Становление компетентности личной безопасности в школах Израиля и России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Шпакин, Дмитрий Александрович

• Шпакин, Дмитрий Александрович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Шпакин, Дмитрий Александрович

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования безопасности учащихся в России и Израиле

1.1. Методология сравнительного исследования вопросов личной безопасности учащихся

1.2. Развитие понятия личной безопасности учащихся в педагогической науке и практике России и Израиля

1.3. Становление компетентности личной безопасности как ключевой компетентности школьника в теории современного общего образования

Выводы по главе 1 Глава 2. Практические аспекты исследования личной безопасности учащихся в России и Израиле

2.1. Организациям проведение сравнительного исследования становления компетентности личной безопасности учащихся в школах России и Израиля

2.2. Общее и особенное в становлении компетентности личной безопасности школьников России и Израиля

2.3. Пакет предложений по совершенствованию практики становления компетентности личной безопасности российских школьников

Выводы по главе 2 Заключение Список литературы Приложения

3

22

47

77

108

108

137

169 200 202 206

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление компетентности личной безопасности в школах Израиля и России»

Введение

Актуальность исследования. Значение безопасности как глобальной ценности человечества постоянно возрастает. Это обусловлено многими факторами: социально-экономическими условиями жизни, возрастающими информационно-психологическими нагрузками на каждого человека, состоянием окружающей среды и т. д. Сегодня можно говорить о переходе от постиндустриального общества к «обществу рисков».

С одной стороны, деятельность человека должна соответствовать высоким достижениям науки, техники, культуры, уже ставшими реальностью, с другой стороны, необходимость освоения, приумножения и сохранения этих достижений предъявляет более высокие требования к самой личности. Но в какой бы сфере человек ни реализовывал свой потенциал, его деятельность должна быть безопасной; он должен ценить свою жизнь и жизнь других людей. Поэтому среди общих проблем безопасности становление безопасности каждой отдельной личности, в том числе и безопасности личности школьника, занимает особое место.

По мнению ученых (Д.Л. Медоуз, Д.Х. Медоуз, И. Райндерс, Дж. Форрестер), проблема безопасности жизнедеятельности в ее современном виде возникла в связи с ростом мощности преобразования человеком окружающей среды и достижением масштабами этих преобразований пределов роста.

Увеличение частоты проявления разрушительных сил природы, количества промышленных аварий и катастроф, опасностей социального характера, агрессивности и криминализованное™ внешней среды, с одной стороны, а также отсутствие навыков правильного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях - с другой, актуализируют потребность в поиске путей становления у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и готовности к безопасному поведению в повседневной жизни.

Таким образом, обеспечение безопасности человека становится все более мощной стратегией обеспечения качества жизни в обществе.

В современном мире значительно ускорились процессы интеграции стран, что выражается в понятии «глобализация» как обозначении доминирующей тенденции развития. Растущая взаимосвязь и взаимозависимость стран и народов мира, интернационализация экономики, науки и культуры обусловливают важность изучения мирового опыта в разных сферах жизни и в разных областях научного знания. В Европейской культурной конвенции (1954г.) провозглашается: «Каждая страна сегодня -органическая частица общей человеческой цивилизации, а школа - часть единого мирового педагогического процесса». Действительно, в условиях возрастающей целостности мира нельзя рассматривать школьную политику без учета мировых тенденций в развитии этого мира.

Сравнительно-педагогические исследования зарубежных

образовательных систем применительно к российским школам пока достаточно новы и уже поэтому актуальны. Их актуальность также обусловливается возрастанием роли научных исследований в развитии и выживании национальных и мирового образовательного сообщества в целом, ведь без эффективного функционирования системы образования ни одной стране не удастся удержать свои позиции на мировом рынке и сохранить достойное место в мировой экономической системе; необходимостью поиска новых форм и методов качественной подготовки обучающихся.

Вместе с тем В.А. Бордовский обращает внимание, что преобразующая функция сравнительной педагогики должна определяться не только развитием фундаментальных исследований, но и доведением результатов изучения положительного зарубежного опыта до уровня переноса и преобразования в практические рекомендации для учителей [37].

Профессором Кельнского университета К. Аллеманн-Гионда

подчеркивается сложность сопоставительных педагогических исследований,

но указывается, что сравнительная педагогика позволяет исследовать

4

феномен глобализации в образовании. При этом важно, чтобы исследование образовательных феноменов в процессе глобализации проходило на интернациональном, межрегиональном и межкультурном уровнях, а также осуществлялось в трех сферах: образовательной политике, образовательной теории и образовательной практике.

Современные экономические, социокультурные и политические отношения Израиля и России являются подтверждением тенденций мировой глобализации. Интерес российских педагогов к израильской системе среднего образования обоснован рядом причин: оба государства стремятся к вхождению в мировое и европейское образовательные сообщества и занятию лидирующих позиций в них; у истоков системы образования Израиля стояли переселенцы из России, оказавшие влияние на принятие основных культурологических подходов к образованию; обе страны имеют многонациональный состав граждан, что учитывается при организации образовательного процесса и т.д.

Но наибольший профессиональный интерес вызван опытом Израиля в воспитании личности, умеющей обеспечивать физическую и психологическую безопасность свою и окружающих людей - т.е. опытом становления компетентности личной безопасности обучающихся школ. Поскольку тема безопасности личности актуальна сегодня во всех странах мира, то проведение сравнительно-педагогических исследований, позволяющих выявить составляющие одной из самых успешных в мире практик, нам представляется весьма своевременным.

В исследуемых странах актуальность личной безопасности обостряется в силу нарастания угроз жизни и здоровью детей. На это указывают ратификация Россией в 2008 году Факультативного протокола к Конвенции о правах ребенка, касающегося участия детей в вооруженных конфликтах [198], а также подписание Израилем Факультативного протокола к указанной Конвенции, касающегося торговли детьми, детской проституции и детской порнографии.

Анализ документов об образовании России и Израиля указывает на наличие в их системах среднего образования тенденции к изменению и обновлению (без чего невозможны развитие и адаптация к изменяющимся условиям жизни), а также тенденции к использованию зарубежного опыта теории и практики организации образования в школах.

Главная идея обновления среднего образования в обоих государствах состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным, способствующим максимальному раскрытию внутреннего потенциала каждого ученика, обеспечению его безопасности - как физической, так и психологической. Задачей современной школы и в России, и в Израиле является возрастание ее социальной ориентированности, обеспечивающей интеграцию учащихся в процесс освоения безопасных способов жизнедеятельности.

Сегодня вопросы обеспечения безопасности личности, общества и государства определяются и регламентируются на уровне каждого государства в его международных и внутренних нормативно-правовых актах. В этих документах анализируются основные внутренние и внешние угрозы безопасности отдельной личности, обществу, стране; формулируются цели, принципы и основные направления деятельности государства по обеспечению безопасности в различных сферах жизнедеятельности человека; указываются политические и социально-экономические основы обеспечения безопасности каждой личности. Таким образом, признание проблемы безопасности состоялось на всех уровнях: личностном, общественном и государственном.

К первым отечественным научным исследованиям, рассматривающим проблемы безопасности личности, общества и государства, относятся труды И.Е. Андреевского, H.A. Бердяева, В.И. Вернадского, В. Дерюжинского и других российских ученых.

Проблемам общей теории и философии безопасности посвящены

исследования зарубежных (Р. Арон, У. Липпман, Дж. Розентау, К. Уолтц и

6

др.) и российских (H.H. Арзамаскина, А.И. Васильева, H.H. Глебова, C.B. Гущина, Ю.И. Дерюгина, М.В. Демина, И.И. Кузнецова, С.П. Никанорова, А. К. Першина, A.A. Прохожева, В.П. Сальникова, C.B. Степашина, А.И. Субетто, А.К. Шаваева, и др.) ученых.

Проблемы безопасности личности в социальной, социально-политической сферах исследуют Б.В. Григорьев, В.И. Деркач, О.Г. Коломиец, В.Р. Мединский, В.Н. Мошкин, С.А. Проскурин, C.B. Смульский и другие. Проблемы психологической безопасности личности рассмотрены в научных исследованиях И.А. Баевой и других авторов.

