Формирование управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Поздняков, Алексей Петрович

• Поздняков, Алексей Петрович
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Поздняков, Алексей Петрович

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы

1.1. Управленческие функции в системе деятельности специалиста социальной работы.

1.2. Система вузовской подготовки по специальности «Социальная работа»: сущность, структура.

1.3. Управленческая культура будущего специалиста социальной работы - культурологический подход.

1.4. Методологические подходы к процессу формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в системе вузовского обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Концептуальное обоснование и проектирование модели формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе

2.1. Идеи развития вузовской подготовки специалистов социальной работы и закономерности формирования управленческой культуры данного специалиста в вузе.

2.2. Принципы формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе.

2.3. Модель формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе.

2.4. Функциональная роль процесса формирования управленческой культуры в профессионально-личностном становлении специалиста социальной работы в вузе.

Выводы по второй главе.

Глава III. Опытно-экспериментальная проверка модели формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе и анализ ее результатов

3.1. Особенности содержания подготовки будущего специалиста социальной работы к управленческой деятельности.

3.2. Технологическое обеспечение процесса формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы

3.3. Условия, способствующие формированию управленческой культуры будущего специалиста социальной работы.

3.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации комплекса условий, обеспечивающих формирование управленческой культуры студента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе»

Актуальность исследования. В современном обществе все отчетливее осознается необходимость подготовки специалистов высокого качества, отвечающих требованиям государственных и мировых стандартов. В данном аспекте возрастает роль социального образования как созидательного и стабилизирующего потенциала развития социального государства, что требует новых подходов к его изучению, усилению культурной и идеологической функций (В.И. Жуков, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова и др.). Профессиональная подготовка специалистов социальной сферы детерминирована сложностью и многообразием форм социокультурного развития российского общества, спецификой социальной работы. В современных условиях актуализируется необходимость овладения специалистами социальных учреждений управленческой культурой.

Социальный работник должен квалифицированно понимать круг вопросов и проблем, напрямую связанных с многоуровневостью управленческих задач в своей профессиональной области: от принципов и нормативных основ организации системы социальной поддержки в целом, технологий управления социальной службой и ее звеньями до приемов управления взаимодействием с клиентами. Социальное управление как ведущая технология социальной работы играет особую, систематизирующую роль в деятельности специалиста, на каком бы уровне социальной работы он ни функционировал. Поэтому достижение им высокого уровня управленческой культуры - это не только базис для дальнейшего профессионального совершенствования специалиста, но обязательное условие развития системы социальной защиты населения в целом.

Актуальность изучения процесса формирования управленческой культуры на вузовском этапе подготовки специалиста обусловливается его тесной взаимосвязью с проблемами становления профессионализма и профессиональной культуры как специалиста-практика, так и руководителя социальной службы.

С данных позиций особую значимость имеет концептуальное обеспечение процесса формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе.

В науке имеются предпосылки для разработки теоретико-методологических и прикладных аспектов проблемы формирования управленческой культуры в вузовской подготовке социальных работников. В настоящее время ведутся активные исследования теории социального образования (Н.Ф. Басов, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, P.M. Куличенко, К.Г. Кязимов, JI.B. Мардахаев, В.А. Никитин, JI.E. Никитина, Г.И. Осадчая,

A.M. Панов, В.А. Сластенин, JI.B. Топчий, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Б.Ю. Шапиро, Г.П. Штинова, Т.Ф. Яркина и др.). Проблемам вузовской подготовки специалистов социальной работы посвящены: отечественные (Н.Ш. Валеева, Н.В. Гарашкина, Н.П. Клушина, Н.М. Платонова, Н.Б. Шмелева, Е.С. Ярская-Смирнова и др.) и зарубежные (М. Бого, Ж.Л. де Сент-Жюст, X. Джонс, М. Доэл, Я. Ле Моаль, Р. Лугар, П. Мак Нил, Ф. Парслоу, М. Пейн, Ш. Рамон, Р. Сарри, X. Сведнер, К. Хейкокс, Ш. Хиндука, Л. Хьюз и др.) исследования.

Проблемы формирования социально-управленческих знаний и умений в процессе непрерывной подготовки специалистов рассматриваются в научных трудах B.C. Агапова, А.Б. Бакурадзе, A.M. Баскакова, Т.С. Каба-ченко, К.Г. Кязимова, И.Д. Ладанова, Л.И. Уманского, К.М. Ушакова, Р.Х. Шакурова, В.М. Шепеля; вопросы подготовки студентов высшей школы к управленческой деятельности изучались С.Н. Митиным,

B.П. Окулич-Казариной, М.И. Рожковым, Ф.В. Шариповым; процесс формирования управленческой культуры в высшем профессиональном образовании исследован В.М. Акименко, О.С. Анисимовым, А.А. Деркачом, Н.И. Никитиной, Н.В. Тамарской.

Однако эти исследования касались главным образом подготовки студентов педагогических специальностей. Вопросы концептуального обеспечения процесса формирования управленческой культуры в вузовской подготовке специалистов социальной работы остаются недостаточно разработанными, что привело к возникновению ряда противоречий между: потребностями общества, государства, системы социальных служб в компетентных специалистах социальной работы, способных конструктивно решать социально-управленческие задачи, и уровнем подготовленности выпускников вуза к их решению; необходимостью формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе и недостаточной теоретической разработанностью данного процесса; значительным потенциалом системы вузовской подготовки в формировании управленческой культуры специалиста социальной работы и неполной его реализацией в связи с ограниченностью имеющегося научно-методического обеспечения.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать проблему настоящего исследования: каковы теоретико-методологические основы и научно-методическое обеспечение формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе?

Актуальность проблемы, ее социальная значимость, недостаточная разработанность и объективная потребность практики обусловили выбор темы данного диссертационного исследования. Решение поставленной проблемы составляет цель исследования: разработать и обосновать теоретико-методологические основы формирования управленческой культуры в системе вузовской подготовки специалиста социальной работы.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов социальной работы.

Предмет исследования - процесс формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе.

Гипотеза исследования. Управленческая культура специалиста социальной работы является одной из составляющих профессиональной культуры, которая обеспечивает решение задач социальной работы от муниципального до регионального и федерального уровней на основе личностного, клиенто-ориентированного подходов. Данный факт определяет объективную необходимость формирования управленческой культуры будущего социального работника в вузе. Эффективность процесса ее формирования может быть обеспечена, если: наиболее полно отражает общественно-государственные требования к освоению управленческой культуры специалиста социальной работы и специфику ее проявления на микро-, мезо- и макроуровнях;

- строится на основе закономерностей, комплекса принципов (ре-сурсности, преемственности, дополнительности, ценностно-смысловой направленности и др.), обеспечивающих необходимый уровень сформированное™ управленческой культуры; реализуется интегративный потенциал теоретической и практической подготовки студентов к управленческой деятельности; обеспечивается мониторинг личностно-профессионального роста студентов в процессе формирования у них управленческой культуры;

- созданы и реализуются необходимые условия, способствующие формированию управленческой культуры будущих специалистов социальной работы.

На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:

- разработать и обосновать теоретико-методологические основы формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе; раскрыть сущность и содержание управленческой культуры специалиста социальной работы, ее проявления на микро-, мезо- и макроуровнях; выявить закономерности и принципы формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе;

- определить критерии, показатели и уровни сформированности управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе; спроектировать и экспериментально проверить модель формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы и ее научно-методическое обеспечение; выявить совокупность условий, обеспечивающих успешность формирования управленческой культуры специалиста социальной работы.

Методологическую основу исследования составляют на философском уровне положения о социальной детерминированности управленческой деятельности; деятельности как способе проявления субъектности и самореализации человека в процессе управления; взаимосвязи и взаимообусловленности управленческой, профессиональной и общей культуры личности; а также идеи в области теории и практики управления; исследования по психологии и педагогике высшей школы. Методологическую функцию в исследовании реализовывали общенаучные и частнонаучные подходы: системный (И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, В.Н. Садовский, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), аксиологический (М.Н. Берулава, В.А. Ядов, Е.А. Ямбург), полисубъектный (М.М. Бахтин, М. Бубер, В. Франкл), контекстный (А.А. Вербицкий), рефлексивный (В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Т.И. Шамова). В качестве стратегического ориентира использовался культурологический подход (А.И. Арнольдов, Е.В. Бонда-ревская, И.Ф. Исаев), его основные положения о развитии личности как субъекте культуры.

Теоретической основой исследования являются: ведущие положения философии образования и методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, Э.Н. Гусинский, В.П. Зин-ченко, В.В. Краевский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, В.Д. Шадриков); теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн); закономерности профессионального становления будущего специалиста (Н.Е. Астафьева,

A.П. Беляева, Е.А. Климов, Л.Г. Логинова, М.И. Старов, М.С. Иванова, С.Н. Чистякова); положения о сущности обучения в вузе (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов); о разработке содержания образования (С.Я. Батышев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый); о проектировании технологий в высшей школе (Н.В. Борисова, В.В. Гузеев, М.М. Левина, Г.К. Селевко, А.И. Уман, Д.В. Чернилевский, Н.Г. Щуркова и др.); концепции развития социальной работы как науки, практической деятельности и системы профессионального образования (В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова,

B.И. Жуков, И.А. Зимняя, А.А. Козлов, P.M. Куличенко, В.А. Никитин,

A.M. Панов, Л.В. Топчий, В.А. Фокин, Е.И. Холостова); концептуальные положения методик преподавания учебных дисциплин и организации студенческой практики (Ю.Н. Галагузова, Н.В. Гарашкина, Т.П. Дьячек,

B.В. Колков, Л.В.Мардахаев, В.П. Подвойский, Н.Б. Шмелева).

