Формирование профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сыкеева, Ирина Николаевна

• Сыкеева, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сыкеева, Ирина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы изучения содержания и особенностей социальной работы с семьями военнослужащих.

§ 1. Требования, предъявляемые к специалисту по социальной, работе с семьями военнослужащий.

§2. Сущность и содержание профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих.

§3. Критерии и показатели профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих.

Выводы по I главе.

ГЛАВА И. Обоснование и экспериментальная проверка модели формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих в вузе.

§ 1. Опыт подготовки специалистов по социальной работе с семьями.

§2. Обоснование модели формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих и ее содержательно-технологическое обеспечение.

§3. Экспериментальная проверка содержательно-технологического обеспечения модели формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих в вузе.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих в вузе»

Актуальность исследования. Одним из слагаемых военной безопасности Российской Федерации является состояние ее Вооруженных Сил, которое определяется не только уровнем технической оснащенности и обученности войск, но и морально-психологическим* состоянием личного состава, зависящим от социально-правовой защищенности военнослужащих и членов их семей» благополучия в семье и способности оперативно решать возникающие у них социальные проблемы. Для обеспечения жизнедеятельности семьи военнослужащего и разрешения проблем, возникающих у нее, требуется участие квалифицированного специалиста по социальной работе с семьями.

Такая необходимость обусловлена характерными для семей-военнослужащих социальными проблемами. Считается, что по самому характеру деятельности, набору личностных качеств, соответствующих этой деятельности, военнослужащие не могут относиться к уязвимым слоям населения. Однако получаемые данные о реальном состоянии военнослужащих и членов их семей идут в разрез с содержанием докладов-членов военных советов. Элементарная бытовая неустроенность семьи, резкая смена прежнего уровня и образа жизни, несоответствие сложившихся традиций по новому месту жительства, предшествовавшему социально-адаптивному опыту семьи, дискомфортность, дефицит рабочих мест, отсутствие условий для квалифицированного роста, недостаточность мест в детском саду, невозможность приобретения вещей первой необходимости, отсутствие приемлемого и качественного образования, организации досуга -один из факторов, имеющий место в нашей действительности, и отражающийся на семье военнослужащего, на ее социальном здоровье, нравственном самочувствии, на адаптации к новым условиям жизни в городке. Данный факт подтверждается реальной практикой регионов.

Изложенное требует создания службы социальной работы с членами семей военнослужащих по стимулированию разрешения их социальных проблем, обеспечению целесообразной адаптации и интеграции всех членов семьи в социуме по новому месту жительства. Специалисты таких центров должны обеспечить! оперативное решение характерных социальных проблем членов семей военнослужащих, обусловленных требованиями к военнослужащему и характером выполнения им задач военной' службы, что определяется содержанием профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих в местах их компактного проживания.

Подготовка специалистов (в общепрофессиональном смысле слова) по социальной работе с семьями осуществляется в вузе, ориентирована на работу с семьями различных категорий и не отражает специфики социальных проблем членов семей военнослужащего. Изложенное диктует необходимость разработки содержания и технологии формирования у студентов профессиональной компетентности в социальной работе с членами* семей военнослужащих. В местах компактного проживания семей военнослужащих, как правило, не осуществляется подготовка специалистов по социальной работе; что требует ее реализации в рамках специализации «Социальная работа с семьей». Речь идет о подготовке специалистов»' по4 социальной работе с семьями военнослужащих в местах их компактного проживания.

Анализу подлежала такая социальная группа как семья действующего военнослужащего, жестко ориентированная на приоритеты воинской службы и подчиненная'им в полном объеме своей жизнедеятельности.

Степень разработанности проблемы исследования. В науке накоплен значительный потенциал для разработки проблемы социальной работы с семьями военнослужащих. В' литературе нашли отражение ее отдельные аспекты: современные проблемы семьи, ее функции (P.M. Ахмадинурова, Г.И. Климантова, Л.В. Мардахаев, Р.Т. Насибуллин, Л.Н.

