Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Пак, Любовь Геннадьевна

• Пак, Любовь Геннадьевна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Пак, Любовь Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава!. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СУБЪЕКТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ студента.:.

1.1. Социокультурные предпосылки и проблемы социализации^ современного студента.

1.2. Метод ологическаястратегия исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента.

1.3; Субъектность как общенаучный феномен и актуальный ориентир; современного высшего профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СУБЪЕКТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТА.■.

2.1. Содержательные характеристики и смыслы субъектно-развивающей социализации студента.

2.2. Субъектно-развивающий потенциал вуза в развитии индивидуально-личностных особенностей студента как субъекта социализации.:.

2.3. Педагогическое обеспечение как стимулирующий фактор субъектно-развивающей социализации студента.

Выводы по второй главе.;.:.

Глава 3. КОНЦЕПЦИЯ СУБЪЕКТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТА В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.

3.1. Основные идеи, закономерности и принципы концепции субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения.

3.2. Процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

3.3. Педагогические условия обеспечения субъектно-развивающей социализации студента.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ СУБЪЕКТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТА.

4.1. Программа социально ориентированной деятельности студента.

4.2. Субъектно-развивающая технология социализации студента вуза.

4.3. Исследование динамики и тенденций субъектно-развивающей социализации студента.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента»

Актуальность исследования. Социокультурные и»социально-экономические преобразованиям общества; масштабы инновационных тенденций образовательной системы России существенно' влияют на? содержание, характер и условия социализации студента вуза: Целевой ориентир социализации < соотносится с продуктивной интеграцией в социум студента нового поколения, владеющего компетентностью успешного познания и преобразования? социальной;действительности; готового к принятию самостоятельных решений, осмысленному выбору целей и способов реализации жизненного пути.

В Концепции^ долгосрочного социально-экономического развития: Российской^ Федерации одною из основных задач социокультурной модернизации образования обозначено облегчение социализациив рыночнойсреде на; основе освоения молодыми поколениями знанийг и: норм в области социальных отношений и экономики; формирование ответственности за собственное благосостояние и за, состояние общества; В Доктрине государственной, молодежной политики; РФ на ближайшее десятилетие указана- необходимость действенного обеспечения; процесса социализации и развития нового поколения^ как инновационного ресурса развития! всей- страны. В государственной программе «Образование: и развитие инновационной экономики: внедрение современной; модели образования в 2009—2012 гг.» также отмечена необходимость совершенствования процесса образованиям для формирования необходимых социальных отношений, наиболее благоприятных для развития каждого человека и страны в целом. В проекте «Российское обра-зование-2020; Модель образования для экономики, основанной на знаниях» уточнено., что в соответствии с потребностями постиндустриальной экономики и общества XXI в. востребована социальная функция образования;— обеспечение единства общества на основе. успешной социализации молодежи. В новом социальном стандарте образования подчеркнуто, что главная задача первой ступени высшего образования-— продвинутая социализация, а не только получение профессиональных компетенций. Следовательно, актуализируется поиск способов педагогического обеспечения социализации студента в условиях динамических процессов обновления социальной инфраструктуры российского общества.

В этой связи принципиальное значение в педагогической науке и практике приобретает научное обоснование содержания педагогического обеспечения и конструирование оптимальной модели субъектно-развивающей социализации, определяющих интенсивность становления личностных качеств, отношений и.позиции студента как носителя накопленного культурой общечеловеческого знания.

Субъектно-развивающая социализация студента как социально-педагогическое явление — значимый процесс установления взаимоотношений личности с социумом (обществом и окружающей средой), обеспечивающий обогащение социальных знаний, формирование социально ориентированных мотивов и накопление социального опыта личностно-средового взаимодействия студента. Современный студент «стал не хуже или лучше своего сверстника тридцатилетней давности, он просто стал другим» (Д. И. Фельд-штейн). Ему предстоит жить в период постиндустриального общества (определяющими в котором являются компетентность, информация, знания), поэтому он остро нуждается в усвоении социокультурного опыта человечества, приобретении дополнительных знаний, мотивирующих смену социальных установок по отношению к образованию, обществу, культуре, развитии «компетентности к обновлению компетенций», формировании установок инновационного поведения в соответствии с перспективными тенденциями экономического и общественного развития.

Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации конституируется как актуальный фактор обновления вузовского образования, в рамках которого студент получает возможность активного приобретения социально и личностно значимого опыта.освоения и преобразования окружающей действительности на основе познания способов- деятельности и общения, интериоризации социальных отношений, социокультуры общества и оптимизации способностей и возможностей- личности. Субъектно-развивающая социализация студента в данном случае выступает как педагогически сопровождаемый и вместе с тем лично-регулируемый процесс, который- способствует становлению; качественно иного* статуса студента« вуза как социально успешного, самостоятельного, ответственного5 участника образовательного процесса и социального прогресса общества в целом;

Между тем в теории и методике высшего образования недооценивается необходимость обновления традиционной? парадигмы высшего образования; основанной- на? стандартизации образовательных программ; массово-репродуктивных методах шформах преподавания; слабо выраженном практикоори-ентированном характере учебных, курсов. Студент все. еще рассматривается-как объект, на;который направлены многочисленные влияния социальных институтов с позиций социально-нормативных требований и; максимальной* общественной полезности; объект, которым можно управлять с помощью внешних воздействий; общих заданных нормативов. Однако современные изменения <в обществе задают кардинально иные смысловые ориентиры*педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента в вузе (разнообразие форм общественной жизни требует личного выбора; расширение пространства: для- самореализации; творчества и инициативы обучаемого задает веер интересов, согласуемых с его индивидуальными способностями и намерениями; открытость образовательного процесса социуму определяет формы и способы успешной коммуникации, обусловленные активным освоением студентом социальных отношений, самостоятельным выбором среды общения; видов деятельности), что определяет характер отношения к, студенту как, ценности, восприятие его как социально успешного субъекта собственной жизнедеятельности, субъекта процесса социализации.

Следовательно, на современном этапе развития науки назрела необходимость разработки и обоснования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента с учетом социальных реалий, которое актуализирует преодоление традиционных смысловых ориентиров социализации, внедрение обновленных социально-педагогических программ и технологий как ресурса конструктивного освоения и присвоения студентом позитивных смыслов социальной,действительности, раскрытие путей оптимизации и возможностей созидательного включения студента в освоение и преобразование окружающего мира.

Состояние изученности проблемы. Исследование процесса социализации. как социально-педагогического феномена свидетельствует о том, что в литературе накоплена необходимая междисциплинарная совокупность научно-педагогических знаний, которая может явиться предпосылкой для разрешения поставленной проблемы: обозначены концептуальные аспекты процесса социализации (Г. А. Андреева, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Б. Д. Парыгин, Д. И. Фельдштейн и др.); определены методологические и теоретические основы новой концепции социализации молодежи в различных педагогических условиях (Е. В. Андриенко, А. С. Гаязов, С. С. Гиль, В. В. Морозов, М. И. Рожков и др.); подчеркнут творческий характер социализации на основе изначальной активности личности (А. И. Ковалева, В. Т. Лисовский, П. Митев, Д. Д. Невирко, М. И. Шилова и др.); анализируются социализирующие функции целенаправленного воспитания в контексте реализации способностей и возможностей человека в обществе (Б. 3. Вульфов, Н. Ф. Голованова, В. Д. Иванов, Н. Б. Крылова, Е. С. Рапацевич и др.); исследованы социологические аспекты социализации личности на современном этапе развития общества (Л. М. Куликов, Р. Мертон, Г. В. Осипов, Н. Смелзер и др.); охарактеризованы с социально-психологической точки зрения особенности периодов социализации личности (П. Бергер, М. С. Комаров, А. И. Кравченко, Т. Лукман, А. В. Петровский); выявлены фундаментальные подходы к классификации; факторов и механизмов социализации (Ю. Р. Волков, И. А. Мав-рина и др;); предприняты попытки выделить, результат, процесса социализации— социализированность личности (Э; Аронсон, Ю. А. Левада, В. В; Рога-чева и др.); обозначены концептуальные подходы к комплексному изучению процесса социализации в работах зарубежных исследователей (Ф. Г. Гид-дингс, Э. Дюркгейм, Ч. X. Кули, М. Мид, Ж. Тард и др.).

Изучение различных, проблем социализации- является' центральным в современных диссертационных исследованиях, в частности: теоретические т организационно-педагогические основы; системы, социализации учащейся« молодежи в современных условиях (В. II. Журавчик, С. П. Иваненков, Р. Г. Минзарипов, В. А. Петренко, Ю. А. Сизинцсв и др.); специфика социализации личности студента в системе высшего образования (С. В. Баширова, . ' ■ » •

О. В. Дмитриева, И. Г. Митрофанова, Л. И. Шумская и др.); социально-философский анализ социализации, психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе (Е. Б. Весна, Г. И. Ловецкий, К. В. Рубчевский и др.).

В контексте исследования: значим анализ трудов, обращенных к проблемам современных тенденций- и целей высшего профессионального образования в условиях российского общества (В. И1 Загвязииский, А. С. Запе-соцкий, И; А. Колесникова; В. В.Краевский, С. И. Плаксий, В. А. Сластенин, А. И. Субетто и др.). Научную ценность для исследования процесса социализации студента вуза представляют: психолого-педагогические концепции, раскрывающие специфику и многоплановость личностно ориентированной парадигмы образования (Н. А. Алексеев, Д: А. Белухин, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков,.И. С. Якиманская и др.). Достаточно исследованы различные аспекты общепедагогической подготовки студента — будущего педагога в системе высшего образования (В; П. Бездухов, В. И. Богословский, М. А. Викулина, В. Г. Рындак, Ю. В. Сенько, II. В. Чекалева и др.). С позиций; технологизации профессионально-педагогической подготовки студента разрабатываются вопросы организации педагогической деятельности (В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, В. Ю. Питюков, Т. А. Стефановская, С. С. Шаронова и др.). Особый интерес представляют исследования студенчества как социально-возрастной категории, касающиеся-идеалов, социальных ориентиров, стремлений студента (В. Т. Лисовский; Н. А. Лабунская, П. И. Пидкасистый, К. Штарке и т.д.).

Важным для нашего исследования является^ изучение концепций, определяющих и раскрывающих основные методологические характеристики субъектности как актуальной доминанты тенденции развития высшего образования (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Н. М. Борытко, С. Л. Рубинштейн и т.д.). Характеристика понятий «субъект», «субъект деятельности», понимание природы субъекта как деятеля получили теоретическое обоснование в работах Б. Г. Ананьева, В. В. Горшковой, М. С. Кагана.и др. Феномен субъектности, атрибутные характеристики и механизмы субъектности изучаются Е. И. Исаевым, А. К. Осницким, В. И. Слободчиковым, В. А. Татенко и др. Проблема изучения субъектности, становления субъектной позиции студента в образовательных учреждениях нашла отражение в ряде исследований (А. Ф. Березин, Е. Н. Волкова, М. А. Галанова, А. Г. Гогоберидзе, И. А. Гусева, Е. В. Крутых, Ф. Г. Мухаметзянова, А. М. Трещев и т.д.).

Научную ценность для исследования представляет разработка изучаемой проблемы в кандидатских и докторских диссертациях, рассматривающих различные аспекты педагогического обеспечения в области профессионального образования, в частности: качества образования в вузе (Г. А. Шабанов), социального становления студентов в комплексе вуз — базовое предприятие (Е. С. Лисова), процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении (Н. Ю. Шепелева), личностного саморазвития студентов в контексте экокультурного подхода (Н. Г. Григорьева), личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования (В. В. Федоров) и т.д. Значимыми для разработки нашей проблемы являются концепции педагогического и социально-педагогического сопровождения (М. И. Губанова, И. А. Липский, Л. А. Новоселова и т.д.).

Междисциплинарный характер- исследований позволяет сделать вывод, что в науке создана теоретико-методологическая база для научной разработки, основ педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза в новых социальных условиях. Однако, несмотря на то, что названные исследования« вносят определенный вклад в« разработку проблемы исследуемого феномена, можно констатировать, что целостное теоретическое обоснование педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента не было предметом* специального научного изучения.

При* всем многообразии и широте проводимых исследований обнаруживается совокупность значимых, но часто противоречивых данных, наблюдений, представлений, фиксирующих реальные изменения и одновременно сложную ситуацию социализации современного молодого поколения, порождающую политические и социальные риски на пути развития личности и российского общества. В связи с этим остро встает проблема осмысления именно социокультурной среды жизнедеятельности современного студента: в каком обществе живет, какие требования объективно предъявляет к нему новая ситуация его развития, какие требования формулирует и предъявляет общество (Д. И. Фельдштейн).

Осуществленный содержательный анализ фундаментальных идей, концепций, направлений педагогической теории и практики позволит определить-контуры оптимального педагогического обеспечения в преломлении к субъектно-развивающей социализации студента, установить новые связи, зависимости между сторонами изучаемого явления, в рамках которого возможно описать и объяснить успешность процесса личностно-средового взаимодействия, тем самым обеспечивая устранение пробела в педагогических исследованиях.

Анализ теоретических подходов, реальной ситуации педагогической деятельности по социализации студента вуза в связи с выдвинутым обществом социальным заказом на социально успешную личность, способную к преобразованиям, профессионально компетентную, с активной жизненной позицией, обнаружил противоречия между:

- потребностью современного социума в продуктивной социализации* студента, адаптированного к новым экономическим, социально-культурным процессам, происходящим в обществе, и инертностью системы высшего образования, не в полной мере обеспечивающей возможность приобретения качественно новых личностных, социальных и профессиональных компе-тентностей как инновационного ресурса индивидуального, социального и профессионального становления студента;

- возрастающим стремлением студента к позитивной, социализации, обеспечивающей деятельностную интеграцию индивида^ в полноценную жизнь общества: политику, науку и культуру, социальную сферу, экономику, — и неразработанностью ориентиров педагогического обеспечения субъ-ектно-развивающей социализации в условиях социокультурного типа образования, определяющего личностную, социальную и профессиональную успешность студента вуза;

- требованиями педагогической практики в научном обосновании обеспечения. процесса субъектно-развивающей социализации студента и недостаточной разработанностью системы современных форм, средств, технологий социализации, адекватных социокультурной ситуации, потребностям, интересам, склонностям, способностям личности в условиях расширяющегося взаимодействия образования, культуры, общества;

- необходимостью обоснования принципиально нового субъектно-развивающего характера социализации студента в педагогической науке и неразработанностью процессной модели педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза, отражающей современные целевые ориентиры, содержание и особенности социально ориентированной деятельности студента в педагогической практике.

