Педагогические условия формирования здорового образа жизни у школьников на основе аксиолого-компетентностного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Алексеева, Елена Владимировна

• Алексеева, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алексеева, Елена Владимировна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы создания педагогических условий формирования у школьников основ здорового образа жизни при использовании аксиолого-компетентностного подхода.

1.1. Использование аксиолого-компетентностного подхода в вопросах формирования ЗОЖ в системе общеобразовательных учреждений

1.2. Здоровье как ценностная категория.

1.3. Педагогические способы и средства формирования социально значимых компетентностей и ценности здоровья и здорового питания у школьников различных возрастных групп.

1.4. Анализ современных образовательных программ по формированию у учащихся различных возрастных групп установок на

ЗОЖ.:.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Создание и реализация педагогических условий для обучения школьников основам здорового питания на основе аксиолого-компетентностного подхода.

2.1. Выбор существующих и создание авторских УМК для педагогов и школьников по проблемам ЗОЖ и здорового питания.

2.2. Содержание и способы обучения основам ЗОЖ и здорового питания.

2.3. Подготовка педагогических кадров к работе с учащимися по формированию основ здорового питания и мотивации на ЗОЖ.

2.4. Апробация в ходе ОЭР педагогических условий обучения школьников основам ЗОЖ и здорового питания на основе аксиолого-компетентностного подхода.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. Результаты апробации педагогических условий для формирования у школьников установок на ЗОЖ на примере обучения здоровому питанию.

3.1. Разработка критериальной базы и диагностических материалов для изучения результативности используемых педагогических условий.

3.2. Анализ эффективности формирования у учащихся начальной школы социально значимых компетентностей в области здорового питания.

3.2.1. Углубление знаний и формирование социально значимой компетенции учащихся в области правильного питания при обучении по 2-ой части программы.

3.2.2. Основное содержание тестов для оценивания результатов обучения по 2-ой части программы.

3.2.3. Результаты тестирования учащихся начальной школы после обучения по программе «Две недели в лагере здоровья».

3.2.4. Сравнительный анализ результатов обучения школьников начальных классов по 1 и 2 части программы.

3.3. Исследование развивающего эффекта при обучении младших школьников по программе «Разговор о правильном питании». 130 3.3.1. Анализ развивающего эффекта программы для учащихся начальных классов с точки зрения педагогов.

3.4. Анализ использования принципа углубления знаний для формирования социально значимых компетентностей у учащихся по вопросам правильного питания.

3.5. Результаты обучения школьников средней и старшей возрастных групп вопросам здорового питания и ЗОЖ.

3.6. Исследование использования в Нижегородской области образовательных программ по формированию установок и навыков правильного питания и ЗОЖ.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования здорового образа жизни у школьников на основе аксиолого-компетентностного подхода»

Актуальность исследования. Основные тенденции развития отечественного образования на рубеже XX и XXI столетий обусловлены значительными социокультурными изменениями в российском обществе. Педагогика современного периода отражает процесс становления новой образовательной парадигмы, связанной с гуманизацией, гуманитаризацией обучения и воспитания, с личностно-ориентированным образованием учащихся, что позволяет оптимально сочетать социально-культурный опыт (образовательный стандарт) и личностный опыт, приобретенный в общении и деятельности (А.Г. Асмолов, М.С. Каган, А.В. Петровский, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков и др.).

Вместе с тем глубокие социальные изменения в нашей стране привели к значительному ухудшению как социального положения взрослого населения и детей, и вслед за этим к резкому падению здоровья у населения, детей и подростков. По данным Минздрава, за последние 10 лет число школьников с хронической патологией возросло в 1,5 раза. Распространенность хронических болезней среди учащихся начальной школы увеличилось в 1,4, а среди школьников подростков - в 2,1 раза. Только 30% школьников относится к числу здоровых, 50% имеют ту или иную патологию, около 20% имеют хронические заболевания. Результаты последнего мониторинга школ РФ (1300 школ из 79 регионов, 70 тыс. учащихся), показали, что от 1 к 10 классу в два раза увеличивается число детей с заболеваниями сердечно-сосудистой системы, желудочно-кишечного тракта, заболевания зрения и слуха. Особо отмечается увеличение в пять раз числа детей с заболеваниями эндокринной системы.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет в значительной мере этой средой является школа, т.к. более 70% времени его активности в течение дня связаны именно с ней. По оценкам специалистов Института возрастной физиологии РАО (М.М. Безруких, 2005), от 20 до 40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста, связано с образовательными учреждениями разного типа. Это же подтверждается и другими авторами (В.Ф. Базарный, А.К. Демин, Е.П. Усанова и др.). Сила влияния этих факторов усугубляется комплексным и системным действием в течение длительного и непрерывного времени (10-11 лет), пока ученик находится в стенах образовательного учреждения. Опасность усиливается кумулятивным (накопительным) действием в течение ряда лет. К числу школьных факторов риска (ШФР) среди причин специалисты Института возрастной физиологии относят отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни, так как особой проблемой для школьников и подростков стали социально зависимые заболевания, такие как наркомания, венерические заболевания, проблемы ВИЧ-инфицирования, школьная дезадаптация и связанные с ней ситуации дивиантного поведения. Большинство из этих заболеваний появляются в связи с не знанием или слабым владением населением вопросами сохранения и укрепления собственного здоровья и здоровья окружающих. Хотя декларативно эта проблема в системе школьного образования поднималась неоднократно (Г.Л. Апанасенко, JI.A. Попова и др.), но в большинстве случаев систематическая работа по формированию основ ЗОЖ отсутствует. Такое направление деятельности можно рассматривать как одно из важнейших в сохранении и укреплении здоровья подрастающего поколения и как один из факторов профилактической работы школы.

Базируясь на Конституции Российской Федерации, Федеральных законах и других нормативных и правовых актах, а также общепринятых принципах и нормах международного права: Всеобщей декларации прав человека, принятой и провозглашенной резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи от 10 декабря 1948 г. Ратифицированной Российской Федерацией 5 мая 1998 г.; Декларации прав ребенка, провозглашенной резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1959 г.; Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей, провозглашенной ООН 30 сентября 1990 г. в г. Нью-Йорке; Декларации и плане действия «Мир, пригодный для жизни детей», принятой резолюцией S - 27/2 специальной сессией Генеральной Ассамблеи ООН от 10 мая 2002 г. и утвержденной 16.09.03.; Федеральных законах: от 30 марта 1995 г. № 38-Ф3; от 30 марта 1999 г. № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»; от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ «Об образовании»; от 24 июня 1996 г. № 120-ФЗ; Постановление Правительства РФ от 1 мая 1996 г. № 540; Приказы Мин-здравмедпрома РФ от 16 августа 1994 г. № 170 и Минздрава СССР от 5 сентября 1988 г. № 690); Национальной доктриной образования РФ на период до 2025 года, Законе РФ «Об образовании» (в редакции изменений и дополнений, учтенных постановлением Конституционного Суда РФ от 24 октября 2000 № 13-П).

