Гражданское образование школьников в современной Испании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Спицин Юрий Сергеевич

• Спицин Юрий Сергеевич
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Спицин Юрий Сергеевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ШКОЛАХ СОВРЕМЕННОЙ ИСПАНИИ

1.1. Становление и развитие идей гражданского образования в Испании

1.2. Подходы современных испанских педагогов-исследователей и политиков к проблемам гражданского образования школьников 48 Выводы по Главе 1 81 ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК СТРАТЕГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В СОВРЕМЕННОЙ ИСПАНИИ

2.1. Цель, задачи и содержание гражданского образования

2.2. Формы и методы развития у школьников гражданской компетентности в учебном процессе

2.3. Содержание и технологии гражданского образования во внеучебной и внешкольной деятельности 128 Выводы по Главе 2 141 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 151 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гражданское образование школьников в современной Испании»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Становление гражданского общества в современной России, новые геополитические факторы, важнейшим из которых является глобализация, интеграция Российской Федерации в мировое образовательное пространство объективно усиливают потребность российских ученых в научном осмыслении зарубежного опыта гражданского образования подрастающих поколений. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), в федеральных государственных образовательных стандартах определен стратегический курс государства на гуманизацию образования, на социализацию обучающихся, их самоидентификацию посредством личностно и общественно значимой деятельности, гражданского становления. Осуществление такого курса предполагает создание в образовательных организациях условий для развития личности, обладающей высоким уровнем гражданской культуры, способностью самостоятельно принимать конструктивные решения в ситуации выбора, готовностью к активному участию в жизни гражданского общества и государства. В связи с этим существует необходимость в теоретическом обосновании эффективных подходов зарубежных исследователей и педагогов к формированию у школьников основ гражданской культуры, т.к. именно в школьном возрасте закладываются качества сознательного и ответственного гражданина.

Изучение педагогической теории и практики подготовки растущего человека к жизни в гражданском обществе в других государствах служит существенной предпосылкой повышения качества обучения и воспитания в отечественных учебных заведениях. Большой опыт в сфере гражданского образования накоплен испанскими педагогами. Испания - одна из немногих стран мира, в которой стратегии гражданского образования четко определены в законодательных документах на уровне государства

и автономных областей. В испанском государстве сложились многовековые традиции гражданского образования. На протяжении нескольких веков школа Испании являлась своеобразной экспериментальной лабораторией для западноевропейских стран, где проходили проверку временем новые подходы к гражданскому становлению личности взрослеющего человека. В XXI веке ведущие испанские политики и деятели образования ведут активный поиск эффективных способов гражданского образования, повышения уровня гражданской активности школьников в целях их успешной интеграции в демократическое общество.

Актуальность нашего исследования определяется также тем, что в России и Испании имеется ряд сходных социокультурных факторов: героические традиции борьбы с иноземными завоевателями, тоталитарное прошлое, полиэтнический и многоязычный состав населения, многообразие форм культурной жизни. Результаты анализа и критического осмысления теоретических и прикладных аспектов формирования у испанских школьников основ гражданской культуры могут быть полезными при разработке стратегий гражданского образования в российском обществе.

Степень разработанности проблемы исследования. Анализ научных публикаций свидетельствует о том, что вопросам гражданского образования в отечественной педагогической науке уделяется значительное внимание. Различные аспекты понятия «гражданственность» раскрыты в статьях и монографиях А.В. Беляева, Т.В. Болотиной, ЛА. Воловича, Н.М. Воскресенской, Б.З. Вульфова, Р.Х. Гильмеевой, A.B. Мудрика, Л.И. Новиковой, З.Н. Сафиной, Г.Н. Филонова и др. Теоретические основы и прикладные аспекты гражданского воспитания российских учащихся охарактеризованы в работах Л.А. Аванесян, В.В. Гладких, Г.Я. Гревцевой, А.О. Жакеновой, Л.В. Кузнецовой, Г.В. Мухаметзяновой, Н.Д. Никандрова и др. Пути и способы формирования гражданских качеств личности

в образовательных учреждениях зарубежных стран нашли отражение в диссертациях, статьях и монографиях Е.С. Антоновой, Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, В.В. Лезиной, Н.П. Князьковой, З.А. Мальковой, Л.В. Образцовой, А.К. Савиной, Л.Л. Супруновой, И.А. Тагуновой, А.В. Фах-рутдиновой и др.

Однако, теория и практика гражданского образования в школах современной Испании еще не стали предметом системного исследования российских ученых. В педагогической печати нет публикаций, раскрывающих теоретические и прикладные аспекты этой проблемы. Имеются статьи и монографии А.Н. Джуринского, А.А. Поляковой, К.В. Тарасовой, О.А. Тарасовой, В.Н. Федосеевой, Н.И. Холод, характеризующие исторические этапы и современное состояние испанской школы, которые имеют важное значение для понимания сущности гражданского образования в Испании.

Проблемы гражданского образования широко освещаются в научных публикациях испанских ученых. Образовательные стратегии по подготовке учащихся к жизни в гражданском обществе рассмотрены в работах Т. Агилар, А.Ф. Чальмерс, М.А. Гомес-Креспо, М.Х. Мартин-Диас, Х. Ортега-и-Гассет, Карлос Фернандес Лириа, Николас дэ Альба Фернандес, Франсиско Гавилан. Содержание, способы и условия формирования у школьников гражданских качеств в современной Испании раскрыты в публикациях таких ученых, как Хулио Виданьес Дьес, Риверо Грасия Гутьерес, Гонсалес Гальего, Франсиско Кахиао, Кортина Адела, Исидоро Пилар Мелеро, Хосе Аусенсио Санчес, Х.М. Хуан Хосе Солосабаль, Альфонсо Фернандес и др. Таким образом, на испанском языке имеются многочисленные и содержательные источники, теоретический анализ которых позволяет получить достаточно полное представление о подходах ученых к решению проблем по различным аспектам гражданского образования.

Проблема исследования состоит в выявлении эффективных подходов

испанских ученых и педагогов-практиков к разработке и реализации идей гражданского образования в школе, которые могут быть критически и творчески использованы в российской педагогической науке и школьной практике.

Объект исследования - теория и практика образования в школах Испании.

Предмет исследования - гражданское образование в школах современной Испании.

Цель исследования - выявить и охарактеризовать теоретические и прикладные аспекты гражданского образования испанских школьников на целевом, содержательном и технологическом уровнях.

Гипотеза исследования сформулирована в виде предположения о том, что наиболее полную и достоверную характеристику гражданского образования в школах современной Испании можно получить, если:

- раскрыт генезис процесса гражданского образования в рамках становления испанского государства;

- рассмотрены концепции современных испанских педагогов по повышению качества гражданского образования;

- определены и раскрыты цель, задачи, ведущие направления содержания гражданского образования, формы и методы развития у школьников гражданской компетентности в учебной, внеучебной и внешкольной деятельности.

Задачи исследования:

1) типологизировать модели гражданского образования, сложившиеся на различных этапах развития испанского государства в контексте историко-педагогического процесса;

2) рассмотреть подходы испанских педагогов-исследователей и политиков к гражданскому образованию школьников в современных условиях;

3) раскрыть цель, задачи и содержание гражданского образования

в школах Испании XXI века;

4) определить эффективные формы и методы развития у школьников гражданской компетентности в учебной, внеучебной и внешкольной деятельности;

5) выявить позитивный ресурс гражданского образования в школах Испании для российской педагогической науки и школьной практики.

Методологической основой исследования являются: современные философские, социально-психологические, педагогические концепции, обосновывающие взаимосвязь исторического и современного, объективного и субъективного, общего и особенного в образовании (Ю.К. Бабанский, М.В. Богуславский, С.В. Иванова, Л.В. Образцова, К.Е. Сумнительный, С.Б. Узденова, В.К. Шаповалов и др.); компаративистский подход в педагогике, характеризующий взаимосвязь педагогических процессов и явлений на локальном, национальном и глобальном уровнях (И.С. Бессарабова, В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, О.К. Логвинова, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, А.А. Полякова, Л.Л. Супрунова, И.А. Та-гунова, О.Д. Федотова, С.Н. Широбоков, В.Н. Шкунов и др.); системный подход, позволяющий проводить анализ предмета исследования как целостной развивающейся структуры и составной части других системно-структурных образований (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.); компетентностный подход, в рамках которого представляется возможным определить сущностные характеристики и составные компоненты гражданской компетентности (В.И. Бай-денко, И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, И.В. Кичева, А.В. Хуторской и др.).

Теоретической основой исследования стали следующие положения, сформулированные в трудах российских и зарубежных ученых:

- о влиянии социокультурной среды на характер и направленность педагогических явлений и процессов (Е.В. Бондаревская, С.К. Бондырева, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.В. Лезина, Л.В. Лидак, А.К. Орешкина, Г.Н. Филонов, Р.З. Хайруллин);

- о стратегиях формирования гражданского общества в Испании (Н.Е. Аникеева, С.М. Волков, А.Н. Кожановский, С.П. Пожарская, И.Л. Прохоренко, С.М. Хенкин, Е.В. Шумицкая);

- о взаимосвязи тенденций развития образования в разных странах и регионах в условиях глобализации (В.П. Борисенков, В.М. Кларин, В.А. Мясников, Н.Н. Найденова, А.К. Савина, И.А. Тагунова, Т.Д. Шапошникова и др.);

- о гражданском образовании как эффективном инструменте формирования у молодежи готовности к жизни и активной деятельности в гражданском обществе и правовом государстве (А.В. Беляев, А.Н. Вырщи-ков, Т.В. Болотина, А.Ю. Белогуров, Н.М. Воскресенская, Е.А. Певцова, А.Б. Суслов, Г.Н. Филонов и др.);

- о гражданском образовании как обучении и воспитании молодежи на основе демократических ценностей (П. Алтерман, Дж. Берри, Дж. Бэнкс, К. Лириа, Дж. Патрик, П. Уайт).

Методы исследования:

- теоретические: изучение и классификация первоисточников; сравнительно-сопоставительный анализ трудов российских и зарубежных ученых, педагогических процессов и явлений, документов правительства России и Испании; систематизация концептуальных положений испанских специалистов по гражданскому образованию; моделирование; типологи-зация, научная интерпретация педагогических фактов;

- эмпирические: полевые исследования - наблюдение за образовательным процессом в школах Испании и России; беседа, интервьюирование, анкетирование, анализ продуктов творческой деятельности испанских школьников, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Организация и основные этапы исследования. На первом этапе

(2010-2011 гг.) осуществлялся сбор фактологического материала, была изучена научная литература, законодательные документы правительства

Российской Федерации и Испании, статьи в периодической печати и в Интернете по исследуемой проблеме, проведен анализ образовательных программ и учебников по гражданскому образованию, разработан концептуальный замысел исследования, определены его методологические и теоретические основы. На втором этапе (2012-2013 гг.) обобщён и систематизирован изученный материал, уточнены исследовательские позиции автора, сформулированы теоретические выводы, апробировались основные положения диссертации. Автор знакомился с опытом работы испанских школ по гражданскому образованию в гг. Барселона, Валенсия, Реус. Третий этап (2014-2015 гг.) посвящён обобщению результатов исследования, их дальнейшей апробации и оформлению текста диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования:

- охарактеризован генезис процесса гражданского образования в Испании, в ходе которого складывались различные модели формирования гражданских качеств личности: гражданина-аристократа, благочестивого гражданина, гражданина-гуманиста, гражданина-борца за свои политические и социальные права, гражданина-реформатора, гражданина демократического государства;

- гражданское образование в испанской школе представлено как комплексная воспитательно-образовательная программа на концептуальном, целевом, содержательном и технологическом уровнях;