Проблема формирования культуры безопасности человека на различных уровнях образования изучена в исследованиях В.В. Анисимова, М.В. Гордиенко, О.Г. Грохольской, М.В. Сорокиной, В.В. Токарева и др.

Анализу достижений средних школ Израиля в вопросах безопасности школьников посвящены исследования Й. Бараца, Э. Бен-Рафаэля, JI. Бен-Хаима, Й. Бэренхольца, Д. Лаутмана, Гила Бен-Ара, Н. Давидович, М. Зиниграда, С. Каца, Ш. Копелиовича, Б. Нойбергера, Б. Оффира, Н. Хеймец, Ц. Цамерет, 3. Шалома, Р. Эльбойм-Дрора, А. Эпштейна, А. Штейнзальца, А. Штофа, Р. Явича и др.

Вводимый в России с 2011 г. федеральный государственный образовательный стандарт одной из основных задач средней школы называет формирование модели безопасного поведения учащегося в условиях повседневной жизни, в опасных, чрезвычайных ситуациях; воспитание у него психологической культуры и компетентности для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме; установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни [158].

Современные образовательные результаты школьника связаны с

наличием у него системы сформированных универсальных учебных действий

(ключевых компетентностей), среди которых важнейшей является

компетентность его личной безопасности, поскольку она обеспечивает

7

выживание человека в условиях нестабильной ситуации и происходящих социально-политических изменений в мире.

Компетентностный подход соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта. В рамках указанного подхода к организации образовательной практики проведены исследования О.В. Акуловой, М.Т. Баранова, В.П. Беспалько, Е.А. Быстровой, И.А. Зимней, Дж. Равена, М.М. Разумовской, В.В. Серикова, Б. И. Хасана, A.B. Хуторского и др.

Между тем, сравнительное исследование опыта и результатов становления компетентности личной безопасности обучающихся израильских и российских школ не являлось ранее предметом отдельного рассмотрения.

Анализ теоретических источников по исследуемой теме позволил установить имеющиеся противоречия в российской системе среднего образования между:

• потребностью взаимодействия учреждений общего, дополнительного образования и общественных институтов общества в решении заявленной проблемы и отсутствием описанных научно обоснованных путей этого взаимодействия в отечественном и зарубежном опыте;

• требованиями общества к наличию у современного школьника компетентности личной безопасности и недостаточной разработанностью теоретических основ ее становления в отечественном среднем образовании;

• необходимостью становления у школьников компетентности личной безопасности и недостаточной изученностью условий обеспечения этого процесса в современной российской школе.

Обозначенные противоречия определили проблему: какие педагогические условия и технологии становления компетентности личной безопасности обучающихся, используемые в средних общеобразовательных школах Израиля, могут быть взяты российскими школами для обогащения

практики и достижения сопоставимого уровня данной ключевой компетентности?

Недостаточность теоретической и практической разработанности указанной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Становление компетентности личной безопасности в школах Израиля и России».

Объект исследования: становление ключевой компетентности личной безопасности обучающихся в российской и израильской средней школе.

Предмет исследования: общее и особенное в процессах становления компетентности личной безопасности обучающихся средних школ России и Израиля.

Цель исследования: выявить общее и особенное в теории и практике становления компетентности личной безопасности обучающихся средних школ России и Израиля, на основе чего разработать пакет предложений по обогащению практики становления данной ключевой компетентности обучающихся в российских школах.

Гипотеза исследования основана на предположении, что при сравнении процессов становления компетентности личной безопасности обучающихся России и Израиля будет выявлено общее и особенное, отражающее традиции и современные тенденции создания педагогических условий и использования образовательных технологий в среднем общем образовании. Общее - в ценностно-целевых основах становления исследуемой компетентности обучающегося. Особенности процесса становления компетентности личной безопасности школьников Израиля могут стать основой пакета предложений по совершенствованию практики данного процесса в российской средней школе.

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку исследовательских задач:

1. Провести анализ отечественной и зарубежной научной психолого-

педагогической и социологической литературы для установления

9

методологических основ сравнительно-педагогического исследования среднего образования в России и Израиле.

2. Выявить педагогические условия и образовательные технологии становления указанной компетентности в теории и практике среднего образования двух стран.

3. Установить общее и особенное в педагогических условиях и технологиях становления компетентности личной безопасности школьников России и Израиля.

4. Разработать и обосновать пакет предложений по совершенствованию практики становления компетентности личной безопасности учащихся российских школ.

Методологическую базу исследования составляют:

• системный подход (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, Гила Бен - Ар, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильин, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Адин Штейнзальц, В.А. Штоф, Э.Г. Юдин и др.), в котором образование рассматривается как целостная система, являющаяся органической частью общества и отражающая происходящие в нем перемены;

• сравнительно-педагогический подход (Йоси Барац, Е.И. Бражник, Н. Вольффхайм, А.Н. Джуринский, E.H. Кузьмина, И. Кэндл, Дов Лаутман, И.Р. Луговская, Ицик Молли, М.Л. Родионов, П. Россело, М.С. Соколова, Ф. Хилькер, А. Хиршфельд, Ф. Шнайдер, Адин Штейнзальц и др.), позволяющий проводить сравнительные исследования на основе параметрического анализа факторов, определяющих развитие образования в различных странах.

Теоретическими основами исследования являются:

• компетентностный подход (О.В. Акулова, Тамар Ариав, И. С.

Батракова, А.Г. Бермус, Эли Елалоуф, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев,

O.E. Лебедев, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, Рами

Сулимани, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, Н.В. Чекалева, Ф.Г. Ялалов и

др.) как подход к организации образовательной практики, означающий

10

целевую ориентацию учебного процесса на формирование определенных компетентностей обучающихся;

• философские и общенаучные идеи целостного подхода и гуманизации обучения и воспитания (Г. Адлер, Г.Ю. Айзенк, Б.М. Бим-Бад, О.С. Газман, Ф.А.В. Дистервег, Л.И. Маленкова, И.Г. Песталоцци, Ж.- Ж. Руссо, Г.К. Селевко, Н.Л. Селиванова, А. Шопенгауэр и др.);

• положения теории социализации учащихся (В.А. Караковский, В.Т. Лисовский, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Д.И. Фельдштейн и др.);

• концепции: менеджмента в образовательном учреждении (Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, Л.А. Шипилина и др.); развития современного школьного образования (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, А.Г. Каспржак, O.E. Лебедев, И.А. Маврина, М. Н. Певзнер, A.A. Пинский, М.М. Поташник, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, Е.А. Ямбург и др.); взаимодействия образовательного учреждения и социальной среды (социума) (Нахум Бласс, М.В. Крупенина, Иоси Рон-Полани, С.Т. Шацкий, Шошани Шимшон, В.А. Ясин и др.);

• теории: теория развития личности (Нимрод Алони, П.Е. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Алекс Миллер, В.А. Петровский, Йорам Харпац, E.H. Шиянов и др.); теории и концепции профильного обучения (А.Г. Каспржак, П.С. Лернер, Н.В. Немова, A.A. Пинский, А.П. Тряпицына, И.Д. Чечель и др.); теории и концепции психолого-педагогической поддержки обучающихся (Е. В. Бондаревская, О.С. Газман, А. Маслоу, Гиль Фараг, Б.Е. Фишман и др.).

• понятия: компетентности личной безопасности школьника; характеристики модели компетентности личной безопасности; педагогические технологии становления компетентности личной безопасности обучающегося.

Источниковедческой базой исследования явились:

• Конституция РФ и Основные законы Израиля, Законы об образовании, правовые акты двух стран, раскрывающие государственную

образовательную политику и тенденции в развитии среднего общего образования в них;

• научно-педагогические и аналитические источники по проблемам становления компетентности личной безопасности обучающихся в школах двух стран (материалы конференций, сравнительных исследований, результаты проверок, отчеты и др.);

• образовательные программы, учебные планы, школьная документация, описание педагогического опыта в израильской и российской научно-педагогической и периодической печати и Internet-pecypcax, раскрывающие содержание исследуемой проблемы.

Методы исследования: сравнительный анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме; контент-анализ материалов российской и израильской периодической печати, а также опубликованных в глобальной сети Internet; изучение и анализ документальных образовательных источников (образовательных программ и учебных планов средних школ двух стран; стандартов среднего общего образования), сопоставление результатов научно-педагогических исследований израильских и российских педагогов по теме; включенное наблюдение, неструктурированное интервью, анкетирование участников образовательного процесса. В работе использовались научная интерпретация и синтез, индуктивный и дедуктивный методы.

