Обеспечение психологической безопасности младших школьников, учащихся в кадетских классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Шахова Людмила Ивановна

• Шахова Людмила Ивановна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Шахова Людмила Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, УЧАЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ

1.1 Проблема психологической безопасности личности в современных отечественных исследованиях

1.2 Анализ работ по психологической безопасности зарубежных авторов

1.3 Психологическая безопасность младших школьников, обучающихся в кадетских классах

1.4 Риск-ресурсный подход к обеспечению психологической безопасности младших школьников, учащихся кадетских классов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, УЧАЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ

2.1. Цель, гипотезы, задачи и этапы исследования

2.2. Методы исследования психологической безопасности младших школьников, учащихся кадетских классов

2.3. Основания для разработки программы обеспечения психологической безопасности младших школьников, учащихся кадетских классов

2.4. Программа обеспечения психологической безопасности младших школьников учащихся кадетских классов

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, УЧАЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ, И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ЕГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

3.1 Результаты оценки состояния психологической безопасности младших школьников, учащихся в кадетских классах, и его психологических ресурсов

3.2 Определение эффективности программы обеспечения психологической

безопасности младших школьников, учащихся кадетских классов

3.3. Исследование состояния психологической безопасности в экспериментальной и контрольной группах через три года после проведения формирующего эксперимента (отсроченное состояние эффекта воздействия)

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А. Обработка методик диагностики психологической безопасности,

учащихся кадетских классов

Приложение Б. Исследование факторов риска и ресурсов психологической

безопасности младших школьников, учащихся кадетских классов

Приложение В. Результаты кластерного анализа первичной диагностики психологической безопасности младших школьников, учащихся кадетских

классов

Приложение Г. Статистически значимая связь, параметра психологической

безопасности с номером кластера

Приложение Д. Взаимосвязь показателей структуры психологической

безопасности младших школьников, учащихся кадетских классов

Приложение Е. Программа обеспечения психологической безопасности младших

школьников, учащихся кадетских классов

Приложение Ж. Рекомендации субъектам образовательного процесса по обеспечению психологической безопасности младших школьников, учащихся

кадетских классов

Приложение И. Взаимосвязь психологической безопасности с полом кадетов (первая диагностика)

Приложение К. Определение уровня психологической безопасности после

экспериментального воздействия

Приложение Л. Определение уровня психологической безопасности через три года после экспериментального воздействия

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обеспечение психологической безопасности младших школьников, учащихся в кадетских классах»

ВВЕДЕНИЕ

Современный мир традиционно определяется как социально нестабильный, что может угрожать полноценному развитию личности, негативно сказываться на состоянии детей, в том числе в период школьного обучения. Отмечается снижение количества здоровых детей, у 40 % учеников начальной школы имеется школьная дезадаптация [56]. По данным Организации объединенных наций насилию в школе подвергается каждый десятый школьник в мире, и этот показатель ежегодно растет (2016) [147]. В образовательной среде как совокупности условий, в которых происходит формирование и развитие личности на протяжении длительного времени, могут быть факторы, приводящие к проблемам психического развития (насилие в школе, применение небезопасных образовательных технологий, высокая информационная нагрузка, конфликты в классе и с учителями и т.д).

Вместе с тем, наилучшим образом человек развивается только в стабильных, безопасных условиях. В соответствии с законом «Об образовании Российской Федерации» от 21 декабря 2012 года, «Стратегией национальной безопасности Российской Федерации» до 2020 года, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (1-4 классы) одна из приоритетных задач современной школы - обеспечение безопасности ребенка, в образовательном процессе [2; 3; 4]. При этом имеет значение не только физическая, но и психологическая безопасность ученика в образовательной среде. В Концепции психологической службы в системе образования в Российской Федерации, принятой на период до 2025 года, определены задачи, связанные с обеспечением психологической безопасности в образовательной среде, что рассматривается как условие реализации развивающего потенциала обучающихся, становления самостоятельной компетентной и инициативной личности, снижением рисков для дезадаптации и десоциализации обучающихся [1]. Обеспечение психологической безопасности является одним из направлений психологического сопровождения

образовательного процесса в целом, а также включается в систему обеспечения безопасности, при этом не должно сводиться только к подготовке к действиям в чрезвычайных ситуациях. Обеспечение психологической безопасности в образовании разрабатывают в своих исследованиях И.А. Баева, Л.А. Гаязова, Е.Б. Лактионова, Л.С. Музыченко, В.Г. Маралов, В.В. Рубцов и другие. Оно рассматривается как комплексное явление, включающее в себя создание условий, способствующих психологической безопасности учеников, так и непосредственное сопровождение детей, ориентированное на усиление и поддержание психологической безопасности. Особую значимость проблема психологической безопасности имеет в условиях, предъявляющих повышенные требования к ресурсам ребёнка (спортивные, гимназические, кадетские классы).

Задачи школы связаны с развитием нравственности, патриотизма, гражданственности, активной социальной позиции школьников, сохранением здоровья школьников, подготовкой их к профессиональному самоопределению, к преодолению проблем, которые могут встретиться во взрослой жизни. Одним из путей реализации этих задач, является создание кадетских школ и классов разной направленности (военной, морской, созданных под эгидой МЧС и т.д), в которых предоставляется возможности для разностороннего развития ребенка. Однако, в этих условиях могут быть факторы риска нарушения психологической безопасности обучающихся (информационная нагрузка, особый режим дисциплины, узкая профессиональная направленность и др.). Психологические аспекты кадетского образования рассматриваются в работах К.В. Баразенко, Т.Л. Женатовой, А.И. Колчева, Л.Е. Копыловой, И.Г. Полякова, Е.А. Стёпочкиной.

Объектом большинства научных работ, посвященных проблеме психологической безопасности в образовательном процессе, являются учащиеся подросткового и юношеского возраста, однако начинать работу по обеспечению психологической безопасности необходимо с началом вхождения ребенка в образовательную среду, с младшего школьного возраста. В современных исследованиях изучаются возможности оценки психологической безопасности

образовательной среды, в которой находятся младшие школьники (Т.А. Леонова, М.С. Мириманова), в том числе способность учеников начальных классов отражать в переживаниях и представлениях психологическую безопасность (С.В. Дрокова, Е.А. Кургак, Л.С. Рещикова); указывается на необходимость подготовки педагогов к реализации идей безопасности личности в образовательном процессе (М.В. Гордиенко, М.В. Мякишева); рассматривается психологически безопасная образовательная среда как условие развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения (Е.А. Стародубова, О.А. Холодова); изучается структура психологической безопасности младших школьников (П.И. Беляева). В исследованиях выделяются факторы, влияющие на психологическую безопасность: наличие в классе отвергаемых детей, конфликты, буллинг (М.С. Мириманова). Изучается способность младших школьников отражать в переживаниях психологическую безопасность (С.В. Дрокова, Е.А. Кургак), критерии оценки представлений младших школьников о психологической безопасности и возможность использования рисунка для определения представления о психологической безопасности (Л.С. Рещикова). Исследования психологической безопасности учащихся в кадетских классах практически отсутствуют.

В Архангельске кадетское образование получают почти три тысячи учеников, в учебных заведениях областного центра насчитывается более ста кадетских классов [148]. У каждого класса есть своё направление: аварийно-спасательное, оборонно-спортивное, военно-патриотическое, гражданско-правовое, морское, экологическое. Количество учащихся кадетских классов ежегодно увеличивается. Кадетское образование обычно начинается с 5-7 класса, однако есть школы, где эта форма обучения реализуется с 1 класса. В связи с этим становится актуальным изучение психологической безопасности младших школьников, обучающихся в кадетских классах.

На базе одной из школ г. Архангельска реализуется межведомственная, междисциплинарная, экспериментальная, целевая программа «Соловецкие

юнги», утвержденная приказом департамента образования мэрии г. Архангельска от 16 октября 2007 г. № 567. В основе проекта лежит комплексный подход, направленный на решение задач по формированию личности в соответствии с интересами и запросами со стороны семьи, общества, государства, региональными потребностями в воспитании детей на примере традиций, заложенных старшими поколениями с учётом феномена «Соловецкие юнги». Предполагается, что реализация данной программы, создаст условия для формирования личности с выраженной гражданской позицией, повышения уровня нравственного развития детей, а также будет способствовать эффективному профессиональному самоопределению в регионально значимых профессиях морской и нефтегазодобывающей отрасли. Программа реализуется с первого класса в несколько ступеней. Классы в этой школе имеют статус кадетских.

Проблема исследования определяется противоречиями: между широкой представленностью программ обучения в кадетских классах и недостаточным освещением в научной литературе психологических характеристик учащихся этих классов и особенностей образовательной среды с точки зрения ее психологической безопасности, выявления основных угроз психологической безопасности кадетов; между необходимостью комплексной программы обеспечения психологической безопасности младших школьников, учащихся кадетских классов, и отсутствием такой программы.

Актуальность исследования определяется потребностью в знании о психологической безопасности учащихся кадетских классов и школ, и разработке программы обеспечения психологической безопасности данных учащихся.

Актуальность проблемы и ее недостаточная проработанность в рамках педагогической психологии определили цель, объект, предмет, гипотезы и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - разработать и апробировать программу обеспечения психологической безопасности младших школьников, учащихся кадетских классов, созданную на риск-ресурсном подходе.

Объект исследования - учащиеся кадетских классов младшего школьного возраста.

Предмет исследования - психологическая безопасность младшего школьника, учащегося кадетских классов, и программа ее обеспечения.

Основная гипотеза: программа обеспечения психологической безопасности, направленная на формирование/актуализацию компонентов психологической безопасности младшего школьника, выявление имеющихся рисков ее нарушения в конкретной образовательной среде и противопоставления им ресурсов, стратегическим направлением которой является консолидация деятельности всех субъектов образовательного процесса, будет способствовать оптимизации состояния психологической безопасности младших школьников, учащихся кадетских классов.

Частная гипотеза: уровень психологической безопасности младших школьников, обучающихся в кадетском классе связан с полом учащихся.

Задачи:

1. На основе теоретического анализа определить понятие психологической безопасности младшего школьника, учащегося кадетских классов, обосновать показатели психологической безопасности, психологические технологии, способствующие обеспечению психологической безопасности обучающихся в кадетских классах.

