Становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Сизикова, Валерия Викторовна

• Сизикова, Валерия Викторовна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сизикова, Валерия Викторовна

Введение.

Глава Теоретико-методологические основы становления регионализации профессиональной подготовки специалистов в области, социальной работы

1.1. Предпосылки становления регионализации профессионального образования в области социальной работы.

1.2. Основные подходы в исследовании проблемы регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

1.3. Методологические основы исследования регионализации профессиональной подготовки специалистов«в области социальной работы.:.

Выводы по первой главе.

Глава II. Развитие регионализации в процессе подготовки специалистов в области социальной работы

2.1. Регионализация в подготовке специалистов-в области социальной работы.

2.2. Роль стандартизации в развитии регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

2.3. Место и роль вуза в развитии регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Выводы по второй главе.

Глава III. Концепция развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы и модель ее педагогического регулирования

3.1. Концепция развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

3.2. Модель педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов'в области социальной работы.

3.3. Организационное и содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Реализация педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы в вузе

4.1. Источники и движущие силы педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы в вузе.

4.2. Совершенствование организационного и содержательно-технологического обеспечения педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области- социальной работы в практической деятельности вузов.

4.3. Педагогическое регулирование развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы на базе университетского комплекса Российского государственного социального университета.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы»

Развитие общества сопровождается) множеством социальных проблем, возникающих под воздействием экономических, политических, демографиI ческих, природных и других факторов. Растущая быстрыми темпами социальная и имущественная- дифференциация* населения, безработица, рост количества беженцев, мигрантов и маргинальных групп, неблагоприятная« экологическая обстановка и. сложная демографическая ситуация послужили причинами актуализации проблем, связанных с социальной' помощью, поддержкой, реабилитацией отдельного человека, различных групп и общества в целом. В такой сложной ситуации особенно остро ощущается потребность в высококвалифицированных, компетентных специалистах в области социальной* работы, от деятельности которых существенно зависит реализация социальной политики государства.

Социальная работа - важнейший фактор прогрессивной социализации населения, улучшения его социального благополучия, а также формирования гражданского общества в России [316, с.130].

В составе Российской Федерации 83 субъекта, которые значительно-отличаются друг от друга по размерам территорий, природным условиям, по-параметрам социального, культурного и экономического »развития, показателям образа жизни населения.

Различия регионов по характеру и степени остроты социальных проблем обусловливают проведение территориально-дифференцированно^ политики социальной защиты населения и формируют заказ системе образования в плане качественного результата - профессиональной компетентности выпускников - специалистов в области социальной работы, способных выявлять и эффективно решать спектр социальных проблем, в интересах региона, что, в свою очередь, диктует необходимость ориентации системы социального образования на регионализацию в профессиональной подготовке специалистов в области социальной работы.

В целом, регионализация является одним из приоритетных направлений реформирования современного российского общества и государства. Политическая» сущность регионализации состоит, прежде всего, в переходе от чрезмерно централизованного государственного регулирования различных процессов развития территориально-административных единиц к цивилизованному федерализму, качественному обновлению» и упрочению федеративного устройства государства. Решается задача органичного соединения, взаимодополнения двух объективных тенденций: укрепление единства» и целостности России и повышение уровня самостоятельности и комплексности развития регионов - субъектов Российской^ Федерации, а на этой основе- и региональных образований иного ранга. Взаимодействие этих тенденций универсально, оно специфически проявляется- в различных сферах экономической и социальной жизни, в том числе в образовании.

Политика регионализации образования, - как отмечает В.К. Бацын, -обусловлена отказом от унитарной модели образования и необходимостью обогащения единого общероссийского образовательного пространства. Она предусматривает создание условий для достаточно автономного функционирования и развития региональных образовательных систем в соответствии с социально-экономическими, культурными и образовательными потребностями регионов» [42, с. 15].

По мнению исследователей (В.К. Бацын, Б.Д. Беспарточный, В.В. Гав-рилюк, Л.П. Гусак, Э.Д. Днепров, и др.), процесс регионализации стимулирует мобилизацию внутренних ресурсов развития образования, создание разных его векторов при сохранении единой идеологии образовательной реформы, формирование «пространственного плюрализма» и «пространственной многоукладной» российской системы образования, ее многоцветности и многоликости, пробуждение образовательной субъектности регионов [42; 46; 55; 96; 151].

Однако стремление к воплощению идеалов собственной культурной традиции, национальных и региональных ценностей и интересов может привести к построению обособленных региональных образовательных систем, ориентированных на узкие интересы региона [46, с.47]. Подобное явление, связанное с закреплением регионами социально-политических позиций, способно привести к-проявлению* национализма в образовательной сфере, противопоставлению этнокультурных ценностей общегражданским ценностям многонационального государства, неадекватной современным требованиям подготовки специалистов, затрудняющей социальную мобильность молодежи и снижающей их конкурентоспособность на рынке труда. Именно поэтому сохранение баланса между интересами государства и регионов современной России выступает важным элементом образовательной политики, которая должна быть направлена на учет образовательных и культурных интересов регионов федеративного государства, но, в первую очередь, связана с созданием необходимых условий для сохранения единого образовательного пространства. А это связано с решением целого ряда проблем, касающихся содержания, организации, ресурсной поддержки образования, формирования новой системы связей между образованием и другими агентами региональных систем. В этой связи, отмечает В.И. Жуков, «важно учитывать специфику осмысления глобальных и собственно российских условий и факторов, определяющих в главном тенденции развития отечественного социального образования, призванного учитывать, прежде всего, развитие человеческого потенциала, его защищенность в новых общественно-исторических условиях» [173, с.12].

Степень научной разработанности проблемы. В науке накоплен значительный потенциал для разработки теоретико-методологических и прикладных аспектов проблемы регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы. В частности:

- общетеоретические основы подготовки кадров в высшей школе нашли отражение в исследованиях С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.;

- современные пути интеграции высшего профессионального образования России в мировое образовательное пространство рассмотрены В.И. Бай-денко, В.А. Болотовым, Б.Л. Вульфсоном и др.;

- теоретико-методологический базис создания и развития отечественной системы социального образования представлен в фундаментальных трудах В.Г. Бочаровой, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, И.А. Зимней, Л.В. Мардахаева, В.А. Никитина, Л.И. Старовойтовой, Н.Б. Шмелевой и др.;

- особенности социальной работы как профессиональной деятельности проанализированы Н.Ф. Басовым, Н.Ш. Валеевой, В.А. Никитиным, П.Д. Павленком, A.B. Старшиновой, Е.И. Холостовой и др.;

- проблемы вузовской подготовки специалистов в области социальной работы отражены в работах Ю.А. Блинкова, С.А. Беличевой, Т.А. Дубровской, Н.В. Гарашкиной, P.M. Куличенко, М.Н. Максимовой, П.Д. Павленка, Н.М. Платоновой, Л.В. Топчия, В.А. Фокина и др.;

- концептуальные основания и условия регионализации профессионального образования отражены в работах В.Н. Аверкина, П.А. Апакаева, И.А. Бажиной, Л.Н. Белогуровой, Л.А. Гаранина, A.B. Ефремова, И.А. Журавлевой, И.А. Зверевой, В.Ф.Кривошеевым, И.Г. Металовой, Н.П. Корнюш-кина, А.П. Лиферова, В.И. Матиса, A.M. Новикова, В.М. Петровичева, П.Г. Семенова, В.В. Сковородникова, Е.А. Киуру и др.;

- организационно-управленческий аспект формирования региональной системы профессионального образования рассмотрен П.Ф. Анисимовым, Н.Ю. Бабановым, А.Ю. Белогуровым, Е.В. Говердовской, В.И. Загвязинским, A.M. Новиковым, Г.А. Спицкой, О.М. Чоросовой, В.К. Шаповаловым и др.;

- регионализация как принцип современного образования рассмотрен Т.В. Ивановой, Т.Е. Лифановой, М.А. Мурадисовым, Г.В. Мухаметзяновой, О.В. Фроленко и др.;

- регионализация* как процесс развития^ и совершенствования! содержания? образованиям исходя из; требований региона - Е.И. Кушниковой,. В.Ф. Петровым,(2.М1Малиновской; Т.В- Сафоновой'и др:;:, - роль институтов социального партнерства в. профессиональном обра- ' зовании исследована О.П. Андреевой, В.И. Воробьевым, Л.Н.Глебовощ Т.М: Рлушанок, И. С. Игнатьевым, И.А. Майбуровым,. Н.М. Набиуллиной, И.А. Сыромицкой и др.

Исходя из важности, регионализации в подготовке специалистов в области* социальной работы, ученые содержание исследовании ориентируют на потребности региона (Б.Д. Беспарточный, Ж.Ю: Брук, Ю.С. Быкова, Л.В. Вандышева^ И.В. Воробьева, В.Н. Гуров, В.А. Дегтерев; ЖВ- Долматова^.У.В; Живокоренцева; Е.И1 ©кань, Л.А. Романина и др.). Вместе с тем, в исследованиях изучались лишь отдельные направления совершенствования^ подготовки, специалистов-в. региональном аспекте. Вопросы целостного раскрытия? существа, регионализации в профессиональной подготовке специалистов;, в области, социальной работы, ее становления? и развития, не, получили достаточного отражения.

Изложенное определило сложившеесяшротиворения, проявляющиеся на следующих уровнях: на методологическом уровне - между значимостью профессионального - образования; в области социальной работы для решения характерных социальных проблем и дефицитом научно-методических разработок^ обеспечивающих, учет при его практической реализации противоречивых процессов развития регионов*России;;между социальным заказом, определяющим требования к профессиональной компетентности специалиста- в: области социальной работы, готового выявлять и решать типичные социальные проблемы региона и базовым содержанием, профессиональной подготовь ки, определяемым государственными образовательными стандартами; на теоретическом уровне — между необходимостью научно-теоретического обоснования развития регионально-ориентированной компетентности^ будущих специалистов в области социальнрй работы и недостаточной исследованностью сущности, содержания, особенностей проявления регионализации в профессиональной подготовке специалистов в области социальной работы, отсутствием целостной концепции ее развития; на содержательно-технологическом уровне — между, потребностью в формировании регионально-ориентированной профессиональной компетентности будущих специалистов' в области социальной работы и недостаточной технологической обеспеченностью этого процесса.

Выявленные противоречия»определили проблему исследования: каковы методологические, теоретические и технологические основы становления и развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы. Данная проблема определила тему исследования: «Становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы».

Объект исследования — система профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Предмет исследования - становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной-работы.

Цель исследования: разработать и обосновать теоретико-методологические основы, концепцию и научно-методическое обеспечение развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Концептуальная идея исследования. Развитие региона порождает ряд типичных социальных проблем различных категорий населения. Данный* факт диктует необходимость прогнозирования и обеспечения целенаправленной подготовки специалистов в области социальной работы, готовых к их выявлению и эффективному решению. Специалисты также должны быть способны адаптировать свою профессиональную компетентность к актуальным социальным потребностям региона, культуре и практике социальной работы, что определяет направленность вузовской подготовки специалистов социальной работы.

Гипотеза исследования. Система профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы формирует кадры, способные эффективно решать спектр типовых и специфических социальных задач в интересах региона, в котором они будут осуществлять профессиональную деятельность, что определяет необходимость регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Эффективность развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы может быть обеспечена, если:

- система профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы ориентирована на выполнение социального заказа, определяемого согласованием потребностей государства, общества в лице региональных работодателей и интересов личности обучаемого и способствует подготовке профессиональных кадров для решения характерных социальных проблем основных категорий населения региона;

- подготовка специалистов в области социальной работы осуществляется на основе коэволюционного, системного, деятельностного, акмеологи-ческого, личностно-ориентированного, полисубъектного, контекстного, рефлексивного, витагенного, квалиметрического, компетентностного, культуро-центричного подходов;

- механизмом развития регионализации выступает педагогическое регулирование развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы в соответствии с изменяющимися требованиями социального заказа, определяемого согласованием потребностей государства, общества в лице региональных работодателей и интересов личности обучаемого;

- в процессе подготовки формируется совокупность общекультурных и профессиональных компетенций специалистов в области социальной работы, необходимых для их успешной адаптации и самореализации в профессиональной деятельности в условиях региона, в качестве обобщенного еоциально значимого показателя которой выступает регионально-ориентированная профессиональная компетентность;

- организационное И) содержательно-технологическое обеспечение педагогического - регулирования развития регионализации наиболее полно отражает потребности профессиональной подготовки специалистов в'области социальной работы.