В Законе Российской Федерации «Об образовании», Национальной Доктрине развития образования в Российской Федерации до 2025 года и в Федеральной программе развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и других документах, в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья, оптимизации учебного процесса, разработка здоровьесберегающих технологий и формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Несмотря на происходящие практически каждые 10-15 лет перманентные реформы образования, одна проблема пока остается неизменной - охрана и укрепление здоровья детей, создание нормальных условий для их роста и развития (М.М. Безруких, 2003).

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», определяющая стратегию развития образования, предусматривает мероприятия по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, но все они больше касаются организационной стороны учебно-воспитательного процесса, либо организации досуговой деятельности и процедуры организации школьного питания. Однако, несмотря на то, что это направление является одним из важнейших, проблема формирования у школьников установок на здоровье и ЗОЖ данным документом не регламентируется.

В Нижегородской области данные проблемы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения решаются в ходе реализации областной программы «Здоровье и образование», которая была принята в 1998 г. и «действует» по настоящее время под патронажем губернатора. Одним из ключевых направлений этой программы является обучение школьников основам ЗОЖ в рамках школьных интегрированных курсов, которые позволяют дать не только знания, но и сформировать мировоззрение учащихся на основе здоровья как ценностной категории высокого иерархического ранга. Вместе с тем важно, чтобы эти ценности и знания были не только присвоены учащимися, и стали основой их соответствующего поведения.

Анализ вариативных курсов, предлагаемых региональными авторскими коллективами (Москва, Санкт-Петербург, Самара и др.) показал, что они имеют локальный характер и не обеспечивают в полной мере решение вопросов формирования установок на здоровье, ЗОЖ и здоровое питание. Кроме того, для реализации этих программ не разработаны методология решения этой проблемы и не определены педагогические условия их реализации.

С учетом этих противоречий была определена тема данного исследования, цель которого сформулирована следующим образом:

Цель исследования: разработать и апробировать педагогические условия формирования у учащихся разного возраста установок на ЗОЖ на основе аксиолого-компетентностного подхода (на примере обучения основам здорового питания).

Объект исследования: педагогические условия для формирования у школьников основ здорового питания и ЗОЖ.

Предмет исследования: процесс реализации педагогических условий по формированию социально-значимых компетентностей в области здорового питания и ЗОЖ у школьников разных возрастных групп.

Гипотеза исследования: формирование здорового образа жизни у школьников будет успешным, если будут реализованы педагогические условия, опирающиеся на аксиолого-компетентностный подход, включающие в себя: обучения основам ЗОЖ на примере обучения здоровому питанию с использованием программ с учетом особенностей аксиолого-компетентностного подхода; систему обучения педагогов; с разработанными методическими рекомендациями и материалами для обучения школьников; мониторинговые исследования для определения успешности использования предлагаемых педагогических условий и коррекции педагогического процесса.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать роль аксиолого-компетентностного подхода в разработке педагогических условий для обучения учащихся основам ЗОЖ на примере обучения здоровому пи-Ik1 танию. Уточнить и дополнить понятия: аксиологокомпетентностный подход, здоровье, ЗОЖ, здоровое питание.

2. Проанализировать имеющиеся и разработать авторские образовательные программы и определить технологические приемы для их реализации на примере программ в области здорового питания.

3. Разработать и апробировать совокупность педагогических условий, включающих подготовку педагогов, педагогические средства и способы анализа результативности обучения, экспериментально их апробировать.

4. Апробировать комплекс диагностических методик, позволяющих определить уровень сформированности представлений о ценности здоровья и об основных принципах здорового питания и ЗОЖ у школьников разных возрастных групп.

Методологической основой исследования являются аксиологический подход (М.С. Каган, 1997; В.В Николина, 2001, 2002; В.А } Сластенин, 1997, 1999, 2000), а также общеметодологические принципы науки; философские положения о диалектическом познании явлений в их взаимосвязи; основы культурологического подходов в образовании; принцип гуманизации, гуманитаризации и демократизации образования; личностно-ориентированный подход как методологический принцип педагогического исследования (И.П. Волков, 1989, 1999; П.Я. Гальперин, 1998; А.Н. Леонтьев, 1997; С.Л. Рубинштейн, 1973, 1999); теория о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности; особенности психического развития детей разных возрастных групп; теория системного подхода к организации педагогического процесса (Б.С. Гершунский, 1997, 2003; и др.), а 1 также компетентностный подход (М.Н. Еременко, 1999; Д.А. Иванов,

•2003; В.А. Мижериков, 1999; К.Г. Митрофанов, 2003; О.В. Соколова, > 2003; М.В. Рыжаков, 1998, 1999, 2001; А.В. Хуторской, 2002).

Теоретическими основами исследования являются отечественная психологическая теория о личности как субъекте деятельности и сознания (К.А. Альбуханова-Славская, 1980; А.Н. Леонтьев, 1997; А.В. Петровский, 1996; С.Л. Рубинштейн, 1973, 1999); положения зарубежных гуманистических направлений теории личности о роли самопознания и самоопределения в личностной реализации (Р. Берне, К. Роджерс, С. Френе); теории социально-ориентированного и личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, 1995, 1997, 2001; С.В. Кульневич, 1997, 2001; В.В. Сериков, 1994; В.А. Сластенин, 1997, 1999, 2000; и др.); научные труды по проблемам здоровьесбережения (О.С. Васильева, 2000, 2001; Э.М. Казин, 2002; С.И. Петухов, 2002; Н.К. Смирнова, 2001, 2002; Т.А. Солдатова, 2000; А.И. Федоров, 2002); педагогов (О.С. Богдановой и др., 1974, 1987); медиков (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, 1992, 1994,1997) и физиологов (М.М. Безруких, 2002; О.С. Гладышевой, 2000, 2002; Г В.Д.Сонькин, 2002, 2003).