Базой исследования явились в России: муниципальные средние школы №№ 1(528 учащихся), 63 (840 учащихся), 151 (756 учащихся) и негосударственное образовательное учреждение «Специализированный общеобразовательный лицей с этнокультурным национальным компонентом» города Омска (126 учащихся); в Израиле: гимназия №1 г. Иерусалима (1080 учащихся), средняя школа для мальчиков «Ор Авнер» г. Кфар Ситрина (430 учащихся).

Исследование проводилось в три этапа:

первый этап (2007 - 2008 г.г.) связан со стажировкой исследователя в

12

общеобразовательной школе «Ор Авнер» города Кфар Ситрин (Израиль). На этом этапе проводился поиск, анализ и обобщение практики становления компетентности личной безопасности обучающихся двух стран;

второй этап (2008 - 2010 гг.) - осмысление проблемы, изучение методологии сравнительно-педагогического исследования. В ходе этапа определялись проблема, объект, предмет, цель, задачи исследования, уточнялась методика его проведения, выделялось общее и особенное в становлении компетентности личной безопасности обучающихся в школах Израиля и России.

третий этап (2010-2012 гг.) - формирование пакета предложений по совершенствованию практики становления компетентности личной безопасности учащихся российских школ, систематизация материала, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью и последовательностью реализации теоретико-методических основ исследования; опорой на системный подход и сравнительно-педагогический анализ; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных природе исследуемого объекта; доказательностью и непротиворечивостью выводов, подтверждающих исходную гипотезу результатами апробации сделанных предложений.

На защиту выносятся следующие положения:

Положение 1. Компетентность личной безопасности школьника -интегративное качество личности, характеризующееся: потребностью личности в психологической безопасности; знаниями о безопасном поведении и условиях его проявления; устойчивостью усилий по оказанию поддержки и помощи Другому; наличием навыков рефлексии; ответственностью за безопасность Свою и Другого; умением предвидеть потенциально опасную для человека или группы людей ситуацию; использованием безопасных

моделей поведения в опасных ситуациях; безопасным типом поведения в обществе.

Положение 2. Среднее образование в России и Израиле характеризуется общим и особенным в целевых установках и тенденциях становления компетентности личной безопасности школьников.

Общие тенденции связаны с осознанием актуальности становления у школьников ключевой компетентности личной безопасности, что обусловлено повышенной востребованностью обществом социальной, психологической и физической защищенности в условиях изменений, происходящих в мире; пониманием связи понятий защищенности и безопасности, необходимых для развития личности обучающегося.

Особенные тенденции связаны с динамикой социальных процессов, происходящих в системах образования России и Израиля: в России: с утверждением новых идей и ценностей гражданского общества, требующих формирования социально активной, творческой и обладающей компетентностью безопасности личности школьника; с усилением практической, жизненной направленности образования при сохранении его фундаментальности;

в Израиле: с наличием единых критериев компетентности личной безопасности на всех ступенях школьного образования; обеспечением независимого и гласного государственно-общественного контроля достигнутых результатов; со становлением у школьников потребности в психологической безопасности, толерантности в общении, умением бдительно и безопасно вести себя в экстремальных условиях.

Положение 3. Становление компетентности личной безопасности школьника - процесс, протекающий в определенных условиях (материально-технических, кадровых, психолого-педагогических, учебно-методических и др.), сопровождаемый на каждом этапе развития ребенка различными мерами психолого-педагогической поддержки и помощи ему; а также

диагностируемый по единым критериям.

14

Результатом становления компетентности личной безопасности школьника является возникновение у него новых интегративных качеств личности, характеризующихся наличием знаний о физической и психологической безопасности личности и способах ее достижения; умений в ситуациях опасности принимать нестандартные решения, обеспечивающие наилучший из возможных результат для себя и окружающих людей; навыков возложения на себя ответственности за принятые решения; владением приемами достижения своих решений с оптимальными затратами имеющихся ресурсов.

Положение 4. Педагогические условия и образовательные технологии, обеспечивающие становление компетентности личной безопасности обучающихся в средних школах России и Израиля, имеют общие и особенные черты.

Общим в педагогических условиях школ двух стран являются:

• разработанность на законодательном уровне требований к обеспечению компетентности личной безопасности обучающихся;

• подготовка и повышение квалификации руководителей школ и учителей в системе дополнительного профессионального образования к становлению компетентности личной безопасности школьников;

• осознание педагогами роли пространственно-предметной среды для становления компетентности личной безопасности обучающихся и ее обеспечение: разработка локальных актов школ, включающих вопросы безопасности личности обучающихся (Устав школы, Правила для обучающихся, приказы по школе, планы учебно-воспитательной работы и др.); включение вопросов становления компетентности личной безопасности школьников в договоры с родителями о предоставлении образовательных услуг; разработка моделей поведения обучающихся в стандартных и экстремальных ситуациях; наличие в школах должности педагога-психолога и создание материальных условий для его работы;

• обеспечение в ходе образовательного процесса педагогической поддержки и помощи школьнику.

Особенным в педагогических условиях становления компетентности личной безопасности школьников России является:

• обеспечение в образовательном процессе индивидуального эмоционального контакта учителя и ученика;

• включение в исследуемый процесс профориентационной составляющей, содействующей психологической безопасности личности ребенка;

• преимущественное становление компетентности личной безопасности обучающихся во внеурочной деятельности школы;

• предопределенность модели поведения школьника в экстремальной ситуации ведущей ролью педагога и его ответственностью.

Особенным в педагогических условиях становления компетентности личной безопасности школьников Израиля являются:

• постоянный диалог школы и общества по обеспечению психологической и физической составляющих безопасности личности школьника;

• информатизация процесса становления компетентности личной безопасности обучающихся в урочной и внеурочной деятельности;

• наличие пространственно-предметной среды и оказание ступенчатой педагогической поддержки и помощи школьнику;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шпакин, Дмитрий Александрович, 2012 год

Список литературы

1. Абдулина Е.Р. Системный подход к формированию компетентности в области безопасности жизнедеятельности. // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2007. - №5. [Электронный ресурс]. URL: http://www.ncstu.ru(дата обращения 18.05.2010).

2. Абрамс-Гербер К. Картина Израильского Образования: обзор тенденций и вопросов / К. Абрамс-Гербер, А. Мазор. - Тель-Авив, Giio Family Foundation, 2003.- 119 с.

3. Акофф Р. О менеджменте / Р. Акофф. - 1-е изд. - СПб. : Питер, 2002. - 448 с.

4. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. / Е.А.Александрова - Тюмень, 2006. - 33 с.

5. Алексеев Н.С. Теория управления «Эпохи без закономерностей» / Н.С. Алексеев. // Менеджмент в России и за рубежом. - 2000. - № 3. - С.48-54.

6. Алюшина Ю.Е. Наше видение модели специалиста / Ю.Е. Алюшина, Н.А. Дмитриевская, JI.E. Ефимова // Сб. Научное обеспечение открытого образования. - М.: Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 2000. - 135 с.

7. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия / И. Ансофф . - СПб.: Питер, 1999.-416 с.

8. Андерсонс Г.В. Особенности педагогической поддержки в профильной школе / Г.В. Андерсонс. // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы 3-й Международной научно-практической конференции. Ч. 4. / Отв. ред. Н.Н. Болдырев. - Тамбов: Першина, 2005. -

С. 5-8.

9. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 324 с.

10. Анохина Т.Н. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. / Т.Н. Анохина // Новые ценности образования. Выпуск № 6-М.: Инноватор, 1996. - С. 71-80.

11. Аронов А.М. Опыт разработки ОДИ для решения задач педагогического и учебного самоопределения / А.М. Аронов, Б.И. Хасан // Прикладная психология, КГУ. - Красноярск, 1990, С. 28-34.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. / А.Г. Асмолов. - М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев - М., 1989. - 164 с.

14. Бабанский Ю.К. Педагогический эксперимент / Ю.К. Бабанский // Введение в научное исследование по педагогике - М.,1988.

15. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография / И.А. Баева. - СПб., 2002. - 271 с.

16. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. / В.И. Байденко // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, - 2002. - 127 с.

17. Балханов В.А. Метаобразование как высокая гуманитарная технология. / В. А. Балханов, C.B. Калмыков // Байкальский психологический и педагогический журнал. 2005.- № 1-2 (5-6).- Иркутск. - ИГУ. - С. 19.

18. Барышников E.H. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / E.H. Барышников - СПб., 2007. - 22 с.

19. Батракова И.С. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя // Герценовские чтения — СПб, - 2006 - №3.

20. Безопасность жизнедеятельности: словарь-справочник / Ф. Карамзинов [и др.]; под ред. С.Ф. Гребенникова. - СПб.: Лань, 2001. - 304 с.

21.Бейзеров В.А. Образование в Израиле: современные тенденции / В. А.

Бейзеров // Образование в современной школе. - 2007. - № 6. - С. 56-60.

207

22. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну / У. Бек - М.- Мюнхен, 2000.-384 с.

23. Белановский С.А. - Глубокое Интервью / С.А. Белановский / М.: Никколо-Медиа, -2001 - 161 с.

24. Бен-Давид JX Подходы к образованию / JI. Бен-Давид. - Тель-Авив, Израиль: Рамот Публикации, 1998. - 147 с.

25. Бен-Рафаэль Э. По-прежнему один народ? Современные модели еврейской идентичности / Э. Бен-Рафаэль, JI. Бен-Хаим // Еврейская этничность и национализм в прошлом и настоящем: сб. материалов межд. коллоквиума / Под ред. М.А. Членова, А. Федорченко. - М.: Меморис, 2007. - С. 147-200.

26. Бен-Рафаэль Э. Самоидентификация различных социальных групп в современном израильском обществе / Э. Бен-Рафаэль // Общество и политика современного Израиля. / Под ред. А. Эпштейна, А. Федорченко. - М.; Иерусалим: Гешарим, 2002. - С. 15-47.

27. Бен-Сассон Х.Г. Очерки по истории еврейского народа / Х.Г. Бен-Сассон // Средние века: Духовное творчество испанского еврейства в период его расцвета [Электронный ресурс]. URL: http://www.il4u.org.il/history/jew-book/sasson-6.html (дата обращения 19.12.2010).

28. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. -10 сентября [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru /journal/2005/0910-12.html (дата обращения 16.01.2011).

29. Берулава М.Н. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации. / М.Н.Берулава - Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ.-2003.-№2.- С. 1-6.

30. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования / Б.М. Бим-Бад // Педагогика - 1994 - № 5. - С. 3-10.

31.Блауберг Н.В. Становление и сущность системного подхода / Н.В. Блауберг, Э.Г. Юдин - М., 1969. - С. 61- 64.

32. Бодингер Г. Предложения по структурной реформе Израильской системы образования / Г. Бодингер [и др.]; под. ред. Д. Бен-Давида. - Тель-Авив, 2005. - 153 с.

33. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. -СПб., 2000.- 1536 с.

34. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика.- 2003. - № 10. - С. 22-29.

35. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: Большая российская энциклопедия, 2004. - 591 с.

36. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - М. - Ростов н/Д., 1999.-С. 391-400.

37. Бордовский В.А. Исследование стратегий развития зарубежной системы высшего педагогического образования [Электронный ресурс]. URL: http://www/yspu.yar.ru/ (дата обращения 24.11.2009).

38. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001. - 269 с.

39. Бражник Е.И. Особенности методов сравнительных педагогических исследований / Е.И. Бражник. // Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры. - СПб. - РГПУ. - 2005. - С. 47-53.

40. Векленко П.В. Опасность: сущность, структура, онтологические смыслы: диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук. / В.П. Векленко - Омск, 2006. - 151 с.

41. Видт И.Е. Образование как феномен культуры: Эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. / И.Е. Видт -Тюмень, 2003. - 50 с.

42. Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник / О.С. Виханский -М.: Гардарика, 1998. - 296 с.

43. Воровщиков С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект / С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова: 2-е изд. - М.: «5» за знания, 2007. - 352 с.

44. Воскресенская Н.М. Некоторые вопросы методологии сравнительной педагогики в Англии в 80-х годах: концепция Б. Холмза / Н.М. Воскресенская // Методологические проблемы сравнительной педагогики-М.,1991. - С. 51-70.

45. Вульфсон Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. - 2002. - № 2. - С. 70-80.

46. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. -Воронеж, 1996. -256 с.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

48. Гаврикова Т.В. Профессиональное самоопределение учащихся в образовательных учреждениях США: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Т.В. Гаврикова - М., 2006. -19 с.

49. Галаган А.И. Методические основы сравнительного анализа систем образования / под науч. ред. акад. В.Я. Савельева / А.И. Галаган, В.Д. Гоппа - М.: НИВО, 1995.-52 с.

50. Гаибова В.Е. Педагогические условия и средства развития общих учебных компетентностей подростков: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / В.Е. Гаибова - Ярославль, 2006. -21с.

51. Галеева Н.Л. Система компетенций как инструмент управления качеством образования / Н.Л. Галеева // Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный ресурс]. URL: http//www/eidos.ru/journal/2007/0930-7.htm (дата обращения 18.08.2010).

52. Гарднер Н. Подумайте, как дети должны учиться и как школа должна учить

/ Н. Гарднер - Нью-Йорк, Basic Books, Изд. Harper Collins, 1991 - 86 с.

210

53. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.1. Наука логики. / Г.В.Ф. Гегель - М.: Мысль, 1974. - 452 с.

54. Гельман 3. Учиться, учиться и... обязательно валять дурака / 3. Гельман // Народное образование. - 2005. - № 5. - С. 190-192.

55. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика, 2003, № 10. - С. 3-7.

56. Гидденс Э. Устроение общества: Очерк истории структурации / Э. Гидденс -М., 2005.-528 с.

57. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

58. Голуб Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова - Самара, 2003. - 194 с.

59. Голубь И.Б. Становление национального образования в Еврейской автономной области: (историко-педагогический аспект): автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / И.Б. Голубь - Комсомольск-на-Амуре, 2006. - 19 с.

60. Гордиенко М.В. Воспитание личности безопасного типа младшего школьника: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / М.В. Гордиенко - Омск, 2009. - 25 с.

61. Горячев Ю.А. Московская школа и ЮНЕСКО / Ю.А. Горячев - М.: Издательский дом «Этносфера», 2008. - 224 с.

62. Государство Израиль: политика, экономика, общество / Сборник, Институт Ближнего Востока, 2007. - 315 с.

63. Грейсон Дж.- мл. Американский менеджмент на пороге XXI века: пер. с англ. / Дж. Грейсон-мл., К. О Делл-М.: Экономика, -1991.-319 с.

64. Грохольская О.Г. О культуре безопасности личности и ее формировании / О.Г. Грохольская // Высшее образование для XXI века, 2005. - № 4. С.55-59

65. Грэхем Д. Самосознание европейских евреев на заре XXI века. / Д. Грэхем // Евроазиатский еврейский ежегодник, 2004-2005 гг. / под ред. В.А. Лихачева -Киев: Дух и литера, 2005. - 348 с.

66. Дан Бен-Давид. Рост нищеты и образования в Израиле. // Б.-Д. Дан -Тель-Авивский университет, «Гаарец». - 2001. - 23 марта, - С.3-12.

67. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А.Н. Дахин // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 136- 144.

68. Дашкова Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение психологической безопасности образовательной среды школы: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. / Н.В. Дашкова - Самара, 2005. - 220 с.

69. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор - UNESCO, 1996.-53 с.

70. Дистервег Ф.В.А. Избранные педагогические сочинения / Ф.В.А. Дистервег - М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

71. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: учеб. пособие / А.Н. Джуринский - М.: Academia, 1998. - 217 с.

72. Дмитриевский В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. / В.А. Дмитриевский - М., 2002. - 202 с.

73. Дормидонтов P.A. Педагогические условия формирования гражданственности старшеклассников на основе культурологического подхода: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / P.A. Дормидонтов - Тамбов, 2006. - 25 с.

74. Друкер П.Ф. Эффективный управляющий / П.Ф. Друкер - М.: BCI, 1994. -385 с.