- раскрыты механизмы взаимосвязи учебной, внеучебной и внешкольной деятельности в формировании у школьников гражданской компетентности: определение общей цели по всем направлениям гражданского образования; согласование задач в рамках нравственного, правового, патриотического, мультикультурного, социально значимого компонентов его содержания, создание общего образовательного пространства для развития у растущего человека качеств гражданина демократического общества и правового государства;

- обобщен позитивный опыт испанских педагогов, который релевантен к условиям российской школы в таких аспектах, как: обеспечение нормативно-правовой основы формирования у обучающихся готовности к жизни и активной деятельности в демократическом гражданском обществе и правовом государстве; взаимосвязь учебной, внеклассной и внешкольной деятельности в формировании у школьников гражданской компетентности в рамках комплексной воспитательно-образовательной программы, в которой принимают участие педагоги, политики, ученые, общественные и религиозные деятели; использование интерактивных форм и методов гражданского образования в образовательном процессе для конструирования школьниками собственного знания и обогащения личного опыта; активная деятельность политических, общественных организаций, деятелей католической церкви, родителей в определении приоритетов гражданского образования;

- определены недостатки, затрудняющие решение задач гражданского образования в испанской школе (преобладание в содержании образовательных программ и учебников идей либеральной демократии, что приводит к переоценке личного и умалению социального, культурного опыта в формировании гражданской компетентности школьников; недооценка роли систематических знаний и ведущей функции учителя в обучении, воспитании и развитии личности обучающихся; слабая обеспеченность образовательного процесса в школах некоторых автономных областей учебными и методическими материалами по гражданскому образованию, несоответствие уровня квалификации части учителей требованиям образовательных стандартов).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что гражданское образование в Испании рассмотрено как многоаспектный процесс восхождения теории и практики подготовки обучающихся к жизни и активной социальной деятельности от элитарной к демократической модели гражданского образования; раскрыты теоретические положения, опора

на которые позволяет испанским педагогам успешно решать задачи гражданского образования в школе; на основе анализа концепций испанских ученых обоснованы: компоненты гражданской компетентности на когнитивном, поведенческом и эмоционально-ценностном уровнях; необходимость гармонизации традиционных и инновационных форм и методов гражданского образования в учебной, внеклассной и внешкольной деятельности; важность взаимодействия общественных и политических сил в определении и реализации стратегий гражданского образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что выявленный в нем позитивный ресурс теории и практики гражданского образования в современной испанской школе может быть использован при обновлении стратегий государственной политики в Российской Федерации по вопросам становления гражданского общества, при разработке региональных концепций подготовки молодежи к деятельности в гражданском обществе и правовом государстве. Охарактеризованные способы решения задач гражданского образования в испанской школе XXI века могут применяться руководителями образовательных учреждений и учителями при разработке образовательных программ и учебников, при организации учебной, внеклассной и внешкольной деятельности. Материалы диссертации могут быть использованы в высших учебных заведениях педагогического профиля в ходе преподавания образовательных дисциплин «История педагогики», «Сравнительная педагогика», «Зарубежная педагогика», а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями автора; внутренней непротиворечивостью гипотетических положений и теоретических выводов; теоретическим анализом научных источников; применением методического инструментария, соответствующего объекту, предмету, цели и задачам изучения проблемы.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК Минобрнауки РФ: тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования» - область исследования: Сравнительная педагогика (состояние, закономерности и тенденции развития педагогической теории и практики, теории и практики образования в различных странах и регионах мира).

Положения, выносимые на защиту:

1. Современная модель гражданского образования в школах Испании сформировалась под влиянием предыдущих моделей, функционировавших на различных этапах развития испанского государства, которые отличаются по целям и стратегиям, но, вместе с тем, представляют собой последовательный и многоаспектный процесс восхождения педагогической теории и практики от подготовки детей правящей элиты к управлению государством к обучению и воспитанию граждан демократического общества.

2. Современный этап развития гражданского образования в испанской школе базируется на идеях либеральной демократии о правовом равенстве граждан, о признании индивидуальной свободы личности, о праве каждого человека на собственный выбор, не ограниченный интересами государства. В русле этих идей, активно поддерживаемых Европейским союзом и Советом Европы, испанские ученые разрабатывают подходы к повышению качества гражданского образования на основе концептуальных положений о необходимости формирования у школьников гражданской компетентности в контексте социокультурных реалий, с учетом влияния стихийных социальных факторов на становление личности; о важности согласования в содержании учебных дисциплин отечественных традиций и зарубежных инноваций, об усилении практико-ориентированной направленности содержания обучения и воспитания, а также межпредметных связей в решении задач гражданского образования, о повышении роли педагога

в образовательном процессе.

3. Разработка стратегий гражданского образования в рамках этих подходов осуществляется сложно, в ходе острой полемики и согласования позиций различных политических партий, общественных организаций, родителей. Постепенно на государственном, региональном и школьном уровнях складывается система гражданского образования, основной целью которой является формирование у детей и молодежи гражданской компетентности, как способности быть активным членом гражданского общества, выраженной в знаниях, умениях, ценностных ориентациях, личном опыте обучающихся, позволяющих гражданам осознанно участвовать в демократизации общественной жизни и государственных институтов. Структура гражданского образования школьников включает следующие компоненты: образовательную дисциплину «Гражданское образование и права человека», блок гуманитарных дисциплин, реализующих идеи гражданственности, внеклассную и внешкольную социально-значимую деятельность. Основные функции по формированию у школьников гражданской компетенции выполняет дисциплина «Гражданское образование и права человека».

4. Развитие у школьников гражданской компетентности рассматривается большинством испанских ученых и педагогов-практиков как системообразующий компонент всей учебно-воспитательной работы в школе, содержание которой направлено не только на усвоение школьниками правовых знаний, формирование готовности отстаивать свои права и защищать демократические ценности, но и на повышение уровня нравственной, экологической, физической культуры, воспитание здорового образа жизни, патриотизма, толерантности. При этом в содержании гражданского образования недостаточно полно представлены вопросы диалога культур в контексте прав, свобод и обязанностей гражданина; роль семьи в подготовке детей к выполнению гражданских обязанностей; вклад народов Испании в мировую цивилизацию, важность сохранения

самобытной испанской культуры в условиях глобализации.

5. Основными способами формирования у школьников гражданской компетентности на уроках, во внеурочной и внешкольной деятельности являются практико-ориентированные и интерактивные технологии, формы и методы, которые усложняются по мере перехода обучающихся на следующую ступень образования, обеспечивая им возможность применения приобретенных знаний, умений и навыков, сформировавшихся ценностных ориентаций в познавательной и социальной деятельности. Доминирование практико-ориентированных и интерактивных технологий в образовательном процессе не обеспечивает в достаточной степени системности и прочности усвоения знаний, что отрицательно сказывается на качестве подготовки обучающихся.

Личный вклад автора состоит в разработке основных теоретических положений исследования; в авторской интерпретации феномена становления гражданского образования в Испании в контексте историко-педагогического процесса; в установлении взаимосвязи социально-политических и педагогических факторов в развитии идей гражданского образования в современном испанском государстве; в выявлении и характеристике цели, задач, содержания гражданского образования, технологий формирования у школьников гражданской компетентности в учебной, внеучебной и внешкольной деятельности на основе анализа нормативных документов, учебников, научных публикаций об образовании, знакомства с опытом работы испанских педагогов; в определении позитивного ресурса и проблем в деятельности образовательных учреждений Испании по решению задач гражданского образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры педагогики, кафедры межкультурной коммуникации, лингводидактики, педагогических технологий обучения и воспитания ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», на педагогических советах и родительских собраниях

в школах г. Пятигорск, на международных научно-практических конференциях «Инновации в образовании: пути и средства реализации» (Пятигорск, 2011 г.), «Актуальные проблемы современного образования в постсоветском пространстве» (Тюмень, 2012 г.), «Теоретические и исторические проблемы педагогической антропологии» (Пятигорск, 2013 г.), «Мир через языки, образование, культуру: Россия - Кавказ - Мировое сообщество» (Пятигорск, 2013 г.), «Образование в постиндустриальном мире» (Москва, 2014 г.), «Основные вопросы теории и практики педагогики и психологии» (Омск, 2015 г.), на научно-методических форумах ПГЛУ «Университетские чтения» (Пятигорск, 2012 г., 2013 г., 2014 г., 2015 г.), «Молодая наука» (Пятигорск, 2011 г., 2013 г.).

Основные положения диссертации отражены в 16 публикациях, в т.ч. в трех, опубликованных в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 202 источника (из них - 142 на испанском языке), шести приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ СОВРЕМЕННОЙ ИСПАНИИ

1.1. Становление и развитие идей гражданского образования в Испании

Исходя из специфики предмета исследования, специалисты по сравнительной педагогике осуществляют теоретическое обоснование зарубежного педагогического опыта на материале одной, двух или нескольких стран, используя соответствующий методологический инструментарий. Исследование теории и практики образования в определеной стране представляют собой первый и необходимый этап изучения проблемы. Оно дает представление о генезисе педагогической мысли и образовательной практики, позволяет определить и охарактеризовать факторы, обусловливающие особенности современного развития школы, подвергнуть научному осмыслению тенденции и стратегии образовательной политики, перспективы развития школы в данной стране для того, чтобы обеспечить дальнейшее изучение проблемы на межнациональном и планетарном уровне (Супрунова Л.Л. Концепция исследований по сравнительной педагогике: региональный аспект. Пятигорск, 2006. С. 48).

В страноведческих исследованиях сравнительный анализ в явной форме не присутствует, т.к. ученый делает свои выводы и обобщения на материале одной страны. Однако, как считает выдающийся американский компаративист Е.Х. Эпштейн, «даже исследование образовательных проблем, проведенное на материале отдельной страны является сравнительным, при условии, что модель, в соответствии с которой оно построено, может быть экстраполирована на другие страны и периоды» (Epstein E.N. Comparative and International Education: Overview and Historical Development // International Encyclopedia of Education. Oxford: Pergamon Press, 1994. Vol. 2. P. 922). Исследование теоретических и прикладных аспектов гражданского образования в школах Испании, результаты которого

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Спицин Юрий Сергеевич, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Акулова, О.В. Новые подходы к подготовке педагогических кадров в контексте Болонского процесса [Текст] / О.В. Акулова // Бюл. Учен. совета. - 2006. - № 9. - С. 51-53.

2. Алферов, Ю.С. Совет Европы и образование [Текст] / Ю.С. Алферов // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 100-110.

3. Антонова, Е.С. Гражданское воспитание в современной школе Франции [Текст] / Е.С. Антонова. - Сер.: Педагогические науки. - Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. пед. ин-та, 2008. - № 9 (33). - С. 194-197.

4. Антонова, Е.С. Гражданское воспитание в современной школе Франции [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Антонова. -Волгоград, 2009. - 22 с.

5. Аристотель. Соч. [Текст] / Аристотель. - М., 1984. - Т. 4. - 628 с.

6. Артемьева, Т.В. Академическая мобильность преподавателей и студентов в международном образовательном пространстве [Текст] / Т.В. Артемьева // Бюл. Учен. совета. - 2006. - № 7. - С. 24-28.

7. Ахметова, И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран (государства-участники Совета Европы, США, Канады) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Ф. Ахметова. - М., 1995. - 186 с.

8. Барышников, Н.В. Профессиональная межкультурная коммуникация [Текст]: монография. / Н.В. Барышников. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2010. - 264 с.

9. Банг, Й. «Электронный» Болонский процесс создание европейского образовательного пространства: Шаг к обществу, основанному на знаниях [Текст] / Й. Банг // Информационное общество. - 2005. - № 4. - С. 10-14.

