Профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Папсуева, Светлана Викторовна

• Папсуева, Светлана Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Папсуева, Светлана Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 Профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста как педагогическая проблема

1.1 Профессиональное самоопределение школьников в отечественной и зарубежной теории и практике

1.2 Теоретико-педагогические аспекты профессионального самоопределения школьников подросткового возраста

1.3 Роль дополнительного образования в формировании профессионального самоопределения школьников подросткового возраста

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ

Глава 2 Экспериментальное исследование результативности формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста

2.1 Разработка организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в учреждении дополнительного образования

2.2 Констатирующий эксперимент профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в учреждении дополнительного образования

2.3 Разработка критериев и показателей результативности формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста и экспериментальная ее проверка

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ПРИЛОЖЕНИЕ Ё

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

ПРИЛОЖЕНИЕ И

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста»

ВВЕДЕНИЕ

Современное состояние российского общества, проходящее сложные этапы внутренних преобразований и интеграцию в м„ровую экономику

характеризуется глубокими структурно-функциональными изменениями в' экономической, социокультурной, политической и образовательной его жизнедеятельности. В условиях создавщегося рынка труда резко обострилась проблема подготовки профессионально компетентных, конкурентоспособных мобильных специалистов, способных быстро адаптироваться к изменяющейся социальной и профессионально-производственной среде. В связи с этим проблема профессионального самоопределения молодежи становится все более значимой в соответствии с потребностями общества и интересов государства

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени накоплен достаточный теоретический и практический опыт по проблеме профессионального самоопределения молодежи. Значение профессиоведения как информационной базы выбора профессии раскрыто в работах ЭФ Зеера Г.С. Никифорова; системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся обосновали А.П. Сейтещев и Н.К. Степаненков-Формирование профессиональных интересов рассмотрены в трудах' А.Е. Голомштока, СЛ. Кряпкде; вопросы мотивации выбора профессии изучали В.В. Ярошенко и Е.М. Павлютенков. Исследования в облас™ Допрофессиональной подготовки рассматриваются в трудах К.К. Платонова, А.Н. Бритвихина, Е.А. Климова, Н.Д. Левитова, H.A. Рыбникова, в диссертационных работах С.А. Сидоренко, Г.И. Скворцова и ДР- В ряде работ последних лет можно выделить исследования профессионального самоопределения в сфере инновационных учебных заведений О.Г. Максимовой, И.В. Тимониной, И.Д. Чечель и др Процесс Формирования профессионального самоопределения в условиях профильного обучения исследуют Г.В. Девяткина, H.A. Заруба, М.Э. Кожевникова A.A. Петрусевич, Е.Л. Руднева и др. Теорию и практику формирования'

профессионального самоопределения в условиях непрерывного образования рассматривают Н.Э. Касаткина, Е.В. Филатова и др. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в системе школа -колледж изучает Н.Л. Морозова, A.A. Макареня. Дополнительное образование рассматривается в трудах В. А. Березиной, A.B. Кузнецова, И.В. Меха, A.A. Муратовой и др.

По мнению ученых (Л.И. Божович, И.С. Кон, Е.А. Климов и др.), профессиональное самоопределение формируется в соответствии с возрастными особенностями развития личности. В младшем подростковом возрасте (11-13 лет) начинают формироваться профессиональные интересы, которые выражаются в эмоциональном и практико-познавательном отношении к тем или иным профессиям, важным становится возможность попробовать себя в любой профессиональной роли (Л.И. Божович, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.). В старшем подростковом возрасте (13-15 лет) идет интенсивное развитие самосознания, отождествление себя с той или иной профессией, формируются учебно-профессиональные намерения, профессионально ориентированные мотивы учения, инициируется саморазвитие качеств, способностей, присущих представителям желаемых профессий. Как личностное новообразование профессиональное самоопределение появляется в юношеском возрасте (И.Ю. Кулагина, Л.Ф. Обухова и др.), когда школьник 15-16 лет уже должен разбираться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области. Одной из главных задач, по мнению ученых, в подростковом возрасте становится формирование готовности к профессиональному самоопределению.

Анализ практики позволяет сказать, что проблему профессионального самоопределения решают и крупные корпорации, такие как: ОАО «НК «Роснефть», ГК «Росатом», Роскосмос, ФАВТ «Росавиация», ОАО «Газпром», ОАО «РЖД» и др. Так, например, в условиях реформирования

железнодорожного транспорта и создания корпорации ОАО "Российские железные дороги», перехода к новым методам управления, необходимости широкого использования систем комплексного планирования ресурсов предприятия, развития конкуренции на транспортам рынке приоритетным становится разработка современных эффективных средств по формированию профессионального самоопределения молодежи. Одними из учреждений, обладающих высоким потенциалом в решении данной задачи ОАО "РЖД" являются детские железные дороги. Проведенный терминологический анализ говорит о том, что детская железная дорога определена - как негосударственное учебно-воспитательное учреждение дополнительного образования для детей школьного возраста, способствующее развитию технического творчества и железнодорожного моделизма, интереса к железнодорожным специальностям (энциклопедия железнодорожного транспорта).

Анализ результатов теоретических исследований и реальной практики позволил сформулировать следующие противоречия:

- между растущей потребностью в профессиональном самоопределении школьников подросткового возраста и недостаточной разработанностью теории в условиях дополнительного образования;

- между потребностью профессионального самоопределения в условиях дополнительного образования и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста;

- между содержанием и условием осуществления профессионального самоопределения школьников подросткового возраста, требующих формирования готовности к профессиональному самоопределению, и характером процесса обучения в условиях дополнительного образования, которое ориентируют обучающихся преимущественно на игровую исполнительскую деятельность.

Выявленные противоречия позволили сформулировать исследовательскую задачу: каковы теоретические предпосылки и

методические основания профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в деятельности детских железных дорог, выступающих в роли учреждений дополнительного образования?

Актуальность проблемы, поиск решения указанных противоречий определили выбор темы исследования: «Профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста».

В исследовании введено ограничение: процесс формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста рассмотрен на примере детских железных дорог компании ОАО "РЖД".

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и в ходе опытно-экспериментальной работы проверить организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в деятельности детских железных дорог, выполняющих функции дополнительного образования.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения школьников.

Предмет исследования: формирование профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в деятельности детских железных дорог, выполняющих функции дополнительного образования.

Гипотеза исследования: формирование профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в деятельности детских железных дорог, выполняющих функции дополнительного образования, будет результативным, если:

1) будет уточнено содержание понятия "профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста в условиях дополнительного образования";

2) будут определены организационно-педагогические условия (структурно-функциональная модель формирования профессионального самоопределения школьников; внутренняя педагогическая среда детских железных дорог; организация и педагогическое сопровождение

профессиональных проб; методическое обеспечение процесса формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста), позволяющие формировать, контролировать и прогнозировать профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста в учреждении дополнительного образования;

3) будут разработаны критерии и показатели результативности формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа рассмотреть степень разработанности проблемы профессионального самоопределения в педагогической теории и современной практике.

