Становление общенаучных понятий у студентов в процессе педагогического взаимодействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ишимова, Ирина Николаевна

• Ишимова, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ишимова, Ирина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СТАНОВЛЕНИИ ОБЩЕНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ У СТУДЕНТОВ

1.1. Педагогические условия становления общенаучных понятий в гуманно ориентированном образовательном процессе.

1.2. Теоретические предпосылки педагогического взаимодействия в становлении общенаучных понятий у студентов.

1.3. Модель педагогического взаимодействия в становлении общенаучных понятий у студентов.

Выводы по теоретической главе исследования.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СТАНОВЛЕНИИ ОБЩЕНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ У СТУДЕНТОВ

2.1. Цели, задачи и организация проведения педагогического эксперимента.

2.2. Апробация модели педагогического взаимодействия в становлении общенаучных понятий у студентов.

2.3. Результаты педагогического эксперимента и их интерпретация.

Выводы по практической главе исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление общенаучных понятий у студентов в процессе педагогического взаимодействия»

Актуальность проблемы и темы исследования. Актуальность нашего исследования обусловлена современными требованиями к уровню образованности выпускника вуза. Достаточно быстро изменяющиеся условия жизни диктуют потребность общества в высокообразованных, социально мобильных специалистах, способных ориентироваться в самых различных областях науки и техники и, в случае необходимости, в короткие сроки переквалифицироваться на другие виды профессиональной деятельности. Профессиональные умения и навыки имеют сложную структуру, однако их обязательным компонентом являются знания. Специалист, имеющий определенные инвариантные знания, обладает более высокой профессиональной мобильностью, адаптацией к новым профессиям, специальностям и специализациям.

По признакам предметной системы, с которой профессионал имеет дело как субъект деятельности, выделяют пять типов профессий (94, с. 52)1: человек - природа («П»), человек - человек («Ч»), человек - техника («Т»), человек -знак («3»), человек — художественный образ («X»). Вместе с тем, признается очевидным, что каждая профессия может характеризоваться одновременно признаками различных типов, но в разной мере. Человек, получая высшее образование, должен овладеть теми основами социального опыта, которые востребованы в самых разнообразных профессиональных областях.

Выпускники вузов должны обладать развитым абстрактно-логическим мышлением, научным мировоззрением, соответствующим современному уровню гуманитарных и социально-экономических знаний, владеть культурой мышления. Исследователи рынка труда подчеркивают, что работодателями востребованы выпускники с широким кругозором и разнообразной подготовкой (118). скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (51) показывает, что системы подготовки специалистов профессий различных типов по содержанию образования не являются схожими. Например, если при подготовке специалистов профессий типа «Т» основное содержание образования составляют дисциплины общематематического, естественнонаучного и технического профиля, то для профессий типа «Ч» значительный объем образовательных программ занимают гуманитарные дисциплины.

Тем не менее, в содержании высшего профессионального образования можно выделить элементы, общие при подготовке специалистов различных направлений. К таким инвариантным элементам мы относим общенаучные понятия. Наряду с философскими категориями, они составляют базис научной картины мира.

Объективным основанием необходимости владения общенаучными понятиями мы считаем проявление явной тенденции к интеллектуализации труда, и, соответственно, повышение роли научной теории. Представители профессии любого типа пользуются такими понятиями, как система, элемент, модель, вероятность, информация, структура, порядок, закон, управление, связь, функция и др. Выделенные понятия входят в структуру любой научной теории. Владение подобными понятиями в условиях быстрого изменения содержания труда и обновления прикладных знаний повышает вероятность успешности профессиональной карьеры в избранной области профессиональной деятельности, а также результативность самообразования и более высокую степень профессиональной мобильности.

В образовательном процессе каждый педагог вуза в своей предметной области пользуется общенаучными понятиями и, руководствуясь собственным видением дисциплины, выделяет предметные интерпретации определенных существенных признаков таких понятий, не учитывая аналогичной деятельности коллег. Преподаватели, как правило, не осведомлены о том, в каком объеме эти же понятия применяются в других дисциплинах, какая терминология при этом используется. Как следствие, на учебных занятиях и в учебной литературе наблюдается разнообразие дефиниций одних и тех же понятий, что довольно часто приводит к когнитивному диссонансу (203) в сознании студентов младших курсов. Результатом такой несогласованности является также формирование общенаучного понятия на предметном, частнонаучном уровне. В этом случае общенаучные понятия являются компонентами частнонаучных картин мира. Задачу становления понятия как общенаучного, т.е. как компонента единой научной картины мира, не ставит перед собой ни одна отдельно взятая учебная дисциплина. Соответственно, она не решается педагогами на практике.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ научной, методической и дидактической литературы показал, что наиболее разработанными являются вопросы формирования у студентов таких обобщенных понятий, как естественнонаучные (55; 108; 146; 162 и др.) и психолого-педагогические (8; 106; 202 и др.). Следует отметить, что необходимость формирования общенаучных понятий у учащихся обозначалась, например, в связи с нормированием учебной нагрузки школьников (198), становлением их методологической культуры (77; 90). Но в сфере высшего образования эта проблема должного внимания исследователей не получила. Немногочисленные современные исследования, посвященные формированию общенаучных понятий, относятся, в первую очередь, к сфере общего среднего образования (4; 219).

В процессе формирования обобщенных понятий важную роль играет реализация педагогами межпредметных связей. Деятельность преподавателей, направленная на их осуществление относится к наиболее сложным видам педагогической деятельности (В.И. Вершинин (32), B.C. Елагина (65), А.А. Шаповалов (218) и др.). В теории педагогики разработаны многочисленные требования к профессиональным и личностным качествам педагога, приведены характеристики педагогического труда, выявлена роль педагога в образовательном процессе (С.Н. Батракова (7), А.М.Баскаков (11), Н.В. Кузьмина (109), А.С.

Макаренко (116), Р.С. Немов (129), А.В. Петровский (138), М.И. Станкин (186), В.А. Сухомлинский (192) и др.). Однако теоретические основания таких аспектов педагогической деятельности как творческое взаимодействие и конструктивное сотрудничество с коллегами при решении общих проблем разработаны недостаточно. Среди профессиональных качеств педагога выделяют коммуникативность (И.И. Зарецкая (73), А.А. Леонтьев (111), А.А. Лобанов (114) и др.), но относят ее к умению педагога взаимодействовать, в первую очередь, с учащимися. Проанализировав различные источники, мы пришли к выводу, что способам достижения взаимопонимания педагогов относительно путей решения общих проблем, организации педагогического взаимодействия в гуманно ориентированном образовательном процессе уделяется недостаточное внимание.

На основании вышеизложенного нами сформулированы противоречия.

На социальном уровне: между объективной потребностью современного общества в специалистах, обладающих инвариатными знаниями на качественно новом уровне обобщения и ограниченными возможностями традиционного образования в обеспечении такого уровня.