10. Бауманн, Ю. Введение в педагогику. История педагогических течений. Общая педагогика [Текст] / Ю. Бауманн. - СПб.: Типография товарищества, М.О. Вольф, 1905. - 150 с.

11. Безрогов, В.Г. Концептуальная модель историко-педагогического процесса в средневековой Европе [Текст] / В.Г. Безрогов, Л.В. Мошкова, И.И. Огородникова // Всемирный историко-педагогический процесс. Концепции, модели, историография. - М., 1996. - 432 с.

12. Беляев, А.В. Гражданское образование в федеральном университете: проектирование, организация, управление [Текст]: монография / А.В. Беляев. - Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2014. - 245 с.

13. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения [Текст] / Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. - 36 с.

14. Бордовский, Г.А. Гражданское образование: путь к демократическому обществу: [Текст] / Г.А. Бордовский. // Civics education for democratic society: материалы междунар. конф. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 201 с.

15. Вивес [Текст] // Педагогическая энциклопедия: в 2-х т. - М.: БРЭ, 1993. -Т. 1. - 607 с.

16. Волкова, Г.И. Политическая история Испании [Текст] / Г.И. Волкова,

A.В. Дементьева. - М.: Высшая школа, 2005. - 191 с.

17. Вопросы воспитания и образования в трудах зарубежных педагогов-марксистов [Текст] / под ред. К.И. Салимовой. - М.: Педагогика, 1980. -192 с.

18. Вульфсон, Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство 21 века: прогностические модели [Текст] / Б.Л. Вульфсон. - М.: Педагогика, 1993. - 171 с.

19. Гарсия, Х. Испания XX века [Текст] / Х. Гарсия. - М.: Мысль, 1967. -488 с.

20. Гладик, В.А. Развитие гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой [Текст] /

B.А. Гладик. - М., 2010. - 262 с.

21. Гладких, В.В. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поли-

культурной среде вуза [Текст]: дис. ... докт. пед. наук. 13.00.05 / В.В. Гладких. - Тамбов, 2011. - 435 с.

22. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения [Текст] / под ред. Н. Воскресенской и С. Шехтера; при участии А. Иоффе и Ч. Уайта. - 3-е изд. перераб. - М., 2004. - 24 с.

23. Гревцева, Г.Я. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников [Текст]: дис. ... докт. пед. наук. 13.00.01 / Г.Я. Гревцева. -Челябинск, 2006. - 384 с.

24. Даль, Р. Демократия и её критики [Текст] / Р. Даль; под ред. М.В. Ильина; пер. с англ. - М.: РОССПЭН, 2003. - 576 с.

25. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 348 с.

26. Жакенова, А.О. Гражданское воспитание студентов в открытой образовательной среде колледжа [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.08 / А.О. Жакенова. - М., 2012.

27. Игишев, В.Г. Современные молодежные движения как средство гражданского воспитания старших школьников [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Г. Игишев. - СПб., 2005. - 24 с.

28. Иезуитское воспитание [Текст] // Педагогический энциклопедический словарь; под ред. Б.М. Бим-Бада. - М.: БРЭ, 2002. - 528 с.

29. Исидор Севильский [Текст] // Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. - М.: БРЭ, 1993. - Т. 1. - 607 с.

30. История педагогики и образования [Текст] / под ред. З.И. Васильевой. - 5-е изд. - М.: Академия, 2009. - 432 с.

31. Кожановский, А.Н. Испания: этнический фактор и административные границы [Текст] / А.Н. Кожановский // Общественные науки и современность. - 2002. - № 6. - 180 с.

32. Ортега-и-Гассет, Х. Миссия университета [Текст] / Х. Ортега-и-Гассет; пер. с исп. М.Н. Голубевой, А.М. Корбута. - М.: Изд. дом Гос. ун-та -

Высшей школы экономики, 2010. - 304 с.

33. Кузнецова, Л.В. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России [Текст]: дис. ... докт. пед. наук. 13.00.01 / Л.В. Кузнецова. - М., 2007. - 372 с.

34. Кучумов, В.А. Феодальная оппозиция внешнеполитическим планам Альфонса Х Кастильского. Господствующий класс феодальной Европы [Текст] / В.А. Кучумов. - М., 1989. - 302 с.

35. Лебедева, Т.П. Либеральная демократия как ориентир для посттоталитарных преобразований [Текст] / Т.П. Лебедева // Политические исследования. - 2004. - № 2. - С. 76-84.

36. Леруа, М. Миф о иезуитах: От Беранже до Мишле [Текст] / М. Леруа. -М., 2001. - 464 с.

37. Макферсон, К.Б. Жизнь и времена либеральной демократии [Текст] / К.Б. Макферсон; пер. с англ. А. Кырлежева. - М.: Изд. дом Гос. ун-та -Высшей школы экономики, 2011. - 174 с.

38. Мейвогель Рия. Дошкольное и детское воспитание, начальное образование за рубежом: в Европе, США, Японии, Нидерландах [Текст] / Рия Мейвогель // Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - С. 4-6.

39. Ортега-и-Гассет, Х. Миссия университета [Текст] / Х. Ортега-и-Гассет. -М.: Изд. дом Гос. ун-та - Высшей школы экономики, 2010. - 144 с.

40. Пожарская, С.П. Гражданское общество в современной Испании [Текст] / С.П. Пожарская // Пространство и время в мировой политике и международных отношениях: материалы 4 Конвента РАМИ: в 10-ти т. / под ред. А.Ю. Мельвиля; Рос. ассоциация междунар. исследований. - М.: МГИМО-Университет, 2007. - Т. 7: Испания и Латинская Америка в мировой политике. - С. 148.

41. Права человека [Текст]: сборник международных договоров. - Нью-

Йорк: ООН, 1989. - 65 с.

42. Полякова, А.А. Теория и практика развития аксиологического потенциала личности студента в диалоге культур [Текст]: дис. ... докт. пед. наук. 13.00.01 / А.А. Полякова. - Оренбург, 2002. - 482 с.

43. Полякова, А.А. Ценностно-смысловая составляющая «образа мира» в испанской культуре [Текст] / А.А. Полякова // Вестник Российского университета дружбы народов. - Серия: Вопросы образования. Языки и специальность. - 2011. - № 2. - С. 85-92.

44. Пространство и время в мировой политике и международных отношениях [Текст]: материалы 4 Конвента РАМИ: в 10-ти т.; под ред. А.Ю. Мельвиля; Рос. ассоциация междунар. исследований. - М.: МГИМО-Университет, 2007. - Т. 7: Испания и Латинская Америка в мировой политике. - 147 с.

45. Рафаэль Альтамира-и-Кревеа. История Испании [Текст] / Рафаэль Альтамира-и-Кревеа. - Мадрид, 2012. - Т. 2. - 546 с.

46. Спицин, Ю.С. Гуманистический потенциал концепции гражданского образования Хосе Ортеги-и-Гассета [Текст] / Ю.С. Спицин, Л.Л. Супру-нова // Высшее образование сегодня. - 2013. - № 8. - С. 29-33.

47. Супрунова, Л.Л. Методология сравнительного исследования поликультурного образования в России и США [Текст] / Л.Л. Супрунова, Ю.С. Свиридченко // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010. - № 3. - С. 17-23.

48. Супрунова, Л.Л. Сравнительная педагогика в структуре современного научного знания [Текст] / Л.Л. Супрунова // Педагогика. - 2014. - № 9. -С. 100-111.

49. Супрунова, Л.Л. Концепция исследований по сравнительной педагогике: региональный аспект [Текст] / Л.Л. Супрунова. Пятигорск, 2006. - 61 с.

50. Тарасова, К.В. Системы управления качеством образования в Испании и России: сравнительный анализ [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.01 / К.В. Тарасова. - М., 2009. - 20 с.

51. Тарасова, О.А. Педагогические идеи Х. Вивеса [Текст] / О.А. Тарасова // История и современные проблемы сравнительной педагогики. -Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - Вып. 2. - С. 112-118.

52. Тарасова, О.А. Х.Л. Вивес о нравственном воспитании юношества [Текст] / О.А. Тарасова // Университетские чтения - 2004. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2004. - Ч. 3. - С. 102-107.

53. Тарасова, О.А. Модернизация среднего образования в современной России и Испании [Текст] / О.А. Тарасова // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: материалы V Междунар. конгресса. -Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 204-207.

54. Фахрутдинова, А.В. Гражданское воспитание учащихся в англоязычных странах на рубеже ХХ-ХХ1 веков [Текст]: дис. ... докт. пед. наук. 13.00.01 / А.В. Фахрутдинова. - Казань, 2012. - 482 с.

55. Феррер-и-Гуардия, Ф. Современная школа. Педагогические идеи анархизма [Текст] / Ф. Феррер-и-Гуардия. - Барселона, 2002. - 327 с.

56. Хенкин, С.М. Мультикультурализм в испанской политике: дискуссия и линии размежевания [Текст] / С.М. Хенкин // Актуальные проблемы Европы. - 2011. - № 4. - 222 с.

57. Шумицкая, Е.В. Становление и эволюция испанской модели демократии: основные факторы и направления [Текст]: автореф. дис. ... канд. полит. наук / Е.В. Шумицкая. - М., 2005. - 24 с.

58. Aguilar Idáñez, MaJ. Inmigración, interculturalidad y ciudadanía [Texto] / MaJ. Aguilar Idáñez // Nuevas realidades y estrategias de acción en la España del siglo XXI. - Madrid, 2005. - 165 p.

59. Alfonso Ligardo Moreno. World Federation of Independent Scouts [Texto] / Alfonso Ligardo Moreno. - España, 2012. - 120 p.

60. Álvarez, García. Historia de la educación Española [Texto] / García Álvarez; Universidad Nacional de Educación a Distancia. - Madrid, 2013. - 300 p.

61. Androulla Vassiliou. La educación para la ciudadanía y los derechos humanos [Texto] / Androulla Vassiliou. - Murcia, 2013. - 90 p.

62. Antonio Ernesto Gómez Rodríguez. Ciudadanía y enseñanza de las ciencias sociales [Texto] / Antonio Ernesto Gómez Rodríguez. - Argentina, Buenos Aires, 2012. - 90 p.

63. Antonio Garrido Gonzalez. Educación para la Ciudadanía [Texto] / Antonio Garrido Gonzalez, Maria Banal Martinez, Juán Lopez Navarro. - Barcelona, 2011. - 84 p.

64. Antonio Garrido Gonzalez. La educación para la ciudadanía y los derechos humanos. 8 ESO [Texto] / Antonio Garrido Gonzalez. - Barcelona. Edebe, 2011. - 176 p.

65. Antonio José Lucas Ruiz. La educación en valores desde el escultismo [Texto] / Antonio José Lucas Ruiz. - Andalucia, 2012. - 210 p.

66. Antonio Martínez Muñoz. La educación intercultural en Francia y España: similitudes y diferencias [Texto] / Antonio Martínez Muñoz. - 2007. - 302 p.

67. Antoni Santisteban Fernández. Formación de la ciudadanía y educación política [Texto] / Antoni Santisteban Fernández. - Madrid, 2010. - 130 p.

68. Antonio Trucharte. Adultos en el movimiento Scout [Texto] / Antonio Trucharte. - Madrid, 2009. - 200 p.

69. Asociación universitaria de profesorado de didáctica de las ciencias sociales [Texto] // Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las ciencias sociales. - Sevilla, 2012. - P. 170.

70. Bautista, A. Desigualdades sociales, nuevas tecnologías, políticas educativas [Texto] / A. Bautista. - 2012. - 130 p.