2. Определить роль дополнительного образования в формировании профессионального самоопределения.

3. Разработать организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в деятельности детских железных дорог, выполняющих функции дополнительного образования

4. Определить критерии и показатели результативности формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста и проверить ее опытно-экспериментальным путем.

Методологическую основу исследования составили:

- личностно-деятельностный подход (К. А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.), обеспечивающий развитие личности в деятельности;

- системный подход, позволяющий рассматривать процесс формирования профессионального самоопределения как педагогическую

систему (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Т.Т. Галиев, М.С. Каган, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Садовский, Ш.Т. Таубаева, Э.Г. Юдин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- педагогические и психолого-педагогические концепции развития дополнительного образования школьников (В.П. Вахтеров, E.H. Медынский, В.А. Горский);

- современные концепции развития дополнительного образования школьников (А.Г. Асмолов, В.А. Березина, Р.У. Богданова, А.К. Бруднов, В.А. Горский, Н.В. Добрецова, А.Я. Журкина, Е.Б. Евладова, М.Б. Коваль, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, Л.А. Николаева, Н.В. Силкина, М.Н. Поволяева и

др-);

концепция профессионального самоопределения молодежи (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова);

- теории психического развития (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

- труды по теории и практике педагогических технологий (В.П. Беспалько, Л.Я. Зорина, М.В. Кларин, М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, С.А. Смирнов, H.H. Суртаева, М.А. Чошанов, Н.В. Чекалева и др.);

Для проверки гипотезы и исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические: теоретический анализ и синтез, моделирование, классификация, контент-анализ, обобщение, систематизация;

- эмпирические: анализ научной литературы и документации, диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, методы экспертной оценки), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент), изучение и обобщение практического опыта деятельности детских железных дорог;

- статистические (методы измерения и математической обработки данных).

Основные этапы исследования:

1 этап - теоретике - поисковый (2005-2006 г.г.) связан с осмыслением теоретико-методологических основ профессионального самоопределения, с определением научного аппарата исследования, с разработкой концепции исследования и определением эмпирической базы.

2 этап - опытно-поисковый (2006-2008г.г.) включал разработку организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в учреждении дополнительного образования, выявление компонентов и показателей их результативности, проведен констатирующий эксперимент.

3 этап - контрольно-обобщающий (2008-2011 г.г.) был посвящен формирующему эксперименту, в ходе которого апробировались и внедрялись организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста; проведены анализ и систематизация полученных результатов, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.

Экспериментальной базой исследования явились Красноярская детская железная дорога, Детская железная дорога г. Новосибирска ЗападноСибирской железной дороги.

Научная новизна исследования заключается:

- в фиксировании снижения возрастной границы профессионального самоопределения у школьников подросткового возраста в условиях дополнительного образования, что подтверждает необходимость поиска и внедрения специальных средств организованной деятельности по формированию профессионального самоопределения;

- в разработке организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование профессионального самоопределения школьников в учреждении дополнительного образования: структурно-функциональная модель формирования профессионального самоопределения школьников; внутренняя педагогическая среда детских железных дорог;

организация и педагогическое сопровождение профессиональных проб; методическое обеспечение процесса формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста;

- в разработке критериев и показателей результативности организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в условиях дополнительного образования: критерий реакций, критерий качества, критерий условий, критерий результата.

Теоретическая значимость исследования заключается.

в обогащении понятийного аппарата общей педагогики путем определения содержания понятия "профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста в условиях дополнительного образования" как процесс реализации профессиональной направленности школьника подросткового возраста (11-15 лет) в определенном профиле учреждения дополнительного образования, в результате которого формируется готовность осознанно и самостоятельно осуществить предварительный выбор профессии посредством формирования устойчивых интересов и склонностей, оценки своих способностей и возможностей, развития первоначальных знаний, умений и навыков в том или ином виде профессиональной деятельности;

- в расширении представлений о возможностях дополнительного образования в формировании профессионального самоопределения школьников подросткового возраста с помощью: 1) превращения школьника в субъект профессиональной деятельности в учреждении дополнительного образования; 2) организации субъект-субъектных отношений между школьниками и педагогами в учреждении дополнительного образования; 3) ориентации на подростковый возраст школьника; 4) создания образовательного процесса, направленного на включение школьника в осуществление профессиональных проб.

- в разработке показателей (когнитивного, мотивационно-потребностного, деятельностно-практического) компонентов и уровневых

характеристик (базовый, удовлетворительный, промежуточный, перспективный, прогрессирующий) готовности школьников подросткового возраста к профессиональному самоопределению в условиях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается:

- в описании диагностических процедур, позволяющих определить уровень и динамику формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста;

- в апробации и внедрении на детской железной дороге методического обеспечения процесса формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста: допрофессиональная образовательная программа «Юный железнодорожник»; учебно-методическое пособие и рабочая тетрадь «По дороге к выбору»;

- в разработке программ по организации и сопровождению профессиональных проб в условиях дополнительного образования.

Основные положения, разработанные программы могут быть использованы для разработки стандартов программ учреждений дополнительного образования; разработки программ по формированию профессионального самоопределения в крупных корпорациях и организациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста в условиях дополнительного образования - процесс реализации профессиональной направленности школьника подросткового возраста (11-15 лет) в определенном профиле учреждения дополнительного образования, в результате которого формируется готовность осознанно и самостоятельно осуществить предварительный выбор профессии посредством формирования устойчивых интересов и склонностей, оценки своих способностей и возможностей, развития первоначальных знаний, умений и навыков в том или ином виде профессиональной деятельности.

2. Формирование профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в учреждении дополнительного образования предполагает создание следующих организационно-педагогических условий:

- структурно-функциональная модель формирования профессионального самоопределения школьников, состоящей из целевого, содержательного, когнитивного, организационно-деятельностного, функционального и результативного компонентов;

- внутренняя педагогическая среда детских железных дорог (нормативно-правовое обеспечение, особенности педагогической деятельности педагогов-инструкторов, средства обучения);

- организация и педагогическое сопровождение профессиональных проб, заключающееся во взаимодействии со школьниками подросткового возраста по оказанию помощи в принятии решения о профессиональном выборе и выполняющее диагностическую, информационную и аналитическую функции;

- методическое обеспечение процесса формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста (допрофессиональная образовательная программа «Юный железнодорожник»; учебно-методическое пособие и рабочая тетрадь «По дороге к выбору»).