75. Дука Т.О. Образовательный выбор студентов университетов России и Германии: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Т.О. Дука - Омск, 2010. - 25 с.

76. Дьюи Д. Мое педагогическое кредо. Современные образовательные теории. / Д.Дьюи - М.: МВШСЭН, 2002. - 168 с.

77. Елисеева Н.В. Формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Н.В. Елисеева - Владикавказ, 2007. - 23 с.

78. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

79. Заир-Бек Е.С. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение: Рекомендации по результатам научных исследований / Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына; под ред. акад. Г.А. Бордовского. - СПб., - 2006. [Электронный ресурс]. URL: http://www.unesco.ru/fles/docs/educ/publ/ (дата обращения 16.09.2011).

80. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1

(в ред. Федеральных законов от 27.12.2009г.) [Электронный ресурс]. URL: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/ (дата обращения 08.02. 2010).

81. Закон Российской Федерации от 05.03.1992 г. № 2446-1 «О безопасности». [Электронный ресурс]. URL: http://svr.gov.ru/svr_today/doc04.htm (дата обращения 03.11.2009).

82. Звягина Е.В. Педагогические условия предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Е.В. Звягина - Магнитогорск, 2006.- 22 с.

83. Зеленков М.Ю. Правовые основы общей теории безопасности Российского государства в XXI веке. / М.Ю. Зеленков. - М.: Юридический институт МИИТа, 2002. - 209 с.

84. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

85. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. / И.А. Зимняя - М.: Исследовательский центр проблем качества специалистов. - 2004. - 38 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www.rc.edu.ru/ (дата обращения 15.01.2010).

86. Зицер Д. и Н. Азбука НО: Практическая педагогика / Д. и Н. Зицер - СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2007. - 287 с.

87. Иванова C.B. Педагогические условия гуманизации процесса обучения учащихся: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / C.B. Иванова-М., 1998. - 23 с.

88. Ильина J1.E. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / JI.E. Ильина -Оренбург, 2007.- 26 с.

89. Калинина Н.В. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности школьников: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. / Н.В. Калинина - Самара, 2006. -

42 с.

90. Камалова Н.В. Воспитательная среда как фактор развития потенциала личности старшего школьника: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Н.В. Камалова - Оренбург, 2007. - 25 с.

91. Касимова Т.Н. Взаимодействие семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Т.Н. Касимова - Омск, 2006. - 19 с.

92. Каспржак А. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. / А.Г. Каспржак, М.В. Левит // Серия: Библиотека директора школы -М.:МИРОС,- 1994.

93. Кац С. Земля раздора. Действительность и фантазии в Эрец-Исраэль. / С. Кац - Тель-Авив: Карни, 2002. - 132 с.

94. Киселева З.А. Зависимость успеваемости школьников-подростков от ведущих жизненных потребностей (на примере изучения российских и зарубежных школьников): автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / З.А. Киселева - СПб., 1999. - 19 с.

95. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. / 3.3. Кирикова - Екатеринбург, 2000. - 374 с.

96. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда. / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 13-23.

97. Ковалева Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности - что общего и в чем различие? / Т.М. Ковалева // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление - Красноярск, 2003. —67 с.

98. Ковынева М.В. Воспитание толерантной личности средствами модульной организации личностно ориентированного образования: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / М.В. Ковынева - Ростов н/Д., 2007. - 24 с.

99. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров - М.: «Академия»,2001. -176 с.

100. Коломиец В.П. Становление индивидуальности: социологические аспекты. / В.П. Коломиец - М.: Изд-во МГУ, 1993. -141 с.

101. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года

/ - М.: Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. - 2002. - 267 с.

102. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.

103. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. / Ю.А. Конаржевский - М.: Педагогический поиск, - 2000. - 224 с.

104. Корбанович Т.В. Формирование профессионально-трудовых ценностей у старшеклассников в процессе профильного обучения: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Т.В. Корбанович - М., 2007. - 24 с.

105. Корчак Я. Педагогическое наследие. / Я. Корчак - М.: 1990. - С. 27-29.

106. Косовская E.H. Методологические основы сравнительного исследования школьных систем образования / E.H. Косовская // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): - 2005. - Июль. [Электронный ресурс]. URL: http://l.emissia.peterhost.ru/offline/2005/977.htm (дата обращения 23.11.2009).

107. Кривцова C.B. Навыки жизни в согласии с собой и с миром. / C.B. Кривцова - М.: Генезис, 2002. - 129 с.

108. Крючков A.A. Израиль сегодня. Страноведческий словарь-справочник. /

A.A. Крючков - М., 2008. - 279 с.

109. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. / Г.Ю. Ксензова-М.: Пед. об-во России, 2000. - 224 с.

110. Кузнецов В.Н. Культура безопасности. Социологическое исследование. /

B.Н. Кузнецов - М.: Наука, 2001. - 320 с.

111. Кушнир A.M. Зачем ребёнок приходит в школу. / A.M. Кушнир // Школьные технологии, 1998, № 6. - С. 112-117.

112. Лактионова Е.Б. Психологические характеристики образовательной среды как показатель эффективности деятельности службы сопровождения: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. / Е.Б. Лактионова - СПБ., 2002. - 31с.

113. Лаптев B.B. Подготовка и аттестация кадров высшей квалификации в области гуманитарных и общественных наук: анализ опыта университетов Европы и России. / В.В. Лаптев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына - СПб. : Изд-во СПбГУ, 2006. - 412 с.

114. Ларина В.П. Инновационная практика: организация инновационной деятельности педагогов и учебно-исследовательской деятельности учащихся: Методическое пособие. / В.П.Ларина, Л.А. Вепрева; под ред. В.П. Лариной -Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2004.

115. Лебедева С.Ю. Жизненное и профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного образования: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / С.Ю. Лебедева - СПб, 2006. - 23 с.

116. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. / Д.Г. Левитес - Мурманск, 1997. - 223 с.

117. Леднев B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков - М.: Изд-во МПСИ, 2002 - 384 с.

118. Леонтьев A.A. (ред). Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. / A.A. Леонтьев. - М.: Баласс, 2003.

119. Лернер П.С. Смысл бытия старших школьников: реальность и мифы. В сб.: Смысл жизни и акме: 10 лет поиска. Т. 1. / П.С. Лернер. - М.: ПИ РАО, 2004.-С.122-131.

119. Липшиц Б.С. Российская система образования: проблемы модернизации в контексте глобализационных вызовов: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. / Б.С. Липшиц -Краснодар, 2006. - 26 с.

120. Лихачева Т.И. Формирование толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Т.И. Лихачева - Майкоп, 2008. - 25 с.

121. Лихтарников А.Л. Беспомощность подростков и психологическое Консультирование. / А.Л. Лихтарников // Наш проблемный подросток: понять и договориться; под ред. Л.А. Регуш: СПб., 2001. - С.45 - 73.

122. Луговская И.Р. Сравнительно-педагогический анализ систем школьного образования: параметрический подход: Монография. / И.Р. Луговская - Архангельск: Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова, 2004. - 155с.

123. Ляшенко М.А. Политика и деятельность ЮНЕСКО в области образования (вторая половина XX века): автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук. / М.А. Ляшенко -М., 2001.-21 с.

124. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса / К. Маклафлин // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. - Вып. 6.: Инноватор. - М., 1996. - С. 99 - 105.

125. Малашина Т.И. Образовательное пространство как система коммуникативных отношений: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. / Т.И.Малашина - М., 2006. -26 с.

126. Малицын В.А. Формирование научного мировоззрения старшеклассников в современной общеобразовательной школе: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / В.А. Малицын - Н. Новгород, 2006. - 20 с.

127. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. / Ю.С. Мануйлов - М. - 1997. - 43 с.

128. Маслоу А. Мотивация и личность. / А. Маслоу - СПб.: Евразия, 1999. -С. 77-105 (с сокращ.).

129. Методологические проблемы сравнительной педагогики: Сб. науч. трудов.

/ Отв. ред. З.А. Малькова, Б.Л. Вульфсон. - М., 1991.- 324 с. 130.

218

130. Мешков Зеэв Р. Первая заповедь по Рамбаму: Запрещено не знать. [Электронный ресурс]. URL: http://www.midraha.net/index.php?id_art=619. (дата обращения 26.11.2009).