Стремление найти пути разрешения выявленных противоречий; определило проблемуисследования: на теоретическом уровне — необходимость обоснованиям теоретико-методологической стратегии- педагогического? обеспечения субъектно-развивающей/ социализации; студента вуза; на практическом уровне — осуществление моделирования и: разработки средств, технологий и условий? педагогического обеспечения субъектно-развивающеш социализации студента.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор1 темы исследования: «Педагогическое обеспечение субьектно-развивающей социализации студента».

Ведущая? идея исследования: потребность общества в позитивной самореализации субъекта как участника и творца социальных отношений требует смены существующего представления о социализации- как традиционно трактуемом стихийном явлении^ и разработки основ педагогического обеспечения социализации субъектно-развивающего характера. Целенаправленное педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента предусматривает синхронизацию гармоничного единства внешнего-внутреннего, социально-личностного и индивидуально-особенного для преодоления стихийности социализации студента;

Педагогическое обеспечение как гарант успешной субъектно-развивающей социализации студента нацелено на проектирование новых средств, способов и технологий включения в личностно-средовое взаимодействие на основе целевого освоения социальных знаний, социальных умений, социальных отношений, что определяет накопление опыта самостоятельной; социально значимой деятельности, личной ответственности за выбор возможностей свободного и творческого самовыражения в условиях постоянно изменяющейся социальной ситуации. Отличительной чертой результативности педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации обучающегося является его мотивационно-ориентирующий характер- выражающийся в направленности перехода субъекта от стихийности (под влиянием внешних условий социума на индивида) к; сознательной опосредован-ностифга базе осознанного изменения субъектом целей; позволяющих предвидеть последствия?поведения* для' себя и окружающей действительности на основе самостоятельного ответственного оценивания);

Объект исследования: процесс социализации студента в учреждении высшего профессионального образования.

Предмет, исследования: теория; и практика педагогического обеспечения^ субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Цель, исследования: теоретически обосновать и внедрить педагогическое обеспечение субъектно-развивающей.социализации студента вуза.

Еипотеза» исследования. Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации дает целостное представление о модификации содержания: и* инновационных регулятивах преобразования социализации студента^, ориентирует на оптимизацию и совершенствование: педагогической; деятельности вуза на основе получения нового-научного знания. Предполагаем, что таковым; основанием обновления является концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения, базирующаяся на идее бинарности социетальной (внешней) и индивидуальной (внутренней) подсистем, позволяющих выделить автономные взаимообусловленные составляющие жизнеобеспечения бытия обучающегося: а) бытие в образовательной среде, в культурном социуме предшествующих поколений (историко-культурная подсистема, где значимой выступает способность усвоения и воспроизводства духовно-практического опыта человечества, социальных норм общественного общежития); б) самобытие в ситуации жизнедеятельности индивида (субъектная подсистема, актуализирующая ценность индивидуально-личностного начала человека, саморегуляции и саморазвития, формирование социально значимых убеждений и установок, определяющих меру свободы индивида, его гуманности, духовности, жизнетворчества).

Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации способствует успешной, полноценной, гармоничной интеграции студента в систему общественных отношений, если:

- определена методологическая стратегия исследования, обусловленная совокупностью научных подходов (социально-педагогического, личностно ориентированного, деятельностного), позволяющих определить сущностные целевые ориентиры педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации;

- обосновано понятийно-терминологическое поле педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза, дающее целостное представление о содержательном обновлении смыслов, структуры, концептуальных характеристик исследуемого явления;

- разработана концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения, отражающая систематизацию представлений и взглядов, актуализирующая основные идеи, закономерности, совокупность принципов, определяющих субъектно-развивающий характер социализации;

- сконструирована процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза, содержащая взаимосвязанные целевой, содержательно-функциональный, результативный блоки, реализация которых происходит соответственно основным этапам исследования;

- определены педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза, включающие: программу социально ориентированной деятельности студента вуза, субъектно-развивающую технологию социализации студента, диагностику (диагностические материалы, критериально-оценочный аппарат) субъектно-развивающей социализации студента.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи исследования:

1. Определить методологическую стратегию исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

2. Обосновать понятийно-терминологическое поле педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

3. Разработать концепцию субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения.

4. Сконструировать процессную модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

5. Определить педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Методологической основой исследования являются основные положения, диалектической теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности, явлений; философское положение о социальной природе деятельности человека, активности, субъектности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; концепции социализации личности; научно обоснованные положения о педагогическом обеспечении социального и профессионального становления студента вуза.

Исследование базируется на совокупности взаимосвязанных методологических подходов: личностно ориентированного (Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, Н; Б. Крылова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); социально-педагогического (В. Г. Бочарова, А. Я. Журкина, Т. А. Панкова, С. В. Сальцева и др.); деятельностного (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, М. С. Каган, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский и др.), — задающих вектор нового структурирования социального знания, отношений и модели поведения субъектов субъектно-развивающей социализации.

Теоретическую основу исследования составляют: на философском уровне:

- идеи философии о социально-исторической обусловленности развития личности как активного субъекта освоения действительности и общественных отношений (Э. В. Ильенков, А. Ф. Лосев, В. А. Розанов, Г. П. Щедровицкий);

- научные положения о реализации сущностных сил развития* и самореализации личности в логике распредмечивания (освоения социального в индивидуальной форме) и опредмечивания (реализации творчески освоенного социального содержания) (Л. Г. Брылева, А. Маслоу, Т. Н. Родевич, К. Роджерс и др.);

- философско-педагогические теории об образовании как механизме воспроизводства и развития культуры, общественного интеллекта; системы* обучения, социализации развивающейся личности (В. С. Библер, Б. С. Гер-шунский, А. С. Запесоцкий, В. Франкл и др.). на общенаучном уровне:

- фундаментальные положения, определяющие и раскрывающие методологические характеристики педагогического исследования (В. И. Загвя-зинский, В. В. Краевский, А. М. Новиков, В. А. Сластенин, Д. И. Фельд-штейн и др.);

- концепции субъектности и субъектной активности (А. В. Брушлин-ский, А. К. Осницкий, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков и др.);

- закономерности профессионально-личностного развития и подготовки студента в системе педагогического образования (В. П. Бездухов, А. С. Белкин, И. А. Колесникова, Л. М. Митина, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин, Е. В. Ткаченко, С. Н. Чистякова и др.);

- исследования, раскрывающие разнообразие направлений современного педагогического образования разных уровней (В. И. Андреев, Н. В. Бор-довская, И. Ф. Исаев, Г. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, А. А. Реан, Е. Н. Шиянов и др.); на конкретно-научном уровне:

- идеи о социализации личности, роли социальной среды и социализирующей деятельности в развитии* личности (Г. М. Андреева, А. С. Гаязов, И. С. Кон, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн и др.);

- идеи о возможностях содействия развитию личности и ее субъектности в образовательной деятельности вуза (Н. И. Борытко, Е. Н. Волкова, А. Г. Го-гоберидзе, Ф. Г. Мухаметзянова, С. И. Плаксий, С. А. Расчетина и др.);

- представления о педагогической поддержке и социально-педагогическом сопровождении (О. С. Газман, М>. И. Губанова, Е. Ф. Зеер; И. А. Лип-ский, Н. Б. Крылова и др.);

- теоретические положения о содержании и направлениях педагогического обеспечения в системе образования (С. А. Емельянова, Т. Е. Коровки-на, Е. Т. Логинова, А. И. Тимонин, Г. А. Шабанов, Н. Ю. Шепелева и*др.).

Эмпирическая база исследования. Реализация педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза осуществлялась в Оренбургском государственном педагогическом университете (ОГПУ) на факультетах социальной педагогики, психологии (с дополнительной квалификацией «социальный педагог»), институте естествознания и экономики (отделение биологии с дополнительной квалификацией «социальный педагог»); Бузулукском, Бугурусланском, Ясненском филиалах ОГПУ; научно-исследовательской лаборатории Социального института ОГПУ; Оренбургском филиале Российского государственного социального университета; Оренбургском институте экономики и культуры (факультет социальной работы и педагогики).

Исследование проводилось с 2004 по 2010 г. и включало три этапа.

На первом этапе (2004—2006) происходило осмысление теоретико-методологических основ педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента; выявлялись ключевые позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат; уточнялись тема, объект, предмет, цель, задачи исследования; конкретизирована рабочая, гипотеза. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимопроверяющих и дополняющих научно-исследовательских методов: общелогические (синтез, обобщение, сравнение); общенаучные (анализ научной литературы по проблеме исследования; изучение и анализ социально-педагогического опыта, изучение учебно-программной^ документации, нормативно-законодательных и инструктивно-методических документов Российской Федерации по теме исследования).

Второй этап (2006—2009) был посвящен разработке авторской концепции субъектно-развивающей социализации, студента в структуре педагогического обеспечения; на основе разработанной концепции была сконструирована и экспериментально проверена процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, внедрялась субъектно-развивающая технология социализации студента; определялись и апробировались педагогические условия, средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента; разрабатывались критерии, показатели, уровни субъектно-развивающей социализации студента вуза. Основные методы исследования: прямые и косвенные наблюдения, анкетирование, интервьюирование, блиц-опрос, собеседование, анализ продуктов деятельности преподавателей и студентов, метод экспертной оценки, моделирование.

Третий этап (2009—2010) связан с анализом, систематизацией и обобщением полученных в ходе работы материалов; происходило уточнение и корректировка концептуальных подходов и идей, проверялась достоверность полученных выводов; осуществлялась качественная и количественная обработка, оформление результатов экспериментальных исследований; внедрение в практику необходимых авторских научно-методических рекомендаций и материалов по проблеме исследования. Основные методы исследования: статистическая и графическая обработка данных, интерпретация полученных результатов.

Научная; новизна исследования; Впервые обоснован* теоретический^ базис педагогического обеспечения- субъектно-развивающей* социализации^ студента, отвечающий; потребностям изменившегося под воздействием социокультурных факторов общества, позволяющий достигнуть качественного результата успешности социализации студенташюбогащения теории» ^ практики педагогической науки:

- выявлена .методологическая стратегия исследования! педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза в. совокупности научных, подходов (социально-педагогический, личностно ориенг тированный; деятельностный); обусловливающая осуществление- комплексного исследования;

- уточнено; содержание и дана авторская« трактовка понятийно-терминологического поля, педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза: «социализация студента», «субъект», «субъект-ность студента», «субъектно-развивающая социализация' студента», «педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента», «субъектно-развивающая технология социализации студента», — создающего ориентиры; для; совершенствования; педагогической практики сопровождения-социализирующегося студента вуза;

- разработана кот^епция субъектно-развивающей социализации; студента в; структуре, педагогического обеспечения, включающая систему основных идей (идея синхронизации целей, содержания требований социума и социализирующего потенциала образовательного пространства; идея бинарно-сти социетальной?и индивидуальной; подсистем:социализации«студента; идея взаимообусловленности развития субъектности и успешности социализации личности); закономерностей и адекватных им принципов, категорий,, понятий (воплощаемых в контексте новых смыслов исходя из. возможностей и интересов личности), обогащающая содержательные основы общей - и социальной педагогики;

- сконструирована прог}ессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации, студента в совокупности взаимосвязанных структурных блоков: целевого (предусматривающего обеспечение успешности субъектно-развивающей социализации студента); содержательно-функционального (отражающего расширение диапазона социальных знаI ний, норм* и- способов' социального взаимодействия студента в рамках программного, технологического, ресурсного обеспечения); результативного (определяющего объективность, системность и комплексность контроля5 и оценки.эффективности» исследуемого процесса в-соответствии с разработанными критериям и);

- определены педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации, включающие программу социально ориентированной деятельности студента по разделам: познание — социально-профессиональное общение — социальная практика; субъектно-развивающую технологию социализации студента в интегративной целостности составляющих: интерактивной, социально-педагогической, оценочно-рефлексивной; диагностический инструментарий (критериально-оценочные материалы), определяющий эффективность педагогического обеспечения субъектно-развива-ющей социализации студента вуза.