Задачи исследования:

1. Выявить предпосылки становления и развития^ регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

2. Раскрыть сущность, содержание и особенности проявления регионализации в профессиональной подготовке специалистов в области социальной работы.

3. Обосновать совокупность методологических и теоретических положений, составляющих основу регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

4. Разработать концепцию развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

5. Разработать модель педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

6. Выявить организационное и содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования развития-регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

7. Экспериментально проверить эффективность педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Методологическую основу диссертационного исследования составили: на философском уровне - концептуальные положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, философско-методологические положения об интеграции и дивергенции социальных явлений и процессов; диалектические положения о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте, взаимосвязи объективного и субъективного, коэволюционный. подход; на общенаучном уровне. - социологические, культурологические, психолого-педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу ;

• г ■ ' ' . . * /* профессионального образования в области социальной работы как предмета междисциплинарного исследования (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Н.С. Данакин, Т.Е. Демидова, Т.А. Дубровская, В.И: Жуков, М.Н. Максимова, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, Л.И. Старовойтова, Л.В. Топчип, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Б.Ю. Шапиро, Н.Б. Шмелева и др.); концепция системогенеза профессиональной деятельности (Е.А. Климов, В;Д. Шадриков и др.), системный (В.Г. Афанасьев, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), деятельностный (A.H. Леонтьев, A.B. Петровский и др.) и акмеологический (A.A. Бодалев, A.A. Деркач и др.) подходы; на частнонауч-ном уровне — личностно-ориентированный (И.С. Якиманская, Е.В. Бондарев-скаяи др.), полисубъектный'(М.М. Бахтин, A.B. Брушлинский и др.), контекстный (A.A. Вербицкий, В.В. Сериков и др.), рефлексивный (В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков и др.), витагенный (A.C. Белкин, Н.К. Жукова и др.), ква-лиметрический (В.И. Байденко, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.), компетентностный (В.И; Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков и др.), культуроцентричный (С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова и др.), подходы; ведущие положения философии образования, и методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов профессионального образования (М.Я. Виленский, О.И. Воленко, И.И. Легостаев, В.А. Сластенин и др.); методологические основы моделирования систем профессиональной подготовки специалистов (И.А. Зимняя, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали: общетеоретические основы подготовки кадров в высшей школе (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); теория интеграции высшего профессионального образования России в мировое образовательное пространство (В.И*. Байденко, В.А. Болотов, Б.Л. Вульфсон и др.); регионализации профессионального образования (В.Н. Аверкин, П.А. Апакаев, И.А. Ба-жина, JI.H. Белогурова, JI.A. Гаранин, A.B. Ефремов, И.А. Журавлева, И.А. Зверева, Е.А. Киуру, Н.П. Корнюшкин, А.П. Лиферов, В.И. Матис, В.Ф. Кри-вошеев, И.Г. Металова, A.M. Новиков, В.М. Петровичев, П.Г. Семенов, В.В. Сковородников, и др.); взаимообусловленности культуры и общества, образования и социума (B.C. Библер, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, И.И.Зарецкая и др.); социального образования (С.И. Григорьев, Т.А. Дубровская, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, Л.В. Мардахаев, В.А. Никитин, П.Д. Павле-нок, Л.И. Старовойтова, Л.В. Топчий и др.), социального партнерства (Л.Н. Глебова, Т.М. Глушанок, Н.С. Игнатьев, Н.М. Набиуллина, И.П. Смирнов, И.А. Сыромицкая и др.), теоретические идеи в области проектирования (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Г.П. Щедровицкий и др.), прогнозирования и моделирования образовательных систем (И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, И.А. Липский и др.), конструирования и технологизации образовательных процессов (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.); психологическая теория профессионального развития личности (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, системный, индуктивно-дедуктивный), прогностические (проектирование и моделирование педагогического процесса, метод экспертных оценок), диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседы, оценивание, рейтинг), праксиметри-ческие (анализ продуктов учебной и научно-исследовательской деятельности студентов: дипломных работ, заданий в период практики и др.), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), а также методы математической статистики.

Этапы исследования охватывают период с 2000 по 2010 г.

Первый этап (2000 - 2003 гг.) - оценка современного состояния про

14 • блемы, ее теоретико-методологическое осмысление; накопление эмпирического' материала и личного опыта интерпретации проблемы регионализации профессиональной подготовки специалистов в, области социальной работы; определение научного аппарата и программы исследования.

Второй этап (2004 - 2006 гг.) - на основе систематизации полученных материалов > уточнение категориально-понятийного аппарата исследования; выявление тенденций развития регионализации профессиональной подготовки-специалистов в области; социальной работы; разработка концепции развития; регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, и на ее основе модели педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) — проверка гипотезы исследования, модели педагогического регулирования, развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Четвертый этап (2009 - 2010 гг.) - анализ, обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, оформление диссертации. •

Экспериментальную базу исследования составили: Российский государственный социальный университет (г.Москва и 39 его региональных филиалов), 78 вузов - членов УМО вузов России по образованию в области социальной работы.

На различных этапах исследованием было охвачено 390 студентов направления подготовки (специальности) «социальная работа», 167 преподавателей, обеспечивающих преподавание общепрофессиональных и специальных дисциплин по направлению подготовки (специальности) «социальная работа», 194 представителя администрации учреждений системы социальной защиты населения.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и^ их научная новизна:

- выявлены предпосылки становления и развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

- уточнены сущность, содержание и особенности проявления регионализации в профессиональной подготовке специалистов в области социальной работы;

- обоснована совокупность методологических и теоретических положений, составляющих основу регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

- разработана концепция развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы на, основе педагогического регулирования;

- введены в научный оборот понятия «регионально-ориентированные компетенции специалиста в области социальной работы», «общерегиональные компетенции специалиста в области социальной работы», «регионально-обусловленные компетенции специалиста в области социальной работы», «регионально-ориентированная профессиональная компетентность будущего специалиста в области социальной работы», «педагогическое регулирование развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы»;

- выделены требования к педагогическому регулированию развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

- разработана и обоснована модель педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

- определены основные критерии, позволяющие оценить эффективность педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

- выявлено и экспериментально проверено организационное и содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы позволяют констатировать:

- обогащена теория педагогики профессионального образования путем комплексного теоретико-методологического обоснования концепта «регионализация профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы»;

- внесен вклад в развитие общей теории регионализации образования путем обоснования необходимости педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

- разработана концепция, включающая комплекс научных идей, определяющих развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы на основе педагогического регулирования; <

- сформирован категориально-терминологический аппарат, 'раскрывающий сущность и содержание педагогического регулирования развития регионализации'профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

- теоретически обоснована критериально-оценочная база, позволяющая определить эффективность педагогического регулирования^ развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

- созданы предпосылки для организации научно-исследовательской работы по дальнейшему исследованию проблемы развития регионализации профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Материалы, полученные в процессе исследования, получили отражение в федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения (ФГОС ВПО) по направлению подготовки «социальная работа» (бакалавр, магистр, специалист), в формировании примерного учебного плана, основных образовательных программ на основе ФГОС ВПО; разработке учебно-методических комплексов профессиональных дисциплин («Организация, управление и администрирование в социальной работе», «Основы социального администрирования», «Инновационные технологии в социальной работе»), дисциплин специализаций «Менеджмент в, социальной работе» и «Социальная работа с людьми с инвалидностью». Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций по организации практики, самостоятельной работы студентов, подготовке и защите выпускных квалификационных работ по специальности «социальная работа», реализация которых существенно влияет на развитие профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы в регионе.

Положения исследования, раскрывающие сущность педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, нашли отражение в публикациях автора.

Материалы исследования могут быть использованы в качестве научно-методической основы для разработки учебно-методических пособий и рекомендаций, предназначенных для повышения эффективности подготовки специалистов в области социальной работы в различных регионах России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Предпосылки становления и развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы:

- социально-экономические (различия регионов по уровню и особенностям социально-экономического развития, определяющие их дифференциацию по характеру и степени остроты социальных проблем);

- организационно-административные (особенности образовательной и социальной политики субъектов Федерации; стратегические цели развития региональных образовательных систем и др.);

- нормативно-правовые (право субъектов РФ в соответствии с Законом «Об образовании» определять политику в области образования, разрабатывать и реализовывать региональные программы развития образования, формировать региональные рынки образовательных услуг, создавать региональные экспериментальные площадки для разработки новых подходов к содержанию и технологии образования и др.);

- сог^иалъно-кулътурные (различия менталитета населения регионов как основания для самоидентификации в сфере образовательных потребностей; специфика образовательного, научного, управленческого потенциала региона как основание для разработки и внедрения перспективных региональных образовательных программ и стратегий);

- социально-педагогические (необходимость обеспечения адаптивности выпускников - специалистов в области социальной работы к профессиональной деятельности в условиях конкретного региона, корректировки содержания, организационных форм и технологий их профессиональной подготовки с учетом специфики региональных социальных проблем).

2. Регионализация профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы представляет собой сложное социально-педагогическое явление, процесс и результат полифункциональной подготовки студентов к профессиональной деятельности в соответствии со спецификой социальных проблем регионов.

Основные функции регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: аксиологическая (формирование У будущего специалиста в области социальной работы системы ценностей, определяющих его отношение к миру, своей деятельности, к самому себе как к личности и профессионалу в области социальной работы, соответствующих практике профессиональной деятельности и менталитету регионального социума); прогностическая (формирование у студентов ориентации на развитие региона и выживание регионального социума, на решение проблем населения региона, обусловленных его спецификой); профессиональной социали-заг;ии (обеспечение усвоения и воспроизводства студентами социального опыта, позволяющего приобщиться к профессиональной культуре социальной работы регионального социума, интегрироваться в региональное профессиональное сообщество).

3. Регионализация профессиональной подготовки определяет совокупность общекультурных и профессиональных компетенций специалистов в области социальной работы, необходимых для успешной их адаптации и самореализации в профессиональной деятельности в условиях региона.

В качестве обобщенного социально значимого показателя результативности регионализации профессиональной подготовки специалиста в области социальной работы выступает регионально-ориентированная профессиональная компетентность - интегральная профессионально-личностная характеристика, отражающая теоретическую и практическую готовность к деятельности, направленной на решение социальных проблем региона. Она определяет качество его деятельности, выражается в способности действовать адекватно, самостоятельно и ответственно в региональных условиях, отражает готовность к самооценке своей позиции на данной территории.

Регионально-ориентированная профессиональная компетентность представляет собой совокупность базовых (в контексте регионализации) и регионально-ориентированных компетенций. Базовые компетенции (в. контексте регионализации) представляют собой способности наиболее универсально использовать полученные знания и навыки вне зависимости от конкретных региональных условий. Регионально-ориентированные компетенции - это способности применять полученные знания и навыки в конкретных условиях региона. Регионально-ориентированные компетенции подразделяются на общерегиональные и регионально-обусловленные. Общерегиональные ком-петенгщи предполагают способности использовать знания, умения и навыки для выявления и решения региональных проблем. Регионально-обусловленные компетенции предполагают способностифешать характерные проблемы конкретного региона.