2. Изучить состояние психологической безопасности младших школьников, учащихся в кадетских классах.

3. На основе обследования кадетов, их родителей и учителей, а также экспертной оценки выявить основные риски нарушения психологической безопасности младшего школьника и ресурсы этого состояния в образовательной среде кадетских классов. Эмпирически определить основания для разработки

программы обеспечения психологической безопасности младших школьников, учащихся кадетских классов.

4. Разработать программу обеспечения психологической безопасности младших школьников, учащихся кадетских классов, и осуществить формирующий эксперимент по ее апробации.

5. Осуществить проверку отсроченного воздействия программы на состояние психологической безопасности младшего школьника через три года после ее проведения.

6. Разработать рекомендации для учителей начальных классов и родителей по обеспечению психологической безопасности младших школьников, учащихся кадетских классов.

Методологическая и теоретическая основа исследования:

- теория активности субъекта во взаимоотношении человека с окружающей действительностью (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский);

- концепции и идеи гуманизации образования (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко);

- личностно-ориентированный подход к развитию, обучению и воспитанию (Б.Г. Ананьев, Л.А. Регуш, Д.Б. Эльконин, В.А. Якунин и др.); -представления о психологической безопасности в образовательной среде (И.А. Баева, А.И. Донцов, Ю.П. Зинченко, О.Ю. Зотова, В.В. Ковров, Е.Б. Лактионова, В.В. Рубцов и др.).

- теоретические положения о развитии ребенка в младшем школьном возрасте (Г.И. Вергелес, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.И. Раев, Д.Б. Эльконин и др.).

- теоретические положения о психологическом сопровождении образовательной среды и участников образовательного процесса (И.А. Баева, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, О.Ю. Зотова, Ю.П. Зинченко, А.П. Овчарова, В.В. Рубцов и др.).

- исследования развития ребенка в условиях кадетского образования (К.В. Баразенко, Т.Л. Женатова, И.Г. Поляков, Е.А. Стёпочкина и др.)

Методы и методики исследования. Для реализации поставленных задач, проверки гипотез и достижения цели исследования использовались следующие методы. Теоретические методы: анализ научной литературы, моделирование общих и частных гипотез, проектирование результатов и процесса их достижения на различных этапах исследования. Эмпирические: методы психодиагностики, опрос, формирующий эксперимент. Статистические: обработка полученных в ходе исследования данных с использованием методов математической статистики (методы описательной статистики, кластерный и дискриминантный анализ, Хи-квадрат для таблиц сопряженности, G-критерий знаков, общая линейная модель с повторными изменениями). Статистическая обработка осуществлялась с помощью компьютерной программы SPSS Statistics 22.

В исследовании использовались следующие методики: модифицированная методика «Типичные психические состояния учащихся в учебной деятельности», шкала явной тревожности для детей (CMAS) в модификации А.М. Прихожан, модифицированная методика «Лесенка», рисунок «Я в школе», цветовые ассоциации, а также авторская анкета для детей, учителей, родителей. Также применялась экспертная оценка кадетской образовательной среды с точки зрения рисков и ресурсов психологической безопасности. Для определения валидности данных, полученных подобранным диагностическим пакетом использовано соотнесение их с результатами стандартизированной методики «Психологическая безопасность образовательной среды школы» И.А. Баевой.

Характеристика выборки исследования. В исследовании приняли участие 79 младших школьников, учащихся кадетских классов (9-10 лет), их родители (47 из них участвовали в диагностике, остальные принимали участие в формирующей части программы) и три учителя одной из школ г. Архангельска. Обучающиеся, принимавшие участие в исследование разделены на контрольную и экспериментальные группы, которые значимо не различаются. Отсроченная проверка эффективности программы осуществлялась на выборке 46 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

Психологическая безопасность младшего школьника, учащегося кадетских классов, - это психическое состояние, обусловленное сочетанием восприятия и оценки ребенком образовательной среды и социально-психологических ресурсов, способствующих преодолению имеющихся факторов риска, позитивному личностному развитию. Данное состояние проявляется в удовлетворенности собой в образовательной среде, субъективном благополучии, референтности, защищенности в образовательной среде, а также в оптимальном уровне активности.

Наиболее значимыми рисками нарушения психологической безопасности младших школьников, учащихся кадетских классов, являются высокая информационная и психоэмоциональная нагрузка, отсутствие у детей интереса к дополнительным занятиям по кадетской программе при обязательном их посещении, ограниченное время для досуга и отдыха, низкий уровень развития у учеников самоконтроля и саморегуляции, неуверенность в себе, негативное отношение к школе, программе и кадетской форме, как ее атрибуту, неумение выстраивать отношения и решать конфликтные ситуации со сверстниками.

Ключевыми ресурсами поддержки психологической безопасности младших школьников, учащихся кадетских классов, являются психологическое просвещение родителей и педагогов, повышение их психолого-педагогической компетенции в области психологической безопасности; поддержка и положительная оценка кадета учителями, родителями, одноклассниками; умение решать конфликтные ситуации; эмоциональная саморегуляция, положительное отношение к кадетской программе и ее атрибутике, знание ее сильных сторон и того, чем можно гордиться, являясь кадетом.

Стратегическим направлением, определяющим эффективность программы обеспечения психологической безопасности младших школьников-кадетов, является консолидация деятельности всех субъектов образовательного процесса по формированию и поддержке психологической безопасности младших

школьников, обучающихся в кадетских классах. Данная программа сохраняет отсроченный положительный эффект.

Научная новизна исследования состоит в расширении представлений о психологической безопасности младшего школьника в образовательной среде, ее структуре. Определено и эмпирически подтверждено понятие психологической безопасности младшего школьника, учащегося кадетских классов, как определенное психическое состояние. Впервые разработана структура состояния психологической безопасности младших школьников, учащихся кадетских классов. Разработан и реализован риск-ресурсный подход к обеспечению психологической безопасности младших школьников, обучающихся в кадетских классах, предполагающий выделение наиболее актуальных факторов риска нарушения психологической безопасности и противопоставление им внешних и внутренних ресурсов. Впервые эмпирически подтверждены наиболее значимые риски нарушения состояния психологической безопасности и ключевые ресурсы его поддержки у младших школьников, учащихся кадетских классов.

Теоретическая значимость определяется тем, что получены новые данные о психологической безопасности детей в образовательной среде кадетских классов. Уточнены данные о структурных компонентах состояния психологической безопасности учащихся-кадетов: субъективное благополучие, защищенность младшего школьника в образовательной среде, референтность для него этой среды, удовлетворенность собой, оптимальный уровень активности.

Полученные результаты дополняют сведения о психологических факторах формирования личностно-эмоциональной сферы современного младшего школьника, обучающегося в кадетском классе. Данные исследования расширяют представление о личностных и социально-психологических ресурсах младшего школьника.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в практике работы психологических служб образовательных

организаций при решении задач обеспечения психологической безопасности младших школьников, учащихся кадетских классов. Разработана и апробирована программа обеспечения психологической безопасности младших школьников, учащихся кадетских классов, направленная на консолидацию деятельности всех субъектов образовательного процесса.

Данные исследования могут быть включены в содержание учебных дисциплин: «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Психологическое обеспечение деятельности педагога-психолога в образовательной среде», «Психологическая безопасность в образовании», использоваться при разработке программ повышения квалификации специалистов системы образования.

Достоверность и надежность результатов проведенного исследования обеспечивается теоретическим анализом научной литературы, обобщением данных современной психологической науки, связанных с исследуемой проблемой; методологическим обоснованием исходных положений; использованием психодиагностических методик адекватных исследовательским задачам; репрезентативностью выборки (79 младших школьников, учащихся кадетских классов, 47 их родителей и 3 учителя), использованием современных методов статистической обработки данных, статистической значимостью эмпирических результатов; обсуждением полученных результатов научным психологическим сообществом.

Апробация результатов. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург), кафедры психологии САФУ имени М.В. Ломоносова (г. Архангельск).

Результаты и выводы исследования опубликованы в материалах международной научно-практической конференции «Психологическая безопасность образовательной среды региона» (Санкт-Петербург, 2017) Всероссийских научно-практических конференциях: «Безопасность образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение» (Москва, 30-

31 октября 2013), «Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка» (Санкт-Петербург, 2016), «Психология и современный мир» САФУ (Архангельск, 2015, 2018), «Ребенок и педагог в современной среде» (Архангельск, 2017); Научно-практической конференции «Психология субъекта жизнедеятельности в условиях Крайнего севера и Арктики» (Архангельск, 2018).

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 13 научных публикациях (из них 5 в журналах перечня ВАК).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 169 страницах, включает в себя 12 рисунков и 11 таблиц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, УЧАЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ

1.1 Проблема психологической безопасности личности в современных отечественных исследованиях

В современном мире происходят значительные изменения, затрагивающие политический, социальный, экономический уклад общества и социальные институты. В связи с этим, актуализируются проблемы, связанные с безопасностью человека и общества, проявляющиеся во всех сферах жизнедеятельности: здравоохранение, образование, промышленность и других. Безопасность - это комплексный феномен, исследования которого становятся междисциплинарным. На современном этапе безопасность рассматривается как явление характеризующее человеческое существование в целом, являющееся необходимым условием развития индивида и общества, а не только как состояние физической и материальной защищенности или отсутствие угроз [81]. Психологический подход является необходимым дополнением к изучению безопасности в политологии, обществоведении, социологии, журналистике, других областях знания. Психология безопасности - одно из перспективных направлений современной психологии, которое рассматривает безопасность как психологическую категорию. Несмотря на то, что изучение проблем безопасности и противодействия терроризму признано актуальным на уровне Российской Федерации, до сих пор эта тема является мало изученной, и некоторые аспекты не имеют однозначного толкования.

Большинство отечественных исследователей используют дефиницию, приведенную в стратегии национальной безопасности РФ, где понятие безопасности определяется как «состояние защищённости жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз».

Жизненно важные интересы - это «совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства» [2].