При определении теоретических и организационно-методических подходов к осуществлению формирования установок на здоровое питание и ЗОЖ у школьников разных возрастных групп были учтены и использованы: психологические основы усвоения знаний (М.Н. Скаткин, 1977, 1980, 1984); педагогические основы формирования НП (С.П. Баранов, 1981; В.П. Стрекозин 1976; и др.); позиция о триединстве категорий знания, умения и опыта ценностных ориентаций; положения о ценностных ориентациях личности (Б.Т. Лихачев, 1995, 1996; В.В. Николина, 2001, 2002; В.А. Сластенин, 1999, 2000, 2004; и др.); характеристики социализации лично* сти (Г.М. Андреева, 1997; И.С. Кон, 1988, 1989; А.В. Мудрик, 1990,

1997, 2002; и др.); теория социальных взаимодействий в учебной деятельности (В.К. Дьяченко, 1984, 1989, 1991; В.А. Кан-Калик, 1987; Г.А. Цукерман, 2001); вопросы конкретизации цели обучения (В.П. Беспалько, 1989; М.В. Кларин, 1989, 1994, 1995); теория дея-тельностного подхода (Г.П. Щедровитский, 1993); научные теории рационального питания ученых Института физиологии РАН (A.M. Уголев, 1980; и др.) и ученых Институтов питания РАМН (И.Я. Конь, 2001; К.С. Ладодо, 2001; А.Н. Мартинчик, 2003), труды ведущих возрастных физиологов (М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, 2002).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались научные методы теоретического исследования (анализ научной литературы, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез); методы эмпирического исследования (педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, диагностирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов); методы статистической обработки.

• Сопоставительный: аналитико-синтетическое рассмотрение научно-методической, психолого-педагогической литературы, материалы научно-практических конференций разного уровня по теме ис следования; метод системного анализа, сравнения и сопоставления учебных программ и пособий по направлению исследования.

• Социологический: анализ, сравнение, сопоставление и обобщение результатов наблюдений, тестирование и анкетирование, собеседования, системный анализ документации.

• Социально-педагогический анализ: анализ, синтез и обобщение опыта работы педагогов-новаторов, собеседования с детьми и учителями, родителями; педагогические наблюдения за детьми разных возрастных групп.

• Экспериментальный: педагогический эксперимент.

• Аналитический: качественный и количественный (статистический анализ результатов на основе общепринятых статистических мето-' дов) методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями нашего исследования являются понятия: «ценности», «компетентность», «аксиолого-компетентностный подход», «социализация», «здоровье», «здоровый образ жизни», которые понимаются нами следующим образом:

Ценности - специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества (Жизнь, Здоровье, духовность, Здоровье природы, благо, добро и зло, прекрасное и безобразное, заключенные в явлениях общественной жизни и природы) [Философский словарь/под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986 - с.534, 590 е.].

Аксиология - учение о ценностях.

Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность - в общем смысле понимают личные возможности должностного лица, его квалификацию (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию у него определенных знаний, навыков [Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России, 1999, стр.63].

Компетентности представляют собой многоплановые и многоструктурные характеристики качества подготовки обучающихся, оценка которых не может быть в полной мере стандартизирована.

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетентность - это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного общества задач/проблем [Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, 2003].

Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

Принцип аксиологичности (принцип ценностной ориентации) -включает формирование у детей и молодежи мировоззрения, основанного на понятиях об общечеловеческих ценностях, привлекательности здорового образа жизни, законопослушности, уважении к личности, государству, окружающей среде и др., которые являются ориентирами и регуляторами их поведения.

Аксиологический подход - методологический инструментарий •педагогики, раскрываемый как система норм, правил, идеалов, ценностей, регулирующий взаимодействие в педагогической сфере и оказывающий влияние на становление в ней «отношенческого» компонента.

Аксиолого-компетентностный подход - соединение умения прагматически действовать, ориентируясь на систему ценностей.

Социализация - онтогенетически обусловленный, осуществляемый в деятельности и в общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта [Краткий психологический словарь/Сост. J1.A. Карпенко; под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.'Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - с.332, 431с.].

Социализация понимается как процесс и результат включения растущего человека в общество благодаря усвоению и более или менее активному воспроизводству личностью социального опыта, исторически накопленной культуры (Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский, 1996).

Здоровье - состояние полного физического, душевного, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических недостатков» (ВОЗ).

Здоровье - способность человека приспосабливаться к окружающей среде с учетом собственных возможностей, противостоять внешним и внутренним воздействиям, болезням и повреждениям, сохранять себя, расширять свои возможности, т.е. обеспечивать свое благополучие.

Здоровье - такое естественное состояние организма, при котором функции его органов и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют какие - либо болезненные изменения, когда жизнь и деятельность выливаются в гармоническую реализацию всех возможностей и качеств человека и как личности, и как живого существа.

Здоровье - как ценностная категория.

Образ жизни - социальная категория, включающая качество, уклад и стиль жизни>

Образ жизни - это способ существования, основанный на взаимодействии между условиями жизни и конкретными моделями поведения индивида (ВОЗ).

Здоровый образ жизни - это индивидуальная система поведения Человека, обеспечивающая ему физическое, душевное, духовное $ и социальное благополучие в реальной окружающей среде (природной, техногенной, социальной) и активное долголетие.

Рациональное или Здоровое питание - питание, направленное на восполнение затрат питательных веществ, необходимых человеку для обеспечения нормальной жизнедеятельности.

Опытно-экспериментальная работа. В ходе педагогического эксперимента исследование проводили на базе 12 общеобразовательных школ 12 районов г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области: №№ 4, 44, 62, 66, 72, 129, 135, Ильино-Заборской Семеновского района и др. (более 991 учащихся разных возрастных групп). В анкетировании после обучения по программе для старшеклассников приняли участие учащиеся 6 районов: Павловского (424 чел.), Городецкого (25 чел.), Уренского (74 чел.), Сергачского (10 чел.), Кстов-ского (28 чел.), Борского (189 чел.). Общее количество участвовавших в эксперименте: 1741 учащихся, 43 учителя, обучение в ходе квалификационных курсов прошли более 2000 педагогов. > Научная новизна исследования состоит в том, что: i

- теоретически обоснована целесообразность использования ак-сиолого-компетентностного подхода для создания педагогических условий при формировании у школьников основ здорового питания и ЗОЖ;

- разработаны и апробированы педагогические условия для реализации этих образовательных программ, отработан алгоритм внедрения педагогических условий в практику школ Нижегородской области;

- теоретически и экспериментально подтверждена эффективность использования педагогических условий для авторских образоf вательных курсов, базирующихся на аксиолого-компетентностном подходе, а также введение в школьную практику интегрированных предметов, направленных на формирование основ ЗОЖ на примере обучению здоровому питанию;

- выбраны учебные материалы других и разработаны авторские программы и УМК для реализации поставленных задач;

- созданы и апробированы программы курсов для подготовки педагогов, работающих по этим программам;

- разработаны и апробированы критерии оценки эффективности образовательного процесса по формированию установок на ЗОЖ у учащихся различных возрастных групп;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены научно-теоретические представления о аксиолого-компетентностном подходе в применении к образовательным программам по формированию ЗОЖ; определена совокупность педагогических условий, эффективных для формирования установок на ЗОЖ у школьников различных возрастных групп; создан алгоритм внедрения педагогических условий для реализации образовательных программ по формированию ЗОЖ; разработан учебно-методический комплекс, состоящий из программы курса «"Уроки здоровья" и ОБЖ» для учащихся средней и старшей ступени и методических материалов для учителя; создан комплекс диагностических материалов и разработана технология способов оценивания, позволяющих определить эффективность предлагаемых педагогических условий.