Принципиальное значение для исследования имели работы по проблемам управления (В.Г. Афанасьев, Т.С. Кабаченко, Р.Х. Шакуров) и формирования управленческой компетентности личности и ее культуры с позиции акмеологии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова).

Методы исследования. Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовались общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение, систематизация, группирование и др.); общепедагогические методы (анализ документов и литературных источников, беседа, интервью, анкетирование, опрос, изучение результатов деятельности, обобщение опыта и независимых характеристик, рейтинг, педагогический эксперимент); прогностические методы (экспертные оценки, моделирование, отсроченный контроль), статистические методы обработки результатов эксперимента.

Этапы исследования охватывают период с 1997 по 2007 гг.:

1 этап (1997-2003 гг.) - изучение и анализ отечественного опыта организации управленческой деятельности в различных типах социальных учреждений и требований к знаниям и умениям специалиста в области управленческой деятельности; анализ научной и специальной литературы по проблемам формирования культуры личности, вузовской подготовки специалистов социальной работы (зарубежные и отечественные модели), применения инновационных технологий обучения; накопление эмпирического материала; определение методологии и методики, категорийного и научного аппарата исследования; разработка теоретико-методологических основ и модели формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в системе вузовской подготовки; внедрение авторских программ общепрофессиональных и специальных дисциплин; проведение констатирующего эксперимента.

2 этап (2004-2005 гг.) - уточнение критериев сформированности управленческой культуры студента - будущего специалиста социальной работы; проектирование и реализация учебного модуля «Управленческая культура»; проведение формирующего эксперимента, в ходе которого корректировались основные компоненты образовательно-воспитательного процесса в вузе.

3 этап (2006-2007 гг.) - проведение отсроченного контроля, обобщение и систематизация результатов исследования, их статистическая обработка, формулирование выводов исследования; разработка и издание учебных пособий, публикация монографий, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Экспериментальную базу исследования составили учреждения, занимающиеся подготовкой специалистов социальной сферы разного уровня: высшее образование - Институт педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина (ТГУ), Липецкий государственный педагогический университет, Марийский государственный педагогический институт имени Н.К. Крупской; повышение квалификации специалистов социальной работы - Институт повышения квалификации работников образования Тамбовской области, курсы повышения квалификации руководителей и специалистов социальных служб при Управлении труда и социального развития Тамбовской области, Управления образования и науки администрации Тамбовской области. Исследованием охвачены специалисты социальных служб, администраторы и социальные менеджеры - участники образовательных и социальных проектов. Основная опытно-экспериментальная база исследования - Институт педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. В целом исследованием охвачено 480 студентов отделения социальная работа, а также 56 преподавателей, обеспечивающих подготовку по специальности, 376 специалистов и руководителей базы производственной практики.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработаны теоретико-методологические основы формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе, включающие: подходы, идеи, закономерности, принципы, факторы, условия, функции, критерии; обоснован управленческий компонент и уточнено понимание управленческой культуры в деятельности специалиста социальной работы; обоснованы параметры, характеризующие специфику и системные результаты проявления управленческой культуры специалиста социальной работы на личностно-профессиональном, локальном, муниципальном, региональном уровнях;

- определены и раскрыты группы функций процесса формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе; выделена совокупность факторов (объективных, объективно-субъективных, субъективных и системообразующих), актуализирующих формирование управленческой культуры специалиста социальной работы в системе вузовской подготовки; выявлены закономерности формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе; обоснован комплекс принципов формирования управленческой культуры в вузе (субъектности, целостности, единства и дифференциации, ресурсности, преемственности, дополнительности, ценностно-смысловой направленности и др.);

- спроектирована модель целостного процесса формирования управленческой культуры будущего специалиста, содержащая взаимосвязанные и взаимозависимые блоки (функциональный, теоретико-методологический, процессуально-структурный, критериально-оценочный) и модули (теоретико-гностический, проблемно-управленческий, управленче-ско-технологический; интегративно-результативный);

- разработаны критерии (аксиологический, когнитивный, технологический, личностно-творческий), позволяющие определить уровни сформированное™ управленческой культуры будущего специалиста социальной работы (адаптивно-эмпирический; локально-ситуативный; функционально-моделирующий; системно-прогностический); выявлена совокупность условий (организационно-административные, дидактико-технологические, профессионально-воспитательные), необходимых для успешности формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе.

Теоретическая значимость исследования: обогащена теория педагогики профессионального образования путем теоретико-методологического обоснования концепта «Управленческая культура специалиста социальной работы»; пополнена концепция индивидуально-ориентированного социально-профессионального образования средствами разработки теоретико-научного и содержательно-технологического компонентов процесса формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе; внесен вклад в развитие общей теории социального образования путем обоснования сущностных характеристик социального управления на микро-, мезо- и макроуровнях социальной работы.

Практическая значимость полученных результатов исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения системы вузовской подготовки специалистов социальной работы, предполагающей разработку вариативных модулей содержания и образовательных технологий, формирующих управленческую культуру будущего профессионала социальной сферы. Результаты исследования могут быть использованы педагогическими, научно-педагогическими и управленческими кадрами, а также непосредственно обучающимися на всех этапах непрерывного профессионального образования в области социальной работы в целях повышения качества учебной, учебно-профессиональной, профессиональной и научно-исследовательской деятельности. Дидактические и организационно-методические материалы, монографии, учебные и учебно-методические пособия окажут помощь в разработке системы непрерывной подготовки специалистов социальной работы, а также в деятельности специалистов и руководителей социальной сферы и системы повышения квалификации и переподготовки кадров. Результаты исследования могут быть учтены при разработке стандартов, программ социально-профессионального образования различного уровня; применены в совершенствовании процесса учебно-воспитательной работы учреждений, занятых профессиональной подготовкой и повышением квалификации специалистов социальной сферы, а также для разработки стандартов подготовки по направлению «Социальная работа» нового поколения.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты отражены в монографиях, учебных, учебно-методических пособиях и рекомендациях. Выводы исследования апробированы и положительно оценены на научных международных конференциях: «Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы» (Тамбов - Москва - Терре-Хот, 2002), «Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения» (Тамбов - Терре-Хот, 2003), «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» (Тамбов, 2006); на региональных и межвузовских семинарах и конференциях «Молодежь в XXI веке: социальное участие» (Тамбов, 2000), «Высшая школа и регионы: основы взаимодействия и сотрудничества на новом рубеже» (Воронеж - Москва - Тверь, 2002), «Научная программа как фактор интеграции регионов: основные итоги» (Тверь, 2003); «Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования» (Тамбов, 2004), «Демографическая ситуация в Тамбовской области: состояние, проблемы, перспективы» (Тамбов, 2005); на университетских научно-методических конференциях (Тамбов, 2000, 2001, 2003, 2007); в рамках семинара по повышению квалификации специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами по заказу Федерального агентства по образованию РФ (2006 г.). Внедрение результатов исследования в практику вузовской подготовки осуществлялось в ходе проектирования, реализации и экспертизы вузовского стандарта по специальности «Социальная работа», программ и планов учебных дисциплин. Материалы диссертационного исследования, монографий, учебно-методических пособий используются в учебном процессе ТГУ, на курсах повышения квалификации руководителей, специалистов социальных служб, Управления труда и социального развития Тамбовской области, в курсовой подготовке на базе Института повышения квалификации работников образования Тамбовской области. Теоретические положения, методические разработки используются соискателями и аспирантами кафедры социальной работы ТТУ.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных параметров и концепций исследования, целостным подходом к исследуемой проблеме; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; научной апробацией основных идей, гипотетических утверждений и выводов в различных вузах и учреждениях социальной сферы; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы в университете и практики подготовки специалистов социальной работы; статистической достоверностью данных отсроченного контроля; обобщением опытно-экспериментальных результатов и математической обработкой, что обеспечивало их валидность и надежность.

На защиту выносятся следующие положения

1. Теоретико-методологическими основами формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе являются подходы, идеи, закономерности, принципы, факторы, условия, функции, критерии, отражающие феноменологию данного процесса с учетом специфики социальной работы как профессиональной деятельности. Основными подходами, позволяющими раскрыть сущность, содержание и особенности формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе, являются: культурологический, системный, деятельностный, акмеологический, контекстный, компетентностный и др. Базисным основанием формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы выступают идеи развития вузовской подготовки специалистов социальной работы: гуманизация, демократизация, опережающее развитие, социальное партнерство, повышение качества образования. Факторами, актуализирующими формирование управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе, являются: объективные (социальные, культурные, профессиональные, образовательные); объективно-субъективные (культурно-образовательная среда вуза, организация учебного процесса, самостоятельная работа студентов и др.), субъективные (личностный потенциал, коммуникативные и организаторские способности, субъектная позиция, мотивация студента); системообразующие (профессиональная культура, профессиональная компетентность специалиста социальной работы). К функциям процесса формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе отнесены: социокультурные (социализации, адаптационная, идентификационная); психолого-педагогические (аксиологическая, интеграционная, развития субъектности); организационно-управленческие (информационно-аналитическая, мотиваци-онно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная).

2. Управленческая культура специалиста социальной работы - это интегративное новообразование личности, отражающее ее профессионально-административную направленность, практическую способность и готовность обеспечить наиболее эффективное решение проблем социальной работы на микро-, мезо- и макроуровнях. Специфика управленческой культуры специалиста социальной работы на микроуровне проявляется в личностно-ориентированном подходе в системе «специалист - клиент -полифункциональная команда», направленном на активизацию жизненных сил клиента и решение социальных проблем человека; на мезоуровне базируется на средовом подходе в системе «руководитель социальной службы - полифункциональная команда - клиент», обеспечивающей результативность административно-организационной деятельности по реализации муниципальных социальных проектов и программ; на макроуровне основывается на прогностическом и ресурсном подходах, способствующих эффективному функционированию системы социальных служб различных типов по реализации социальной политики региона с учетом своеобразия его проблемного поля. Управленческая культура включает подготовленность специалиста социальной работы к реализации информационно-аналитической, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной функций. Основными структурными компонентами управленческой культуры специалиста социальной работы являются: мотивационно-ценностный, профессионально-гностический, социально-психологический, организационно-технологический.