3. Результативность формирования профессионального

самоопределения школьников подросткового возраста обеспечивается следующими критериями и показателями:

- критерий реакций: мнение учащихся, руководства детских железных дорог (эмоционально-положительное отношение к содержанию, качеству, условиям, методическому обеспечению формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста);

- критерий качества: положительная динамика когнитивного, мотивационно-потребностного, деятельностно-практического компонентов готовности к профессиональному самоопределению;

- критерий условий: взаимосвязь процесса формирования

профессионального самоопределения школьников подросткового возраста с теоретическим обучением и выполнением профессиональных проб; активное включение школьников подросткового возраста в процесс формирования профессионального самоопределения; насыщение внутренней педагогической среды детских железных дорог;

- критерий результата: реализация профессиональных намерений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической аргументации основных положений исследования, логикой его построения, использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, наличием базы исследования и репрезентативностью выборки, качественным и количественным анализом результатов экспериментальных данных, которые подтверждают положения и выводы диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов: основные положения и результаты исследования, выполненные по теме диссертации, докладывались: на Межвузовской научной студенческой конференции «Интеллектуальный потенциал Сибири» (г. Новосибирск, 19-20 мая 2004 года); Студенческой конференции СГУПСа «Дни науки-2004» (г. Новосибирск, май 2004 года); Научно-технической конференции «Наука и молодежь 21 века» (г. Новосибирск 29 октября 2004 года); Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука. Технологии. Инновации» (г. Новосибирск 2-5 декабря 2004 года); Межвузовской научной студенческой конференции «Интеллектуальный потенциал Сибири» (г. Новосибирск 18-19 мая 2005 года), Студенческой конференции СГУПСа «Дни науки - 2005» (г. Новосибирск май 2005 года); Научно-технической конференции «Наука и молодежь 21 века» (г. Новосибирск 27-28 октября 2005 года), на фестивале Центрального района г. Красноярска «Pro идеи» в феврале 2006 года; Первой всероссийской Интернет - конференции «Модернизация системы дополнительного профессионального образования» март-апрель 2007 года; на Краевом конкурсе образовательных программ патриотического направленности

(г. Красноярск, октябрь 2008 года); Международной научно-практической конференции (г. Новосибирск, 23-24 апреля 2009 года), на всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная ориентация молодежи в современных социально-экономических условиях: состояние, проблемы, перспективы» (г. Славянск-на-Кубани, 28-29 апреля 2009 года), на всероссийской научно-методической конференции «Образовательная среда как фактор качественной профессиональной подготовки» (г. Новосибирск, 1 февраля 2011 года), заключен договор на издание монографии "Профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста" с издательством Lambert Academic Publishing (Германия).

Получены: грант (г. Новосибирск, 2004 год); диплом 1 степени (г. Новосибирск, 2004 год); почетная грамота «Перспективная проектная идея» (г. Красноярск, 2006 год); диплом 2 степени (г. Красноярск, 2008 год).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, основных обобщений и выводов диссертационного исследования, заключения, библиографического списка литературы (225 источников), девяти приложений. Текст диссертации иллюстрирован 26 таблицами, 2 рисунками и 5 диаграммами. Общий объем диссертации составляет 228 страниц.

Г лава 1 Профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста как педагогическая проблема

Глава посвящена рассмотрению проблемы профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в деятельности детских железных дорог, в связи с чем поставлены следующие задачи:

1. Изучить профессиональное самоопределение школьников в отечественной и зарубежной теории и практике, опыт формирования профессионального самоопределения школьников в крупных компаниях России;

2. Изучить теоретико-педагогические аспекты профессионального самоопределения школьников подросткового возраста;

3. Изучить роль дополнительного образования в формировании профессионального самоопределения школьников подросткового возраста.

1.1 Профессиональное самоопределение школьников в отечественной и зарубежной теории и практике

Для раскрытия проблемы профессионального самоопределения школьников подросткового возраста необходимо проанализировать теоретические подходы к данной проблеме, определить ключевые понятия.

Проблема самоопределения личности рассматривается не только психологами и педагогами, но и философами, и социологами. Поэтому существуют различные подходы к определению сущности профессионального самоопределения.

Исследователи, изучающие самоопределение на философском уровне (Кьеркегор, Сартр, Хайдеггер, Ясперс, М.М. Бахтин, И.О. Лосский, И.А. Бердяев, Л. Шестов и др.) выделяют в качестве существенного момента такой признак как «деятельное отношение к ситуации», в которой субъект реализует свою собственную свободу выбора [176, с. 18-21]. Известно, что

отношение - это личностное образование, т.е. структура сознания, отражающая субъективные, индивидуальные, эмоциональные связи личности с действительностью. На философском уровне в самоопределении человека различаются три грани - онтологическая, гносеологическая и нравственно -ценностная [89,с.13]. Онтологическая сторона самоопределения предусматривает определение человеком себя в бытии, в жизни, когда он «определивает» себя (ставит вокруг себя пределы, границы), проектирует свое место в профессиональной культуре, в социальном мире в целом. С гносеологической стороны самоопределение предполагает осознание себя как личности, самопознание своей индивидуальности, познание своих отношений с социумом, его требований к себе. Нравственно-ценностная грань самоопределения связана с определением человека самого себя как нравственного человека (человека культуры) посредством эмоционального восприятия мира ценностей, их анализа, оценки и выбора тех, что не отвергается, а принимаются, присваиваются и, став ценностным основанием проектирования «ведущей линии жизни» (А.Н. Леонтьев), помогают выработать собственные жизненные ориентиры нравственно оправданной жизнедеятельности, обрести смысл «личностного существования» [103, с. 13]. Эта грань самоопределения отражает способность человека в решении жизненных проблем делать осознанный нравственный выбор, проявлять избирательность, смыслотворчество, осуществлять поиск способов построения нравственной, подлинно человеческой жизни на сознательной основе, определяться в смыслах жизнедеятельности, поведения, всей жизни человека [23, с. 225].

С позиции социологии самоопределение рассматривается как результат социализации человека, его вхождения в социальные структуры общества, усвоения им определенных ценностей, норм, установок, образцов поведения, принятых в различных сферах деятельности. В такой интерпретации самоопределение понимается как многоэтапный процесс социального развития человека. На социологическом и педагогическом уровне самоопределение

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Папсуева, Светлана Викторовна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности // Психология личности. Т.2.// Хрестоматия. Самара: Изд. Дом "Бахрах". 1999г. с. 240.

3. Агапова Г. Г. Подготовка учащихся к выбору профессии в США // Школа и производство. 1991. № 2. С. 90-92.

4. Аверьянова С.Ю. Образовательное пространство «школа-ВУЗ» как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2010. 24 с.