Е.А. Ходаковский указывает, что понятие безопасность является абстрактным, но в исследованиях оно рассматривается в привязке к объектам материального мира. Многие исследователи обращаются к этимологии слова «безопасность», толкуют его как «отсутствие опасности», но тогда безопасность ставится в зависимость от «опасности» и попыткам создать ситуации без опасности, однако, в реальной жизни такое невозможно. Существует и другая крайность, когда рассматривается безопасность только при наличии опасности. Но в лингвистическом аспекте приставка без- обозначает не только отсутствие чего-то (например, безветрие), но в некоторых словах наличие этой приставки порождает качественно новое значение слова (например, безмятежность - это уже не просто отсутствие мятежа, это уже покой). При этом отсутствует зависимость между этими явлениями и их негативными предпосылками, то есть не обязательно жить в нищете и преодолевать ее, чтобы жить потом безбедно. Также и с безопасностью, которая обозначает качественно новое, сложное образование, несводимое только к отсутствию опасностей. Безопасность сложных социальных систем определяется основными характеристиками их бытия, среди которых выделяют способность к выживанию: сохранению существования и продолжению жизнедеятельности. Причем безопасность - это не цель, это основа и необходимое условие развития [179].

Безопасность социальных систем не должна отождествляться только с отсутствием опасности, так как именно преодоление неблагоприятных факторов может стимулировать совершенствование. Напротив, максимально комфортная среда может приводить к застою и регрессу. То есть, защита и обеспечение благоприятных условий - это лишь отдельные составляющие безопасности [179].

В современных исследованиях безопасность рассматривается как отсутствие опасности [12; 177]; как деятельность против угроз (системно-

организационная деятельность по предупреждению, ликвидации и устранению внешних и внутренних опасностей) [78; 150]; как потребность [67]; как сложный психологический феномен, характеризующийся выделением субъектами определенных источников, средств безопасности и характеристик жизненной реальности [163]; как ментально выстроенные образы, посредством которых осуществляется субъективная репрезентация и категоризация отдельных параметров или всего паттерна ситуации (среды, условий) в качестве безопасных (опасных) для конкретного человека или социальной группы [99]; как субъективный образ некоторых обстоятельств, являющихся значимыми для человека в связи с необходимостью преодолевать определенные угрозы внешнего и внутреннего плана [142; 89]; как субъективное восприятие человеком своей жизнедеятельности с точки зрения обеспеченности значимых условий безопасности [114]; как условие существования личности [81].

Можно выделить локализацию фокуса безопасности на:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шахова Людмила Ивановна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года" (утв. Минобрнауки России от 19.12.2017) [Электронный ресурс] / КонсультантПлюс 1997-2019: официальный сайт. Режим доступа : /http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_287411/ свободный. - Заглавия с экрана.

2. О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации: [указ Президента РФ от 31.12.2015 N 683] / КонсультантПлюс : официальный сайт (1997 - 2018). - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_191669/cb0c5bcleaf4bd94d8e 78f233af494e8e9dcde2b/, свободный. - Загл. с экрана.

3. Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.12.2012) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - N 12. - 22.03.2010; Российская газета. - 2011. - 16 фев. - N 5408.

4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» . — М . : Омега — Л., 2014. — 134 с.

5. Абрамов, Н. А. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений / Н. А. Абрамов. - Изд. 7-е., стер. - М. : Русские словари, 1999. -433 с.

6. Агузумцян, Р. В. Психологическая безопасность личности в периоды поздней взрослости и старости / Р. В. Агузумцян, Е. Б Мурадян // Психологический журнал. - 2008. -Т. 29. -№ 3. - С. 22-29.

7. Ажиев, А. В. Обеспечение психологической безопасности субъектов в среде образовательного процесса / А.В. Ажиев, З.И. Гадаборшева // Известия Чеченского государственного педагогического института. - 2013. - № 1 (7). -С. 33-37.

8. Акованцева, Л. И. Влияние личностных характеристик учителя на психологическое благополучие одаренных обучающихся / Л. И. Акованцева [и др.] // Личностное и профессиональное развитие детей, молодежи, взрослых: проблемы и решения : сб. ст. XIII Международной научно-практической конф. (Москва, 05-08 июля 2017 г.). / под ред. Л.М. Митиной. - М. : Перо, 2017. -С. 75-80.

9. Алексеева, Ф. И. Педагог и психологическая безопасность образовательной среды школы [Электронный ресурс] / Ф. И. Алексеева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 25. - С. 160162. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2017/770540.htm

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев — СПб.: Питер. - 2001. — 288 с.

11. Андреева, А. В. Духовность как основа технологии сопровождения образовательного процесса в целях обеспечения его психологической безопасности / А. В. Андреева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. - № 74-2. - С. 23-29.

12. Андреева, С. А. Безопасность личности как интегративная категория / С. А Андреева, А. С. Пугачева // Современные проблемы науки и образования .2014. - № 5. - С. 87.

13. Андреева, Ю. В. О моделях оптимизма как ресурсе преодоления учебных трудностей / Ю. В. Андреева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2011. - № 24 (241). - С. 51-54.

14. Апишева, А. Ш. Психологическая безопасность преподавателей в образовательной среде высшего учебного заведения / А. Ш. Апишева // Общество: социология, психология, педагогика. - 2016. - № 3. - С. 48-51.

15. Асмолов, А. Г. Через практическую психологию — к развивающему образованию. О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации // Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов; Акад. пед. и соц. наук,

Моск. психол.-соц. ин-т. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — Разд. 5. — Гл. 10. — С. 652—658.

16. Ахмадеева, Е. В. Активность младших школьников в виртуальном пространстве как фактор влияния на психологическую безопасность // Практическая психология образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Уфа, 25 апреля 2014 г.) : тезисы докладов / редкол.: Р.Г. Мазитов [и др.]. - Уфа : Институт развития образования Республики Б, 2014. - С. 55-59.

17. Баева, И. А Психологическая безопасность в образовании: Монография. / И. А Баева. - СПб. : Союз, - 2002. - 271 с.

18. Баева, И. А. Безопасная образовательная среда: моделирование и развитие / И. А. Баева [и др.]. - СПб. : ЛОИРО, - 2017. - 265 с.

19. Баева, И. А. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Баева Ирина Александровна. - СПб., 2002. - 386 с.

20. Баева, И. А. Определение факторов риска при сопровождении психологической безопасности младшего школьника, учащегося кадетских классов / И. А. Баева, Л. И. Шахова // Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка : материалы Всерос. научно-практической конф. (23 апреля 2015 г. г. Санкт-Петербург); под ред. И.В. Васютенковой. - СПб. : ЛОИРО , 2015. - С. 87-92.

21. Баева, И. А. Подготовка кадров в области психологического обеспечения безопасности человека: ФГОС ВПО по направлению «психолого-педагогическое образование» / И. А. Баева, В. В. Рубцов // Педагогический журнал Башкортостана. - 2013. - № 1 (44). - С. 32-40.

22. Баева, И. А. Психологическая безопасность образовательной среды в оценках современных подростков / И. А. Баева, Л. А. Гаязова // Научное мнение. - 2018.- № 1. - С. 57-62.

23. Баева, И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: развитие личности / И. А. Баева, Е. Н. Волкова, Е. Б. Лактионова; под ред. И. А. Баевой. - М.; СПб.: Изд-во «Нестор-История», 2011. - 272 с.

24. Баева, И. А. Ресурсы психологической защищенности и факторы сопротивляемости насилию в онтогенезе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2013. -№ 155. - С. 5-16.

25. Баева, И. А. Риск-ресурсный подход к сопровождению психологической безопасности младших школьников / И. А. Баева, Л. И. Шахова // Безопасность образовательной среды: создание и внедрение психолого-педагогических технологий сопровождения : материалы Всерос. заочной научно-практической конф. с международным участием (3 октября 2014 г. г. Москва); под ред. И. А. Баевой, О. В. Вихристюк, Л. А. Гаязовой. - М. : МГППУ , 2014. - С. 10-13.

26. Баева, И. А. Технологии обеспечения психологической безопасности в социальном взаимодействии как составляющие профессиональной компетентности выпускника психолого-педагогического профиля // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2012. - № 1. - С. 93-106.

27. Баразенко, К. В. Особенности психического здоровья учащихся кадетских корпусов / К. В. Баразенко [и др.] // Вестник Российской военно-медицинской академии. - 2007. - № 2 (18). - С. 62-65.

28. Баразенко, К. В. Факторы, влияющие на психическое здоровье учащихся кадетских корпусов / К. В. Баразенко, А.И. Колчев // Психическое здоровье. -2010. - Т. 8. № 1 (44). - С. 40-43.

29. Барцевич, В. Н. Влияние личностных характеристик учителя на психологическую безопасность учащихся : дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Барцевич Валентина Николаевна. - М. , 2012. - 185 с.

30. Барцевич, В. Н. Психологическая безопасность и психологическое благополучие: общее и частное / В. Н. Барцевич // Личностное и профессиональное развитие детей, молодежи, взрослых: проблемы и решения :

сб. статей XIII Международной научно-практической конференции (Москва, 0508 июля 2017 г); под ред. Л.М. Митиной. - М. : Перо, 2017. - С. 84-88.

31. Бедрина, В. В. Психологическая безопасность образовательной среды: формирование понятия / В. В. Бедрина, А. В. Личутин // Преподаватель XXI век. - 2010. - Т. 1. № 2. - С. 157-169.

32. Безопасная образовательная среда: теоретические основы психолого-педагогического сопровождения и оценки : монография / под науч. ред. И.А. Баевой, С.В. Тарасова. - СПб. : Изд-во ЛОИРО, 2014. - С.176-190.

33. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. - Москва : Московский гуманитарный педагогический институт, 2008. - 222 с.

34. Безруких, М. М. Психофизиология ребенка: учебное пособие / М. М. Безруких, Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер. - 2-е изд., доп. - М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : НПО МОДЭК, 2005. -496 с.

35. Беляева, П. И. Психологическая безопасность личности младшего школьника и образовательная среда / П. И. Беляева // Психология обучения. -2012. - № 8. - С. 113-121.