3. Формирование управленческой культуры будущего специалиста социальной работы представляет собой целостный процесс, включающий педагогическое управление (взаимодействие субъектов вузовской подготовки), соуправление (совместную деятельность субъектов) и самоуправление (самостоятельную деятельность студентов), а также мониторинг личностно-профессионального продвижения выпускника вуза. Основными этапами данного процесса являются: ориентационно-пропедевтический; базово-технологический; продуктивно-менеджерский; системно-управленческий. Процесс формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы строится на основе закономерностей: взаимосвязь теории и практики социального управления; взаимообусловленность качества подготовки специалиста социальной работы требованиями общественно-государственного заказа к профессиональному уровню решения управленческих задач; взаимосвязь содержательнотехнологического базиса социально-профессионального образования с актуальными и перспективными технологиями социального менеджмента (ситуативные, тактические, стратегические); обусловленность этапов лич-ностно-профессионального роста будущего специалиста логикой системо-генеза профессиональной деятельности; а также комплекса принципов: (целостности, ценностно-смысловой направленности, индивидуализации, ресурсности, преемственности, дополнительности; интерактивности, рефлексивности и др.).

4. Модель формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе отражает взаимосвязь и взаимообусловленность концептуальных блоков (функциональный, теоретико-методологический; процессуально-структурный; критериальнооценочный) и дидактических модулей (теоретико-гностический, проблемно-управленческий; управленческо-технологический; интегративно-результативный). Теоретико-гностический модуль обеспечивает усвоение теоретико-методологических знаний в области социального управления и отражает специфику методологических подходов менеджмента социальной работы. Проблемно-управленческий модуль включает профессионально-прикладное и практико-ориентированное содержание учебных дисциплин, элективных курсов, факультативов, дисциплин специализации и др., он обусловлен необходимостью формирования профессиональных компетенций будущего специалиста социальной работы как субъекта управленческой деятельности (социально-психологическая, правовая, организационная, экономическая, информационная, маркетинговая, консалтинговая и др.). Управленческо-технологический модуль содержит профессионально-образовательные технологии, направленные на овладение навыками и накопление опыта реализации методов управленческой деятельности в соответствии с компетенциями. Интегративно-результативный модуль способствует интеграции теоретической и практической подготовки будущего специалиста социальной работы в области социального управления и позволяет оценить результативность формирования управленческой культуры. Модель формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе реализуется на основе мониторинга качества усвоения компетенций и компетентности студентов в целом в процессе вузовской подготовки.

5. Основными критериями, раскрывающими проявление управленческой культуры будущего специалиста социальной работы, являются: аксиологический (осознание ценности управленческих знаний и управленческой деятельности в современном обществе; осознание ответственности за результаты управленческой деятельности; признание ценности субъектных отношений; удовлетворенность профессией), когнитивный (владение системой знаний в области социального управления; знание современных технологий социального менеджмента; сформированность логичности, системности и аналитичности мышления; познавательная активность), технологический (готовность и способность к применению управленческих технологий в социальной работе; адекватное понимание сути конкретной социальной проблемы; умение эффективно решать управленческие задачи в конкретной ситуации профессиональной деятельности; умение прогнозировать управленческую деятельность и ее результаты), личностно-творческий (степень развития лидерских и организаторских способностей; реалистичность требований в определенных условиях и ситуациях; восприимчивость к новому, креативность, поиск нестандартных путей решения управленческой задачи; потребность в самореализации). В своем сочетании они позволяют диагностировать уровни сформированности управленческой культуры будущего специалиста социальной работы (адаптивно-эмпирический; локально-ситуативный; функционально-моделирующий; системно-прогностический).

6. Совокупность условий, способствующих формированию управленческой культуры будущего специалиста социальной работы, включает в себя следующие группы: организационно-административные: соответствие организации и содержания учебно-воспитательного процесса требованиям государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в области социальной работы, а также потребностям управленческой деятельности в социальной работе; создание образовательно-профессиональной среды; организация системы социального партнерства с базами производственной практики студентов; реализация мониторинга качества подготовки и личностно-профессионального развития выпускников вуза; дидактико-технологические: взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к реализации профессиональной компетентности; методическое обеспечение, ориентированное на формирование управленческой культуры; применение инновационных педагогических технологий, развивающих субъектные качества студентов; профессионально-воспитательные: педагогическая культура преподавательского состава; мотивированность и активность студентов в овладении управленческими компетенциями в учебной и внеучебной деятельности; многообразие форм, стимулирующих проявления социальной инициативы и творчества студентов; участие в волонтерских проектах и самостоятельная разработка студентами проектов по решению управленческих проблем в социальной работе.

Структура: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Поздняков, Алексей Петрович

Выводы по третьей главе

Опытно-экспериментальная проверка модели формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе осуществлялась на базе Института педагогики и социальной работы ТГУ.

Модель реализуется на основе мониторинга личностно-профессионального роста студентов. Данный мониторинг как составная часть комплексной оценки качества вузовской подготовки, связан с измерением, оценкой и ранжированием основных параметров компетентности будущего специалиста, в том числе формируемой управленческой культуры студента. Он является основой для управления процессом личностно-профессионального развития выпускника образовательного учреждения. Результаты мониторинга позволили регулировать содержательный и технологический компоненты образовательно-воспитательного процесса.

Дидактические модули модели формирования управленческой куль-уры будущего специалиста социальной работы (теоретико-гностический, проблемно-управленческий, управленческо-технологический, интегратив-но-результативный) кооректировались с учетом данных, полученных в ходе мониторинга.

Это позволяло выстраивать стратегию и тактику педагогического воздействия в ходе преподавания учебных дисциплин, позволяющих развивать ценностное отношение, управленческую компетентность; регулировать систему coy правления, формировать субъект-субъектные отношения между участниками образовательно-профессиональной среды вуза, привлекать через систему договоров новых субъектов (новые базы студенческой практики, новые социальные партнеры), создавать систему организации самостоятельной работы студентов по формированию управленческой культуры.

На основе анализа дидактических единиц дисциплин базового учебного плана, выделена содержательная составляющая управленческой подготовки студентов. Как выявлено в ходе опытно-экспериментальной проверки, это позволяет формировать у них определенный уровень управленческой культуры: функционально-моделирующего уровня достигли 16%, системно-прогностического - 4,4%. Таким образом, к управленческой деятельности реально готовыми оказались лишь 20,4% выпускников.

Обеспечение более высокого уровня сформированности управленческой культуры было достигнуто путем вариативных преобразований в теоретико-гностическом, проблемно-управленческом и управленческо-технологическом модулях. Причем логику преобразований двух последних определили концептуальные блоки модели формирования управленческой культуры и теоретико-гностический модуль.

В проблемно-управленческом модуле выделен инвариант содержания подготовки студентов к эффективному выполнению управленческих функций, включая дисциплины по циклам: общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины («Философия»), общепрофессиональные дисциплины («Социология», «Психология», «Теория социальной работы», «Технология социальной работы», «Профессионально-этические основы социальной работы», «Организация, управление, администрирование в социальной работе», «Правовое обеспечение социальной работы», «Прогнозирование, проектирование, моделирование в социальной работе», «Конфликтология в социальной работе», «Методика исследований в социальной работе»), специальные дисциплины («Опыт организационно-административной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций»).

Вариативная составляющая содержания включает дисциплины специализации, а также дисциплины по выбору («Муниципальный менеджмент», «Маркетинг социальной работы», «Психология управления», «Организационное поведение» и др.).

Управленческо-технологический модуль расширен за счет включения в процесс профессиональной подготовки инновационных технологий, обеспечивающих успешность формирования управленческой культуры будущего специалиста (интегративно-междисциплинарные, контекстно-проблемные, интерактивные, проектные, ситуационно-креативные, контрольно-рейтинговые). Их применение позволило студентам овладевать навыками и приобрести опыт реализации методов управленческой деятельности в соответствии с управленческими компетенциями.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена совокупность трех групп условий, способствующих формированию управленческой культуры будущего специалиста социальной работы.

Группа организационно-административных условий включает: соответствие организации и содержания учебно-воспитательного процесса требованиям государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в области социальной работы, а также потребностям управленческой деятельности в социальной работе; создание образовательно-профессиональной среды; организация системы социального партнерства с базами производственной практики студентов; реализация мониторинга качества подготовки и личностно-профессионального развития выпускников вуза.

В группе дидактико-технологических условий объединены следующие: взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к реализации профессиональной компетентности и компетенций; методическое обеспечение, ориентированное на формирование управленческой культуры; применение инновационных педагогических технологий, развивающих субъектные качества студентов.

Группа профессионально-воспитательных условий включает: педагогическую культуру преподавательского состава; мотивированность и активность студентов в овладении управленческими компетенциями в учебной и внеучебной деятельности; многообразие форм, стимулирующих проявления социальной инициативы и творчества студентов; участие в волонтерских проектах и самостоятельную разработку студентами проектов по решению управленческих проблем в социальной работе.

Опытно-экспериментальная работа являлась проверкой обоснованности и действенности заявленных предположений о том, что разработанная на основе авторских теоретических положений модель формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в системе вузовского обучения является целесообразной и продуктивной, а разработанный комплекс условий является эффективным, так как обеспечивает позитивную динамику в развитии уровня управленческой культуры студентов.

