Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сорокина, Наталья Викторовна

• Сорокина, Наталья Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сорокина, Наталья Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной психологии

1.1. Основные подходы к анализу понятия самоопределения в психологии

1.2. Профессиональное самоопределение как деятельность развивающегося субъекта обучения и труда.

1.3. Особенности профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений.

ГЛАВА 2. Мотивация профессионального самоопределения

2.1. Понятие мотивации и мотива деятельности в отечественной и зарубежной психологии

2.2. Понятие, структура и уровни мотивации профессионального самоопределения.

2.3. Формирование мотивации профессионального самоопределения

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование формирования мотивации профессионального самоопределения учащихся средних специальных учебных заведений

3.1. Анализ контингента испытуемых, принявших участие в эксперименте

3.2. Методы и этапы исследования.

3.3. Анализ констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

3.3.1. Исследование особенностей мотивации профессионального самоопределения.

3.3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию мотивации профессионального самоопределения на основе экспериментальной программы.

3.4. Результаты исследования и оценка эффективности программы по формированию мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений»

В настоящее время отмечается особая острота проблемы профессионально самоопределения. В сложившейся социально-экономической ситуации, требующей от молодёжи целенаправленной активности и возможности переориентироваться в профессиональном мире, перед педагогической психологией встаёт актуальная задача изучения психологических основ становления развивающегося субъекта и определения возможности формирования структурных компонентов деятельности профессионального самоопределения. Для юношеского возраста ведущей деятельностью является учебно-профессиональная. В исследованиях Л.А. Головей, Е.А. Голомштока, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Е.И. Степановой, Д.И. Фельдштейна и др., показана значимость формирования процессуальных характеристик этой деятельности. Однако профессиональное самоопределение, выступающее основой учебно-профессиональной деятельности, остаётся за границами традиционных исследований. Актуальность изучения формирования мотивации профессионального самоопределения в теоретическом плане обусловлена противоречиями между целостностью данного процесса и ограниченностью теоретических подходов для его изучения (субъектного, ценностно-смыслового и др.). Проблемы самоопределения чаще всего рассматриваются изолированно, в контексте решения конкретных практических задач.

Актуальность вопроса формирования мотивации профессионального самоопределения в прикладном плане обусловлена сложившимся положением на рынке труда в России, который находится в стадии формирования. Основные тенденции его развития: перераспределение численности занятых в производственной и непроизводственной сферах в пользу отраслей промышленности, транспорта, связи — т. е. сферы услуг; снижение количества работающих на предприятиях и в организациях госсектора; растёт численность занятых на предприятиях со смешанной формой собственности; возрастает потребность в высококвалифицированных кадрах на замену работающих. Результаты социологического опроса, проведённого в 2002 году Тульским государственным педагогическим университетом среди выпускников средних специальных учебных заведений г. Тулы показали, что только треть респондентов удовлетворена своим профессиональным выбором, а ещё треть решила поменять профессию (32, с.49). На наш взгляд причины этого явления кроются в особенностях мотивации профессионального самоопределения студентов и их активности в процессе профессионального самоопределения.

Зависимость процесса профессионального самоопределения от внутренней активности субъекта также изучали Т.М. Горбатенко, Е.А. Климов, O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, В.Ф. Сафин и Г.П. Ников, Т.В. Снегирёва, однако до настоящего времени остаётся неясным механизм становления субъекта труда в процессе профессионального самоопределения. А.К. Осницкий и Т.С. Чуйкова (1999) в исследовании саморегуляции активности субъекта в ситуации потери работы эмпирически доказывают, что «индивидуальные особенности опыта субъектной активности и его составляющих, мера их согласованности, сформированные в этом опыте регуляторные умения и становятся главными детерминантами стратегии поведения человека в профессиональном самоопределении, успешности совладания с различными жизненными трудностями, в том числе с ситуацией потери работы» и, на основании полученных данных обосновывают предположение о том, что потеря работы есть следствие "нарушений в профессиональном самоопределении" (120, с.92).

Особенно важным, на наш взгляд, моментом в сложившейся ситуации является осознание молодым человеком своего профессионального выбора, мотивов выбора профессии как залога успешного освоения выбранной профессии и последующих успехов в профессиональной деятельности.

Одной из первых ступеней формирования профессионала является профессиональный выбор, который является результатом профессионального самоопределения. Процесс профессионального самоопределения продолжается на протяжении всей жизни человека, но впервые актуализируется в ранней юности. Поэтому закономерности протекания данного процесса, сформировавшись в этом возрасте и закрепившись первыми успехами в профессиональном выборе, начинают определять процесс профессионального самоопределения и в дальнейшем, управлять профессиональным ростом будущего профессионала.

Профессиональное самоопределение - особый вид деятельности личности. В своей структуре профессиональное самоопределение содержит мотива-ционный, операционный и регуляторный компоненты. Структура мотивации профессионального самоопределения - индивидуальна для каждого субъекта этой деятельности, однако имеет и ряд базовых черт, обусловленных общностью социальной ситуации развития личности в обществе, структурой моти-вационной сферы, возрастными особенностями. Мотивация профессионального самоопределение - динамичное образование, которое в любой момент времени находится на определённой стадии своего формирования (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Файзулаев) (171, с.33-39). В соответствии с этими стадиями нами обоснована уровневая структура мотивации профессионального самоопределения. В ней можно выделить три уровня: уровень внешней частично осознанной мотивации профессионального самоопределения, уровень внешней осознанной мотивации, уровень внутренней осознанной мотивации. Осознание мотивов профессионального самоопределения является психологическим условием формирования мотивации профессионального самоопределения .