36. Беляева, П. И. Психологическая безопасность личности младшего школьника в образовательной среде школы: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Беляева Полина Игоревна. - СПб, 2014. - 21 с

37. Беляева, П. И. Психологическая безопасность школьника как психическое состояние / П. И. Беляева // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. - 2011. - № 64. - С. 73-76.

38. Беляева, Т. Б. Педагогический стиль руководства как фактор образовательной среды, влияющий на психологическую безопасность младшего школьника / Т. Б. Беляева, П. И. Беляева // Вестник НовГУ. - 2012. - №70. С. 7073.

39. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе. - М. : Совершенство, 2001. - 298 с. (Практическая психология в образовании).

40. Богомаз, С. А. Жизнестойкость как компонент инновационного потенциала человека / С. А. Богомаз, Д. Ю. Баланев // Сибирский психологический журнал. -2009. - Вып. 32. - С. 23-28.

41. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

42. Большой психологический словарь / ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. -3-е издание, дополненное и переработанное. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2006. -672 с.

43. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. 1-е изд-е. - СПб.: Норинт, - 2000. - 1536 с.

44. Будакова, А. В. Психологическая безопасность как условие развития личностного потенциала / А. В. Будакова, Ю. В. Сметанова, С. А. Богомаз // Вестник Томского государственного университета. - 2010. - № 338. - С. 156-159.

45. Бурменская, Г. В. Факторы риска / Г. В. Бурменская // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах; ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 175 с.

46. Бурмистрова, Е. В. Социальный интеллект и психологическая безопасность личности в образовательном пространстве / Е. В. Бурмистрова, А. Е. Клочкова //Актуальные проблемы психологического знания. - 2012. -№4. - С. 82-87.

47. Васютенкова, И. В. Компетентность педагога по обеспечению психологической безопасности сопровождения процессов развития обучающихся / И. В. Васютенкова // Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 14 марта 2017 г.); под ред. И. В. Васютенковой. - СПб. : ЛОИРО, 2017. - С. 7-12.

48. Великанова, Л. П. Гендерные особенности психологических характеристик стрессоустойчивости и их динамика в младшем школьном

возрасте / Л. П. Великанова // Вестник психиатрии и психологии Чувашии. (СПб., 14 марта 2017 г). - 2009. - № 5. - С. 8-18.

49. Вербина, Г. Г. Психологическая безопасность личности / Г. Г. Вербина // Вестник Чувашского университета. - 2013. - № 4. - С. 196-202.

50. Вергелес, Г. И Формирование коммуникативных универсальных действий у младших школьников / Г. И. Вергелес, О. В. Санвальд // Герценовские чтения. Начальное образование. 2014. Т. 5. № 3. - С. 35-43.

51. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в шести томах. Т. 2 : Проблемы общей психологии / Под. ред. В. В. Давыдова. — 1982. — 504 с.

52. Выготский, Л. С Собрание сочинений : в шести томах. Т. 4 : Детская психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1984. — С. 258.

53. Гаязова, Л. А. Обеспечение комплексной безопасности образовательной среды и ее психологическое сопровождение / Л. А. Гаязова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2011. - №142. - С. 27-33.

54. Гаязова, Л. А. Построение модели безопасности школьной среды в социально-психологических исследованиях / Л. А. Гаязова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2013. - № 158. - С. 48-55.

55. Гераськина М.Г. Психологическая характеристика безопасности образовательных учреждений / М.Г. Гераськина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2007. - № 3 (47). - С. 167-171.

56. Главный психиатр: среди школьников 80 процентов имеют расстройства (09.10.2015) [Электронный ресурс] / Сетевое издание Вести.Ру [офиц. сайт]. -Электрон. дан. Режим доступа : http://www.vesti.ru/doc.html?id=2673372, свободный (дата обращения 04.01.2019). - Загл. с экрана.

57. Горбунова Г. П. Формирование нравственных чувств как условие и фактор развития психологически здоровой личности младшего школьника / Г. П. Горбунова, Н. А. Козловская // Сибирский психологический журнал. - 2007. - № 25. - С. 73-77.

58. Гордиенко, М. В. Подготовка учителей начальных классов к реализации идей безопасности личности в воспитательном процессе начальной школы / М. В. Гордиенко // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - №82-2. - С.44-53.

59. Грачев Г. В. Личность и общество. Информационно-психологическая безопасность и психологическая защита [Электронный ресурс]/ Грачев Г.В.— Электрон. текстовые данные. — М.: Пер Сэ, 2003.— 301 а— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/7458.html.— ЭБС «IPRbooks» (дата обращения 0l.02.20l8). - Загл. с экрана.

60. Грачев, Г. В. Информационно - психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты / Г. В. Грачев. - М. : РАГС, 2011 - 125 с.

61. Гуськова, А. П. Популярный словарь русского языка : Толково-энциклопедический / А. П. Гуськова, Б. В. Сотин. - М. : Рус. яз.-медиа, 2003. -869 с.

62. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. - С. 147

63. Дебриян, Е.А. Роль родительской любви в развитии полноценной личности детей младшего школьного возраста / Е. А. Дебриян // Омский научный вестник. - 2009. - № 1-75. - С. 143-146.

64. Дёмина, Л. Д. Отношения со значимым другим как ресурс совладания личности с трудной жизненной ситуацией / Л. Д. Дёмина, Т. С. Табурова // Известия Алтайского государственного университета. - 2010. - № 1-2. - С. 6062.

65. Денисова, В. В. Безопасность подростков как социально-психологическая проблема: опыт теоретического и экспериментального исследования / В. В Денисова // Научно-информационный журнал Армия и общество. - 2012. -№ 2 (30). - С. 74-79.

66. Доверие и субъективное благополучие как основание психологической безопасности современного общества : монография / А. И. Донцов и др.-Екатеринбург : Гуманитарный университет, - 2018 . - 578 с.

67. Дондуков, С. Ц. Потребность в безопасности как условие психологической готовности личности к деятельности : автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.01/ Дондуков Сергей Цыреторович - Хабаровск, 2003. - 23 с.

68. Донцов А. И. Взаимодействие в условиях социальных изменений: доверие, субъективное благополучие и психологическая безопасность / А. И. Донцов, Е. Б. Перелыгина // Устойчивое развитие России: вызовы, риски, стратегии: материалы XIX междунар. научно-практической конф.: к 25-летию Гуманитарного университета (Екатеринбург, 12-13 апреля 2016 г.). -Екатеринбург : Гуманитарный университет, 2016. - С. 291-296.

69. Донцов, А. И. Психологическая безопасность и культура безопасности / А. И. Донцов, Е. Б. Перелыгина // Междисциплинарные исследования в психологии безопасности и их современное состояние: материалы VIII Межрег. симпозиума с международным участием (Екатеринбург, 12-13 июля 2017 г.). / Под науч. ред. Е. Б. Перелыгиной. - Екатеринбург : Гуманитарный университет. - 2017. - С. 24-27.

70. Донцов, А. И. Психология безопасности : учебное пособие / А. И. Донцов, Ю.П. Зинченко, О. Ю. Зотова, Е. Б. Перелыгина - М. : Юрайт, 2015. - 276 с.

71. Дрокова, С. В. Психологическая безопасность школьной среды в переживаниях младших школьников и старшеклассников / С. В. Дрокова, Е. А. Кургак // Проблемы психологической безопасности человека в социально нестабильной среде. - 2007. -№ 1. - С. 87-98.

72. Дубровина, И. В. Семья и социализация ребенка / И. В. Дубровина // Мир психологии : научно-методический журнал / Ред. Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов. - №1. - 1998. - с. 54-59.

73. Дуганова, Ю. К. Жизнестойкость людей с разной психологической безопасностью / Ю. К. Дуганова // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2010. - № 5. - С. 130-133.

74. Елисеева, О. А. Структура субъективного благополучия подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности / О. А. Елисеева // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2011. - №132. - С.368-375.

75. Еремеев, Б.А. Общие предпосылки для измерения психологической безопасности / Б. А. Еремеев // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия: материалы XXVII Всерос. науч.-практич. конф. (Санкт-Петербург, 20 апреля 2006 г.) / Под ред: А. Г. Козловой и др. - СПб. : 67 гимназия. Verba Magistri. - 2006. - С. 125-129.

76. Желанова, А. М. Социально - психологическая безопасность педагога в образовательной среде / А. М. Желанова // Современные проблемы и перспективные направления инновационного развития науки : сборник статей по итогам Международ. науч.-практич. конф.: в 6 частях (Оренбург, 24 декабря 2017 г.). - Уфа : ООО АМИ. - 2017. - С. 194-197.

77. Женатова, Т. Л. Гражданско-патриотическое воспитание в системе образования кадетов / Т. Л. Женатова // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 2 (34) 2007. - С. 112-117.

78. Зазыкин, В. Г. Феномен безопасности психосферы человека в особых условиях деятельности / В. Г. Зазыкин, М. Ф. Секач // Человеческий капитал. -2015. - № 10 (82). - С. 70-73.

79. Закотнова, Е. Ю. Психологическая безопасность личности в образовательной среде высшего учебного заведения / Е. Ю. Закотнова, Г. С. Корытова // Научно-педагогическое обозрение. - 2016. - № 4 (14). - С. 1317.

80. Зинатуллина, Р. Р. Критерии и показатели психологической безопасности образовательной среды / Р. Р. Зинатуллина // Вестник ВЭГУ. - 2008. - № 1. -С. 163-169.

81. Зинченко, Ю. П. Безопасность как междисциплинарная область современной науки / Ю. П. Зинченко // Междисциплинарные исследования в психологии безопасности и их современное состояние : Материалы VIII Межрегионального симпозиума с международным участием (Екатеринбург, 1213 июля 2017 г.) / Под науч. ред. Е. Б. Перелыгиной. - Екатеринбург : Гуманитарный университет. - 2017. - С. 21-23.

82. Зинченко, Ю. П. Методологические основы психологии безопасности / Ю. П Зинченко // Национальный психологический журнал. - 2011. - № 2. -С. 11-14.

83. Зинченко, Ю. П. Психология безопасности как социально-системное явление / Ю.П. Зинченко // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2011. № 4. С. 4-11.