По результатам экспериментальной работы было зафиксировано изменение отношения студентов к управленческим знаниям, управленческой деятельности, управленческой культуре в целом. Обобщенные данные позволили выявить позитивную динамику показателей каждого критерия сформированности управленческой культуры будущих специалистов социальной работы выпусков 2005 г. и 2007 г. с усредненной экспертной оценкой (по 10-балльной шкале).

Статистически подтверждено (с использованием критерия Стьюден-та), что уровень сформированности управленческой культуры выпускников специальности «Социальная работа», прошедших профессиональную подготовку, основанную на авторской модели, оказался более высоким. Функционально-моделирующего уровня достигло 40,5%, системно-прогностического - 16,7% будущих специалистов. Таким образом, к управленческой деятельности реально готовыми оказались 57,2% выпускников.

Итак, качественный и статистический анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявленным критериям и показателям выявил положительную динамику данных по уровням сформированности управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в сравнении выпусков 2005 г. и 2007 г. Следовательно, можно сделать объективное заключение об эффективности предложенной модели и ее апробации в ходе эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эффективность деятельности учреждений и специалистов социальной работы в решающей мере зависит от профессиональной и управленческой культуры кадров, организационной культуры построения, функционирования и развития учреждений социального обслуживания и помощи. В новых социально-экономических условиях формируются новые цели социальной помощи и социальной работы и инновационная управленческая культура. Это предполагает ориентацию специалиста не только на адресную социальную помощь и поддержку «слабых» социальных групп, но и на координацию деятельности государственных и муниципальных служб, общественных организаций и бизнеса.

Обоснованы теоретико-методологические основы формирования управленческой культуры как педагогической стратегии профессионального становления будущего специалиста социальной работы в вузе, которая дает ему возможность осуществлять практическое управление социальными процессами и отношениями на всех уровнях социальной работы от организационно-функционального до клиенто-ориентированного и личностного.

Разработка теоретико-методологических основ процесса формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе базировалась на его уровневом осмыслении. В качестве ведущего был избран культурологический подход. На философском уровне особое значение имел также аксиологический подход к анализу приоритетных педагогических ценностей в социальном образовании. Общенаучный уровень методологии процесса формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе представлен системным, деятельностным и акмеологическим подходами. Применение системного подхода позволило раскрыть такой вариативный компонент научного знания педагогики, как педагогическая система вузовской подготовки по специальности «Социальная работа». Деятельностный подход важен с точки зрения организации значимой учебно-профессиональной и профессиональной деятельности студентов в сфере социального менеджмента как основы, средства и условия формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе. Для осмысления сущности процесса формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе важными также являлись идеи акмеологического подхода, принятые в качестве ключевых для построения субъектом вузовской подготовки индивидуальных стратегий формирования управленческой компетентности и культуры в соответствии с учетом вузовской среды и особенностями будущей профессиональной деятельности.

Конкретно-научный уровень методологии формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе представлен совокупностью подходов - полисубъектного, контекстного, ком-петентностного, рефлексивного, причем контекстный подход играет особое значение для вузовской подготовки специалистов социальной работы.

На основе данных подходов выявлена специфика управленческой деятельности в системе социальной работы, позволившая выделить управленческий компонент, реализующийся на взаимосвязанных уровнях: управления (федеральный, региональный, социального учреждения; специалиста социальной работы) и управленческой деятельности специалиста (организационно-функциональный, клиенто-ориентированный, личностный).

Опора на идеи культурологического подхода позволила раскрыть сущность и содержание управленческой культуры специалиста социальной работы как интегративного новообразования личности, отражающего ее профессионально-административную направленность, практическую способность и готовность обеспечить наиболее эффективное решение проблем в системе социальной работы. Это выражается в специфике управленческой культуры специалиста социальной работы, которая на микроуровне проявляется в личностно-ориентированном подходе в триаде «специалист -клиент - полифункциональная команда»; на мезоуровне - в средовом подходе в системе «руководитель социальной службы - полифункциональная команда - клиент»; на макроуровне основывается на прогностическом и ресурсном подходах, способствующих эффективному функционированию системы социальных служб различных типов с учетом своеобразия проблемного поля.

Управленческая культура включает подготовленность специалиста социальной работы к реализации информационно-аналитической, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной функций. Основными структурными компонентами управленческой культуры специалиста социальной работы являются: мотивационно-ценностный, профессионально-гностический, социально-психологический, организационно-технологический.

Мотивационно-ценностный компонент отражает мотивацию на управленческую деятельность, ценностные ориентации в профессиональной деятельности на позитивное изменение социума, личности, гармонизацию их отношений, на развитие творческого потенциала клиента, его позитивную социализацию. Профессионально-гностический показывает владение интеллектуальными инструментальными средствами познания и организации процесса управления в социальной работе. Социально-психологический - выражает коммуникативные, организаторские, лидерские способности. Организационно-технологический показывает владение функциональными технологиями социальной работы, частными технологиями социального менеджмента и общепрофессиональными умениями, обеспечивающими эффективность организационно-административной деятельности.

В рамках исследования рассмотрены возможности влияния на формирование управленческой культуры будущего специалиста социальной работы системы вузовской подготовки. Сформулировано определение данного процесса как совокупности взаимодействия субъектов: преподаватели, руководители студенческой практики, супервизоры, руководители и специалисты социальных служб (или педагогическое управление); совместной деятельности субъектов (или соуправление) и самостоятельной деятельности студентов (или самоуправление). Процесс ориентирован на освоение студентами управленческих компетенций и ценностей, необходимых для творческого применения в ходе разработки и реализации управленческих технологий, прежде всего, принятия управленческого решения на различных уровнях социальной работы.

Основными этапами данного процесса являются: ориентационно-пропедевтический, базово-технологический, продуктивно-менеджерский, системно-управленческий.

Факторами, актуализирующими формирование управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе, являются: объективные (социальные, культурные, профессиональные, образовательные); объективно-субъективные (культурно-образовательная среда вуза, организация учебного процесса, самостоятельная работа студентов и др.), субъективные (личностный потенциал, коммуникативные и организаторские способности, субъектная позиция, мотивация студента); системообразующие (профессиональная культура, профессиональная компетентность специалиста социальной работы).

Выявлены закономерности и принципы формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы, составляющие концептуальную основу данного процесса и в своем сочетании отражающие диалектическую связь между спецификой управленческой деятельности специалистов социальной работы и их профессиональным образованием.

Процесс формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы строится на основе закономерностей: взаимосвязь теории и практики социального управления; взаимообусловленность качества подготовки специалиста социальной работы требованиями общественно-государственного заказа к профессиональному уровню решения управленческих задач; взаимосвязь содержательно-технологического базиса социально-профессионального образования с актуальными и перспективными технологиями социального менеджмента (ситуативные, тактические, стратегические); обусловленность этапов личностно-профессионального роста будущего специалиста логикой системогенеза профессиональной деятельности.

Указанные закономерности предопределили комплекс принципов формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе: субъектности, целостности, ценностно-смысловой направленности, индивидуализации, ресурсности, преемственности, дополнительности; интерактивности, рефлексивности, адаптивности, проективности.

Это позволило спроектировать модель формирования управленческой культуры будущего специалиста, основанную на идеях развития целостной системы его вузовской подготовки (гуманизации, демократизации; опережающего развития; социального партнерства; повышения ее качества).

В ходе проектирования выделены и последовательно структурированы основные ее компоненты: концептуальные блоки и дидактические модули. Концептуальными блоками являются: функциональный, теоретико-методологический, процессуально-структурный, критериально-оценочный; дидактическими модулями: теоретико-гностический, проблемно-управленческий, у правленческо-техно логический, интегративно-резу л ьтативный. Избранная композиция модели позволила организовать целенаправленную подготовку будущих специалистов к осуществлению управленческой деятельности на микро-, мезо- и макроуровнях социальной работы, для оценивания результатов которой разработаны критерии (аксиологический, когнитивный, технологический, личностно-творческий), показатели и уровни (адаптивно-эмпирический, локально-ситуативный, функционально-моделирующий, системно-прогностический). Результаты оценивания данных уровней позволяют прогнозировать перспективы личностно-профессионального развития студентов и системно влиять на качество вузовской подготовки специалистов.

Рассмотрение формирования управленческой культуры в логике совершенствования профессионального становления и развития специалиста позволило сквозь призму функций обосновать роль процесса формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе. Функциями данного процесса являются: социокультурные (социализации, адаптационная, идентификационная); психолого-педагогические (аксиологическая, интеграционная, развития субъектности); организационно-управленческие (информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная).

Выявлена и опытно-экспериментальным путем апробирована совокупность условий формирования управленческой культуры у студентов (организационно-административные, дидактико-технологические, профессионально-воспитательные), которые рассматривались как обстоятельства, предпосылки позитивного развития у студентов необходимых для этого мотивов, ценностных ориентаций, личностных и профессиональных качеств, овладения содержанием управленческой деятельности и развития требуемых умений:

- организационно-административные: соответствие организации и содержания учебно-воспитательного процесса требованиям государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в области социальной работы, а также потребностям управленческой деятельности в социальной работе; создание образовательно-профессиональной среды; организация системы социального партнерства с базами производственной практики студентов; реализация мониторинга качества подготовки и личностно-профессионального развития выпускников вуза;

- дидактико-технологические: взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к реализации профессиональной компетентности и компетенций; методическое обеспечение, ориентированное на формирование управленческой культуры; применение инновационных педагогических технологий, развивающих субъектные качества студентов;

- профессионально-воспитательные: педагогическая культура преподавательского состава; мотивированность и активность студентов в овладении управленческими компетенциями в учебной и внеучебной деятельности; многообразие форм, стимулирующих проявления социальной инициативы и творчества студентов; участие в волонтерских проектах и самостоятельная разработка студентами проектов по решению управленческих проблем в социальной работе.