Уровни сформированное™» регионально-ориентнрованнойпрофес-сиональной компетентности будущего специалиста в области социальной работы:

- индифферентный (характеризуется отсутствием интереса к социально-экономическим; демографическим, социокультурным и другим проблемам регионов, к специфике и особенностям функционирования-учреждений региональной системы социальной защиты*населения, в которой,планируется* осуществлять профессиональную деятельность);

- потенциальный (характеризуется наличием интереса к социально-экономическим, демографическим, социокультурным и другим проблемам регионов, к специфике и особенностям функционирования, учреждений региональной системы социальной защиты населения, в которой планируется осуществлять профессиональную деятельность, наличием базовых знаний по проблемам региональной специфики профессиональной деятельности специалистов в области социальной работы, наличием первичного опыта выполнения. профессиональной деятельности в региональных социальных службах);

- преобразуюгце-технологический (характеризуется- наличием готовности ^способности комплексно анализировать профессиональные задачи специалиста1 в области социальной работы с учетом особенностей социальной работы в регионе, стремлением к решению регионально-ориентированных задач в области социальной работы, достижением успешности при решении профессиональных регионально-ориентированных задач в области социальной работы);

- креативно-исследовательский (характеризуется устойчивостью индивидуально-продуктивных способов профессиональной деятельности с учетом региональной специфики социальной работы, стремлением к решению регионально-ориентированных задач в области социальной работы, умением видеть и самостоятельно решать регионально-ориентированные профессиональные проблемы, умением защищать свои убеждения, генерировать неординарные идеи, реализация которых способствует качественно новому уровню профессиональной деятельности в региональной системе социальной работы).

4. Развитие регионально-ориентированной профессиональной компетентности будущих специалистов в области социальной работы в условиях вуза обеспечивается через педагогическое регулирование развития регионализации, которое представляет собой совокупность педагогических средств, форм и методов, направленных на обеспечение подготовки специалистов в области социальной работы, способных и готовых к решению социальных проблем региона. Основными функциями педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы являются: стабилизирующая (обеспечение устойчивости региональной социальной системы), гармонизирующая (согласование потребностей личности, общества и государства с учетом социально-экономических задач региона), контролирующая (проверка соответствия образовательного процесса в условиях регионализации образования общественно и государственно утвержденным нормам).

Требования к педагогическому регулированию развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: обоснованность в ценностно-смысловом отношении (наличие общего замысла, единой стратегической цели, которая определяется достижением баланса между целями ее субъектов, с одной стороны, и потребностями, интересами и ценностями участников, с другой); целенаправленность (ориентированность на сознательность действий, выражающихся в четкой формулировке целей акторами взаимодействия, способности выстроить их иерархию, опираясь на представление о наиболее актуальных проблемах); планомерность организации на основе отмеченной выше целесообразности и наличия концепции регулирования; расчлененность и дифферетщрованностъ в отношении процедур регулирования, приобретающих вследствие этого качество социальных технологий; научная обоснованность (базирование на научном подходе к принимаемым решениям); гибкость и мобильность (возможность оперативной корректировки в соответствии с возникающими условиями); рефлексивность (критическая самооценку субъектов социального регулирования, анализ применяемых ими методов познания и преобразования социальной действительности); пргвентивность (прогнозирование наиболее вероятных тенденций развития региона в целом, изменения ситуации на рынках труда и образовательных услуг и, вследствие этого, стратегий поведения субъектов регулирования); сочетание внешнего регулируюгцего воздействия и саморегулирования.

5. Критерии эффективности педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: прием на специальность (направление подготовки), востребованность выпускников; уровень сформированности регионально-ориентированных компетенций у выпускников; адаптивность выпускников к региональным условиям рабочего места; удовлетворенность работодателей и самих выпускников уровнем сформированности регионально-ориентированных компетенций.

6. Модель педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы представляет собой совокупность компонентов: детерминирующего — обуславливающего необходимость педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы с учетом согласования потребностей общества в лице региональных работодателей, государства и интересов личности обучающегося, функционально-целевого - совокупность функций педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; системообразующего — система методологических подходов и принципов педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; процессуалъпо-деятельностного — организационно-технологический механизм, ограничения, условия и обеспечение педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; критериалъно-011еночного — критерии оценки эффективности педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

7. Организационное обеспечение педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы осуществляется за счет: выявления необходимых регионально-ориентированных и регионально-обусловленных компетенций специалистов в области социальной работы через проведение специальных исследований по изучению потребностей регионального рынка труда; реализации социального партнерства через открытые соглашения между различными социальными институтами в целях регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; организации регионально-ориентированной научно-исследовательской деятельности и регионально-ориентированной практической подготовки студентов; мониторинга трудоустройства выпускников по направлению (специальности) «Социальная работа»; подготовки профессорско-преподавательского состава к реализации регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы осуществляется за счет: разработки регионально-ориентированной основной образовательной программы вуза, регионально-ориентированных учебно-методических комплексов дисциплин, регионально-ориентированных учебников и учебных пособий.

Достоверность и надежность основных теоретических положений и научных выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, предметной определенностью, междисциплинарной научно-теоретической базой; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его терминологических, структурных и инструментальных характеристиках; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным системным анализом результатов многолетней экспериментальной работы в Российском государственном социальном университете и Учебно-методическом объединении вузов России по образованию в области социальной работы, большим массивом анализируемых материалов, разнообразием источников по всем ключевым областям исследования; достоверностью используемых статистических материалов; валидностью используемых методик, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, статистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах исследования через публикации результатов исследования (в виде монографий, учебных пособий, статей, докладов, тезисов); внедрение авторских разработок в нормативные документы и практику подготовки специалистов в области социальной работы, в систему дополнительного профессионального образования РГСУ и систему повышения квалификации преподавателей УМО вузов России по образованию в области социальной работы (по методическим разработкам автора прошли обучение более 400 руководителей и специалистов системы социальной защиты населения, более 100 преподавателей вузов-членов УМО по социальной работе). Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских и региональных конгрессах и конференциях (Москва 2000-2010, Йошкар-Ола 20082009, Таганрог 2008-2009), на заседаниях кафедр РГСУ, на совещаниях, учебно-методических семинарах работников системы социальной защиты населения РФ.

Внедрение материалов исследования было осуществлено в Российском государственном социальном университете, отдельные результаты исследования были апробированы и внедрены в рамках реализации гранта «Разработка государственного стандарта ФГОС ВПО по направлению подготовки «социальная работа», при разработке ООП по направлению «социальная работа».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сизикова, Валерия Викторовна

Выводы по четвертой главе

Анализ диссертационных исследований и монографий по совершенствованию подготовки специалистов в области социальной работы показывает, что авторами выделяются наиболее характерные особенности подготовки специалистов в области социальной работы, обусловленные типовыми социальными проблемами регионов. Однако, большинство авторов, анализируя условия повышения качества профессиональной подготовки специалистов социальной работы для реализации профессиональной деятельности в регионе не используют термина «регионализация профессиональной подготовки». В то же время, они фактически констатируют и оценивают отдельные аспекты проблемы, которые по многим параметрам соотносятся с регионализацией.

Несмотря на социальный заказ на специалистов, владеющих регионально-ориентированными компетенциями, данная проблема слабо отражена в учебных планах и программах, разработанных на основе ГОС ВПО 2 поколения по направлению «Социальная работа», недостаточно освящена в теории и практике подготовки специалистов социальной работы, учебно-информационные ресурсы не в полной мере отвечают требованиям, отсутствует системный подход к организации образовательного процесса в аспекте регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

У профессорско-преподавательского состава вузов, работодателей и студентов нет четкого понимания сущности регионализации профессиональной подготовки специалистов социальной работы (в основном учитывается только аспект соответствия содержания образования региональным условиям). Однако всеми отмечается необходимость развития регионально-ориентированных компетенций у студентов.

Слабая регионализация вузовских программ и пассивность профессорско-преподавательского состава вузов в разработке и реализации регионализации профессиональной подготовки специалистов социальной работы связана со слабым взаимодействием с социальными партнерами, отсутствием стимулирования разработки подобных программ и учебно-методических материалов со стороны руководства вуза, отсутствием в вузах научно-исследовательской работы, ориентированной на региональные проблемы и недостаточной подготовкой кадров.

У преподавателей не сформирована система знаний о содержательно-технологическом обеспечении регионализации профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

Студенты недостаточно участвуют в регионально-ориентированных научных исследованиях, в региональных конференциях по проблемам социальной работы, не мотивированы на отслеживание актуальной информации о региональных проблемах.

Процесс педагогического регулирования профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы осуществляется стихийно, организационные механизмы управления развитием регионализации остаются несформированными, не отработаны модели взаимодействия социальных институтов - субъектов, заинтересованных в повышении качества подготовки специалистов социальной работы.

Реальная характеристика реализации регионализации прослеживается в деятельности вузов, осуществляющих подготовку специалистов в области социальной работы, одним из которых является Российский государственный социальный университет.

Проведенный анализ показал высокую эффективность педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы в Российском государственном социальном университете.

261

Заключение

Социокультурное пространство современной России начала XXI века оказалось в потоке нарастающих угроз, социальных, экономических, политических и техногенных, социально-экологических, демографических рисков, связанных не только с глобальными мировыми процессами, но и с результатами внутригосударственной трансформации рубежа ХХ-ХХ1 веков, социальный, политический, экономический и духовно-культурный эффект которых обострил проблематику защищенности человека, государства и общества и вызвал необходимость совершенствования системы подготовки специалистов в области социальной работы [129].

Развитие региона порождает ряд типичных социальных проблем различных категорий населения. Данный факт диктует необходимость прогнозирования и обеспечения целенаправленной подготовки специалистов в области социальной работы, готовых к их выявлению и эффективному решению. Кроме того, подготовленные специалисты должны быть способны адаптировать свою профессиональную компетентность к актуальным социальным потребностям региона, культуре и практике социальной работы.

Подходы к профессиональной подготовке специалистов в области социальной работы отражают как общие тенденции, характерные для системы образования, так и специфические, отражающие особенности социальной работы как профессиональной деятельности.

Регионализация предполагает актуализацию роли регионального фактора во всех сферах общественного устройства: на макро-, мезо- и микроуровнях и выступает доминирующей тенденцией, определяющей направленность развития мировой образовательной системы.

Регионализация профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы понимается как сложное социально-педагогическое явление, процесс и результат полифункциональной подготовки обучающихся к профессиональной деятельности в соответствии со спецификой социальных проблем регионов. Развитие регионализации обуславливают социально-экономические, организационно-административные, нормативно-правовые; социально-культурные и социально-педагогические предпосылки.

К настоящему времени не сложилось целостного единого подхода к проблемам регионализации образования в области социальной работы, а сама регионализация не рассматривается в качестве способа преодоления, стоящих перед системой образования проблем. Общим подходом является понимание регионального образования, как субъективно управляемой системы, подлежащей проектированию, организации и управлению. Недостаточно внимания уделяется тем аспектам регионализации, которые выражают его объективную сущность, отражают реальные факторы, породившие как само явление, так и определяющие дальнейшие пути его развития.

В исследованиях последних 15 лет выделяются различные подходы в определении сущности регионализации профессиональной подготовки специалистов: первый предполагает определение регионализации образования как социально - педагогического явления с позиции проектирования региональной системы образования, второй - как принципа современного образования, третий - как процесса развития и совершенствования содержания образования исходя из требований региона.

Под регионализацией понимается: комплексное социально-педагогическое явление, педагогическая технология, новая парадигма развития образования, новый принцип его организации, двуединый процесс взаимопроникновения интересов образования и региона, формирования у высшего профессионального образования характерных черт региона и обретения регионом своей системы данного уровня и направления образования. Регионализация, по мнению исследователей, - это превращение образования в мощный фактор социально-культурного развития регионов, а регионов, в свою очередь, - в не менее мощный фактор развития образования; ведущая долговременная стратегия, определяющая пути становления целостного регионального образовательного пространства на основе взаимодействия национально-регионального, федерального и мирового опыта развития образования; принцип построения образовательных систем и развития образовательного процесса в регионе; одно из ключевых направлений модернизации системы образования с учетом специфики местных условий; процесс постоянного развития и совершенствования содержания образования исходя из потребностей регионов; способ реализации сетевого управления в образовании и сферного подхода к его организации, когда все типы образовательных учреждений, отрасли производства и учреждения культуры в регионе объединяются для реализации полного и непрерывного образования подрастающего человека и др.