Теоретическая значимость исследования. Научная новизна и результаты решения важной социально-культурной проблемы позволили обосновать теоретический базис педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, открывающий перспективное направление научных исследований и позволяющий выявить резервы обновления основ общей и социальной педагогики:

- концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения выступает основой проектирования стратегии исследуемого феномена, расширяет научные представления о способах повышения успешности субъектно-развивающей социализации обучающегося с учетом современных социальных тенденций, обеспечивает качественный. уровень социальной подготовленности студента к самореализации> в профессиональной деятельности и социальной реальности;

- впервые введенные в научныш оборот понятийно-терминологические категории, «субъектно-развивающая социализация студента», «педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации- студента», «субъектно-развивающая- технология социализации студента» обогащают социально-педагогическую теорию в. части, относящейся к содержанию социально-педагогической подготовки' студента;

-выявленные смысловые.ориентиры субъектно-развивающей социализации студента вуза (социально-содержательный, культурно-интеракцион-ный, индивидуально-деятельностный), имеющие конкретное структурно-содержательное выражение, концептуальное обоснование и методико-техно-логическое обеспечение, значительно обновляют методологию научно-педагогического исследования;

- оптимальное обновление содержания, технологии, диагностического инструментария субъектно-развивающей социализации открывает возможность реализации инновационной стратегии педагогического обеспечения исследуемого феномена, обеспечивает углубление педагогических представлений о субъектно-развивающем характере социализации студента;

- обоснованные педагогические условия обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза (использование социализирующего потенциала образовательного процесса вуза, активизация межличностных отношений субъектов социализации; организация социально-педагогического сопровождения социально ориентированной деятельности студента) расширяют теорию и методику социальной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации, обоснованные в ходе исследования, позволяют обеспечить успешность субъектно-развивающей социализации студента вуза:

- предлагаемая в исследовании концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения- определяет новые способы продуктивного обновления содержания социализации обучающегося, которые могут быть использованы в практике образовательного процесса педагогических вузов, колледжей, училищ, общеобразовательных учреждений, системе повышения квалификации работников профессиональной школы;

- результаты исследования могут быть востребованы при* разработке развивающих программ социализации студента, а также для подготовки студентов педагогических вузов к многопрофильной социально-педагогической деятельности в социальной сфере;

- прошедшие экспериментальную проверку учебная программа авторского спецкурса для студентов, учебные пособия (12), научно-методические рекомендации (6), монографии (6) на основе результатов» исследования могут быть использованы в массовом педагогическом опыте, при проведении практических семинаров, круглых столов, конференций для преподавателей высших учебных заведений, а также при осуществлении диссертационных исследований;

- обоснованный оценочно-критериальный инструментарий, критерии и показатели оценки результативности педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента определяют объективность, комплексность контроля многофакторности изучаемого процесса, повышая качество педагогической диагностики;

- разработанная и реализованная программа, включающая формы и методы организации социально ориентированной деятельности студента в контексте взаимодополнения разделов: познание — социально-профессиональное общение — социальная практика, — может широко использоваться в педагогическом проектировании для углубления социально-педагогических знаний и умений, способов успешной самореализации студента во взаимодействии с предметным миром;

-экспериментально апробированная субъектно-развивающая технология социализации студента, включающая интерактивную, социально-педагогическую, оценочно-рефлексивную составляющие, позволяет на практике реализовать многообразные формы социального взаимодействия субъектов социума с четко выраженным личностно ориентированным, социализирующим и инновационным потенциалом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента вуза^как оптимальная-совокупность взаимосвязанных педагогических средств, технологий, условий в свете разработанных теоретико-методологических положений, включающих научные подходы, концепцию субъектно-развивающей социализации, ее основные идеи, закономерности, принципы, содержательно-функционально определяет последовательную переориентацию традиционной социализации (с преимуществом стихийного усвоения социальных знаний, установок, оценочных стереотипов, единообразия норм поведения) на социализацию субъектно-развивающего характера, интегрирующую смыслы социетальных и индивидуальных подсистем, стимулирующих самомотивированное стремление студента к новым социокультурным знаниям, избирательно-оценочное овладение комплексом способов, моделей личностно-средового взаимодействия, приобретение нового социального опыта на основе позитивного отношения к социальным нормам и ценностям, когда внутреннее принятие социальных ориентиров регулирует внешнюю социальную деятельность. •

1.1. Методологическая стратегия исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза определяет целесообразность интеграции обоснованной совокупности научных подходов: социально-педагогического, способствующего установлению многомерности координат системы отношений социума, социальной микросреды и личности, связанной с овладением социокультурным опытом в области социальной практики; личностно ориентированного, создающего возможности для признания личности студента как высшей ценности, его права на самоопределение, самореализацию, саморазвитие в социуме; деятельно-стного, позволяющего определить полифункциональность позиций, выделяя многообразие форм, методов социально ориентированной деятельности студента (исследовательская, учебная, внеаудиторная, общественная, досуго-вая), обеспечивающих активное и осознанное овладение студентом социальными знаниями, умениями, ценностями социума в векторном направлении от себя (модифицируя окружающий социум) и внутрь себя (самосовершенствуясь).

1.2. Концепция субъектно-развившощей социализации студента в структуре педагогического обеспечения дает целостное представление причинно-следственных связей, основных идей, закономерностей и принципов; определяет субъектно-развивающий характер социализации; раскрывает пути оптимизации педагогического обеспечения изучаемого процесса. Структура концепции логически отражена:

- в основных идеях, объединенных концептуальным замыслом (идея синхронизации целей, содержания требований социума и социализирующего потенциала образовательного пространства; идея бинарности социеталь-ной (внешней, отражающей уровень состояния образовательной системы, в которую включается субъект) и индивидуальной (внутренней, обусловленной своеобразием развития субъекта) подсистем социализации студента; идея взаимообусловленности развития субъектности и успешности социализации личности);

-закономерностях, определяющих устойчивые тенденции, основную линию содержания педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза (развитие субъектности студента существенно зависит от активности участия в социально ориентированной деятельности, успешность субъектно-развивающей социализации личности обусловлена реализацией субъектно-субъектного взаимодействия^ в вузе; степень освоения социально-профессиональных ролей и уровень интегрированное™ индивида в социум определяются направленностью смысловых ориентиров социализации студента); - принципах, отражающих сущность закономерностей, как ориентира для разработки приоритетной стратегии педагогического обеспечения субъ-ектно-развивающей социализации* деятельности (социального резонирования, деятельностного полифонизма, социальной многомерности, социальной активности, рефлексивности).

1.3: Понятийно-терминологическое поле исследования в совокупности традиционно трактуемых и авторски уточненных ведущих понятий и категорий'в соответствии с разработанной концепцией обогащает содержание и характеристики» педагогического обеспечения субъектно-развивающей^ социализации студента:

- субъектно-развивающая социализация студента — многоуровневый, динамичный процесс личностно-средового взаимодействия, предусматривающий интериоризационный уровень (осознанное усвоение культурного опыта общества, социально значимых ценностей, норм, образцов поведения) и интра-индивидуальный уровень (активная роль субъекта, его право на самоопределение, самореализацию, саморазвитие), осуществляемый в форме продуктивно-рефлексивного действования в системе общественных отношений;

- педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента рассматривается как совокупность педагогических средств, условий, технологий, детерминируемая разработанной теоретико-методологической стратегией и продуцирующая успешное освоение диапазона социальных знаний, норм, установок, ценностей общества; расширение возможности самореализации студента как субъекта познания, социально-профессионального общения, социальной практики в целях достижения успешности в социальных отношениях и преобразовании социума;

- социализация студента — процесс усвоения и воспроизводства норм, социальных установок (аттитюдов), традиций, освоения системы социальных ролей множественных микросоциумов — семейного, трудового, учебного и других коллективов, неформальных групп, ближайшего бытового окружения, отдельных демографических, территориальных, профессиональных социальных общностей (студенчество, горожане, селяне, мужчины, женщины и т.д.);

- субъектно-развивающая технология социализации студента — это комплекс действий и инструментовка их согласования для достижения поставленной цели» И' изменения объекта деятельности в ходе предварительно определенного ряда операций, последовательно обеспечивающих активизацию целеполагания; обновление социальных знаний, умений и актуализацию рефлексивной позиции индивида; раскрытие личностного потенциала и расширение возможностей для социальной успешности, самореализации* и саморазвития субъектов созидательного взаимодействия, приводящих к соответствующему прогнозируемому, диагностируемому результату;

- субъект — сознательно действующее лицо, индивид, проявляющий активную избирательную позицию, познающий и созидающий ценности, нормы, правила социального взаимодействия в контексте социальной ответственности, гуманистически и демократически ориентированных отношений человека с окружающим миром;

- субъектиостъ студента — сложная характеристика личности, интегрирующая в гармонической согласованности такие ее проявления, как активность, рефлексивность, инициативность, самостоятельность, ответственность в процессе социального взаимодействия субъектов образования, связанных между собой социальными отношениями, в проявлении преобразующего потенциала, вектор которого определяет интенсивность и широту изменений окружающей действительности, самого себя, других людей.

1.4. Процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента выступает прогностическим основанием и структурно отражает относительно самостоятельные блоки: целевой задает необходимость реализации основной цели исследования (обеспечение успешности субъектно-развивающей социализации студента), содержательно-функциональный включает многообразие направлений содержания— программное (продуцирующее усвоение диапазона новых социальных знаний; формирование инновационного мышлениями накопление опыта личностно-средового взаимодействия), технологическое (стимулирующее раскрытие индивидуальности, формирование и отработку социальных умений и навыков эффективного поведения и саморегуляции в социуме), ресурсное (инициирующее расширение социализирующего влияния на-качество социальных знаний, умений, формирование позитивных социальных мотивов и отношений обучаемого); результативный определяет качество, результат и позитивную динамику субъектно-развивающей социализации студента, а также эффективность реализации научно обоснованного педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента.

1.5. Педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации способствуют успешному социальному становлению и непрерывному профессиональному совершенствованию студента вуза и включают:

- программу социально ориентированной деятельности студента, содержащую основные разделы: «Познание» (образовательно-информационные занятия, электронная трибуна, лекция-визуализация, информ-интернет-клубы); «Социально-профессиональное общение» (социальные дискуссии, творческие встречи-диалоги, интеркультурные объединения, научно-исследовательские сообщества); «Социальная практика» (творческие лаборатории, инициативные группы, социальные проекты и акции, волонтерство), — выступающие основанием целостности приобретения обучаемым социального опыта как синтеза социальных умений и навыков, знаний, способов» деятельности и социоориентированного мышления;

- субъектно-развивающую технологию социализации студента, отражающую интегративную целостность составляющих: интерактивной (активизирует обогащение субъект-субъектных отношений, связей, позиций участников взаимодействия), социально-педагогической (обеспечивает многообразное использование воспитательных влияний, ресурсов-социума, важнейших социальных институтов общества), оценочно-рефлексивной (нацеливает на осмысление субъектных результатов деятельности, поведения, общения, взаимоотношений), обеспечивающих эффективное вовлечение студента в разнообразную социализирующую деятельность по овладению общественным опытом (социально ценными^ знаниями, умениями, отношениями);

- диагностику как систему планомерного отслеживания на основе качественного5 и- количественного анализа результатов, педагогического обеспечения, направленности изменений в субъектно-развивающей социализации студента вуза, включающую комплекс педагогических, социологических и психологических методик, позволяющих определить динамику субъектно-развивающей социализации студента вуза в соответствии с обоснованными критериями и показателями, предусматривая функцию обратной связи, рефлексии и коррекции.

Личный вклад автора: обоснованы теоретические идеи и положения педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации- студента вуза; разработана концепция, позволяющая эффективно решать проблему успешности субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения; смоделирована и обоснована процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, позволяющая расширить современные социально-педагогические представления о смысловых ориентирах и содержательной направленности исследуемого феномена; подготовлены и изданы авторские монографии, разделы коллективных монографий, учебно-методические работы и научные статьи в сборниках и журналах, материалы участия в научно-практических конференциях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, комплексным использованием методов изучения субъектно-развивающей социализации студента вуза, адекватных предмету, цели и задачам исследования, сочетанием анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, полученных в ходе многолетней опытно-экспериментальной работы в вузе; репрезентативностью выборки контингента опытно-экспериментальной работы; использованием на этапе обработки методов математической статистики; успешными результатами внедрения в социальную практику субъектно-развивающей технологии социализации студента в рамках деятельности научно-практической лаборатории Социального института ОГПУ под руководством автора, объединяющей студентов, магистрантов, аспирантов и соискателей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати. Общее количество публикаций более 70, в том числе 6 монографий, 19 учебно-методических-работ, 11 статей в изданиях, рекомендованных ВАК Минобразования и науки РФ, докладов на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики ОГПУ и участия в 27 международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, в том числе: международной научно-практической конференции «Культура — Экономика — Социальное образование: актуальные проблемы» (Берлин — Росток (Германия) — Оренбург, 2002); «Интеграция науки и практики в инновационных процессах современного общества» (Берлин — Росток (Германия) — Оренбург, 2004); «Wissenschafts — und Praxisintegration in Innovationsprozessen der Heutigengeseilschaft: Internationale Reihe wissenschaftlicher Artikel anlässlich des 10-jährigen Bestehens der Hochschule für Wirtschaft und Kultur Orenburg» (Berlin — Rostock — Orenburg, 2004); «Социальная педагогика: диалог теории и практики» (Саратов, 2006); «Европейська наука XXI столгггя: стратепя 1 пер-спективи розвитку-2006» (Днепропетровск, 2006); «Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению» (Нижнекамск, 2007); «Инновационные процессы в системе высшего профессионального образования» (Рязань, 2008); «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы» (Самара, 2008) и т.д.

На апробацию и> внедрение результатов исследования была направлена деятельность диссертанта на семинарах-практикумах, совещаниях, на педагогических советах и методических объединениях образовательных учреждений по проблемам5 социально-педагогического образования» регионального, городского и окружного уровня для педагогов и руководителей образовательных учреждений, социальных педагогов в период с 2002 по 2010 г.: в процессе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (2002-—2010 гг.); в научно-практической лаборатории Социального института ОГПУ «Субъектно-развивающие технологии социализации личности: разработка, апробация, внедрение» (с 2004 г. по настоящее время); в организации международного семинара Оренбург — Казахстан «Социальная педагогика: синтез науки и практики» с участием педагогических кадров республиканского значения (г. Актюбинск, 2007) и т.д.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав, содержащих 12 параграфов, заключения^ списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пак, Любовь Геннадьевна

Выводы по четвертой главе

Обоснованные и апробированные в результате экспериментальной работы педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, адекватные разработанным теоретико-методологическим положениям исследования, позволяют сделать ряд выводов.

Одним из определяющих педагогических средств обеспечения успешности субъектно-развивающей социализации студента выступает разработанная программа социально ориентированной деятельности, отражающая возможности личностного, социального и профессионального становления студента в различных видах, методах и формах, развивающих субъектность обучающегося. В структуре программы социально ориентированной деятельности — совокупность взаимосвязанных разделов «Познание», «Социально-профессиональное общение», «Социальная практика», усиливающих аспекты, оказывающие влияние на изменение содержательной наполненности информационно-когнитивного, мотивационно-эмотивного, конативнодеятельностного компонентов субъектно-развивающей социализации студента.

Раздел программы «Познание» способствовал развитию интеллектуальной, эмоциональной и поведенческих сфер личности студента в их гармоничном единстве, формированию позитивно-конструктивного отношения к себе, другим людям, обществу в целом, к целям и ценностям социальной жизни. Преобразование и преумножение опыта освоения диапазона социальных знаний, основанного на их синтезе и универсализации, происходило в образовательном направлении программы данного раздела посредством лекции-пресс-конференции, лекции-визуализации, комплекса познавательных задач, ролевых, сюжетно-ролевых игр, спецкурса, семинара-микропреподавания и т.д.