5. Аксенов Э. А. Компетентностный подход к допрофессиональной подготовке школьников в ФРГ // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 2. С. 60.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М., 1981. Т.2. 292 с.

7. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: Директ-Медиа, 2008. 134 с.

8. Анциферова Л. И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М. 1990. С.7-17

9. Асриев А.Ю.Технология педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2008. 29 с.

10. Афанасьева Н.В., Малухина Н.В., Пашнина М.Г. Профоориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор» / под ред. Н. В. Афанасьевой. СПб: Речь, 2007. 366 с.

11. Бабанова И.А. Педагогическое стимулирование профессионального самоопределения студентов ССУЗ технического профиля: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2009. 24 с.

12. Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития [Электронный ресурс]: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. М.: РГБ, 2003. 147 с. (Из фондов Российской Государственной библиотеки). URL: http://diss.rsl.ru/diss/03/0104/030104006.pdf (дата обращения: 30.04.2008).

13. Березнева В. П. Изучение учащихся в процессе проведения профконсультационной беседы // Актуальные вопросы повышения эффективности профессиональной ориентации молодежи в условиях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Пермь: Изд-во Пермского гос. пед. ин-та, 1985. С.74-76.

14. Бескова Т. В. Педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Саратов, 2004. 22 с.

15. Беспалько А.П. Слагаемые педагогические технологии. М. Педагогика. 1989. 192 с.

16. Блонский П. П. Трудовая школа // Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Наука, 1979. - Т.1. - 164 с.

17. Богачев Е. Зрелый возраст Детской дороги // Гудок. - 2005. - 27 января. С. 3.

18. Божович J1. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

19. Божович JI. И. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М., Воронеж, 1997. 352 с.

20. Борейша В. Б., Андрушкевич А.Э., Основы профориентологии: Учебное пособие для вузов ТГПУ. Томск: Издательство ТГПУ. 2003. 262 с.

21. Борисова Е. М. Из опыта работы психологической консультации по вопросам профессиональной ориентации учащихся // Вопросы психологии. 1985. № 5. С.87-89.

22. Борцова С.А. Профессиональное самоопределение в системе подготовки студентов технического профиля: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2009. 24 с.

23. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.

24. Братусь Б.С. Психология в моей жизни: Интервью // Мир психологии и психология в мире. 1994. № 10. С. 74-85.

25. Бугакова Н. Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Дисс. ... канд. пед. наук. Калининград, 1997. 126 с.

26. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216 с.

27. Быков А. С., Карнаева И.В. Профессиональное самоопределение подростков в условиях детского дома семейного типа: методическое пособие / под общ. ред. Н. А. Заруба [и др.]. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2003. 91 с.

28. Валитов М. С. Особенности профессиональной консультации подростков // Вопросы психологии. 1984. № 6. С. 60-63.

29. Вехова А. П., Кузибецкий А.Н. Жизненное самоопределение старшеклассников: педагогические условия развития: монография / науч. ред. В. В. Сериков. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. 151 с.

30. Винокур А. Ю., Федоришин Б. А. Индивидуальная профконсультация как межличностное взаимодействие // Вопросы психологии. 1985. № 6. С. 7677.

31. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

32. Возрастные особенности младших подростков / под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. 360 с.

33. Всесвятский Б.В. Исследовательский подход к природе и жизни. М.: Изд-во Работник просвещения, 1926. 78 с.

34. Выборнова В. В., Дунаева Е. А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // СОЦИС. №4. 2006. С. 99104.

35. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

479 с.

36. Выготский JI. С. Педология подростка // Собр. соч.: в 6т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 5-243.

37. Галагаиова Л. Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Дисс. ... канд. пед. наук. Кемерово, 1998. 248 с.

38. Гапоненко А. В. Диагностика готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению // Школа и производство. 2006. №3. С. 10-15.

39. Гейжан Н.Ф. Пути повышения престижа рабочих профессий: метод, пособие / Н. Ф. Гейжан [и др.]. М.: Высшая школа, 1991. 94 с.

40. Гейжан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации. М.1991. 518с.

41. Гендин A.M. Опыт реализации инновационной программы в общеобразовательной школе (по материалам социологического исследования) / A.M. Гендин [и др.]. Красноярск, 2001. 214 с.

42. Геранина О. Г. Профориентационные игры как средство профессионального самоопределения учащихся 1-7 классов: Дисс. ... канд. пед. наук. М., 1996. 174 с.

43. Гилева Е.А. Проектная деятельность в технологическом образовании как средство подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2009. 24 с.

44. Головатый Н. И. Формирование психологической готовности учащихся к сознательному выбору профессии // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда. 5-й съезд психологов. М., 1977. 206 с.

45. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. 208 с.

46. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника // Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М.: Педагогика, 1979. 160 с.

47. Голомшток А. Е. Курс «Основы производства. Выбор профессии» в школах Москвы // Школа и производство. 1989. № 7. С. 6-9.

48. Горелов А.П. Профессиональная ориентация молодежи средствами спортивно-оздоровительного туризма и краеведения в системе дополнительного образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Сходня, 2003. 24 с.

49. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. Воронеж: Изд-во Пед. ун-та, 1996. 73 с.

50. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. М., 1993. 32 с.

51. Гриншпун С. С. Подготовка учащихся к жизни и труду в школах Швеции // Педагогика. № 3. 2007. С.78.

52. Давыденко Т.М., Кирий Н. В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся: учебно-методическое пособие. Белгород: Изд-во Белгородского гос. ун-та, 2003. 160 с.

53. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика. М.: Белгород. 1995. 252с.

54. Детские железные дороги России / технический редактор В.В. Шаркова. М.: ЦДДЖ, 2004. 48с.

55. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера» / под ред. С. Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 1998. 112 с.

56. Дополнительное образование детей Российской Федерации: Сборник нормативно-правовых документов 1995-1996 гг. - М., 1996.

57. Допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование социальных педагогов и социальных работников / С. В. Тетерский [и др.]. Березники Пермской обл.: Издательский дом «Типография купца Тарасова», 1997. 381 с.

58. Дьяченко М. И., Кандыбович JI. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Беларусского гос. ун-та. 1976. 176 с.

59. Евладова Е. Б. Дополнительное образование детей: учебное пособие. М.: Владос, 2005. 204 с.

60. Железнодорожный транспорт: энциклопедия / гл. ред. Н. С. Конаров. М.: Большая Российская энциклопедия, 1994. 559 с.

61. Журкина А .Я., Зверева Г.А., Сальцева C.B. Жизненное самоопределение социально незащищенных подростков: Проблемы, поиски, решения. Оренбург: Печатный Дом «Димур», 1997. -75 с.

62. Загвязинский В.И. Творческое ядро педагогического исследования // понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. Ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. 96-103.