71. Beatriz Lucas. Las claves de la reforma educativa de la Educación para la Ciudadanía [Texto] / Beatriz Lucas. - Madrid, 2012. - 97 p.

72. Buxarrais, M Rosa. Educar para la solidaridad [Texto] / Buxarrais, M. Rosa // La Sociedad Educadora. - Madrid, 2008. - № 25. - P. 129-130.

73. Birzea, C. Actividades en el contexto escolar más amplio [Texto] / C. Birzea // Dirección General de Educación y Cultura de Europa. - 2011. - 130 p.

74. Caridad Hernández Sánchez. La educación para la ciudadanía y los derechos humanos. 9 ESO [Texto] / Caridad Hernández Sánchez. - Valencia. - P. 185.

75. Carlos Fernández Liria. Educación para la Ciudadanía: Democracia, capitalismo y Estado de Derecho [Texto]: Manual / Carlos Fernández Liria, Pedro Fernández Liria. - Madrid, 2012. - 100 p.

76. Carlos Fernández Liria. La educación para la ciudadanía y los derechos humanos. 11 ESO [Texto] / Carlos Fernández Liria, Pedro Fernández Liria, Luís Alegre Zahonero, Miguel Brieva. - Madrid, 2013. - 163 p.

77. Carmen Palmero Cámara. Política y Educación. Reflexiones y retos [Texto] / Carmen Palmero Cámara. - Madrid, 2008. - 92 p.

78. Castro Prieto, Paloma. La educación para la ciudadanía y conciencia medioambiental en España [Texto] / Castro Prieto, Paloma, Pureza, José Manuel. - Madrid, 2011. - 99 p.

79. Cerezo, F. Conductas agresivas de los alumnos [Texto] / F. Cerezo // Causas y la salida de los problemas. - Madrid, 2013. - P. 172-175.

80. Centros privados de Bachillerato 2008-2009. Comunidad de Madrid [Texto]. - Madrid: Min. de Educación y Ciencia, 2008. - 16 p.

81. Colectivo Amani. Educación intercultural. Análisis y resolución de conflictos [Texto]. - Madrid: Los libros de la Catarata, 2009. - 438 p.

82. Consejo Escolar del Estado. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Datos y Cifras. Cursos escolares 1980/1990. Catálogo de publicaciones del Ministerio de Educación [Texto]. - Madrid, 2010. - 200 p.

83. Cortina, Adela. La educación del hombre y del ciudadano [Texto] / Adela Cortina. - Barcelona, 2009. - 98 p.

84. Díaz-Aguado, María José. Convivencia escolar y Prevención de la violencia [Texto] / María José Díaz-Aguado // La sociedad educadora. - Madrid, 2011. -№ 35. - P. 60.

85. Dirección General de Educación y Cultura. La educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Resultados de la investigación [Texto]. - Madrid, 2012. - 45 p.

86. Dolors, Sanahuja. La educación para la ciudadanía y los derechos humanos. 4 ESO [Texto] / Sanahuja Dolors. - Madrid, 2009. - 203 p.

87. Educación preescolar у General! basica [Texto]. - Madrid: Min. de Educación y Ciencia, 2008. - 13 p.

88. Egido, I. Tres reformas educativas europeas: Reino Unido, Francia y España, en Revista Española de Educación Comparada [Texto] / I. Egido. - Madrid, 2008. - № 3. - P. 215.

89. El Congreso aprueba la LOE у el Gobierno: cambias la titular del Ministerio de Educación [Texto] // El Pais. - 2006. - 07.04. - P. 2.

90. Ensayos filosóficos. Biología y pedagogía [Texto]. - Madrid, 2011. - Vol. 2. - 60 p.

91. Estelania Lera, J.L. Evaluación externa del centra y calidad educativa [Texto] / J.L. Estelania Lera. - Madrid, 2003. - 356 p.

92. Estefania Lera, J.L. El fracaso escolar: Punta del iceberg del sistema educativo [Texto] / J.L. Estefania Lera // Revista de Ciencias de la Educación.

- Madrid, 1989. - Vol. 35, № 138. - P. 32-36.

93. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Introducción a Educación para la ciudadanía en la ESO. Aviso Legal. Política de privacidad [Texto]. - 2007. - P. 90.

94. Esteban, Morsillo. Sobre la educación para la ciudadanía y los derechos humanos. El patriotismo en las escuelas de España [Texto] / Morsillo Esteban.

- Madrid, 2013. - P. 70.

95. Fernández, Ruiz. Constitución política de España [Texto] / Ruiz.Fernández. -Madrid, 2011. - P. 88.

96. Florencio, Balcarce. Investigación sobre experiencias de integración educativa [Texto] / Balcarce Florencio. - UNESCO, 2011. - P. 75.

97. Francisco Cajiao. La Sociedad educadora [Texto] / Francisco Cajiao // La sociedad Educadora. - Madrid, 2008. - № 26. - P. 111.

98. Francisco Gavilán. Toda esa gente insoportable (Psicología y autoayuda) [Texto] / Francisco Gavilán. - Madrid, 2012. - 50 p.

99. Francisco Javier Mendez Perez. Educación ética-cívica [Texto] / Francisco Javier Mendez Perez, Francisco Javier Gomez Martinez // Publicado en España

por Oxford University. - 2012. - P. 60.

100. Francisco Javier Mendez Perez. Educación para la ciudadanía [Texto] / Francisco Javier Mendez Perez, Francisco Javier Gomez Martinez. -Barcelona, 2012. - 67 p.

101. Gabriela Fernández. La ciudadanía en el marco de las políticas educativas [Texto] / Gabriela Fernández // Sociedad educadora. - Madrid, 2012. - № 37. - P. 540.

102. García Garrido, J.L. La Sociedad Educadora [Texto] / J.L. García Garrido [y otros]. - Madrid: Fundación Independiente, 2000. - 378 p.

103. García Garrido, J.L. La Enseñanza Religiosa Escolar en la Unión Europea [Texto] / J.L. García Garrido // Bordon. Revista de pedagogía. - Madrid: Sociedad Española de Pedagogía, 2006. - Vol. 58, № 4-5. - P. 615-626.

104. García Garrido, J.L. La educación para la ciudadanía en la Unión Europea. Visión comparada [Texto] / J.L. García Garrido // Seminario de la identidad local a la ciudadanía universal: el gran reto de la educación contemporanea. -Bilbao: Fundación para la Libertad, 2008. - P. 101-108.

105. Gema García Albacete. Educación cívica: Estado de la cuestión y propuesta para el análisis del caso español [Texto] / Gema García Albacete, Irene Martín Cortés. - Madrid: Universidad Autónoma de Madrid, 2011. - 210 p.

106. Gloria Inés Rodríguez Ávila. Tendencias y perspectivas de la educación para la ciudadanía [Texto] / Gloria Inés Rodríguez Ávila. - Madrid, 2013. - 150 p.

107. González, N. La educación para la ciudadanía y los derechos humanos. 5 ESO [Texto] / N. González //. - Madrid, 2012. - 132 p.

108. Gregorio García. Nuevas tendencias en la educación cívica [Texto] / Gregorio García. - Madrid, 2012. - 200 p.

109. Muguerza, J. La alternativa del disenso [Texto] / J. Muguerza [y otros] // El fundamento de los derechos humanos. - Madrid: Debate, 2012. - P. 84-86.

110. Isidoro González Gallego. Historia del Escultismo [Texto] / Isidoro González Gallego. - Chile, 2012. - 68 p.

111. Isidoro González Gallego. Algunas reflexiones sobre la educación cívica en

la historia [Texto] / Isidoro González Gallego. - Barcelona, 2010. - 30 p.

112. Jaime Niño Díez. Sentido pedagógico de los lineamientos [Texto] / Jaime Niño Díez. - Madrid, 2013. - 76 p.

113. Jaime Niño Díez. Sentido pedagógico de los lineamientos [Texto] / Jaime Niño Díez. - Madrid, 2013. - 142 p.

114. Ján Figel'. Comisión Europea. La educación para la ciudadanía en el contexto escolar europeo [Texto] / Ján Figel' // Eurydice: la Red europea de información en educación. - Bruselas, 2005. - P. 76.

115. Jorge Arpal Andreu. El devenir judicial de la asignatura de Educación para la Ciudadanía [Texto] / Jorge Arpal Andreu // Noticias Jurídicas. - Madrid, 2009. - P. 90.

116. José Antonio Becerril Pérez. Lengua Castellana y Literatura. 3 ESO [Texto] / José Antonio Becerril Pérez, Roberto Bravo de la Varga, Fernando Cañamares Leandro, José Mato Gómez, Carlos Rodríguez Álvarez. - Madrid, 2009. - P. 164.

117. José Ortega y Gasset. Obras Completas [Texto] / José Ortega y Gasset. -Madrid: Alianza Editorial - Revista de Occidente, 1983. - 92 p.

118. Juán Delval. La educación para la ciudadanía y los derechos humanos. 7 ESO [Texto] / Juán Delval. - Madrid, 2012. - 157 p.

119. Jares, X.R. Educación para la Ciudadanía [Texto] / X.R. Jares. - Madrid, 2006. - 400 p.

120. Jesús Encinar. Lo bueno y lo malo de Educación Para la Ciudadanía [Texto] / Jesús Encinar. - Madrid, 2014. - 80 p.

121. José Ortega у Gasset. '¿Qué es filosofía?' [Texto] / José Ortega y Gasset // Revista de Occidente. - Madrid, 1972. - P. 45.

122. Jordi Gracia. La biografía del pensador y ensayista más moderno, estimulante y perdurable de la España del siglo XX. Españoles Eminentes [Texto] / Jordi Gracia. - Madrid, 2014. - 100 p.

123. José Antonio Becerril Pérez. Lengua Castellana y Literatura. 7 ESO [Texto] / José Antonio Becerril Pérez, Roberto Bravo de la Varga, Fernando

Cañamares Leandro, José Mato Gómez, Carlos Rodríguez Álvarez. - Madrid, 2009. - P. 150.

124. José Ausencio Sánchez Gutiérrez. Educación Ciudadana y aulas democráticas [Texto] / José Ausencio Sánchez Gutiérrez. - Pamplona, 2014. - 68 p.

125. José Juán Escandell Cucarella. La educación para la ciudadanía [Texto] / José Juán Escandell Cucarella, Antonio Páramo de Santiago. - Madrid, 2012. - 67 p.

126. José J. Escandell. Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos [Texto] / José J. Escandell, José Ángel Ceballos. - Madrid, 2010. - 69 p.

127. José Luís Sampedro. La educación para la ciudadanía y los derechos humanos para 9 ESO [Texto] / José Luís Sampedro. - Madrid, 2012. - 93 p.

128. José Nicolás Almánzar García. Manual de educación moral y cívica [Texto] / José Nicolás Almánzar García. - Salamanca, 2010. - 367 p.

129. Juadenes, S. Legislación de la justicia administrativa [Texto] / S. Juadenes. -36aed. - Madrid, 2014. - P. 449.

130. Juán Carlos Rodriguez Ibarra. Plan regional de la convivencia escolar [Texto] / Juán Carlos Rodriguez Ibarra. - Extremadura, 2011. - 90 p.

131. Junta de Castilla y León. Constitución Española. Título preliminar [Texto] / Junta de Castilla y León. - Madrid, 1992. - 66 p.

132. Ley de 17 de julio de 1945 sobre la enseñanza primaria [Texto] // Colección legislativa de Educación y Ciencia (años 1944-45). - Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, 1972. - 900 p.