Петрова, О.Н. Шлычкова и др.); психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьей, комплексная поддержка семьи военнослужащего в стимулировании собственного потенциала семьи (O.A. Карабецкая, JI.B. Матвейчук, B.C. Торохтий и др.); развитие технологий социальной защиты и жизнеобеспечения семьи, военнослужащего, перспективы решения социально-экономических проблем по укреплению семьи офицера (Н.В. Антипьева, A.B. Евченко, И.А. Липский, В:В. Соловьев и др.); успешность социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей к условиям гражданской среды (Ю.Я. Михайлов,Ю.Я Таран, И.Г. Скороходова и др.); профессиональная подготовка специалистов в вузе (Е.Б. Балыдина, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, О.В. Госсе, С.И. Григорьев, В.И. Жуков, И.А. Липский, Т.В. Лодкина, А.К. Маркова, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева и др.); профессиональное становление личности специалиста (Л.Г.Лаптев, В.Ш.Масленикова, Н.В. Миненаева, А.В: Мудрик, П.Д. Павленок и др.); формирование профессиональных компетенций и профессионально важных качеств специалиста (Л.В. Исмаилова, Э.Ф. Зеер, Ю.В. Койнова, Г.И. Окань, В.А. Сластенин, В.Ю. Ярецкий и др.); модели профессиональной деятельности специалиста социальной работы (Б.Г. Бочарова, А.И. Ляшенко, В!А. Сластенин, Н.Б. Шмелева); проблемы^ вузовской подготовки специалистов в области социальной работы (В.И. Жуков, P.M. Куличенко, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, Н.М. Платонова, Л.И. Старовойтова, Л.В. Топчий, Е.И. Холостова и др.).

Защитили диссертации по проблемам военнослужащих и их семей: A.A. Алякин, В.И. Анисимов, А.Д. Бурыгин, А.Ф. Евченко, О.Ю. Иванова, O.A. Карабецкая, O.A. Луговая, Л.В. Матвейчук, H.A. Милорадов, В.В. Плещеев, К.А. Подколзин, Т.А.Семыкина, В.В. Соловьев, Ю.П. Юрченко и др. Приоритетные направления изучения актуальных социальных проблем семей военнослужащих отражены в приложении 1.

Вместе с тем, в литературе не получили должного внимания вопросы формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе: с семьями военнослужащих в местах их компактного проживания в условиях вуза. Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между необходимостью формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих в местах их компактного проживания ш недостаточным вниманием к разработке ее содержательно-технологического обеспечения в; вузе.

Представленное" противоречие определило проблему исследования:, каково содержательно-технологическое обеспечение формирования' профессиональной? компетентности * специалиста по социальной; работе с семьей в местах компактного проживания военнослужащих в. вузе. В-соответствии с проблемой5 определена тема диссертационного исследования — «Формирование профессиональной компетентности» будущего специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих в вузе»;

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки; специалиста по социальной ,работе с семьями;

Предмет исследования: содержание № технология формирования* профессионально» компетентности специалиста по, социальной! работе: с семьями военнослужащих в:вузе.

Цель исследования: разработать и обосновать содержательно-технологическое обеспечение формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной- работе с семьями военнослужащих в вузе:

Гипотеза исследования. Успешность профессиональной деятельности специалистов по социальной ¿работе с семьями военнослужащих в местах их компактного проживания во многом определяется сформированностью у них профессиональной компетентности, основы которой закладываются* в, вузе.

Эффективность ее формирования у студентов, будущих специалистов по социальной работе с семьями; военнослужащих, в вузе может быть обеспечена, если:

- образовательный процесс строится с учетом социальных проблем семей военнослужащих и обеспечивает последовательное овладение студентами основными профессиональными компетенциями, необходимыми для их адаптации и самореализации в профессиональной деятельности;

- обеспечивается единство теории и практической деятельности студентов в местах компактного проживания семей'военнослужащих;

- студенты мотивированы и активны в поэтапном овладении основными профессиональными компетенциями по социальной работе с членами семей военнослужащих;

- созданы необходимые организационно-педагогические условия для целенаправленного формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих в местах их компактного проживания.

В" соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

- выявить основные требования к профессиональной компетентности специалиста по.социальной работе с семьями военнослужащих;

- определить структурно-содержательные и критериально-оценочные характеристики профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих; разработать модель формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих и ее содержательно-технологическое обеспечение; экспериментально проверить эффективность реализации содержательно-технологического обеспечения модели формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих в вузе.

Методологическую основу исследования составили: философско-диалектические идеи и концептуальные положения о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере, о влиянии социальных процессов на развитие теоретических основ профессионального образования в вузе; личностно-деятельностный, структурно-функциональный, ситуативный и контекстный, а также, технологический подходы,к процессу обучения в вузе.