Опираясь на исследования мотивационной структуры личности (В .Г. Асеев, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарьян, A.A. Ершов, И.В. Имедадзе, А.И. Китов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Магун, B.C. Мерлин, С.Г. Москвичёв, Л.И. Петражицкий, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова, П.М. Якобсон) и профессионального самоопределения (Н. Гис-берс, Е.И. Головаха. А.Е. Голошток, Л.А. Йовайши, Е.А. Климов, A.A. Кро-ник, Л.М. Митина, И. Мур, Н.С. Пряжников, Д. Сьюпер и др.), а также возрастных особенностей развития человека в ранней юности (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.), мы определили цель исследования как изучение структуры мотивации профессионального самоопределения и психологических условий её формирования.

Объект исследования: мотивация профессионального самоопределения.

Предмет исследования: процесс формирования мотивации профессионального самоопределения в ранней юности у студентов средних специальных учебных заведений.

Гипотеза исследования: мотивация профессионального самоопределения формируется на основе ведущих мотивационных факторов личности. Психологическим условием эффективного формирования мотивации профессионального самоопределения является осознание студентами мотивов профессионального выбора.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Провести сопоставительный анализ научных работ по исследуемой проблеме в зарубежной и отечественной психологии.

2. Уточнить и конкретизировать составляющие структуры мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений.

3. Исследовать качественные различия мотивации профессионального самоопределения у студентов первых курсов средних специальных учебных заведений в зависимости от их профессионального выбора.

4. Выявить психолого-педагогические условия формирования мотивации профессионального самоопределения у студентов первых курсов средних специальных учебных заведений.

5. Разработать и апробировать экспериментальную программу целенаправленного формирования мотивации профессионального самоопределения у студентов первых курсов средних специальных учебных заведений.

Методологической и теоретической основой данного исследования являются принципы единства сознания, личности и деятельности (JI.C. Выготский, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); разрабатываемая в отечественной психологии теория деятельности (A.B. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков); концепция Е.А. Климова о психологическом смысле труда и развитии человека как субъекта труда; теория мотивации и системогенеза деятельности (В .Д. Шадриков); теоретическая модель формирования мотивации деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Файзулаев).

В соответствии с целями и задачами исследования нами использовалась следующая система теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: анализ литературы по теме исследования (логико-исторический и ретроспективный анализ); моделирование. Эмпирические методы анкетирование, интервьюирование; методы психодиагностики (методика изучения профессиональных интересов «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова (62,с. 437); опросник изучения мотивов обучения, адаптированный для студентов средних специальных учебных заведений О.С. Гребенюк (62, с. 433); методика диагностики мотивационной структуры личности В.Э. Мильмана (62, с. 392); методика изучения осознанности мотивов профессионального выбора Е.П. Ильина, адаптированная для студентов средних специальных учебных заведений A.B. Ермоловым (131, с. 140)); констатирующий эксперимент; формирующий психолого-педагогический эксперимент; контрольный эксперимент.

Опытно-экспериментальными базами исследования являлись: Тульский государственный сельскохозяйственный колледж, Тульский областной колледж культуры и искусства, Тульский профессионально-педагогический колледж, Тульский электромеханический колледж им. Рогова. В нём приняли участие 520 студентов средних специальных учебных заведений.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый (1999-2000 гг.) - теоретический анализ проблемы формирования мотивации профессионального самоопределения, разработка основных методологических и методических подходов к её решению.

Второй (2000-2002 гг.) - проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

Третий (2003-2004 г.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, внедрение их в практику деятельности психологов средних специальных учебных заведений, психологических центров по профориентации студенческой молодёжи.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечена применением комплекса взаимодополняющих и апробированных методов исследования (качественных и количественных), внедрением результатов исследования в практику. Надёжность полученных результатов обеспечивалась репрезентативностью выборок, валидностью измерений, взаимной проверкой получаемых эмпирических данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- конкретизировано понятие мотивации профессионального самоопределения как компонента деятельности профессионального самоопределения, уточнена структура мотивации профессионального самоопределения;

- выделены и описаны три основных уровня сформированности мотивации профессионального самоопределения: уровень частично осознанной мотивации, уровень внешней осознанной мотивации, уровень внутренней осознанной мотивации;

- выявлен комплекс психологических и психолого-педагогических условий, необходимых для формирования мотивации профессионального самоопределения, суть которого состоит в осознании студентами мотивов профессионального выбора, обучения в среднем специальном учебном заведении, а также в участии студентов в специальной программе по формированию мотивации профессионального самоопределения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: а) разработанная программа формирования мотивации профессионального самоопределения может быть использована в профориентационной работе со студентами-первокурсниками средних специальных учебных заведений; б) результаты и выводы исследования могут быть использованы для совершенствования процесса обучения и воспитания студентов, в практической деятельности психологической службы в техникумах, колледжах и училищах, направленной на активизацию процесса профессионального самоопределения студентов; в) материалы исследования послужили основой для разработки автором курса лекций для средних специальных и высших учебных заведений, внедрённого в образовательный процесс.