84. Кабаченко, Т. С. Психология управления: учебное пособие / Т. С. Кабаченко,- М. : Педагогическое общество России, 2000. - 364 с.

85. Кабаченко, Т. С. Нарушения психологической безопасности в контексте активности профессионала: Дис.. Д-ра психол. наук: 19.00.03 / Кабаченко Татьяна Сергеевна М., 2000. - 409 с.

86. Калашникова, М. Б. Влияние воспитателя на психологическую безопасность дошкольника в образовательной среде / М. Б. Калашникова // Мир психологии. - 2010. - № 1. - С. 108-116.

87. Калашникова, С. А. Личностные ресурсы и психологическое здоровье человека: соотношение содержания понятий / С. А. Калашникова // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. - 2011. - № 2. - С. 185189.

88. Кашапов М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций. Учебное пособие /Под научн. ред. проф. А В Карпова, М-Ярославль : Ремдер , 2003 . - 183 с.

89. Кикоть, В. Я. Представления о безопасности городских и сельских школьников как показатель развития правового сознания / В. Я. Кикоть // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -2013. - № 161. - С 191-196.

90. Клименко, Н. С. Возрождение кадетских корпусов как попытка восстановления маскулинности в российском обществе / Н. С. Клименко // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2011. - Т. 2. № 3. - С. 133-136.

91. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. -М. : Владос - Пресс, 2001. - 176 с.

92. Кондаков, И. М. Психология. Иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. - С. 315-316.

93. Копылова, Л. Е. Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в кадетском корпусе / Л. Е. Копылова // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского . - 2012. - №28. - С.1257-1259.

94. Корнеева Я. А. Психологический анализ безопасности вахтовых работников различных профессиональных групп нефтегазодобывающей компании в условиях Арктики / Я. А. Корнеева, Т. О. Тюлюбаева, Н. Н. Симонова // Психология и современный мир : сборнике трудов Всерос. науч. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых с международ. уч. (Архангельск, 28 апреля 2016 г.) / сост. и отв.ред. Е. В. Казакова. - Архангельск : САФУ, 2016. - С. 195-198.

95. Корнеева, Я. А., Психологическая безопасность работников нефтегазодобывающих компаний различных профессиональных групп при вахтовой организации труда в условиях Арктики / Я. А. Корнеева, Т. О. Тюлюбаева, Н. Н. Симонова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2017. - Т. 23. № 1. - С. 80-85.

96. Костина, Л. М. Работа с родителями для психологической безопасности личности детей / Л. М. Костина // Национальная Ассоциация Ученых. - 2015. № 6-4 (11). - С. 67-68.

97. Краев, О. Ю. Психолого-педагогические основы и условия формирования психологической устойчивости личности: на примере студентов вузов : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Краев Олег Юрьевич. - Курск, 2004. - 21 с.

98. Краснянская, Т. М. Закономерности самообеспечения безопасности / Т. М. Краснянская // Известия ТРТУ. - 2005. - № 9 (53). - С. 93.

99. Краснянская, Т. М. Понятийные ориентиры развития психологической безопасности личности в предметном поле современных исследований / Т. М. Краснянская, В. Г. Тылец // GESJ: Education Science and Psychology. - 2013. - №1(23). - С. 59-64.

100. Краткий психологический словарь / Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский ; ред.-сост. Л.А. Карпенко. - Издание 2-е, расширенное, исправленное и дополненное. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. - 512 с.

101. Кривоухов, А. А. К вопросу обеспечения информационно-психологической безопасности личности и роли государства в этом процессе / А. А. Кривоухов, О. В. Воробьева // Вестник Курской государственной сельскохозяйственной академии. - 2015. - № 7. - С. 194-195.

102. Куинджи, Н. Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников / Н. Н. Куинджи. - М. : Аспект Пресс, 2000. - С. 15-35.

103. Курносова М.А., Булыгина Т.Б Супервизия для специалистов помогающих профессий: проблемы теории и практики. / М.А. Курносова, Т.Б. Булыгина // Психология и современный мир Материалы Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Архангельск, 23 апреля 2015 г.) . - Архангельск : САФУ, 2015. - С. 169-171.

104. Лактионова, А. И. «Жизнеспособность» в структуре психологических понятий / А. И. Лактионова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. -2010. - № 3. - С. 11-15.

105. Лактионова, Е. Б Основные подходы к проблеме рисков в образовательной среде / Е. Б. Лактионова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. -№ 52. - С. 41-53.

106. Лактионова, Е. Б. Развитие личности в образовательной среде / Е. Б. Лактионова // Известия РГПУ имени А.И. Герцена. - 2009. - № 100. -С. 96-104.

107. Ланских, Е. А. Теория и методика обучения и воспитания в кадетских классах средних общеобразовательных школ / Е. А. Ланских // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2012. - № 13. -С. 174-179.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл; Академия, 2004. — 352 с.

109. Леонтьев, Д. А. Личностная зрелость как опосредствование личностного роста / Д. А. Леонтьев // Культурно-историческая психология развития / Под ред. И.А. Петуховой. - М.: Смысл, 2001. - С. 154-161.

110. Лескова-Савицкая, А. А. Проблема адаптации первоклассников к школе : Методические рекомендации для школьных психологов. Одесса, 2001. -С. 19.

111. Лобанова, А. В. Изучение факторов, обеспечивающих психологическую безопасность личности подростков / А. В. Лобанова, Л. С. Музыченко // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. - 2012. - №2. - С. 336-347.

112. Локтионов, А. Г. Педагогическое сопровождение формирования личностно профессиональной устойчивости курсанта военного ВУЗа : автореф. дисс. ... канд. педагог. наук : 13.00.08 / Локтионов Александр Геннадьевич. -Ставрополь, 2008 - С. 23.

113. Лубовский, Д. В. Понятие внутренней позиции и непрерывность развития на протяжении жизненного пути / Д. В. Лубовский // Мир психологии. - 2012. -№ 2. - С. 128-138.

114. Лызь Н.А. Разработка опросника субъективных представлений о безопасности [Электронный ресурс] / Н.А. Лызь, Ж.Г. Куповых, А.К. Прима, Т.А. Басанова // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. -2015. - № 1. - Режим доступа: http://ppip.idnk.ru (дата обращения: 1.04.2015).

115. Лызь, Н. А. Безопасность как характеристика личности / Н. А Лызь, А. В. Непомнящий // Известия ЮФУ. Технические науки. - 2002. - №5. - С. 168173.

116. Львович, В. А. Психологическая безопасность образовательной среды, ее виды и критерии / В. А. Львович // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2014. - № 2-2. - С. 129-131.

117. Макарова, М. В. Взаимоотношения между обучающимися как фактор управления психологической безопасностью образовательной среды / М. В Макарова // Бюллетень науки и практики. - 2017. - № 10 (23). - С. 376-383.

118. Марченко, Е. Е. Возможности использования модифицированного варианта методики «Лесенка» для изучения благополучия младших школьников и подростков в сфере взаимоотношений / Е. Е. Марченко // Психологическое сопровождение образования: теория и практика: сб. статей по материалам II Междунар. науч-практ. конф. (Йошкар-Ола, 26-28 дек. 2011 г.) / Под общ. ред. Л.М. Попова, Н.М. Швецова. - Йошкар-Ола : МОСИ - ООО СТРИНГ, 2012. - С. 342-347.

119. Масаева, З. В. Реализация стандарта дошкольного образования как обеспечение психологической безопасности в образовательном пространстве постконфликтного региона / З. В. Масаева // Международный научно-исследовательский журнал. - 2017. - № 2-3 (56). - С. 65-67.

120. Масаева, З. В. Основные трудности обеспечения психологической безопасности в образовательном пространстве / З. В. Масаева // Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности. - 2017. - № 7. - С. 49-55.

121. Маслова, Н. А. Из практики развития "Я-концепции" у младших школьников / Н. А. Маслова // Начальная школа : Науч.-методич. журнал. -2008 . - N 3 . - С. 27-30.

122. Матвеева, О. Н. О социализации младших школьников в современных условиях / О. Н Матвеева // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. - 2010. -№ 20. - С. 151-157.

123. Мелетичев, В. В. Мотивация профессиональной деятельности и профессиональное выгорание педагогов: теория, диагностика, взаимосвязь, профилактика : монография / В. В. Мелетичев, С. М. Шингаев. - СПб. : Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, 2014 -100 с.

124. Мензул, Е. В. Самооценка психического состояния младшими школьниками как показатель психологического благополучия учащегося / Е. В. Мензул // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - 2007. - Т. 13. № 4. - С. 53-56.

125. Мириманова, М. С. Психологическая безопасность образовательной среды как фактор развития и мотивации младших школьников / М. С. Мириманова // Motivation. Way to the future International scientific-practical congress of pedagogues, psychologists and medics. (Geneva (Switzerland), 25 мая 2016 г.). - Одесса : Science, the European Association of pedagogues and psychologists, 2016. - С. 112-119.

126. Мириманова, М. С. Факторы влияния на социально-психологическую безопасность образовательной среды младших школьников// Научные исследования и образование. 2016. № 3 (23). С. 66-71.

127. Мириманова, М. С., Агрессия и социальный интеллект младших школьников в оценке безопасности образовательной среды / М. С. Мириманова, Т. А. Леонова // Психология обучения. - 2014. - № 07. - С. 67-78.

128. Молокоедов, А. В. Теоретико-методологические подходы к пониманию понятия «безопасность» / А. В. Молокоедов // European Science. -2016. - № 9 (19). - С. 40-45.

129. Музыченко, Л. С. Проблемы обеспечения психологической безопасности личности в образовательном пространстве школы / Л. С. Музыченко // Евразийский союз ученых. - 2015. - № 3-7 (12). - С. 86-87.

130. Мякишева, М. В. Подготовка педагогов к воспитанию личности ребенка безопасного типа поведения / М. В. Мякишева //Человек и образование. - 2014. - № 1 (38). - С. 56-60.

131. Наливайко, Т. В. Исследование жизнестойкости и ее связей со свойствами личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Наливайко Татьяна Викторовна. - Ярославль, 2006. - 28 с.