Разработанное научно-методическое обеспечение дидактического процесса формирования управленческой культуры студентов, включающее учебные программы; учебные и учебно-методические пособия; положение о практике; задания на практику по решению управленческих задач; планы семинарских занятий; тесты; темы курсового и дипломного проектирования обеспечивало реализацию дидактических модулей модели адекватно задачам подготовки специалистов к эффективной профессиональной работе.

Экспериментальная проверка модели формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы позволила сформулировать рекомендации по совершенствованию этого процесса в вузе.

В интересах достижения нового качества высшего профессионального образования в области социальной работы целесообразно:

- на локальном уровне: интенсифицировать деятельность по обновлению содержательного и технологического компонентов вузовской подготовки с учетом развития новых видов учреждений, профессиональных и управленческих технологий; способствовать разработке спектра учебных дисциплин, видов и форм практики, стажировки, самообразовательной и научно-исследовательской работы студентов и преподавателей, ориентированных на формирование управленческой культуры и управленческой компетентности будущих социальных работников с учетом современных требований рынка социальных услуг; активизировать социальное партнерство, включая заключение договоров о совместной деятельности с учреждениями и организациями, заинтересованными в реализации социальных проектов; создать условия для личностно-профессионального роста преподавателей и проявления социальных инициатив студентов во вне-учебной деятельности, проведение конкурсов лидеров, школ студенческого актива и др.;

- на муниципальном и региональном уровнях: формировать социальный заказ в специалистах со сформированным уровнем управленческой культуры на основе маркетинговых и мониторинговых исследований региональных потребностей, что требует сотрудничества между органами управления образованием, управления труда и социального развития региона и его административными единицами, высшими учебными заведениями, предприятиями-работодателями и общественными объединениями социального профиля; формирование резерва управленческих кадров социальной сферы с учетом данных мониторинга личностно-профессионального развития студента в вузе; участвовать в экспертной оценке качества подготовки выпускников вуза и работающих специалистов.

Анализ результатов, полученных в ходе проведенного исследования, позволил выявить ряд тенденций, которые можно рассматривать как направления дальнейшей разработки проблемы: научно-методические основы специфики вузовской подготовки бакалавров и магистров социальной работы; квалиметрия вузовской подготовки по направлению «Социальная работа»; обоснование требований к развитию управленческой культуры в непрерывном социальном образовании и др. Исследование названных и других вопросов способствует совершенствованию процесса формирования управленческой культуры кадров социальной сферы.

Таким образом, проведенное исследование подтверждает правомерность постановки и решения на теоретико-методологическом и технологическом уровнях проблемы формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе. Полученные в ходе исследования теоретико-методологические материалы и результаты многолетней экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу, позволили констатировать достижение цели исследования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Поздняков, Алексей Петрович, 2007 год

1. Абдуллина, О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1998. -№3.-С. 35-39.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и личность / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1991. 336 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Акмеология: Учеб. / Под. общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650 с.

5. Акофф, Р. Планирование будущего корпорации / Р. Акофф. М.: Прогресс, 1985. - 326 с.

6. Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне: Тез. докл. / Отв. ред. P.M. Куличенко. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. - 153 с.

7. Алексеевский, B.C. Социокультурная концепция общей теории менеджмента / В.С.Алексеевский // Менеджмент в России. 2004. - № 2. -С. 21-35.

8. Алиева, С.В. Обоснование механизма управления образовательными процессами в подготовке специалистов / С.В. Алиева // Социально-гуманитарные знания. 2006. - №5. - С. 145-155.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-318 с.

11. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А.А. Андреев. М.: ММИЭИФП, 2002. - 264 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

13. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. -М.: Экономика, 1991. 416 с.

14. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф. М.: Экономика, 1989. - 189 с.

15. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

16. Асмолов, А.Г. Практическая психология в проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности / А.Г. Асмолов // Вопр. психологии. - 2003. - № 4. - С. 3-12.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-480 с.

18. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Ба-банский // Педагогика и психология. — 1987. № 6. - С. 25-31.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / В.И. Байденко. -М.: ИЦКПС, 1998. 249 с.

21. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г.С. Батищев // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М.: Наука, 1966. - С. 254-267.

22. Батышев, С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1972. - 344 с.

23. Бахтин, М.М. Собрание сочинений: В 7 т. / М.М. Бахтин. М.: Академия, 1996. - Т. 5. - С. 132-140.

24. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Деловая книга, 1996.

25. Белых, И. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления / И. Белых // Высшее образование в России. 2006. -№ 11.-С. 46-49.

26. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 21-27.

27. Берму с, А.Г. Концептуальные основы разработки вузовских систем управления качеством образования / А.Г. Бермус // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. -2002. Юбилейный выпуск. С. 110-113.

28. Бермус, А.Г. Система качества профессионально-педагогического образования / А.Г. Бермус // Научная мысль Кавказа. Приложение.- 2003. — №1.- С. 220-224.

29. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 327 с.

30. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Моск. психолого-педагогического ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. -352 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

32. Бестужев-Лада, И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы / И.В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1997. - 320 с.

33. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер. -М., 1991.- 178 с.

34. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 2-9.

35. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.- 187 с.

36. Божович, JI.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.А. Божович // Хрестоматия. Психология развития СПб.: Питер, 2001. -С. 227-271.

37. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002 - 408 с.

38. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, В.А. Исаев, В.А. Слободчиков, Н.А. Шай-денко // Педагогика. 1997. - №4. - С. 66-71.

39. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

40. Большой толковый социологический словарь. Т. 1. — М.: Вече-Аст, 2001.-544 с.

41. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 7-15.

42. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

43. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 2000. - 352 с.

44. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордов-ская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 300 с.

45. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г Бочарова. -М.: Аргус, 1994.-207 с.

46. Бочарова, В.Г. Развитие социального образования в России в контексте международного опыта / В.Г. Бочарова // Обучение социальной работе: состояние и перспективы: Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы. М.: АСПиСР РФ, 1997. - 283 с.

47. Брасс, А.А. Менеджмент: наука и практика конструктивного руководства: Учеб. пособие / А.А. Брасс. Мн.: Современная школа, 2006. -192 с.

48. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. -М.: МГУ, 1968.- 180 с.

49. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

50. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 11-17.

51. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

52. Ветров, Ю.С. Проблема моделирования педагогических систем / Ю.С. Ветров // Высшее образование в России. 2005. - №5. - С. 59-62.

53. Виноградов, В.Н. Социальное проектирование локального гражданского сообщества в рамках муниципального образования. Учеб. пособие / В.Н. Виноградов, О.В. Эрлих. СПб: Леонтьевский центр, 2003. -136 с.

54. Воронина, Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дис. . д-ра филос. наук: 09.00.08. М., 1995. — 43 с.

55. Воротилов, В. Анализ основных подходов к определению качества образования / В. Воротилов // Высшее образование в России. 2006. — № И.-С. 49-52.

56. Впереди XXI век: перспективы, прогнозы, футурологи. Антология современной классической прогностики. 1952-1999 / Под ред. И.В. Бестужева-Лады. М.: Academia, 2000. - 480 с.

57. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии. 2-е изд. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1999. - 112 с.

58. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

59. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. Избран, тр. / Л.С. Выготский. М.: Мысль, 1984. - Т. 4.- 198 с.

60. Высшее профессиональное образование в области социальной работы: Опыт и проблемы / Под ред. В.И. Жукова. М.: МГСУ, 2002. - 304 с.

61. Высшее профессиональное образование в области социальной работы: нормативно-методические материалы / Под ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во МГСУ, 2002. - 276 с.

62. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08.-М, 2001.-47 с.

63. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов.- 2-е изд. / П.Я. Гальперин. М.: Кн. дом «Университет», 2000. - 336 с.

64. Гамезо, М.В. Возрастная психология: Личность от молодости до старости: Учеб. пособие / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова. -М.: Педагогическое общества России, Изд. Дом «Ноосфера», 1999. 272 с.

65. Гарашкина, Н.В. Проектирование социального образования в вузе: концепция, модель, технология реализации: Монография / Н.В. Гарашкина; М-во образования и науки РФ, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р.Державина-Тамбов, 2004. 230 с.

66. Гарашкина, Н.В. Технология социальной работы: Учеб.-метод. пособие / Н.В. Гарашкина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2004. -117 с.

67. Гарашкина, Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы: методологический анализ / Н.В. Гарашкина // Гаудеамус. Тамбов, 2002. - №2. - С. 30-39.

68. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учеб. пособие / Б.С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

69. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. 432 с.

70. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

71. Годфруа, Ж. Что такое психология? В 2 т. Т. 2 / Пер. с фр. - М.: Мир, 1992.-376 с.

72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 350500 социальная работа, квалификация: специалист). - М., 2000. - 12 с.

73. Григорьев, С.И. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе / С.И. Григорьев. Барнаул: Б.И., 2002. - 57 с.

74. Григорьев, С.И. Проектирование социального образования для России XXI в системе «школа вуз» / С.И. Григорьев. - Барнаул: АОО РНЦ СО РАО, 2001.-147 с.

75. Григорьев, С.И. Стандарт многоуровневой подготовки социальных педагогов и социальных работников как основа качества подготовки кадров для учреждений социальной сферы / С.И. Григорьев. Барнаул: Б.И., 2001.-124 с.

76. Григорьев, С.И. Теоретико-методологические основы качества социального образования и культуры социологического мышления в современной России / С.И. Григорьев. Барнаул, АРНЦ СО РАО,2001. -55 с.

77. Григорьев, С.И. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова. -Барнаул: Б.И., 2002. 57 с.