Апробация и внедрение: итоги исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии развития ТГПУ им. Л.Н. Толстого (2000-2003 гг.), научно-практических конференциях преподавателей ТГПУ (2002-2003 гг.), IV Всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель» (Тула, 2003 г.), Научно-практической конференции «Проблемы экономики и информатизации образования» (Тула, 2004 г.). Разработанная программа по формированию мотивации профессионального самоопределения была представлена на Всероссийском семинаре-совещании работников сферы молодёжной политики, г. Тула (2003 г). Результаты исследования внедрены в практику в Тульском государственном сельскохозяйственном колледже и Центре социально-психологической помощи молодёжи «Шанс» г. Тулы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Мотивация профессионального самоопределения — это комплекс мо-тивационных факторов, побуждающих и направляющих процесс профессионального выбора и интеграции профессиональной деятельности в целостную систему деятельностей человека.

2. В структуру мотивации профессионального самоопределения входят интерес к определённым видам профессиональной деятельности, мотивы выбора профессии и учебного заведения, мотивы получения профессиональных навыков.

3. Критериями сформированное™ мотивации профессионального самоопределения служат:

-осознанность мотивов профессионального выбора;

-преобладание внутренних мотивов, относящихся к содержанию деятельности в структуре мотивации профессионального самоопределения;

-активная деятельность, реализация намеченных в ходе самоопределения профессиональных целей и планов.

4. Мотивация профессионального самоопределения - динамичное образование, которое при формировании проходит ряд уровней: а) уровень внешней частично осознанной мотивации: формируется под влиянием стихийных факторов социальной среды, преобладают широкие социальные мотивы, внешние по отношению в будущей профессиональной и актуальной учебно-профессиональной деятельности. Мотивы профессионального самоопределения осознаются частично. б) уровень внешней осознанной мотивации: преобладают мотивацион-ные факторы «притяжения и отталкивания», «инерции» - внешние по отношению к будущей профессиональной деятельности. Мотивы профессионального самоопределения осознаются. в) уровень внутренней осознанной мотивации: преобладают внутренние по отношению к учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности мотивационные факторы, мотивы, связанные с характером и содержанием труда. Мотивы профессионального выбора полностью осознаются и ранжируются. Его формированию способствует создание специальных психолого-педагогических условий.

5. В качестве основного психологического условия формирования мотивации профессионального самоопределения выступает осознание субъектом мотивов выбора профессии. Этому способствует: а) специально организованный психолого-педагогический курс «Профессиональная перспектива»; б) выполнение студентами специальных заданий, направленных на реализацию мотивов профессионального самоопределения в ходе учебно-производственной практики; в) индивидуальное консультирование студентов и преподавателей психологом среднего специального учебного заведения с целью выработки индивидуальных рекомендаций по формированию мотивации профессионального самоопределения.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, общих выводов, заключения и приложений. Общий объём работы — 159 с. Текст диссертации содержит 28 таблиц и 7 рисунков. Список литературы — 206 наименований, из них на иностранном языке - 8.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сорокина, Наталья Викторовна

ВЫВОДЫ

В результате проведённого нами теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам.

1. Мотивация профессионального самоопределения - это комплекс мо-тивационных факторов, побуждающих и направляющих процесс профессионального выбора и интеграции профессиональной деятельности в целостную систему деятельностей человека. В структуре мотивации профессионального самоопределения выделены следующие элементы: потребность в профессиональной самореализации, интерес к определённым видам деятельности, мотивы профессионального самоопределения - выбора профессии, учебного заведения, места работы; мотивы получения профессионального образования.

2. Первоначально формирующийся уровень мотивации - внешняя частично осознанная мотивация профессионального самоопределения — характерен в среднем для 64,6% студентов-первокурсников средних профессиональных учебных заведений, принявших участие в исследовании. На следующем уровне - внешней осознанной мотивации - находятся 38,4% студентов и только у 7,0% студентов можно определить уровень внутренней осознанной мотивации профессионального самоопределения.

3. У испытуемых, положительно решивших задачу профессионального выбора, отмечаются качественные отличия в мотивационной сфере личности: у выбравших профессию сферы «человек - природа» в мотивационной сфере преобладают мотивы жизнеобеспечения и общей активности; у выбравших сферу «человек-знак» преобладают мотивы социального статуса и социальной полезности; у выбравших профессию сферы «человек-человек» преобладают мотивы общения и социальной полезности; у выбравших профессию сферы «человек - художественный образ» преобладают мотивы творческой активности и общения. Выбирающие профессию сферы «человек-техника», наивысшие ранги присвоили мотивам общения и общей активности. Наиболее сложное распределение ведущих мотивов у группы испытуемых, не определившихся в собственном профессиональном выборе: здесь преобладают мотивы общей активности, социального статуса, общения и жизнеобеспечения.

4. Разработанная нами специальная программа по формированию мотивации профессионального самоопределения, прошла апробацию на базе центра социально-психологической помощи молодёжи «Шанс» со студентами четырёх средних специальных учебных заведений и подтвердила свою эффективность. Основу программы составили: психолого-педагогический курс «Профессиональная перспектива», направленный на осознание и принятие мотивов профессионального самоопределения; задания для производственной практики студентов, выполнение которых способствует реализации и закреплению в деятельности мотивов профессионального самоопределения; психологические консультации со студентов и преподавателей по проблемам формирования мотивации профессионального самоопределения.