Теоретическим фундаментом исследования стали: теоретические положения и идеи о формировании человека-гуманиста (М.М. Бахтин, К.Н. Вентцель, В1И1 Вернадский и др.); об особенностях профессиональной деятельности социальных работников (В.Г. Бочарова, Е.В. Куканова, Л.И. Кононова, П.Д. Павленок, Л.В. Топчий и др.); теории формирования готовности к профессиональной деятельности специалиста (А. Вагнер, В.П. Беспалько, А.Л. Денисова, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сластенин, A.B. Тараненко, И.Н. Торгаева и др.); общетеоретические основы подготовки кадров в высшей школе (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербакова и др.); исследования в области использования активных методов обучения (A.A. Вербицкий, И.Г. Никитин, Д:Б. Эльконин и др.).

Для решения поставленных задач исследования и проверки гипотезы* использовался комплекс методов: теоретические (анализ и синтез, обобщение и систематизация, прогнозирование и проектирование и др.), эмпирические (беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, обобщение опыта, педагогический эксперимент и др.); математической статистики (количественная и качественная обработка результатов исследования).

Источниковой базой исследования явились: материалы, раскрывающие подготовку будущих специалистов по социальной работе с семьями в Российском государственном социальном университете и его филиалах (г. Екатеринбург, г. Чебоксары, г. Серпухов и др.), в Белгородском и Магнитогорском государственных университетах, в Военном университете (г. Москва) и в других вузах; материалы, ведомственных военных периодических изданий, центров занятости, государственного бюджетного учреждения! социального обслуживания Московской области «Центр социальной адаптации военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей» (ГБУ СО МО «Центр GAB»), Серпуховского военного института ракетных; войск, воинских частей, дислоцируемых на территории Серпуховского, района,. Вологды-20,. Бологое-4, Можайска-10 и др., раскрывающие опыт, работы по - разрешению проблем; военнослужащих и членов их семей.

Исследование проводилось в период с 2004 г. по 2010 г. на: базе филиала РГСУ в г. Серпухове. На различных этапах исследования было охвачено 307 студентов очной и заочной форм обучения специальности «Социальная работа», 5 преподавателей; 27 специалистов, социальной работы^ 6 руководителей баз практики.

Первый этап (2004-2007 гг.) - теоретическое осмысление проблемы исследования; методологических подходов к ее решению; накопление эмпирического: материала; изучение и анализ; отечественного» опыта подготовки специалиста по, социальной работе с семьями военнослужащих; формирование понятийного^ аппарата, теоретическая разработка модели формирования- профессиональной компетентности и ее содержательно-технологического обеспечения;* определение базы экспериментальной* проверки.

На втором этапе (2007-2010 гг.) — экспериментальная проверка эффективности разработанной, модели;; формирующий эксперимент; систематизация, полученных материалов; корректировка отдельных содержательно-технологических сторон реализации модели.

На третьем, заключительном, этапе (2010 г.) — анализ и обобщение результатов экспериментальной; работы, интерпретация полученных материалов, оформление текста диссертации:

Научная новизна исследования состоит в следующем: - уточнено понимание сущности профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих, дана ее структурно-содержательная характеристика;

- определены основные профессиональные компетенции специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих;

- выявлены и охарактеризованы уровни сформированности профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих, а также критерии и показатели их оценки;

- разработана модель формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих в вузе;

- определено и обосновано содержательно-технологическое обеспечение модели формирования основных профессиональных компетенций специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих;

- выявлены условия, необходимые для целенаправленного формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих в местах их компактного проживания.

Теоретическая значимость исследования: полученные в ходе исследования*материалы обогащают теорию профессионального образования путем развития» теоретических основ формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьей в местах компактного проживания военнослужащих; расширены представления о социальных проблемах семей военнослужащих, о факторах, обуславливающих трудности их адаптации в новой социокультурной среде, и необходимости профессиональной подготовки специалистов по социальной работе, способных профессионально разрешать возникшие у них проблемы.