Анализ диссертационных и монографических исследований по проблеме регионализации профессионального образования в области социальной работы показал, что авторы по-разному относятся к оценке явления регионализации и неоднозначно понимают этот термин.

Кроме того, в общем плане можно говорить о наличии двух подходов к восприятию и оценке регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: эксплицитном и имплицитном.

Под эксплицитным подходом понимается явное указание на данный феномен. Имплицитным подходом в оценке восприятия регионализации мы считаем те работы, в которых авторы фактически констатируют, оценивают отдельные стороны ситуации в образовательной сфере, которые по многим параметрам соотносятся с регионализацией, но не обозначают ее терминологически.

Теоретико-методологическую основу регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы составляют: на общефилософском уровне - коэволюционный подход; на общенаучном уровне - системный, деятельностный, акмеологический подходы; на частно-научном уровне - личностно-ориентированный, полисубъектный, контекстный, рефлексивный, витагенный, квалиметрический, компетентностный, культуроцентричный подходы.

В качестве обобщенного социально-значимого показателя результативности регионализации профессиональной подготовки специалиста в области социальной работы выступает регионально-ориентированная профессиональная компетентность - интегральная профессионально-личностная характеристика, отражающая теоретическую и практическую готовность к деятельности, направленной на решение социальных проблем региона.

Регионально-ориентированная профессиональная компетентность представляет собой совокупность базовых (в контексте регионализации) и регионально-ориентированных компетенций. Регионально-ориентированные компетенции подразделяются на общерегиональные и регионально-обусловленные.

Уровни сформированности регионально-ориентированной профессиональной компетентности будущего специалиста в области социальной работы: индифферентный, потенциальный, преобразующе-технологический, креативно-исследовательский.

Обеспечивают развитие регионально-ориентированной компетентности специалистов в области социальной работы организационные, технологические и согщалъно-педагогические условия.

Развитие регионально-ориентированных профессиональных компетенций будущих специалистов в области социальной работы в условиях вуза реализуется через педагогическое регулирование развития регионализации. Педагогическое регулирование представляет собой совокупность педагогических средств, форм и методов, направленных на обеспечение подготовки специалистов в области социальной работы, способных и готовых к решению социальных проблем региона.

Модель педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, включает теоретико-методологические основания (коэволюционный подход на общефилософском уровне, системный, деятельностный и акмеологический на общенаучном уровне, личностно-ориентированный, полисубъектный, рефлексивный, витагенный, квалиметрический, технологический и социокультурный подходы на конкретно-научном уровне), уровни (федеральный, региональный, муниципальный, локальный), функциональные направления (экономическое, нормативно-правовое, педагогическое), принципы (научности, целостности, комплексности, социальной обусловленности, преемственности, принцип соответствия, перспективности, конгруэнтности, интегративной региональной доминанты, интеграции, перехода от стихийных механизмов формирования регионально-ориентированной компетентности к целенаправленному управляемому процессу), организационно-технологический механизм (включающий концептуально-содержательный, целевой, нормативно-правовой и организационный элементы), условия реализации (системно-стратегические, организационно-педагогические, ресурсные, субъектно-личностные), критерии результативности (прием; востребованность выпускников; адаптивность выпускников к региональным условиям рабочего места; удовлетворенность работодателей и самих выпускников уровнем регионально-ориентированных компетенций) и ограничения (на этапе принятия решения, на этапе реализации, на этапе оценки).

Организационное обеспечение педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: выявление необходимых регионально-ориентированных и регионально-обусловленных компетенций специалистов в области социальной работы через проведение специальных исследований по изучению потребностей регионального рынка; реализация социального партнерства через открытые соглашения между различными социальными институтами в целях регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; организация регионально-ориентированной научно-исследовательской деятельности студентов, в т.ч. при написании ВКР; организация регионально-ориентированной практической подготовки студентов; мониторинг трудоустройства выпускников; подготовка профессорско-преподавательского состава к реализации регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы и содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: разработка регионально-ориентированной ООП вуза, разработка регионально-ориентированных УМКД, разработка регионально-ориентированных учебников и учебных пособий.

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов изучаемой проблемы, а является лишь одним из этапов ее решения. Проведенное исследование позволило выявить теоретические и практические проблемы, требующие дальнейшего изучения: научно-методическое обеспечение развития регионально-ориентированных компетенций специалистов в области социальной работы; научно-методическое обеспечение подготовки преподавателей к развитию регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; разработка механизма оценки уровня развития регионально-ориентированных компетенций. Исследование названных и других вопросов будет способствовать повышению эффективности регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сизикова, Валерия Викторовна, 2011 год

1. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.:1. Наука, 1980.-334 с.

2. Аееркин В.Н. Теоретические проблемы регионализации образования.1. Новгород, 2008.

3. Агронина Н.И. Формирование в вузе профессионально-этической культуры специалиста по социальной работе: дис. . канд. пед. наук. М., 2010.- 177 с.

4. Акмеология / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002.

5. Акопова М.А. Личностно ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в высшей школе. СПб.: Наука, 2003. -180 с.

6. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. - №2. - С.85-103. ,

7. Алипханова Ф.Н. Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе: на примере Республики Дагестан: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2010. - 44 с.

8. Аллахвердиева А.Л. Стратегический менеджмент как условие оптимизациирегиональной системы высшего профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2008.

9. Андреева О.П., Воробьев В.П. Региональное кооперирование вузов и промышленности в переходный период к рынку // Вуз и рынок. В 3 кн. Кн. 1. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России М., 1992.-С. 278-292.

10. Андрюхина Л., Вишневский Ю. Региональный компонент образования: от унификации к разнообразию // Народное образование. 1995. - № 10.

11. Антология мировой философии. В 4т.- М.: Мысль /Под ред. Н.С. Нарского и др. Т. 2. - 1971. - 360 с.

12. Апакаев П.А. Историко-педагогические и этнопедагогические основы демократизации образования: На материале марийских национальных школ : автореф. дис. д-ра пед. наук: Чебоксары, 1998. - 96 с.

13. Артемьева Л. А. Проектирование региональной системы СПО в рыночных условиях. Казань: ИССО РАО, 1996. - 59 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

15. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки в педагогических исследованиях. М., 1975

16. БабановН.Ю. Проблемы регионализации высшего профессионального образования Нижегородской области: монография. Новгород: ВГИПА, 2003.

17. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения -М., 1987. 184с.

18. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. - № 11.

19. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования): дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 333 с.

20. Ъ2.Байденко В.И., Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап. 2-е изд., допол. иперереб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. -674 с.

21. ЪЪ.Байденко В.И, Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002.

22. Ъ^.Байдалова О.В. Развитие региона как социальной системы: социальные показатели и индикаторы: Монография. Волгоград: Изд-во В АТС, 2002.35 .Балыхин Г.А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект. М., 2003.

23. Баранова M.JI. Региональная система специального образования: проектирование и организация: монография. Ростов-н/Д.: РГУ, 2006.

24. З&.Баскова H.A. Новые подходы в подготовке специалистов социальной работы, связанные со спецификой развития современных социальных процессов // Социальная работа: региональный аспект: монография. Челябинск: Взгляд, 2006. - С. 176-186.

25. Басов Н.Ф. Основы социальной работы. М.: Академия, 2005.

26. Батыжева JT.RI. Совершенствование системы государственного регулирования социально-экономического развития региона: дис. . канд. экон. наук. Грозный, 2007. — 181 с.41 .Бахтин ММ. Собрание сочинений. М.: Русское слово, 2010

27. БацынВ.К. Реформа образования в Российской Федерации: 1990*-1994.-М., 1995.43 .Белан Е.П. Стратегическое управление развитием регионального университета как исследовательско-ориентированного вуза: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2007.

28. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России: для студентов и преподавателей фак. соц. работы, психол. фак. М.: Соц. здоровье России, 2004. - 235 с.

29. Белкин A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход.-Екатеринбург, 1999.

30. Белогуров А.Ю. Влияние процесса глобализации на формирование регионального образовательного пространства // Совет ректоров. 2007.

31. Белогурова Л.Н. Повышение эффективности управления муниципальной образовательной системой в условиях регионализации: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Владикавказ, 2004.

32. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен: курс лекций . СПб.: Юридический центр Пресс, 2004.

33. А9.Березкина А.Е. Влияние взаимосвязи региональных рынков труда и образования на социально-экономическое развитие региона: дис. . канд. экон. наук. — Владимир, 2009.

34. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.- 196 с.

35. Беспалъко В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. - №1. - С. 89-94.

36. ЬА,Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

37. Беспарточный Б.Д. Институционализация социального образованияв России: региональные особенности: автореф. дис. . д-ра социол. наук.-М., 2007.

38. Бестужев-JIada И.В. Социальное прогнозирование. Курс лекций.— М.: Педагогическое общество России, 2002. — 392 с.

39. Бетурлакин В.В. Профессионализация социальной работы как ресурс управления социальными службами: дис. . канд. соц. наук: 22.00.08.-Саратов, 2007. 174 с.

40. Библер B.C. От науконаучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 246 с.

41. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.

42. Богословская О.В. Деятельностный подход к обучению в вузе и проблемы профессиональной деятельности преподавателя. М.: Университет дружбы народов, 2006.61 .Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.,~1993.

43. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SVR-Apryc, 1994.

44. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. М. : Ин-т педагогики соц. работы Рос. акад. образования, 1999.- 182 с.

45. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией. М.% Изд-во РАО, 1997.

46. Бочкина Н.В. Регионализация образования в России // Вестник СевероЗападного отделения РАО. СПб., 1996.71 .Брук Ж.Ю. Региональные особенности профессиональной подготовки социальных работников в вузе: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2003.-157 с.

47. И.Брушлинский A.B. Психология субъекта. М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003. - 272 с.

48. Буторина Т.С. Педагогическая регионология: научно-методическое пособие Архангельск, 2000. - 68 с.

49. Быкова Ю.С. Проектирование профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих специалистов социальной работы: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2006.

50. В начале была концепция. Регионализация и развитие образования (пакет концепций) // Россия. 2010. - 1994, № 5.1Ъ.Валеева Н.Ш. Профессионализм специалиста социальной работы": компе-тентностный подход: монография. Казань: Изд-во КГТУ, 2008. - 229 с.

51. Вандышева JT.B. Формирование готовности специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности: дис. . канд. пед. наук. Самара, 2006

52. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - № 10.83 .Великолуг Т.Н. Профессиональная практическая подготовка специалиста по социальной работе в медицинском вузе: дис. . канд. пед. наук. М., 1998

53. Вербицкая Н. О. Образование взрослых на основе их жизненного (витаген-ного) опыта // Педагогика. 2002. - № 6 . - С. 14-19.

54. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 234 с.

55. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Айрис-пресс, 2004. - 576 с.

56. Виленский М.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Орел: Изд-во ОГУ, 2010. - 269 с.

57. Владимирова С.А. Управление региональной системой высшего образования в условиях интенсификации интеграционных процессов: автореф. дис. . канд. экон. наук. Казань, 2008.

58. Воленко О.И. Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве: дис. . д-ра пед. наук. Москва, 2004. -353 с.

59. Воробьева Э.Л. Социетально-функциональная сущность социального обслуживания // Социальная работа: история, теория, технологии. М., 2004.

60. Воробьева КВ. Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность "социальная работа": дис. . канд. социол. наук. М., 2007. - 180 с.

61. Выготский Л.Д. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1991.-479 с.

62. Вульфов Б.З., Харъкин В.Н. Педагогика рефлексии. Изд. 2-е. - М.: «Изд-во Магистр», 1999. - 112 с.

63. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода. М., 2005.

64. Гаранин Л.А. Педагогические основы формирования и реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта: на прим. начал, проф. образования Респ. Марий Эл: дис. . канд. пед. наук: М., 1997. - 244 с.

65. Гапонюк П.Н. Повышение качества подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием на основе формирования государственного задания на их обучение: дис. . канд. экон. наук. М., 2007.