Практическая значимость исследования основана на том, что результаты исследования внедрены и используются в общеобразовательных учреждениях на территории Нижегородской области и в ряде других областей Российской Федерации, так технология оценивания эффективности педагогических условий для реализации программы авт. акад. М.М. Безруких и др. «Разговор о правильном питании» используются в образовательном пространстве Пермской, I* Томской областей. Внедрены в практику работы НИРО программы курсов и спецкурсов для учителей, желающих работать по проблеме формирования основ ЗОЖ, а также программа Педагогической мастерской для школ, проводящих ОЭР по проблемам ЗОЖ.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1993 - 1998 гг.) - теоретико-поисковом изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный педагогический опыт по формированию основ здорового питания и ЗОЖ у школьников разных возрастных групп, была обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, сформулирована гипотеза.

На втором этапе (1999 - 2003 гг.) - теоретико-методологическом и опытно-экспериментальном, с целью проверки гипотезы, был в соавторстве с О.С. Гладышевой (2002) разработан учебно-методический комплекс по формированию основ здорового i питания и ЗОЖ на основе аксиолого-компетентностного подхода; разработаны и апробированы педагогические условия по реализации этого комплекса: интегрированная программа «"Уроки здоровья" и ОБЖ» для школьников средней ступени, методические материалы для учителя и дидактические материалы для учителя; организована опытно-экспериментальная работа, проведен констатирующий эксперимент, а также ОЭР с использованием программы начальной школы «Разговор о правильном питании» и «Две недели в лагере здоровья» (акад. М.М. Безруких и др.).

На третьем этапе (2003 - 2006 гг.) - контрольном - осуществлялось теоретическое обобщение, систематизация эмпирического ^ материала, статистическая обработка результатов опытноэкспериментального исследования, их анализ, коррекция программ и ^ разработка алгоритма внедрения педагогических условий в практику деятельности школ, литературное оформление текста диссертации, публикация статей по данной теме и внедрение результатов исследования в практику Нижегородской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена использованием научной методологии, теоретических и эмпирических методов исследования, их адекватностью задачам исследования, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, успешным внедрением результатов исследования в практику общеобразовательных школ Нижегородской области. Экспериментальное исследование осуществлялось в 12 школах 12 районов Нижегородской области, в непосредственной работе автора исследования с учителями (43 человека, обучение в ходе квалификационных курсов прошли более 2000 педагогов), руководителями школ и школьниками (1741 чел.).

Программа «"Уроки здоровья" и ОБЖ» для среднего звена име-> ет сертификат экспертного совета Нижегородского института развития образования, сертифицированы также программные материалы по курсам повышения квалификации для учителей, работающих с учащимися разных возрастных групп.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции и результаты исследования были доложены и обсуждены в ходе участия на региональных, межрегиональных, Всероссийских научно-практических конференциях в г. Н.Новгороде (1995, 1997, 1998, 1999, 2003, 2005); на 3, 4, 5 и 6-й Межрегиональных конференциях «Воспитываем здоровое поколение» в г. Москве (2003, 2004, 2005, 2006); Международной научной конференции 1 «Физиология развития человека» (2004) в г. Москве, Всероссийской

- «Проблемы и перспективы социально-психологической и половозрастной адаптации детей и подростков «Человек. Культура. Здоровье» (1997) в г. Москве; Международной научно-практической конференции «Ребенок и север» Проблемы и перспективы формирования -здоровья детей и молодежи в экстремальных условиях среды обитания» в г. Мурманске (1999); Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы экологического образования» в г. Рязани (1998); Всероссийской научно-практической конференции «Младший школьник: Воспитание, развитие» в г. Ульяновске (2003).

Положения, выносимые на защиту:

1. Совокупность педагогических условий, направленных на формирование у учащихся установок на ЗОЖ на примере обучения здоровому питанию, основанных на аксиолого-компетентностном подходе, включающие: авторские обучающие программы, современные интерактивные педагогические технологии обучения, подготовку педагогов, учебноi методические комплексы для педагогов и школьников, систему предварительной подготовки педагогов и сопровождение практической деятельности педагогов, критериальную базу для оценивания результативности.

2. Разработка, апробация и внедрение педагогических условий, направленных на совершенствование системы образования в области ЗОЖ на основе обучения здоровому питанию для учащихся начальной, средней и старшей ступени в образовательных учреждениях, способствовал формированию социально-бытовой компетентности у школьников.

3. Использование современных интерактивных технологий: тренинговые занятия, «мозговой штурм», «технология критического мышления», игровые формы и т.д. для учащихся различных возрастных групп, основанных на деятельност-ном подходе, обеспечивают реализацию компетентностных установок в обучении.

4. Разработанные критериальные подходы и технология оценивания эффективности формирования установок на здоровье, ЗОЖ и здоровое питание, позволяют оценить эффективность изменений мировоззренческих взглядов и обучен-ность школьников, уровень знаний, их социально-бытовую компетентность в вопросах рационального питания.

5. Разработанная в ходе нашего исследования система учебных курсов для педагогов по использованию образовательных программ для школьников средней и старшей ступени и образовательной программы «Разговор о правильном питании» 1 и 2 части (авт. акад. М.М. Безруких и др.) для начальной школы внедрена на территории Нижегородской области.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алексеева, Елена Владимировна

Общие выводы:

1. Обоснована важность и эффективность разработанных педагогических условий с использованием аксиолого-компетентностного подхода для успешного формирования у школьников установок на ЗОЖ на примере обучения здоровому'питанию.