Практическая значимость исследования. Разработанное содержательно-технологическое обеспечение модели формирования профессиональной компетентности специалистов по социальной работе с семьями военнослужащих получило практическое внедрение на базе филиала РГСУ в г. Серпухове и способствовало повышению качества подготовки выпускников вуза, их успешности в адаптации в местах компактного проживания семей военнослужащих. Материалы исследования получили отражение в программах производственных и преддипломных практик, в содержании ряда учебных дисциплин: «Технология социальной работы», «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы (социальная педагогика)» и могут быть использованы в процессе подготовки специалистов социальной работы с семьями военнослужащих в различных регионах России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих представляет собой теоретическую и практическую подготовленность, а также опыт профессиональной деятельности, направленный на решение социальных проблем членов семей военнослужащих, обеспечение их стабильности, социальной поддержки, адаптации, интеграции и самореализации в условиях новой для них социокультурной среды. Основными ее структурными компонентами являются: аксиологический (осознание значимости и ценности профессиональной деятельности, готовность специалиста к самостоятельной социальной работе с членами семей военнослужащих), когнитивный (совокупность знаний о типичных проблемах членов семей1 военнослужащих и способах их решения), технологический (владение технологиями социальной работы с членами семей военнослужащих в условиях их компактного проживания).

Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих включает совокупность основных компетенций: диагностическую (умение выявлять, анализировать и ставить диагноз социальной ситуации членов семьи военнослужащего); прогностико-проектировочную (умение предвидеть, прогнозировать развитие событий, определять перспективы социальной работы в жизненной ситуации члена (членов) семьи военнослужащего; определять целесообразную технологию работы); организационно-координационную (организация, координация, получение обратной связи, контроль и построение межличностного взаимодействия с членами семьи военнослужащего); предупредительно-профилактическую (предупреждение и преодоление негативных явлений в процессе социальной работы); проблемно-технологическую (практическая социальная работа, направленная на решение частных социальных проблем членов семей военнослужащих), самоменеджмент (умение организовать себя; планировать свою деятельность).

2. Уровнями проявления профессиональной компетентности выпускника вуза выступают: репродуктивный (подготовленность к простейшей репродуктивной деятельности решения основных проблем членов семей военнослужащих), репродуктивно-творческий (готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту, творческому и грамотному применению знания в профессиональной деятельности); творческий (наличие достаточно глубоких, полных знаний; быстрая адаптация и творческое отношение к профессиональной деятельности, дальнейшему совершенствованию в профессиональной деятельности). Критериями их оценки выступают: мотивационно-г\енностный (уровень личностного- саморазвития, мотивация к достижению успеха; принятие на личностном уровне ценностей профессии; готовность к проявлению компетентности); когнитивный (уровень- теоретического знания типичных проблем в местах компактного проживания семей военнослужащих и технологий социальной работы по их разрешению); деятелъностно-практический (уровень владения способами решения типичных социальных проблем членов семей военнослужащих в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях).

3. Модель формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих в вузе представляет совокупность основных взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, таких как целевой (формирование профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих в процессе вузовской подготовки), содержательный (профессионально-ориентированное содержание дисциплин специализации, обеспечивающее усвоение теории и методики социальной работы с членами' семьи военнослужащего), ресурсный (базы практик студентов, в местах компактного проживания военнослужащих; профессиональная подготовленность профессорско-преподавательского состава; материально-техническая и учебно-методическая обеспеченность профессиональной подготовки специалистов- по- работе с семьями военнослужащих), организационно-управленческий (руководство учебным процессом; обеспечение текущего, промежуточного и итогового контроля, повышение квалификации профессорско-преподавательского состава; взаимодействие с работодателями и руководителями баз практик), технологический (поэтапное обеспечение учебного процесса, направленного на овладение студентами основными профессиональными компетенциями); мониторинговый (оценка хода и результата овладения студентами основными профессиональными компетенциями); результативный (оценка результата сформированности основных профессиональных компетенций).

Реализация модели формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих строится на основе системы принципов: принцип регионализации (обеспечение направленности в подготовке специалиста с учетом социальных проблем, проявляемых в регионе компактного проживания семей военнослужащих); принцип преемственности (последовательное изучение учебных дисциплин, обеспечивающих усвоение основных компетенций; обеспечение единого подхода к студенту с учетом динамики усвоения- им учебных дисциплин, профессионального роста, в овладении профессиональными компетенциями в профессиональной деятельности); принцип системности и последовательности (системность в . профессиональной подготовке и последовательном овладении основными компетенциями по социальной работе с семьей военнослужащего), принцип связи теории с практикой единство в обеспечении необходимой теоретической подготовки и соответствующей ей практики в процессе овладения компетенциями).