В разделе «Социально-профессиональное общение» важная роль отводилась научно-исследовательскому направлению программы в контексте реализации занятий в научно-исследовательских сообществах, научно-практических лабораториях, в разнообразии форм социально ориентированной деятельности (предметные олимпиады, конкурсы, выставки тематических газет, традиционные социально-педагогические чтения, творческие встречи, социальные дискуссии и т.д.), обеспечивающих формирование субъект-субъектного стиля взаимоотношений участников социализации в рамках развития индивидуальности, самобытности, самоценности каждого как «коллективного субъекта». Для развития коммуникативных качеств, усвоения мировоззренческих, духовно-ценностных ориентаций, морально-нравственных норм и правил в сфере социальных отношений проводились заседания клубов «Стимул», «Дискуссионного киноклуба», занятия студентов в интеркультурных объединениях «Синтез культур», «Толерантность», организовывался социально ориентированный практикум.

В разделе программы «Социальная практика» значимым являлось ее социально-воспитательное направление, задающее ориентиры (нравственноэстетический, формирование активной жизненной позиции, развитие студенческого самоуправления, гражданско-патриотический, пропаганда здорового образа жизни), определяющие пространство самореализации, самоутверждения студента в изменяющемся социуме, развития его индивидуальной способности к самостоятельной деятельности в сообществе и на благо общества. С целью включения студента в совместную продуктивную деятельность, определяющую максимум свободы для его личностного, профессионального и социального становления, создания ситуации для утверждения в повседневной реальности ценностей достойной жизни использовались занятия в творческих лабораториях, организовывались инициативные группы, реализовывались социальные проекты и акции, волонтерство, проходила целенаправленная профессиональная практика.

В процессе эксперимента зафиксировано и доказано устойчивое влияние субъектно-развивающей технологии социализации студента как значимого педагогического средства обеспечения на динамику исследуемого процесса. Обоснование (идентификация технологии в соответствии с принятой систематизацией, название, целевые ориентации, концептуальная основа, содержательная характеристика, программно-методическое обеспечение технологии) и апробирование авторской субъектно-развивающей технологии социализации студента вуза определяли развитие индивидуально-личностных особенностей обучающегося как субъекта социализации, которое выражалось в уровне сформированности таких компонентов, как активность (инициативность, саморегуляция), самостоятельность, рефлексия, свобода выбора и ответственность за него, четкость и ясность жизненных целей, осознание собственной самобытности и уникальности и т.д.

В обоснованной технологии выделены две относительно самостоятельные линии, которые имели диахроничный характер, интегрирующий два аспекта: развивающий — предполагал актуализацию потенций студента, накопление качественных изменений в структуре личности, стимулирование познавателыю-побуждающих мотивов деятельностиого познания и освоения действительности, очерчивание перспективы (зоны) саморазвития; субъектный — отражал направленность на развитие субъектности студента как основания ценности индивидуально-личностного начала индивида, способности к самостоятельному жизнепостроению и жизнетворчеству на основе активного включения в личностно-средовое взаимодействие и социализирующую деятельность.

Субъектно-развивающая технология социализации студента включала несколько взаимосвязанных этапов (диагностико-ориентировочный, ценностно-коммуникативный, деятельностно-практический, заключительный), которые находились в прямой зависимости от ее составляющих (интерактивной, социально-педагогической, оценочно-рефлексивной). Специфика субъектно-развивающей технологии социализации студента заключалась в том, что она предполагала совместное целеполагание, планирование, вовлеченность студента в процесс организации, принятия решения, анализ ожидаемого результата деятельности и ориентации на его достижение.

Диагностико-ориентировочный и ценностно-коммуникативный этапы (интерактивная составляющая) технологии предполагали создание условий для процесса активного усвоения студентом социальных знаний, развития способности к освоению и передаче социальной информации, рождения личностных и социокультурных смыслов, практических умений действова-ния на уровне субъект-субъектных отношений в рамках осмысления себя в связях с окружающим миром. Деятельностно-практический этап (социально-педагогическая составляющая) акцентировал внимание на многообразном использовании воспитательных влияний ресурсов социума, важнейших социальных институтов (семьи, производственных учреждений, институтов государственной власти и др.) для создания благоприятных условий освоения студентом форм и методов познания мира, преобразования и приумножения опыта разносторонней созидательной деятельности, содействия процессу самоутверждения личности, реализации способностей, потребностей, творческих возможностей обучающегося. Заключительный этап (оценочно-рефлексивная составляющая) способствовал осознанию студентом своей социальной роли, места в системе общественных отношений, своего статуса как субъекта социализации в соотнесении с социальными требованиями и нормами социума.

Опора на этапность технологии обеспечивала эффективную реализацию субъектности студента, служила базой для разработки конкретных методов, форм, приемов социально ориентированной деятельности, определяющих успешность субъектно-развивающей социализации студента (приемы ситуации успеха, самоимиджирования, самопрезентации, метод коучинга, тренинги, метод кейс-стади, метод проектов, метод социальных проб, метод каскадного обучения, лекции, семинары, практикумы с использованием методов активного обучения, комплексное портфолио и т.д.).

Диагностика как следующее необходимое педагогическое средство обеспечения субъектно-развивающей социализации студента решала задачи исследования динамики и тенденций изучаемого процесса, постоянного отслеживания информации о продвижении каждого студента в личностном, профессиональном и социальном становлении, способах реализации им личностных ресурсов в контексте ресурсов образовательного процесса и ресурсов социума.

С учетом выявленных структурных компонентов субъектно-развивающей социализации (информационно-когнитивного, мотивационно-эмотив-ного, конативно-деятельностного) были выделены ее критерии (социальные знания, социальные мотивы и отношения, социальный опыт) и показатели (диапазон социальных знаний; способность к освоению и передаче социальной информации; интерес к познанию социальных норм, своих прав и обязанностей в социуме; удовлетворенность межличностными отношениями; самооценка в системе статусно-ролевых связей общества; интенсивность участия в социально ориентированной деятельности; социально адекватная нормативность поведения; творческая актуализация социального и личностного опыта), осуществлялся отбор диагностического инструментария.

Сбор и анализ информации о состоянии уровня субъектно-развивающей социализации студента вуза в ходе эксперимента производились с помощью общепедагогических, социально-психологических, социологических методов исследования: анализ и изучение различных документов (рукописные источники — «социологические сочинения», эссе студентов, отчетная документация по социально-педагогической практике в разнообразии ее форм, комплексное портфолио), наблюдение (в естественных условиях, при моделировании сложных социально-педагогических ситуаций, в процессе тестирования, в совместной социально ориентированной деятельности и др.); беседа, неформализованное интервью, блиц-опрос, метод экспертных оценок, социометрия, анкетирование и т.д. Для проверки основных положений исследования использован комплекс взаимодополняющих методик («Диагностика направленности личности» Смекала —- Кучера, модифицированный вариант анкеты Басса; методика «Личностный потенциал», «Методика диагностики межличностных отношений» Т. Лири; исследование самооценки по методу Дембо — Рубинштейн и др.).

На основе адекватно избранного диагностического инструментария были выявлены группы студентов, относящихся к разным уровням сформированное™ субъектно-развивающей социализации (высокий, средний, включающий подгруппы А, Б, В; низкий, разделенный на подгруппы А, Б, В) по объему социальных знаний, направленности мотивации и накоплению социального опыта.

Исследование динамики и тенденций субъектно-развивающей социализации студента предполагало систематическое отслеживание и сравнение уровней субъектно-развивающей социализации студентов, осуществляемое на материале диагностических срезов констатирующего, формирующего, обобщающего этапов эксперимента, что позволяло прогнозировать и вносить коррективы в дальнейшую работу по педагогическому обеспечению субъектно-развивающей социализации обучающихся.

Анализ результатов по выделенным компонентам, критериям и показателям субъектно-развивающей социализации студента позволил выявить положительную динамику хода экспериментальной работы. Были составлены диаграммы, рисунки и таблицы, наглядно отражающие позитивные изменения уровней субъектно-развивающей социализации.

Исследование динамики и тенденций субъектно-развивающей социализации студента свидетельствует о значительном возрастании количества студентов со средним и высоким уровнями субъектно-развивающей социализации (в соответствии с переходом на более высокий уровень), при этом количественный состав студентов, имеющих низкий уровень субъектно-развивающей социализации, уменьшился за счет перехода определенного числа обучающихся на средний уровень.

Полученные данные об абсолютном приросте уровня субъектно-развивающей социализации студента свидетельствуют о том, что позитивные изменения в уровнях субъектно-развивающей социализации студента являются следствием эффективности методологии, концепции, модели, условий и средств педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по проблеме педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза позволяет сделать ряд обоснованных выводов.

1. Актуальность исследуемой проблемы определяется наличием совокупности социокультурных предпосылок, обусловленных прогрессивными, инновационными тенденциями в обществе и вузовском образовании:

- пересмотр традиционных норм жизнедеятельности молодого поколения исходя из требований современной эпохи (смена старых стереотипов в сознании индивида, становление персональной системы индивидуальных смыслов жизнедеятельности, детерминированных социально-экономическими и ценностно-нормативными особенностями жизни социума) отражает необходимость подготовки студента к продуктивной жизнедеятельности в современном постоянно изменяющемся социуме;

- современные темпы общественных изменений определяют специфику результата современной социализации — становление нового социокультурного типа личности студента, гармонично развитой, социально активной, творческой, обладающей высоким уровнем самосознания, самоуважения, самостоятельности, самодисциплины, способностью к ориентировке в мире духовных ценностей и в ситуациях окружающей жизни;

- обновление действующей системы профессионального образования, связанное с изменением содержания и системы подготовки студента в соответствии с требованиями общества и государства (согласование параметров отечественной системы образования с формирующимся единым европейским образовательным пространством в рамках Болонского процесса; ориентация на личностно ориентированную парадигму высшего образования, тенденции гуманизации, социокультурной ориентированности и обновления содержательно-технологического обеспечения образовательного процесса вуза и т.д.), обусловливает регулятивы преобразования традиционной социализации студента в векторном направлении становления ее субъектно-развивающего характера.

Анализ предпосылок исследуемой проблемы показывает ее многоас-пектность и актуализирует целенаправленную разработку педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза с учетом методологического, концептуального, прикладного уровней.

2. Обосновано педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента вуза как совокупность взаимосвязанных педагогических средств, условий, технологий в свете разработанных теоретико-методологических положений (научные подходы, концепция субъектно-развивающей социализации, ее основные идеи, закономерности, принципы), содержательно-функционально (в рамках программного, технологического, ресурсного направлений содержания педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза и сопряженности и взаимодополнения мотивационно-ориентирующей, личностно-активизирующей, про-дуктивно-деятельностной функций) определяющих последовательную переориентацию традиционной социализации на социализацию субъектно-развивающего характера.

Установлено, что обоснованный в настоящем исследовании теоретический базис педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента включает:

- на методологическом уровне — закономерности (развитие субъектно-сти студента существенно зависит от активности участия в социально ориентированной деятельности; степень освоения социально-профессиональных ролей и уровень интегрированное™ индивида в социум определяются направленностью смысловых ориентиров социализации студента; успешность субъектно-развивающей социализации личности обусловлена реализацией субъектно-субъектного взаимодействия в вузе), принципы (социального резонирования, деятельностного полифонизма, социальной многомерности, социальной активности, рефлексивности); основные идеи (идея взаимообусловленности развития субъектности и успешности социализации личности; идея синхронизации целей, содержания требований социума и социализирующего потенциала образовательного пространства; идея бинарно-сти социетальной и индивидуальной подсистем социализации студента), составляющие смысловое ядро концепции субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения;

- на концептуальном уровне — цель (успешность субъектно-развивающей социализации студента); задачи (приобретение и накопление диапазона социальных знаний об окружающей действительности, формирование социально ориентированных мотивов освоения социально-ролевого комплекта в социуме, накопление опыта личностно-средового взаимодействия, преобразование себя и окружающего мира); содерэюание (обогащение социально ориентированной деятельности студента на основе активизации субъектности личности в освоении и преобразовании собственной жизнедеятельности и современного социокультурного пространства);

- на методическом уровне — научно обоснованные социально ориентированные методы и формы (образовательно-информационные занятия, социальные дискуссии, творческие встречи-диалоги, интеркультурные объединения, научно-исследовательские сообщества, инициативные группы, социальные проекты и акции, волонтерство); субъектно-развивающая технология социализации студента (единство диагностико-ориентировочного, ценностно-коммуникативного, деятельностно-практического, заключительного взаимосвязанных этапов и интерактивной, социально-педагогической, оценочно-рефлексивной составляющих); условия реализации педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента (использование социализирующего потенциала образовательного процесса вуза, организация социально-педагогического сопровождения социально ориентированной деятельности студента, активизация межличностных отношений субъектов социализации);

- на прикладном уровне — социально-воспитательная и учебные программы, спецкурс, методические рекомендации, социально ориентированный практикум, программа социально ориентированной деятельности студента; процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развива-ющей социализации студента (в совокупности целевого, содержательно-функционального, результативного блоков); диагностический инструментарий (комплект диагностико-измерительных методик, включая социологический опрос, тестовую беседу, блиц-интервью, экспертную социальную оценку, ранжирование, анкетирование, неформализованное интервью, наблюдение и т.п.).

2.1. Определена методологическая стратегия исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза в целесообразной совокупности научных подходов (социально-педагогического, личностно ориентированного, деятельностного), позволяющих рассматривать исследуемый феномен с полифункциональных позиций, выделяя характерные свойства, качественное своеобразие педагогического обеспечения (фасилити-рующий смысл, сопровождающий характер педагогической деятельности, социально ориентированной деятельности студента, диалогового взаимодействия участников социализирующего процесса в условиях вуза).

Установлено, что педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента базируется на методологически значимой совокупности научных идей и положений вышеозначенных подходов (методологической стратегии исследования), по смысловым установкам ориентированных на акцентирование социализирующих факторов процесса образования и окружающей действительности, доминантой которых утверждается станов- ление личности, способной к самореализации и функционированию в новых изменяющихся условиях социума, сочетающей в себе целостное знание о профессии, системное представление об окружающей действительности с развитием индивидуальности, субъектности, уникальности, творческой активности.