131. Мещерякова И. А. Некоторые проблемы и результаты изучения проблемного поля старшеклассников. / H.A. Мещерякова // Культурно-историческая психология - 2006. - № 4. - С. 83-92.

132. Митина B.C. Развитие сравнительной педагогики в США. /B.C. Митина // Методологические проблемы сравнительной педагогики - М.,1991. -С. 13-26.

133. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов. / Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной - СПб.: Новая школа,

2002. - 196 с.

134. Нам М.Ф. Формирование социальной и гражданской активности старших школьников: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / М.Ф. Нам - Уфа, 2006. - 22 с.

135. Национальная доктрина образования в РФ. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751 [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=LAW;n=97368 (дата обращения 14.04.2011).

136. Никитина Е.Л. Социализация старших школьников на основе системы педагогической поддержки: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Е.Л. Никитина - Киров, 2005.- 22с.

137. Никитина C.B. Становление социальной компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / C.B. Никитина - Омск, 2004. - 22 с.

138. Новые ценности образования / Под ред. О.С. Газмана и др., Вып. 6. -М.: РАО, - 1995-96 г.

139. Нойбергер Беньямин. Истоки израильской демократии и этапы ее

развития. / Б. Нойбергер // Власть и политика в Государстве Израиль. Ч. 2.

219

- Тель-Авив: ОУИ, 1998. - С. 7-57.

140. Образование? В Израиле? О чем вы? - Интервью Л. Клебановой с профессором В. Погребенским и профессором Ю. Френкелем [Электронный ресурс]. URL: http://www.geocities.com/Anatoly_49447/Vesty/Klebl.htm (дата обращения 15.12.2009).

141. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. / Р.В. Овчарова -М.,1993. - 256 с.

142. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

143. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. / А.Б. Орлов. - М.: ACADEMA, 2002. - 275 с.

144. Основные положения и принципы национальной реформы образования. - Иерусалим: Министерство образования, культуры и спорта, 2005.-96 с.

145. Пакалина E.H. Модель педагогической поддержки Я-концепции старшеклассников. / E.H. Пакалина // Известия Уральского государственного университета. - 2008. - № 56. - С. 79-87.

146. Панов В.И. Экопсихологическая модель образовательной среды. // 4-ая Российская конференция по экологической психологии. / В.И. Панов // Психологический институт РАО. - М.: УМК «Психология», 2005. - 334 с.

147. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. / Н.Ю. Пахомова - М.: АРКТИ, 2003. - 172 с.

148. Педагогическое сопровождение и его функции. // Социальные и социально-педагогические проблемы: поиски и модели решения: межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 5 / научн. ред. М.В. Шакурова - Воронеж: ВГПУ, 2007. - С. 57-65.

149. Переверзев В.Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся. / В.Ю. Переверзев, Г.В. Ярочкина // Проф. образование. - 2006. - №3.- С. 26-27.

150. Петровский В.А. К психологии активной личности. / В.А. Петровский //

Вопросы психологии. - 1975. №3 - С.6-14.

220

151. Петрусевич A.A. Профильное образование в современной школе: Монография. / A.A. Петрусевич; под ред. Н.В. Чекалевой - Барнаул, 2007. -184 с.

152. Пинский А. Новая школа: проект системного регионального эксперимента по созданию комплексного механизма обновления содержания общего образования, школьной экономики и общественного управления школой. / А. Пинский - М., 2002. - 35 с.

153. Писарь О.В. Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. / О.В. Писарь - Казань, 2009. - 45 с.

154. Попов С.А. Стратегическое управление: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 4. / С.А. Попов -М.: «ИНФРА-М», 1999. - 202 с.

155. Попова H.H. Этнокультурная самоидентификация старшеклассников в образовательном процессе: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / H.H. Попова - СПб., 2006. - 20 с.

156. Права человека. Учебник для вузов. / Отв. ред. Е.А. Лукашева. - М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА, 2001. - 573 с.

157. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. / Т.В. Поштарева - Ставрополь, 2007. - 41 с.

158. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». [Электронный ресурс]. URL:

http://www.referent.ru/l/l72901 (дата обращения 27.08.2010).

159. Психология современного подростка. / Под ред. Л.А. Регуш. - СПб.: Речь, 2005. - 400 с.

160. Психология безопасности как основа гуманитарных технологий в социальном взаимодействии: Научно-методические материалы. / Под ред. проф. H.A. Баевой. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 288 с.

161. Пусвацет B.C. Сравнительный анализ подготовки педагогических кадров в Германии и России: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / B.C. Пусвацет - СПб., 2007. - 22 с.

162. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. / Дж. Равен - М.: 2002. (англ. 1984).- 396 с.

163. Рассоха Н.Г. Представления о психологической безопасности среды школы и типы межличностных отношений ее участников: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. / Н.Г. Рассоха -СПб., 2005.-24 с.

164. Риттельмайер Ф. Жизненная встреча с Рудольфом Штейнером: пер. с нем. / Ф. Риттельмайер. - М. - Энигма, 2011. - 224 с.

165. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования. / М.Б. Романовская - М.: АПКиПРО, 2002.-156 с.

166. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях. Доклад рабочей группы Совета по образованию «Школа-2020». / Под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. - М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2008.-38 с.

167. Рототаева H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. / H.A. Рототаева - М., 2002.-21 с.

168. Саад Р. Как повысить уровень квалификации учителей? / Р. Саад // Ха-Арец. 2001. 1 сент. (иврит).

169. Савельева O.E. Педагогические аспекты формирования гражданственности учащихся США: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / O.E. Савельева - Смоленск, 2007. - 16 с.

170. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10. [Электронный ресурс]. URL: http://www.rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html (дата обращения 09.02.20010).

171. Сапожникова И.С. Психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального образовательного пространства: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. / И.С. Сапожникова - Ростов н/Д., 2007. - 25 с.

172. Сатановский Е. Россия и ближневосточный мирный процесс. / Е. Сатановский // Россия на Ближнем Востоке: цели, задачи, возможности. - М.:

ИИИБВ, 2001. - С. 189-215.

173. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г.К. Селевко - М.: НИИ школьных технологий, 2006. Т. 1. - 816 е., Т. 2. - 816 с.

174. Семикин В .В. Психологическая культура в образовании человека: Монография. / В.В. Семикин. - СПб, - 2002. - 155 с.

175. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация / Г.Н. Сериков - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

176. Система образования и общество в Израиле: Отчет комиссии Доврата и реформа израильской системы образования [Электронный ресурс]. URL: http://hedir.openu.ac.il/lectures-audio/98.html (дата обращения 18.11.2009).

177. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / Под ред. В. А. Сластенина - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

178. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. / В.И. Слободчиков - М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - 230 с.

179. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стереотип. / М.: Русский язык, 1986. -608 с.

180. Словарь терминов и определений по безопасности и защите информации / Под ред. В. Ярочкина, Т. Шевцовой - М.: Ось-89, - 1996. - 48 с.

181. Современная школа: опыт модернизации: книга для учителя. / О.В. Акулова [и др.]; под. ред. А.П. Тряпицыной - СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. - 290 с.

182. Сорокина JI.A. Формирование готовности подростков к безопасному поведению в повседневной жизни: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / JI.A. Сорокина - Тюмень, 2010.-24 с.

183. Степанов А.Б. Психолого-педагогические условия развития потребности в достижении успеха у учащихся старших классов: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. / А.Б. Степанов - Самара, - 2007. - 24 с.

184. Стратегический менеджмент: учебное пособие. / О.Н. Дунаев (в соавт.) -Институт переподготовки кадров УГТУ. - Екатеринбург, 2003. - 220 с.

185. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. / М.: Мир книги, 2001.-102 с.

186. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Ч. 1, 2. / А.И. Субетто. - М., 1994.- 284 с.

187. Суртаева H.H. Избранные педагогические произведения. / H.H. Суртаева -Тюмень: ТОГИРРО, 2003. - 234 с.

188. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности: учеб. пособие. / А.Н. Сухов - М.: «Академия», 2002. - 240 с.

189. Сыркин В.А. Израильская школа: время реформ. / В.А. Сыркин. // Педагогика - 2005. - № 4. - С. 88-97.