4. Содержание профессиональной подготовки специалиста определяется потребностями профессиональной деятельности специалистов по социальной работе с семьями военнослужащих в местах их компактного проживания в разрешении основных социальных проблем. Оно направлено на овладение студентами, технологиями разрешения жилищно-бытовых проблем, проблем трудоустройства жен военнослужащих, адаптации детей в школьной среде, реализации потребности культуры семейного досуга, интеграции в социокультурную среду, адаптация членов семей и их взрослых детей к новым для них условиям. Основное содержание подготовки обеспечивается через наполнение содержания разделов курсов, ориентированных на формирование основных компетенций специалиста по • социальной работе с членами семьи военнослужащего, обеспечивающих усвоение ее специфики.

Технология подготовки студентов носит поэтапный характер, строится с учетом периодов обучения (семестров) и овладения ими основными профессиональными компетенциями, реализуется в рамках учебного плана и предусматривает: формирование у них интереса к профессии с учетом места проживания и возможностей самореализации членов семьи военнослужащего в местах их компактного проживания; осмысление социальных проблем, возникающих в семьях (членов семьи) военнослужащих, возможности их разрешения в процессе социальной работы с членами семей; утверждение в профессиональном выборе; овладение технологиями решения социальных проблем членов семей военнослужащих.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций исследования, базирующихся на личностно-ориентированном, деятельностном, проблемном, культурологическом подходах к профессиональной подготовке специалистов по социальной работе с семьей; использованием совокупности методов, адекватных задачам и логике исследования; результативностью многолетней экспериментальной работы по подготовке специалистов, по социальной работе в вузе; изучением обширного по объему систематизированного; материала.

Апробация и. внедрение результатов, исследования. Материалы исследований получили отражение, в выступлениях автора* на: международных (Омск, 2008 г.; Ульяновск, 2009 г.; Серпухов, 2009 г.; Иваново, 2009 г.), всероссийских (Дедовск, 2009 г.; Сочи, 2009 г.; Ивантеевка, 2009 г.; Балашов, 2009 г.) и региональных научно-практических конференциях (Рязань, 2008 г.; Серпухов, 2009 г.); международных конгрессах (Москва, 2008, 2009 г.г.); научно-методических конференциях преподавателей Серпуховского военного института РВ и филиала РГСУ в ,г. Серпухове (2007-2009 г.г.), научно-методических семинарах (Москва, 2010 г.); социально-педагогических чтениях (Москва 2009, 2010 г.г.); аспирантских чтениях (Москва, 2009 г.), Кирилло-Мефодиевских чтениях (Дедовск, 2009 г.), на Форуме молодых социологов (Москва, 2009 г.); на заседании- кафедры, социальной работы филиала РГСУ в г. Серпухове, кафедре социальной и семейной педагогики РГСУ в г. Москве, в программе и методических рекомендациях производственных и преддипломных практик студентов специальности «Социальная' работа» филиала РГСУ в г. Серпухове; представлены в журналах «Известия» (2009 г.) и «Социальная политика и социология» (2010 г.). Основное содержание исследования, внедрено в учебный процесс специальности «Социальная работа».

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сыкеева, Ирина Николаевна

Выводы по второй главе

Модель формирования профессиональной компетентности, специалиста по* социальной работе с семьями военнослужащих в вузе представляет совокупность основных взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов; таких как целевой (формирование профессиональной компетентности специалиста; по социальной работе с семьями военнослужащих в. процессе вузовской подготовки);. содержательный (профессионально-ориентированное содержание дисциплин специализации; обеспечивающее усвоение теории и методики социальной работы с членами семьи военнослужащего), ресурсный (базы практик студентов, в местах компактного проживания военнослужащих; профессиональная подготовленность профессорско-преподавательского состава; материально-техническая и учебно-методическая обеспеченность профессиональной подготовки специалистов/ по работе с семьями военнослужащих); организационно-управленческий: (руководство? учебным процессом; обеспечение текущего, промежуточного и итогового контроля, повышение квалификации профессорско-преподавательского состава;: взаимодействие; с работодателями и руководителями баз практик), технологический (поэтапное обеспечение учебного процесса, направленного на овладение студентами основными; црофессиональными компетенциями), мониторинговый (оценка; хода и результата овладения; студентами, основными профессиональными компетенциями), результативный (оценка результата сформированное™?, основных профессиональных компетенций).

Цель экспериментальной работы состояла в проверке эффективности технологии формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих в условиях учебно-воспитательного процесса вуза.