133. Lopez Martínez Juán. La enseñanza de la religión y la educación para la ciudadanía: análisis de la normativa en la España constitucional [Texto] / Lopez Martínez Juán // En Educación en Valores: ideología y religión en la Escuela Pública. - Madrid: Centro de Estudios Constitucionales, 2007. -P. 157.

134. López Martínez Juán. La enseñanza de la religión y la educación para la ciudadanía [Texto] / López Martínez Juán. - Madrid, 2013. - 79 p.

135. LuísAlegre Zahonero. La educación en España contemporánea [Texto] / Luís Alegre Zahonero. - Madrid, 2007. - 69 p.

136. Manuel Area Moreira. Igualdad de oportunidades y nuevas tecnologías [Texto] / Manuel Area Moreira. - Universidad de La Laguna, 2005. - 212 p.

137. Maravall, J.M. La reforma de la enseñanza [Texto] / J.M. Maravall. -Madrid: Edit, Laia, 1984. - 320 p.

138. Ma Pilar Rivero Gracia. Manual de Educación para la Ciudadanía (Tercer ciclo de Educación Primaria) [Texto] / Ma Pilar Rivero Gracia, Julián Pelegrín Campo // Una propuesta del alumnado de Magisterio de la Universidad de Zaragoza. - Zaragoza, 2008. - P. 21-24.

139. Ma José Díaz-Aguado. Educación intercultural y aprendizaje en contexto heterogéneo [Texto] / Ma José Díaz-Aguado, Ma Teresa Andrés. - Madrid, 2010. - 293 p.

140. Mariano Carderera. Diccionario de educación y métodos de enseñanza [Texto] / Mariano Carderera. - Madrid. 2011. - Tomo I: Imprenta de A. Vicente. - 269 p.

141. Mario Bedera Bravo. El valor humano de la educación musical [Texto] / Mario Bedera Bravo // Editorial: Paidos Iberica. - Madrid, 2007. - 389 p.

142. Marti Sanchez, J.M. «La educación para la ciudadanía» en el sistema de la Ley Orgánica de Educación [Texto] / J.M. Marti Sanchez // Revista General de Derecho Canonico y Derecho Eclesiastico del Estado. - Madrid, 2013. -№ 13. - P. 80.

143. Melero, J.M. Conflictividad y violencia de los alumnos [Texto] / J.M. Melero. - Madrid, 2012. - 326 p.

144. Mery Lopez de Cordero. La educación para la ciudadanía y derechos humanos: Una asignatura orientada a favorecer la convivencia [Texto] / Mery Lopez de Cordero // Tesis doctoral. Universidad de Barcelona, 2011. -P. 923.

145. Menéndez, Pelayo. Historia de los heterodoxos españoles [Texto] / Pelayo Menéndez. - Md, 1981. - Lib. 8, cap. III. - 210 p.

146. Miguel Argibay. Educación para la ciudadanía global. Debates y desafíos [Texto] / Miguel Argibay, Gema Celorio, Juanjo Celorio. - Bilbao, 2013. -194 p.

147. Ministerio de Educación y Ciencia. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria [Texto] // BOE num. 293, de 8 de diciembre de 2006. - Madrid, 2006. - P. 43053.

148. Ministerio de Educacion y Ciencia. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria [Texto] // BOE num. 5, de 5 de enero de 2007. - Madrid, 2007. - P. 677.

149. Ministerio de educación, cultura y deporte junto con el Consejo escolar del Estado. Proyecto de Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa. Recomendaciones [Texto]. - Madrid, 2012. - 201 p.

150. Monica Zalaquett. Educación Cívica: Bases de una propuesta [Texto] / Monica Zalaquett // Revista «Estudios Sociales». - Madrid, 2013. - № 7. -P. 392.

151. Moreno de los Rios. «Educación para la Ciudadanía» [Texto]: Manual / Moreno de los Rios. - Madrid, 2012. - 60 p.

152. Nieto, C. Agentes educativos de apoyo externo: algunas líneas de conceptualización [Texto] / C. Nieto. - Espana, 2002. - 127 p.

153. Nieto, C. Formación de docentes para la educación en valores y ciudadanía [Texto] / C. Nieto. - Madrid, 2012. - 70 p.

154. Nicolás de Alba ernández. Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las ciencias sociales [Texto] / Nicolás de Alba Fernández, Francisco F. García Pérez, Antoni Santisteban Fernández. - Sevilla, 2012. -Vol. I. - P. 189.

155. Nuevos retos de la profesión docente II seminario internacional relfido

[Texto]. - Universidad de Barcelona, 2009. - 289 p.

156. Pages, J. La educación para la ciudadanía y los derechos humanos. 6 ESO

[Texto] / J. Pagés. - Madrid, 2012. - 153 p.

157. Pozo Municio, I. Aprendices y Maestros [Texto] / I. Pozo Municio. -Alianza, España, 2011. - 154 p.

158. Puelles de M.B. Educación e ideología en la España contemporanea (17611975) [Texto] / Puelles de M.B. - Barcelona: Labor, Politelia, 1980. - 700 p.

159. Rafael López Atxurra. La educación para la ciudadanía y los derechos humanos. 10 ESO [Texto] / Rafael López Atxurra, Ma Ángeles de la Caba Collado. - Madrid, 2013. - 175 p.

160. Ramón Burgaleta Fraile. Historia de España. 4 ESO [Texto] / Ramón Burgaleta Fraile, Maria Jesús Campos, Fernández Mariano Lázaro Arbués, Jorge Juán Lozano Cámara, Juán Carlos Ocaña Aybar, José Luís de la Torre Díaz. - Madrid, 2010. - 324 p.

161. Rafael Palomino Lozano. La enseñanza en España, la historia interminable [Texto] / Rafael Palomino Lozano // Revista «Sistema de Información Científica». - Madrid, 2012. - 291 p.

162. Recomendaciones del Ministerio de educación [Texto]. - Madrid, 2011. -126 p.

163. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y

Portugal. Sistema de información Científica. Los maestros y la información cívica y ética [Texto]. - España. Barcelona, 2012. - Vol. 9, № 4. - 427 p.

164. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Sistema de información Científica. Los maestros y la información cívica y ética [Texto]. - España, Barcelona, 2013. - Vol. 10, № 5. - 329 p.

165. Revista del Ministerio de Educación y Ciencia. «La educación para la ciudadanía en el contexto escolar europeo» [Texto]. - Madrid, 2013. - 289 p.

166. Rodríguez Zapatero anuncia que cambiará la Ley de Calidad si llega al Gobierno [Texto] // El País. - 2002. - 14.03.

167. Saavedra, R. Tendencia psicopedagógica que postula una educación centrada en los intereses de los alumnos [Texto] / R. Saavedra, S. Manuel. - Bilbao, 2011. - 300 p.

168. Suares, Ojeda. Educación para la ciudadanía [Texto] / Ojeda Suares. -Madrid, 2012. - 49 p.

169. Savater, Fernando. Escultismo para muchachos [Texto] / Fernando Savater. - Salamanca, 2011. - 390 p.

170. Víctor M. Juan Borroy. Contra la Pedagogía de la República [Texto] / Víctor M. Juan Borroy. - Madrid, 2011. - P. 272.

171. Viqueira A. Psicología y educación [Texto] / A. Viqueira // Revista de Ciencias de la Educación. - Madrid, 1988. - Vol. 43, № 133. - P. 90.

172. XXX Aniversario de la fundación de la asociación «Scouts Baden-Powell de España (1969-1999). Centro de codificación e información escultista [Texto]. - Madrid, 1999. - 390 p.

173. Zuloaga, I. La pedagogía universitaria según Ortega y Gasset: Homanaje a José Ortega y Gasset (1883-1983) [Texto] / I. Zuloaga. - Madrid: Universidad Complutense, 1986. - 300 p.

СПИСОК ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКОВ

1. Аксенова, Э.А Педагогические инновации в гражданском образовании школьников за рубежом [Электронный ресурс] / Э.А. Аксенова // Эйдос: интернет-журнал. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-11.htm (дата обращения 09.01. 2011).

2. История становления образования в Испании [Электронный ресурс]. -URL: http://www.spain-info.ru/about/education/edu_history.html (дата обращения: 14.05.2012).

3. Суслов, А.Б. Европейский опыт развития гражданского образования [Электронный ресурс] / А.Б. Суслов. - URL: http://www.vestnik.uapa.ru/ ru/issue/2011/04/01 (дата обращения: 22.04.2015).

4. Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado [El recurso electrónico]. - URL: http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=B0E-A-2012-10473 (La fecha del recurso: 11.02.2011).

5. Boletín oficial de la union europea. leyes, decretos, decisiones y otros

documentos [El recurso electrónico]. - URL: www.mecd.gob.es/20130426-dictamen-consejo-estado.pdf (La fecha del recurso: 15.05.2013).

6. Ciudadanía será obligatoria y no cabe ninguna objecíon de conciencia contra élla [El recurso electrónico]. URL: http://www.elmundo.es/elmundo/2009/01/ 28/espana/1233149624.html (La fecha del recurso: 24.04.2011).

7. Educación para la Ciudadanía: la polémica, fuera del aula [El recurso electrónico]. - URL: http://www.elmundo.es/elmundo/2012/02/03/espana/ 1328259062.html (La fecha del recurso: 30.05.2014).

8. Educación para la Ciudadanía se dará en tercero el próximo curso [El recurso electrónico]. - URL: http://www.elperiodicodearagon.com/noticias/aragon/ educacion-para-ciudadania-se-dara-en-tercero-proximo-curso_320750.html (La fecha del recurso: 18.07.2012).

9. EL País: El Tribunal Superior de Castilla y León reconoce la objeción a Ciudadanía [El recurso electrónico]. - URL: http://www.sociedad.elpais.com/ sociedad/2009/09/23/actualidad/1253656812_850215.html (La fecha del recurso: 17.06.2012).

10. El Tribunal de Adalucia rechaza la suspensión de Educación para la Ciudadanía [El recurso electrónico]. - URL: http://www.diarioinformacion. com/nacional/2008/05/03/nacional-tribunal-navarra-rechaza-suspension-educa cion-ciudadania/750284.html (La fecha del recurso: 26.06.2012).

11. Jares, X.R. «Educación para la Ciudadanía» [El recurso electrónico]. - 2005. -De junio, 26. - URL: http://www.educacionciudadania.mec.es/documentos/ escue26.pdf (La fecha del recurso: 27.04.2014).

12. La educación en España en la época de la dictatura 1938-1970 [El recurso electrónico]. - URL: http://www.upct.es/seeu/_as/divulgacion_cyt_09/ Libro_Historia_Ciencia/web/mapa-centros/La%20educacion%20durante%20l a%20Dictadura.htm (La fecha del recurso: 16.12.2012).

13. La Educación en España [El recurso electrónico]. - URL: http://www.upct.es/ seeu/_as/divulgacion_cyt_09/Libro_Historia_Ciencia/web/mapa-centros/La% 20educacion%20durante%20la%20Dictadura.htm (La fecha del recurso:

20.07.2014).

14. La educación del PP [El recurso electrónico]. - URL: http://www.elpaís.com (La fecha del recurso: 11.11.2012).

15. La Iglesia gana la batalla contra Educación para la Ciudadanía [El recurso electrónico]. - URL: http://www.publico.es/espana/446915/la-iglesia-gana-la-batalla-contra-educacion-para-la-ciudadania (La fecha del recurso: 16.05. 2011).

16. La libertad posible: ideas para una educación para la ciudadanía [El recurso electrónico] - URL: http/www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/re358 24.pdf (La fecha del recurso: 14.04.2012).

17. La nueva España [El recurso electrónico]. - URL: http://www.lne.es/sociedad-cultura/1909sociedad-cultura-tsja-rechaza-derecho-objecion-conciencia-asigna tura/606325.html (La fecha del recurso: 20.04.2013).