63. Закон Российской федерации «Об образовании» // Учительская газета. 1996. № 5-6 С. 1-4.

64. Закон Российской федерации «Об образовании». М.: Минобразование России, 1992. 40 с.

65. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1985. Т. 2. 189 с.

66. Запорожец А. В., Зинченко В. П. Восприятия, движения, действия // Познавательные процессы, ощущения и восприятия. М.: Педагогика, 1982. С 50-79.

67. Заруба Н. А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения: Дисс. ... канд. пед. наук. М., 1995. 146 с.

68. Захаров H. Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. 102 с.

69. Захаров Ю. А. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Кемерово, 1996. 160 с.

70. Истратова Э. Н. Развитие профессиональных интересов учащейся молодежи: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Воронеж, 2000. 21 с.

71. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. 129 с.

72. Каган М. С. Человеческая деятельность. М., 1974. 328 с.

73. Касаткина Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. ... д-рапед. наук. М., 1995. 38 с.

74. Квинн В. Прикладная психология. — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 560 е.: ил.

75. Кливер В. И. Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Кемерово, 1999. 23 с.

76. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

77. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. 96 с.

78. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Принтер, 1993. 57 с.

79. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. 512 с.

80. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1998.

192 с.

81. Ковалева Е.В. Педагогические условия развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Петропавлоск-Камчатский, 2008. 24 с.

82. Кованова О. С. Психология самоопределения личности: учебное пособие. Новосибирск, 1998. 73 с.

83. Кодрина И. В. Совершенствование профессионально важных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки (на примере технического университета): Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Кемерово, 2000. 22 с.

84. Кожевникова М.Э. Методика формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в контексте профильного обучения: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Тольятти, 2003. 22 с.

85. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению Текст. / Под ред. С.П . Зуевой., Ярославль: Изд-во ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1993. 117 с.

86. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

87. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.

88. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

89. Конев В. А. Философия культуры и парадигмы философского мышления // Философски науки. 1991. № 6. С. 12-19.

90. Кононенко И.Ю. Психологические детерминанты успешности профессионального самоопределения студентов ВУЗа: Автореф. дис. ... канд. психолог, наук. Ставрополь, 2010. 24 с.

91. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года // Внешкольник. 2004. № 2. С. 33-38.

92. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1993. 54 с.

93. Котанс А. Я. Профильный оздоровительно-образовательный лагерь как средство профессионального самоопределения учащихся: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. М., 2003. 26 с.

94. Кочкина Л. С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. М., 1998. 22 с.

95. Краковский А. А. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970. 172 с.

96. Крягжде С. П. Управление формирования профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 23-30.

97. Кузнецов А.В. Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ульяновск, 2004. 24 с.

98. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

99. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: ТЦ Сфера, Юрайт, 2001. 464 с.

100. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. 111 с.

101. Лебедева Н.В. Профессиональное самоопределение социальных сирот на этапе подростничества: Автореф. дис. ... канд. психолог, наук. Москва, 2011. 24 с.

102. Левитов Н. Д. Выбор профессии. М.: Просвещение, 1969. 424 с.

103. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304 с.

104. Леонтьев А. Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. № 3. С. 95-108.

105. Лесовик И.В. Педагогическая поддержка старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Воронеж, 2007. 24 с.

106. Литвин О. Н. Формирование готовности школьников к выбору профессии в процессе изучения курса «Трудовое обучение и черчение»: Автореф. ... канд. пед. наук. М., 1993. 18 с.

107. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 445 с.

108. Макарчук А. В. Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников: Дис. ... канд. пед. наук. Новокузнецк, 2001. 164 с.

109. Малкина-Пых И. Г. Возрастные кризисы: справочник практического психолога. М.: Изд-во Эксмо, 2004. 896 с.

110. Мальцева JI. В. Систем работы психолога образования по профессиональному самоопределению старшеклассников: учеб. пособие. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2004. 156 с.

111. Масленникова Ю. В. Раннее профессиональное самоопределение школьников в системе «Школа-ВУЗ» (на примере физико-математического образования): Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Н.Новгород, 2002. 22 с.

112. Мартина Н.К. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Сургут, 2006. 24 с.

113. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

114. Махаева О. А., Григорьева Е. Е. Я выбираю профессию. Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. М.: УЦ «Перспектива», 2002. 52 с.

115. Медынский Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования. М.: Государственное издательство, 1923. 234 с.

116. Методика курса «Основы производства. Выбор профессии»: пособие для учителя / под ред. П. Р. Атутова, В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. 96 с.

117. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: кн. для учителя / под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. 189 с.

118. Методика профессиональной ориентации молодежи школьников: метод, пособие / под ред. С. Н. Чистяковой, М. Л. Кондюриной. Петрозаводск, 1991. 132 с.

119. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 28-38.

120. Митюкова И.В. Мотивационное и личностные факторы профессионального самоопределения студентов железнодорожного ВУЗа: Автореф. дис. ... канд. психолог, наук. Чита, 2006. 24 с.

121. Михайлов И. В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 1975. 19 с.

122. Мордовская А. В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (с использованием материалов этнопедагогики народа Саха). М.: Akademia, 2000. 176 с.

123. Мордовская А. В. Формирование профессиональных интересов школьников в процессе факультативных занятий: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. М., 1990. 22 с.

124. Муратова A.A. Профессиональное самоопределение подростка в процессе профильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2008. 24 с.

125. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 456 с.

126. Нестер Т. В. Формирование готовности школьников к выбору профессии в условиях региона: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Кемерово, 2001. 24 с.

127. Никифоров Г.С. Концепция психологического обеспечения профессиональной деятельности \\ Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов Сост. и общ редакция JI.B. Винокурова. СПб.: Питер, 2001. 512 с.

128. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. 1999. 442 с

129. Ожегов С. И. Словарь русского языка: около 80000 слов / под ред. Н. Ю. Шведовой. 8-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1984. 797 с.

130. Омельяненко Б. Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высшая школа, 1989. 224 с.

131. Осинский А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии. 1996. №1. С. 15-19.

132. Основы производства. Выбор профессии: учеб. пособие для учащихся 7-8 классов средн. шк. в 2 ч. / под общ. ред. П. Р. Атутова, В. А. Полякова. 2-е изд. М.: Просвещение, 1988. 64 с.

133. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: методическое пособие. М.: Владос, 2000. 317 с.

134. Павлова С.М. Формирование готовности к профессиональному самоопределению сельских старшеклассников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2006. 24 с.

135. Павлютенков Е. М. Формирование мотива выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ. М., 1984. 33 с.

136. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1990. 176 с.

137. Педагогическая энциклопедия / под ред. А. Г. Калашникова. М.: Работник просвещения, 1927. 1039 с.