Содержание профессиоиальнойшодготовки специалиста по; социальной работе с семьями определяется; потребностями практической профессиональной деятельности специалистов по социальной работе с семьями военнослужащих в местах их компактного проживания в разрешении основных социальных проблем. Оно направлено на1 овладение студентами технологиями разрешения* жилищно-бытовых проблем, проблем трудоустройства жен военнослужащих, адаптации детей в' школьной среде, реализации потребности культуры семейного досуга, интеграции» в социокультурную среду, адаптация членов- семей и их взрослых детей к новым для них условиям. Основное содержание подготовки обеспечивается через: наполнение содержания разделов курсов, ориентированных на формирование основных компетенций специалиста по социальной работе с членами семьи военнослужащего, обеспечивающих усвоение ее специфики.

Технология подготовки студентов носит поэтапный характер, строится с учетом периодов обучения (семестров) и овладения ими основными профессиональными компетенциями, реализуется в рамках учебного плана и предусматривает: формирование у них интереса к профессии с учетом места проживания и возможностей самореализации членов семьи военнослужащего в местах их компактного проживания; осмысление социальных проблем, возникающих в семьях (членов семьи) военнослужащих, возможности их разрешения в. процессе социальной работы с членами семей; утверждение в профессиональном выборе; овладение технологиями решения социальных проблем членов семей военнослужащих.

Реализация содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной компетентности обучающихся позволяет: повысить качество обучения студентов; активизировать их познавательную деятельность в ходе обучения; обеспечить, профессиональную востребованность и повысить мотивационную составляющую учебного процесса.

Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалистов по социальной работе с семьями военнослужащих:

- наличие реальной базы практики в местах компактного проживания семей военнослужащих;

- взаимодействие учебного заведения и социальных служб, центров в местах компактного проживания семей военнослужащих;

- подготовленность педагогов-наставников по руководству практикой студентов;

- осознанность выбора и активность студентов в овладении профессии социальной работы с семьями военнослужащих;

- мониторинг личностного продвижения студентов в процессе формирования профессиональных важных качеств.

При этом профессиональная компетентность специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих формируется не под влиянием отдельных условий, а определяется их сочетанием.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная-система обучения студентов по направлению)«социальная работа» в вузе нуждается в серьезных изменениях соответственно'динамике социально-экономических процессов и стратегии развития системьь высшего профессионального образования.

Одним из актуальных направлений является подготовка специалистов по социальной работе, способных квалифицированно решать социальные проблемы семей военнослужащих в местах их компактного проживания.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Изучение реальных социальных проблем, членов семей военнослужащих, дислоцированных в Московской, Вологодской, Тверской и других областях РФ, материалов диссертационных исследованиях прошлых лет показало, что для всех мест их компактного проживания характерны одинаковые специфические проблемы и трудности: дефицит рабочих мест, отсутствие условий для квалифицированного роста, недостаточность мест в детском саду, невозможность приобретения вещей первой необходимости; отсутствие приемлемого и качественного образования, организации досуга; несоответствие сложившихся традиций по новому месту жительства, предшествовавшему социально-адаптивному опыту семьи. Это, в свою очередь, создает комплекс социальных проблем, который семья военнослужащего самостоятельно разрешить не может.

Это диктует необходимость подготовки специалиста, знающего типичные проблемы членов семей военнослужащих и технологии* их разрешения, что определяет требования к профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих.

2. Профессиональная' компетентность специалиста по социальной* работе с семьями военнослужащих представляет собой теоретическую и практическую подготовленность, а также опыт профессиональной деятельности, направленный на решение социальных проблем членов семей военнослужащих, обеспечение их стабильности, социальной поддержки, адаптации; интеграции и самореализации в условиях новой для них социокультурной среды.

Основными ее структурными .компонентами являются: аксиологический, когнитивный и технологический.

Профессиональная компетентность специалиста по-социальной работе с семьями военнослужащих включает совокупность основных компетенций: диагностическую, прогностико-проектировочную\ организационно-координационную; предупредительно-профилактическую\ проблемно-технологическую; самоменеджмента.

Уровнями проявления профессиональной компетентности выпускника вуза выступают: репродуктивный, репродуктивно-творческий и творческий Критериями их оценки выступают: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятелъностно-практический.

3. Модель формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих в вузе представляет совокупность основных взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, таких как целевой, ресурсный, организационно-управленческий, технологический, мониторинговый• и результативный.

Реализация модели формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьями военнослужащих строится нач основе системы принципов: регионализации, преемственности, системности и последовательности, связи теории с практикой.