Иа научно-теоретическом уровне: между целесообразностью согласованного педагогического содействия становлению общенаучных понятий и недостаточным теоретическим обоснованием сущности профессионально-педагогического взаимодействия.

На научно-практическом уровне: между социально обусловленной необходимостью становления у студентов общенаучных понятий как предпосылок профессиональной успешности и социальной мобильности специалиста и отсутствием разработок по оказанию педагогического содействия этому процессу.

Из установленных противоречий вытекает проблема исследования: каковы возможности педагогического взаимодействия в обеспечении развития общенаучных понятий, усвоение которых начато в средней школе, у студентов вузов.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в теории и практике образования для образовательных учреждений высшего профессионального образования послужили основанием для определения темы исследования: «Становление общенаучных понятий у студентов в процессе педагогического взаимодействия».

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели педагогического взаимодействия, направленного на содействие становлению общенаучных понятий у студентов.

Объект исследования — педагогическое сопровождение становления общенаучных понятий у студентов в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования - процесс педагогического взаимодействия, направленного на становление общенаучных понятий у студентов.

В исследовании введено ограничение — работа выполнена на содержании общеобразовательных дисциплин, изучаемых на первых курсах вузов.

Гипотеза исследования: становлению общенаучных понятий у студентов в образовательном процессе вуза будет способствовать педагогическое взаимодействие, осуществляемое в соответствии с моделью, отличительными признаками которой являются:

- учебно-педагогическое и профессионально-педагогическое взаимодействия, реализуемые в соответствии с положениями теории гуманно ориентированного образования;

- общий методический замысел педагогического содействия становлению общенаучных понятий, разрабатываемый педагогами на основе достигнутого единства в целеполагании, методологических основах согласованной деятельности, трактовках общенаучных понятий;

- реализация педагогами предметных интерпретаций общенаучных понятий и их обобщений на основе общего методического замысла.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были определены следующие задачи исследования.

1. Обосновать педагогические условия становления общенаучных понятий у студентов.

2. Выявить теоретические предпосылки педагогического взаимодействия в становлении общенаучных понятий у студентов.

3. Разработать и теоретически обосновать модель педагогического взаимодействия в становлении общенаучных понятий у студентов.

4. Экспериментально апробировать модель педагогического взаимодействия в становлении общенаучных понятий у студентов и разработать методические рекомендации для преподавателей вузов.

Методологической основой исследования являются:

- на общенаучном уровне - системный подход, получивший развитие в работах А.Н. Аверьянова (1), И.В. Блауберга (22), Э.Г. Юдина (226) и др.; применительно к педагогическим объектам и явлениям данный подход используется в работах В.П. Беспалько (20), С.Г. Серикова (169), П.И. Третьякова (197) и др.;

- на конкретно-научном и практико-ориентированном уровне:

• теории личностно и гуманно ориентированного образования, изложенные в исследованиях философов, психологов и педагогов: Ш.А. Амона-швили (3), В.А. Беликова (15), Н.А. Бердяева (16), К. Роджерса (157), Г.Н. Серикова (167), И.С. Якиманской (228) и других;

• деятельностный подход, обоснованный в трудах JI.C. Выготского (36), П.Я. Гальперина (38), З.А. Решетовой (209), C.JI. Рубинштейна (161) и других;

• теория формирования понятий, представленная в работах Г.А. Берула-ва (17), Дж. Брунера (24), В.В. Давыдова (58), Н.Е. Кузнецовой (107), Э. Стоунса (190) и других;

• теория межпредметных связей, развиваемая в работах И.Д. Зверева (74), В.Н. Максимовой (119), А.В. Усовой (122) и других;

• теория и практика профессионального образования, изложенные в трудах С.И. Архангельского (5; 6), B.C. Безруковой (13), М.Н. Берулавы (19), В.И. Кагана (87) и других;

• конкретно-педагогические исследования современных авторов по вопросам, сходным с темой нашего исследования А.П. Артемьевой (4), Г.Г. Гра-натова (55), А.И. Подольского (147), Н.А. Плугиной (146), Т.И. Смаглий (177), А.Х Шелепаевой (219) и других.

Исследование осуществлялось в период с 2002 по 2008 годы и включало три этапа, на каждом из которых в соответствии с поставленными задачами применялись определенные методы исследования.

На первом этапе (2002-2003 гг.) - теоретико-поисковом - проводились теоретический анализ и обобщение состояния исследуемой проблемы на основе изучения философской и психолого-педагогической литературы по вопросам сущности и структуры научной картины мира, сущности и функций общенаучных понятий, существующих подходов к их становлению в когнитивных структурах студентов. Проведен анализ содержания Государственных образовательных стандартов, рабочих программ и учебных планов общеобразовательных дисциплин, изучаемых на первых курсах вузов. Были определены методологические основания, которые позволили сформулировать исходные позиции исследования (цель, объект, предмет, задачи), его терминологический аппарат. На этом этапе проведен констатирующий этап эксперимента по установлению исходного состояния изучаемой педагогической системы в аспекте рассматриваемой проблемы. Выбраны критерии оценки и разработаны уровни сформированности общенаучных понятий, определены уровни профессионально-педагогического взаимодействия.

Основными методами исследования на первом этапе являются: теоретический анализ нормативных документов, философской и психолого-педагогической литературы; сравнение и обобщение полученной информации; эмпирические методы педагогического наблюдения, анкетирование, опрос, изучение результатов образовательной деятельности студентов, изучение и обобщение опыта работы преподавателей общеобразовательных дисциплин по становлению общенаучных понятий у студентов, метод экспертных оценок.

На втором этапе (2003-2006 гг.) - экспериментально-аналитическом выявлены педагогические условия становления общенаучных понятий у студентов, на основании которых выдвинута рабочая гипотеза, разработана и теоретически обоснована модель педагогического взаимодействия в становлении общенаучных понятий у студентов. Были проведены первичная апробация созданной модели и анализ результатов педагогического эксперимента. Полученные результаты позволили проверить и скорректировать рабочую гипотезу.

На втором этапе применялись следующие методы исследования: педагогическое проектирование и моделирование, педагогический эксперимент, собеседование, тестирование, наблюдение, изучение результатов образовательной деятельности студентов, анализ экспериментальных данных и их статистическая обработка.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) — оценочно-обобщающем - проведен повторный формирующий эксперимент для подтверждения положений, выдвинутых в гипотезе, и внедрение результатов исследования в практику образовательных учреждений высшего профессионального образования. Осуществлялись систематизация, описание и обобщение полученных результатов, определялась практическая значимость исследования. По результатам исследования сформулированы основные выводы, разработаны методические рекомендации для преподавателей, выполнено оформление диссертации.