132. Нарушевич, А. АО феномене сопротивляемости в современной зарубежной психологии / А. А. Нарушевич // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. - 2007. - № 42. - С. 7-9.

133. Носкова, Т. Н. Современные подходы к организации воспитательных взаимодействий в среде на базе информационных и коммуникационных технологий / Т. Н. Носкова, О. В. Яковлева // Вестник гражданских инженеров. -2013. - № 6 (41). - С. 133-137.

134. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство / Под ред. И.А. Баевой. - СПб.: Речь, 2006. - 288 с.

135. Овчарова, А. П. Понятие «психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста» как педагогическая категория / А. П. Овчарова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2012. - Т. 3. № 4. - С. 70-78.

136. Оганесян, Н.Т. Современные технологии оценивания учебной деятельности как условие обеспечения психологической безопасности учащихся / Н. Т. Оганесян, Л. Т. Потанина, В. В. Ковров // Экспертиза психологической безопасности образовательной среды. Информационно-методический бюллетень. Городская экспериментальная площадка II уровень. - М., 2010. - С. 42-50.

137. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд-е, доп. - М.: ИТИ Технологии, 2006 г. - 944 с.

138. Осухова, Н. Г. Психологическое сопровождение личности в период адаптации к жизненным изменениям. Профориентация и психологическая поддержка - новые возможности занятости / Н. Г. Осухова . - М. : Красная площадь, 1996. - 317 с.

139. Пащенко, А. К. Нормативное поведение младших школьников / А. К. Пащенко // Вестник Российского государственного гуманитарного университета. - 2010. - № 17. - С. 103-115.

140. Петров, С. В. Обеспечение безопасности образовательного учреждения / С. В. Петров. - М. : НЦ ЭНАС, 2006. - 248 с.

141. Петросянц, В. Р. Психологическая безопасность и защищенность от психологического насилия в образовательной среде / В. Р. Петросянц // Вестник Коми государственного педагогического института. - 2010. - № 8. - С. 109-115.

142. Пирмагомедова, Э. А. Развитие у подростков представлений о безопасности жизнедеятельности: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Пирмагомедова Эльмира Абуиновна. - Сочи, 2011. - 246 с.

143. Поиск и исследование механизмов формирования, развития и сохранения функций систем организма человека на разных этапах онтогенеза /

B. Б. Войнов, И. С. Хусаинова, М. И. Леднова и др. // Валеология : научно-практический журнал. - 2002. - N4. - С. 41-48

144. Полуфакина, Е. П. Психологическая безопасность образовательной среды как фактор развития познавательной активности младших школьников / Е. П. Полуфакина, С. В. Любова, Н. Г. Мяснянкина // Весенние психолого-педагогические чтения : материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной памяти почетного профессора АГУ А.В. Буровой (Астрахань, 19 апреля 2017 г.). - Астрахань : Астраханский государственный университет, 2017. - С. 103-106.

145. Поляков, И. Г. Индивидуальная помощь кадетам в воспитывающей среде образовательного учреждения : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Поляков Игорь Григорьевич. - Кострома, 2006. - 22 с.

146. Пономаренко, Л. П. Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале обучения в средней школе : методические рекомендации для школьных психологов / Л. П. Пономаренко. - Одесса : Астра-Принт, 1999. -168 с.

147. Потапова, Л.В. Насилие в школе как социальная проблема / Л. В. Потапова // Таврический научный обозреватель. — 2016. — №6 (11). —

C. 113-116.

148. Почти три тысячи школьников Архангельска являются кадетами [Электронный ресурс] // Администрация МО Город Архангельск официальный информационный портал: [офиц. сайт]. 10 апреля 2018 г. - Электрон. дан. -[Архангельск]. - Режим доступа : //http://www.arhcity.ru/?page=0/45971 , свободный (дата обращения : 11.10.2017). - Загл. с экрана.

149. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 304 с.

150. Прудникова, И. И. Психологическая безопасность личности как субъекта деятельности / И. И. Прудникова // Психология экстремальных ситуаций : проблемы теории и практики: материалы республиканской научно-практической конференции. ВГУ им. П.М. Машерова / редколл.: А. П. Солодков [и др.] . - 2011. - С. 128-131.

151. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - 2 - е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1994. - 440 с.

152. Психология безопасности как основа гуманитарных технологий в социальном взаимодействии : науч.-метод. мат./ Под ред. проф. И. А.Баевой. СПб. : Книжный Дом, 2008. - С.174.

153. Психология состояний : хрестоматия / Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров; под ред. проф. А. О. Прохорова. - М. : ПЕР СЭ; СПб. : Речь, 2004. -С.100-101.

154. Раев, А. И. Избранные труды по педагогической психологии / А. И. Раев ; сост. Г. И. Вергелес. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. -410 с.

155. Развивающаяся личность в зеркале угроз / В. Г. Маралов [и др.]; под ред. В. Г. Маралова. - Череповец : ЧГУ, 2013. - 144 с.

156. Регуш, Л. А. Безопасность обучения школьников / Л. А. Регуш // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании : материалы всерос. конф (Санкт-Петербург 27-28 ноября.2003 г.). науч. ред. И. А. Баева-2003. - С. 182-185.

157. Решетина, С. Ю. Информационно-психологическая безопасность личности (контуры проблемы) / С. Ю. Решетина, Г.Л. Смолян // Проблемы информационно-психологической безопасности. - М.: Ин-т психологии РАН,

1996. - С. 16-28.

158. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - М.: Наука,

1997. -190 с.

159. Савин, А. Д. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущих специалистов в ВУЗе / А. Д. Савин // Педагогика искусства. - 2015. - № 1. - С. 304-312.

160. Семаго, Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка . Дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго - СПб. : Речь. , 2005 . - С. 304 - 311.

161. Семья, Г. В. Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.13 / Семья Галина Владимировна. - М., 2004 - 350 с.

162. Сидорова, Л. З. Проектирование педагогических ситуаций как средство организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа / Л. З. Сидорова. - Иркутск, 2008 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: http://nauka-pedagogika.com/

163. Синельникова, О. П. Эмпирическое изучение представлений старших школьников о безопасности жизнедеятельности / О. П. Синельникова // Российский психологический журнал. - 2009. - Т. 6, № 1. - С. 122-125.

164. Соломин, И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. - М. : Речь, 2006. - С. 118136.

165. Стародубова, Е. А. Психологически безопасная образовательная среда как условие развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / Е. А. Стародубова, О.А. Холодова // Экспертиза психологической безопасности образовательной среды : Информационно-методический бюллетень Городской экспериментальной

площадки второго уровня / Редакторы - составители И. А. Баева, В. В. Ковров. -М. : Экон-Информ., 2009. - №3. - 88с.

166. Степанова, И. А Некоторые аспекты обеспечения психологической безопасности образовательной среды дошкольной образовательной организации / И. А. Степанова, И. В. Непрокина // Инновационная наука. - 2016. - № 2-4. - С. 120-124.

167. Стёпочкина, Е. А. Анализ состояния гражданско-патриотического воспитания кадет в условиях школьной системы образования на примере кадетской школы № 43 имени майора Алексея Коврижных г. Липецка / Е. А. Стёпочкина // Социально-экономические явления и процессы. - 2012. - № 3 (37). - С. 162-165.

168. Суслова, Е. В. Программа мероприятий по обеспечению психологической безопасности подростков в трудной жизненной ситуации / Е. В. Суслова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. -2016. - Т. 6. № 1. - С. 128-131.

169. Суханов, Е. П., Анализ современных зарубежных исследований, посвященных оценке качества школьного образования в контексте психологической безопасности образовательной среды / Е. П. Суханов, О. А. Шустова // Известия Тульского государственного университета. Педагогика. - 2017 . - № 1. - С. 154-171.

170. Сухоносов, А. П. Содержание и организация работы по обеспечению психологической безопасности образовательной среды и образовательной деятельности / Сухоносов, А. П. // Известия института педагогики и психологии образования. - 2017. - № 4. - С. 84-91.

171. Сучкова, О. В. Социально-психологические аспекты религиозности молодежи в контексте психологической безопасности : автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Сучкова Ольга Владимировна. - М., 2009. - 25 с.

172. Тарасенко, М. М. Психологические особенности взаимодействия младшего школьника с информационными средами / М. М. Тарасенко //

Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. -2012. - № 25-1. - С. 293-296.

173. Тарасова, Л. Е. Агрессия педагога как фактор психологического риска в образовательной среде / Л. Е. Тарасова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. -2011. - Т. 4. № 2. - С. 41-47.

174. Уздинова, О. И. Концепция школьных факторов риска как теоретико-методологическая основа инновационных преобразований в современной системе школьного образования (валеолого-педагогический аспект) / О. И. Уздинова //Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2007. - № 3. - С. 167-171.

175. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка / Д. Н Ушаков. - М.: Альта-Принт, 2005. — 1216 с.

176. Фельдштейн, Д. И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы / Д. И. Фельдштейн // Национальный психологический журнал. - 2010. - № 2. - С. 6-11.

177. Философский энциклопедический словарь / гл. редакции Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

178. Фризен, М. А. Предоформление смысловой сферы личности в детском возрасте (от рождения до подросткового возраста) / М. А. Фризен // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. - 2007. - № 1. - С. 30-47.

179. Ходаковский, Е. А. Развитие и безопасность в геоцивилизационной системе координат [Электронный ресурс] / Е. А. Ходаковский, // Электронное научное издание Альманах Пространство и Время. 2012. Т. 1. № 2. С. 4-4. -Режим доступа : Шр://еНЬгагу.ги/соп1еп18.а8р?188ие1ё=1063102&веНё=18166939.

180. Цагарелли, Ю. А. Системная диагностика человека и развитие психических функций : учебное пособие / Ю. А. Цагарелли. - Казань : Познание, 2009. -. 492 с.

181. Чекунова, Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в образовательном пространстве школы / Е. А. Чекунова // Гуманитарные и социальные науки. - 2010. - № 6. - С. 239-247.

182. Черепанова, Е. В. Морфофункциональное и психофизиологическое развитие детей 6-7 лет и их адаптация к систематическому обучению в школе / Е. В. Черепанова // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 4-1. - С. 288291.