4. Содержание профессиональной подготовки специалиста определяется потребностями профессиональной деятельности специалистов по социальной работе с семьями военнослужащих в местах их компактного проживания в разрешении основных социальных проблем. Оно направлено на овладение студентами технологиями разрешения жилищно-бытовых проблем, проблем трудоустройства жен военнослужащих, адаптации детей в школьной среде, реализации потребности культуры семейного досуга, интеграции в социокультурную среду, адаптация членовюемей и их взрослых детей к новым для них условиям. Основное содержание подготовки обеспечивается через: наполнение содержания разделов курсов, ориентированных на формирование основных компетенций специалиста по социальной работе с членами семьи военнослужащего, обеспечивающих усвоение ее специфики.

Технология подготовки студентов носит поэтапный характер, строится с учетом периодов обучения (семестров) и овладения ими основными профессиональными компетенциями, реализуется в рамках учебного плана и предусматривает: формирование у них интереса к профессии с учетом места проживания и возможностей самореализации членов семьи военнослужащего в местах их компактного проживания; осмысление социальных проблем, возникающих в семьях (членов семьи) военнослужащих, возможности их разрешения в процессе социальной работы с членами семей; утверждение в профессиональном выборе; овладение технологиями решения социальных проблем членов семей военнослужащих.

Организационно-педагогические условия, способствующие формированию развитию профессиональной компетентности студентов специальности социальной работы: наличие реальной базы практики в местах компактного проживания семей военнослужащих; взаимодействие учебного заведения и социальных служб, центров в местах компактного проживания семей военнослужащих; подготовленность педагогов-наставников по руководству практикой студентов; осознанность выбора и активность студентов в овладении профессии социальной работы с семьями военнослужащих; мониторинг личностного продвижения студентов в процессе формирования профессиональных важных качеств.

Проведенное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия проблемы. Перспективными направлениями для дальнейшей разработки проблемы могут быть: развитие форм взаимодействия университета и руководителей Центров по адаптации военнослужащих и членов их семей, командования частей, соединений с целью совершенствования практической подготовки специалистов по социальной работе с семьями военнослужащих; развитие системы подготовки (переподготовки) преподавательского состава с целью обеспечения готовности к формированию профессиональной компетентности студентов и будущих специалистов по социальной работе в местах компактного проживания семей военнослужащих

142

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сыкеева, Ирина Николаевна, 2010 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд., доп. - М.: Центр тестирования, 2002. — 240 с.

2. Агоппсова О.В., Иванов А.Г., Поддубная Т.Н. Актуальные проблемы организации и проведения практики студентов факультета социальной работы // Социальная работа. 2007. - №1. - С.57-59.

3. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сб. научн. тр. / Отв. ред. Н.В.Кузьмина, Е.С.Гуртовая. М. - Шуя: ИЦПКПС, Шуйск. гос. пед. ун-т. 1998. - Вып. 1 - 184 с.

4. Акции протеста КПРФ 21-23 февраля 2009 года. http://kprf.ru/actions/64022.html.

5. Алякин A.A. Управление занятостью офицеров запаса, уволенных в ходе реформирования Вооруженных Сил: Автореф. дис. канд. экон. наук. М., 1998. -21с.

6. Аминов H.A. Социальный интеллект и социальные компетенции // Теоретические основы подготовки социальных работников. М., 1992. -37с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания.- Л: Изд. Питер, 2001. -288 с.

8. Анисимов В.И. Социальная справедливость как фактор повышения эффективности деятельности военных кадров: (Философско-социологический анализ): Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.01 / Военно-политическая академия им. В.И. Ленина. М., 1991. - 20 с.

9. Антология русского качества / Под ред. Б.В. Бойцова, Ю.В. Крянева. -М.: РИА Стандартами качество, 2000. — 432 с.

10. Арсентьев A.A. Глобальный кризис и личность (размышления философа) // Мир психологии и психология в мире. -1994. №1. - 28 с.

11. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. -М.: Просвещение, 1982. —192 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1992. 207 с.

13. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 4-12.

14. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Изд. 2-е, исправл. и дополнен. М.: ИЦПКПС, 2006. - 111 с.

15. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения.л

16. Метод, пособие. -М.: ИЦПКПС, 2006. 72 с.

17. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт, Бианка Енеке. Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений и предприятий. ТАСИС, проект ДЕЛФИ. Доклад. 4 апреля 2001.