18. Las nuevas tecnologías para la pedagogía del siglo XXI [El recurso electrónico]. - URL: http://esneda.galeon.com/ (La fecha del recurso: 20.02. 2013).

19. La Organización Escolar [El recurso electrónico]. - URL: http://www. monografias.com/trabajos14/orgesco/orgesco2.shtml (La fecha del recurso: 20.05.2014).

20. Los escolares aprenderán los distintos tipos de familia en una nueva asignatura [El recurso electrónico]. - URL: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/ escolares/aprenderan/distintos/tipos/familia/nueva/asignatura/elpporsoc/20060 714elpepisoc_3/Tes (La fecha del recurso: 14.04.2014).

21. Máster Oficial en Educació per a la Ciutadania i en Valors [El recurso electrónico]. - URL: http://www.ub.edu/pedagogia/master/educacio_ ciutadania/ (La fecha del recurso: 22.04.2013).

22. Modificación curriculos Primaria y Secundaria (Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y Educación Ético-Cívica [El recurso electrónico]. -URL: http://www.educaragon.org/noticias/noticias.asp?idNoticia=8043 (La fecha del recurso: 11.03.2012).

23. Necesidad y constitucionalidad de la asignatura «educación para la ciudadanía» [El recurso electrónico]. - URL: http://www.institucional.us.es/ revistas/cuestiones/21/art_5.pdf (La fecha del recurso: 21.03.2013).

24. Necesidad y constitucionalidad de la asignatura «educación para la ciudadanía» en el curriculum de sistema educativo espanol [El recurso electrónico]. - URL:http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/23/art_6.pdf (La fecha del recurso: 26.04.2014).

25. Rebelión autonómica contra Educación para la Ciudadanía [El recurso electrónico]. - URL: http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areasedu cacion/profesorado/formacion/formacion-permanente/cursos-congresos/cursos /derechos humanos.html (La fecha del recurso: 11.04.2011).

26. Tecnología educativa [El recurso electrónico]. - URL: http://www.es. wikipedia.org/wiki/Tecnología_educativa (La fecha del recurso: 23.05.2013).

27. ¿Qué esconden los cambios de Educación para la Ciudadanía? [El recurso electrónico]. - URL: www.elpaís.com (La fecha del recurso: 14.04.2013).

28. Unas jornadas analizarán este viernes la Educación para la Ciudadanía [El recurso electrónico]. - URL: http://www.Hazteoir.org. (La fecha del recurso: 13.12.2011).

29. Una iniciativa de servicio. Profesionales por la ética [El recurso electrónico]. -URL: http://www.profesionalesetica.org/wpcontent/uploads/ downloads/2012/ 10/EpC_20_cuestiones.pdf (La fecha del recurso: 14.06.2013).

Статьи из Конституции Испании (1978 г.), характеризующие

гражданское образование

Преамбула

Испанская нация, желая установить справедливость, свободу и безопасность, а также обеспечить благополучие всех, кто ее составляют, используя свое суверенное право, заявляет о своем стремлении

- гарантировать демократическое сосуществование в соответствии с Конституцией и законами и на основании справедливого экономического и социального строя;

- создать правовое государство, обеспечивающее верховенство закона как выражение воли народа;

- обеспечить всем испанцам и народам Испании осуществление ими прав человека, а также развитие их культуры и традиции, языков и институтов;

- способствовать развитию культуры и экономики в целях обеспечения всем достойного качества жизни;

- построить передовое демократическое общество и содействовать делу укрепления мирных отношений и эффективного сотрудничества между всеми народами Земли.

В соответствии с этим, Кортесами одобрена, а испанским народом утверждена следующая конституция.

Статья 1

1. Испания конституируется в правовое демократическое социальное государство, которое провозглашает высшими ценностями своего правопорядка справедливость, равенство и политический плюрализм.

2. Носителем национального суверенитета является испанский народ, источник государственной власти.

3. Политической формой испанского государства является парламентская монархия.

Статья 2

Конституция основана на нерушимом единстве испанской Нации, общем и неделимом Отечестве всех испанцев; она признает и гарантирует право на автономию для национальностей и регионов, ее составляющих, и солидарность между ними.

Статья 3

1. Из языков Испании кастильский является официальным государственным языком. Все испанцы обязаны его знать и имеют право пользоваться им.

2. Остальные языки Испании являются также официальными в соответствующих автономных Сообществах в соответствии с их Уставами.

3. Богатое языковое и диалектное разнообразие Испании является частью ее культурного наследия и пользуется особым уважением и защитой.

Статья 9

1. Граждане и государственные власти должны соблюдать Конституцию и закон.

2. Государственные власти должны создать эффективные условия, при которых свобода и равенство людей и образуемых ими групп становятся реальными, помогают преодолеть препятствия и оказать содействие участию всех граждан в политической, экономической, культурной и социальной жизни.

3. Конституция гарантирует принцип законности, иерархию

нормативных актов, их обязательное опубликование, отсутствие обратной силы у норм, предусматривающих наказание граждан или ограничение их индивидуальных прав, право на юридическую защиту, судебную ответственность за произвол властей.

РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ Об основных правах и обязанностях Статья 10

1. Достоинство человека и неприкосновенность его прав, свободное развитие личности, уважение к закону и правам других являются основой политического строя и общественного мира.

2. Нормы, связанные с основными правами и обязанностями, закрепленные Конституцией соответствуют Всеобщей Декларации прав человека, международным договорам и соглашениям по этим вопросам, ратифицированным Испанией.

Глава вторая Права и свободы Статья 14

Все испанцы равны перед законом, и не допускается какая-либо дискриминация по рождению, расе, полу, вероисповеданию, взглядам или по любым другим личным или социальным основаниям.

Часть 1

Об основных правах и общественных свободах

Статья 15

Все имеют право на жизнь, на физическую и моральную неприкосновенность, и никто не может ни в коем случае подвергаться пыткам или бесчеловечному или унижающему достоинство обращению. Отменяется смертная казнь, за исключением случаев, предусмотренных военными уголовными законами на время войны.

Статья 16

1. Гарантируется свобода идеологии, вероисповедания и отправления культов для граждан и их объединений, без каких-либо ограничений, кроме тех, которые необходимы для поддержания общественного порядка.

2. Никто не может быть принужден к выражению своего мнения, вероисповедания или убеждений.

3. Никакое вероисповедание не может быть государственным. Власти принимают во внимание религиозные верования испанского общества и поддерживают соответствующие отношения сотрудничества с Католической Церковью и другими вероисповеданиями.

Статья 17

Каждый имеет право на свободу и безопасность. Никто не может быть лишен свободы иначе, как в соответствии с положениями настоящей статьи и в случаях и в формах, предусмотренных законом.

Статья 19

Испанцы имеют право свободно выбирать место жительства и передвигаться по территории страны. Они имеют также право свободно въезжать и выезжать из Испании на условиях, установленных законом. Данное право не может быть ограниченным по идеологическим или политическим соображениям.

Статья 20

1. Признаются и охраняются следующие права на

а) свободное выражение и распространение взглядов, идей и мнений устно, письменно или иными средствами;

б) техническое, научное, художественное, литературное производство и творчество;

в) свободу преподавания;

г) свободную передачу и получение достоверной информации посредством любых средств распространения.

Статья 27

1. Каждый имеет право на образование. Признается свобода образования.

2. Образование имеет своей целью всестороннее развитие человеческой личности на основе уважения демократических принципов общественной жизни и основных прав и свобод.

3. Государственные власти гарантируют право родителей избирать для своих дети моральное и религиозное воспитание в соответствии с их собственными убеждениями.

4. Основное общее образование является обязательным и бесплатным.

5. Государственные власти гарантируют всем право на образование посредством общего планирования педагогической системы, действенного участия всех заинтересованных секторов и создания учебных заведений.

6. За физическими и юридическими лицами признается свобода создания учебных заведений на основе уважения конституционных принципов.

7. Преподаватели, родители и, при случае, учащиеся осуществляют контроль и принимают участие в управлении всеми учебными заведениями, финансируемыми за счет государственного бюджета, в порядке, установленном законом.

8. Государственные власти контролируют образовательную систему и устанавливают государственные образовательные стандарты в целях обеспечения соблюдения законов.

9. Государственные власти оказывают поддержку учебным заведениям, деятельность которых соответствует требованиям, предусмотренным законом для оказания такой поддержки.

10. Признается автономия Университетов в порядке, установленном законом.

(Из Испанской Конституции; пер. Пере Романа. М.: Посольство Королевства Испании в Российской Федерации, 1995 г.).

Всеобщая декларация прав человека

Принята резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН

от 10 декабря 1948 года

Преамбула

Принимая во внимание, что признание достоинства, присущего всем членам человеческой семьи, и равных и неотъемлемых прав их является основой свободы, справедливости и всеобщего мира; и принимая во внимание, что пренебрежение и презрение к правам человека привели к варварским актам, которые возмущают совесть человечества, и что создание такого мира, в котором люди будут иметь свободу слова и убеждений и будут свободны от страха и нужды, провозглашено как высокое стремление людей; и принимая во внимание, что необходимо, чтобы права человека охранялись властью закона в целях обеспечения того, чтобы человек не был вынужден прибегать, в качестве последнего средства, к восстанию против тирании и угнетения; и принимая во внимание, что необходимо содействовать развитию дружественных отношений между народами; и принимая во внимание, что народы Объединенных Наций подтвердили в Уставе свою веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и в равноправие мужчин и женщин и решили содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе; и принимая во внимание, что государства-члены обязались содействовать, в сотрудничестве с Организацией Объединенных Наций, всеобщему уважению и соблюдению прав человека и основных свобод; и принимая во внимание, что всеобщее понимание характера этих прав и свобод имеет огромное значение для полного выполнения этого обязательства,

Генеральная Ассамблея, провозглашает настоящую Всеобщую декларацию прав человека в качестве задачи, к выполнению которой должны

стремиться все народы и государства с тем, чтобы каждый человек и каждый орган общества, постоянно имея в виду настоящую Декларацию, стремились путем просвещения и образования содействовать уважению этих прав и свобод и обеспечению, путем национальных и международных прогрессивных мероприятий, всеобщего и эффективного признания и осуществления их как среди народов государств-членов Организации, так и среди народов территорий, находящихся под их юрисдикцией.

Статья 1

Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства.

Статья 2

Каждый человек должен обладать всеми правами и всеми свободами, провозглашенными настоящей Декларацией, без какого бы то ни было различия, как-то в отношении расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного, сословного или иного положения.

Кроме того, не должно проводиться никакого различия на основе политического, правового или международного статуса страны или территории, к которой человек принадлежит, независимо от того, является ли эта территория независимой, подопечной, несамоуправляющейся или как-либо иначе ограниченной в своем суверенитете.

Статья 3

Каждый человек имеет право на жизнь, на свободу и на личную неприкосновенность.

Статья 4

Никто не должен содержаться в рабстве или в подневольном состоянии; рабство и работорговля запрещаются во всех их видах.

Статья 5

Никто не должен подвергаться пыткам или жестоким, бесчеловечным

или унижающим его достоинство обращению и наказанию.

Статья 6

Каждый человек, где бы он ни находился, имеет право на признание его правосубъектности.

Статья 7

Все люди равны перед законом и имеют право, без всякого различия, на равную защиту закона. Все люди имеют право на равную защиту от какой бы то ни было дискриминации, нарушающей настоящую Декларацию, и от какого бы то ни было подстрекательства к такой дискриминации.

Статья 8

Каждый человек имеет право на эффективное восстановление в правах компетентными национальными судами в случаях нарушения его основных прав, предоставленных ему конституцией или законом.