138. Педагогическая энциклопедия: т. 1-4 / гл. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. М.: Советская Энциклопедия, 1964-1968. 1150 с.

139. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1989. 216 с.

140. Петрушина А. В. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии сферы «Человек-природа» (на примере естественнонаучного образования): Автореф. дисс... канд. пед. наук. Кемерово, 1999. 20 с.

141. Платонов К. К. Личностный подход в профориентации // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М.: Просвещение, 1972. 136 с.

142. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986. 370 с.

143. Полетаев В. В., Сазонов А. Д. Основы профессиональной ориентации молодежи: монография. Екатеринбург: Изд-во Уральского юр. ин-та МВД России, 1999. 105 с.

144. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. № 1, с.20.

145. Положение о развитии деятельности детских железных дорог ОАО «РЖД». М., 2008. 44 с.

146. Поляков В. А. [и др.] Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. № 5. С. 33-37.

147. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учебное пособие / под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2003. 448 с.

148. Прогнозирование, моделирование и проектирование в структуре социально-педагогического исследования: Научно-методические материалы Межрегионального семинара-практикума по практической методологии педагогического исследования 24 октября 2007 года. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2007. 68 с.

149. Программно-методические материалы: Технология. 5-11 кл. / сост. А. В. Марченко. М.: Дрофа, 1998. 192 с.

150. Программы для общеобразовательных учреждений. Твоя профессиональная карьера (8-9 классы). М.: Просвещение, 1994. 127 с.

151. Программы для общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. 1-4 класс, 5-11 кл. / сост. Ю. JI. Хатунцев, В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 2000. 239 с.

152. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов [и др.]. М.: Высшая школа, 1989. 268 с.

153. Профессионального самоопределения молодежи: концепция / отв. ред. В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. № 5. С. 33-37.

154. Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая школа, 1993. 47 с.

155. Пряжников Н. С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. 1987. № 4. С. 9299.

156. Пряжников H. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). M.: ВАКО, 2005. 288 с.

157. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Воронеж, 1996. 256 с.

158. Психологические основы профессионально-технического обучения / под ред. Т .В. Кудрявцева, А. И. Сухоревой. М.: Педагогика, 1988. 144 с.

159. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие / под ред. JI. М. Митиной. 2-е изд., исправленное. М., 2003. 179 с.

160. Психология современного подростка / под ред. Фельдштейна Д. И. М.: Педагогика, 1987. 236 с.

161. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. 672 с.

162. Резапкина Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. М.: Генезис, 2000.

163. Рекомендации по организации профильного обучения на основе учебных планов обучающихся // Профильная школа. 2004. № 4. С. 3-7.

164. Ретивых М. В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. М., 1997. 34 с.

165. Рогов Е. И. Выбор профессии: Становление профессионала. М., 2003.

336 с.

166. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: МПА.1995. С. 276-283.

167. Российские железные дороги. Молодежь РЖД: http://young.rzd.ru/

168. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Мн.: Высш. шк. 1984. 176 с.

169. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: в 2-х т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. 704 с.

170. Рубинштейн С.JI. Принцип творческой самодеятельности // Ученые записки высшей школы г. Одессы. 1922. Т. 2 // Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 148-154

171. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной и средней школы // Вопросы педагогического образования. М. 1935. С. 37 - 66.

172. Рыжов В. А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Высшая школа, 1991. 159 с.

173. Рябцева И. В. Формирование готовности младших школьников к профессиональному самоопределению в условиях развивающего обучения: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Кемерово, 2003. 22 с.

174. Самарец A.B. Система педагогических взаимодействий, обеспечивающая военно-профессиональное самоопределение курсантов военного ВУЗа: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2009. 24 с.

175. Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2000. 655с.

176. Сартр Ж. П. Экзистенциализм - это гуманизм // Сумерки богов. М. 1990. С. 18-21.

177. Сафин В. Ф. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. № 4. С. 65-73.

178. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности: учеб. пособие. Свердловск: Изд-во Свердловского пед. ин-та, 1986. 142 с.

179. Серия концепций Московского центра труда и занятости «Перспектива» // Предпринимательство и занятость юных. 1999. № 12. С. 2-10.

180. Сидоренко С. А. Профессионально-личностное самоопределение учащихся в условиях допрофессионального педагогического образования: Дисс. ... канд. пед. наук. Владикавказ, 2004. 22 с.

181. Симоненко В. Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ: Автореф. ... д-ра пед. наук. М., 1987.

182. Скворцов Г. И. Допрофессиональная подготовка учащихся специализированных спортивных классов общеобразовательных школ, лицеев и гимназий: монография. Челябинск: Урал ГАФК, 2000. 196 с.

183. Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. 343 с.

184. Солотина Е.В. Профессиональное самоопределение подростков из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра: Автореф. дис. ... канд. психолог, наук. Тамбов, 2007. 24 с.

185. Сохань Л.В. Жизненный путь личности. Киев, 1987. 277 с.

186. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества. Киров, 2003. 155 с.

187. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.1972. 303 с.

188. Старикова Л.Н. Профориентация и профессиональное самоопределение студентов средней профессиональной школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2008. 29 с.

189. Сутягин Д.В. Детские железные дороги: http://www.dzd-ussr.ru

190. Сухарев А. В. Связь личностных особенностей подростков и выбора ими пути профессионального становления. В сб.: Актуальные вопросы подготовки инженеров-педагогов. Свердловск, 1983. 267 с.

191. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта. М.: Изд-во МГУ, 1987. 278 с.

192. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. 536 с.

193. Тер-Аркелян Э.К. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Пенза, 2010. 24 с.

194. Тимонина И. В. Формирование мотивации выбора профессии у старших подростков в условиях инновационной школы: Дис. ... канд. пед. наук. Кемерово, 1996. 335 с.

195. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки. Тбилиси: Изд-во АН Грузии, 1961. 210 с.

196. Федоришин Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками. М.: Просвещение, 1987. 390 с.

197. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. № 6. С. 26-37.

198. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

199. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. №8. С. 34-41.

200. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: МГУ, 1989. 108 с.

201. Хардиляткина Э.И. специфика профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей: на примере Школы юного медика: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ульяновск, 2008. 24 с.

202. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола / Б.И.Хасан, Ю.А.Тюменева // Вопросы психологии. 1999. №4, с. 32-39.

203. Чаптыкова О.Ю. Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Абакан, 2010. 24 с.

204. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 96с.

205. Чечель И. Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дисс. ...д-ра пед. наук. М., 1995. 455 с.

206. Чистяков Н.Н., Буянова Г.А., Касаткина Н. Э."Профессиональная ориентация в УПК"; М.: Педагогика, 1985. 112 с.

207. Чистякова А. А. Управленческое содействие профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Магниторогорск, 2002.