66. Гарашкина Н.В. Дидактическое проектирование подготовки специалистов социальной работы в вузе: дис. . д-ра пед. наук. Тамбов, 2004. -279 с.

67. Гартман H.A., Смирнов С.С. Становление современной региональной модели социальной защиты населения // Социальная работа: региональный аспект: монография / О.В. Авилов и др.; отв. ред. Т.Г. Калугина, А.Ю. Шатин. Челябинск: Взгляд, 2006.

68. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций)- М.: Совершенство, 1998.608 с.105 .Гершунский Б. С. Стратегические приоритеты развития образования России // Педагогика. 1996. - №5.

69. Гетманов И.П. Принципы коэволюции: дис. д-ра философ, наук.-Ростов-н/Д., 2005.

70. Гехт И. А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы в вузе: дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2009. 217 с.

71. Гшъманов С.А. Региональные аспекты развития систем образования // Интеграция региональных систем образования. Саранскг МГУ, 1995.

72. Гинецннский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. - № 3.

73. Гнрфанова Е.Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов высшей школы: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2005.1И .Гладкий Ю.Н., Чнстобаев А.И. Регионоведение: учебник. М.: Гардари-ки, 2000

74. М.Глазунов А.Т. Первые плоды регионализации профобразования // Мир образования образование в мире. - 2005. - № 4. - С. 18-23

75. Глебова Л.Н Социально-педагогическое проектирование образовательной политики региона: дис. .д-ра пед.наук. Арзамас, 2009. - 348 с.

76. Глотов С.А. Социальная политика и социальная безопасность: конституционно-правовые аспекты взаимодействия и реализации. М., 2007.

77. Глухое Г.В. Личностно ориентированный подход как доминирующая парадигма современного профессионального образования. — Самара: Изд-во Самарского гос. экон. ун-та, 2006.

78. Иб.Глушанок Т.М. Социальное партнерство как средство управления профессиональным образованием и рынком услуг в сфере туризма: дис. .канд. пед. наук-- Москва, 2000. 178 с.in

79. Говердовская E.B. Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе: на материалах Северного Кавказа: дис. д-ра пед. наук. СПб, 2009. - 388 с.

80. Государственные образовательные стандарты как средство обеспечения качества образования в условиях реформирования социальной сферы : сб. материалов / Под ред. М.В. Рыжаковой, A.A. Нелюбиной. М., 2006.

81. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 350500 Социальная работа; Квалификация - специалист по социальной работе. - М., 2000.

82. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к содержания основной образовательной программы и уровню подготовки бакалавра по направлению «521100 Социальная работа». -М., 1998.

83. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки магистра по направлению «521100 Социальная работа». М., 1996.

84. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521100 «Социальная работа». Степень (квалификация) — магистр социальной работы. — М., 2000.

85. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление «521100 Социальная работа». Степень (квалификация) бакалавр социальной работы. — М., 2000.

86. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «350500 Социальная работа». Квалификация: специалист. — М., 2000.

87. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к содержанию основной образовательной программы и уровню подготовки бакалавра по направлению «521100 Социальная работа». М., 1993.

88. Григорьев С.И. К оценке приоритетов и оптимизации разработки основных образовательных программ на основе ГОС ВПО третьего поколения (на примере направления «Социальная работа»). М.: Изд-во РГСУ, 2009.-44 с.

89. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе. Барнаул, 2002.

90. Григорьев С.И. Современная ноосфера и социальное образование: компетентность и культуроцентричность в русском мире начала XXI столетия: Монография. М.:'Изд-во РГСУ, 2009. - 175 с.

91. Григорьев С.И. Социокультурные основания и стандарты развития современного социального образования: глобализация и национально-государственная специфика. М.: Изд-во РГСУ, 2010. - 28 с.

92. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Говорухина Г.В., Калинина Ю.А. Культуроцентричность — основа образовательной модели подготовки студентов по направлению «Социальная работа» (по ФГОС ВПО третьего поколения). М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 130 с.

93. ГромыкоЮ.В. Проектирование и программирование развития образования. -М., 1996.-275 с.

94. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы: учебное пособие. -М.: НОРМА, 2006.

95. Гуслякова Л.Г. Подготовка магистров социальной работы: традиции и новации // Вестник учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы: научный журнал. М. :Изд-во РГСУ, 2008. - № 1. - С. 90-94

96. ХЪЪ.Даванков А.Ю., МануйловаЮ.Н. Показатели эффективности социальной политики региона // Социальная работа: региональный аспект: монография. Челябинск: Взгляд, 2006.

97. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. М.: Академия, 2008. - 176 с.

98. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы II Российский журнал социальной работы. 1995. — № 1.

99. Данакин Н.С. Теоретические и методические основы проектирования технологий социального управления. Белгород: Центр социальных технологий, 1996. - С. 23-24.

100. Декларация тысячелетия // base.garant.ru/2562368/ (дата обращения 01.07.2010).

101. Демидова Т.Е. Особенности социальных отношений в России в переходный период // Социальные процессы и социальные отношения в современной России: тезисы выступлений IV Международного социального конгресса. М., 2004. - Т 1. - С. 54.

102. Демидова Т.Е. Современные модели социальной работы. М.: Экон-Информ, 2007. - 224 с.

103. Деркач A.A. Акмеологическая культура личности: содержание,-закономерности, механизмы развития. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 496 с.

104. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. — М., 1993.- 255 с.

105. ДиасМ.А. Высшая школа: взгляд на проблему и действия в грядущем веке // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 1999. - Т. XXVIII. - № 3.

106. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год. Издательство ЮНЕСКО, 1995. - 86 с.5Ъ.Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования. Автореф. дисс. . д-ра социол. наук. М, 1995

107. Долматова Н.В. Формирование инициативно-личностной позиции специалиста по социальной работе в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2006.

108. Домалевская Ю.Г. Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза: дис. канд. пед. наук. -М., 2005. 157 с

109. Дубровская Т.А. Влияние глобализации на развитие технологий в профессиональном образовании // Наука сервису.VIII Международная научно-практическая конференция: материалы секции информационного направления. - М.: ИИТ МГУС, 2003.

110. ЕгоршинА. Возможные сценарии: О развитии высшего образования в России // Высшее образование в России. 2006. - № 5.

111. Единая образовательная информационная среда: Проблемы и пути развития: материалы III Всероссийской научно-практической конференции-выставки. Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. - 330 с.

112. ЕлагинаЛ.В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (методология, теория, практика): автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2009. - 59 с.

113. Ефремов A.B. Социальные аспекты регионализации системы образования в условиях реформирования российского общества: дис. . канд. социол. наук. Тюмень, 1998.

114. Жуков В.И. Первый социальный университет в России // Россия. Духовная ситуация времени. 1999. - № 1. - С. 5.

115. Жуков В.И. Глобализация. Глобализм. Россия: Доклад на Втором международном социальном конгрессе «Россия в системе глобальных социальных координат» 25 ноября 2002 г. М.: Изд-во МГСУ, 2002. - 56 с.

116. Жуков В.И. Российские преобразования: социология, экономика, политика: монография. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2003.

117. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика. М.: Перспектива, 2005.

118. Жуков В.И. Социальное образование и социальная сплоченность Российского общества в условиях глобального кризиса // Вестник учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы. М. : Изд-во РГСУ, 2009. - № 2. - С. 19

119. Жуков В.И. Социальный набат. М.: Изд-во РГСУ, 2010. - 224 с.

120. Жукова Г.С., Комарова Е.В., Никитина Н.И., Федякина Л.В. Управлениекачеством социального и педагогического образования в университетском комплексе: учебное пособие.- М.: Изд-во РГСУ, 2009.- 159 с.

121. Журавлева И.А. Регионализация образования, сущностьи концептуальные основания: теоретико-методологический аспект: дис. . канд. философ, наук. Иркутск, 2002. - 134 с.

122. Журавлева Т.Б. Механизмы регулирования процессов подготовки и трудоустройства выпускников вузов: дис. д-ра экон. наук. М., 2004.-247 с. '

123. Жураковский В.М. Концепция государственной региональной политики Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования // Регионология. 1994. - № 2, 3.

124. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. - № 5.181 .Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 192 с.

125. Закирова И.А. Региональный компонент гуманитарного образования в высшей школе: дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998.

126. Замараева З.П. Профессионализм, компетентность социальных работников в современной России // Ученые записки МГСУ. Научно-теоретический журнал. 2003. - № 5 (37).

127. Зарайкин C.B. Регулирование развития системы образования в регионе: дис. канд. эконом, наук.- Комсомольск-на-Амуре, 2000.169 с.

128. Захарчук JI.M. Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в условиях университетского комплекса: дис. . канд. пед. наук. М., 2006.

129. Зверева И.А. Организационно-педагогические основы регионализации высшего профессионального образования: На примере Нижегородской области: дис. . канд. пед. наук. Н.Новгород, 2003.

130. Зеер ЭФ: Модернизация профессионального образования: компетентно. стный подход / Э;Ф: Зеер// Образование и наука. 2004. - № 3 (27). ,

131. Зинченко В.П. Миры сознания и структура; сознания; // Хрестоматия по педагогической аксиологии;.--Mi: Изд-во МИОИ; 2005. С.216-23Г.

132. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый; процесс // Социальная работа. Вып. 6. - М., 2004.

133. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа/,Отв; ред. И.А.'Зимняя. Вып.;№ 2^- Mi,. 1992:

134. Зимняя И.А. Общая культура и социально профессиональная компетентность человека // Интернет - журнал . "Эйдос". - 2006. - 4 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.

135. ЗуевВМ: Деятельность высших; учебных заведений по социально-экономическому развитию регионов: страны. М.: НИИВО, 1986.- 40 с. ' ' : ; • : '

136. Иванов C.B. Социальное взаимодействие университета с региональным сообществом: на примере Новгородской области: автореф. дис. .канд.социол. наук. СПб, 2004. - 186 с.

137. Иеанников В. А. Задачи социальной службы помощи детям. // Дети с де-виантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. -М.: Медицина, 1992

138. Иванова Т.В. Регионализация профессионального образования хормейстеров в вузах Прикамья: автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007.

139. Игнатьев В.П. Региональные модели системы непрерывного профессионального образования Республики Саха (Якутия). Якутск: ЯГУ, 2002. -111 с.

140. Игнатьев Н.С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже: дис. . канд. пед. наук. -Казань, 2005. - 186 с.

141. Игошев Б.М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально-мобильных педагогов: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2008.203 .Ильинский И. М. Образовательная революция. М.: Изд-во МТС А, 2002.592 с.

142. Информационный Бюллетень Международной Федерации социальных работников. 2000. - № 2.

143. Итоги приемной кампании 2010 года. М.: РГСУ, 2010

144. Кабановский Д.Н. Регулирование интеграционных процессов в сфере высшего профессионального образования: дис. . канд. экон. наук. -СПб., 2008.- 168 с.

145. Кадровое обеспечение социальных служб: подготовка и переподготовка / Под. ред. Е.И. Холостовой и др. М.: Департамент проблем семьи, женщин и детей Минсоцзащиты России, 1994.

146. Казанцева Е.С. Личностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза: дис. . канд. пед. наук. — Н.Новгород, 2006.

147. Калошина Т.Ю. Социальный заказ как условие управления сферой образовательных услуг: на примере подготовки специалистов экономического профиля вузами Читы: дис. . канд. социол. наук. Чита, 20Q6. - 193 с.

148. Карасева ИВ. Формирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе системного подхода: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2007.

149. Кееско Р. Б. Методологические аспекты непрерывного многоуровневого образовательного пространства. Томск: Изд. ТПУ, 1997

150. Кикотъ E.H. Теоретические основы развития исследовательской деятельности учащихся в учебном комплексе «лицей-вуз»: дис. . д-ра пед. наук. Калининград, 2002.

151. ИЪ.Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики РФ в области высшего образования // Регионология. 1995. - № 3.

152. Кириллова Л.С. Формирование профессиональных умений и навыков у будущих бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики: дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2010. - 190 с.

153. КлимовЕ.А. Психология профессионала.— М.; Воронеж: МОДЭК, 1996.-398 с.