Статья 15

1. Каждый человек имеет право на гражданство.

2. Никто не может быть произвольно лишен своего гражданства или права изменить свое гражданство.

Статья 18

Каждый человек имеет право на свободу мысли, совести и религии; это право включает свободу менять свою религию или убеждения и свободу исповедовать свою религию или убеждения как единолично, так и сообща с другими, публичным или частным порядком в учении, богослужении и выполнении религиозных и ритуальных обрядов.

Статья 19

Каждый человек имеет право на свободу убеждений и на свободное выражение их; это право включает свободу беспрепятственно придерживаться своих убеждений и свободу искать, получать и распространять информацию и идеи любыми средствами и независимо от государственных границ.

Статья 23

1. Каждый человек имеет право на труд, на свободный выбор работы, на справедливые и благоприятные условия труда и на защиту от безработицы.

2. Каждый человек, без какой-либо дискриминации, имеет право на равную оплату за равный труд.

3. Каждый работающий имеет право на справедливое и удовлетворительное вознаграждение, обеспечивающее достойное человека существование для него самого и его семьи, и дополняемое, при необходимости, другими средствами социального обеспечения.

4. Каждый человек имеет право создавать профессиональные союзы и входить в профессиональные союзы для защиты своих интересов.

Статья 26

1. Каждый человек имеет право на образование. Образование должно быть бесплатным по меньшей мере в том, что касается начального и общего образования. Начальное образование должно быть обязательным. Техническое и профессиональное образование должно быть общедоступным, и высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого.

2. Образование должно быть направлено к полному развитию человеческой личности и к увеличению уважения к правам человека и основным свободам. Образование должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами, и должно содействовать деятельности Организации Объединенных Наций по поддержанию мира.

3. Родители имеют право приоритета в выборе вида образования для своих малолетних детей.

Статья 29

1. Каждый человек имеет обязанности перед обществом, в котором только и возможно свободное и полное развитие его личности.

2. При осуществлении своих прав и свобод каждый человек должен подвергаться только таким ограничениям, какие установлены законом исключительно с целью обеспечения должного признания и уважения прав и свобод других и удовлетворения справедливых требований морали, общественного порядка и общего благосостояния в демократическом обществе.

3. Осуществление этих прав и свобод ни в коем случае не должно противоречить целям и принципам Организации Объединенных Наций.

Хартия Совета Европы о воспитании демократической гражданственности и образовании в области прав человека

(утверждена Комитетом министров 11 мая 2010 г. на 120-м заседании)

Комитет министров, в соответствии с положениями статьи 15.Ь Устава Совета Европы, Напоминая об основной задаче Совета Европы - продвигать права человека, демократию и верховенство права; Будучи твердо убежден в том, что образование и профессиональная подготовка играют важнейшую роль в выполнении этой задачи; Принимая во внимание право на образование, закрепленное в международном праве, в частности, в Европейской конвенции о правах человека (СЕД № 5), Всеобщей декларации прав человека, Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах и Конвенции о правах ребенка; Напоминая, что Всемирная конференция о правах человека, на своем заседании в Вене в 1993 году, призвала государства включить права человека, демократию и верховенство права в качестве предметов в учебные программы всех образовательных учреждений в сфере формального и внеформального образования; Принимая во внимание решение, принятое на 2-ом саммите глав государств и правительств Совета Европы (1997), о выдвижении инициативы по воспитанию демократической гражданственности с целью содействия осознанию гражданами своих прав и обязанностей в демократическом обществе; Напоминая о Рекомендации Rec(2002)12 Комитета министров о воспитании (2002)12 Комитета министров о воспитании (2002)12 Комитета министров о воспитании демократической гражданственности и выражая стремление продолжать работу на основе этой Рекомендации; Рекомендация CM/Rec(2010)7 Комитета министров государствам-членам о Хартии Совета Европы о воспитании демократической гражданственности и образовании в области прав человека (утверждена Комитетом министров 11 мая 2010 г. на 120-м заседании)

180

Комитет министров, в соответствии с положениями статьи 15.Ь Устава Совета Европы, Напоминая об основной задаче Совета Европы - продвигать права человека, демократию и верховенство права; Будучи твердо убежден в том, что образование и профессиональная подготовка играют важнейшую роль в выполнении этой задачи; Принимая во внимание право на образование, закрепленное в международном праве, в частности, в Европейской конвенции о правах человека (СЕД № 5), Всеобщей декларации прав человека, Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах и Конвенции о правах ребенка; Напоминая, что Всемирная конференция о правах человека, на своем заседании в Вене в 1993 году, призвала государства включить права человека, демократию и верховенство права в качестве предметов в учебные программы всех образовательных учреждений в сфере формального и внеформального образования; Принимая во внимание решение, принятое на 2-ом саммите глав государств и правительств Совета Европы (1997), о выдвижении инициативы по воспитанию демократической гражданственности с целью содействия осознанию гражданами своих прав и обязанностей в демократическом обществе; Напоминая о Рекомендации Rec(2002)12 Комитета министров о воспитании (2002)12 Комитета министров о воспитании (2002)12 Комитета министров о воспитании демократической гражданственности и выражая стремление продолжать работу на основе этой Рекомендации; Принимая во внимание Рекомендацию Rec(2003)8 Комитета министров о продвижении и признании внеформального образования/обучения молодежи и Рекомендацию Rec(2004)4 о Европейской конвенции о защите прав человека в университетском образовании и профессиональной подготовке; Принимая во внимание Рекомендацию 1682 (2004) Парламентской Ассамблеи об образовании в поддержку Европы, в которой Ассамблея призвала разработать Европейскую рамочную конвенцию о воспитании демократической гражданственности и образовании в области прав человека; Отвечая на призыв 7-й Конференции министров европейских стран по делам молодежи, выдвинутый на заседании

в Будапеште в 2005 году, в поддержку принятия рамочного политического документа о воспитании демократической гражданственности и образовании в области прав человека; Стремясь внести свой вклад в достижение целей Всемирной программы образования в области прав человека, принятой Генеральной ассамблеей ООН в 2005 году, в которой Совет Европы является региональным партнером в Европе; Выражая пожелание развивать опыт Европейского года гражданственности через образование в 2005 году, во время которого государства и неправительственные организации собрали многочисленные примеры эффективной практики в отношении воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека, а также укрепить, кодифицировать и распространять такую эффективную практику по всей Европе; Исходя из того, что именно государства-члены несут ответственность за организацию и содержание своих систем образования; Признавая при этом ключевую роль неправительственных организаций и молодежных организаций в этой области образования и стремясь поддерживать их в этой связи, Рекомендует, чтобы правительства государств-членов: - выполняли меры, основанные на положениях Хартии Совета Европы о воспитании демократической гражданственности и образовании в области прав человека, как это изложено в приложении к данной Рекомендации; - обеспечивали, чтобы эта Хартия была широко распространена в тех органах, которые несут ответственность за образование и молодежь; Поручает генеральному секретарю передать данную Рекомендацию: - правительствам стран-сторон Европейской культурной конвенции (СЕД № 18), которые не являются государствами-членами Совета Европы; - международным организациям.

Приложение к Рекомендации СМЖес(2010)7 Хартия Совета Европы о воспитании демократической гражданственности и образовании в области прав человека Утверждена в рамках Рекомендации СМЖес(2010)7 Комитета министров

Раздел I - Общие положения

1. Сфера действия в настоящей Хартии рассматриваются вопросы воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека, в соответствии с определениями в пункте

2. Она не касается напрямую таких связанных областей, как межкультурное образование, образование в сфере равенства, образование в поддержку устойчивого развития и образование в поддержку мира, за исключением тех случаев, когда они пересекаются и взаимодействуют с воспитанием демократической гражданственности и образованием в области прав человека.

3. Определения в целях настоящей Хартии:

a. «Воспитание демократической гражданственности» означает воспитание, подготовку, просвещение, информацию, практику и деятельность, которые направлены, благодаря передаче учащимся знаний, навыков и понимания, а также развитию их позиций и поведения, на расширение их возможностей осуществлять и защищать свои демократические права и ответственность в обществе, ценить многообразие и играть активную роль в демократической жизни с целью продвижения и защиты демократии и верховенства права.

b. «Образование в области прав человека» означает воспитание, подготовку, просвещение, информацию, практику и деятельность, которые направлены, благодаря передаче учащимся знаний, навыков и понимания, а также развитию их позиций и поведения, на расширение их возможностей содействовать созданию и защите всеобщей культуры прав человека в обществе с целью продвижения и защиты прав человека и основных свобод.

c. «Формальное образование» означает структурированную систему образования и подготовки, которая охватывает этапы до начальной школы, начальную школу, а также среднюю школу и университетское образование. Оно осуществляется, как правило, в общих или профессиональных учебных

заведениях и завершается выдачей аттестата об образовании.

d. «Внеформальное образование» означает любую запланированную программу образования, призванную расширить круг навыков и компетенций, за пределами рамок формального образования.

e. «Неформальное образование» означает процесс на протяжении всей жизни, в течение которого каждый человек приобретает позиции, ценности, навыки и знания под влиянием образования и факторов в его или ее собственном окружении и из повседневного опыта (семьи, группы сверстников, соседей, в результате встреч, в библиотеке, из СМИ, на работе, в игре и т.д.).

Задачи и принципы. При определении своей политики, законодательства и практики государства-члены призваны руководствоваться следующими задачами и принципами.

a. Задача состоит в том, чтобы обеспечить каждому лицу, находящемуся на их территории, возможность воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека.

b. Процесс обучения в рамках воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека является процессом на протяжении всей жизни. Эффективное обучение в этой области включает широкий спектр участников, в том числе политиков, специалистов в сфере образования, учащихся, родителей, образовательные учреждения, органы образования, государственных служащих, неправительственные организации, молодежные организации, СМИ и общественность.

c. Все средства образования и подготовки, будь то формальные, вне-формальные или неформальные, играют свою роль в этом процессе обучения и имеют свою ценность для продвижения этих принципов и достижения данных задач.

d. Неправительственные организации и молодежные организации призваны внести свой ценный вклад в сферу воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека, в частности,

на основе внеформального и неформального образования, и исходя из этого, им необходимы возможности и поддержка для того, чтобы вносить такой вклад.

е. Практика и деятельность в сфере преподавания и обучения должны следовать ценностям и принципам в области демократии и прав человека и продвигать их; в частности, само управление образовательными учреждениями, включая школы, должно отражать и содействовать ценностям прав человека и расширять полномочия и активное участие учащихся, преподавательского состава и заинтересованных участников, в том числе родителей.

£ Важным аспектом всего комплекса воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека является содействие социальной сплоченности и межкультурному диалогу, а также повышение роли многообразия и равенства, в том числе гендерного равенства; для этого чрезвычайно важно развивать знания, личные и общественные навыки и взаимопонимание, которые регулируют конфликты, повышают уровень оценки и понимания различий между религиозными и этническими группами, создают взаимное уважение к человеческому достоинству и общим ценностям, поощряют диалог и содействуют ненасильственному урегулированию проблем и споров.

g. Одна из основных целей любого воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека состоит не только в том, чтобы наделить учащихся знаниями, пониманием и навыками, но и в том, чтобы развить готовность действовать в обществе с целью продвижения принципов прав человека, демократии и верховенства права.