2.2. Обосновано понятийно-терминологическое поле исследования, позволяющее ввести в научный оборот понятийно-терминологические категории: «субъектно-развивающая социализация студента», «педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента», «субъектно-развивающая технология социализации студента», авторски уточнить традиционно трактуемые сущностные характеристики базовых понятий исследования (социализация студента, субъектность студента, субъект), которые разносторонне отражают целостность представлений о педагогическом обеспечении субъектно-развивающей социализации студента с позиций педагогической науки, позволяют наиболее адекватно осуществить анализ предмета исследования, его многофункциональность, многоаспектность (социально-педагогический, психологический, педагогический, социологический аспекты), отношения дополнительности и взаимодействия между ними, отобразить целостность развития личности студента в процессе субъектно-развивающей социализации в вузе.

2.3. Доказана эффективность концепции субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения, действенной на методологическом уровне в силу научной обоснованности смысловых ориентиров (социально-содержательного, культурно-интеракционного, ин-дивидуально-деятельностного), закономерностей, принципов и основных идей субъектно-развивающей социализации студента вуза и выступающей в качестве целостного ядра при проектировании содержания, технологий и условий педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента.

Установлено, что концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения студента вуза задает новые смысловые ориентиры развития и обновления сущности, назначения субъектно-развивающей социализации студента, оптимальный характер вариации целей ее педагогического обеспечения в контексте образовательного процесса вуза, направленность педагогических действий и активизацию межличностных взаимоотношений субъектов социального взаимодействия, согласованную сбалансированность социальных интересов всех участников субъектно-развивающей социализации, использование социально ориентированных методов, форм, приемов, обусловливающих развитие субъектно-сти студента, культивирование его позитивного мироощущения, наращивание личностного знания и социального опыта.

2.4. Подтверждено, что сконструированная процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации выступает в качестве действенной основы прогнозирования, предвидения изменений в исследуемом феномене, характеризуя направление, природу и тенденции изучаемого явления в интеграционном единстве целевого, детерминированного современными инновациями в социально-экономических, политических и социокультурных сферах общества, условно декларируемого в системе непрерывного образования (обеспечение успешности субъектно-развивающей социализации студента, выражаемой в эффективной интеграции студента в социум и деятельном существовании личности при активной помощи социальных институтов общества), содержательно-функционального, определяющего смыслы социально ориентированной деятельности в вузе со специфической для нее системой норм и ценностей (многообразие направлений — программное, способствующее насыщению образовательного процесса социализирующим содержанием; технологическое, устанавливающее приоритет лич-ностно ориентированных компонентов содержания по отношению к организационным методам и формам, активизирующих собственные усилия студента как субъекта социализации; ресурсное, позволяющее обучающемуся стать субъектом общественного бытия и саморазвития, обеспечивающее ему свободную самореализацию; функций — мотивационно-ориентирующая, лично-стно-активизирующая, продуктивно-организующая); результативного (адекватные критерии и показатели по информационно-когнитивному, мотиваци-онно-эмотивному и конативно-деятельностному компоненту, в совокупности отражающие состояние, качество, результат и позитивную динамику субъектно-развивающей социализации студента) блоков.

Установлено, что представленная модель задается содержанием личностно ориентированного, деятельностного и социально-педагогического подходов, разработана на основе научно-теоретических критериев (этапность, целостность, открытость, непрерывность, технологичность, прогностич-ность), характеризуется направленностью на конкретную цель, целостностью указанных взаимосвязанных блоков, открытостью (встроенностью в контекст системы высшего профессионального образования).

2.5. Обоснованы педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, включающие:

- программу социально ориентированной деятельности обучающегося, обеспечивающую приобретение социального опыта как синтеза социальных умений и навыков, знаний, способов деятельности и мышления, саморазвитие и самореализацию личности студента во взаимообусловленных сферах познания, социально-профессионального общения, социальной практики; субъектно-развивающую технологию социализации студента, отражающую интегративную целостность составляющих: интерактивной, социально-педагогической, оценочно-рефлексивной в соответствии с единством диагности-ко-ориентировочного, ценностно-коммуникативного, деятельностно-практи-ческого, заключительного этапов, определяющих эффективное вовлечение студента в разнообразную социализирующую деятельность по овладению общественным опытом;

- диагностику как систему планомерного отслеживания на основе качественного и количественного анализа, включающую комплекс диагностических материалов, позволяющих определить динамику субъектно-развивающей социализации студента в соответствии с обоснованными критериями и показателями и направленностью изменений в исследуемом процессе.

Определено, что апробированные педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента обуславливают увеличение зон актуализации студента и предоставления каждому обучающемуся возможности самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности, способствующие развитию сферы личностных функций индивида (оценочной избирательности, рефлексии, смыслоопределения, социальной ответственности и др.); организацию субъект-субъектного взаимодействия, системы индивидуально-коллегиальных отношений при сохранении индивидуальности каждого субъекта социализации, обеспечивая рефлексивно-содержательный анализ совместных действий и взаимообогащение, взаимообмен социальным опытом, смыслом деятельности, жизненными позициями и установками.

3. Выявлены социально-педагогические риски, негативно влияющие на субъектно-развивающую социализацию студента: социальные (отсутствие определенной социализирующей стратегии молодежной политики, неопределенность возможностей жизненного старта, воспроизводства жизненных сил и самореализации, личностная незрелость, нарушения морально-нравственных норм в условиях общественной аномии и информационного натиска, риски выбора и принятия освоения социальных норм, частичной, стихийной, запаздывающей, опережающей социализации, социально-стратификационные риски; нарастание агрессивно-насильственного поведения и т.д.); педагогические (сохранение накопившихся инерционных традиций современной отечественной системы высшего образования (информационная деятельность преподавателя в монологичном режиме, субъект-объектное взаимодействие, стандартизация деятельности студентов, использование традиционных технологий, методов и форм обучения и т.д.); недостаточная сформированность у педагога целостного представления о природе субъектно-развивающей социализации, технологиях и педагогических средствах обеспечения ее реализации; неумение преподавателя организовать многоцелевую социально ориентированную деятельность студента; недостаточное использование личностно ориентированного, деятельно-стного, социально-педагогического подходов в обучении и процессе субъектно-развивающей социализации; слабая ориентация преподавателя на формирование инновационных социальных знаний изменяющейся современной социокультурной среды).

В целях уменьшения, локализации, редукции (понижения интенсивности) и минимизации (доведения до минимально возможного уровня) описанных выше социальных рисков социализации молодых людей необходимо грамотное педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента, предопределяющее оптимальную интеграцию педагогических и социальных влияний в целях успешности субъектно-развивающей социализации студента благодаря переработке внешних влияний во внутренние ресурсы личности. Результаты исследования подтверждают, что обнаружение, знание и учет перечисленных выше рисков обеспечивают качественную субъектно-развивающую социализацию студента вуза.

Исследование подтвердило эффективность методологии, концепции, модели, условий и средств педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, обоснованных и апробированных в ходе экспериментальной работы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер, может служить теоретической основой для перспективных направлений дальнейшего научного поиска: разработки и оптимизации социально-педагогического сопровождения социализации студента в многоуровневом образовании; изучения развивающих детерминант процесса социализации студента в инновационной системе профессионального образования; обоснования бинарного подхода социетальной и индивидуальной подсистем социализации студента.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Пак, Любовь Геннадьевна, 2011 год

1. Абульханова, К. А. Время личности и время жизни : монография / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. — СПб. : Алетейя, 2001. — 304 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Мысль, 1991. — 299 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Субъект действия, взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты) / Абульханова-Славская и др.. —■ М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. — 288 с.

4. Аксенова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса / Г. И. Аксенова. — Рязань : РИНФО, 1998. — 160 с.I

5. Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение в школе / Н. А. Алексеев. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. — 332 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2001. — 288 с.

7. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — 5-е изд., испр. и доп. — М. : Аспект Пресс, 2007. — 363 с.

8. Андриенко, Е. В. Социальная психология / Е. В. Андриенко. — М. : Академия, 2008. — 264 с.

9. Андрущенко, В. П. Социология. Наука об обществе : учеб. пособие / В. П. Андрущенко ; под общ. ред. В. П. Андрущенко, Н. И. Горлача. — Харьков : Ин-т востоковедения и междунар. отношений, 1996. — 685 с.

10. Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психология / Э. Аронсон. — М. : Аспект-Пресс, 1998. — 324 с.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека : учебн. для вузов / А. Г. Асмолов. — 3-е изд., испр., доп. — М. : Смысл : Академия, 2007. — 528 с.

12. Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А. Г. Асмолов // Вопр. образования. — 2008. — № 1. — С. 65—86.

13. Ахметова, Д. 3. Образование как социально-культурный феномен и его роль в институционализации современного общества / Д. 3. Ахметова // Педагогическое образование и наука. — 2009. — № 5. — С. 51—55.

14. Бабочкин, П. И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе / П. И. Бабочкин. — М. : Социум, 2000. — 176 с.

15. Байбородова, JI. В. Организация воспитательного процесса в школе : учеб. пособие для студ. воспитательного учебного заведения / JI. В. Байбородова, М. И. Рожков. — М.: Гуманит. издат. центр Владос, 2000. — 256 с.

16. Балл, Г. А. Современный гуманизм и его диалогические универсалии Электронный ресурс. / Г. А. Балл. URL: http://www.zobov.org.ua/ download/88/.

17. Баранов, А. А. Общая психология и психология личности : учеб. для вузов / А. А. Баранов, Ж. К. Дандарова, А. А. Реан ; под ред. А. А. Реа-на. — М. : ACT ; Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2009. — 639 с.

18. Бауман, 3. Индивидуализированное общество / 3. Бауман. — М. : Логос, 2002. — 325 с.

19. Баширова, С. В. Социализация студентов в учреждении высшего профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Баширова. — М., 2008. — 20 с.

20. Бездухов, В. П. Моральный выбор студента: теория и практика : монография / В. П. Бездухов, Р. Н. Гуртовская. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2007. — 197 с.

21. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличе-ва. — М. : Ред.-издат. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. —221 с.

22. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург : Изд-во УрГПУ, 2005.

23. Белкин, А. С. Опора на витагенный (жизненный) опыт — ключ к сотрудничеству, путь к личности ребенка / А. С. Белкин // Мир гуманитарной культуры. Витагенные педагогические технологии. — Ростов-на-Дону : Б. и., 1999. —Вып. 1.

24. Белогуров, А. Ю. Круглый стол «Образовательный округ: конструкт, реальность, бытие» Электронный ресурс. / А. Ю. Белогуров. — URL: http://www.eduold.madeinweb.ai/information/belogurovokrug.rtf.

25. Белогуров, А. Ю. Приоритеты воспитания в процессе подготовки современного специалиста / А. Ю. Белогуров // Педагогическое образование и наука. — 2009. — № 5. — С. 20—25.

26. Белогуров, А. Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX—XXI веков : монография / А. Ю. Белогуров. — М. : МПА, 2003. — 255 с.

27. Белухин, Д. А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах : учеб. пособие / Д. А. Белухин. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2006, —312 с.

28. Белухин, Д. А. Мифы и легенды педагогики. Рефлексия основ педагогической деятельности / Д. А. Белухин. — М. : Моск. психол.-социал. инт, 2008, —236 с.

29. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. — М. : Медиум, 1995. — 323 с.

30. Березин, А. Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / А. Ф. Березин. — Ставрополь, 2002. — 22 с.

31. Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. — СПб. : КАРО, 2007. — 144 с.

32. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика: Лекции по нетрадиционной педагогике / В. П. Беспалько. — М. : Народное образование, 2008. —512 с.

33. Библер, В. С. На гранях логики культуры / В. С. Библер. -— М. : Рос. феноменолог, о-во, 1997. —440 с.

34. Бобров, В. В. Социализирующая роль Русской православной церкви : автореф. дис. . канд. филос. наук / В. В. Бобров. — Саранск, 2005. — 18 с.

35. Богданова, В. В. Траектории социализации современного студенчества. Феномены сообразной и неадаптивной социализации / В. В. Богданова // Знание. Понимание. Умение. — 2009. — № 3.

36. Богословский, В. И. Информология, информатика и образование : справочное учеб. пособие / В. И. Богословский, Г. А. Бордовский, Е. В. Власова ; под ред. В. А. Извозчикова, И. В. Симоновой. — СПб. : Каро, 2004. — 304 с.

37. Бодалев, А. А. Акмеология: Настоящий человек. Каков он и как им становятся? / А. А. Бодалев, Н. В. Васина. — СПб. : Речь, 2010. — 223 с.

38. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Л. И. Божович. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. —352 с.

39. Бондаревская, Е. В. Стратегия воспитания в образовательной системе России / Е. В. Бондаревская и др. ; под общ. ред. И. А. Зимней. — 2-е изд. — М. : Издат. сервис, 2004. — 478 с.

40. Боно, Э. де Шесть шляп мышления : пер. с англ. / Э. де Боно. — СПб. : Питер паблишинг, 1997. — 244 с.

41. Бордовская, Н. В. Психология и педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан, С. И. Розум. — СПб. : Питер, 2002. — 432 с.

42. Борытко, Н. М. Воспитание субъектности студента как основа гуманитаризации профессионального образования / Н. М. Борытко // Известия Волгогр. гос. пед. ун-та : науч. журн. Сер. Педагогические науки. — Волгоград. — 2009. — № 4(38). — С. 37—42.

43. Борытко, Н. М. Система профессионального воспитания в вузе : учеб.-метод. пособие / Н. М. Борытко ; под ред. Н. К. Сергеева. — М. : АП-КиППРО, 2005. — 120 с.

44. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика : монография / В. Г. Бочарова. — М. : ВЛАДОС, 2004. — 368 с.

45. Брушлинский, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. — М. : Ин-т психол. РАН, 2006. — 623 с.

46. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. — М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. — 387 с.

47. Брылева, Л. Г. Самореализация личности : (Онтокультурол. аспект) / Л. Г. Брылева ; Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. — СПб. : ИОВ, 2002. — 187 с.

48. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М. : Мысль, 1978. —216 с.

49. Бурова, И. В. Информационная деятельность студентов вуза как педагогический фактор социализации : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Бурова. — Нижний Новгород, 2006. — 23 с.

50. Быстрицкий, Е. К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие / Е. К. Быстрицкий ; АН УССР, Ин-т философии ; отв. ред. В. П. Иванов. — Киев : Наук, думка, 1991. — 200 с.

51. Валеева, М. А. Организация практики студентов специальности 050711.65 Социальная педагогика (заочное отделение) : учеб.-метод, пособие / М. А. Валеева, Ю. Н. Егорова, JI. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. —188 с.