154. Клушина Н.П. Теоретико-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы: дне. . д-ра пед. наук.-Ставрополь, 2002. 405 с.

155. Коваль.С. А. Формирование профессионально-ценностных ориентации будущего специалиста социальной работы в процессе его профессиональной подготовки: дис. . .канд. пед. наук. Красноярск, 2006.; - 23 с.

156. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник для ВУЗов. СПб.: ПИТЕР, ■ 2007: . . . ' / ■ \

157. Колков: В.В. Семейная терапия как метод социальной; -работы: ; Mi: Изд-BoiMocFy, 2005~

158. Кондаков A.M. Модели образовательного выбора и ведущие компетентности как образователы 1 ые ресурсы для развития личности, общества и государства // Известия РАО. 2005. - № 1.

159. Коновалов В.В. Государственное регулирование подготовки специалистов с высшим профессиональным г образованием: дис. . д-ра экон. на-. ук. М., 2004. - 369 с.

160. Констант иновский Д.Л., Вахштайн B.C., Куракин Д.Ю., Рощина Я.М. Доступность качественного общего образования: возможности и* ограничения. М.: Логос, 2006. - 206 с.226;К6нституцшгРФ; — М., 1993. ■

161. Концепция модернизации российского образования на период до 2010; -М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. 24 с.

162. Костин A.K Регионализация образования стратегическое направление образовательной политики // Педагогика. - 2005. - № 8.

163. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения: Дидактика» и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с.

164. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап. -М., 2006. 394 с.

165. Крокинская O.K. и др. Становление специалиста / Под ред. Е.Э. Смирновой. JI. : ЛГУ, 1989.

166. Круттин С.Н. Организация регулирования социально-экономического развития монопродуктового региона: дис. . канд. экон. наук. Тюмень, 2006.

167. Кубицкий С.И. Социальное партнерство субъектов рынка образования и труда в современной России: автореф. дис. . д-ра социол. наук. М., 2007.

168. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М., 2001.

169. Кукушкин B.C. Общие основы педагогики- // http://eusi.ru/lib/kulcushmobsieosnovypedagogiki/index. shtml

170. Лаврененко И.М., Мещанкина И. С. Роли и функции социальных работников // Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. М., 1993.

171. Лаерухина Е.А. Социальная детерминация профессиональных ориента-ций педагогического корпуса: дис. . канд. философ, наук. Оренбург, 2001.- 136 с.

172. Лаерухина Е.А. Социальный заказ и спрос в образовании // Credo new: теоретический журнал. 2002. - № 1.

173. Лапин Н.И. Регион, его статус и функции в Российском обществе: теоретико-методологические основы исследования // Социологические исследования. 2006. - № 8.

174. Ларионова И.А., Галагузова Ю.Н. Российский опыт обучения социальной работе // Концептуализация студенческих практик в рамках Болонских критериев: Материалы проекта. Тюмень, 2008. - С. 46-56

175. Левченко A.A. Стандартизация педагогических объектов в условиях ком-петентностно-ориентированного образовательного процесса: дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2009. - 172 с.

176. Легостаев И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя: дис. д-ра пед. наук. М., 1996.

177. ЛедневB.C., НикандровН.Д., Рыэ/саковМ.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. -М., 2002.

178. Лежнина Л.В. Готовность к профессии психолога образования: содержание, механизмы и технологии формирования. Дис.д-ра псих.наук. - М., 2009

179. Лексин В.Н., Швецов А.Н. Государство и регионы. М.: УРСС, 2000.230 с.

180. Леонова O.A. Региональное образовательное пространство: принципы формирования и прогнозирования развития: дис. . д-ра педГ наук.1. Волгоград, 2008.

181. Леонтьев А.Н. Деятельность. Создание. Личность. М.: Академия, 2004. - 352 с.

182. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

183. Липец А, А. Социокультурная динамика: сущность процессов глобализации и регионализации: автореф. дис. . канд. философ, наук. Ростов н/Д., 2005.

184. Липский И.А. Педагогическое прогнозирование: научно-методическое пособие. М.: МПСИ, 2009. - 288 с.

185. Лифанова Т.Е. Реализация принципа регионализации в профессиональной подготовке социального работника: дис. . канд. пед. наук. М., 2006.

186. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: дис. . д-ра педагогических наук. Рязань, 1997. - 336 с.

187. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М.: Владос, 2010

188. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессионального образования. М.: Изд-во РАО. Ин-т теории образования и педагогики. Центр проблем непрерывного образования. М., 2000.

189. ЛоншаковаЛ.В. Противоречия регионализации экономики в условиях глобализации: дис. . д-ра экон. наук. М., 2002.

190. Лоншакова Н.А. Регионализация высшего образования: теоретико-методологический и социологический анализ на материалах Восточной Сибири: дис. . д-ра социол. наук. Улан-Удэ, 2003. - 325 с.

191. Лопатина Н.Ф. Формирование профессионально- значимых умений и навыков у будущих специалистов социальной работы в процессе непрерывной подготовки: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2009.

192. Лосский Н.О. История русской философии. М1: Советский писатель, 1991.-430 с.

193. Лукашенко М.А. Образование в условиях- рынка: концепция учебного заведения: монография. -М.: Высшая школа; КноРус, 2002.

194. Лунев А.П. Совершенствование государственного управления- системой высшего образования в регионе: дис. . д-ра экон. наук. — М., 2000.

195. Любое М.С. Региональная направленность профессиональной подготовки будущих учителей-в педвузах: на примере географии: дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2002. - 167 с.

196. ИЪ.Мазур И.К, Шапиро В.Д. Управление качеством: Квалификация и конкурентноспособность; Сертификация продукции и систем управления; Инструменты и методы повышения качества. М.: Омега-Л, 2007. - 400 с.

197. Майбуров К.А. Устойчивое развитие как коэволюционный процесс // Общество и экономика. 2004. - № 4.

198. Майбуров И.А. Механизм коэволюции высшей школы и промышленности региона: дис. . д-ра экон. наук. — Екатеринбург^ 2004.

199. Макеева Т.Е. Регулирование взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг в регионе: дис. . канд. социол. наук. Белгород, 2009.

200. Максимов Н.И. О макете федерального государственного образовательного стандарта. М.-Уфа, 2007.

201. Макашова М.Н. Формирование и эффективное использование ресурсов „в социальном обслуживании региона: дис. . д-ра эконом, наук. М., 2007. - 335 с.

202. Малиновская С.М. Социокультурные и педагогические основания разработки национально-регионального компонента в современном образовательном пространстве: дис. . канд. пед. наук. Томск: Изд-во ТГПУ, 2007.

203. Манец Т.В. Социальное партнерство в системе профессионального образования как институциональное соглашение: дис. . канд. экон. наук. -Екатеринбург, 2009.

204. Мардахаее Л.В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. - № 1.

205. Мардахаее Л.В. Социальная педагогика: учебник. М.: Гардарики, 2008. -269 с.

206. Мареев В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: дис. д-ра пед. наук. -Волгоград, 1999. 294 с.

207. Марков Д.В. Прогнозирование потребности региона в кадрах с профессиональным образованием: дис. . канд. экон. наук. Иркутск, 2009.

208. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитар. фонд «Знание», 1996.

209. Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Издания. Основные виды. Термины и определения. ; '

210. Мелехова В.Е. Профессиональное самоопределение будущих ^ специалистов социальной работы в условиях вуза: дис. канд. пед. наук.ciлб., 2006.-243 с.

211. Мелихов В.Ю. Высшая школа России и ее региональные диспропорции // Вестник Университета (Государственный университет управления). -2008.-№1(39). : '

212. Металова И.Г. Регионализация профессиональной подготовки учителя сельской школы в,вузе (на примере Чувашии): дис. д-ра пед. наук.-М., 2009.

213. Мишина О.В. Формирование социально-психологической компетентности будущих специалистов социальной работы: автореф. дис канд.социол. наук. — Ставрополь, 2005.-20 с.

214. Митрофаненко B.B. Реализация педагогического потенциала студенческого социального добровольчества в профессиональной подготовке специалистов социальной работы: дис. канд. пед. наук.- Ставрополь, 2004.

215. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты. М.: МАКС Пресс, 2006. - 340 с.

216. Морева О.В. Выявление и педагогическая интеграция социального заказа системе образования: дис. . канд. пед. наук. — Тюмень, 1996.

217. Морозова О.И. Социальное партнерство как условие формирования личности специалиста в системе профессионального образования: автореф. дис. . канд. социол. наук. Курск, 2004.

218. Мурадисов М.А. Регионализация профессиональной подготовки учителя по специальности «безопасность жизнедеятельности» в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2007.

219. Мухаметзянова Г.В., Мухаметзянова Ф.Ш. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект. Казань, 2004. - 284 с.

220. Мухаметзянова Г.В. Регионализация образования как ^научно-педагогический принцип развития мирового образования // Вестник педагогических наук Поволжья: научный журнал. 2007. - № 1. - С. 52-59.

221. Мухаметзянова Ф.Ш. Региональная система подготовки специалиста социальной сферы : На примере Республики Татарстан: дис. . д-ра пед.наук. Казань, 2002. - 468 с.

222. Набиуллина Н.М. Формирование и развитие социального партнерства в сфере образования: дис. канд. эконом, наук. Москва, 2003. - 182 с.

223. Нагреллн Е.А. Формирование методической компетентности учителей в системе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук. -Кемерово, 2009.- 181 с.

224. Назарова H.A. Управление формированием системы социального партнерства в сфере высшего профессионального образования: автореф. дис. . канд. экон. наук. Пенза, 2009.

225. Наумов C.B. Управление инновационными процессами в региональной системе образования: дис. д-ра пед. наук. -Н. Новгород, 2008.

226. Наумов А.Р., Чекмарев В.В. Социодинамика процессов управления образовательным производством // Университетское управление. 2003. - № 2(25). - С. 18-24.

227. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.- М.: Минобразование России, 2000. 15 с.

228. Национальные проекты и реформы 2000-х годов: модернизация социальной политики/ Под ред. Е.Ярской-Смирновой, М. Ворона. М.: Вариант, ЦСПГИ, 2009. 278 с.

229. Невская В.И. Теоретико-методологические характеристики обученияfс позиции системного анализа: дис. . д-ра пед. наук. М., 2006.

230. Некрасов В.А. Оптимизация системы управления образованием на региональном уровне: Проблемы и пути их решения: дис. . канд. социол. наук. Орел, 1998. - 194 с.

231. Нечаев Н.Н. Профессионализм как основа профессиональной мобильности.-М., 2005.-92 с.

232. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей // Педагогика. 1998. - № 3.

233. Никитин В.А. К вопросу о направлениях развития теории и практики социальной работы в современных условиях // Вестник учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы. М.: Изд-во РГСУ, 2009. - № 1. - С.

234. Никитин В.А. Проблемы и направления обеспечения качества образования в области социальной работы // Высшее профессиональное образование в области социальной работы: Опыт и проблемы. М.: Изд-во МГСУ, 2002.

235. Никитин В.А. Проблемы теории и образования в области социальной работы. М.: Изд-во МГСУ, 2006.

236. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография. М.: Издательский центр АПО, 2001. -С.60

237. Новиков A.M. Регионализация профессионального образования: управление учреждением профессионального образования: Руководство для работников региональных органов управления образованием. М.: Логос, 2006.

238. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М., 2005.

239. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: монография /Под общ. ред. В.И. и Н.А.Селезневой. М.: Изд-во ИЦПКПС, 2001. - 206 с.

240. Обучение практике социальной работы: Международный^ взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу; Пер. с англ. / Под ред. Ю.Б. Шапиро. М., 2006.

241. Овсяник O.A. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника: дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 152 с.

242. Оганян K.M. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности // Рос. журнал социальной работы. 1996. - №2. - С. 92-95.

243. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 24-е изд. - М., 2005.

244. Оканъ Г.И. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы для деятельности в экологически неблагоприятной среде: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007.

245. Основы социальной работы / Под ред. П.Д. Павленка. М., 1998.

246. Социальное партнерство в профессиональном образовании. М., 2005. -84 с.