5. По итогам реализации программы по формированию мотивации профессионального самоопределения у студентов-первокурсников произошли следующие изменения:

- среди мотивов выбора профессии ведущую роль приобрели внутренние мотивационные стимулы;

- среди мотивов обучения в среднем специальном учебном заведении ведущее место заняли мотивы освоения профессии и получения знаний;

- повысилась степень осознания мотивов профессионального выбора. Доля студентов с высокой степень осознания мотивов профессионального выбора, увеличилась с 7,5% до 38,7%, со средней степенью — увеличилась с 22,5% до 48,7%. Доля студентов, обладающих низкой степенью осознания мотивов профессионального выбора уменьшилась с 70,0% до 12,5%;

- в целом в экспериментальной группе повысился уровень сформированное™ мотивации профессионального самоопределения: на уровне внутренней осознанной мотивации находятся 47,28% (до эксперимента - 9,6%) и внешней осознанной мотивации 39,7% (до эксперимента - 22,1%) студентов-первокурсников экспериментальной группы.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что осознание студентами мотивов профессионального выбора способствует формированию мотивации профессионального самоопределения, подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление субъекта труда в юношеском возрасте протекает особенно интенсивно. Задачи профессионального и личностного самоопределения выходят на первый план развития личности. Личность, являясь субъектом деятельности самоопределения, также выступает и в качестве одного из «пространств» реализации этой деятельности. Как мы уже писали выше, в личности реализуются и фиксируются результаты самоопределения человека. Последние выражается в развитии и изменении личностных свойств. Как показало исследование, наиболее важные изменения в результате деятельности самоопределения происходят в базовых структурах личности, в частности, мотивационной структуре как отражении структуры и иерархии мотивов личности.

Мотивация профессионального самоопределения включает в себя группы мотивов: потребность в профессиональном самоопределении, интерес к определённым видам профессиональной деятельности, мотивы выбора профессии, мотивы выбора места учёбы и мотивы обучения, мотивы выбора места работы. Промежуточным результатом процесса профессионального самоопределения может стать профессиональный выбор.

Мотивация профессионального самоопределения у студентов средних специальных учебных заведений, как показало наше исследование, имеет ряд существенных особенностей. Например, при поступлении в среднее специальное учебной заведение будущие студенты выбирают профессию исходя из внешних по отношению к выбираемой профессии мотивов. Следствием этого является последующее желание изменить специальность или специализацию, т. е. осуществить процесс переопределения. Эту особенность можно определить исходя из положения о том, что в юношеском возрасте профессиональный выбор только формируется и может претерпевать значительные изменения. К сожалению, существующий процесс обучения в средних специальных учебных заведениях не предполагает возможности для студента изменить специализацию в процессе обучения, ориентируясь уже на внутренние мотивы выбора профессии.

Процесс формирования мотивации профессионального самоопределения затрагивает личность в целом и приводит не только к изменению мотивов выбора профессии, но и к изменению мотивов обучения, что позволит студентам-первокурсникам в дальнейшем успешно справляться с трудностями профессионального самоопределения и освоения профессии. В конечном итоге, навык осознания мотивов профессионального выбора, и принятия этих мотивов способствует последующей ориентации в меняющемся профессиональном мире, адаптации к рынку труда и будущей профессиональной деятельности.

Проведённое нами исследование открывает новые возможности для педагогической психологии, позволяющие дополнить и расширить традиционную систему профориетационной работы в системе общего среднего и среднего профессионального образования. В работе конкретизировано понятие мотивации профессионального самоопределения применительно к юношескому возрасту, выделены основные составляющие её структуры; предложены новые возможности для формирования мотивации профессионального самоопределения; разработаны критерии оценки уровня сформированности этого образования. В качестве психологического условия формирования мотивации профессионального самоопределения выступает осознание студентами мотивов профессионального выбора, а в качестве психолого-педагогического условия - специально разработанный психолого-педагогический курс, включающий курс лекционно-семинарских занятий, тренинг формирования мотивации профессионального самоопределения, систему специальных заданий для прохождения ознакомительной практики, а также рекомендации для педагогов и психологов среднего специального учебного заведения по сопровождению профессионального и личностного развития студентов-первокурсников.

К перспективам нашего исследования мы относим изучение вопроса о механизмах формирования мотивации профессионального самоопределения на различных этапах профессионального развития человека.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сорокина, Наталья Викторовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности / К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973.-278с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299с.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В.Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование/А.Анастази,С.Урбина- СПб. Литер, 2001.- 688 с.

6. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии/ Н.Антонова // Вопросы психологии.- 1996.- №1.-С. 131-143.

7. Асеев В. Формирование личности и структурный уровень мотивов /В.Г.Асеев // Проблемы личности: Материалы Симпозиума.- М.: Всес. об-во невропатологов и психиатров, 1970. -С.334-343.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В.Г.Асеев.-М.: Мысль, 1976.-С. 157

9. Асеев В. Структурные характеристики мотивационной системы личности / В.Г.Асеев // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.- М.: Наука, 1976.- С.172-192.

10. Асеев В. Значимость и временная стратегия поведения / В.Г.Асеев // Психол. журнал. -1981.- Т.2.-№6.- С.28-38

11. Асеев В. Мотивационные резервы человека /В.Г.Асеев // Психол. журнал.- 1987.- Т.8.-№ 5.- С.3-12

12. Асеев В. Психологическое изучение профессиональной деятельности /В.ГАсеев // Вопросы психологии.-1989.- №1.- С. 172-173.

13. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности /А.Асмолов // В кн.: А.Н. Леонтьев и современная психология. -М.: Изд-во МГУ, 1983.-С.118-127.

14. Артемьева Ю. Описание структур субъективного опыта: Контекст и задачи/ Е.Артемьева, Ю.Стрелков, В.Серкин // Мышление. Общение. Опыт. -Ярославль: Изд-во Ярослав, ун-та, 1983.- С. 99-107.

15. Ахмеров P.A. Биографические кризисы личности: Дис. канд. психол. Наук / Р.Ахмеров. -М., 1994.-144с.