52. Валеева, М. А. Теория обучения и воспитания: общее и частное : учеб.-метод, пособие / М. А. Валеева, JI. Г. Пак. — Оренбург : Принт-Сервис, 2010. — 164 с.

53. Венгер, А. А. О понятии «психологический синдром» Электронный ресурс. / А. А. Венгер. URL: http://new.psyhcol.ras.ru/ippppfr/jornal/ num-bers/20011/papes/02.htm.

54. Вербицкий, А. А. Психология мотивации студентов / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. — М. : Логос, 2006. — 184 с.

55. Весна, Е. Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е. Б. Весна. — М., 1998. — 48 с.

56. Викулина, М. А. Личностно ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации : учеб. пособие / М. А. Викулина. — Н. Новгород : НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. — 296 с.

57. Викулина, M. А. Личностно-профессиональный рост студента высшего учебного заведения: (основы теории) / М. А. Викулина, О. В. Юдако-ва. — Н. Новгород : ВГИПУ, 2006. — 121 с.

58. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е. Н. Волкова. — М., 1998. — 48 с.

59. Волохов, А. В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики) : монография / А. В. Волохов. — Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. — 270 с.

60. Воробьева, И. В. Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа» : автореф. дис. . канд. социол. наук / И. В. Воробьева. — М., 2007. —- 22 с.

61. Всемирная декларация: Высшее образование для XXI века: подходы и практические меры // Aima mater. — 1999. — № 3. — С. 30.

62. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках : учеб. пособие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Р1ванов. — М. : Изд-во УРАО, 1997. —288 с.

63. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М. : Изд-во ACT : Астрель, 2008. — 672 с.

64. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. — М. : РГНФ идр!., 1995. — 103 с.

65. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую Цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. — М., 1996. —Вып. 6. —С. 10—37.

66. Галагузова, М. А. Интегративно-дифференцированная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы : научно-практический аспект : монография / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова. — М. : Гуманитар. издат. центр ВЛАДОС, 2010. — 224 с.

67. Галагузова, М. А. Социальная педагогика : курс лекций / М. А. Галагузова. — М. : ВЛАДОС, 2006. — 416 с.

68. Галанова, М. А. Формирование профессиональной субъектной позиции студентов педвуза в процессе педагогической практики : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Галанова. — Уфа, 2006. — 23 с.

69. Гаязов, А. С. Образование и образованность в современном мире / А. С. Гаязов. — М. : Наука, 2003. — 256 с.

70. Гаязов, А. С. Образование как пространство формирования личности гражданина : монография / А. С. Гаязов. — М. : Владос, 2006. — 284 с.

71. Гаязов, А. С. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования : монография / А. С. Гаязов, С. Б. Баязитов, А. Ф. Амиров. — Уфа : Башк. гос. ун-т, 2000. — 197 с.

72. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. — М. : Пед. о-во России, 2002. — 512 с.

73. Гиль, С. С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: опыт разработки и внедрения : монография / С. С. Гиль. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 2001. — 170 с.

74. Гнидина, Ю. А. Субъектность личности как условие развития государства и гражданского общества : монография / Ю. А. Гнидина. — Балашиха : Изд-во ООО ДЕПО, 2010. — 192 с.

75. Гогоберидзе, А. Г. Гуманитарная технология индивидуального сопровождения студента в многоуровневом педагогическом образовании : учеб.-метод, пособие / А. Г. Гогоберидзе. -— СПб. : ООО «Книжный Дом», 2008. — 192 с.

76. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Ф. Голованова. — СПб. : Речь, 2004. —272 с.

77. Горшкова, В. В. Диалог в образовании человека / В. В. Горшкова. — СПб. : СПбГУП, 2009. — 186 с.

78. Горшкова, В. В. Педагогическая философия Джона Дьюи / В. В. Горшкова, Е. А. Митковец. — СПб. : Петрополис, 2008. — 168 с.

79. Готт, В. С. Категории современной науки: (Становление и развитие) / В. С. Готт, Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул. — М. : Мысль, 1984. — 268 с.

80. Гражданская культура современного российского студенчества / под общ. ред. К. Р. Вишневского, В. Т. Шапко. — Екатеринбург : Маска, 2007. —312 с.

81. Григорьев, Д. В. Духовное и социальное в воспитании человека / Д. В. Григорьев // Народное образование. — 2010. — № 1. — С. 47—51.

82. Григорьев, С. И. Социальная работа с молодежью / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, С. А. Гусова. — М. : Гардарики, 2006. — 204 с.

83. Григорьева, Н. Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте экокультурного подхода : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. Г. Григорьева. — Хабаровск, 2000. — 39 с.

84. Громова, Л. А. Современные проблемы образования и инновационные процессы : учеб. пособие / Л. А. Громова и др.. — СПб. : Академия исследования культуры, 2008. — 212 с.

85. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации : учебн. для вузов / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин ; под ред. А. П. Садохина. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 352 с.

86. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя : монография / М. И. Губанова. — Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2002. — 207 с.

87. Гуманитарное знание: тенденции развития в XXI веке / под общ. ред. Вал. А. Лукова ; Моск. гуманит. ун-т, Ин-т гуманит. исследований. — М. : Изд-во Нац. ин-та бизнеса, 2006. — 672 с.

88. Гуманитарные образовательные технологии в вузе : метод, пособие / О. В. Акулова и др. ; под ред. С. А. Гончарова. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 159 с.

89. Гуманитарные технологии в постдипломном образовании административно-управленческого персонала вуза : учеб.-метод. пособие / И. М. Кродская, Е. В. Люликова, Т. В. Щербова. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 179 с.

90. Гусева, И. А. Социалыю-педагогическое обеспечение развития субъектности студента в вузе : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. А. Гусева. — Кострома, 2006. — 24 с.

91. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : Академия, 2004. — 288 с.

92. Дерябо, С. Д. Феномен субъектификации природных объектов : автореф. дис. . д-ра психол. наук / С. Д. Дерябо. — М., 2002. — 40 с.

93. Дмитриева, О. В. Социализации личности студента в образовательном пространстве вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Дмитриева. — Оренбург, 2004. — 24 с.

94. Доктрина Государственной молодежной политики Российской Федерации. Материалы рабочей группы. —- М., 2002.

95. Дорожкин, Е. М. Дополнительное профессиональное образование специалистов лесного профиля: методология, теория, практика : монография / Е. М. Дорожкин. — М.: Вентана-Граф, 2005. — 263 с.

96. Дридзе, Т. М. Язык и социальная психология / Т. М. Дридзе. — М. : Либроком, 2009. — 240 с.

97. Егорова, Ю. Н. Основы профессиональной деятельности в социальной сфере : учеб.-метод. пособие / Ю. Н. Егорова, Л. Г. Пак. — Оренбург : Принт-Сервис, 2009. — 274 с.

98. Емельянова, М. А. Становление профессиональной зрелости социального педагога в образовательном процессе вуза : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. А. Емельянова. — Оренбург, 2005. — 38 с.

99. Емельянова, С. А. Нормативно-педагогическое обеспечение как условие повышения эффективности образовательного процесса в учебном заведении : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Емельянова. — Н. Новгород, 2005. —22 с.

100. Ермолаева, М. Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Г. Ермолаева. — СПб., 1998. — 17 с.

101. Жданова, С. Н. Педагогика эстетического освоения мира : монография / С. Н. Жданова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. — 244 с.

102. Жернокова, Н. А. Развитие творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Жернокова. — Челябинск, 2010. — 26 с.

103. Журавчик, В. Н. Социализация студентов в образовательном пространстве технического колледжа / В. Н. Журавчик, И. J1. Беккер // Среднее профессиональное образование : науч.-метод, журн. — 2009. — № 9. — С. 11—15.

104. Журкина, А. Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждении дополнительного образования : метод, рекомендации / А. Я. Журкина. — М. : Выбор-Принт, 2003. — 83 с.

105. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие / В. И. Загвязинский. — 2-е изд. — М. : Академия, 2008. — 176 с.

106. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Академия, 2010. —208 с.

107. Загвязинский, В. И. Общая педагогика / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. — М.: Высшая школа, 2008. — 392 с.

108. Закон Российской Федерации «Об образовании». По состоянию на 2010 год. С комментариями к последним изменениям. — М., 2010. — 208 с.

109. Запесоцкий, А. С. Образование: Философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. — М.: Наука, 2003. — 456 с.

110. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студ. вузов / Э. Ф. Зеер. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Академический проект, 2006, —336 с.

111. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд. — М. : Академия, 2009. — 240 с.

112. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебн. для вузов / И. А. Зимняя. ■— 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М. : Логос, 2009. — 384 с.

113. Золотухина, А. Ф. Мощный фактор социализации молодежи / А. Ф. Золотухина // Аккредитация в образовании. — 2009. — № 34, Ноябрь. — С. 58—61.

114. Зубок, Ю. А. Проблема риска в социологии молодежи / Ю. А. Зубок. — М. : Изд-во МГСА, 2003. — 166 с.

115. Зыбина, Н. Е. Социокультурное развитие первокурсников в образовательной среде вуза на основе интенционального подхода : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Е. Зыбина. — Ростов-на-Дону, 2005. — 22 с.

116. Иваненков, С. П. Проблемы социализации современной молодежи / С. П. Иваненков. — 3-е изд., испр. и доп. — СПб. : Синтез-полиграф, 2003. —418 с.

117. Иванова, С. П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности / С. П. Иванова. — Псков : ПГПИ, 2002. — 228 с.

118. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. — М. : Изд-во МПСИ, 2010. — 808 с.

119. Ильинский, И. М. Образование, Молодежь, Человек : статьи, интервью, выступления. Кн. 2 / И. М. Ильинский. — М. : Изд-во МосГУ, 2009.— 530 с.

120. Ильинский, И. М. Образовательная революция / И. М. Ильинский. — М. : Изд-во Моск. гуманит.-социал. акад., 2003. — 592 с.

121. Каган, М. С. Избранные труды. Т. 1. Проблемы методологии / М. С. Каган. — СПб. : Петрополис, 2006. — 300 с.

122. Карпова, И. В. Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Карпова. — Хабаровск, 2006. — 23 с.

123. Каталина, М. И. Образовательная среда как фактор социализации личности: социально-философский аспект : автореф. дис. . канд. филос. наук / М. И. Каталина. — М., 2009. — 26 с.

124. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — М. : Академия, 2004. — 304 с.

125. Ковалева, А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения и социализационная траектория / А. И. Ковалева // Социологические исследования. — 2003. — № 1. — С. 109—115.

126. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Издат. центр «МарТ», 2005. — 204 с.

127. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для вузов / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М. : Академия, 2008. — 288 с.

128. Комаров, М. С. Социология / М. С. Комаров. М. : Аспект-пресс, 2003.—462 с.

129. Компетентность гуманитарного технолога: социально-политический аспект : учеб.-метод. пособие / Г. И. Грибанова, В. Г. Зарубин, О. К.

130. Крокинская, А. Ю. Круглов ; под ред. В. Г. Зарубина. — СПб. : ООО «Книжный Дом», 2008. — 176 с.

131. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. — М. : Академия, 2003. —336 с.

132. Кондратьев, Ю. М. Социальная психология студенчества : учеб. пособие / Ю. М. Кондратьев ; глав. ред. Д. И. Фельдштейн. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2006. — 160 с.

133. Константиновский, Д. J1. Работающий студент: мотивы, реальность, проблемы / Д. JI. Константиновский, Г. А. Чередниченко, Е. Д. Вознесенская. — М. : ФИРО, 2009. — 72 с.

134. Концептуальная инновационная модель системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий : метод, материалы. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 173 с.

135. Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2010 года Электронный ресурс. URL: www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf

136. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

137. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002, № 393) Электронный ресурс. URL: http://www.google.com/search?

138. Коровкина, Т. Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Е. Коровкина. — Кострома, 2001. — 18 с.

139. Кравченко, А. И. Социология : учебник / А. И. Кравченко. — СПб. : Питер, 2008. — 410 с.

140. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — М. : Издат. центр «Академия», 2006. — 400 с.

141. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учеб. для студ. высш. пед. уч. завед. / В. В. Краевский. — М. : Издат. центр «Академия», 2008. — 256 с.

142. Краевский, В. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов : учеб. для студ. ср. учебных заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — 4-е изд. — М. : Издат. центр «Академия», 2008. — 128 с.

143. Круглова, JI. К. Теория культуры : в 3 ч. Ч. 2: Функции и структура культуры / Л. К. Круглова. — СПб. : СПбГУВК, 2006. — 360 с.

144. Крутых, Е. В. Становление субъектности в студенческом возрасте : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Крутых. — Краснодар, 2006. — 22 с.

145. Крылова, Н. Б. Культура взаимодействия детей и взрослых / Н. Б. Крылова ; под ред. Е. А. Александровой, Н. Б. Крыловой. — М. : Б. и., 2009. — 247 с. — (Новые ценности образования. — Вып. 1(39)).

146. Крылова, Н. Б. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска / Н. Б. Крылова. — М. : НИИ школьных технологий, 2010. — 184 с.

147. Кукуев, А. И. Современные подходы в образовании/ А. И. Кукуев, В. А. Шевченко. — Ростов-на-Дону : ИПО ПИ ЮФУ, 2010. — 55 с.

148. Куликов, Л. М. Основы социологии и политологии / Л. М. Куликов. — М. : Финансы и статистика, 2008. — 336 с.

149. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. — Самара : СамГПУ, 2002. — 400 с.

150. Лабунская, Н. А. Педагогическое исследование современного студента: Студент при получении образования / Н. А. Лабунская. — СПб. : Изд-во РГПУ, 1999. —75 с.

151. Левада, Ю. А. Лекции по социологии / Ю. А. Левада. — М., 1966. — 121 с. — (Информ. бюл. науч. Совета АН СССР по проблемам конкретных социальных исследований ССА и ИКСИ АН СССР. — Вып 2. — №6).

152. Левада, Ю. А. От мнений к пониманию: социологические очерки, 1993—2000 / Ю. А. Левада. — М. : Моск. шк. полит, исслед., 2000. — 574 с.

153. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев ; под ред. Д. А. Леонтьева. — М. : Смысл : Академия, 2004. — 346 с.