78. Григорьев, С.И. Стандарт многоуровневой подготовки социальных педагогов и социальных работников как основа качества подготовки кадров для учреждений социальной сферы / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Л.Н. Синцова. Барнаул: Азбука, 2001. - 116 с.

79. Григорьев, С.И. Социология. Основы модернизации социального знания: Учебник / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, С.А. Гусова. М.: Гар-дарики, 2006. - 235 с.

80. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.

81. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

82. Гунявина, Н.Л. Научно-методические основы мониторинга реализации государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (На примере педагогических специальностей): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2000. - 237 с.

83. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 224 с.

84. Гуслякова, Л.Г. Социальная работа: научная теория, деятельность и учебная дисциплина / Л.Г. Гуслякова // Работник социальной службы. -2000.-№4.-С. 7-32.

85. Гуслякова, Л.Г. Теория и методика подготовки специалистов по социальной работе в системе социогуманитарного образования современной России / Л.Г. Гуслякова. Барнаул: Б. И., 2000. - 29 с.

86. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

87. Данакин, Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы / Н.С. Данакин // Российский журнал социальной работы. -1995.-№ 1.-С. 25-32.

88. Дворецкий, C.JT. Формирование проектной культуры / C.JT. Дворецкий, Н.Т. Пучков, Е.Н. Муратова // Высшее образование в России. 2003. -№ 4. - С. 15-27.

89. Делор, Ж. Перспективы на будущее / Ж. Делор // Мир образования -образование в мире. 2001. - № 2. - С. 78-87.

90. Джейкобе, Д. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций: Руководство для преподавателей психодинамической психотерапии и психоанализа / Перевод с англ. Ю.М. Донца, В.В. Зеленского. СПб.: Б.С.К., 1997. - 235 с.

91. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: РАО ЦСП.-1994.-127 с.

92. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

93. Довузовская подготовка специалистов по социальной работе: опыт, проблемы, пути их решения. Инструктивно-методическое обеспечение содержания социального образования / Под ред. Ю.А. Блинкова. -Курск: Изд-во КГМУ, 2003. 92 с.

94. Доэл, М. Практика социальной работы / Под ред. Б.Ю. Шапиро. -М.: Аспект Пресс, 1995.-237 с.

95. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

96. Дьячек, Т.П. Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников: Авто-реф. дис. . д-рапед. наук: 13.00.01; 13.00.02. Тамбов, 2002.-48 с.

97. Емельянов, Ю.Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга / Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 104 с.

98. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. М.: Флинта, 2002. - 336 с.

99. Ершов, Е.М. Системы менеджмента качества / Е.М. Ершов // Высшее образование в России. 2005. - №11. - С. 50-56.

100. Жуков, В.И. Глобализация. Глобализм. Россия: Доклад на Втором международном конгрессе «Россия в системе глобальных социальных координат» 25 ноября 2002 г. / В.И. Жуков. М.: Изд-во МГСУ, 2002. - 56 с.

101. Жуков, В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы / В.И. Жуков. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. - 180 с.

102. Жуков, В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития / В.И. Жуков. М.: МГСУ, 2000. - 220 с.

103. Жуков, В.И. Сущность и функции социального образования / В.И. Жуков // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. -Екатеринбург.: Изд-во «СВ-96», 2001. 432 с.

104. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 178 с.

105. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

106. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 192 с.

107. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. -М.: Новая шк., 1996. 432 с.

108. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога: Учеб. пособие / И.И. Зарецкая. М.: АПК и ППРО, 2006. - 116 с.

109. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. -480 с.

110. Зимняя, И.А. Гуманизация образования императив 21 века / И.А. Зимняя. - Набережные Челны: 1996. - 244 с.

111. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 35-42.

112. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 480 с.

113. Зимняя, И.А. Функционально-ролевой репертуар и методы социальной работы / И.А. Зимняя // Российский журнал социальной работы. -1996. -№ 1.-С. 8-16.

114. Зимняя, И.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения) / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова. - М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 82 с.

115. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Учеб. пособие / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

116. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

117. Иванов, В.Н. Управленческая парадигма 21 века: Учеб. пособие для вузов / В.Н. Иванов, А.В. Иванов, А.О. Доронин. М.: МГИУ, 2002. -180 с.

118. Иванов, В.Н. Инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления / В.Н. Иванов, В.И. Патрушев. -М.: Экономика, 2001. 325 с.

119. Иванов, В.И. Социальные технологии. Курс лекций / В.Н. Иванов, В.И. Патрушев. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. - 432 с.

120. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: Монография / В.В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272 с.

121. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. -М.: Прометей, 1991. 216 с.

122. Ильина, Т.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пединститутов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 320 с.

123. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

124. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

125. Каменская, В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Г. Каменская. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

126. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Каптерев // Библиотечка журнала «Вестник образования». 2003. -№3.- С. 2-80.

127. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М.: Педагогика, 1993. 80 с.

128. Катаева, Л.И. Педагогическая подготовка руководителей социальной сферы к работе с персоналом: Учеб.-метод, пособие / Л.И. Катаева. -М.: Изд-во РАГС, 2002. 62 с.

129. Качество образования: состояние, проблемы, перспективы: Матер. науч.-практ. конф. / Н.Н. Пилипенко, Л.И. Старовойтова, Ю.Н. Мале-ка. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. - 102 с.

130. Кедров, Б.М. О синтезе наук / Б.М. Кедров // Вопр. философии. -1973. -№3.- С. 26-38.

131. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 224 с.

132. Клименко, Н.Ю. Становление и развитие социально-педагогического образования в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08.-М., 2003.-40 с.

133. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

134. Клушина, Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования / Н.П. Клушина. Ставрополь: Изд-во С-КГТУ, 2001.-186 с.

135. Клюева, Н.В. Программы социально-психологического тренинга / Н.В. Клюева, М.А. Свистун. Ярославль: Содействие, 1992. - 66 с.

136. Ковалев, В.Н. Социология объектов управления социальной сферой / В.Н. Ковалев. М.: Изд-во МГСУ, 2003. - 116 с.

137. Коган, Л.Н. Человек и его судьба / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1988.- 199 с.

138. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001 - 176 с.

139. Козлов, А.А. Практикум социального работника / А.А. Козлов, Т.Б. Иванова. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 320 с.

140. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

141. Кононова, Л.И. Практика: принципы, методы организации и проведения / Л.И. Кононова // Ученые записки. 1996. - № 3. - С. 122-129.

142. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

143. Концепция непрерывного образования / Бюллетень государственного комитета СССР по народному образованию. № 8. - 1989. - С. 2-12.

144. Концепция развития современного социального образования в Российской Федерации до 2020 года. М.: МГСУ, 2003. - 36 с.

145. Котляров, И.В. Теоретические основы социального проектирования / И.В. Котляров. Минск, 1989.

146. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СГПИ, 1994.- 165 с.

147. Краевский, В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки / В.В. Краевский // Мир психологии. 2001. - № 4 - С. 209216.

148. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. -М.: Академия, 2003. 256 с.

149. Краткий словарь по социологии / Авт.-сост. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 2000. - 272 с.

150. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, И.И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 318 с.

151. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

152. Кремнева, Т.Л. Подготовка социальных работников в Великобритании: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 1999. 16 с.

153. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

154. Крючков, Ю.А. Теория и методы социального проектирования / Ю.А. Крючков. М., 1992. - 244 с.

155. Кубельски, В. Педагогические основы разработки и применения тестов в оценке профессиональной подготовки будущих специалистов социальной сферы (на примере вузов Польши) / Под ред. В.И. Беляева. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2003. - 304 с.

156. Кубрушко, П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2002. - 37 с.

157. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с.

158. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. -М.: Высш. шк., 1989. 167 с.

159. Куличенко, P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08.-М., 1998.-32 с.

160. Куличенко, P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: Учеб. пособие / P.M. Куличенко. -Тамбов: Изд- во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. 289 с.

161. Кульневич, С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий: У чебн. практ. пособие / С.В. Кульневич. Ростов н/Д: «Учитель», 2001.-160 с.

162. Культурология. XX век. Словарь. СПб.: Универсальная книга, 1997.-640 с.

163. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулют-кин. М.: Высш. шк., 1995.- 128 с.

164. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун М.: Прогресс, 1975.- 134 с.

165. Курбатов, В.И. Социальное проектирование: Учеб. пособие / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 412 с.

166. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 324 с.

167. Лакатос, И. Методология исследовательских программ: Пер. с англ. / И. Лакатос. М.: ООО «Изд-во ACT», 2003. - 380 с.

168. Лебедев, В.В. Образовательная технология «Достижение прогнозируемых результатов»: Монография / Под ред. Т.П. Шамова. М.: АПК и ППРО, 2005.- 152 с.

169. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 272 с.

170. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

171. Леонтьев, А.Н. Психологическая теория деятельности: Избр. псих, произв. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

172. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

173. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М., 1978.

174. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1974.-64 с.

175. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учеб. пособие / И.А. Липский. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

176. Литвак, Б.Г. Экспертные технологии в управлении / Б.Г. Литвак. -М.: Дело, 2004.-400 с.

177. Лобейко, Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога / Ю.А. Лобейко, Т.Г. Новикова, В.И. Трухачев. М.: Илекса, 2002.-416 с.

178. Ломакина, О.Е. Проективный подход к формированию коммуникативной компетенции студентов языкового вуза: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Тамбов, 2004. - 44 с.

179. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

180. Лотова, И.П. Психолого-акмеологические основы профессиональной карьеры государственных служащих: Монография / И.П. Лотова. -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. 288 с.

181. Луков, В.А. Социальное проектирование и прогнозирование: Учеб. пособие / В.А. Луков. М.: Социум, 1998. - 160 с.

