Наиболее высокие оценки наблюдаются у студентов первого и третьего курса. Также высоко желание у всех студентов-психологов оказывать помощь людям. При рассмотрении данного параметра молено отметить некоторое его увеличение к третьему курсу и снижение к старшим курсам: Также1 отрицательная динамика наблюдается при оценке студентами своего1 желания в будущем работать психологом. Существенно снижается1 к пятому курсу оценка роли получаемого образования в успешности профессиональной деятельности, при некотором росте на третьем курсе. Позитивную динамику можем отметить в оценке студентами своих знаний. Ниже других параметров профессиональной позиции студенты-психологи оценили свой практический опыт.

5. Студенты-психологи в процессе обучения, в вузе демонстрируют следующие профессиональные позиции: «продуктивная», «сопереживающая», «самопознания», «восторженная», «потенциальная», «отсутствующая», «разочарования в профессии». Треть студентов стабильно демонстрируют «продуктивную» профессиональную позицию, основанную на желании помогать людям, позитивном отношении к себе как к будущему специалисту, активной позиции в профессиональном развитии. При переходе от первого курса к пятому у студентов-психологов изменяется представленность различных типов профессиональной позиции. Уменьшается доля студентов-психологов, демонстрирующих «сопереживающую», «восторженную» позицию и позицию «самопознания». Увеличивается доля студентов с «потенциальной» и «отсутствующей» профессиональной позицией. Третий год обучения характеризуется резким увеличением доли студентов с позицией «разочарования в профессии».

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Соколовская, Ольга Константиновна, 2010 год

1. Абдуллаева, М. М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход Текст. / М. М. Абдуллаева // Психологический журнал. 2004. - № 2. - С. 86 - 95.

2. Абрамова, Г. С. Практическая психология Текст. / Г.С. Абрамова. — М.: Изд. центр «Академия», 1997. 368 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. О путях построения типологии личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. — 1983.- Т.4. № 1.- С. 14-19.

5. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова Славская. - М.: Мысль, 1991. - 301с.

6. Активность и жизненная позиция личности Текст. / Отв. ред. К. А. Абульханова-Славская. -М., 1988. 546 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. 336 с.

8. Аминов, Н. А. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов Текст. / Н.А. Аминов // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С. 74.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2003. -688 с.

10. Анцыферова, JI. И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М., 1981.-С. 3 -19.

11. Анциферова, Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. -1992.-№5.- С. 12-25.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1978. —328 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Академия, 2002. -414 с.

14. Ахияров, К. Т. Формирование ценностных ориентации будущих учителей Текст. / К. Т. Ахияров, А. Ф. Амиров // Педагогика. 2002. - № 3. -С. 48-56.

15. Берне, Р. Развитие «Я концепции» и воспитание Текст. / Р. Берне; перевод с английского. - М.: Прогресс, 1986.-424 с.

16. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь Текст. /

17. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

18. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст.: Аналитический обзор / Н. Р. Битянова. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. —48 с.

19. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности Текст. / В. А. Бодров. М.: ПЕРСЭ, 2001. - 511 с.

20. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности Текст.: Избранные психологические труды / JI. И. Божович; под редакцией Д. И. Фельдштейна. М.-Воронеж: АПСН, 1996. - 352 с.

21. Большой толковый психологический словарь. Т.2 (П-Я) Пер. с англ. Текст. / Ребер Артур. М.: ООО «Издательство ACT»; «Издательство Вече», 2001.-560 с.

22. Бондаренко, А. Ф. Личностное и- профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика Текст. / А. Ф. Бондаренко // Московский психотерапевтический журнал.- 1993. -№ 1.- С. 63-76.

23. Борытко, Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога воспитателя в системе непрерывного образования Текст.: Автореф. дисс.доктора пед. наук.: 13.00.08 / Н. М. Борытко. -Волгоград, 2001. - 24 с.

24. Братусь, Б.С. Психология и этика: опыт построения дискуссии Текст. / Б.С. Братусь. — М.: Издательство: Бахрах-м, 1999. -128 с.

25. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

26. Буякас, Т. М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением Текст. / Т. М. Буякас // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2001.- № 2. - С. 69-77.

27. Васильев, Н. Н. Психология личности Текст. / Н. Н. Василев.

28. Вологда: Русь, 1998. — 65 с.