Основными методами данного этапа являются: педагогический эксперимент, анализ и интерпретация результатов исследования, статистические методы обработки экспериментальных данных.

Базой исследования служили учреждения высшего профессионального образования г. Челябинска. Основной формирующий эксперимент проходил на базе ФГОУ ВПО «Челябинское высшее военное командное училище (военный институт)». Дополнительной базой служили ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» и ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры».

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. В логике проведенного исследования понятие «педагогическое взаимодействие» в образовательном процессе рассмотрено как совокупность учебно-педагогического и профессионально-педагогического взаимодействий, направленных на становление общенаучных понятий у студентов.

2. Обоснована целесообразность педагогического партнерства в содействии становлению общенаучных понятий у студентов, которое представляет специально организованное взаимодействие педагогов, сопровождающих образовательную деятельность одного и того же контингента студентов, основанное на принципах равноправия, добровольности, толерантности, доверия к профессиональной подготовленности коллег, уважении и взаимном учете интересов.

3. Разработана и обоснована модель педагогического взаимодействия в становлении общенаучных понятий у студентов, отличительными признаками которой являются:

- гуманно ориентированные учебно-педагогическое и профессионально-педагогическое взаимодействия, направленные на становление общенаучных понятий у студентов;

- совместное целеполагание, проектирование на различных уровнях профессионально-педагогического взаимодействия и реализация педагогами общего методического замысла по становлению общенаучных понятий у студентов.

Теоретическая значимость исследования.

1. Выделение двух аспектов педагогического взаимодействия - учебно-педагогического и профессионально-педагогического - вносит терминологическую определенность при разработке и описании теоретических оснований отношений субъектов образовательного процесса в вузе.

2. Целесообразность осуществления педагогического партнерства и гуманно ориентированная направленность профессионально-педагогического взаимодействия могут служить ориентиром при проектировании теоретических оснований организации образовательного процесса в вузе.

3. Разработанная модель педагогического взаимодействия в становлении общенаучных понятий может служить основанием для построения теоретической основы реализации взаимодействия участников образовательного процесса вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемые педагогические условия становления общенаучных понятий и их реализация через педагогическое партнерство, содержанием которого является разработка и осуществление общего методического замысла, ориентируют педагогов вузов на организацию гуманно ориентированного образовательного процесса, направленного на становление общенаучных понятий как предпосылок эффективной профессиональной деятельности и профессиональной мобильности специалиста.

Осуществление педагогического партнерства как вида профессионально-педагогического взаимодействия может служить основанием организации методической работы в вузе.

Разработанные методические рекомендации по реализации педагогического содействия становлению общенаучных понятий у студентов на основе апробированной модели позволяют использовать полученные результаты в практике образовательных учреждений высшего профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Педагогическое взаимодействие, направленное на становление общенаучных понятий у студентов, следует осуществлять с опорой на положения теории формирования понятий, теории межпредметных связей и теории гуманно ориентированного образования.

2. На становление общенаучных понятий у студентов позитивно влияет осуществление педагогического партнерства как вида профессионально-педагогического взаимодействия, основанного на принципах равноправия, добровольности, толерантности, доверия к профессиональной подготовленности коллег, уважении и взаимном учете интересов.

3. Становление общенаучных понятий у студентов может быть обеспечено внедрением в образовательный процесс вуза модели педагогического взаимодействия, отличительными признаками которой являются:

- гуманно ориентированные учебно-педагогическое и профессионально-педагогическое взаимодействия, направленные на становление общенаучных понятий у студентов;

- совместное целеполагание, проектирование на различных уровнях профессионально-педагогического взаимодействия и реализация педагогами общего методического замысла по становлению общенаучных понятий у студентов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена глубоким теоретическим анализом проблемы, адекватностью избранных методологических основ и методов исследования поставленным целям и задачам; соблюдением требований к проведению педагогического эксперимента и воспроизводимостью полученных результатов, количественным и качественным анализом результатов эксперимента; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; статистической обработкой полученных данных; разно/ сторонним опытом педагогической деятельности автора диссертационного исследования в должности старшего преподавателя кафедры естественнонаучных дисциплин Челябинского высшего военного командного училища (военного института).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- выступлений на межкафедральных совещаниях и научно-методических семинарах ЧВВКУ (ВИ); научно-методических семинарах лаборатории «Теории и методики профессионального образования» при кафедре педагогики профессионального образования (ЮУрГУ); научно-методологических семинарах кафедры теории и методики педагогического менеджмента и кафедры управления физической культурой (УралГУФК);

- участия в научно-практических конференциях международного уровня: «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2004), «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2007); Международного форума по проблемам науки, техники и образования (Москва, 2007); всероссийского уровня: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003); «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва - Челябинск, 2003, 2004, 2005); регионального уровня: «Социально-психологические аспекты формирования личности» (Шадринск, 2004) и др.;

- публикаций результатов исследования в сборниках научных трудов «Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». (2006), «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов» (Челябинск, 2004, 2006, 2007), «Вестник начинающих исследователей» (Курган, 2005, 2006), «Научный сборник» (ЧВВКУ(ВИ), 2005, 2006) и др.

Содержание проведенного исследования изложено в 15 статьях и материалах докладов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заканчивающихся краткими выводами, итогового заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложений. Библиография включает 235 источников, из них 3 - на иностранном языке. Общий объем диссертации 189 страниц. Текст диссертации иллюстрирован 8 схемами, 14 таблицами и 7 гистограммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ишимова, Ирина Николаевна

Выводы по практической главе исследования

1. В констатирующем эксперименте выявлено исходное состояние уровня сформированности общенаучного понятия у студентов. Большинство студентов к началу обучения в вузе находятся на начальном уровне сформированности общенаучного понятия. Это значит, что общенаучное понятие в их когнитивных структурах не является устойчивым элементом научной картины мира. Отсюда вытекает целесообразность оказания педагогического содействия становлению общенаучных понятий как оснований научной картины мира и предпосылок эффективной профессиональной деятельности и профессиональной мобильности специалиста. Установлено отсутствие систематической методической работы преподавателей по становлению общенаучных понятий у студентов, что явилось подтверждением целесообразности организации профессионально-педагогического взаимодействия в указанном направлении.

2. Для оценки эффективности педагогического содействия становлению общенаучных понятий у студентов были выделены критерии и разработаны уровни сформированности общенаучного понятия, включающие содержательный и деятельностный аспекты. При определении уровня сформированности общенаучного понятия определяющим является деятельностный аспект.

3. Разработанная модель педагогического взаимодействия в становлении общенаучных понятий у студентов осуществлялась в двух вариантах.

В образовательном процессе для первой экспериментальной группы были реализованы следующие педагогические условия:

• гуманно ориентированное учебно-педагогическое взаимодействие, направленное на поддержку, стимулирование и контроль деятельности студентов по становлению общенаучного понятия;

• предметные интерпретации общенаучного понятия реализуются на основе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия в рамках отдельной дисциплины.