154. Липский, И. А. Воспитание как социальный институт / И. А. Лип-ский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб. науч. тр. — Волгоград : Перемена, 2004. — С. 48—54.

155. Липский, И. А. Педагогическое прогнозирование / И. А. Липский и др.. — М. : Изд-во МПСИ, 2009. — 288 с.

156. Липский, И. А. Социальная педагогика: методологический анализ : учеб. пособие / И. А. Липский. — М. : ТЦ «Сфера», 2004. — 316 с.

157. Лисова, Е. С. Педагогическое обеспечение социального становления студентов в комплексе «вуз — базовое предприятие» : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. С. Лисова. — Кострома, 2008. — 24 с.

158. Лисовский, В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России : учеб. пособие / В. Т. Лисовский. — СПб. : СПбГУП, 2000. — 508 с.

159. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. — М. : Владос, 20 Ю. —648 с.

160. Личность, семья и школа. (Проблемы социализации учащихся) / под ред. С. Г. Вершловского. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. — 216 с.

161. Ловецкий, Г. И. Социализация: структурно-компонентный анализ : автореф. дис. . д-ра филос. наук / Г. И. Ловецкий. — М., 2001. — 46 с.

162. Ловецкий, Г. И. Технические университеты в информационном обществе : монография / Г. И. Ловецкий, А. Д. Артамонов ; под ред. Г. И. Ловецкого. — М. : МГТУ им. Баумана, 2004. — 287 с.

163. Логинова, Е. Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в системе образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. Т. Логинова. — СПб., 2006. — 42 с.

164. Логинова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь / Н. А. Логинова // Принцип развития в психологии / АН СССР, Ин-т психологии ; отв. ред. Л. И. Анцыферова. — М. : Наука, 1978. — 368 с.

165. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. — М. : Директмедиа Паблишинг, 2008. — 1174 с.

166. Лосев, А. Ф. Форма — Стиль — Выражение / А. Ф. Лосев ; общ. ред. А. А. Тахо-Годи и И. И. Маханькова. — М. : Мысль, 1995. — 944 с.

167. Ляхова, Н. В. Педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза : автореф. дис . канд. пед. наук / Н. В. Ляхова. — Красноярск, 2008. — 24 с.

168. Маврина, И. А. Социальность как сущностная характеристика современного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. А. Маврина. — Омск, 2000. — 527 с.

169. Макаревич, Э. Ф. Социальный контроль масс : учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Макаревич, О. И. Карпухин, В. А. Луков. — М. : Дрофа, 2007.

170. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев. — М. : Гардарики, 2005. — 269 с.

171. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1996. — 335 с.

172. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб. : Питер, 2010. —352 с.

173. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура / Роберт Мертон. — М. : ACT : ACT Москва : Хранитель, 2006. — 873 с.

174. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ; под ред. H. М. Борытко. — 2-е изд. — М. : Издат. центр «Академия», 2009. — 320 с.

175. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. — М. : Наука, 1998. — 429 с.

176. Минзарипов, Р. Г. Социализация личности молодого специалиста в условиях трансформации гуманитарной среды классического университета: социол. модель : монография / Р. Г. Минзарипов. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 2006.—260 с.

177. Минина, К. В. Технологии социального сопровождения учащихся-подростков в условиях образовательного учреждения : автореф. дис. . канд. социол. наук / К. В. Минина. — СПб., 2009. — 22 с.

178. Митев, П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи / П. Митев. — София, 1983. — 123 с.

179. Митрофанова, И. И. Особенности профессиональной социализации личности студента в системе высшего образования : автореф. дис. . канд. социол. наук / И. И. Митрофанова. — Хабаровск, 2004. — 22 с.

180. Модернизация образования в контексте гуманитарных технологий в системе подготовки и переподготовки специалистов образования : метод, рекомендации / под ред. Н. В. Седовой. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 304 с.

181. Молодёжь в России Обзор литературы Электронный ресурс. — М., 2010. URL: http://www.unrussia.ru/publications/youthinRussia Execu-tiveSummaryrus .pdf

182. Мониторинг качества образования : метод, пособие / под общ. ред. В. П. Соломина. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 261 с.

183. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Морева. — М. : Издат. центр «Академия», 2005. — 432 с.

184. Морозов, В. В. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ / В. В. Морозов, А. П. Скробов // Социально-политический журнал. — 1998. — № 1.

185. Морозова, А. В. Профессиональная социализация студентов ссузов в условияк модернизации институтов образования : автореф. дис. . канд. социол. наук / А. В. Морозова. — Тула, 2004. — 30 с.

186. Мудрик, А. В. Социализация вчера и сегодня / А. В. Мудрик. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2006. — 432 с.

187. Мухаметзянова, Ф. Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ф. Г. Мухаметзянова. — Киров, 2002. — 42 с.

188. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. — М. : Академия, 2009. — 640 с.

189. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. — 400 с. — (Психологи России).

190. Назарова, В. Д. Педагогическое обеспечение интерактивного взаимодействия преподавателей со студентами средних профессиональных образовательных учреждений : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Д. Назарова. — Улан-Удэ, 2007. — 22 с.

191. Национальная доктрина образования РФ Электронный ресурс. URL: http://www.umu.spbu.rn.

192. Невирко, Д. Д. Особенности социализации личности в авторитарных институтах России 90-х годов (социологический анализ специфики профессиональной подготовки кадров органов внутренних дел) / Д. Д. Неви-ро. — Красноярск : Сиб. юрид. ин-т, 1999. — 256 с.

193. Ницше, Ф. Письма / Ф. Ницше. — М. : Культурная революция, 2007.—400 с.

194. Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапаце-вич. —■ М. : Интерпрессервис : Современная школа, 2010. — 928 с.

195. Новиков, А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. — М. : Либроком, 2009. — 280 с.

196. Новиков, А. М. Основания педагогики. Пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики / А. М. Новиков. — М. : Эгвес, 2010. — 208 с.

197. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование / А. М. Новиков. — М. : Эгвес, 2008. — 136 с.

198. Новоселова, Л. А. Психолого-педагогическое сопровождение становления будущего педагога профессионального обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Новоселова. — Екатеринбург, 2007. — 26 с.

199. Образование в России : Федер. справочник. Вып. 6 / Г. Ляйкауф ; ред. сб. : В. А. Панков и др. ; М-во образования и науки РФ. — М. : Центр стратег, партнерства, 2009. — 495 с.

200. Образование и наука. Будущее в ретроспективе : науч.-метод. сб. / Урал, отд-ние Рос. акад. образования ; авт.-сост. Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург : Изд-во УрО РАО, 2005. — 433 с.

201. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Доклад. — М. : Б. и., 2007. — 78 с.

202. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий : метод, рекомендации. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 108 с.

203. Общая социология : учеб. пособие / под общ. ред. проф. А. Г. Эфендиева. — М.: ИНФРА-М, 2000. — 654 с.

204. Ольховая, Т. А. Становление образа «Я — будущий педагог» студента университета / Т. А. Ольховая. — М. : ТЦ «Сфера», 2004. — 150 с.

205. Ольховая, Т. А. Становление субъектности студента университета / Т. А. Ольховая. — Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2006. — 186 с.

206. Орлов А. А. Введение в педагогическую деятельность : практикум : учеб. пособие для вузов по спец. «Педагогика и психология». / А. А. Орлов, А. С. Агафонова. — 2-е изд., стер. — М. : Academia, 2007. — 254 с.

207. Осипов, Г. В. Рабочая книга социолога / Г. В. Осипов ; под общ. ред. Г. В. Осипова. — М. : КомКнига, 2009. — 480 с.

208. Осипов, Г. В. Социология образования / Г. В. Осипов. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. — 320 с.

209. Осницкий А. К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Часть 1 Электронный ресурс. / А. К. Осницкий // Психологические исследования : электрон, науч. журн. — 2009. — № 5(7). URL: http://psystudy.ru.

210. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопр. психологии. — 1996. — № 1. — С. 5—19.

211. Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу Электронный ресурс. — М., 2000. URL: http://koi.rian.ru/rian/content/gref/ contf.htm.

212. Пак, JI. Г. Методические рекомендации по спецкурсу «Социализация личности посредством игровой деятельности» : учеб.-метод, пособие / Л. Г. Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2004. — 30 с.

213. Пак, Л. Г. Основные направления социально-педагогической исследовательской работы студента : учеб.-метод. пособие / Л. Г. Пак. — Оренбург : Принт-Сервис, 2008. — 120 с.

214. Пак, Л. Г. Особенности социально-педагогической исследовательской деятельности студента : учеб.-метод. пособие / Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2007. — 155 с.

215. Пак, Л. Г. Социализация младших школьников в игровой деятельности : учеб.-метод. пособие / Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. —100 с.

216. Пак, JI. Г. Субъектно-развивающая социализация студента вуза: теоретико-методологические основания : монография / Л. Г. Пак. — М. : Спутник, 2010. — 178 с.

217. Панкова, Т. А. Социально-педагогический подход в конструирова-ниии школьного образования : монография / Т. А. Панкова. — М. : Логос, 2004. —240 с.

218. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. П. Панфилова. — М. : Издат. центр «Академия», 2009. — 192 с.

219. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс ; под ред. В. Ф. Чесноковой, С. А. Белановского. — М. : Академ, проект, 2000. — 879 с.

220. Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б. Д. Парыгин. — СПб. : ИГУП, 1999. — 592 с.

221. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. А. Хуторской. —- М. : Академия, 2008. — 256 с.

222. Петренко, В. А. Теоретические и организационно-педагогические основы системы социализации учащейся молодежи : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. А. Петренко. — М., 2004. — 46 с.

223. Петровский, В. А. Деятельностное опосредствование межличностных отношений: феномены, сущность / В. А. Петровский // Социальная психология малых групп : материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. памяти проф. А. В. Петровского. — М., 2009. — С. 10.

224. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / В. А. Петровский. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. — 512 с.

225. Пиаже, Ж. Теория, эксперименты, дискуссии / Ж. Пиаже. — М. : Директмедиа Паблишинг, 2008. — 1423 с.

226. Пидкасистый, П. И. Психология и педагогика : учеб. для вузов / П. И. Пидкасистый. — М. : Юрайт : Высшее образование, 2010. — 714 с.

227. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии / В. Ю. Питю-ков. — М. : ГНОМиД, 2001. — 192 с.

228. Плаксий, С. И. Высшее образование: желаемое и действительное / С. И. Плаксий. — М.: Изд-во Национал, ин-та бизнеса, 2008. — 774 с.

229. Плаксий, С. И. Парадоксы высшего образования / С. И. Плаксий. — М.: Национал, ин-т бизнеса, 2005. — 424 с.

230. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс / И. П. Подласый. — М. : Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2007. — 576 с.

231. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухар-кина. — 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2008. — 365 с.

232. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: теория, опыт и перспективы / В. И. Попова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. —364 с.

233. Прасолова, Е. Л. Введение в философию педагогики / Е. Л. Прасолова. — Калуга : КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2005. — 178 с.

234. Прасолова, Е. Л. Педагогика. Междисциплинарный словарь-справочник : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Л. Прасолова. — Калуга : КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2006. -— 286 с.

235. Прахова, Ж. В. Социально-философский анализ социализации личности / Ж. В. Прахова // Высокие технологии в педагогическом процессе : тез. докл. III Междунар. науч.-метод. конф. — Н. Новгород : Изд-во ВГИПА, 2002. — С. 10—11.

236. Предмет и метод психологии : антология / под ред. Е. Б. Старовой-тенко ; сост. К. А. Абульханова, В. Д. Шадриков, В. А. Татенко. — М. : Гау-деамус : Академический Проект, 2005. — 512 с.

237. Прогноз развития высшего образования в России: 2009—2011 гг. / Е. М. Аврамова и др. ; под ред. Т. Л. Клячко ; Фонд «Новая Евразия». — М. : МАКС Пресс, 2009. — 404 с.

238. Проект «Российское образование-2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях» Электронный ресурс. URL: http:// www.hse.ru/data/363/069/1237/education-2020.pdf.

239. Проект Концепции федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2011—2015 годы Электронный ресурс. URL: http://www.new-parlament.ru/docs/view/312

240. Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программы : метод, пособие / О. В. Акулова и др. ; под ред. С. А. Гончарова. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена,2007. — 159 с.

241. Протасова, И. В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Протасова. — Кострома, 2001. — 19 с.

242. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика : учеб. пособ. для вузов / Н. С. Пряжников. — М. : Академия,2008. —320 с.

243. Радионова, Н. Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе / Н. Ф. Радионова.— Л., 1991. — 65 с.

244. Развитие личности: проблемы, поиски, решения / под ред. А. В. Меренкова. — Свердловск : Изд-во Урал. гос. ун-та, 1989. — 122 с.

245. Расчетина, С. А. Социодидактика: история и теория социальной педагогики : монография / С. А. Расчетина, О. М. Зайченко. — Великий Новгород : НовГУ, 2003. — 343 с.

246. Региональные концепция и программа-ориентир воспитания детей молодежи Красноярского края до 2012 года (проект) / под общ. ред. М. И. Шиловой ; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. В. Астафьева. — Красноярск,2009.-74 с.

247. Рогачева, В. В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Рогачева. — Ярославль, 1994. — 14 с.

248. Родевич, Т. Н. Самореализация личности в процессе социокультурной деятельности (юношеский возраст) : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. Н. Родевич. — Минск, 2003. — 20 с.

249. Роджерс, К. Р. Становление личности: взгляд на психотерапию / К. Р. Роджерс. — М. : Эксмо-Пресс, 2001. — 416 с.

250. Рожков, М. И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика : учеб. пособие для вузов / М. И. Рожков. — М. : Владос, 2008. —264 с.

251. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. — М. : Владос-Пресс, 2004. — 224 с.

252. Розанов, В. В. Сочинения / В. В. Розанов. — М. : Советская Россия, 1990. —592 с.

253. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2007. — 720 с.

254. Рубчевский, К. В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация / К. В. Рубчевский // Общественные науки и современность. — 2003. — № 3. — С. 147—151.

255. Руденский, Е. В. Дефект социализации личности учащегося в образовательном процессе школы как проблема общей педагогики / Е. В. Руденский ; Новосиб. гос. пед. ун-т. — Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2002. — 133 с.

256. Рындак, В. Г. Методологические основы образования : учеб. пособие к спецкурсу / В. Г. Рындак. — Оренбург : Издат. центр ОГАУ, 2000. — 192 с.