183. Чичкевич, А. В. Организация взаимодействия семьи и школы как фактор создания психологически безопасной образовательной среды / А. В. Чичкевич // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. - 2018. - № 2. - С. 105-110.

184. Шереметова, Н. В. Условия реализации педагогической поддержки успешности в обучении младших школьников / Н. В. Шереметова // Известия Уральского федерального университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. - 2009. - Т. 67. № 3. - С. 170-175.

185. Шингаев, С. М. О применении методов психической саморегуляции для сохранения психического здоровья преподавателя вуза / С. М. Шингаев, Ю. М. Якимов // Инновации в образовании. - 2003. - № 2. - С. 29-34.

186. Шлыкова, Н. Л. Психологическая безопасность: история и перспективы исследования / Н. Л. Шлыкова // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. - 2005. - № 4 (33). - С. 65-66.

187. Эксакусто, Т. В. Психологическая безопасность в проблемном поле психологии / Т. В. Эксакусто, Н. А. Лызь // Сибирский психологический журнал. - 2010. - № 37. - С. 86-91.

188. Эксакусто, Т. В. Психологическая безопасность: принципы исследования, дефиниции, модель / Т. В. Эксакусто // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2009. - № 3. - С. 330-333.

189. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 15.

190. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М. : Смысл, 2001. - 365 с.

191. Яценко, Т. Е. Социально-личностные компетенции будущих педагогов в области обеспечения психологической безопасности образовательной среды / Т. Е. Яценко // Психологическое сопровождение образовательного процесса. -2014. - Т. 1. № 4-2. - С. 378-386.

192. A whole school approach to tackling early school leaving. Directorate-General for Education and Culture. Education & Training 2020 : Policy messages / A. Cannoni, P. Goran. - 2015. - 20 p.

193. Astor, R. A. How can we improve school safety research? / R. A. Astor, N. Guerra, R. Van Acker // Educational Researcher. - 2010, - № 39. - Р. 69-78. doi : 10.1016/B978-0-12-800021-2.00014-5

194. Bergmann, B. A data-driven approach to group creativity [Электронный ресурс] / B. Bergmann, J. Schaeppi // Harvard Business Review, 12th July 2016. . -URL : https://hbr. org/2016/07/a-data-driven-approach-to-group-creativity.

195. Carmeli, A.The relational underpinnings of quality internal auditing in medical clinics in Israel / A. Carmeli, M. Zisu // Social Science and Medicine. - 2009. -№ 68. - P. 894-902.

196. Chen, C. Why does formal mentoring matter? The mediating role of psychological safety and the moderating role of power distance orientation in the Chinese context / C. Chen, J. Liao, P. Wen // International Journal of Human Resource Management. - 2014. - № 25. - P. 1112-1130. doi :10.1080/09585192.2013.816861.

197. Collins, CJ. Knowledge exchange and combination: the role of human resource practices in the performance of high-technology firms / C.J. Collins, K.G. Smith. // The Academy of Management Journal. -2006. — 49(3)/ - P. 544-60.

198. Comprehensive Toolkit for Safe, Inclusive and Accepting Schools: Strategies from the Thames Valley District School Board / Crooks C.V. et al. - The Institute for Education Leadership. Ontario, 2012. - 159 p.

199. Dawson A. A whole school approach to mental health. Improving academic progress and behavioural outcomes in your school / A. Dawson. - England Nottingham: Place2Be, 2015. - 20 p.

200. Driscoll, K.C. Banking time in head start: Early efficacy of an intervention designed to promote supportive teacher-child relationships / K.C. Driscoll, R.C. Pianta // Early Education and Development. - 2010. - 21 (1). - pp. 3864.

201. Edmondson, A. C. Psychological safety: The history, renaissance, and future of an interpersonal construct / A. C. Edmondson, Z. Lei // Annual Review of Organizational Psychology and Organizational Behavior. - 2014 . - 1. - pp. 23-43.

202. Edmondson, A. Explaining Psychological Safety in Innovation Teams / AC Edmondson, JP Mogelof // In Creativity and Innovation in Organizational Teams, edited by L. Thompson and H. Choi . - 2005 . - pp. 109-136.

203. Edmondson, AC. Disrupted routines: team learning and new technology implementation in hospitals / AC Edmondson, RM Bohmer, GP Pisano // Administrative Science Quarterly. - 2001. - 46(4) Pp: 685-716.

204. English, A. Exploring fear: Rousseau, Dewey, and Freire on fear and learning / A. English, B. Stengel // Educational Theory. 2010. - 60(5) . - pp. 521-542.

205. Gastic B. School Safety under NCLB's Unsafe School Choice Option / Gastic B. Gasiewski J. A. // Penn GSE Perspectives on Urban Education. - 2008. - 5 (2) . - pp. 1-10.

206. Gerdes, K. E., Teaching empathy: A framework rooted in social cognitive neuroscience and social justice / K. E. Gerdes, E. A. Segal, K. F. Jackson, J. L. Mullins // Journal of Social Work Education. - 2011. - 47(1). - pp. 109-131.

207. Gong, Y, Unfolding the proactive process for creativity: integration of the employee proactivity, information exchange, and psychological safety perspectives / Y. Gong, S. Cheung, M. Wang, J. Huang // Journal of Management. - 2012. - 38(5). -pp. 11-33.

208. Huo, Y. J. Testing an integrative model of respect: Implications for social engagement and well-being / Y. J. Huo, K. R. Binning, L. E. Molina // Personality and Social Psychology Bulletin. - 2010. - 36(2). - pp. 200-212.

209. Loh, M.Y. Psychosocial safety climate as a moderator of the moderators: Contextualizing JDR models and emotional demands effects / M.Y. Loh, M.A. Idris, M.F. Dollard, M. Isahak // Journal of Occupational and Organizational Psychology 2018 . -91(3). - pp. 620-644.

210. Menesini, E. Bullying in schools: the state of knowledge and effective interventions / E. Menesini, C. Salmivalli, //Psychology, Health and Medicine. - 2017. - 22. - pp. 240-253.

211. Merritt, E. G., Wanless, S. B., Cameron, C., & Rimm-Kaufman, S. E. (). The contribution of emotional support to children's social behaviors and self-regulatory skills in first grade / E. G. Merritt, S. B. Wanless, C. Cameron, S. E. Rimm-Kaufman // School Psychology Review . - 2012. - 41(2). - pp. 141-159.

212. Nembhard, I. M. Making it safe: The effects of leader inclusiveness and professional status on psychological safety and improvement efforts in health care teams / I. M. Nembhard, A. C. Edmondson // Journal of Organizational Behavior. -2006 . - 27(7). - pp. 941-966.

213. Newman, A. Psychological safety: A systematic review of the literature / A. Newman, R. Donohue, N. Eva // Human Resource Management Review. - 2017. -27 (3). - pp. 521-535.

214. Osher, D. How Can We Improve School Discipline / D. Osher, G. Bear, J. Sprague, W. Doyle //. Educational Researcher. - 2010 . - 39. - pp. 48-58.

215. Overton, W. F. Process and relational developmental systems. / Theory and method. -: The handbook of child psychology and developmental science. -2015 . - Vol. 1. - pp. 9-62.

216. Paquette, D. The risky situation: A procedure for assessing the father-child activation relationship / D. Paquette, M. Bigras, // Early Child Development and Care. - 2010. -180 (1/2). - pp. 33-50.

217. Resilience across the life span / Lerner, R. M., et al. // Annual Review of Gerontology and Geriatrics. - 2012. - 32(1). - pp. 275-299.

218. Rimm-Kaufman S. Applications of Psychological Safety to Developmental Science: Reflections and Recommendations for Next Steps / S. Rimm-Kaufman // Research in Human Development. - 2016. - 13 (1). - pp. 84-89.

219. Schaubroeck, J. Cognition-based and affect-based trust as mediators of leader behavior influences on team performance / J. Schaubroeck, S. S. K. Lam, A. C. Y. Peng // Journal of Applied Psychology. - 2011. - 96(4). - pp. 863-871.

220. Schulte, M. The coevolution of network ties and perceptions of team psychological safety / M. Schulte, N. A. Cohen, K. J. Klein // Organization Science. -2010. - 23(2). - pp. 564-581.

221. Sherman, A. K. (2015). Are college students' assessments of threat shaped by the dangers of their childhood environment? / AK Sherman, SH Minich, TA Langen, J Skufca and A Wilke //Journal of Interpersonal Violence. -March 2015.

- pp. 1-20. - doi :10.1177/0886260515572473.

222. Siemsen E. The influence of psychological safety and confidence in knowledge on employee knowledge sharing / E. Siemsen, AV. Roth, S. Balasubramanian, G. Anand // Manufacturing and Service Operations Management. -2009. -11(3) - pp. 429-447.

223. Singh, B. Racial differences in helping behaviors: The role of respect, safety, and identification / B. Singh, D. E. Winkel // Journal of Business Ethics. -2012.

- 106 (4). - pp. 467-477.

224. Singh, B. Managing diversity at work: Does psychological safety hold the key to racial differences in employee performance? / B. Singh, D. E. Winkel, T. T Selvarajan, //Journal of Occupational and Organizational Psychology . - 2013 .86. - pp. 242-263.

225. Smith, P. K. Commentary: Types of bullying, types of intervention: reflections on Arseneault / P. K Smith // Journal of Child Psychology and Psychiatry. -2018. - 59(4). - P.422-423.

226. The School Climate Challenge: Narrowing the gap between school climate research and school climate policy, practice guidelines and teacher education policy // National School Climate Council. - 2007. -- 18 p.

227. Wanless S.B The role of psychological safety in human development / S. B Wanless // Research in Human Development. - 2016. - 13(1). - pp. 6-14.

228. Wanless, S. B. Bringing psychological safety to the field of human development: An introduction / S. B. Wanless // Research in Human Development. -2016. -13. - pp. 1-5.