190. Таланчук Н.М. Сто новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Эвристический

тезаурус. / Н.М. Таланчук - Казань: Институт среднего специального образования РАО. - 1993. - 106 с.

191.Тирская Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно ориентированного обучения: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Е.А. Тирская -Омск, 1999.-21 с.

192. Ткач Т.В. Проектирование процесса формирования ключевых компетенций выпускника школы в условиях профильного обучения: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Т.В. Ткач - Тамбов, 2006. - 24 с.

193. Тойнби А. Дж. Постижение истории. / А.Дж. Тойнби. Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1991.- 736 с.

194. Трубайчук JI.B. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе. / JI.B. Трубайчук - М.: Изд. Дом «Восток», 2001. -81 с.

195. Тугушев Р.Х. Общая психология: Учебник для вузов. (Серия «Образовательный стандарт XXI века»). ] / Р.Х. Тугушев - М.: Эксмо, 2006. -560 с.

196.Улановская И.М. Что такое образовательная среда и как ее выявить? / И.М. Улановская, Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова // Вопросы психологии. - 1998. - № 6. - С. 18-24.

197. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Ч. 2. / К.Д. Ушинский - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 496 с.

198. Федеральный закон от 26.06.2008 № 101-ФЗ «О ратификации Факультативного протокола к Конвенции о правах ребенка, касающегося участия детей в вооруженных конфликтах». [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/law/review/360544.html (дата обращения 12.03.2012).

199. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской Федерации. - М. - 2004. - 266 с.

200. Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования. [Электронный ресурс]. URL: http://fgos.isiorao.ru/upload/FGOS/FGOS_SPO.pdf (дата обращения 06.03.2011).

201. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. / Д.И. Фельдштейн - М., 1995. - 208 с.

201. Фенева JIM. Педагогические условия формирования

гражданственности старших подростков общеобразовательной школы: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / JI.M. Фенева - Карачаевск, 2006. - 22 с.

202. Философский энциклопедический словарь. / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева - М.: Сов. Энциклопедия, - 1983. - 840 с.

203. Фирсов В.В. Многоуровневый стандарт. Каким должен быть образовательный стандарт. / В.В. Фирсов - М., МКО, ИСО - ГУ- ВШЭ, 2002. - 86 с.

204. Фрумин И.Д. Проблема компетенции и результатов образования. Панельная дискуссия на Всероссийской конференции «Педагогика развития». / И.Д. Фрумин, Г.А. Цукерман, А.П. Тряпицына, Б.Д. Эльконин и др. Электронный ресурс]. URL: http://www.conf.ippd.ru/conf_10/rep_l/html (дата обращения 07.08.2010).

205. Формирование оценочной компетентности школьников: метод, рекомендации по апробации содержания и способов качественно-содержательного оценивания, Кн. 24. / Сост. М.В. Старостенкова, А.Н. Тубельский - М.: Эврика, - 2004. - 192 с.

206. Фурсенко A.A. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ. Доклад на заседании Правительства РФ 9

декабря 2004 года. / А. Фурсенко // Народное образование. - 2004. - №1. -С.7-12.

207. Ханин Зеев. «Русские» и власть в современном Израиле: становление общины выходцев из СССР/СНГ и ее роль в политической структуре страны на рубеже XX-XIX веков. / В. Ханин. - М.: ИИИБВ, 2004. - с. 326.

208. Хасан Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания. / Б.И. Хасан. // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Матер. 9 научно-практ. конф. -Красноярск, 2003. - С. 23-32.

209. Хеймец, Н. Языковая политика и дилеммы идентичности в Израиле. / Н. Хеймец, Ш. Копелиович, А.Д. Эпштейн // Общество и политика

современного Израиля. - М.; Иерусалим: Мосты культуры, 2002. - С. 48-67.

210. Христолюбова H.JI. Педагогические условия творческого саморазвития конкурентоспособности учащихся в воспитательной системе школы: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / H.JI. Христолюбова - Йошкар-Ола, 2007. - 21 с.

211. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос». / A.B. Хуторской. [Электронный ресурс]. URL: http:// www.eidos.ru/news/compet.htm(дата обращения 03.04.2010).

212. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технологии конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5. -С. 55-61.

213. Хьелл JI. Теории личности (основные положения, исследования и применение). / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб., - 1997. - 608 с.

214. Цамерет Ц. Развитие системы образования // Общество, экономика и культура Израиля. Первое десятилетие, книга третья. / Ц. Цамерет - Тель-Авив: Открытый университет Израиля, 2003, - С. 215-240.

215. Чекалева H.B. Демократизация образования в конце XX века (российский и зарубежный опыт). / Н.В. Чекалева, Н.И. Чуркина; под ред. Н.В. Чекалевой. - Тара, 2002. - 97 с.

216. Чекалева Н.В. Инновации в образовании: сб.ст. вып. 1. / Под ред. Н.В. Чекалевой. - Омск, 2006. - 191 с.

217. Ченкураева E.H. Педагогические условия обеспечения этнокультурной направленности образования в инновационном образовательном учреждении: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / E.H. Ченкураева - Волгоград, 2007. - 24 с.

218. Чередова Е.А. Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Е.А. Чередова - Омск, - 2004. - 23 с.

219. Шакурова М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. / М.В. Шакурова - М., 2007. - 42 с.

220. Шалом 3. Проблемы безопасности и формирование оборонной политики Израиля. // Становление израильской демократии. Первое десятилетие. Кн.З. - Тель-Авив: ОУИ, - 2001. - С.55-83.

221. Шаповалов В .К. Этнокультурная направленность российского образования: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. / В.К. Шаповалов - Ставрополь, - 1997. - 38 с.

222. Шемшученко Ю.С. Человек и его право на безопасную окружающую среду / Ю.С. Шемшученко - М., 2003. - 125 с.

223. Шипилина Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» / Л.А. Шипилина - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004.- 137 с.

224. TTТитттов С. Е. Школа: мониторинг качества образования. / С.Е. Шишов,

B.А. Кальней - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

225. Школа - 2020. Какой мы ее видим? Доклад рабочей группы Совета при Президенте РФ по науке, технологиям и образованию. // Официальные документы в образовании. / Ред. Т. Пережи. - Москва: Фирма «Частное Образование», 2008. - №32, ноябрь 2008. - С. 28-52.

226. Школьная революция в Израиле. // Алеф / Публикации. [Электронный ресурс]. URL: http:// www.alefmagazine.com/pub661.html (дата обращения 30.03.2010).

227. Шмакова А.П. Опыт развития правовых отношений в образовательной системе Великобритании на рубеже XX-XXI в.в.: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / А.П. Шмакова - Омск, -2006. - 230 с.

230. Шпакин Д.А. Педагогическая поддержка школьника как одно из условий его развития в поликультурной среде. / Д.А. Шпакин // Сибирский

педагогический журнал (научно-практическое издание). - Новосибирск, 2010.-№5.-С. 192-198.

231. Шпакин Д.А. Особенности становления и поддержки ключевых компетентностей старшеклассников в средних школах Израиля. / Д.А. Шпакин // Омский научный вестник (Серия Общество. История. Современность). - Омск, 2011.-№ 1. - С. 108-110.

232. Шпакин Д.А. Педагогические условия как фактор внедрения ФГОС основного общего образования. / Д.А. Шпакин // Начальная школа плюс До и После. -М.: БАЛАСС, 2012. - № 1. - С. 6 - 10.

233. Шпакин Д.А. Формирование ключевых компетентностей старшеклассников в условиях конкуренции на международном рынке труда. / Д.А. Шпакин // Седьмые Чередовские чтения: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения И.М. Чередова, 29 мая 2009 г.: в 2 кн. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. - кн.1. -

C. 55 -58.

234. Шпакин Д.А. Среднее образование в Израиле: сходные проблемы, общие решения. / Д.А. Шпакин // Восьмые Чередовские чтения: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 26-27 мая 2010 г.: в 2 ч. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2010. - Ч. 1. -

-С. 135- 139.

235. Шпакин Д.А. О роли школы и семьи в формировании духовно-нравственных ценностей старшеклассников как ключевой компетентности. / Д.А. Шпакин // Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений: сб. материалов Первых Всероссийских аксиологических чтений. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2010. - С. 360 - 362.