2. Уточнены понятия: аксиолого-компетентностный подход, здоровье, ЗОЖ, здоровое питание; теоретическое обоснование их использования при разработке педагогических условий формирования у учащихся разного возраста установок на ЗОЖ.

3. Определены и обоснованы основные характеристики педагогических условий, такие как критерии выбора соответствующих образовательных программ, интерактивных методических приемов их реализации, условий обучения и сопровождения деятельности педагогов, и критериев оценки результатов сформированности у учащихся показателей обученности, ценностных ориентиров и социальной компетентности в вопросах ЗОЖ и здорового питания.

4. Создана система подготовки педагогов для использования учебных программ для школьников различных возрастных групп по вопросам ЗОЖ и здоровому питанию.

5. Создан комплекс диагностических методик в ходе апробации педагогических условий, позволяющий определить уровень сформированности у школьников ценностных ориентиров на здоровье, и социальной компетентности в вопросах здорового питания.

6. Определены критерии социальной компетентности учащихся в вопросах здорового питания на основе научной теории рационального питания такие как:

• понимание важности сбалансированности рациона;

• устойчивое понимание зависимости состояния здоровья от правильного питания;

• знание и использование в рационе основных продуктов питания, необходимых для его разнообразия;

• регулярное употребление сырых фруктов и овощей, молочных и молочнокислых продуктов;

• соблюдение режима и гигиенических правил при приеме пищи.

7. Отмечен развивающий эффект использования образовательных программ у младших школьников в ходе педагогического эксперимента, заключающийся в появлении устойчивых коммуникативных навыков и интеллектуальных новообразований. Выявлено" влияние возрастных особенностей школьников на их восприимчивость к образовательным курсам по ЗОЖ и изменение их привычек в области питания.

8. Педагогические условия, разработанные в ходе настоящего исследования, успешно реализуются в образовательном пространстве Нижегородской области, что подтверждено результатами мониторинговых исследований, свидетельствующими о более высоком рейтинге использования тех программ в школах в области, к которым эти условия были разработаны нами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

В результате проведенного исследования получила подтверждение гипотеза, согласно которой эффективность формирования ценностных установок на ЗОЖ на примере социально-бытовой компетентности в вопросах здорового питания у школьников разных возрастных групп достигается при создании и реализации Педагогических условий обучения, выстроенных на основе аксиолого-компетентностного подхода. Обращение к аксиолого-компетентностному подходу позволяет изменять не только мировоззренческие установки детей, а также дает возможность менять их поведение в направлении ЗОЖ, что может свидетельствовать о приобретении социальной компетентности в этих вопросах.

В результате исследований отмечено, что младшие школьники более легко принимают знания и изменяют характер своего питания по сравнению с подростками. Поэтому нами рекомендовано начинать обучение по формированию социально значимой компетентности в области здорового питания с первой ступени, т.е. с момента поступления ребенка в школу, а затем продолжать его на следующих его этапах на основе концентрических программ.

Выбор программ и содержания обучения должен осуществляться комплексно с учетом современных личностно-ориентированных методик преподавания, деятельностного подхода к организации учебных занятий, что также будет способствовать повышению компетентности в области ЗОЖ, а значит более успешной социализации современных детей и подростков. Практика применения конкретных образовательных программ в области ЗОЖ в общеобразовательных учреждений Нижегородской области демонстрирует, что их успешность зависит на прямую от создания соответствующих педагогических условий. Это доказано масштабными мониторинговыми исследованиями, проведенными в рамках областной программы «Здоровье и образование»

Выполненное исследование является, на наш взгляд, актуальным вкладом в развитие образовательного направления, связанного с формированием культуры здоровья у подрастающего поколения, что важно в связи с принятием Доктрины национальных проектов президента по образованию и здравоохранению. Наша работа определяет следующие направления дальнейшего поиска в решении рассматриваемой проблемы:

- созданные педагогические условия по формированию у учащихся установок на ЗОЖ на примере здорового питания, могут явиться предпосылкой для организации работы по формированию культуры здоровья в целом;

- подходы, использованные при создании критериальной базы для оценки сформированности социальной компетентности в области здорового питания, могут быть применены для разработки критериальной базы более широкого изучения проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алексеева, Елена Владимировна, 2006 год

1. Акбердиева Д.Ф. Формирование здорового образа жизни у школьников на внеклассных занятиях // Валеология, 2001. № 4. С. 27-30.

2. Ананишев В.М., Денисова Т.Н., Сергейчик С.И. Проблемы гражданской социализации учащихся в контексте инновационных процессов в образовании // Инновации в образовании, 2002. № 3. С. 46-62.

3. Апанасенко Г.Л., Попова JI.А.Медицинская валеология /Серия «Гиппократ». Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 248 с.

4. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учеб. Пособие по спецкурсу для студ. пед. инст. М.: Просвещение, 1981, 143 с.

5. Бароненко В.А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья // Валеология, 2002. № 3. С. 74-78.

6. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Высшее образование в России. 2002, № 4.- С.77-83.

7. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Педагогика, 2002. № 4. С. 27-33.

8. Батуев А.С. Психическое и физическое здоровье молоде-жи.//Валеология, 2000, № 1. С. 44-47.

9. Байер К., Шенберг Л. Здоровый образ жизни. М., 1997. -368с.

10. Безруких М.М. Школа и здоровье // Воспитываем здоровое поколение : материалы II межрегион, конф. (Москва, 3-4 июня 2002 г.). М., 2002. - С. 5-9.

11. Безруких М.М. Состояние здоровья современных школьников // Воспитываем здоровое поколение : материалы III межрегион, конф. (Москва, 3-5 июня 2003 г.). М., 2003. - С. 1-3.13.

12. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании / Рабочая тетрадь для школьников. М.: OJIMA-ПРЕСС Инвест, 2000. - 72 с.

13. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Две недели в лагере здоровья / Рабочая тетрадь для школьников. М.: ОЛ-МА-ПРЕСС Инвест, 2003. - 12 с.

14. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Две недели в лагере здоровья / Методическое пособие для учителя. М.: ОЛМА-ПРЕСС Инвест, 2003. - 79 с.

15. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном питании / Методическое пособие для учителя. М.: ОЛМА-ПРЕСС Инвест, 2000. - 19 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М. Педагогика, 1989, 192 с.

17. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика, 1996. № 1. С. 3

18. Богданова О.С. и др. О нравственном воспитании подростков (В помощь кл. руководителя IV VIII кл.). М.: Просвещение, 1974.

19. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Эстетические беседы с подростками: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987, 192 с.

20. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова JI. И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Педагогика, 1991. № 5. С. 14.

21. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 2001. № 1. С. 17-24.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основы личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. № 4. С. 2936.

23. Бондаревская Е.В, Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика, 2002. № 5. С. 52-64.

24. Валеев Г.Х. Объект, предмет и тема научного исследования // Педагогика, 2002, № 2. С. 27-31.

25. Васильева О.С. Здоровье как проблема образования // Валеология, 2000, № 2. С. 13-14.

26. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Здоровье как предмет междисциплинарного исследования : подходы и проблемы // Прикладная психология. 2001, № 5. С. 65-80.

27. Вайнер Э.Н. Реформа школьного образования и проблема здоровья учащихся // Валеология, 2002, № 1. С. 13-14.

28. Вайнер Э.Н., Магун Т.Я., Панченко М.М. Роль и содержание работы учителя в формировании и обеспечении здоровьяшкольников // Валеология, 2002, № 2. С. 21-24.

29. Виноградова Н.Д. Привычка основа нравственного воспитания // Педагогика, 1997, № 5. - С. 91-96.

30. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов/М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. / Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256с.

31. Волков Б.Ф. Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. М., 1994.

32. Волков И.П. Много ли в школе талантов? / Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. № 5./М.: Знание, 1989,80 с.

33. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. Для учителя: из опыта работы. М.: Просвещение, 1990, 159 с.

34. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах : Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М., 1997. С. 8.

35. Воспитание будущего учителя : идеи, ценности, ориентации: Учебное пособие/Под ред. JI.B. Загрековой, В.В.Николиной, В.А.Фортунатовой. Н.Новгород: Из-во НГПУ, 2001. - 107с.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С. 82.

37. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии. Собр. Соч. в 6 т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика. 1982. Т. 2. 504 с.

38. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей. // Педагогика, 1997. № 4. С. 46.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. Пос. для вузов. 4-е изд. М.: Книжный дом «Университет», 2002, 336 с.

40. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука/ Под ред.

41. А.И. Подольского М.: изд-во «Институт практической психологии», 1998, 480 с.

42. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии : Информ. -метод, пособие по курсу «Психология человека» М.: Российское педагогическое агенство. 1998. 272 с.

43. Гериш А.А. Воспитание здоровой смены : проблемы и перспективы // Школа духовности, 2002, № 3. С. 28-32.

44. Гершунский Б.Г. Концепция саморазвития личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика, 2003. № 10. С. 3-6.

45. Гладышева О.С. Научные основы теории питания и принципы современных образовательных программ // Воспитываем здоровое поколение : материалы II межрегион, конф. (Москва, 3-4 июня 2002 г.). М., 2002. - С. 25-29.

46. Гладышева О.С. Интегративные подходы к формированию школьной образовательной области «Уроки здоровья» // Российское образование: традиции и перспективы. матер, между-нар. науч.-практ. конф. 19-21 мая 1997г. - Н.Новгород, 1999. -С. 240-242.

47. Гладышева О.С., Абросимова И.Ю. Результаты мониторинга внедрения программы «Здоровье и образование» в общеобразовательных учреждениях Нижегородской области // Педагогическое обозрение, №1, 2000. С. 82-93.

48. Гладышева О.С. Научные аспекты школьных учебных программ, реализующих формирование здорового образа жизни // Диалог науки и практики в поисках парадигмы общественного развития России в новом тысячелетии. 4.2 Йошкар-Ола, 2000. -С. 63-65.

49. Гладышева О.С. Стратегия организации образовательной области «Уроки здоровья» // Моделирование школы здоровья. -м!, 2000. С. 156-58.

50. Гладышева О.С., Алексеева Е.В. Уроки здоровья : Программа интегрированного курса (Средняя ступень общеобразовательной школы -5-7 классы). Н.Новгород: Нижегор. гуманитар, центр, 2003. 23 с.

51. Гладышева О.С., Алексеева Е.В. Методические аспекты интегрированного курса «Уроки здоровья и ОБЖ» для средней и общеобразовательной школы // Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области. Н.Новгород, 2001. - С. 11-12.

52. Грищенко Е.А. К вопросу о формировании здорового образа жизни // Валеология, 2000, № 2. С. 21-22.

53. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

54. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И., Философия образования. Часть II. Логика образования // Завуч, 2002. № 2. С. 4-25 (из книги «Введение в философию образования». М.: Логос, 2000).

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986. -236с.

56. Дармодехин С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации // Педагогика, 2001, № 1. С. 10 -17.

57. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога (междисциплинарный подход) // Классный руководитель, 2002, № 5. С. 97-108.

58. Демакова И.Д. Функционально деятельностные характеристики воспитательной деятельности педагога // Классный руководитель, 2002, № 5. - С. 108-124.

59. Добротина Н.А. Биология человека. Экология и здоровье (Антропологическая валеология). Нижний Новгород, Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 1999. 247 с.

60. Добротина Н.А., Швец И.М. Введение в экологию человека (Человек и природа, природа самого человека). Нижний Новгород, Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 1994. 203 с.

61. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989, 160 с.

62. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991, 192 с.

63. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск: Красноярский университет, 1984, 179 с.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Новая школа, 1992. 62 с.

65. Захарова Л.Н., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого педагогическое проектирование. Учебное пособие. Н.Новгород, Нижегор. гуманитар. центр, 1995. - С. 17-19.

66. Зайцев А.Г., Зайцев Г.К. Валеология питания // Валеология, 2002, № 2. С. 61-66.

67. Зимняя И.А Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания // Классный руководитель, 2002, № 5. С. 70-78.

68. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика, 1997, № 5. С. 3-16.

69. Игнатьева Г.А., Волкова В.О., Шишкина О.П. Дидактика развивающего обучения : Практико-ориентированная монография. Н.Новгород: изд-во ННГУ, 1998. 136 с.

70. Ильин И.А. Путь к очевидности. М., 1993. С. 300.

71. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса по учебной дисциплине : Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 208 с.

72. Исламов Э.А. Как обеспечить социализацию подростков: предпроектный анализ и проект // Школьные технологии, 2000, № 4. С. 83-87.

73. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. -415 с.

74. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб. Петрополис. 1997. 205 с.

75. Казин Э.М., Федоров А.И., Петухов С.И. Проблема сохранения здоровья и развития учащихся в системе образования в условиях ее модернизации (на примере Кузбасса) // Валеология, 2002. №2.-С. 10-15.

76. Кан-Калик В.К. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

77. Карпухин О.И. Молодежь России : особенности социализации и самоопределения // СОЦИУС, 2000. № 3. С. 124-128.

78. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1995. 221 с.

79. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе1. Знание, 1989. №4.

80. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы // Педагогика, 2003. № 2. С. 22-28.

81. Климова В.И. Человек и его здоровье. М., 1990.

82. Климова В.И. Книга о здоровье. М., 1988.

83. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценки школьников // Вопросы психологии, 1984. № 1. С. 111-113.

84. Ковтун JI.B. Проблема здоровья в учебном процессе // Валео-логия, 2000. № 2. С. 17-18.

85. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания : Пособие для преподавателей. М., 1994. С. 7.

86. Кожеурова Н. Научить философии нельзя! (Из опыта преподавания) // Высшее образование в России, 2002. № 4. С. 69-77.

87. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб : Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 1992. 51 с.

88. Колков А.И., Барбараш Н.А. О культуре жизни и здоровье // Валеология. 2002, № 2. С. 15-20.

89. Колпащикова И.Ф., Киселева Н.Ю. Экология человека : Учебное пособие. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 102с.

90. Колтун В.З., Лобыкина Е.Н., Олещенко A.M. Комплексный подход в реализации программы «Разговор о правильном питании» в г.Новокузнецка // Воспитываем здоровое поколение : материалы III межрегион, конф. (Москва, 3-5 июня 2003 г.). -М., 2003. С. 50-52.

91. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. 159 с.

92. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. С. 191-205.

93. ЮЗ.Копусова В.В. Формирование нравственных ценностных ори-ентаций сельских подростков : Автореф. канд. пед. наук Ярославль, 2000. - 20 с.

94. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика, 1992. № з4. С.16.

95. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Инновации в образовании, 2002. № 3. С. 4-33.

96. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования // Педагогика, 1997. № 5. С. 46-51.

97. Кравченко Г.В. Принципы и содержание воспитания достоинства человека // Классный руководитель, 2002. № 5. С. 125132.

98. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик?//Педагогика, 1997, № 4.

99. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика, 2001. №3.

100. ПО.Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика, 2003. № 2. С. 11-22.

101. Кривченко Т.А. Коммуникативная культура человека как объект специального формирования в воспитании // Классный руководитель, 2002. № 5. С. 132-143.112. «Круглый стол» «Реформирование образования в России» // Педагогика, 1997. № 5. С. 17-41.

102. ПЗ.Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.

103. Н.Кузнецова M.JI. Валеология практическая культура ноо-сферного мышления и поведения (валеоноосферное воспитание) // Валеология, 2002. № 1. - С. 77-81.

104. Кузнецова M.JL, Сорокина С.П. Валеология и смысл жизни // Валеология, 2000. № 1. С. 11-15.

105. Куликов В.П. Трехмерная модель здоровья. Сантивность и пативность // Валеология, 2000. № 1. С. 15-21.

106. Куликов В.П. Трехмерная модель здоровья. Сантивность и пативность // Валеология, 2000. № 2. С. 23.

107. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика, 1997. № 5. С. 108-115.

108. Ладодо К.С. Питание школьников // Воспитываем здоровое поколение : материалы III межрегион, конф. (Москва, 3-5 июня 2003). М., 2003. - С. 10-14.

109. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // СО-ЦИУС, 1996. № 5. с. 3-23.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 302 с.

111. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.

112. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Педагогика, 1996, С. 83.

113. Маврин С.А. Бурмистрова Е.В. Понятие ценности воспитания и его развитие в современной педагогической науке // Понятийный аппарат педагогики и образования : Сб. науч. тр. /

114. Отв. Ред. М.А. Галагузова. вып. 3. Екатеринбург: Из-во «СВ-96», 1998. - С. 93-99.

115. Макеева А.Г. Особенности социальных установок, связанных со здоровьем, у подростков и взрослых-педагогов //Вестник Нижегородского Университета, 2006 (принято к печати).

116. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. 139 с.

117. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика, 2000. № 7. С. 36-41.

118. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России, 1999. С. 63.

119. Мудрик А.В. Воспитание в системе образования : характеристика понятия // Классный руководитель, 2002. № 5. С. 4-11.

120. Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации // Классный руководитель, 2002. № 5. С. 79-82.

121. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.: Общество «Знание» РСФСР, 1990. 31с.

122. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание. 1990. 80 с. (Новое в жизни науки и техники. Сер.: Педагогика и психология. № 3).

123. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику : Учебное пособие. Ч. 1. Пенза, 1994. С. 26.

124. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. 96 с.

125. Мурашов В.И. Философия здоровья // Школа духовности, 2002. № 3. С. 3-21.

126. Мусхелишвили H.JL, Сергеев В.М., Шрейдер Ю.А. Ценностная рефлексии и конфликты в разделенном обществе // Вопросы философии, 1996. № 11. С. 3-22.

127. Немов Р.С. Психология : Учеб. для студ. пед. вузов в 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1994. 576 с.

128. Немов Р.С. Психология : Учеб. для студ. пед. вузов в 3 кн. Кн. 2. Психология образования. М., 1994. 496 с.

129. Немов Р.С. Психология : Учеб. для студ. пед. вузов в 3 кн. Кн.З. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М., 1995. 512 с.

130. Немцов А.А. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) // Педагогика, 2002. № 4. С. 15-20.

131. Немцов А.А. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) // Педагогика, 2002. № 4. С. 15-20.

132. Петрова Г.В. Еще раз о необходимости здорового образа жизни // Валеология, 2000. № 2. С. 22.

133. Половая социализация ребенка в семье и школе. Экспериментальные программы и дидактические материалы к ним / сост. Л.Г. Татарникова. Ч. 1. СПб : Санкт-Петербургский городской институт усовершенствования учителей, 1992. 49 с.

134. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и педколлед-жей / Под ред. П.И. Пикасистого М.: Российское педагогическое агенство, 1995. 637 с.

135. Педагогика : Курс лекций / Под ред. Г.И. Щукиной, Е.Я. Голанта, К.Д. Радиной. М.: Просвещение, 1966.

136. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

137. Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психологии. // Вопросы психологии, 2000. № 5. С. 3-17.

138. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. С. 25.

139. Попова А.И. Здоровьесберегающая среда в школе // Образование, 2002. № 4. С. 80-84.

140. Проблема здорового питания школьников/ Информационный сборник. М.: Nestle, 2004. - 28 с.

141. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. испр. и допол. М.: Политиздат, 1990. -294 с.

142. Реан А.А. Человек как субъект воспитания // Классный руководитель, 2002. № 5. С. 83-96.