Образовательный процесс во второй экспериментальной группе был организован с соблюдением всех предлагаемых педагогических условий, т.е:

• гуманно ориентированное учебно-педагогическое взаимодействие;

• единый подход в методологических основах становления и трактовке общенаучного понятия, согласованный преподавателями нескольких дисциплин;

• предметные интерпретации общенаучного понятия реализуются на основе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия и единого подхода в методологических основах становления и трактовке общенаучных понятий.

Основанием для реализации педагогических условий являлось совместное целеполагание, проектирование и реализация педагогами общего методического замысла по становлению общенаучных понятий, которые осуществлялись как педагогическое партнерство.

4. В ходе экспериментальной работы выявлены существенные различия в приращениях уровней сформированности общенаучного понятия в отобранных случайным образом контрольной и экспериментальных группах. Максимальное и самое значительное различие выявилось при сравнении контрольной группы КГ со второй экспериментальной группой ЭГ2. Это позволило нам утверждать, что педагогическое партнерство, представленное в диссертационной работе способствует успешному становлению общенаучных понятий у студентов.

5. Достоверность полученных эмпирических данных обеспечивалась статистической обработкой экспериментальных данных с помощью непараметрического критерия х2 •

148

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ишимова, Ирина Николаевна, 2008 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира : методологическиепроблемы / А.Н. Аверьянов. - М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Артемьева А.П. Формирование общенаучного понятия «закон» впроцессе обучения математике : автореф. дис. .. канд. пед. наук / А.П. Артемьева ; УрГПУ. - Екатеринбург, 2002. - 23 с.

4. Архангельский СИ. Лекции по научной организации учебногопроцесса в высшей школе / СИ. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1976. 199 с.

5. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие / С И . Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

6. Батракова С Н . Основы профессионально-педагогического общения : учеб. пособие / С Н . Батракова. - Ярославль : Яросл. гос. ун-т, 1986. 80 с.

7. Бабенкова Е.В. Педагогическое содействие усвоению студентамиуниверситета фундаментальных педагогических понятий : автореф. дисс.. канд. пед. наук / Е.В. Бабенкова ; ЧГПУ. - Челябинск, 2006. - 26 с.

8. Байбагисова З.Э. Формирование у учащихся методологическихзнаний при обучении химии : автореф. дис. .. канд. пед. наук / З.Э Байбагисова ; ИОСО РАО. - М., 2003. - 24 с.

9. Бакурадзе А.Б. Мотивация труда педагогов / А.Б. Бакурадзе. - М.:Сентябрь, 2005.-192 с.

10. Баскаков A.M. Культура педагогического общения / A.M. Баскаков. - Челябинск : ЧГАКИ, 2002. - 162 с.

11. Бачманова В.В. Актуализация витагенного опыта будущих учителей как средство развития интереса к изучению научно-педагогических понятий : автореф. дис. .. канд. пед. наук / В.В. Бачманова ; УрГПУ. - Екатеринбург, 2002.-19 с.

12. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. - Екатеринбург, 1994. — 152 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика : учеб. для инж.-пед. спец. / B.C. Безрукова. - Екатеринбург : Екатеринбург, обл. ин-т разв-я регион, образ-я, 1994.-338 с.

14. Беликов В.А. Философия образования личности : деятельностныйаспект. Монография / В.А. Беликов. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-357 с.

15. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности. Избр. тр. /Н.А. Бердяев; ред.-сост. Л.И. Новикова, И.Н. Сиземская. - М. : Моск. психол.социал. ин-т ; Флинта, 1999. - 310 с.

16. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков /Г.А. Берулава. - Бийск : науч.-издат. центр Бийского пединститута, 1993. 240 с.

17. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика : учеб.пособие / Г.А. Берулава. - М. : Педагогическое общество России, 2001. — 236 с.

18. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах : теоретически-методический аспект / М.Н. Берулава. - Томск : Томский университет, 1988. — 222 с.

19. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров(педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М. : изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : изд-во НПО МОДЭК, 2002. - 352 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - 270 с.

22. Бреннан Р. Словарь научной грамотности / Р. Бреннан ; пер. сангл. - М. : Мир, 1997. - 368 с.

23. Брунер Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер ; пер. с англ.O.K. Тихомирова; под ред. А.Р. Лурия. - М. : изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.-84 с.

24. Бутаков А. Структурирование учебного материала в соответствии с принципом восхождения от абстрактного к конкретному : автореф. дис. .. канд. пед. наук / А. Бутаков ; МаГУ. - Магнитогорск, 2001. - 18 с.

25. Важеевская Н.Е. Гносеологические корни науки в системе школьного образования / Н.Е. Важеевская //Педагогика-2002. - № 4. - 3-9.

26. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (концепция, опыт) / К.Я. Вазина. - Челябинск, 1997.-240 с.

27. Васильева П.Д. Интеграция естественнонаучного образованияшкольников на основе синергетического подхода / П.Д. Васильева, И.М. Титова // Наука и школа. - 2003. - № 5. - 10-12.

28. Введение в научное исследование по педагогике : учебное пособиедля студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. ; под ред. В.И. Журавлева. - М. : Просвещение, 1988. - 239 с.

29. Вернадский В.И. О науке. Т.1 : Научное знание. Научное творчество. Научная мысль / В.И. Вернадский. — Дубна : Феникс, 1997. - 572 с.

30. Вершинин В.И. Специфика межпредметных связей в высшейшколе / В.И. Вершинин, Ю.П. Дубенский, Н.А. Ждан // Наука и школа. 2000. - № 4 . - С . 6-11.

31. Ветров А.А. Семиотика и ее основные проблемы / А.А. Ветров. —М. : Политиздат, 1968. - 264 с.

32. Винер Н. Человек управляющий / Н. Винер ; пер. с англ. - СПб. :Питер, 2001.-288 с.

33. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования / B.C. Кагерманьян, М.Г. Гарунов, Л.Г. Семушина и др. - М. : НИИВО, 1996. - 43с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский ;под ред. В.В. Давыдова. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

35. Гаврилова Т.А. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем / Т.А. Гаврилова, К.Р. Червинская. — М. : Радио и связь, 1992. - 200 с.

36. Гальперин П.Я. Лекции по психологии : учеб. пособие для студ.вузов / П.Я. Гальперин. - М. : Книжный дом «Университет» : Высшая школа, 2002.-400 с.

37. Гамезо М.В. Возрастная психология : личность от молодежи достарости : учеб. пособие / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 272 с.

38. Гельфман Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная. - СПб. : Питер, 2006.-384 с.

39. Герасимчук B.C. Заинтересованный взгляд на проблемы фундаментального образования / B.C. Герасимчук // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2 0 0 5 - № 2. - 37-43.

40. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика.Теория, методология, практика: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. - М. : Флинта : Наука, 2003. - 768 с.

41. Гик М.Л. Когнитивные основы переноса знаний / М.Л. Гик, К.Дж.Холиок. - М. : ИНИОН АН СССР, 1990. - 68 с.

42. Гин А. Семь противоречий нового образования / А. Гик // Народное образование. - 2004. - № 8. - 51-58.

43. Голубинцев В.О. Философия для технических вузов / В.О. Голубинцев А.А. Данцев, B.C. Любченко ; под ред. Ильина В.В. - Ростов н/Д : Феникс, 2001.-512 с.

44. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания общенаучных итехнических дисциплин : методологические аспекты анализа и построения учебных текстов / К.К. Гомоюнов. — СПб. : Изд-во -Петерб. ун-та, 1993. — 252 с.

45. Гончарова Е.Н. Психодидактическое проектирование процессаобучения : автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Н. Гончарова ; БГПУ. — Барнаул, 2003.-16 с.

46. Гореликов Л.А. Понятие «научная картина мира» и его значение всовременном естествознании (на материале физики и биологии) : автореф. дис. .. канд. филос. наук / Л.А. Гореликов ; БГУ. - Уфа, 1987. - 24 с.

47. Горелов А.А. Концепции современного естествознания: учеб. пособие для студ. вузов / А.А. Горелов. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-512 с.

48. Горский Д.П. Обобщение и познание / Д.П. Горский. - М. :Мысль, 1985.-208 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М. : Государственный комитет РФ по высшему образованию, 2001. - 384 с.

50. Готт B.C. Категории современной науки: (становление и развитие)/ B.C. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсрул. - М. : Мысль, 1984. - 268 с.

51. Готт B.C. Общенаучные понятия и их роль в познании / B.C. Готт,А.Д. Урсул. - М.: Знание, 1975. - 64 с.

52. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - М. : Педагогика, 1977. - 136 с.

53. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления). Монография / Г.Г. Гранатов. - Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 195 с.

54. Гузеев В.В. Аппарат научного исследования и структура кандидатской диссертации / В.В. Гузеев // Педагогические технологии. - 2004. — № 2 . - С . 88-106.

55. Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность Российскойакадемии образования / В.В. Давыдов // Педагогика. - 1993. - № 5. - 3-11.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении : логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В.В. Давыдов. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : учеб. пособиедля студ. высш. учеб. заведений / В.В. Давыдов. — М. : Издат. центр «Академия», 2004. - 288 с.

58. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и.. неопределенность / А.Н. Дахин // Теория и практика образовательной технологии. - М. : НИИ школьных технологий, 2004. - 65-93.

59. Дмитревская И.В. Системный подход к абстрагированию /И.В. Дмитревская // Системный анализ и научное знание. - М. : Наука, 1978. 153-171.

61. Дружинин В.Н. Когнитивные способности : структура, диагностика, развитие / В.Н. Дружинин. - М. : Per Se; СПб. : ИМАТОН-М, 2001. - 224 с.

62. Дягилев Ф.М. Концепции современного естествознания /Ф.М. Дягилев. — М. : Ин-т междунар. права и экономики им. А.С. Грибоедова. -1998.-192 с.

63. Елагина B.C. Организация подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе. Монография / B.C. Елагина. - Челябинск : изд-во ЧГПУ, 2002. - 149 с.

64. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе(аспект подготовки учителя) / А.И. Еремкин. - Харьков : Вища школа, 1984. — 152 с.

65. Естествознание: программы и учебно-методические материалы. —М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 192 с.

66. Ефименко В. Методологические принципы формирования физических понятий / В. Ефименко, Е. Макогина, Е. Корнилова // Alma mater. Вестник высшей школы. - 2002- № 5 - 20-21.

67. Заварзин Г.А. Лекарство для..зеленых / Г.А. Заварзин // ВестникРос. Академии наук. - Том 71. - № 12. - 2001. - 1124-1127.

68. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

69. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И.И. Зарецкая. - М. : Сентябрь, 2002. - 160 с.

70. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов / И.Д. Зверев.М. : Знание, 1977. - 64 с.

71. Зинченко В.П. Размышления об искусственном интеллекте / В.П.Зинченко, А.И. Назаров // О человеческом в человеке : сб. ; сост. Е.В. Филиппова ; под общ. ред. И.Т. Фролова. - М . : Политиздат, 1991.-С.121-138.

72. Змеев С И . Андрогогика : основы теории и технологии обучениявзрослых / С И . Змеев. - М. : ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

73. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системностизнаний старшеклассников / Л.Я. Зорина-М. : Педагогика, 1978. - 128 с.

74. Зорина Л. Единство естественнонаучной и гуманитарной культурв условиях дифференцированного обучения / Л. Зорина // Школа. - 1996. — № 6 . - С 38-42.

75. Иванова Р.Г. Об основных направлениях обновления химическогообразования при переходе к 12-летней школе / Р.Г. Иванова, А.А. Каверина // Химия в школе. - 2000. - № 3. - 2-5.

76. Игнатова В.А. Синергетика как метод познания природы и общества / В. А. Игнатова // Экология и жизнь. - 1999- № 2. - 28-32.

77. Идея гармонии в научной картине мира : сб. науч. тр. АН УССР,Ин-т философии / отв. ред. А. Васильев. - Киев : Наук, думка, 1989. - 140 с.

78. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников : кн. для учителя / В.Р. Ильченко. — М. : Просвещение, 1993. — 192 с.

79. Ильясов Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-336 с.

80. Имакаев В. Педагогическая реальность : проектно-коммуникативный подход / В. Имакаев // Высшее образование в России. - 2006. - № 7. С 47-53.

81. Ионова О.Б. Социальные технологии партнерства / О.Б. Ионова //Вестник Моск. ун-та. Серия 18. Социология и политология. - 2000. - № 4. - 108-114.

82. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологииобучения / Л.Б. Ительсон. - Владимир : изд-во ВГПИ, 1972 — 264 с.

83. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшейшколе (Единая методическая система института : теория и практика) / В.И. Каган, И.А. Сыченников. - М. : Высшая школа: 1987. - 143 с.

84. Карлов Н.В. О фундаментальном и прикладном в науке и образовании, или «Не возводи дом свой на песке» / Н.В. Карлов // Вопросы философии. - 1995. - № 11. - 35-46.

85. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / подред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М.: Педагогика, 1978.-208 с.

86. Кириллов В.И. Логика : учеб. для юридич. вузов / В.И. Кириллов,А.А. Старченко. - М. : Юристъ, 2000. - 256 с.

87. Кларин М.В. Инновации в обучении : метафоры и модели. Анализзарубежного опыта / М.В. Кларин. - М. : Наука, 1997. — 223 с.

88. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. - М. : Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

89. Когнитивная психология / Гейвин X. - СПб. : Питер, 2003. - 272 с.

90. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова,А.Ю. Коджаспиров. - М. : Издат. центр «Академия», 2001. - 176 с.

91. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. —М. : Наука, 1976.-720 с.

92. Концепция естественнонаучного образования / М.М. Балашов,Г.Я. Мякишев, Э.Б. Филькенштейн и др. - М. : ВНИК «Школа», 1998. - 34 с.

93. Коробейникова И.Ю. Педагогические условия формирования ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у курсантов военного вуза : автореф. дис. .. канд. пед. наук / И.Ю. Коробейникова ; ЧелГУ - Челябинск, 2001. - 18 с.

94. Коршунова Н.Л. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике / Н.Л. Коршунова // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (57) ; сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - 6-12.

95. Котлярова И.О. Дидактические условия формирования научныхпонятий у студентов вузов : автореф. дис. .. канд. пед. наук / И.О. Котлярова ; ЧелГУ. - Челябинск, 1987. - 18 с.

96. Котлярова И.О. Инновационные образовательные системы /И.О. Котлярова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. № 1 3 (113). Серия «Образование, здравоохранение, культура». Вып. 15. - Челябинск : изд-во ЮУрГУ, 2008. - 12-24.

97. Кочетова А. Подготовка к коллективной педагогической деятельности / А. Кочетова // Высшее образование в России. - 2005. - № 5. - 151153.

99. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательныхстандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. - 2003. - № 2. - 3-10.

100. Криулина А.А. Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога) / А.А. Криулина. - М. : ПЕР СЭ, 2003. - 192 с.

101. Кузьмин Н.Н. Взаимосвязь физики с другими предметами естественного цикла как необходимое дидактическое условие формирования общих естественнонаучных понятий : автореф. дис. .. канд. пед. наук. / Н.Н. Кузьмин ; ЧГПИ. - Челябинск, 1985. - 18 с.

102. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. - М. :Знание, 1979.-48 с.

103. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должныбыть? / И.Я. Лернер. - М. : Знание, 1978. - 45 с.

104. Лешкевич Т.Г. Философия науки : традиции и новации : учеб. пособие для вузов / Т.Г. Лешкевич. - М. : изд-во ПРИОР, 2001. - 428 с.

105. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Лобанов. - М . : издат. центр «Академия», 2004. - 192 с.

106. Логачев В. Гуманитарная подготовка инженеров (по материаламсоциологического исследования) / В. Логачев, О. Гаранина // Высшее образование в России. - 1996. - № 4. - 56-61.

107. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта /А.С. Макаренко. - М. : Просвещение, 1964. - 116 с.

108. Макареня А.А. От химического образования к междисциплинарному подходу / А.А. Макареня, С В . Кривых, Л.В. Шикова // Химия в школе. 2000. - № 7. - 2-6.

109. Макаров А.Н. Парадоксы взаимодействия рынка образования ирынка труда / А.Н. Макаров // Педагогика. -2008. - № 2. - С . 33-39.

110. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н.Максимова. - М. : Просвещение, 1988. - 191 с.

111. Манаенкова О.А. Моделирование и проведение учебных занятийна основе интегративного подхода / О.А. Манаенкова // Наука и школа. — 2002. - №4. - 49-54.

112. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психическогоразвития ребенка. Избр. психол. тр. / Н.А. Менчинская ; под ред. Е.Д. Божович. - М. : изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : изд-во НПО МОДЭК,2004.-512с.

113. Методические рекомендации по осуществлению межпредметныхсвязей при формировании естественнонаучных понятий у учащихся V-VII классов / сост. А.В. Усова. - Челябинск : ЧГПУ, 1985. - 16 с.

114. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. - М. : Наука, 1981. — 205 с.

115. Михайловский В.Н. Диалектика формирования современной научной картины мира / В.Н. Михайловский, Г.Н. Хон. - Л. : изд-во Ленинградского ун-та, 1989. - 128 с.

116. Наин А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Наин // Педагогика. - 1992. - № 7-8. - с. 15-19.

117. Наин А.Я. Диссертационный совет: вопросы аттестации соискателей : метод, пособие / А.Я. Наин, В.А. Анисимова. — Челябинск : изд-во УралГАФК,2005.-218с.

118. Научная картина мира. Логико-гносеологический аспект : сб. науч. тр. / отв. ред. П.С. Дышлевой, B.C. Лукьянец ; Ин-т философии АН УССР - Киев : Наук, думка, 1983. - 270 с.

119. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Р.С. Немов. - М. : Педагогика, 1984. - 200 с.

120. Немов Р.С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р.С. Немов. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

121. Новиков A.M. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. - М. : изд-во «Эгвес», 2003. -104 с.

122. Новожилова Н.В. Курсы по выбору : отбор содержания и технологии проведения / Н.В. Новожилова, М.М. Фирсова // Теория и практика образовательной технологии. - М. : НИИ школьных технологий, 2004. - 137158.

123. Общенаучные понятия и материалистическая диалектика. Межвузовский сборник / под ред. канд. филос. наук Д.А. Гущина. - Л . : изд-во Ленинградского ун-та, 1982. - 176 с.

124. Общенаучные понятия как инструмент познания : материалы межвузовской дистанционной научно-практической конференции / под ред. И.Н. Ишимовой, И.С. Охремчука ; под общ. ред. О.П. Бибика. - Челябинск : ЧВВКУ (ВИ), 2007. - 78 с.

125. Овчаренко Л.П. Стимулирование мотивации изучения химии втехническом университете / Л.П. Овчаренко, Т.М. Сабельникова, Г.Н. Фадеев // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 1. - 58-61.

126. Ожегов С И . Словарь русского языка : ок. 57000 слов / С И . Ожегов. - Екатеринбург : Урал-Советы («Весть»), 1994. - 800 с.

127. Орешников И.М. Стиль научного мышления обществоведа и социальная картина мира / И.М. Орешников, B.C. Бровко // Роль научной картины мира в фундаментализации образования. Тезисы докладов. - Башк. гос. унт им. 40-летия Октября. - Уфа, 1988. - 94-96.

128. Основы педагогики и психологии высшей школы : учеб. пособиедля слушателей курсов и факультетов повышения квалификации преподавателей высш. учеб. завед. / под ред. А.В. Петровского. - М. : изд-во Моск. унта, 1986.-302 с.

129. Оценка результатов учебной деятельности учащихся. Методические рекомендации / сост. Климова Т.Е. ; Магнитог. гос. пед. ин-т - Магнитогорск, 1997.-24 с.

130. Паладянц Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции : автореф. дис. .. канд. пед. наук / Е.А. Паладянц ; Армавир, гос. пед. ин-т- Армавир, 1999- 20 с.

131. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М. : Педагогическоеобщество России, 2001. - 640 с.

132. Петухов В. В. Образ мира и психологическое изучение мышления / В.В. Петухов // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология, 1984.-№ 4 . - С . 13-20.

133. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

134. Пичугина И.В. Проектирование образовательного процесса каксистемы : учеб. пособие / И.В. Пичугина, Г.Н. Сериков. - Челябинск : изд-во ЮурГУ,2003.-76с.

135. Пищулина Т.В. Принципы отбора содержания базовых курсов ввузах / Т.В. Пищулина // Педагогика. - 2008. - № 4. - 60-64.

136. Плугина Н.А. Метод дополнительности в развитии у студентовинтегративных понятий : автореф. дис. .. канд. пед. наук / Н.А. Плугина ; МаГУ. - Магнитогорск, 2001. - 25 с.

137. Подольский А.И. Системная психодидактика. Монография / А.И.Подольский. - Магнитогорск : изд-во «Творчество», 2005. — 328 с.

138. Попков В.А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. - М. : издат. центр «Академия», 2001. - 136 с.

139. Поспелов Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н.Н. Поспелов, И.Н. Поспелов. - М. : Педагогика, 1989. - 152 с.

140. Потеряхин А.Я. Психология управления. Основы межличного общения / А.Я. Потеряхин. - Киев : ВИРА-Р, 1999. - 384 с.

141. Профессиональные объединения педагогов : методич. рекоменд.для рук-лей образоват. учреж. и учителей / под ред. М.М. Поташника. - М. : Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 118 с.

142. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина : в 2 т. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 2. - 248 с.

143. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред.А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

144. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание / В.Г. Разумовский // Педагогика. - 1997. - № 1. - 7-13.

145. Резник Н.И. Концепция инвариантности в системе преподаваниядисциплин естественнонаучного цикла : автореф. дис. .. докт. пед. наук / Н.И. Резник ; ЧГПУ. - Челябинск, 1996. - 35 с.

146. Ровкин Д.В. Дидактические основы технологии конструированияинтегративного содержания учебного предмета : автореф. дис. .. канд. пед. наук / Д.В. Ровкин ; ОПТУ. - Омск, 1997. - 24 с.

147. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / КарлР. Роджерс ; пер. с англ. М.М. Исениной. - М. : Прогресс. Универс, 1994. — 480 с.

148. Романцев Г.М. Интеграция науки и образования : фундаментальные знания в подготовке профессионально-педагогических кадров / Г.М. Романцев, В.Н. Ларионов, Е.В. Ткаченко // Образование и наука. - 1999. - № 1 (1).-С. 77-97.

149. Российская Федерация. Законы. Об образовании : Закон Российской Федерации. - 3-е изд. - М. : ИНФА, 2001. - 51 с.

150. Рубинштейн Л. Бытие и сознание : о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / Л. Рубинштейн. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1957. - 328 с.

151. Рубинштейн Л. Основы общей психологии / Л. Рубинштейн.СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

152. Ручкина Е.В. Формирование интегративных знаний у курсантоввоенного вуза в процессе изучения компьютерно-информационных технологий : автореф. дис. .. канд.пед.наук / Е.В. Ручкина ; ЧелГУ. - Челябинск, 2004.-20 с.

153. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическомпроцессе : кн. для учителя / М.М. Рыбакова. - М. : Просвещение, 1991. - 128 с.

154. Садовников Н.В. Фундаментализация современного вузовскогообразования / Н.В. Садовников // Педагогика. - 2005. - № 7. - 49-54.

155. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственнойдеятельности школьников / Ю.А. Самарин. - М. : изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.-504 с.

156. Семенюк Э.П. Общенаучные категории и подходы к познанию(Философский анализ) / Э.П. Семенюк. - Львов : издат. объединение «Вища школа», 1978. - 176 с.

157. Сериков Г.Н. Образование : аспекты системного отражения /Г.Н. Сериков. - Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

158. Сериков Г.Н. О гуманно ориентированном подходе к образованию/ Г.Н. Сериков // Педагогические и управленческие условия непрерывного образования студентов : материалы обл. науч.-практ. конф. - Челябинск : изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999.-С. 18-23.

159. Сериков Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании. Монография / Г.Н. Сериков, Г. Сериков. - Екатеринбург-Челябинск : изд-во ЧГПУ,1999.-242с.

160. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. —М. : Мнемозина, 2002. - 416 с.

161. Сериков Г.Н. Педагогика. Кн. 1. Объект исследований / Г.Н. Сериков. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 440 с.

162. Сериков Г.Н. Основание педагогических исследований / Г.Н. Сериков. - Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005. - 238 с.

163. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко. - СПб. : ООО «Речь», 2003. - 350 с.

164. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1986. — 152 с.

165. Скок Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учеб.пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. - М. : Педагогическое общество России, 2003.-96 с.

166. Сластенин В.А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П Каширин. - М. : издат. центр «Академия», 2001. - 480 с.

167. Смаглий Т.И. Формирование готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в системе высшего образования : автореф. дис. .. канд. пед. наук / Т.И. Смаглий ; ЧГПУ. - Челябинск, 2003.-20 с.

168. Смирнов Д. Мир образов и образ мира / Д. Смирнов // ВестникМоск. ун-та. Серия 14. Психология. - 1981. - № 2. - 15-29.

169. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования : отдеятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Д. Смирнов. - М. : Издат. центр «Академия», 2003. - 304 с.

170. Совместная деятельность : методология, теория, практика : сб. науч. статей. - М. : Наука, 1988. - 232 с.

171. Солдатов А.В. Структура современной научной картины мира иосновные детерминанты ее развития / А.В. Солдатов // Наука и альтернативные формы знания : межвузовский сб. - СПб. : изд-во СПб ун-та, 1995. 232-239.

172. Соловьенко К. Упущенные возможности? (Размышления над судьбами науки) / К. Соловьенко //Alma mater. Вестник высшей школы.- 2003. № 3 . - С . 16-20.

173. Социальная психология : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов /А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др. ; под ред. А.В. Петровского. - М. : Просвещение, 1987. - 224 с.

174. Социальное партнерство : словарь - справочник / рук-ли авт. колва В.Н. Киселев, В.Г. Смольков. — М. : ОАО «Изд-во «Экономика», 1999. — 236 с.

175. Социологический энциклопедический словарь / ред.-координатор- академик РАН Г.В. Осипов- М. : издат. группа ИНФРА М - НОРМА, 1998. -488 с.

176. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. - М. : Московский психологосоциальный институт; Флинта, 1998. - 368 с.

177. Старченко А. Интеграция содержания естественнонаучного образования в лицее. Теоретико-практический аспект / А. Старченко. - М. : Издат. дом «Подмосковье», 2000. - 280 с.