257. Рындак, В. Г. Педагогика : учеб. пособие / В. Г. Рындак, Н. В. Алехина, И. В. Власюк и др. ; под ред. проф. В. Г. Рындак. — М. : Высш. шк., 2006.—495 с.

258. Савенков, А. А. Социализация студентов средних специальных учебных заведений в социокультурных условиях современной России : автореф. дис. . канд. социол. наук / А. А. Савенков. — Курск, 2004. — 22 с.

259. Саитбаева, Э. Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования: монография / Э. Р. Саитбаева. — Оренбург : Изд-во ООИПКРО, 2005. — 501 с.

260. Сальцева, С. В. Активизация социального воспитания школьников : учеб. пособие / С. В. Сальцева. — Оренбург : Принт-Сервис, 2006. — 110 с.

261. Сальцева, С. В. Концептуально значимые характеристики социально-педагогического подхода / С. В. Сальцева // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход : сб. науч. ст. — Волгоград : Перемена, 2005. — С. 314—321.

262. Сальцева, С. В. Педагогика: теоретико-методологическое пространство : курс лекций / С. В. Сальцева. — М. : Владос, 2009. — 436 с.

263. Сапронов, А. В. Социальная активность как конструктивная основа образа жизни молодежи в условиях социокультурных трансформаций : автореф. дис. . канд. социол. наук/ А. В. Сапронов. — Курск, 2007. — 22 с.

264. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. Т. 1 / Г. К. Селевко. — М. : НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.

265. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. — М. : Академия, 2000. — 240 с.

266. Сенько, Ю. В. Стиль педагогического мышления в вопросах : учеб. пособие / Ю. В. Сенько. — М. : Дрофа, 2009. — 272 с.

267. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) / Н. К. Сергеев. — СПб. ; Волгоград : Перемена, 1997. 166 с.

268. Сергиенко, Е. А. Природа субъекта: онтогенетический аспект // Проблема субъекта в психологической науке / Е. А. Сергиенко. — М. : Академический проект, 2000. — С. 184—203.

269. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

270. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пособие для вузов / В. В. Сериков ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М. : Издат. центр «Академия», 2008. — 256 с.

271. Сизинцев, Ю. А. Особенности социализации современного студенчества (социально-философский анализ) : автореф. дис. . канд. филос. на/ук / Ю. А. Сизинцев. — Уфа, 2006. — 15 с.

272. Сластенин, В. А. Личностно ориентированное обучение в процессе профессиональной подготовки специалиста / В. А. Сластенин, В. А. Белово-лов, Е. В. Ильенко // Сиб. пед. журн. — 2008. — № 11. — С. 117—130.

273. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Издат. центр «Академия», 2002. — 576 с.

274. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Школа-Пресс, 1995. — 384 с.

275. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. — Минск : Харвест, 1997. — 798 с.

276. Смелзер, Н. Дж. Социология : пер. с англ. / Н. Дж. Смелзер ; науч. ред. В. А. Ядов. — М. : Феникс, 1994. — 688 с.

277. Смирнов, В. И. Общая педагогика : учеб. пособие для студ. высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим направлениям и специальностям / В. И. Смирнов. — М. : Логос, 2002. — 304 с.

278. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. — 3-е изд., стер. — М. : Издат. центр «Академия», 2007. — 400 с.

279. Современная социология образования : учеб. пособие. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. — 320 с.

280. Соколова, Л. Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя : монография / Л. Б. Соколова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003, —352 с.

281. Солонин А. Персонализированное обучение в контексте социализации / А. Солонин, В. Солонина // Высшее образование в России. — 1996.—№3, —С. 101—108.

282. Социальная педагогика : монография / под ред. В. Г. Бочаровой. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 368 с.

283. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / И. А. Солов-цова, Н. М. Борытко ; под ред. Н. М. Борытко. — Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. — 98 с.

284. Социология / Ю. Г. Волков, В. И. Добреньков, В. Н. Нечипуренко, А. В. Попов. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Гардарики, 2003. — 512 с.

285. Социология : энциклопедия / сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушен-ко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. — Мн. : Книжный Дом, 2003. — 1312 с. — (Мир энциклопедий).

286. Социология молодежи : учеб. пособие / под ред. проф. Ю. Г. Волкова. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2001. — 576 с.

287. Социология молодежи : учебник / под ред. проф. В. Т. Лисовского. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. — 460 с.

288. Спиркин, А. Г. Философия / А. Г. Спиркин. — 2-е изд. — М. : Гар-дарики, 2007. — 735 с.

289. Спутник исследователя по педагогике / авт.-составит. А. М. Баскаков, Ю. Г. Соколова ; под общ. ред. А. М. Баскакова. — Челябинск : Полиграф-Мастер, 2008. — 600 с.

290. Степановский, В. И. Психологические факторы выбора профессии: теория, эксперимент : учеб.-метод. пособие / В. И. Степановский. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2006. — 108 с.

291. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство : Курс лекций : учеб. пособие для студ., препод., аспирантов / Т. А. Стефановская. — М. : Совершенство, 1998. — 368 с.

292. Столяров, И. П. Воспитание и образование молодежи: программно-целевой подход / И. Н. Столяров, Е. А. Столярова // Педагогическое образование и наука. — 2009. — № 5. —-С. 15—19.

293. Стратегия выживания : космизм и экология / Л. И. Василенко и др. ; отв. ред. Л. В. Фесенкова ; Ин-т философии РАН. — 2-е изд. — М. : Изд-во ЛКИ, 2010. — 304 с.

294. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. — М., 2005.

295. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий : метод, пособие. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 179 с.

296. Субетто, А. И. Образовательное общество как форма бытия ноо-сферного общества и реализации стратегии развития образования в России в XXI веке (развитие теоретической системы ноосферизма) : монография / А. И. Субетго. — Кострома : КГУ, 2006. — 198 с.

297. Субъектный подход в инновационной подготовке педагога-психолога / К. А. Абульханова, Н. М. Борытко, Ф. Г. Мухаметзянова и др.. — Казань : ЮЛАКС, 2006. — 165 с.

298. Сэмьюэлз, Э. Словарь аналитической психологии К. Юнга / Э. Сэмьюэлз, Б. Шортер, Ф. Плот. — М. : Азбука-классика, 2009. — 284 с.

299. Тард, Ж. Законы подражания : пер. с фр. / Ж. Тард. — СПб., 1892. —370 с.

300. Татенко, В. А. Психология в субъектном измерении / В. А. Татен-ко. — К. : Просвита, 1996. — 404 с.

301. Теоретическая социология : антология. : в 2 ч. : пер. с англ., фр., нем., ит. / сост. и общ. ред. С. П. Баньковской. — М. : Книжный дом «Университет», 2002. — Ч. 1. — 421 с.

302. Тер-Акопьян, В. А. Адаптационные стратегии российской молодежи в условиях глобализации : автореф. дис. . канд. социол. наук / В. А. Тер-Акопьян. — Ростов-на-Дону, 2008. — 22 с.

303. Тимонин, А. И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. И. Тимонин. — Кострома, 2008. — 42 с.

304. Трещев, А. М. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. М. Трещев. — Калуга, 2001.—44 с.

305. Тульчинский, Г. Л. Менеджмент в сфере культуры / Г. Л. Тульчин-ский, Е. Л. Шекова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Лань, 2007. — 528 с.

306. Удалова, И. В. Измерение социальной мобильности / И. В. Удало-ва, Е. Д. Гражданников. — Новосибирск : Наука, 1988. — 142 с.

307. Улыбина, Е. В. Психология обыденного сознания / Е. В. Улыби-на. — М. : Смысл, 2001. — 263 с.

308. Ученые записки МГПУ. Психологические науки : сб. науч. статей / под ред. И. А. Синкевич, А. А. Сергеевой. — Мурманск : МГПУ, 2007. — Вып. 7. —339 с.

309. Федеральная программа развития образования на 2006—2010 годы Электронный ресурс. URL: http://www.fcpro.ru/

310. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Проект Электронный ресурс. — М. : Минобрнауки РФ, 2007. URL: www.fepo.ru.

311. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Электронный ресурс. URL: http://www.consultant.ru/ popular/education/

312. Федоров, В. В. Педагогическое обеспечение личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. В. Федоров. — Хабаровск, 2003. — 46 с.

313. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002. — 432 с.

314. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности: Избранные труды : в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2005. — Т. 1. — 568 с.; Т. 2. — 456 с.

315. Филиппова, Н. М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Филиппова. — Кострома, 2007. — 22 с.

316. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. — М. : Прогресс, 1990.— 368 с.

317. Фрейд, 3. Введение в психоанализ / 3. Фрейд. — М. : ACT, 2008. — 640 с.

318. Фрейджер Р. Гуманистическая, трансперсональная и экзистенциальная психология. К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мэй / Р. Фрейджер, Дж. Фей-димен. — СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. — 224 с.

319. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер. — 3-е изд, испр. — СПб. : Наука, 2006. — 450 с.

320. Харчева, В. Г. Социология : учеб. пособие для студ. высш. и сред, учеб. завед. / В. Г. Харчева. — М. : Логос, 2003. — 252 с.

321. Хенви, Э. Достижимая глобальная перспектива / Э. Хенви ; пер. с англ. Я. И. Коплера и др.. — Рязань : [Б. и.], 1994. — 84 с.

322. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. пособие / А. В. Хуторской. — 2-е изд., перераб. — М. : Высш. шк., 2007. — 639 с.

323. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб. : Питер, 2006. — 607 с.

324. Чекалева, Н. В. Педагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе : науч.-метод. материалы / Н. В. Чекалева. — СПб. : ООО «Книжный Дом», 2008. — 296 с.

325. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников : метод, пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С. Н. Чистякова. — М. : Академия, 2005. — 178 с.

326. Шапарь, В. Б. Словарь практического психолога / В. Б. Шапарь. — М. : ACT : Торсинг, 2004. — 734 с.

327. Шаронова, С. А. Деловые игры : учеб. пособие / С. А. Шаронова. — М. : Изд-во РУДН, 2004. — 166 с.

328. Шел ер, М. Философские фрагменты из рукописного наследия / М. Шелер. — М. : Ин-т философии, 2007. — 384 с.

329. Шепелева, Н. Ю. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Шепелева. — Кострома, 2004. — 19 с.

330. Шефель С. В. Сотворение человека будущего: экософские основания / С. В. Шефель, К. И. Шилин. — М. : ГУП Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газа им. И. М. Губкина, 2003. — 328 с.

331. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. специальностям / М. И. Шилова. — 2-е изд., переработ, и доп. — Красноярск : КГПУ, 2007 — 218 с.

332. Шкерина, Г. А. Педагогическое содействие молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Шкерина. — Челябинск, 2010. — 24 с.

333. Штарке, К. Студенты. Становление личности / К. Штарке. — М. : Прогресс, 1982. — 136 с.

334. Шумская, Л. И. Диагностика воспитательного процесса в вузе : учеб. пособие / Л. И. Шумская. — Минск : БГУ, 2010. — 343 с.

335. Шумская, Л. И. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе вузовской социализации : монография / Л. И. Шумская. — Минск : РИВШ, 2005. — 271 с.

336. Щедровицкий, Г. П. Формула развития : сб. статей 1987—2005. — М. : Ин-т развития им. Г. П. Щедровицкого, 2005. — 224 с.

337. Щупленков, О. В. Социокультурный аспект воспитания / О. В. Щупленков // Научное обозрение. — 2009. — № 5. — С. 84—89.

338. Щуркова, Н. Е. Профессиональное мастерство классного руководителя : метод, пособие. / Н. Е. Щуркова. — М. : Айрис-пресс : Айрис дидактика, 2007. — 160 с.

339. Юнг, К. Г. Дух и жизнь / К. Г. Юнг. — М. : Директмедиа Пабли-шинг, 2008. — 1147 с.

340. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.

341. Якиманская, И. С. Педагогическая психология. Основные проблемы / И. С. Якиманская. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2008. — 648 с.

342. Blum, Douglas W. Current Trends in Russian Youth Policy / Douglas W. Blum // PONARS Policy Memo. — 2005. — No. 384. — P. 110.

343. Brim, O. Socialization After Childhood / O. Brim, S. Wheeler. — New York: Wiley, 1966.

344. Educational theories, cultures and learning : a critical perspective / ed. by Harry Daniels, Hugh Lauder, Jill Porter ; with Sarsh Hartshorn. — London ; New York : Routledge, 2009. — viii, 241 p.

345. Giddings, F. H. The Theory of socialization / F. H. Giddings. — New York, 1997.

346. Guiding children's social development: theory to practice / Marjorie J. Kostelnik et al.. — 5th ed. — Clifton Park, NY : Thomson Delmar Learning, 2006. — xvi, 574 p.

347. Hamilton, Stephen F. The interaction of family, community and work in the socialization of youth / Stephen F. Hamilton. — Washington, D.C. : William T. Grant Foundation Commission on Work, Family and Citizenship, 1988. — 84 p.

348. Handbook of socialization : theory and research / ed. by Joan E. Grusec, Paul D. Hastings. — New York : Guilford Press, 2007. — xv, 720 p.

349. Maslow, A. H. Toward a psychology of being / Abraham H. Maslow. — 3rd ed. — New York : J. Wiley & Sons, 1999. — 280 p.

350. New frontiers in socialization / ed. by Richard A. Settersten, Jr., Timothy J. Owens. — Amsterdam ; London : JAI, 2002. — xv, 526 p.

351. Socialization / ed. by S. Scarr-Salapatek and. Ph. Salapatek. — Columbus, Ohio, C. E. Merrill Pub. Co., 1973. — vii, 247 p.

352. Sociology of education : a critical reader / ed. by Alan R. Sadovnik. — New York : Routledge, 2007. — xvii, 534 p.

353. Zapesotski, A. S. Children of the Era of Changes — Their Values and Choice / A. S. Zapesotski // Russian Education and Society. — 2007. — Vol. 49, N. 9.—P. 5—17.

354. Zubok, J. Risk among Youth in Modern Russia: Problems and Trends / J. Zubok // Helve, Helena and Holm, Gunilla (eds.): Contemporary Youth Research: Local Expressions and Global Connections, Aldershot. — Ashgate, 2005. —P. 89—102.