247. Павленок П.Д. Содержание и приоритеты высшего социального образования с ориентацией на социальную работу // Социальная работа: теория, технология, образование. 2006. - № 1.

248. Павленок ПД. Методология и теория социальной работы: учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2008.

249. Павленок П.Д. Магистратура: опыт подготовки социальных работников // Вестник учебно-методического объединения вузов россии по образованию в области социальной работы: научный журнал. М. :Изд-во РГСУ, 2008. - № 1. - С. 82-90

250. Парамонова Т.Б. Историко-региональный компонент в системе интеграции университетского образования: (На материале Череповецкого региона и университета): дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999.

251. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / под ред. В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997.

252. ЪЪ9.Першуткин Б.В. Активизация научно-исследовательской деятельности студентов в высших учебных заведениях: дис. . канд. эконом, наук. -Москва, 2006.

253. Петрова В. Ф. Проектирование национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования (на примере Республики Татарстан): дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1999.

254. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994.

255. Петровский A.B. Психология: учебник. -М.: Академия, 2007t

256. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии: дис. . д-ра псих. наук. М., 1993.

257. Петрякова Е.А. Роль крупного вуза в формировании и развитии регионального образовательного поля. Астрахань, 2004. - 145 с. - С.73-74

258. Плаксий С.И. Высшее образование: желаемое и действительное. М.: Национальный институт бизнеса, 2008. - 776 с.

259. Платонова Н.М. Основы педагогического менеджмента в социальном образовании: дис. . д-ра пед. наук. СПб, 2001. - 391 с.

260. Подвойский В.И Профессиональная пассивность // Профессиональная деформация и проблемы профессионализма. Вып. № 4. М., 2002.

261. Поздняков А.П. Формирование управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М, 2007.

262. Поддубный Н.В. Онтологический статус и гносеологическое значение понятия // Системный подход в современной науке. М., 2004. - С. 393.

263. Поликарпова А.И. Психолого-педагогические условия подготовки специалиста по социальной работе к деятельности в службе занятости населения. Ставрополь, 2000. - 191 с.

264. Пономарев П.А. Социальная работа как социокультурный институт:дис. . д-ра философ, наук. Ростов-н/Д., 2005. - 216 с.

265. Попов В.В. Программирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе элементов системного подхода: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.

266. Попов В.Г. Эффективность социальной работы общий взгляд // Российский журнал социальной работы. - 1997. - № 1/5.

267. Постановление Министерства труда Российской Федерации от 12 октября 1994 г. № 66

268. Постановление Госкомтруда СССР от 23 апреля 1991 г. № 92.

269. Постановление Совета Министров СССР «Об улучшении работы по стандартизации в стране» 1965

270. Постановление Правительства Российской Федерации от 31 марта 1997 г. Об утверждении программы Правительства Российской Федерации «Структурная перестройка и экономический рост в 1997— 2000 годах».

271. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 августа 1884 года № 940 «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования».

272. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 мая 1995 г. «О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации».

273. Практика в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе: учебно-методическое пособие / под ред. Т.Ф. Золотаревой. — 3-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2008. — 128 с.

274. Пригожим И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. К решению парадокса времени. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 240 с.

275. Протасов В.В. Педагогические условия повышения качества подготовки специалистов на основе социального партнерства: автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002.

276. ЪбЪ.Прошкина КВ. Педагогические условия реализации социальной непрерывной практики будущих специалистов по социальной работе в вузе: дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2006

277. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-центр, 2000. - 396 с.

278. Реан A.A. Акмеология личности // Психол. журн. Т. 21. - 2000. - № 3.

279. Реан A.A. Коломинский Я.Л. Общая педагогика. М., 2000

280. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 2 апреля 2010 г. N 499-р о создании федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования

281. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 2 апреля 2010 г. N 500-р о создании федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования

282. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 2 апреля 2010 г. N 501-р о создании федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования

283. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 2 апреля 2010 г. N 502-р о создании федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования

284. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 2 апреля 2010 г. N 503-р о создании федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования

285. Рассадин H.M. Взгляд ректора на миссию университета в регионе // Aima mater. M., 2002. - № 10. - С. 3-9.

286. Регионализация профессионального образования: управление региональной системой профессионального образования: рук. для работников органов управления образованием субъектов Российской Федерации/ A.M. Новиков и др. М.: ЛОГОС, 2006. - 164 с.

287. Региональные программы развития образования субъектов Российской Федерации: аналитическая справка // Регионология. — 1998. № 3^4.

288. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция региональных систем в образовании» (г.Саранск, 16-18 мая 1995 г.) // Регионология. 1995. - № 2.

289. Решение Коллегии Комитета по делам семьи и демографической политике при совете Министров РСФСР Государственного комитета РСФСР по делам науки и высшей школы

290. Реутова М.Н. Механизмы регулирования социальной мобильности молодежи в условиях трансформации российского общества: дис. . канд. социол. наук. Белгород, 2004.

291. Романина JT.A. Взаимодействие региональных систем социальной защиты населения и социального образования: дис. . д-ра пед. наук. -Тамбов, 2006. 377 с.

292. Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. А.М.Ланова, Е.И. Холостовой. -М.: ИСР, 1997. Т. 1.

293. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В.Осипова. М.: Изд. Группа НОРМА-ИНФРА. - М., 1998. - С. 440-441.

294. Садовничий В. Путь приватизацишможет привести нашу высшую школу к краху//Известия. 1994. - 30 сент.

295. Сафонова T.Bi Концептуальная модель реализации национально-регионального! компонента в образовании: дис. . д-ра пед. наук. -Ижевск, 2006.

296. Сапрыкин В.А. Управление региональным университетом:, на примере

297. Елецкого государственного, университета: автореф; дисканд. социол.,наук. Москва, 2006 "

298. Свиридова B.C. Научно-исследовательская работа студентов педагогиче-с ко го колледжа как средство формирования их готовности; к педагогической деятельности: дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2002. .••'.

299. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998:

300. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный, аспект//Высшее образование сегодня.—2004.- № 4.

301. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция доклад. - М.: ИЦПКПС, 2001. —79 с.

302. Семенов П.Г. Социально-педагогические основы регионализации образования: на материале Кабардино-Балкарской Республики: дис.*. канд. пед. наук: 13.00Ю1.-М., 2001.

303. Семенова ИИ Педагогические условия повышения профессионального мастерства преподавателей вуза в процессе перехода к университетскому образованию: автореф. дис. . канд. пед. наук: Ростов-на-Дону, 2001.-204 с.

304. Семенова И.С. Сущность, формы и особенности регионализации управления высшим профессиональным образованием в России: дис. . канд. социол. наук. -М., 2010.-181 с.

305. Семеняк О.В. Государственное регулирование рынка образовательных услуг высшей школы как экономической системы: дис. . канд. экон. наук.-М., 2007.- 186 с.

306. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе // Специалист. 2004. - № 6. - С. 23-28.

307. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие. М.: Академия, 2008

308. Сериков В.В. Личностный"подход в образовании. Концепция и технологии: монография. Волгоград, 1994.

309. Симонов В.П. Управление социальными (педагогическими) системами. -М., 2003.

310. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогики, 1984.-96 с.

311. Сковородников В.В. Социально-педагогические основы управления регионализацией образования: дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1995.

312. А12. Сластенин В.А. Аксиологические основания общегои профессионального образования. Липецк: Изд-во Липецкого ун-та, 2000.-311 с.

313. А13. Сластенин В. А. Педагогика профессионального образования./ Под ред. В.А.Сластенина: учебное пособие. М.: Академия, 2008. - 368 с.

314. Слободчиков В.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.

315. Смирное Л.И. Регионализация образования — повышение качества подготовки специалистов // Влияние образовательных технологий на развитие регионов России: материалы 2 регион, межвуз. науч.-практ. конф., 28 мая 2002 г. Вологда: Легия, 2002.

316. Смирнов И.П. Формирование механизма социального партнерства // Профессиональное образование. 2003. - №2. - С. 30 - 31

317. All .Смирнова О.И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования как инструмент социального управления развитием высшей школы: дис. . канд. социол. наук. -М., 2003.

318. Смолъякова Т. Кадры решают все: Правительство одобрило концепцию действия на рынке труда // Российская газета. 2008. - 27 августа. - С.З.

319. Снисаренко С.О. Технологии социальной работы с населением на муниципальном уровне: дис. . канд. социол. наук. Санкт-Петербурр, 2009. -204 с.

320. Социальная работа. Российский энциклопедический словарь / Под общ. ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во Союз, 1997. - С. 167-168.

321. Социальная работа и проблемы подготовки кадров / Отв. ред. И.А. Зимняя. М.: НОРМА, 2006.

322. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов / Под ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во МГСУ, 1997.

323. Социальная работа: региональный аспект: монография.- Челябинск: Взгляд, 2006. 509 с.

324. Социальная политика в современной России: реформы и повседневность / под ред. П. Романова, Е. Ярской-Смирновой. М.: ЦСПГИ, Вариант, 2008.

325. Социальное управление: словарь / Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994.

326. Старовойтова Л.И. Социальное образование в России: историческая практика и тенденции развития. М., 2003.

327. Стрелова О.Ю. Понятие «регион» в проектировании национально-регионального компонента госстандарта // Стандарты и мониторинг образования. 2001. - № 1.

328. Студянникова М. А. Профессиональное развитие педагога в образовательном пространстве университетского комплекса: дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2006.

329. Субетто А.И. Универсальные компетенции: проблемы идентификации и квалиметрии: контекст новой парадигмы универсализма в XXI в. СПб.; М.; Кострома, 2007.

330. Субетто А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их разрешения. М. - СПб.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

331. Сумская Т. С. Диверсификация непрерывного профессионального образования специалистов по социальной работе в университетском комплексе: дис. . д-ра пед. наук. М., 2007.

332. Сурэюикова Л.Ф. Формирование этнической толерантности специалистов по социальной работе в вузе: дис. канд. пед. наук. М., 2009. - 185 с.

333. Суханов И.Е. Национальные традиции как фактор социально-экономического развития России: автореф. дис. . канд. социол. наук. -Волгоград, 2005. 27 с.

334. Сухарев А.И. Концепция региональной политики в области высшего образования // Университеты России: проблемы регионализации. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1994. - С. 51.

335. Сухарев А.И. Основы регионологии. Саранск, 1996. - 120 с.

336. Сухих C.B. Формирование стратегии развития университета как регионального центра подготовки кадров: автореф. дис. . канд. эконом, наук. Чебоксары, 2005.

337. Сыромицкая И.А. Социальное партнерство как фактор профессиональной адаптации студента педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2006.-214 с.

338. Сыромятников ВТ. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования на основе информационных технологий: дис. д-ра пед.наук. Якутск, 2002. - 311 с.

339. Тамбовцев В.Л. Основы институционального проектирования. М.: Ин-фра-М, 2008.-144 с.

340. Тарасов В.В. Региональная система педагогического образования учителя:теоретические подходы, опыт и перспективы развития. — Пенза, 1997.

341. Тасеев В.Б. Формирование профессиональной готовности специалиста социальной работы к деятельности по защите детства: дис. . канд. пед. наук. Самара, 2007. - 171 с.

342. Tamvp Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. М., 2004.

343. Тевлина В.В. Образование в области социальной работы в России: история, тенденции, опыт. Архангельск, 2002. - 400 с.

344. Теория и методология социальной работы / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М., 1997,

345. Теория социальной работы / Под ред. Е.И. Холостовой, М., 1998.-С. 32.

346. Терзи Н.В. Профессиональная адаптация выпускников вузов в современных условиях: на примере Приднестровской Молдавской республики: дис. канд. эконом, наук. М., 2009. - 156 с.

347. Тонконогая Е.П. Семья как объект социальной работы. Спб: СПбГУП, 2006.-198 с.

348. Топчнй JI.B. Социально-правовые основы становления профессии «социальная работа» в России. М.: НИИ Семьи и воспитания, 2000.

349. Топчнй JI.B. Актуальные проблемы развития теории социальной работы. М., 2007.