208. Чистякова С. Н. Концепция системного подхода к управлению профессиональной ориентации // Трудовая подготовка учащихся в условиях научно-технического прогресса / под ред. П. Р. Атутова, Ю. В. Жарова. Брянск, 1986. С. 96-99.

209. Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: Методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. М.: Академия, 2007.128 с.

210. Чистякова С. Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М.: Педагогика, 1987.160 с.

211. Чудновский В. Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал. 1995. т. 16. № 2. С. 15-26.

212. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. с. 96.

213. Шалавина Т. И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: автореф. ... д-ра пед. наук. М., 1995. 31 с.

214. Шамсутдинова И. Г., О. И. Павлова. Профессиональная ориентация учащихся во Франции // Педагогика. 2007. № 4. С. 101-111.

215. Шацкий С. Т. Избранные педагогические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. 370 е., Т.2. 388 с.

216. Школа и служба профориентации: сб. научных трудов / отв. ред. С. Н. Чистякова, Г. Г. Агапова. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. 80 с.

217. Шулепова Н. И. Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Брянск, 1999. 20 с.

218. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6-20.

219. Эриксои Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. 344 с.

220. Ярошенко В. В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Рад. шк., 1983. 112 с.

221. Brown, D. The status of Hollands' theory of vocational choice // Career Development Quarterly. 1987. Vol. 36, pp. 13 ff.

222. John L. Holland. Explorations of a theory of vocational choice: a longitudinal study using a sample of typical college students // Journal of applied psychology. Monograph supplement. 1968. Vol. 32, № 5. Part 2. P. 1-36.

223. Law B. Careers Education and Curriculum Priorities in Secondary Schools // Educational Analysis, 1981. Vol. 3. No. 2. P. 53-64

224. Рое A. Early determinants of vocational choice // Journal of Counseling Psychology, 1957, № 4, p.212-217

225. Watts A.G., Herr E.L. Career(s) Education in Britain and USA. Contrasts and Common Problems // British Journal of Guidance and Counselling, 1976. Vol. 4. P. 129-142.

Хронология детских железных дорог

(Сутягин Д.В. Детские железные дороги: http://www.dzd-ussr.ru)

Дата Город Примечание

1930-е " : • ' * 1

1932-33 Москва ЦПКиО им. Горького. Закрыта

24.06.1935 Тбилиси

06.07.1936 Днепропетровск

03.08.1936 Красноярск

08.1936 Гомель Закрыта в 1941

24.11.1936 Донецк Закрыта в 1941

02.05.1937 Кратово (Жуковский )

09.07.1937 Ереван С 2001 года работают взрослые

06.09.1937 Мелитополь Закрыта в 1941

08.11.1939 Иркутск

08.11.1939 Нижний Новгород

1940-е ШШШШШШШШШ яшшт

04.08.1940 Свободный

05.08.1940 Ташкент

08.11.1940 Харьков Разрушена в годы ВОВ. восстановлена после 1945 г.

09.11.1940 1940-41

05.1946

09.06.1946

04.08.1946 02.05.1948

08.1947

Ростов-на-Дону

Ашхабад

Ярославль

Акмолинск (Целиноград, Аксиола, Астана)

Вильнюс

Сталинград (Волгоград) Ужгород

10.08.1947 Баку

27.08.1948 и Ленинград (Санкт-Петербург) Ровно

0109.05.1949

31.07.1949

1050-1:

Начало 1950-х

18.05.1951 08.1951

13.09.1952

10.05.1953 26.07.1953 02.08.1953

21.12.1953

06.06.1954

08.11.1954

26.05.1955

09.07.1955

22.07.1956 1956

Челябинск

Гюмри

Львов Ужур

Алма-Ата (Алматы) Уфа

Оренбург Киев

Сталиногорск (Новомосковск)

Южно-Сахалинск

Луцк

Сталиногорск (Новомосковск)

Минск

Рига

Одесса

01.05.1957 ! Караганда

1958 Коканд

19.05.1958 Хабаровск

[ Закрыта в 1940-х ? Закрыта в 1957

I Закрыта в 2002

Закрыта в 1980-х 1 В 1979 перенесена

! Превращена в «развлекательную» узкоколейную : железную дорогу

Закрыта в 1980-х (нет точных данных)

Закрыта Закрыта в 1997

; Официальная дата открытия в МПС Закрыта в 1997

Закрыта в 1960-х (нет точных данных)

Закрыта в 2002 году, открыта в 2004 как развлекательная узкоколейная железная дорога

Разрушена в 1989

1%0-с

Начало 1960-х

09.07.1960

1967

02.05.1968

19.05.1968

03.08.1969 1969

1970-е

17.04.1970 1971

02.09.1971

19.05.1972 19.05.1972 21.05.1972 11.08.1974

1978

07.10.1978

1979 1979 1979

01.06.1979 11.1979

1979

1980-е

Начало 1980-х

29.04.1980 1983-84

1984 04.08.1985

1985 1985

Ужур

Закрыта в середине 1970-х (нет точных данных)

Свердловск (Екатеринбург)

Конотоп, Сумская область

Орджоникидзе (Владикавказ)

Коммунарск (Алчевск), Луганская облас ть

Боровской, Тюменская область, окрестности Тюмени

Ленинакан (Гюмри)

Разобрана

: Закрыта

: Закрыта после землетрясения с 1988 года

Открыта на новом месте Закрыта в 2002 году

Разобрана в 2005 году Открыта на новом месте

Ярославль

Макеевка, Донецкая область

Чита

Донецк

Запорожье

Макеевка

Чита

Нахичевань

Кустанай

Волгоград

Винница

Павлодар

Щучинск, Кокчетавская область Атбасар, Целиноградская область Семипалатинск

Закрыта в 2000 Перенесена на новое место Закрыта в 1980-х (нет точных данных) Под угрозой уничтожения Закрыта в 1998-99 Закрыта в 1990-х

Разобрана ориентировочно в 2002 году

Актюбинск

Закрыта в 2002

Шымкент

Жезказган

Кокчетав

Пенза

Аркалык

Атбасар

! Обслуживается взрослыми i Закрыта с 1986 года Разобрана в 2001 году

; Закрыта в 1990-х Закрыта ориентировочно в 1987

19.07.1987 " Рустави

11.1987 ! Ашхабад 1987 Поти 1987 :Бахмач

05.06.1988 ; Евпатория, Крымская область

08.1988 Аникщай

1 06.08.1989 Ге°РгиУ"Деж (Лиски), Воронежская область

13.(1Х.|УХЧ Кхрмш

ШШШШШШШШЯ

1УУ1 Ярос.шкн. 02.0S.I442 Мркмек

шШШШшШШШШЛ

04.06.2005 I Новосибирск 30.0S.200T Как» II.

02.09.2007 1 Ашхабад

Превращена в «развлекательную» узкоколейную ; железную дорогу

Закрыта в 1 УУО-х

разобрана

Закрыта в 1990 (данные не точные) Закрыта в ] 991, разобрана в 1999 Закрыта

Маленькая дорош но л но ре Л К/К Опфьиа на моном моею

Восстановлена. Возможно, обслуживается взрослыми.