Приложение А. Обработка методик диагностики психологической безопасности, учащихся кадетских классов

А.1. Обработка и перевод данных анкеты-опросника «Типичные психические состояния учащихся в учебной деятельности» в баллы для

статистической обработки

Для оценки субъективного благополучия использована модифицированная анкета-опросник «Типичные психические состояния учащихся в учебной деятельности». Ребенку предлагается отметить, что и как часто ребенок переживает в школе по следующим шкалам (++ (часто), + (иногда), - (редко), -(никогда)): сомнение, удивление, удовольствие, спокойствие, сосредоточенность, скука, усталость, грусть, беспомощность, лень, злость, страх, стыд, обида, тревога, радость, вдохновение, озарение, восхищение, счастье. В соответствии с темой нашего исследования добавлены шкалы: безопасность и защищенность.

При анализе этой методики оцениваем показатель «состояние интегральное», то есть преобладание положительных или отрицательных состояний преобладает в школе у ученика. Для удобства статистической обработки оценке присвоен балл.

Таблица А1 — Перевод в баллы для статистической обработки анкеты-опросника «Типичные психические состояния учащихся в учебной деятельности» (показатель «Состояние интегральное»)

Балл в базе данных Характеристика показателя

4 Ученик отмечает, что часто испытывает положительные состояния и при этом не испытывает отрицательные

3 Испытывает положительные состояния и не более 3 отрицательных ответов

2 Ученик может испытывать положительные состояния и более трех отрицательных состояний

1 Ученик переживает не более 2 положительных состояний и более 6 отрицательных состояний.

Также отдельно анализировали оценки детей по шкалам состояний «безопасность», «защищенность», «беспомощность*», «усталость*». Эти оценки также были переведены в баллы (состояния, отмеченные «*» - обратная оценка).

Таблица А 2 — Перевод в баллы для статистической обработки анкеты-опросника «Типичные психические состояния учащихся в учебной

деятельности»

(показатель «безопасность», «защищенность», «беспомощность», __«усталость»)_

Балл в базе данных Оценка ребенком своего состояния в школе

4 балла часто (2 и более «+»)

3 балла иногда (1 «+»)

2 балла редко (1 «-»)

1 балл никогда (1 «--»)

А.2.Обработка и перевод в баллы данных, методики (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale - CMAS) адаптированного для России А.М.Прихожан

Таблица А3. Перевод баллов для базы данных, методики (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale - CMAS) адаптированного для России _А.М.Прихожан_

Балл в базе Стены Характеристика Примечание

данных

1 1-2 Состояние тревожности Подобное «чрезмерное спокойствие»

испытуемому не может иметь и не иметь защитного

свойственно характера

2 3-6 Нормальный тревожности уровень Необходим для адаптации и продуктивной деятельности

3 7-8 Несколько тревожность повышенная Часто бывает связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни

4 9 Явно тревожность повышенная Обычно носит «разлитой», генерализованный характер

5 10 Очень тревожность высокая Группа риска

А.3. Обработка данных модифицированной методика «Лесенка» в баллы для статистической обработки

Бланк модифицированная методика «лесенка».

Ребенку предлагается указать ступеньку, на которой он находится среди

всех детей или среди кадетов (юнгашей) данной школы (две лесенки).

Таблица А 4 — Перевод данных модифицированной методика «Лесенка» в баллы для статистической обработки

Балл в базе данных Самооценка ребенка

4 Отметка на самооценки ребенка на 7 и 6 ступеньке (верхние)

3 Отметка на самооценки ребенка на 4-5 ступеньке

2 Отметка на самооценки ребенка на 2 и 3 ступеньке

1 Отметка на самооценки ребенка на 1 ступеньке (нижняя)

Кроме того, ребенку предложено отметить на какую ступеньку его бы

поставили родители и учитель среди всех детей обобщенно и среди юнг (кадетов

данной школы). Эта оценка также переведена в баллы.

Таблица А5 — Обработка и перевод данных модифицированной методика

«Лесенка» в баллы для статистической обработки показатели: «представление детей об оценке их учителями и родителями»

(в целом и как представителя кадетских классов)

Балл в базе данных Представление детей об ребенка их учителями и родителями (учитывается соотношение собственной самооценки и отметки приписанной учителю и родителю)

4 Отметка стоит на 6-7 ступеньке при условии, что она не ниже собственной оценки (куда ребенок поставил себя сам)

3 Отметка стоит на 5 ступеньке, или на 6 ступеньке при самооценке ребенка на 7 ступеньке.

2 Отметка стоит на 4- 3ступеньке. Отметка о представлении об оценке учителя не более 2 ступенек ниже, чем самооценка

1 Отметка стоит на 1 -2 ступеньке, или отметка об представлении об оценке учителя на 3 и более ступеньки ниже, чем самооценка.

А.4 Обработка и перевод данных по параметру психологической безопасности «идентификация»

Таблица А 6 Обработка и перевод данных по параметру психологической

безопасности «идентификация» _(анализ рисунков и ответов на вопросы анкеты «Кто я?»)_

Баллы в базу данных для статистической обработки Характеристика рисунка и ответов

4 В ответах на вопрос «Кто я?» ребенок как минимум 3 и более ответа дает соответствующие идентификации ребенка с юнгашами и\или школой, например, «Я юнга», «Я кадет», «Я будущий моряк», «Я ученик 3 класса» и т.д. и на рисунке рисует себя в школе с атрибутами данной школы (элементы формы), причем нарисован ребенок занятым учебной деятельностью или внеучебными, но связанными с кадетской программой занятием.

3 В ответах на вопрос «Кто Я?» только 1-2 ответа, соответствующие идентификации ребенка со школой или юнгашами (примеры см. выше) и в рисунке элементы, связанные с кадетской программой.

2 Только в ответы на вопросы или только в рисунке есть указания на кадетскую программу или школу

1 Ни в ответах на вопросы, ни в рисунке нет указания на связь ребенка с кадетской программой и школой

А.5 Обработка и перевод в баллы данных анкеты по критериям психологической безопасности

ТаблицаА.7Анкета для детей Обработка и перевод в баллы данных анкетирования детей по критериям

психологической безопасности

Критерий, вопросы анкеты и количество баллов за каждый вариант ответа Итоговый балл, вносимый в базу данных по критерию

Критерий: Отношение к школе

Нравится ли тебе учиться в вашей школе? 12 баллов - 4

Да 3

Иногда не нравится 2 11-10 баллов - 3

Нет 1 9-7 баллов - 2

Если бы родители согласились, школу? хотел бы ты перейти в другую 6-4 баллов - 1

Да 1

Иногда не нравится 2

Нет 3

Что тебе не нравится в Вашей школе?

«все нравится» или ничего не написал 3

Написал 1-2 пункта 2

Написал 3 и более пунктов 1

Хорошо ли учат в вашей школе?

Да 3

Иногда не нравится 2

Нет 1

Критерий: Отношение к программе

Как ты думаешь, многие ли ребята твоего возраста хотели бы стать «Соловецким юнгой»? 12 баллов - 4 11-10 баллов - 3

Да, почти все 3 9-7 баллов - 2

Некоторые только дети 2 6-4 баллов - 1

Нет 1

Продолжение таблицы А.7

Критерий, вопросы анкеты и количество баллов за каждый вариант ответа Итоговый балл, вносимый в базу данных по критерию

Тебе нравится ходить на продленку?

Да 3

Да, но не все занятия 2

Нет 1

Тебе нравится быть юнгой?

Да 3

Нет 1

Не знаю 2

Настоящий юнга - он какой (напиши качества Юнги)?

Ребенок пишет больше 3положительных качеств 3

Ребенок пишет 1 -2 положительных качеств, или и положительных и отрицательные качества 2

Ребенок пишет отрицательные качества 1

Критерий: З ащищенность ( Поддержка учителя)

Как ты думаешь, когда учитель ставит плохие отметки он.... 14=4

Переживает и сочувствует ученику 4 12-13=3 7-11=2

спокоен 3

злится на ученика 2 4-6=1

рад, что поставил плохую отметку. 1

Хотел бы ты, чтобы у вас была другая учительница?

Да 1

Нет 3

Не знаю 2

Как к тебе относится учитель?

Она меня любит 3

Она меня не замечает 2

Она меня не любит 1

Некоторые ребята боятся своего учителя, как ты думаешь, есть такие в вашем классе?

Да, есть такие ученики 2

Да, я иногда боюсь 1

Нет 4

Не знаю 3

Продолжение таблицы А.7

Критерий, вопросы анкеты и количество баллов за каждый вариант ответа Итоговый балл, вносимый в базу данных по критерию

Критерий: Защищенность (Поддержка родителей)

Твои родители хвалят тебя за учебу? 16-15=4

Да, часто 4 12-14=3

Иногда хвалят 3 8-11=2

Нет 2

Ругают чаще, чем хвалят 1 4-7=1

Если я получаю плохую отметку, то родители...

ругают меня и наказывают 1

поддерживают и подбадривают меня 3

никак не реагируют 2

помогают разобраться в том материале, за который я получил плохую отметку 4

Помогают ли тебе родители делать домашнее задание?

помогают, когда я прошу 3

Да, всегда помогают 4

Редко помогают, говорят, что должен сам справляться 2

Нет, не помогают, им некогда 1

Что рассказывают родители о твоей школе своим знакомым?

Они гордятся моей школой 4

Ничего не рассказывают 2

Они чаще ругают мою школу 1

Говорят, что у нас нормальная школа 3

Критерий: Защищенность (Поддержка одноклассников)

Если отвечая у доски, ты не можешь правильно ответить, то ребята: 16-15=4

пытаются мне помочь 4 12-14=3

смеются надо мной 1 8-11=2

спокойно ждут ответа 3

никак не реагируют, заняты своим делом 2 4-7=1

Если ты бы долго не смог посещать школу из-за болезни, то одноклассники.

Будут радоваться, что я не пришел в школу. 1

Не заметят мое отсутствие 2

Продолжение таблицы А.7

Критерий, вопросы анкеты и количество баллов за каждый вариант ответа Итоговый балл, вносимый в базу данных по критерию

Звонят и спрашивают когда я приду 3

Звонят, навещают и рассказывают о том, что происходит в школе, помогают с уроками. 4

Я бы хотел перейти в другой класс?

Да, не люблю своих одноклассников 1

Иногда хочется, так как найду там друзей 2

Нет, мне нравится мой класс 4

Редко об этом думаю 3