350. Топчнй JI.B. Отечественные исследователи проблем социальной работы. -М.: Изд-во РГСУ, 2006.

351. Трухачев В.В. Содержание и структура практики студентов в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000.

352. Университеты России: проблемы регионализации. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1994. - 328 с.

353. Университеты как регионообразующие научно-образовательные ком-плексьп материалы регион, науч. конф. Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - 288 с.

354. Управление качеством образования в регионах России / под ред. В.Г.Садкова, В.А.Голенкова, Д.В.Аронова и др. М.: Прогресс, 2007. -259 с.

355. Усачева О.В. Роль и место компетентности в структуре модели подготовки специалиста // Вестник ТГУ. 2007. - Вып. 6 (50).

356. Ухабина Т.Е. Концепция практической подготовки социальных работников в России // Концептуализация студенческих практик в рамках Бо-лонских критериев: Материалы проекта. Тюмень, 2008. - С. 148-155

357. Ушамирская Г. Ф. Теория и практика управления интеграционными процессами в региональной системе образования. Волгоград, 2003.

358. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.

359. Федеральный Закон от 13 января 1996 г. №12-фЗ «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании»

360. Федеральный Закон от 22.08.1996 №125-фЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

361. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих про- граммы общего образования //Вестник образования России. 2004. - № 8.

362. Философия социальной работы / Отв. ред. В.И. Митрохин. Mí: Изд-во МГСУ, 1998.-С. 167.

363. Фирсов М.В:, Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М.: Академический Проект, 2005. V

364. Фирсов М.В. Введение в специальность и основы профессиональной этики социального работника. М.: МПЛ, 1993.

365. Фирсов МЛ. Технология социальной работы. М.: Академический проект, 2009. -428. с.

366. Фокин B.Á. Особенности подготовки социальных работников в условиях реформы // Куда идет Россия? Трансформация социальной сферы и социальная политика. М. Дело, 1998. - С. 329-332

367. Формирование целевых региональных программ развития профессионального образования. Брянск: БГТУ, 2001. - 135 с.

368. Франкл В. Человек в поисках смысла. М!.: Изд-во Прогресс, 1990. 368 с.

369. Фроленко О.В. Идея регионализации в деятельности образовательных учреждений на Дону: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2000.

370. Харисое И.Ш. Социальная работа в регионе: организационно-управленческий механизм: На примере Республики Татарстанг дис. . канд. социол. наук. Казань, 2005. - 126 с.

371. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России: учебное пособие. М.: ИТК «Дашков и К», 2007. - С. 200.

372. ХолостоваЕ.И. Профессионализм в социальной работе. М.: Дашков и К, 2007. - 232 с.

373. Холостова Е И. Социальная работа. Теория и практика. М., 2002.-С. 387.48в.Худин А.Н. Управление устойчивым развитием образовательного процесса в университете: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2008."

374. Хуторский A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов, 2002.

375. Цветкова Н.Ф. Современная политика в сфере образования: глобальный, национальный и региональный аспекты: дис. . канд. полит, наук. -Сыктывкар, 2009.

376. АЮ.Цыпина О.Б. Социально-профессиональная адаптация выпускников: региональный аспект: автореф. дис. . канд. социол. наук. Пенза, 2001

377. Чередниченко Г.А. Пути формирования человеческого капитала: изучение образовательных и профессиональных траекторий молодежи после получения среднего образования // Официальный сайт ИС РАН. 2009. URL:http://www.isras.ru/publ.html?id=1226

378. Чоросова О.М. Развитие полифункциональной национально-региональной системы дополнительного профессионального образования педагогов (на примере Республики Саха (Якутия): дис. . д-ра пед. наук. Москва, 2009- - 456 с.

379. Чошаное М.А.- Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессионально школе, дисс. д-ра пед. наук. Казань, 1996

380. Шабалии Ю.Е. Состояние исследования процессов регионализации образования в современной науке. URL://http://sk.edu3000.ru

381. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход //Высшее образование сегодня. 2004. -№8.

382. Шадриков В.Д. Конфликтующие и сотрудничающие образовательные политики // Народное образование. 1991. - № 3.

383. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования : дис. д-ра пед. наук. Ставрополь, 1997. - 311 с.

384. Шариков A.B. Условия и ограничения управления образованием на региональном уровне // Педагогические науки. 2006. - № 4(20). - С. 59-63

385. Шаронин В.Ю. Компетентностный подход в формировании содержания и реализации дисциплин по выбору студентов в вузе: дис. . канд. пед. наук.-М., 2005.

386. Швецов Н.М. Социально-педагогические основы региональной'образовательной политики: дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.

387. Швецова Г.М. Социально-педагогические основы регионализации образования: на примере Волго-Камского края: дис. . канд. пед. наук. -Йошкар-Ола, 2000. 139 с.

388. Шихова О.Ф. Теория и технология квалиметрии образовательного стандарта высшего профессионального образования: дис. д-ра пед. наук. -Ижевск, 2006. 410 с.

389. Шишов С., Агапов А. Компетентностный подход к образованию // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - № 3.503 .Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг образования. М., 1999. - № 2.

390. Шлык К.Ю. Организация социальной работы и система ее управления в северном регионе дис. канд. социол. наук. — Тюмень, 2009. 287 с.

391. Шмелева Н.Б. Личность профессионализм деятельность в социальной сфере. - Ульяновск, 2006.

392. Шмелева Н.Б. Профессионализм личности социального работника показатели его деятельности // Российский журнал социальной работы. -1996.-№1.

393. Шмелева Н.Б. Социальная работа: личность и профессия (аспект развития). Ульяновск, 2002.

394. Шмелева С.А. Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда: дис. .канд. пед. наук. Орел, 2009. - 255 с.

395. Шогенов A.A. Миссия образования в регионе. М.; Пятигорск-; Изд-во ПГЛУ, 2006. - 40 с.510 .Шогенова Ф.З. Социальная структура общества как основа моделирования социальной работы: дис. . канд. социол. наук. М., 2006.

396. Штурба В.А. Регионализация образования Кубани: дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1995.- 195 с.

397. Шукшунов В.Е., Ленченко В.В., Третьяк А.Я., Ткачев А.Н., Нырков Е.А. Основы создания университетских комплексов. Новочеркасск: НПИ, 2002. - 72 с.

398. Шухарева О.Н. Социокультурные ценности социальной работьк социологический анализ: дис. . канд. социол. наук. Екатеринбург, 2007.147 с.

399. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: ПУ «Эксперимент», 1993.

400. Щедровицкий Г.П. О двух способах структурно-системного представления объектов // Машинные методы обнаружения закономерностей. —1. Рига, 1981.

401. Щербаков А.И. Формирование рынка образовательных услуг негосударственной высшей школы: дис. . канд. экон. наук. Кемерово, 1997. - 139 с.

402. Элъконгт БД. Ключевые компетенции как образовательный результат: теоретический подход // Современные подходы к компетентностно- ориентированному образованию. Самара, 2001.

403. Энциклопедический социологический словарь. М., 1995. - С. 633- 634.

404. ЮдинЭ.Г. Системный подход и принцип деятельности.- Мл Наука, 1978.-381 с.

405. Якиманская КС. Технологии личпостно ориентированного образования.-М., 2000.52V.Якушев Л.П. Современные проблемы развития системы социальной защиты и пенсионного обеспечения в России: Учеб. пособие / Л.П. Якушев. -М.: 2001.-215 с.

406. Ярецкий В.Ю. Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в образовательном процессе вуза: на примере подготовки к работе с пожилыми людьми и их семьями:- дис. . канд. пед. наук. — М., 2006.

407. Яркина Т.Ф. Интерпретация тезауруса в области социальной педагогики и социальной работы (ФРГ) // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. -Вып. 1. -М., 1991. -С.38-41.

408. Яруллин Г. К. Формирование готовности к профессиональной деятельности у будущих специалистов социальной работы: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2006.

409. Яг^евич Л.П. Формирование коммуникативной толерантности у будущих специалистов социальной работы: дис. . канд. пед. наук. Чита, 2010. -193 с.

410. Armitage A. The fîrst University Degree in Social Work. Ottawa: Canadian Association for Education in Social Service. - 1970. - p.67-90

411. Bogo M., Vayda E. The Practice of Field Instruction in Social Work: Theory and Process. Columbia University Press: - New York, 1998. - 370 p.

412. BSW Program 2002-03 Montreal. Mc Gill School of Social Work. 2002. -10 p.

413. Introduction to Social Work. O.Farlay, L.Smith. Boston: Allyn & Bacon, 2000.-392 p.

414. Council on Social Work Education. Education Policy and Accraditaition Standarts, Alexandria, VA. 2001. p. 8-10

415. Doel M., Shardlow S., Sawdon C., Sawdon D Teaching Social Work Practice. Aldesshot, Arena, 1996. - p. 45-70

416. Fisher T. Competence in Social Work Practice Teaching // Social Work Education, 1990. No 9 (2). - p. 9-24

417. Ginsberg, Leon H.Social Work Evoluation: Principles and Methods. Boston: Allyn & Bacon, 2001.-308 p.

418. Gray J. Learning for Transfer the Special Case of Practising Social Work in different Countries // Issues in Social Work Education. - 1986. - No 5 (2). -p. 145-149

419. Schlechty P.C. Iventing Better Schools. An Action plan for Educational Reform, Jossey-Bass Piblishers, San Francisco, 2003. 294 p.

420. ФЕДЕРАТИВНОЕ УСТРОЙСТВО РФв соответствии со ст. 65 Конституции РФ, с учетом поправок, внесенных Законами РФ от3012.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ)1. ОБЛАСТИ: РЕСПУБЛИКИ:

421. Амурская область, 1. Республика Адыгея (Адыгея),

422. Архангельская область, 2. Республика Алтай,

423. Астраханская область, 3.Республика Башкортостан,

424. Белгородская область, 4. Республика Бурятия,

425. Брянская область, 5. Республика Дагестан,

426. Владимирская область, 6. Республика Ингушетия,

427. Волгоградская область, 7. Кабардино-Балкарская Республика,

428. Вологодская область, 8. Республика Калмыкия,

429. Воронежская область, 9. Карачаево-Черкесская Республика,

430. Ивановская область, 10. Республика Карелия,

431. Иркутская область, 11. Республика Коми,

432. Калининградская область, 12. Республика Марий Эл,

433. Калужская область, 13. Республика Мордовия,

434. Кемеровская область, 14. Республика Саха (Якутия),

435. Кировская область, 15. Республика Северная Осетия Алания,

436. Костромская область, 16. Республика Татарстан (Татарстан),

437. Курганская область, 17. Республика Тыва,

438. Курская область, 18. Удмуртская Республика,

439. Ленинградская область, 19. Республика Хакасия,

440. Липецкая область, 20. Чеченская Республика,

441. Магаданская область, 21. Чувашская Республика Чувашия.22. Московская область,

442. Мурманская область, КРАЯ:

443. Нижегородская область, 1. Алтайский край,

444. Новгородская область, 2. Забайкальский край,

445. Новосибирская область, 3. Камчатский край,

446. Омская область, 4. Краснодарский край,

447. Оренбургская область, 5. Красноярский край,

448. Орловская область, 6. Пермский край,

449. Пензенская область, 7. Приморский край,

450. Псковская область, 8. Ставропольский край,

451. Ростовская область, 9. Хабаровский край.33. Рязанская область,

452. Самарская область, АВТОНОМНАЯ ОБЛАСТЬ:

453. Саратовская область, Еврейская автономная область.36. Сахалинская область,

454. Свердловская область, АВТОНОМНЫЕ ОКРУГА:

455. Смоленская область, 1. Ненецкий автономный округ,

456. Тамбовская область, 2. Ханты-Мансийский автономный округ40. Тверская область, Югра,

457. Томская область, 3. Чукотский автономный округ,

458. Тульская область, 4. Ямало-Ненецкий автономный округ.

459. Тюменская область, ГОРОДА ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗНАЧЕНИЯ:

460. Ульяновская область, 1. Москва,

461. Челябинская область, 2. Санкт-Петербург46. Ярославская область.