29. Вахромов, Е. Е. Вершины жизни и пути их достижения: самоактуализация акме и жизненный путь человека Текст. / Е.Е. Вахромов // Прикладная психология и психоанализ. 2002. -№1.-С. 68-81.

30. Вахромов, Е. Е. Психологические концепции развития человека: теория и самоактуализация Текст. / Е.Е. Вахромов.-М.: Междунар. пед. акад., 2001.-244 с.

31. Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог» Текст. / И. В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников. М.: Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2003.-464 с.

32. Вачков, И. В. В общем пламени Текст. / И. В. Вачков // Школный психолог.- 2001. № 18. - С.12.

33. Веракса, Н. Е. Модель позиционного обучения студентов Текст. / Н. Е. Веракса // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 122-130.

34. Вершинин, С. Н. Основы принятия решения о профессиональном выборе Текст. / С. Н. Вершинин. -М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

35. Виленский, М. Я. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе Текст. / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. - М., Педобщество России, 2005. - 192 с.

36. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование Текст. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦСПО, 1999.-538с.

37. Виштак, О. В. Мотивационное предпочтение абитуриентов и студентов Текст. / О. В. Виштак // Социолог, исследования. 2003. - № 2. -С. 135-138.

38. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. / Л. С. Выготский - Т. 1. - Вопросы теории и истории психологии. — М,1982.-488 с.

39. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский. -М.: Флинта, 1998.-432 с.

40. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст. / В. Граф, И. М. Ильясов,

41. B. А. Лудис. -М.: Издательство МГУ, 1981. 136 с.

42. Гузеев, В. В. Инновационные идеи в современном образовании Текст. / В. В. Гузеев // Школьные технологии. 1997. - № 1. - С. 3-10.

43. Давыдов, В. С. Болонский процесс и российские реалии Текст. / Б. С. Давыдов. -М.: МПСИ, 2004. 136 с.

44. Даль, В.И. Толковый словарь живого Великорусского языка Текст. / В. И. Даль. М.: Мамонтов. Ч.З: П. - 1865. - 466 с.

45. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭКС», 2004.- 742 с.

46. Дидковская, А. Н. Динамика профессионального самоопределения студентов Текст. / Я. Н. Дидковская // Социологические исследования. — 2001.-№7.-С. 132- 135.

47. Донцов, А. И. Профессиональные представления студентов-психологов Текст. / А. И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 42-49.

48. Донцов, А. И. К вопросу о механизмах формирования личности Текст. / А. И. Донцов // Психологические исследования. М., 1975.-№ 5.1. C.8-20.

49. Загайнов, Р. Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога Текст. / Р. Загайнов. -М.: Смысл, 2001. 571 с.

50. Завгородняя, И.В. Развитие индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов: Текст. Дис. . канд.психол. наук / И.В. Завгородняя. Воронеж, 2005.- 238 с.

51. Зборовский, Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда Текст. / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социологические исследования. 2003.- № 4. - С. 99-106.

52. Зеер, Э. Ф., Сыманюк, Э.Э. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер // Психологический журнал. -1997.-№6.-С. 35-44.

53. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Академ, проект, 2003. - 336 с.

54. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Изд-во МПСИ, 2003. - 408 с.

55. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Изд-во МПСИ, 2005. - 216 с.

56. Зотова, Н. Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов Текст. / Н. Н. Зотова, О. Н. Родина // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2003. - № 3. - С. 69-11.

57. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2000.-512 с.

58. Идентичность: Текст. Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2003. - 272 с.

59. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. -'№ 3. - С. 57-67.

60. Карандашев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: Текст. Концепция и методическое руководство / В. Н. Карандашев. СПб.: Речь, 2004. - 70 с.

61. Карандашев, В. Н. Методика преподавания психологии Текст. /

62. В.Н. Карандашев. СПб.: Питер, 2006. - 250 с.

63. Карпов, А. В. Текст. Психология рефлексивных механизмов деятельности [Текст] / А.В. Карпов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 424 с.

64. Казанович, В. Г. Согласованность (сопряженность) и преемственность государственных стандартов профессионального образования Текст. /

65. B. Г. Казанович, Г. П. Савельева.- М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 30 с.

66. Казанцева, Т. А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т. А. Казанцева, Ю. Н. Олейник // Психологический журнал. 2002. - № 6.1. C. 51-59.

67. Кашапов, М. М. Гносеологические основы исследования педагогического мышления как компетентности преподавателя Текст. / М. М. Кашапов // Труды Ярославского методологического семинара. — Ярославль: МАПН, 2003. С. 168-186.