12.10.2007 Кемерово

Сводная таблица Детских железных дорог России

№ п\п Название дороги Расположение Дата создания Техническая оснащенность

1. Детская восточносибирская железная дорога им. Г.И. Тетерского Острова Юность и Конный р. Ангара, в центре Иркутска. 08.11.1939 Протяженность - 3,25 км. (петлевая), 3 тепловоза, 14 вагонов,3 станции, подмостовые тоннели, электрическая централизация, полуавтоматическая блокировка, кодовая автоблокировка и автоблокировка с тональными цепями. Громкоговорящая, подстанционная, межстанционная, диспетчерская связь. Телефонная и радиосвязь. Технические и обучающие средства в классах и лабораториях.

2. Детская железная дорога им. Максима Горького г. Н.Новгород 08.11.1939 Протяженность - 4,1 км., 3 станции, 3 тепловоза, 14 пассажирских вагонов, 2 открытых вагона типа "дилижанс"; 4 грузовые платформы, снегоочиститель, 2 моста, 1 паровоз.

3. Детская железная дорога г. Кемерово -"Дорога детства" Притомский проспект 26.12.2008 Протяженность - 3,72 км., 2 станции, 1 разъезд, 2 тепловоза,6 вагонов.

4. Казанская детская железная дорога В лесопарке "Лебяжье" (поселок Залесный - поселок Юдино, Юдинский карьер) 30.08.2007 Протяженность - 4,288 км., 2 станции, 2 посадочные платформы, 2 тепловоза, 4 вагона, СЦБ автоблокировка. Административно-учебный корпус с классами, столовой, буфетом, общежитием.

5. Красноярская детская железная дорога ЦПКиО им. Горького 01.08.1936 Протяженность - 1,3 км.(кольцевая), 508 мм-ширина колеи, 2 станции, 2 локомотива, 6 вагонов, 2 поворотных крута, веерное депо.

6. Кратовская детская железная дорога Подмосковье 02.05.1937 Протяженность - 4,362 км., 2 тепловоза, 6 вагонов,2 станции, 1 платформа, 6 переездов, световая и звуковая сигнализация, поездная радиосвязь, оптико-волоконная

связь между станциями и управлением ДЖД, микропроцессорная централизация стрелок и сигналов, автоматическая сигнализация.

7. Курганская детская железная дорога ЦПКиО г. Кургана 13.08.1989 Протяженность -1,5 км., 2 станции, 2 тепловоза, 3 пассажирских вагона, мост 55 м., пост ЭЦ.

8. Малая дальневосточная железная дорога 19.05.1958 Протяженность - 2,5 км., 2 станции и 2 платформы, 2 тепловоза 6 пассажирских вагонов, 1 грузовая платформа

9. Малая Забайкальская железная дорога 4 августа 1940 года 1974 Протяженность -8 км., 4 остановочных пунктов, 2 тепловоза, 2 локомотива серии ТУ-7, 9 пассажирских вагонов 20-тонных платформ, крытый четырёхосный грузовой вагон

10. Малая западносибирская железная дорога Заельцовский парк г. Новосибирска 04.06.2005 Протяженность - 5,3 км., 3 станции, 2 разъезда, 3 тепловоза, 9 пассажирских вагонов, бетонные подпорные стенки, 2 металлические эстакады до 3-4 м. высотой, 2 металлических моста 24,72 м., СЦБ автоблокировка, 1 пожарный вагон.

11. Малая новомосковская железная дорога г. Новомосковск Тульская область 21.12.1953/ 26.05.1955 Протяженность - 2,3км. (кольцевая), 1 станция, 2 платформы, 2 тепловоза, 4 вагона, СЦБ автоблокировка.

12. Малая Октябрьская железная дорога 24.08.1948 Протяженность - 1,6 км., 2 станции, 10 цельнометаллических вагонов, 4 локомотива.

13. Малая приволжская железная дорога Бывшее русло реки Царица 02.05.1979 Протяженность - 1,2 км., 3 станции, 9 стрелочных переводов, 2 тепловоза, 4 вагона, балочный мост 25 м.

14. Малая северокавказская (владикавказская) детская железная дорога им. В.В. Терешковой У проспекта Коста г. Владикавказ 02.05.1968 Протяженность - 2,37 км. (кольцевая), 1 станция, 1 платформа, 2 тепловоза и 4 пассажирских вагона, локомотивное депо, мост через протоку, полуавтоматическая блокировка, поездная радиосвязь, унифицированная электрическая централизация на станции.

15. Малая северокавказская железная дорога им. Ю.А. Гагарина Парк им. Н. Островского г. Ростов-на-Дону 09.11.1940 Протяженность - 3,97 км. (кольцевая), 2 состава, 1 станция, 2 платформы, 3 тепловоза,! паровоз, 8 вагонов, малый мост, электрическая централизация, микропроцессорские системы СЦБ, 9 светофоров, 4 переезда, световая и звуковая сигнализация.

16. Малая Тюменская железная дорога В 20-ти км. от г. Тюмени вдоль берега Андреевского спуска 03.08.1969 Протяженность - 3,82 км., 2 платформы, 2 станции, 2 тепловоза, 4 пассажирских вагона, электрическая централизация стрелок и сигналов, локомотивное депо, 5 стрелочных переводов, свайко-эстакадный мост 6,5м.,железобетонные водопропускные трубы, телефонная и поездная радиосвязь.

17. Малая Юго-Восточная (Лискинская) железная дорога Детский парк 06.08.1989 Протяженность - 1, 6 км. (кольцевая), 1 станция, 3 тепловоза, 6 цельнометаллических вагонов, электроосвещение, громкоговорящая связь.

18. Малая южноуральская железная дорога Шершневский сосновый бор и ПКиО им. Гагарина 31.08.1949 Протяженность - 5,7 км., 5 станций, 1 платформа, 5 тепловозов, 3 четырехосные грузовые платформы, двусторонняя полуавтоматическая СЦБ.

19. Оренбургская детская железная дорога Вдоль реки Урал 26.07.1953 Протяженность - 5,8 км., 2 тепловоза, 5 вагонов, 3 станции, 1 блокпост, СЦБ авто- и полублокировка, 3 водопропускные трубы, 2 переезда, подпорная стенка.

20. Пензенская детская железная дорога 04.08.1985 Протяженность - 2,5 км., 2 станции, 2 тепловоза, 4 вагона