к Постоянная подготовка и развитие знаний специалистов в сфере образования и молодежных лидеров, а также самих преподавателей, в отношении принципов и практики воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека представляют собой жизненно важную часть осуществления и обеспечения устойчивого

характера эффективного образования в этой области и должны соответствующим образом планироваться и обеспечиваться ресурсами.

i. Следует поощрять партнерство и сотрудничество между широким кругом заинтересованных участников, задействованных в воспитании демократической гражданственности и образовании в области прав человека на государственном, региональном и местном уровнях, таким образом, чтобы в максимальной степени извлечь пользу из их вклада, в том числе среди политиков, специалистов в сфере образования, учащихся, родителей, образовательных учреждений, неправительственных организаций, молодежных организаций, СМИ и общественности.

j. Учитывая международный характер ценностей и обязательств в области прав человека, а также общих принципов, лежащих в основе демократии и верховенства права, важно, чтобы государства-члены продолжали и развивали международное и региональное сотрудничество в деятельности, охватываемой настоящей Хартией, а также выявление и обмен наилучшей практикой. (Хартия Совета Европы о воспитании демократической гражданственности и образовании в области прав человека с. 5-10).

Молодежная политика

В основе молодежной политики Совета Европы лежат базовые принципы:

- сильное гражданское общество;

- защита прав человека;

- культурное многообразие;

- социальное единство.

В молодежной сфере в качестве важного момента прибавляется также участие молодежи.

Сотрудничество базируется на документе молодежной сферы Agenda 2020, главными темами которого являются права человека и демократия, совместная жизнь в многогранном обществе и социальная привлеченность

молодежи. Принципы документа реализуются на основании более конкретных приоритетов и программ деятельности, последняя из которых была составлена на период 2014-2015.

(Хартия Совета Европы о воспитании демократической гражданственности и образовании в области прав человека. URL: file:///C:/Users/Amigo/ AppData/Local/Opera/ Opera/temporary_downloads/CoE%20Charter%20brochure _RUS.pdf (дата обращения: 05.07.2013).

План Страны Басков в области образования в духе мира и соблюдения

прав человека (2008-2011 гг.)

Название организации: Управление по правам человека Министерства юстиции, труда и социального обеспечения, Правительство Страны Басков (Human Rights Directorate, Department of Justice, Work and Social Security, Basque Government) Адрес: Donostia-San Sebastian, 1, Vitoria-Gasteiz 01010 ИСПАНИЯ Веб-сайт: http://www.Euskadi.net Тел.: + 34 945 019089

Целевая аудитория: Лица, ответственные за формирование политики в области образования, сотрудники образовательных учреждений, преподаватели, организации гражданского общества, СМИ и широкая общественность

Цель: «План Страны Басков в области образования в духе мира и соблюдения прав человека» составлен с целью привлечения широкого ряда заинтересованных субъектов к осуществлению образования в области прав человека, воспитания демократической гражданственности и воспитания в духе взаимного уважения и понимания. К заинтересованным субъектам относятся организации сферы формального и неформального образования, местные и региональные органы власти, НПО, СМИ и широкая общественность.

Основным стимулом для разработки этого плана стала необходимость продвижения и защиты прав человека, содействия сплоченности общества и повышения благосостояния отдельных людей. План был составлен после анализа ситуации с соблюдением прав человека в Стране Басков и по итогам интенсивных мероприятий, проводившихся методом активного участия всех заинтересованных сторон и включавших в себя консультации с различными государственными (регионального и муниципального уровня) и негосударственными субъектами.

Описание: Данная практика представляет собой национальный план действий в области прав человека, составленный в соответствии с руководящими принципами, разработанными Управлением Верховного комиссара ООН по правам человека. План нацелен на использование образования как средства улучшения ситуации с продвижением и защитой прав человека.

Перед «Планом Страны Басков в области образования в духе мира и соблюдения прав человека» поставлены четыре основные стратегические цели: повысить осведомленность общества о правах человека; обеспечить образование общества в области прав человека; добиться участия различных ведомств в работе по образованию в области прав человека и по воспитанию в духе мира; а также обеспечить координацию политики в области образования в духе мира и соблюдения прав человека в Стране Басков.

В число организаций-участников входит широкий ряд государственных ведомств, включая Министерство образования, Управление по делам молодежи и работе с сообществами, Управление по правам человека, Управление по вопросам помощи жертвам терроризма, Управление по вопросам миграции, Государственная теле- и радиокомпания Страны Басков, Сеть городских советов и советы провинций Бискайя, Гипускоа и Алава. Параллельно и, главным образом, под влиянием этого процесса, была сформирована сеть НПО, работающих по проблемам образования в области прав человека и воспитания в духе мира с целью обеспечения комплексного воздействия и усиления предусмотренных Планом мер.

План строится в первую очередь на подходах неформального образования, но предусматривает также меры, характерные для системы школьного образования. К числу программ, нацеленных на потребности школы, относится Программа образования во имя сосуществования, мира и соблюдения прав человека (2007-2010 гг.). Главная цель программы состоит в том, чтобы содействовать включению мер в области прав человека в деятельность начальной и средней школы и применению их на практике

с использованием практических разработок и методик воспитания в духе демократии, разработкой соответствующих руководящих принципов и учебных материалов, а также с обучением и повышением квалификации преподавателей и другого персонала. Для достижения этих целей в школьных центрах были организованы наблюдательные пункты по вопросам сосуществования, а также сформировано специальное подразделение в Министерстве образования, призванное выполнять роль катализатора и координатора мероприятий и оказывать школам надлежащую дальнейшую поддержку.

Неформальные образовательные программы для молодежи включают инициативы, которые занимаются обучением молодых лидеров в духе мира и прав человека, разработкой внешкольных мероприятий и обеспечением финансовой поддержки для некоторых видов деятельности НПО - таких как студенческие обмены, кино, театр, игры, направленные на развитие сотрудничества, выставки и летние лагеря.

Сильные стороны: «План Страны Басков в области образования в духе мира и соблюдения прав человека» составлен по результатам анализа ситуации с соблюдением прав человека в Стране Басков и представляет собой пример разработки национального плана действий по образованию в области прав человека с использованием процесса консультаций. План вовлекает в процесс осуществления образования в духе мира и соблюдения прав человека целый ряд государственных организаций и организаций гражданского общества, взаимоотношения между которыми в процессе работы над Планом заметно укрепились. План представляет собой ясный и точный документ, настоящую программу действий, которая позволяет осуществлять мониторинг и оценку результатов предпринимаемых в рамках Плана мер.

Возможность адаптации: Несмотря на то, что анализ ситуации с соблюдением прав человека, цели Плана и осуществляющие его субъекты обладают спецификой, характерной лишь для Страны Басков, процесс

консультаций и формат документов могут быть использованы в качестве моделей и в других национальных контекстах.

На указанном веб-сайте опубликованы также документы (на испанском языке) о результатах анализа, на основе которого был разработан План, а также содержатся предложения относительно мер осуществления плана на 2007 год (на английском и испанском языках).

(Из: Образование в области прав человека в школьной системе Европы, Центральной Азии и Северной Америки: сборник примеров успешных практик. Совет Европы. С. 19-21 URL: file:///C:/Users/Amigo/ AppData/Local/Opera/Opera/temporary_downloads/HRE6_Compendmm_m.pdf (дата обращения: 19.06.2014).

Включение воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека в Основной закон об образовании Испании (2006)

Название организации: Министерство образования, социальной политики и спорта (Ministerio de Educación, Política Social y Deporte)^pec: C/San Fernando del Jarama 14, Madrid 28002 ИСПАНИЯ Веб-сайт: http://www.mepsyd.es Тел.: + 34 917459211

Целевая аудитория: Лица, ответственные за формирование политики в области образования, работники сферы образования, учителя, организации гражданского общества, СМИ и широкая общественность.

Цель: Две цели системы образования Испании, упомянутые в «Основном законе об образовании» - это образование в духе мира и уважения прав человека и формирование активной гражданской позиции. Закон, который включает обязательные предметы по воспитанию демократической гражданственности и образованию в области прав человека, призван гарантировать, что учащиеся приобретут знания, навыки и взгляды, необходимые для осуществления демократической, ответственной, свободной и активной гражданской позиции. Обучение рассматривается в качестве средства воспитания в духе демократического сосуществования и уважения к различиям между людьми, а также в качестве средства поощрения солидарности и предупреждения дискриминации, основополагающей целью которого является достижение необходимых равных возможностей и сплоченности общества.

Описание: До принятия Закона 2006 года воспитание демократической гражданственности и образование в области прав человека рассматривалось исключительно как междисциплинарная тема. «Основной закон об образовании» превращает его в отдельный междисциплинарный предмет и в одну из ключевых компетентностей, приобретаемых в ходе начального и

среднего образования. Воспитание демократической гражданственности и образование в области прав человека становится как отдельным, так и междисциплинарным предметом в системе послешкольного образования, а также междисциплинарным предметом в системе непрерывного образования, включая обучение дошкольников, профессионально-техническую подготовку и образование взрослых. Основной закон ввел воспитание демократической гражданственности и образование в области прав человека в качестве предмета обучения, а соответствующие социальные и гражданские компетентности и программы обучения были впоследствии утверждены королевским декретом.

Сильные стороны: В настоящее время воспитание демократической гражданственности и образование в области прав человека входит в число обязательных предметов и преподаётся в течение одного года на каждом уровне обучения (по два часа в неделю) по следующей схеме:

- В течение одного года на последнем цикле начальной школы;

- В течение одного из первых трех лет средней школы (конкретный год определяет администрация автономного сообщества);

- В течение одного года в последнем классе средней школы (4-й класс);

- В течение одного года в первом классе средней школы старшей ступени.

- В своей преамбуле и принципах Закон не только определяет эти конкретные требования к преподаванию, но также указывает цели и задачи профессионально-технического образования, физического воспитания, образования взрослых и образования детей младшего возраста, в том числе ставит задачи формирования активной гражданской позиции и уважения к правам человека.

- Для учащихся первого и второго уровней обучения определяются нормы социальной и гражданской компетентности. Закон также вводит новые процедуры анализа для оценки этих и других компетентностей. Эта оценка будет осуществляться в процессе обучения и даст информацию

о состоянии учащихся, учебного заведения и всей системы образования. Ожидается, что такие диагностические оценки будут служить стимулом к принятию соответствующих мер для преодоления возможных недостатков. Пилотная оценка всех ключевых компетентностей состоялись весной 2008 года.

- Закон был введен в действие в 2007-2008 учебном году, а в 2008-2009 учебном году занятия по воспитанию демократической гражданственности и образованию в области прав человека проводились в начальной и средней школе всех автономных сообществ. По расчетам Министерства образования, в результате комбинированного изучения всех обязательных предметов, а также сквозного междисциплинарного изучения этих тем должны улучшиться гражданские компетентности всех учащихся (почти 7,5 млн. человек).

- Воспитание демократической гражданственности и образование в области прав человека включено также в обязанности преподавательского состава. Два указа, изданные в декабре 2007 года по вопросам базовой профессиональной подготовки учителей, специально указывают на необходимость подготовки учителей к преподаванию ключевых компетентностей, в том числе социальной и гражданской. Ожидается, что университеты внесут в свои учебные планы соответствующие изменения.

- Закон помогает обеспечить воспитание гражданственности и уважения прав человека в школах путем включения такого обучения на междисциплинарном уровне и в качестве обязательного учебного предмета в начальной и средней школе. Закон отражает применение к воспитанию в духе гражданственности и уважения прав человека принципа «образования в течение всей жизни», поскольку предусматривает включение этих тем в предметы профессионально-технического образования, физического воспитания, образования взрослых и детей младшего возраста.

Кроме того, Закон помогает обеспечить должное изучение этих тем в школе, поскольку предусматривает включение в цели обучения

соответствующих социальных и гражданских компетентностей, которые будет оцениваться диагностическими методами.