68. Климов, Е. А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога Текст. / Е. А. Климов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1992. - № З.-С. 3-12.

69. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е. А. Климов М.: Изд-во МГУ, 1995.-224 с.

70. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Ремикс, 1996. - 512 с.

71. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст.: избранные психологические труды / Е. А. Климов. М. -Воронеж, 1996. - 400 с.

72. Ковалева, А. И. Российское студенчество в условиях переходного периода Текст. / А. Н. Ковалева // Социолог, исследования. -1995. № 1.-С. 142-145.

73. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. -198 с.

74. Кочюнас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия Текст. / Р. Кочюнас. — М.: академический проект; Трикста, 2004.-464 с.

75. Краснов, С. И. Позиция как деятельностное выражение личностно -профессионального самоопределения Текст. / С. И. Краснов // Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. — М.: Б. п., 1997.-С. 34-45.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: Академия, 2003. - 24 с.

77. Кудрявцев, Т. В. Профессиональная и личностная позиция психолога Текст. / Т. В. Кудрявцев // Журнал практического психолога.- 2005. № 6. — С. 28-38.

78. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин М.: Просвещение, 1985. -128 с.

79. Текст. / М. Кун, Т. Макпартлэнд // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.: МГУ, 1984. 256 с.7 9.Лазурский, А. Ф. Классификация личностей Текст. /

80. Леонтьев. М., 1975. - 324с.82. • Личностный потенциал работника Текст.: проблемы формирования и развития. — М.: Наука, 1987. 258 с.

81. Лукина, В. С. Исследование мотивации профессионального развития Текст. / В. С. Лукина // Вопросы психологии. 2004. - № 5. -С. 25-32

82. Любимова, Г. Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов Текст. / Г. Ю. Любимова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2001. - № 4. -С. 57-66.

83. Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов Текст. / Г.Ю. Любимова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. - № 1.- С. 48-56.

84. Любимова, Г. Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности Текст. / Г. Ю. Любимова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2002. - № 2. -С. 64-71.

85. Мамардашвили, М. К. Необходимость себя. Введение в философию Текст. / М. К. Мамардашвили. М.: Лабиринт, 1996. - 342 с.

86. Маралова, Т. П. Положение, роль и внутренняя позиция психолога образования Текст. / Т. П. Маралова // Вестник Череповецкого государственного университета: Психологические и педагогические науки. — 2007.-№ 1.-С.100-103.

87. Маралова, Т. П. Когнитивная сфера профессиональной позиции психолога и условия ее формирования Текст. / Т. П. Маралова // Вестник Череповецкого государственного университета: Психологические и педагогические науки. 2008. - № 1. - С.101-107.

88. Маркин, В. Н. Социальное и биологическое в акмеологии развития: жизненная позиция личности как психолого-акмеологическая категория и феномен социального самоутверждения Текст. / В. Н. Маркин // Мир психологии. 2005. № 4 . - С. 45- 50.

89. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. -№ 6.- С. 55-63.

90. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

91. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 2006.- 308 с.

92. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу; перевод с английского Т. Гутман, Н. Мухиной. — СПб.: Изд-во «Питер», 2006.- 351 с.

93. Миронова, Т. Б. Актуальные проблемы профессионального самоопределения студентов-психологов Текст. / Т. Б. Миронова // Психология в вузе. 2005. - №3. - С. 31 - 42.

94. Митина, JI. М. Личность и профессия: Психологическая поддержка и сопровождение Текст. / Л.М. Митина, Ю. А Кореляков, Г. В. Шавырина и др. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 336 с.

95. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина М.: Дело, 1994. - 216 с.

96. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина //Вопросы психологии. 1997. -№4-С. 28-39.

97. Митина, Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности Текст. / Л. М. Митина; отв. редактор М. А. Ушакова. -М., 1999.-190 с.

98. Михеев, В. А. От проблемы феноменологического подхода в психологии в задачу введения в профессию «психолог» Текст. /

99. B. А. Михеева // Вестник Московского университета. Серия. 14. Психология. - 2005. - № 2. - С.17-32

100. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

101. Морева, Н. А. Технология профессионального образования Текст. / Н. А. Морева. М., Академия, 2005. - 432 с.

102. Москаленко, О. В. Личностно-профессиональное развитие современного человека Текст. / О. В. Москаленко // Мир психологии. -2004. -№ 4- С. 168- 178.

103. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования Текст. / Р.Мэй.-М., 1994.-178 с.

104. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы Текст. / В. Н. Мясищев. — Л., 1960.-385 с.

105. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии Текст. / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - №5. —1. C. 142-155.

106. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования Текст. / Р. Нельсон Джоунс . - СПб.: Питер, 2000. - 485 с.

107. Никитин, Э. М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования Текст. / Э. М. Никитин. М., 1994. - 47 с.

108. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России Текст. / А. М. Новиков. М.: Просвещение, 1997. - 254 с.

109. Носкова, О. Г. Психология труда Текст. / О. Г. Носкова; под редакцией Е. А. Климова. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 384 с.

110. Общая психодиагностика Текст. / По ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина СПб.: Изд-во «Речь», 2004. - 440 с.

111. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования Текст. / Р.В. Овчарова. М.: Издат. Центр «Академия», 2003.-448 с.

112. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 2001. - 944 с.

113. Ольховая, Т. Я будущий профессионал Текст. /Т. Ольховая// Высшее образование в России. - 2003. - № 6. - С. 98-99.

114. Орел, В. Е. Исследование влияния содержания деятельности на удовлетворенность трудом Текст. / В. Е. Орел, И. С. Шемет // Психологические проблемы рационализации трудовой деятельности.— Ярославль, 1987.- С. 109-116.

115. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учебное пособие. — Ростов н /Д.: Феникс, 2002. 544 с.

116. Петровский, А. В. Психология Текст.: учебник для студентов вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 4 изд. - М.: Академия, 2005. -501 с.

117. Петровский, В. А. К психологии активности личности Текст. / В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 28-35.

118. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. -254 с.

119. Поваренков, Ю. П. Психологическая концепция профессиональногостановления личности Текст. / Ю. П. Поваренков // Звезды Ярославской психологии / Под ред. В. В. Козлова. Ярославль: Издательство ЯрГУ,2000.- С. 195-218.

120. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков.- М.: Изд-во УРАО, 2002. -244 с.

121. Поваренков, Ю.П. Психология профессионального становления личности Текст. / Ю. П. Поваренков. М., 2000. - 248 с.

122. Полозова, Т. А. Акмеологическая направленность образования -предпосылка и условие становления нового российского общества Текст. / Т. А. Полозова // Мир психологии. 2006. - № 1. - С. 202 - 216.

123. Посохова, С. Т. Справочник практического психолога. Психодиагностика Текст. / С. Т. Посохова. М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. -671 с.

124. Практическая психология образования Текст. / И. В. Дубровина. М.: Щ «Сфера», 2004. - 592 с.

125. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства: Текст. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия»,2001.-480 с.

126. Пряжникова, Е. Ю. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного Госстандарта и уникальности личности Текст. / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников // Журн. практич. психол. -1999.-№4.-С. 28-34

127. Психодиагностический практикум Текст.: Методическое пособие / Ред. О. М. Краснорядцева. Барнаул, БГПУ, 1999. - 95 с.

128. Психологический словарь Текст. 3-е издание, дополненное ипереработанное / Конорулина В. Н., Смирнова М. Н., Гордеева Н. О. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 640 с.

129. Психология популярных профессий Текст. / Под ред. Л. А. Головей. -СПб.: Речь, 2003. -250 с.

130. Психология. Словарь Текст. / А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского, 2-е изд., испр. и доп., М.: Политиздат, 1990. 494 с.

131. Родина, О. Н. Предпосылки успеха в труде психолога Текст. / О. Н. Родина, П. Н. Прудков // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. -№ 4. -С. 55-65.

132. Родыгина, У. С. Психологические особенности студентов с различным уровнем профессиональной идентичности Текст. / У. С. Родыгина // Вестник Костромского государственного университета: 2007. - № 1. - С. 95-98.

133. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 374с.

134. Самоукина, Н. В. Психология профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоукина. -2-е изд. СПб.: Питер., 2003. - 224 с.

135. Сапогова, Е. Е. Дао психолога: феномены психологического бытия Текст. / Е. Е. Сапогова // Журнал практического психолога. 1998. - № 7. — С. 75-86.

136. Сейтешев, А. П. Профессиональная направленность личности Текст. / А. П. Сейтешев. Алма-Ата: Наука, 1990.-336 с.

137. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Сидоренко Е. В. СПб.: Речь, 2000.-350 с.

138. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии.

139. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. /

140. B.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.

141. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии здоровья Текст. / В.И. Слободчиков, А.В.Шувалов // Вопросы психологии. — 2001.-№4.-С. 91-105.

142. Словарь психолога-практика Текст. / Сост. С. Ю. Головин, 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Харверст, 2001. — 976 с.

143. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Текст. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-304 с.

144. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Редактор-координатор Г. В. Осипов. М.: Издательская группа ИНФРА. М - НОРМА, 1998.-488 с.

145. Собкин, С. С. Становление профессиональной позиции психолога в процессе получения высшего образования Текст. / С.С. Собкин, О.В. Ткаченко // Национальный психологический журнал. 2007. - №1.1. C. 21-26.

146. Степанова, Е. И. психология взрослых: экспериментальная акмеология Текст. / Е.И. Степанова. СПб.: Алетейя, 2000. - 288 с.

147. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М., 1983.-286 с.

148. Столяренко, JI. Д. Основы психологии Текст. / JI. Д. Столяренко. -Ростов на - Дону: Феникс, 1996. - 736 с.

149. Фонарев, А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала Текст. / А. Р. Фонарев. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 560 с.

150. Фонарев, А. В. Психология личностного становления профессионала

151. Текст. / А. В. Фонарев. М.: Институт психологии РАН, 1998. — 248 с.

152. Фонарев, А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 2004. - № 6. - С. 72-83.

153. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия / под редакцией JI. В. Винокурова. СПб.: Питер, 2001. - С. 414 - 423.

154. Форманюк, Т. В. Синдром «эмоционального» сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя Текст. / Т. В. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. - № 6,- С. 57- 64.

155. Франки, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франки. — М., 1990.-247с.

156. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. — М.: Издательство «Республика», 1992. 430 с.

157. Ханина, И. Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира Текст. / И. Б. Ханина //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1990.- №3.-С. 15-23.

158. Холл, К. С. Теория личности Текст.: учебное пособие для студентов фак. психологии по дисциплине «Общая психология» / К. С. Холл; пер. с англ. И. Б. Гриншпун. М.: Апрель - Пресс: ЭКСМО: Пресс, 1999.-591с.

159. Хъелл, JI. Теории личности Текст. /Л. Хъелл. СПб., 1997. - 608 с.

160. Чеботарев, С. С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе: Текст. Автореф. дисс. . канд. психол. наук / С. С. Чеботарев. Курск, 2002. - 23 с.

161. Чиркова, Т. И. О профессиональном осмыслении своих позиций по отношению к педагогической практике Текст. / Т. И. Чиркова //146

162. Психологическая наука и образование. 2003. - № 2. — С. 50-58.

163. Чистякова, С. Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников Текст. / С. Н. Чистякова. М.: Новая школа, 2004. -112 с.

164. Шавир, П. А. Психология профессионального определения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. -М., 1981.- 96 с.

165. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 183 с.

166. Шнейдер, JI. Б. Тренинг профессиональной идентичности Текст. / JI. Б. Шнейдер. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 208 с.

167. Шнейдер, JI. Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности Текст. / JI. Б. Шнейдер. М:: Принт, 2001. — 128 с.

168. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

169. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996.-246 с.

170. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. -М., 1978. -268 с.

171. Юдина, Е. Г. Позиция педагогов: авторитаризм и партнерство Текст. / Е. Г. Юдина // Вопросы психологии. 2005. - № 4 . - С. 132 - 141.

172. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.- С. 89-106.

173. Якунин, В. А. Педагогическая психология: Текст. / В.А. Якунин. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. 349 с.

174. Holland, Y. L. Explorations of a theory of vocational choice Текст. / Y. L. Holland // J. Appl. Psychol, 1968, V. 52. N 1.

175. Rokeach, M. The nature of human values Текст. / M. Rokeach. New York: Free Press, 1973.

176. Ros, M. Basic Individual values, work values, and meaning of work Текст. / M. Ros, S.H. Schwartz // Applied Psychology: An International Review, 1999, 48 pp. 49-71.

177. Schwartz, S.H. Are there universal aspects in the structure and contents of human values? Текст. / S.H Schwartz // Journal of Social Issues, 1994, 50. pp. 19-45.

178. Super, D. E. Occupational psychology Текст. / D. E. Super, M. Y. Bahn. L.: Tavistock, 1971.