16. Батурин Н. Успех, неудача и результативность в деятельности/ Н.Батурин// Психол. Журнал.- 1987.-Т.8.- №3.-С. 87-93.

17. Бахтин М. К философии поступка/ М.Бахтин // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985 гг. М.,1986. -С.80-160.

18. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н.А.Бердяев. М., 1990г.-428с.

19. Берне Р. Игры, в которые играют люди, люди, которые играют в игры / Р.Бернс. -М.: 1986.-188с.

20. Бибрих Р. Из истории проблемы детерминизма в психологии мотивации / Р.Р.Бибрих// Вестник МГУ: Сер. 14: Психология .- 1978.- №2.-С.67-88

21. Бибрих Р. Монолог или диалог? / Р.Р.Бибрих, А.Б.Орлов.- М., 1986.- 80с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.,1986. - 464с.

23. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка /Л.И.Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М., 1972.-С. 35-42с.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Л.И. Божович // Вопросы психологии.- 1979.- №2.- С.47-56; №4.- С. 23-34.

25. Ботов В.М. Связь мотива достижения и индивидуально психологических характеристик десятиклассников: Дис. канд. психол. Наук /В.М. Ботов.- М.- 1994.- 140с.

26. Брушлинский A.B. О критериях субъекта и его деятельности /A.B. Брушлинский // Психология субъекта профессиональной деятельности.-Москва-Ярославль: ДИА-пресс, 2001.- С. 5-23.

27. Брушлинский A.B. Проблемы субъекта в психологической науке/А.В. Брушлинский//Психологический журнал.-1991.-Т. 12,- №6.- С.3-11.

28. Васильев И.А.Мотивация и контроль за действием./И.А.Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов.- М: Изд-во МГУ.- 1991.-е .1443

29. Вербицкий A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов /А.А.Вербицкий, Т.А.Платонова. — М.Д986.- 142с.

30. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека /В.К.Вилюнас.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 228с.

31. Володин С.Ф. Социально-психологическая адаптация выпускников средних профессиональных учебных заведений г. Тулы к рынку труда: Проблемы и перспективы / С.Ф.Володин, H.H. Колмакова. Тула: ООО РИФ «ИНФРА», 2001.- 75 с.

32. Выготский JI.C. Избранные Психологические исследования /Л.С.Выготский.- М., 1956.- 59 с.

33. Выготский J1.C. Педагогическая психология /J1.C. Выготский // Психология: классические труды. М., 1996.- 72с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений: Т.5 /Л.С. Выготский.- М., 1983.346 с.

35. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема/ М.Гинзбург// Вопросы психологии 1988.- №2.-С. 19-26.

36. Гинзбург М.Р.Психологическое содержание личностного самоопределения/ М.Гинзбург// Вопросы психологии 1994.- №3.- С.43-52.

37. Гинзбург М. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка/ М.Р.Гинзбург // Мир психологии и психология в мире.-1995.-№3. -С.21-27.

38. Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2-х т.- М.:Мир, 1992.-Т.1.-278с.;Т.2.-312с.

39. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи / Е.И.Головаха. Киев, 1988.-288с.

40. Гол овей Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автор, дис. доктора психол. наук. СПб., 1996.184с.

41. Голомшток А.Е. Профориентационная раота в школе / А.Е.Голомшток. — Калуга, 1968.-124с.

42. Горбатенко Т.М. Межличностные отношения и профессиональные намерения старшеклассников / Т.М.Горбатенко // Вопросы психологии,.-1988.-№2.- С. 138-142.

43. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ / О.С.Гребенюк. -М., 1985.-68с.

44. Гришпун С.С. Интересы и склонности при выборе профессии / С.С.Гришутин //Школа и производство.-1985.- №6.-С.24-30

45. Джидарьян И. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И.Джидарьян// Теоретические проблемы психологии личности.-М., 1974.-С. 145-169

46. Дружинин В. Экспериментальная психология / В.Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1997. -256с.

47. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности / Н.В.Елфимова // Вопросы психологии.- 1988.- №4.- С. 82-86

48. Журавлёв В.И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускников средней школы: Автор, дис. доктора педагогич. Наук/ В.И.Журавлева. Д., 1983.-154с.

49. Зайденберг Ю.Г. Жизненные цели, планы и проблема профессионального самоопределения старшеклассников/ Ю.Г.Зайденберг // Школа и производство.- 1988.- №12.-С.44-46

50. Залеская С.Е. Мотивация выбора профессии в УПК / С.Е.Залеская// Школа и производство.- 1988.- №11.-С. 12-18

51. Залученова Е.А.Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения / Е.Залученова, Л.Зарецкий, А.Ненешев. М, 1995. - 48 с.

52. Земцова Л.И. Развитие мотивации учащихся при изучении курса «Основы информатики»/ Л.И.Земцова // Вопросы психологии.-1987.- №4.-С.28-32

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология /И.А.Зимняя. М, Просвещение, 2001- .138с.

54. Зинченко В. Методологические вопросы психологии /В.Зинченко, С.Смирнов. М.: МГУ, 1983. -118с.

55. Знаков В. Самопознание субъекта/ В.Знаков, Е.Павлюченко // Психологический журнал.-2002 .-Т. 12.- №4.-С.20-24

56. Иванников В.А. Подходы к анализу деятельности/ В.Иванников//В кн.: Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: Школа А.Н. Леонтьева.- М., Смысл, 1999. -С.38-47.

57. Иванова Е.М Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учеб. пособие / Е.М.Иванова.- М.: Изд-во МГУ, 1987. 208с.

58. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: Теория и методы изучения / Е.Ильин. — Киев, 1998.-190с.

59. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. СПб, Питер, 2000.- 510с.

60. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения /И.Имедадзе // Вопросы психологии1984. №6.-С.40-44

61. ЙовайшаЛ.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников/ Л.Йовайша. — М., 1983.-1 Юс.

62. Камю А. Бушующий человек: Философия, политика, искусство /А.Камю. М.: Политиздат, 1990. -415с.

63. Карнозова Л.М.Самоопределение профессионала в проблемной ситуации / Л.Карнозова// Вопросы психологии 1990.- №6.-С. 75-82.

64. Карцева Т.Б.Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен/ Т.Карцева // Психологический журнал.-1988.- Т.9.- №5.-С. 120-127.

65. Кирьянова E.H. Психология формирования личности профессионала/Е.Н.Кирьянова // Психологический журнал.-1995.-Т. 16.- №4.-С. 147-148.

66. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников: Учеб.пособ. Иркутск, 1989.-84с.

67. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988. -199с.

68. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии/ Е.Климов //Вопросы психологии-1984.-№4.-С. 5-14

69. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира Е.А.Климов// Вестник МГУ: Сер. 14. Психология.- 1995.- №1.- С.8-18.

70. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособ./Е.А.Климов М.: Изд-во МГУ, 1995.-224с.

71. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения

72. Е.А.Климов. Р-на-Дону: Феникс, 1996.-512с.

73. Климов Е.А. Психология профессионала /Е.А.Климов. — М.; Воронеж, 1996.-212с.

74. Климов Е.А. Психология труда как область знаний, отрасль на уки, учебная дисциплина и профессия / ЕА.Климов// Психология профессионала,- М., 1996.-350 с.

75. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности /В.И.Ковалев. -М.: Наука, 1988.- 192 с.

76. Ковалёв Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия / Г.А.Ковалев // Вопросы психологии.- 1987. -№3.-С,42-48

77. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1989. -255с.

78. Кон И.С. Ребенок и общество / И.С.Кон. М.: Наука, 1988.-269 с.

79. Кондаков И.М.Методологические обоснования зарубежных теорий профессионального развития / И. М ДСондаковД. В .Сухарев // Вопросы психологии.-1989.-№5.-С. 158-163.

80. Конопкин О.А.Стилевые особенности саморегуляции деятельности / О.А.Конопкин, В.ИМоросанова // Вопросы психологии.-1989 №5- С. 18-26.

81. Копеина Н.С. Мотивация учебной деятельности: Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе / Н.С.Копеина.—Л., 1984.-240с.

82. Котик М.А. Некоторые психологические механизмы возникновения интереса в труде / М.А.Котик // Вопросы психологии.-1989.-№6. -С.81-92.

83. Круглов Б.С. Особенности формирования мотивов общения и ценностных ориентаций у подростков и старшеклассников/ Б.Круглов, А.Шаров // Новые исследования в психологии. -1988. №1 .-С.50-58

84. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А.Крутецкий. М., 1972.-134с.

85. Кузнецов А.В. Профессиональное самоопределение в разнотипных профессиях: Автореф. дис. канд. психолог, наук / А.В.Кузнецов.-М.,2000.-44с.8 8. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых /Ю.Кулюткин. М., 1985.-82с.

86. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища /Н.В.Кузьмина. М. 1989.-126с.

87. Левин К. Намерения, воля и потребность / К.Левин. М. -1970.-86с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2-х т. ;Т.2. М.: Педагогика, 1983. -С.94-231.

89. А.Н. Леонтьев. Потребности, мотивы и сознание / А.Н.Леонтьев// XVIII Международный психологический конгресс.- М.: Наука, 1966.- С.5-12;С. 201-203

90. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций/ А.Н.Леонтьев.-М.: Изд-во МГУ, 1971.-152с.

91. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии / А.Н.Леонтьев // Вопросы философ.- 1972.- № 9.- С.95-108

92. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности /В.Г.Леонтьев.- Новосибирск, 1987.- 90с.

93. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М: Наука, 1984.-226с.

94. Лучшие психологические тесты для профотбора и профконсультирования/ Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, Изд-во «Петроком», 1992.-90с.

95. Магомед-Эминов МШ. Трансформация личности /М.Ш.Магомед-Эминов. -М.: Психоаналитическая Ассоциация, 1998.-496 е., ил.

96. Магун B.C. О взаимосвязях между значимостью различных потребностей личности и их удовлетворённостью /В.С.Магун // Вопросы психологии.-1978.- №6.- С.86-93.

97. Маркова А.К. Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологии / А.К.Мркова/ Мотивация личности: Феноменология, закономерности и механизмы формирования.- М.,1982,-123 с.

98. Маркова AJC. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М., 1996. - 308с.

99. Маркова А.К.Формирование мотивации учения / А.К.Маркова, Т.А.Матис, АБ.Орлов. -М., 1990.-200с.

100. Маслоу А. Мотивация и личность / АМаслоу-М., 1998.-374с.

101. Миронова T.JI. Самосознание профессионала/Т.Л.Миронова. Улан-Уде: Издательство Бурятского госуниверситета, 1999. - 200с.

102. Миронова Т.Д. Структура и развитие профессионального самосознания: Автор, дис. доктора психол. наук /Т.Л.Миронова. М.- 1999 - 49с.

103. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания педагога /Л.М.Митина // Вопросы психологии.- 1990.- №3 .- С.58-64.

104. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-психологических условиях/Л.М.Митина // Вопросы психологии.-№4.-1997.- С.35-43.

105. Митина Л.М. Психология профессионального развития педагога /Л.М.Митина // Вопросы психологии.- №5.- 1997.- С.39-48.

106. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя /Л.М.Митина.- М.: Флинта, 1998.-200с.

107. Митина Л.М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя/Л.М.Митина, О.В .Кузьменкова// Вопросы психологии.-№3.- 1998.- С.3-16.

108. Москвичев С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях /С.Г.Москвичев.-Киев.: Наука думка, 1975.- 144с.

109. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека /В.Н.Мясищев// Психологическая наука в СССР.- М.-1957.- Т.2.- С.110-125.

110. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии /В.Н.Мясищев.-Уч. Зап. ЛГУ,- 1957.- вып. 11.- № 244.- С.3-23

111. Мясищев В.Н. Способности и потребности /В.Н.Мясищев.-Уч. Зап. ЛГУ .-I960.- вып. 13.- № 287.- С.11-29

112. Надирашвили Ш.А. О формировании и смене Социальных установок Личности /Ш.А.Надирашвили // Вопр. психологии.- 1978.- № 3.- С.32-39.

113. Орлов А.Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом/А.Б.Орлов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1979.-№2,-С.23-36.

114. Орлов А.Б. Склонность и профессия /А.Б.Орлов. М.- 1981.- 67с.

115. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации /А.Б.Орлов // Вопросы психологии. 1989.- №5.-С.45-53.

116. Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения /А.К.Осницкий// Вопросы психологии.- №3.- 1998.-С.136- 148.

117. Осницкий А.К. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы/А.К.Осницкий,Т.С.Чуйкова// Вопросы психологии.-№ 1.-1999.- С.92-104.

118. Основы психосемантики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. - 400с.

119. Оссовский В. Л. Формирование рудовой ориентации молодёжи /В.Л.Оссовский Киев.- 1985.- 82с.

120. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии/Е.М.Павлютенков. Киев.- 1980 - 132с.

121. Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии: Книга для учителя/Л.В.Пенкрат. — Минск.- 1986.- 152с.

122. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания/ В.Ф.Петренко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-208с.

123. Петровская JI.А. Теоретические и методические проблемы социально-перцептивного тренинга /Л.А.Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 167с.

124. Петровский A.B. Личность и её активность в свете идей А.Н. Леонтьева/А.В .Петровский, В.А.Петровский// В кн.: А.Н. Леонтьев и современная психология.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- С. 231-239.

125. Петровский A.B. Вопросы теории и истории психологии: Избранные труды /А.В.Петровский. -М.: Педагогика, 1984.-272с.

126. Петровский В. А. Личность в психологии: Парадигма субъектности /В.А.Петровский. Ростов -на - Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 512с.

127. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Автореф. дис. доктора психол. Наук /Ю.П.Поваренков. М.-1999.- 45с.

128. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии// Под ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. С-Пб.:Изд-во «Питер», 2003 г.- 142с.

129. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ. сб. науч. тр. // Ред.В.Н. Шубкин, Д.Л. Константиновский. -М.-1996.-56с.

130. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/Н.С.Пряжников. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 256с.

131. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе /Н.С.Пряжников// Вопросы психологии.-№1.- 1996.-167с.

132. Психологические и психофизиологические особенности студентов // Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань.-1973.- 92с.

133. Психологическое сопровождение выбора профессии // Под ред. Л.М. Митиной.-М.- 1998.- 120с.

134. Психология. Словарь. // Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.-270с.

135. Психология индивидуального и группового субъекта// Под. ред. A.B. Брушлинского. -М.: Изд-во «ПЕР-СЕ», 2002 г. 164с.

136. Пузырей A.A. Культурно-историческая теория J1.C. Выготского и современная психология /А.А.Пузырей. М.: МГУ, 1986 - 215с.

137. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа /Ч. Райкрофт. СПб.: ВЕИП, 1995.-288с.

138. Ратникова М.А. Исследование психологических особенностей профессиональной переориентации в зрелом возрасте: Автореф. дис. канд. психол. Наук /М.А. Ратникова. М.- 1999.- 28с.

139. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности: Психологическая служба в вузе /Ф.М. Рахматуллина. Казань.- 1981.- 166с.

140. Реан A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией. // Вопросы психологии /A.A. Реан.-№1.- 1988- С.83-88.

141. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: Социально-психологический аспект/М.Г.Рогов. Казань.- 1998,- 145с.

142. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии./С.Л.Рубинштейн.- М.: Учпедгиз, 1946.- 704с.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т./С.Л. Рубинштейн.- Т.2.-М.: Педагогика, 1989. -328с.

144. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности / С.Л.Рубинштейн// Вопросы психологии.- 1957.- №3.- С.30-38

145. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л.Рубинштейн// Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1969.- С.348 374

146. Сафин В.Ф. Психологические аспекты самоопределения личности / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников// Психологический журнал-1984.- №4.-С.65-73.

147. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В .Сидоренко. Спб.: Соц.- психол. центр, 1996. - 349с.

148. Слободчиков В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.- 2000 г.- 244с.

149. Смирнов А.И. Профессиографические аспекты принятия решения при выборе профессии /А.И. Смирнов // Вопросы психологии- 1987.- №3.-С.55-63.

150. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В. Снегирева// Вопросы психологии.- 1989.- №2 С.27-35.