182. Луков, В.А. Социальное проектирование / В.А. Луков. М.: Флинта, 2003.-240 с.

183. Мазур, З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании / З.Ф. Мазур. М., 1997.

184. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. -СПб.: Изд-во «Образование-Культура», 1998.

185. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: Моногр.: В 2 ч. / Л.Н. Макарова. -М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. Ч. 1. - 243 с.

186. Мардахаев, Л.В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации / Л.В. Мардахаев // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. - № 1. -С. 14-21.

187. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: 1996.-312 с.

188. Материалы III Афанасьевских чтений. Совершенствование социального управления: проблемы и перспективы / Под ред. О.А. Уржа. М.: СОТИС, 2005.-304 с.

189. Медведева, Г.П. Этика социальной работы: Учеб. пособие / Г.П Медведева. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - 242 с.

190. Мелик-Гайказян, И. Методология моделирования структур элитного образования / И. Мелик-Гайказян // Высшее образование в России. -2006. -№Ц. -С. 75-79.

191. Менеджмент социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. Е.И. Комарова, А.И. Войтенко. М,: ВЛАДОС, 1999.

192. Мескон, М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1992.

193. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень). Коллективная монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997.- 168 с.

194. Митина, Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Под ред. М.А. Ушакова. -М.: Сентябрь, 1999. 192 с.

195. Молчанов, Н.Н. Мониторинг сферы высшего профессионального образования как комплексная система контроля и управления его развитием / Н.Н. Молчанов // Вопросы статистики. 2002. - № 11. - С. 60-64.

196. Морозов, А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений / А.В. Морозов. -СПб.: Союз, 2000.

197. Мосина, Н.В. Подходы к формированию компетентности будущего специалиста / Н.В. Мосина // Соц-гуманит. знания. 2007. - № 1. -С. 188-190.

198. Мухаметзянова, Ф.Ш. Подготовка специалиста социальной сферы в регионе: психолого-педагогические концепции, инновационные парадигмы / Ф.Ш. Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 57 с.

199. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высш. шк., 1995. - 207 с.

200. Никитин, В.А. К вопросу о содержании и критериях эффективности высшего социального образования / В.А. Никитин // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. — № 1. - С. 23-29.

201. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики / В.А. Никитин. -М.: Флинта. 1999.-72 с.

202. Никитин, В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: Учеб. пособие / В.А. Никитин М.: МПСИ, 2002. - 236 с.

203. Никитин, В.А. Проект концепции развития социального образования в современной России / В.А. Никитин, Г.П. Медведева. М.: МГСУ, 2002.-50 с.

204. Новаков, Н.Е. Мониторинг образовательного качества / Н.Е. Новаков // Высшее образование в России. 2003. - №6. - С. 15-23.

205. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. - №3. - С. 3-8.

206. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы, наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

207. Образование взрослых: опыт и проблемы / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. - 167 с.

208. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: Монография / Под ред. В.И. Байденко, Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 206 с.

209. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла, С. Шардлоу. М.: Аспект Пресс, 1997. -223 с.

210. Обучение социальной работе: преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри; пер. с англ. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996.- 157 с.

211. Обучение социальной работе: состояние и перспективы // Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы. М.: ИПСР РАО, 1997.-283 с.

212. Олпорт Гордон, В. Личность в психологии / В. Олпорт Гордон. -М.: «КСП+», 1998.-345 с.

213. Осадчая, Г.И. Социология социальной сферы: Учеб. пособие для высш. шк. / Г.И. Осадчая. М.: Академический проект, 2003. - 336 с.

214. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. -М.: ИНФРА-М, 1999. 368 с.

215. Павленок, П.Д. Понятийно-категориальный аппарат социальной работы: особенности, содержание / П.Д. Павленок // Ученые записки. -2001.-№3.-С. 14-20.

216. Павленок, П.Д. Содержание и приоритеты высшего социального образования с ориентацией на социальную работу / П.Д. Павленок // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. - №1. - С. 34-41.

217. Панасюк, В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дис. .докт. пед. наук.-СПб., 1998.-34 с.

218. Панфилова, А.П. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям / Под ред. В.П. Соломина. СПб.: Питер, 2004. - 240 с.

219. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.

220. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий и др. М.: Касталь, 1992.-416 с.

221. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. - 637 с.

222. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Изд. центр «Академия», 2000. 512 с.

223. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

224. Первый всероссийский научно-педагогический социальный конгресс: Мате-лы выступлений на пленарном заседании, секциях и «круглых столах» 6 июня 2001 г.: В 2 т. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. - Т. 1. -360 с.

225. Первый всероссийский научно-педагогический социальный конгресс: Мат-лы выступлений на пленарном заседании, секциях и «круглых столах» 6 июня 2001 г.: В 2 т. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. - Т. 2. -272 с.

226. Петровская, J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / J1.A. Петровская. М.: МГУ, 1989. -168 с.

227. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Прогресс, 1982. - 241 с.

228. Петровский, А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии / А.В. Петровский // Вопр. психологии. 1984. - №4. -С. 15-30.

229. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1987. - 237 с.

230. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гару-нов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

231. Пинкус, А. Практика социальной работы / А. Пинкус, А. Минхан; Под ред. В.И. Жукова. М.: Союз, 1993. - 224 с.

232. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-практ. пособие / В.Ю. Питюков. М.: РПА, 1997. - 176 с.

233. Платонова, Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе / Н.М. Платонова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.- 168 с.

234. Платонова, Н.М. Основы педагогического менеджмента в социальном образовании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01; 13.00.08. -СПб.: 2001.-40 с.

235. Плышевский, В.Г. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе / В.Г. Плышевский. М.: Социально-технологический институт МГУ С, 2001. - 95 с.

236. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996.-432 с.

237. Подчалимова, Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Курск, 2001. -41 с.

238. Поздняк, JI. Содержание и технология подготовки студентов к управленческой деятельности / JI. Поздняк // Дошкольное воспитание. -1998.-№11.-С. 106-114.

239. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. 2000. - № 1. - С. 4-11.

240. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др. // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-37.

241. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Под ред. М.А. Галагузовой. Вып. 4. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001.-432 с.

242. Поташник, М.М. Управление инновационными процессами в образовании / М.М. Поташник, А.В. Лоренсов, О.Г. Хомерики. М., 1994. -158 с.

243. Практическая подготовка студентов по специальности «Социальная работа». М.: СТИ ГАСБУ, 1999. - 44 с.

244. Проблемы качества образования. Кн. 3. Мониторинг и управление качеством образования // Матер. XI Всерос. науч.-метод. конф. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-40 с.

245. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1994.

246. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация / Под ред. Л.В. Молчадской. М.: Изд-во Ин-та Молодежи, 1993. - 36 с.

247. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.

248. Профессиональное мастерство работников социальных служб: Матер. Второй Национ. конф. Ассоциации работников социальных служб / Сост. и отв. ред. A.M. Панов, Л.В. Топчий, Э.А. Манукян. М.: Социальная работа, 1998. - 171 с.

249. Прутченков, А.С. Тренинг коммуникативных умений / А.С. Прутченков. М.: Новая шк., 1995. - 34 с.

250. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. Воронеж: Модэк, 1996. - 256 с.

251. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 480 с.

252. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.Г. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -320 с.

253. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. А.В. Ковалев. М.: «Комто-центр», 2002. - 396 с.

254. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 1996. -44 с.

255. Развивающее образование. Т. 2. Нерешенные проблемы развивающего образования. М.: АПК и ПРО, 2003. - 292 с.

256. Раппорт, А.Г. Проектирование без прототипов / А.Г. Раппорт // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании: теория и методология). -М.: Стройиздат, 1975.-С. 352.

257. Реан, А.А. Стимуляция самопознания и самокоррекции педагогов в процессе аттестации / А.А. Реан // Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения. СПб., 1992. - С. 41-50.

258. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

259. Редько, JI.JI. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2001. 50 с.

260. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального образования / З.А. Решетова. М.: Знание, 1985. - 195 с.

261. Ритцер, Дж. Современные социологические теории / Дж. Ритцер. -СПб.: СПбУ, 2002. 241 с.

262. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

263. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

264. Роджерс, К.Р. Что значит «становится человеком»? / Ред.-составитель Д.Я. Райгородский. // Психология личности. Т. 1. Хрестоматия. Изд. второе, доп. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. -С. 351-378.

265. Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М.: 1997. - Т. 1. - 364 с.

266. Рубинштейн, С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - С. 241-342.

267. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

268. Садовский, В.Н. Общая теория систем как метатеория /

269. B.Н. Садовский // Вопр. философии. 1972. - №4. - С. 78-89.

270. Санталайнен, Т. Управление по результатам / Т. Санталайнен, Э. Воутилайнен, П.Э. Поренне, И.Х. Ниссенен. М.: Педагогика, 1988. -234 с.

271. Сборник программ общепрофессиональных дисциплин по специальности «социальная работа» / Под ред. В.И. Жукова, М.В. Фирсова. М.: Изд-во МГСУ, 2002. - 384 с.

272. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

273. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад / Н.А. Селезнева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 79 с.

274. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 354 с.

275. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. Логос, 1999.

276. Системное мышление // Управление персоналом. 2004. - № 5.1. C. 51-54.

277. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

278. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

279. Сластенин, В.А. О моделировании содержания высшего социального образования / В.А. Сластенин // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. - №1. - С. 52-57.

280. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2002. -4.1.-288 с.

281. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.

282. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопр. психологии. 1991. - № 2. - С. 37-49.

283. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

284. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: ВИСТА, 2000. - 424 с.

285. Совершенствование и развитие системы практической подготовки будущих специалистов социальной сферы в вузе: Мат-лы конф. / Под ред. Т.П. Дьячек. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - 159 с.

286. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990.- 1632 с.

287. Современная западная социология. Словарь. М.: Энциклопедия, 1990.-316 с.

288. Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы: Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. / Под ред. P.M. Куличенко. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. - 359 с.

289. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. М.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

290. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Вып. 4. -М.: НИИВО, 1995.-60 с.

291. Соловьев, B.C. Стратегический менеджмент: Учебник / B.C. Соловьев. Ростов н/Д: Феникс; Новосибирск: Сибирское соглашение, 2002. -448 с.

292. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Козлова. М.: Логос, 2004. - 368 с.

293. Социальная политика, уровень и качество жизни. Словарь. М.: Изд-во ВЦУЖ, 2001. - 228 с.

294. Социальная работа: опыт и перспективы: Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. (17-18 ноября 2000 г.) / Под ред. Э.А. Манукяна. М.: Социально-технологический ин-т МГУ С, 2001. - 298 с.

295. Социальная работа: теория и практика подготовки дипломированных специалистов: Сб. / Под ред. Р.И. Еруслановой, Д.Е.Иванова. -Чебоксары: Клио, 1997. 72 с.

296. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв. ред. Е.И. Холостова, А.С. Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2001. - 427 с.

297. Социальная философия: Словарь / Сост. и ред. В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. М.: Академический Проект, 2003. - 560 с.

298. Справочное пособие по социальной работе. М.: Юрист, 1997. — 168 с.

299. Субъект действия, взаимодействия, познания. (Психологические, философские, социокультурные аспекты) / Под ред. Э.В. Сайко. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.-288 с.

300. Сурин, А.Е. Компетентностный подход в проектировании модели социально-гуманитарной подготовки выпускников / А.Е. Сурин // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 6. - С. 46-62.

301. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Педагогика, 1975. - 268 с.

302. Тамарская, Н.В. Формирование управленческой культуры педагога в процессе непрерывной профессиональной подготовки: Монография / Н.В. Тамарская. Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - 160 с.

303. Татур, Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы): Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. -СПб, 2000. 52 с.

304. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

305. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике / Под ред. С.И. Григорьева. М.: АСОПиР, 1994. - 138 с.

306. Теория и методология социальной работы: Учеб. пособие / Под ред. С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В.А.Ельчанинова и др. М.: Наука, 1994.- 185 с.

307. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. М.; Тула: АСОПиР, 1993. - Т. 1. - 459 с.

308. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. Е.И. Холостовой. -М.: Юрист, 1999.-334 с.

309. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Владос, 2000. - 240 с.

310. Технология социальной работы: Учеб. пособие для вузов (материалы для семинарских и практических занятий) / Под ред. П.Я. Циткилова. Новочеркасск, Ростов н /Д.: Пегас, 1998. - 271 с.

311. Топчий, Л.В. Проблемы научного обеспечения и структура учебного курса «Этика социальной работы»: концептуальный подход / Л.В. Топчий // Ученые записки. 2000. - № 2. - С. 104-114.

312. Топчий, Л.В. Формирование в России системы подготовки и переподготовки специалистов по социальной работе / Л.В. Топчий // Ученые записки. 2001. - № 3. - С. 21-31.

313. Торохтий, B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: Учеб. пособие / B.C. Торохтий. М.: МГСУ, 2000.-216 с.

314. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения / В.А. Трайнев. М.: Изд. Дом «Дашков и К0»: МАН ИПТ, 2002. - 360 с.

315. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Новая шк., 1997. -288 с.

316. Уман, А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Орел, 1996. - 40 с.

317. Управление исследованиями, разработками и инновационными проектами. СПб., 1995.

318. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

319. Управление человеческими ресурсами / Под ред. М. Пула, М. Уорнера. СПб.: Питер, 2002. - 1200 с.

320. Ушаков, К.М. Подготовка управленческих кадров образования / К.М. Ушаков. М.: Сентябрь, 1997. - 176 с.

321. Ушаков, К.М. Развитие организации: в поисках адекватных теорий / К.М. Ушаков. М., 2004. - 192 с.

322. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: МПА, 1995. - 368 с.

323. Филатова, Л.Б. Нравственно-этические основы допрофессио-нальной и профессиональной подготовки социальных педагогов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. М., 2000. - 43 с.

324. Филиппова, Г.П. Совершенствование профессионализма социальных работников в Великобритании: Автореф. дис. . д-ра псих, наук: 19.00.13.-М., 1998.-22 с.

325. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Энциклопедия, 1991.-241 с.

326. Фирсов, М.В. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

327. Фирсов, М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект) / М.В. Фирсов. М.: ИПСИ, 1997. -192 с.

328. Фирсов, М.В. Профессионально-этические принципы социальной работы и их исторические корни / М.В. Фирсов // Профессионально-этические нормы социальной работы. М.: МГСУ, 1993. - 31 с.

329. Фирсов, М.В. Профессионально-образовательная программа подготовки социальной работы / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. М.: МГСУ, 1992.-34 с.

330. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Высш. шк., 1990.-576 с.

331. Хасанова, Г.Б. Концепция проектирования педагогической системы сквозной антропологической подготовки специалистов социальной работы / Г.Б. Хасанова // Социальная политика и социология. 2005. -№2.-С. 80-93.

332. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждана. М., 1980. - 170 с.

333. Хуторский, А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов / А.В. Хуторский. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

334. Цыгичко, В.Н. Руководителю о принятии решений / В.Н. Цы-гичко. - М.: ИНФРА-М, 1996. - 272 с.

335. Чванова, М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Монография / М.С. Чванова, И.А. Липский. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. -518 с.

336. Чепель, Т.Л. Психологические механизмы интенсивного педагогического образования / Т. Л. Чепель // Педагогика. 2002. - № 1-2.

337. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮЕИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

338. Черниченко, В.И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы / В.И. Черниченко. М.: «Вузовская книга», 2002. - 136 с.

339. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08.-Казань, 1996.-43 с.

340. Чумичева, P.M. Управление качеством дошкольного образования / P.M. Чумичева. Ростов н/Д: РГПУ, 2001. - 226 с.

341. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

342. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики /В.Д. Шадриков. -М.: ИЦПКПС «Логос», 1993. 181 с.

343. Шамова, Т.И. Переподготовка руководителей образовательных учреждений / Т.И. Шамова // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 47-52.

344. Шанин, Т. Социальная работа как культурный феномен / Т. Шанин // Вопр. философии. 1997. -№ 11. - С. 11-34.

345. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1995. - 544 с.

346. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

347. Шестак, Н.В. Высшая школа: технология обучения / Н.В. Шес-так. М.: Вузовская книга, 2000. - 80 с.

348. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования. 3-е изд., испр. и допол. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

349. Шкарин, B.JI. Внутривузовское управление качеством обучения /

350. B.JI. Шкарин, Г.Л. Буланов // Высшее образование в России. 2002. - № 5.1. C. 29-33.

351. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая шк., 1994. - 204 с.

352. Шмелева, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала / Н.Б. Шмелева. М.: ИТК «Дашков и К0», 2005. - 196 с.

353. Штинова, Г.Н. Теоретико-методологические основы социального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 2001.-49 с.

354. Щеглова, С.Н. Социальное прогнозирование, проектирование и моделирование: Учебный практикум / С.Н. Щеглова. М.: Социум, 2001. -96 с.

355. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. М.: ПУ Эксперимент, 1993. - 154 с.

356. Щербак, Ф.Н. Профессионально-нравственная культура / Ф.Н. Щербак. М.: Знание, 1985. - 215 с.

357. Щербина, В.В. Социолого-диагностические технологии в управлении: теоретико-методологические аспекты развития и применения / В.В. Щербина // Социс. 2007. - № 3 - С. 30-42.

358. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

359. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова. М.: Новая шк., 1994. - 111 с.

360. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т. 2. - 440 с.

361. Энциклопедия психологических тестов. М.: ООО ACT, 1997. -300 с.

362. Энциклопедия социальной работы: В 3 т.: Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. - Т. 2. - 480 с.

363. Юсупов, В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования / В.З. Юсупов. Киров, 1998.

364. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: «Добро-совет», 2001.-596 с.

365. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

366. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. М.: «Логос», 1994. - 156 с.

367. Яркина, Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики / Т.Ф. Яркина. М.: ИПСР РАО, 1997. - 65 с.

368. Яркина, Т.Ф. Принцип холизма целостности как теоретико-методологическая основа школы и педагогики будущего / Т.Ф. Яркина. -М.: ИПСР РАО, 1997. С. 106-121.

369. Яркина, Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта) / Т.Ф. Яркина. М.: ИПСР РАО, 1996. - 81 с.

370. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

371. Encyclopedia of Social Work 19th edition National Association of Social Workers Washington, DC. - 1995. - 925 p.

372. Harris R. Social Work Education and the Transfer of Learning / R. Harris // Issues in Social Work Education. 1983. - № 3 (2). - P. 103-117.

373. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

374. Moore, M. Is teaching like retailing? / M. Moore // The American Journal of Distance Education. 1999. -№ 13 (1). - P. 1-7.

375. McMahon, Maria O' Nell. The General Method of Social Work Practice. A problem-solving approach. Prentice Hall Englewood Cliffs, New Jersey.-P. 356.

376. Sheldon B. Theory and Practice In Social Work: A Pre-Examlnation of a Tenujus Relationship / B. Sheldon // British Journal of Social Work. 1978. -№ 8 (1). - P. 1-22.

377. Teaching School Social Work. Model Course Outlines and Resources / Santos Torres, Jr., and Rodrick Patton.: Teaching Social Work: Resources for Educators, 2000. 127 p.

378. Woodside M. Generalist Case Management. A method of human service delivery. Knoxville: University of Tennessee, 2003. - P. 327.