236. Шпакин Д.А. Метод проектов как инновационная образовательная технология. / Д.А. Шпакин, И.Г. Шпакина // Роль образовательного учреждения в непрерывном развитии профессиональной компетентности педагога: сб. материалов международной научно-практической конференции. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2011. - С. 24 - 26.

237. Шпакин Д.А. Создание педагогических условий - важнейший фактор внедрения новых стандартов среднего образования в России. / Д.А. Шпакин, И.Г. Шпакина // Психолого-педагогические и социальные аспекты благополучия современного ребенка: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2011. - С. 369 - 372.

238. Шпакин Д.А. Об актуальных проблемах становления ключевых компетентностей старшеклассников в школах России. / Д.А. Шпакин // Учебный эксперимент в образовании (Научно-методический рецензируемый журнал): материалы второго этапа второй Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. -Саранск: Изд-во МордГПИ, 2011. - № 3. - С. 24 - 28.

239. Шпакин Д.А. Особенности становления универсальных учебных действий старшеклассников в школах Израиля. / Д.А. Шпакин // Труды Международной научно-практической Интернет-конференции «Инновации в образовании: пути и средства реализации». - Пятигорск:

ПГЛУ, 2011.-С. 396-404.

240. Шпакин Д.А. Развитие компетентности в сфере личной безопасности в школах Израиля и России. / Д.А. Шпакин // Труды Международной научно- практической Интернет-конференции «Инновации в образовании: пути и средства реализации». - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - С. 404 -411.

241. Шпакин Д.А. Становление компетентности безопасности учащихся как ведущая педагогическая задача в средних школах Израиля. / Д.А. Шпакин // Актуальные проблемы современной психологии и педагогики. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24-25 июля 2011 г. / под ред. В.Д. Иванова. - Челябинск: ООО МАТРИЦА. - С. 24 - 29.

242. Шпакин Д.А. К вопросу об актуальных проблемах становления компетентности безопасности у российских школьников. / Д.А. Шпакин // Проблемы современного образования в условиях формирования единого образовательного пространства: Мат-лы междунар. науч.-метод. конф. -Караганда: центр гуманитарных исследований «Тезис», 2011.-С.81-85.

243. Шустова Л.П. Формирование тендерной толерантности старшеклассников в специально созданных педагогических условиях: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Л.П. Шустова - Ульяновск, 2006. - 23 с.

244. Щедровицкий П.Г. Коммуникативная и рефлексивная компетенция в рамках мыследеятельностного подхода: контуры нового понимания. / П.Г. Щедровицкий // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление - Красноярск, 2003.-59 с.

245. Экологическая безопасность : Учебное пособие для студентов / Хорошилова Л.С., Табакаева Л. М., Курбатова 3. А. // Кемерово : Кузбассвузиздат, 2004. - 312 с.

246. Эльбойм-Дрор Р. Администрация мандата и образование на языке иврит: реакция ишува на культурный колониализм. / Р. Эльбойм-Дрор. // «Катедра» [«Кафедра»]. - 1995, - № 75. - С. 93-120.

247. Энциклопедический социологический словарь. / Общ. ред. Г.В.

231

Осипова - M.: Норма: НОРМА-ИНФРА M, 2000. - 480 с.

248. Эпштейн А.Д. Российские учителя как реформаторы израильской системы образования: Десять лет ассоциации «Мофет». / А.Д. Эпштейн // Еврейское образование. - 2000, - № 1. - С. 29-54.

249. Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Ч. I. / В.В. Юдин - Ярославль: ЯрГПУ, 1997.

250. Якупов А. Курс «Безопасность жизни и деятельности человека» -будущее России. / А. Якупов // Основы Безопасности Жизнедеятельности -2005, - № 6. - С. 39-42.

251. Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф.Г. Ялалов // Интернет-журнал "Эйдос". [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm. 7.

252. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. / В.А. Ясвин - М.: ЦКФЛ РАО, - 1997. - 248 с.

253. Адад Р. Равные возможности в еврейском обществе в Израиле: взгляд подростков. - Исследования в области образования. - Тель- Авив: Иехуди. - 2007. (иврит).

254. Arabs and Palestinians in Israel Textbooks. [Электронный ресурс]. URL: http:// www.edume.jorg.jrepoetsj5j2.htw (дата обращения 16.10.2009).

255. Ashmor R.D. Conceptual approach to stereotypes and stereotyping. In D.Hamilton, NJ: Hillsdate, Erlboum - 2001.

256. Ball-Rokeach, S. Choosing equality: The correspondence between attitudes about race and the value of equality. Journal of Social Issues. - 2004.

257. Barnett R. (1994). The limits of competence. Knowledge, Higher education and society. - Buckingham, UK: Open University Press.

258. Бенджамин X. Идеи, которые помогают действовать. Тель-Авив: Библиотека Поалим. - 2008. (иврит).

259. Бен-Зеев И., Альмог Ш. Человеческий суд. Издательство «Пресса Иерусалима и Министерства образования». - 2007. (иврит).

260. Беньямини Н. Политика толерантности. Психология и консультирование в

232

образовании. - Тель-Авив: Библиотека Поалим. - 2006. (иврит).

261. Беньямини Н. Насилие и терпимость. Тель - Авив, издательство Папирус, - 2007. (иврит).

262. Evers, F.T., Rush, J.C., Berdrow, I. (1998). The bases of competence. Skills for lifelong learning and employability. - San Francisco, Jossey-Bass Publishers. Embassy of Israel. [Электронный ресурс]. URL: http://www.israelemb.org/default.html (дата обращения 15.11.2009).

263. Gardner P. Propositional attitudes and multicultural education or believing other are mistaken. Brookfield, USA. - 2002.

264. Garrison S. and Stolberg A. Modification of anger in children by affective imagery training. Journal of abnormal child psychology. - 2003.

265. Gibson J.J. The concept of the stimulus in psychology // American Psychologist. 2000. № 15. P.694-703.

266. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 2006. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 2007.

267. Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence - Based approach to its Structure . / Т.Е. Исаева. // Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции - Ростов-на-Дону, 2003.

268. Ихилов А. Политический мир детей и подростков. - Тель-Авив: Иехуди. -2004. (иврит).

269. Kirschner, P., Vilsteren, P.V., Hummel, Н. and Wigman, М. (1997). The desighn of a study environment for acquiring academic and professional competence. Studies in Higher Education, 22 (2), 151-171. Ministry of Education Culture and Sport [Электронный ресурс]. URL: http://cms.education.gov.il/ Westera, W. (2001). Competence in education. - J. Curriculum Studies. Vol. 33, nol, 75-88.

270. Porter M.E. What is Strategy? // Harvard Business Review, 1996, November-

December, p. 62.

271. Rychen D.S. and Salganik L.H. (2002). Definition and selection ofcompetencies (DeSeCo): theoretical and conceptual foundations. Strategy paper: an overarching frame of reference for a coherent assessment and research programon key competencies [Электронный ресурс]. URL: http://www.deseco.admin.ch (дата обращения 27.12.2009).

272. Snow R. Aptitude-treatment interaction as a framework for research on individual differences in learning. Learning and individual differences. NY, Freeman. - 2009.

273. Shamina Olga В., Karauschev Vadim F., Korobko Piotr F. Design methods as taught cource at the Tomsk Politehnic University / Word Transactions on Engineering and Technology Education, Volume 2, number 1, Melbourne 2003, UNESCO Internetional Centre for Engineering Education (UICEE) at Monash University.

274. Shiffer V. Education haredim in Israel. - Jerusalem., 2000.

275. Snow R. Aptitude-treatment interaction as a framework for research on individual differences in learning. Learning and individual differences. NY, Freeman. - 2009.

276. Sternberg R.J. and Grigorenko E. (2001). Practical intelligence and theprinciple. - Spotlight on Student Success, no. 603 [Электронный ресурс]. -http://www.temple.edu/LSS (дата обращения 01.08.2010).

277. Warnock М. The limits of toleration. Oxford: Clarenton Press. - 2007.

278. Webster D. and Kruglanski A. Individual differences in need for cognitive closure. Journal of Personality&Social Psychology. - 2004.

279. Witkin H. Cognitive style approach to cross cultural research. International Journal of Psychology. - 2008.

280. Эриксон А. Самоопределение подростков и кризис идентичности. Тель-Авив: Библиотека Поалим. - 2006. (иврит).