151. Сорокина Н.В. Программа социально-психологического тренинга развития профессионального самоопределения «Моё профессиональное будущее»/ Н.В.Сорокина// В сборнике методических материалов ЦСППМ «Шанс».- Тула.: ООО РИФ «Инфра», 2003.- С.89-110.

152. Сорокина Н.В. Социально-психологический тренинг развития мотивации профессионального самоопределения / Н.В.Сорокина. Тула.: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2003.- 75 с.

153. Сорокина Н.В. Формирование мотивации профессионального самоопределения / Н.В.Сорокина. — Тула.: Изд-во «ОЛЛИ», 2004.-90 с.

154. Сталин В .В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности А.Н. Леонтьева / В.В. Столин // В кн.: А.Н. Леонтьев и современная психология. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- С.220-230.

155. Столин В.В. Самосознание личности / В.В.Столин. М.: Из-во МГУ, 1983. -284с.

156. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание штурманского труда в авиации: Автореф. дис. доктора психол. наук / Ю.К.Стрелков. М.- 1992.-46с.

157. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание операторского труда / Ю.К. Стрелков. М.: Российское психологическое общество, 1999. -196с.

158. Суворова Г.А. Психология деятельности / Г.А. Суворова.- М.-2003.-125с.

159. Тихомиров O.K. Исследование структурирующей функции мотива / O.K. Тихомиров, Т.Г. Богданова// Психологический журнал.- 1983.- №6.- С.67-72

160. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования /Д.Н.Узнадзе. М.: Наука, 1966.- 450 с.

161. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Д.Н.Узнадзе. М.: Наука, 1969.- 213 с.

162. Усачёв Л.В. Особенности мотивационной сферы и временной перспективы старшеклассников / Л.В.Усачев, О.Л. Усачева // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции. СПб.-1999.- С.66-78

163. Файзулаев A.A. Мотивационные кризисы личности / A.A. Файзулаев // Психологический журнал.-1983.- №4.- С.33-39.

164. Файзулаев A.A. Принятие мотива личностью / A.A. Файзулаев // Психологический журнал.- 1985.- №4.- С.44-51.

165. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И.Фельдштейн. М- 1993.- 255с.

166. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М,- 1996.- 178с.

167. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства / Д.И.Фельдштейн. М.- 1997.- 261с.

168. Философия и методология науки. В 2-х частях. М.: SvR - Аргус,1994.

169. Философский энциклопедический словарь. М.-1993.-696с.

170. Фуко М. Забота о себе /М.Фуко// Пер. Т.Н. Титовой и О.И. Хомы //Под ред. А.Б. Мокроусова. Киев-М.: Дух и литера; Грунт; Рефл-бук,1998. - 288 с.

171. Хайнд P.A. Энергетические модели мотивации. Моделирование в психологии /P.A. Хайнд. — М,- 1963.- 251с.

172. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Х.Хекхаузен. М.: Педагогика, 1988.- 178с.

173. Хьелл JI. Теории личности /Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. -608с.

174. Шадриков В.Д. Введение в психологию: Мотивация поведения/В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2003.- 78с.

175. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков.- М.: Логос, 1994. 56с.

176. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков.- М.: Наука, 1982.- 34с.

177. Шадриков В.Д. Происхождение человечности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2001.- 37с.

178. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы / В.Д. Шадриков //Психологический журнал.- 1980.- Т.1.- N 3.- С.33-46.

179. Шакуров Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы / Р.Х. Шакуров// В сб. среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения.- М.- 1994.- С.45-67.

180. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности ССУЗ. Часть 1. Мотивирующее управление / Р.Х. Шакуров.-Казань: ИССО РАО, 1996.- 56с.

181. Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте/ И.П. Шахова // Вопросы психологии.-№6.- 1986.- С.37-46.

182. Шмелёв А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора / А.Г.Шмелев, А.И. Зеличенко// Вестник МГУ.-Сер. 14.- Психология.- 1984 .- №4.- С.63-69.

183. Щербак Ф.К. Стимулы трудовой деятельности / Ф.К.Щербак. — М.-1976.- 121с.

184. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.- 1996.- 231с.

185. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис / Э.Эриксон М.: «Прогресс», 1996. - 344с.

186. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки /Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.- 156 с.

187. Якиманская И.С. Развивающее обучение /И.С.Якиманская. М.- 1979.-154с.

188. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон.- М.: Просвещение, 1969.- 317с.

189. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии / М.Г. Ярошевский.- М.: Политиздат, 1971.-368 с.

190. Ясюкова J1.A. Взаимосвязь индивидуально-психологическиххарактеристик в структуре профессиональных способностей / J1.A. Ясюкова

191. Вопросы психологии.- №5,- 1990.- С.72-81

192. John A. From Education to Job Markets / A. John I I On the Move: the Psychology of Change and Transition. Edited by S. Fisher and C.L. Cooper. John Wiley & Sons Ltd., N.-Y.- 1990. - P.207-229.

193. Branden N. The Psychology of Self-Esteem / N. Branden.- Los Angeles: Nash Publishing, 1969.

194. R.B. Cattel Personality and Motivation: Structure and Measurement. N.Y.-1957.

195. Lewin K. Dynamic Theory of Personality/ K. Lewin.- N.-Y. L.: McGraw Hill Book Company, 1935.

196. M.E. Seligman Learned optimism. N. Y.- 1991.

197. E.L. Thorndike Animal Intelligence. N.Y.-1911.

198. Weinberg S. Gould Foundation of sport and exercise Psychology/ S. Weinberg. -N.Y.- 1995.

199. P.T. Young Motivation and Emotion. N. Y.- 1961.