178. Степин B.C. Основания науки и их социокультурная размерность /B.C. Степин. // Наука в культуре ; под ред. В.Н. Поруса. - М. : Эудиториал УРСС, 1998.-С. 65-81.

179. Степин B.C. Теоретическое знание / B.C. Степин. - М. : Прогресс- Традиция, 2000. - 740 с.

180. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практикаобучения / Э. Стоуне ; пер. с англ. ; под ред. Н.Ф. Талызиной. - М. : Педагогика, 1984.-472 с.

181. Суханов А. Концепция фундаментальности высшего образованияи ее отражение в ГОСах / А. Суханов // Высшее образование в России. - № 3. -1996.-С. 17-24.

182. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А.Сухомлинский. - М. : Просвещение, 1982. - 206 с.

183. Сюткина О.В. Межпредметная интеграция в современном отечественном и зарубежном образовании : автореф. дис. .. канд. пед. наук / О.В. Сюткина ; Вят. гос. гуманит. ун-т. - Киров, 2000. - 18 с.

184. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. для студ. сред,пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - М. : издат. центр «Академия», 2003. 288 с.

185. Теоретические основы содержания общего среднего образования /М.Н. Скаткин, B.C. Цетлин, В.В. Краевский и др. ; под общ. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

186. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактикометодический анализ / под ред. А.А. Кузнецова- М. : Педагогика, 1987. 176 с.

187. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.И. Третьяков, Н. Митин, Н.Н. Боярцева ; под ред. П.И. Третьякова. - М. : издат. центр «Академия», 2003. -368 с.

188. Усова А.В. Изучение учебной нагрузки учащихся общеобразовательной школы / А.В. Усова // Советская педагогика. - 1979. - № 12. - 59-65.

189. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий / А.В. Усова. - Челябинск : ЧГПИ, 1988. - 89 с.

190. Усова А.В. Теоретико-методологические основы построения новой системы естественно-научного образования. Монография / А.В. Усова, М.Д. Даммер, СМ. Похлебаев, М.Ж. Симонова ; под ред. А.В. Усовой. - Челябинск : изд-во ЧГПУ, 2000. - 100 с.

191. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы // Собрание законодательства РФ. - 2006. - № 2. - Ст. 186.

192. Федотова М.Г. Дидактические условия формирования обобщенийв курсе педагогики у студентов университета : дис.. канд. пед. наук / М.Г. Федотова ; ЧелГУ. - Челябинск, 1986. - 242 с.

193. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер ;пер. с англ. - СПб. : Ювента, 1999. - 318 с.

194. Философские проблемы естествознания : учеб. пособие для аспирантов и студентов филос. и естеств. факульт. ун-тов / под ред. СТ. Мелюхина. - М . : Высшая школа, 1985. - 400 с.

195. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция :Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, СМ. Ковалев, В.Г. Панов. - М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

196. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г. Фокин. - М. : издат. центр «Академия», 2002. - 224 с.

197. Формальная логика / под ред. проф. И.Я. Чупахина, доц.И.Н. Бродского - Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1977. - 356 с.

198. Формирование научной картины мира человека XXI века. Материалы Междунар. науч.-практ. конфер. / под ред. д. пед. наук А.В. Петрова. Горно-Алтайск : ПАНИ, 2006. - 184 с.

199. Формирование системного мышления в обучении : учеб. пособиедля вузов / под ред. проф. З.А. Решетовой. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 344 с.

200. Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетской образование : материалы Международного симпозиума ЮНЕСКО. - Высшее образование в России. - 1994. - № 4.

201. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. - М. : Педагогика, 1989. - 152 с.

202. Чернова А. Формирование научно-мировоззренческого мышления студентов гуманитарных специальностей : автореф. дис. .. канд. пед. наук / А. Чернова ; Вят. гос. гуманит. ун-т. - Киров, 2002. - 24 с.

203. Чувырина М.А. Дисциплинарные учебные комплексы как формаинтеграции содержания курса физики и спецдисциплин в военном вузе : автореф. дис. .. канд. пед. наук / М.А. Чувырина ; ЧГПУ. - Челябинск, 2002-22 с.

204. Чупахин И.Я. Методологические проблемы теории понятия /И.Я. Чупахин. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - 104 с. f

205. Чучин-Ресов А.Е. Образование и культура / А.Е. Чучин-Ресов //Педагогика. - 1998. - № 1. - 9-18.

206. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества : пособие для слушателей ИПК / Р.Х. Шакуров. — СПб. : ВИПКПТО, 1994.-43 с.

207. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь,В.Е. Россоха, О.В. Шапарь ; под общ. ред. В.Б. Шапаря. - Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 808 с.

208. Шаповалов А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность вструктуре профессиональной подготовки учителя физики / А.А. Шаповалов. Барнаул : изд-во БГПУ, 1999. - 359 с.

209. Шелепаева А.Х. Методические подходы к введению и развитиюпонятия информации в среднем звене общеобразовательной школы : автореф. дис.. канд. пед. наук / А.Х. Шелепаева ; ИОСО РАО. - М., 2001. - 18 с.

210. Шелов Д. Определение терминов и понятийная структура терминологии / Д. Шелов. - СПб.: изд-во СПб. ун-та, 1998. - 234 с.

211. Шишкина В. Педагогическое содействие / В. Шишкина // Высшееобразование в России. -2005.-№4.-С.148-151.

212. Школа диалога культур. Основы программы / под общей ред. B.C.Библера. -Кемерово : «ААЕФ» Гуманитарный центр, 1992. - 96 с.

213. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. Монография / В.А. Штофф. - М. : Высшая школа, 1978. - 269 с.

214. Щенникова О. Дистанционная форма высшего образования /О. Щенникова // Высшее образование в России. - 2005. - № 7. - 48-52.

215. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность /Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

216. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская ; отв. ред. М.А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 2000. 176 с.

217. Яковлева Г.В. Роль общенаучных понятий в формировании научного мировоззрения Электронный ресурс. : дис.. канд. филос. наук : - М. : РГБ, 2006. - (Из фондов Российской гос. библиотеки).

218. Яковлева И.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования. Монография / И.О. Яковлева. - М. : информ.-издат. центр АтиСО, 2002. - 239 с.

219. Якунин В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие /В.А. Якунин ; Европ. ин-т экспертов. - СПб. : изд-во Михайлова В.А. : изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

220. Ясвин В.А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М. : Смысл, 2001. - 365 с.

221. Anderson J.R. Situated learning and education / Anderson J.R.,Reder L.M., Simon H.A. // Educational researcher. - 1996. - 25:4 (May). - P. 5-11.

222. Brown A. L. Design Experiments / Brown A. L. // Journal of the1.arning Sciences. - 1992. - Vol 2. - P. 141-178.