143. Рожков М.И. Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000.

144. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х Т. / Под ред: В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 720 с.

146. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. -372 с.

147. Рыжаков М.В. Чему учит история (Как не надо реформировать содержание образования) // Стандарты и Мониторинг в образовании, 2001. № 3. С. 20-27.

148. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте : возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании.1999, №4.-С. 20-23.

149. Рыжова С.В., Шилова JI.H. Педагогические системы, модели и технологии личностно-ориентированного образования : Учебное пособие для спецкурса. Н.Новгород: Нижегор. гуманитар, центр, 1998. - 95 с.

150. Селевко Г.К. Технология развития личности школьника // Образование в современной школе, 2002. № 2. С. 29 -37.

151. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. № 5. С. 16-21.

152. Сиземская И.Н. Мировоззрение как ценность образования : Гессен С.И. Зеньковский В.В., Ильн И.А. // Педагогика, 2001. №1.- С. 63-67.

153. Сидоренков А.В. Христианские ценности и социализация молодежи в современной России // Вопросы психологии, 2000. № 5. С. 48-56.

154. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики/ Воспитание и обучение: Биб-ка учителя. М.: Педагогика, 1980, 96 с.

155. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. Кн. Для учителей и воспитателей. М. Просвещение, 1980.

156. Скаткин М.Н., Шацкий С.Т. О всестороннем развитии детей. М.: Знание, 1977, 64 с.

157. Сластенин Н.Л. и др. Педагогика. М., 1997. С. 40.

158. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

159. Сластенин В.А. Аксиологическая основа образования // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. Ч. 1. М., 1999. С. 21-26.

160. Словарь русского языка : В 4-х т. / Под ред. А.П. Евгенье-вой: АН СССР, Ин-т рус. яз. 2-е изд. М., 1981. С. 215, 560.

161. Смирнов А.Т., Мишин Б.И. Формирование здорового образа жизни подростков на уроках ОБЖ. 5-9 классы : Методическое пособие для учителя. М.: Вентана-Графф, 2002. - 112 с.

162. Смирнов Н.К. Здоровье сберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: Академия АПК и ПРО, 2002. -116с.

163. Солдатова Т.А., Васильева О.С. Здоровье и школа // Валеология, 2000. № 2. С. 48-49.

164. Сонькин В.Д. Характеристика питания Российских школьников // Воспитываем здоровое поколение : материалы III межрег. конф. (Москва, 3-5 июня 2003 г). М., 2003. С. 3-10.

165. Сонькин В.Д., Безобразова В.Н. Школа и здоровье : история и современность // Воспитываем здоровое поколение : материалы V межрегион, конф. (Москва, 2-4 июня 2005 г.). М., 2005. - С. 2-8.

166. Соковня-Семенова И.И.Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М., 1997. С. 4.

167. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика, 2001. № 4.-С. 14-19.

168. Стрекозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. Пос. для учителя. М.: Просвещение, 1976, 207 с.

169. Суровегина И.Т. Проблема целостного изучения здоровья человека в 12-летней школе // Стандарты и Мониторинг в образовании, 2001. № 3. С. 28 - 32.

170. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность // Мир психологии 2000. № 1(21). - С. 56.

171. Шалаева И.М. Выбираем ценности (социологический опрос). // Образование, 2001. № 6. С. 89-94.

172. Шалыпина JI.A. О здоровом образе жизни // Школа духовности, 2002. № 3. С. 22-24.

173. Шахов В.И. Психологические основы педагогической науки // Педагогика, 2002. № 4. . с. 9-15.

174. Шевцов Е.В. Эстетическое воспитание : пути и проблемы. -М., 1988. С.13.

175. Швец И.М., Алексеева Е.В., Беленов А.Ф., Гладышева О.С. и др. Обеспечение развития образовательной области «Естествознание» : Материалы кафедры естественнонаучного образования НИРО. Н.Новгород: Нижегор. гуманитар, центр, 1998. 180 с.

176. Шульц О.Б. Обучение способам деятельности как условие овладение содержанием образовательных стандартов // Стандарты и Мониторинг в образовании, 2001. № 3. С. 28-32.

177. Шуман С.Г. Место воспитания в целостном процессе развития личности // Образование в современном мире, 2002. № 4. -С. 27-33.

178. Щедровитский Г. П. и др. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.

179. Федорова О.Н. Русская школа и ее принципы // Мир образования, 1995. № 0. С. 75.

180. Федоров Б.И., Пермина JI.M. Дидактические проблемы вконтексте методологического обоснования // Педагогика, 2002. №5.-С. 14-19.

181. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

182. Формирование социально-активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов / Под ред. Т.Н. Мальковской. 1984. 128 с.

183. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

184. Часовский А.В. Интегративные методы обучения в преподавании «Психологии здоровья» // Инновации в образовании, 2002. № 3. С. 92-98.

185. Чекалов А.Е. Философское осмысление проблемы здоровья в стране // Валеология, 2000. № 2. С. 12-13.

186. Чепурных Е.Е. зам. Министра образования РФ - обращение к участникам III Межрегиональной Конференции «Воспитываем здоровое поколение» (3-5 июня 2003) // Воспитываем здоровое поколение : материалы III межрег. конф. (Москва, 3-5 июня 2003 г). М., 2003.

187. Черемушкин В.А. Холистическая модель здоровья человека с позиций системного и информационного подходов // Валеология, 2000. № 2. С. 20.

188. Чечельницкая С.М., Косарецкий С.Г., Михеева А.А., Соколова О.И., Возвышаева И.В., Шалаева Д.А., Родионов В.А. Результаты аналитического исследования «Обучение жизненным навыкам» // Образование, 2002. № 4. С. 66-79.

189. Шиянов Е.В., Котова И.Б. Развитие личности в обучении : Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: ACADEMIA, 1999. 288 с.

190. Щепанский Я.Ю. Элементарные понятия социологии. М.:1. Прогресс, 1969. 240 с.

191. Щуркова Н.Е. Воспитание как педагогическое явление / Педагогика : Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

192. Эльконин Д.Б. Психология.развития : Учеб. пособие для сту-д. высш. учеб. завед. М.: Издат. Центр «Академия», 2001. 144 с.

193. Юдин Б.Г. Здоровье : факт, норма и ценность // Мир психологии, 2000. № 1(21). С. 56.

194. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000, 175 с. // Директор школы, 2000, № 7.

195. Яцук В.В. Создание эколого-развивающей среды и формирование здорового образа жизни // Школа духовности, 2002. № 3. С. 25-27.иложения