18. Байкова Л. А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб. / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.

19. Басов Н.Ф. История социальной работы: Практикум. М.; Издагельско-торговая корпорация «Дашков и К0 ». 2009. — 364 с.1..BcciiajibKO B.1Í. 'Слагаемые иедаюги чсской технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

20. Бесиальки В.П., Татур Ю.Г. Системно-методические обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989.— 143 с.

21. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Пятигорск, ПГЛУ. 1997. - 245 с.

22. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. для

23. И Я . 1 Ц-.'Г» /".1 1111П 4Г11bJ^UO.— IV!. Jllür W, ¿uui.-Jil I/.t

24. Божович Е.Д. Психолого-педагогическая служба в структуре педагогического процесса. // Вопросы психологии. 1986 - № 2.

25. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. ред. В.И.Байденко. М.: ИЦГ1КПС, 2006.-211 с.

26. Болотов A.B. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /A.B. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. 2003. - №10. -С. 8-14.

27. Большой словарь русского языка. М.: Русский язык, 2001. — с. 220.

28. Бондов С.Н., Васин В.Н. Российская военная реформа: проблемы правовой и социально- страховой защиты военнослужащих и членов их семей.- М.: В А РВСН, Юридический институт МВД РФ, 1999.

29. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образования. — СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -359с.

30. Борисов А.Б. Большой экономический словарь. М.: Книжный мир, 2002.-895 с.

31. О.Бочарова В.Г. Профессиональное становление специалистов социальной сферы: уроки международного , опыта.// Социальная педагогика в России . 2008. - № 3. - С.75.

32. Бочарова В.Г. Политика по отношению к семье и к каждому человеку // Социальная педагогика в России. 2008. — № 2. — С. 95.

33. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития // Педагогика. -1992. -№ 3. С. 36.

34. Бояцис Р. Компетентный менеджер. Модель эффективной работы. Пер с англ. http://yandex.ru/yandsearch?text=33.

35. Бурова С.Н., Демидова A.B. Тенденции исследования семьи в советский и постсоветский периоды (по матер, журнала «Социологические исследования» 1975-2006 гг.) // Социс. — 2008 -№12. — С.1-7.

36. ЗЗ.Бурыкин А.Д. Регулирование системы удовлетворения социально-экономических потребностей военнослужащих Российской Армии в условиях рынка: Автореф. дис. канд. экон. наук. Ярославль, 1996. -24 с.

37. Буянова М.О., Кондратьева З.А., Кобзева С.И. Право социального обеспечения. Учеб. Особенная часть. М.: Изд. Юрлитинформ, 2001.216 с.

38. Бычков П.И. Качество жизни семей офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Матер. Ш Всерос. социол. конгресса. М.: Институт социологии РАН, Российское общество социологов, 2008. -180 с.

39. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (На материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М.,1999,17 с.

40. Васильева А.Ю. Подготовка социальных работников в Америке// Социальный работник. 2003. №1. - С. 74-76.40;Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учебн.- М.: «Академия», 1999.-440 с.

41. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - №10. - С. 51 -55.

42. Введенский В.Н. Развитие педагогической профессии как социального института: дис. докт. пед. Наук. СПб., 2005. - 419 с.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Изд. Высш. шк.,1991. — 207 с.

44. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации. студентов в контекстном обучении. Монография. -М.: ИЦГЖПС, 2000. 200 с.

45. Вдовина М.В. Социальная работа с семьей: подготовка специалистов. //Знание. Понимание. Умение. Высшее образование для XXI века.- . 2005 —№ 4 —С.63.

46. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебн. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, -2004.-275 с.

47. Вопросы военного строительства в Российской Федерации Серия: Проблемы национальной безопасности // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2007. - №18.

48. Воробьева И.В. Профессиональная социализация будущих специалистов социальной работы: вопросы результативности.// Социальная политика и социология. 2006.- -№ 4 (32) - С. 62.

49. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации: Учебпо-метод. пособ. / Под ред. И.А. Липского. ™ М., 1995. ~ 244 с.

50. Всероссийский центр изучения общественного мнения http://wciom.ru/arkhiv.51Халагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособ. для студентов. М.: Владос, 2001. - 416 с.

51. Гершунекий Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках ориентированных образовательных компетенций) — М. Изд.-во Совершенство, 1998. с 123.

52. Гершупский Б.С. Философия образования.= М.: Московский психологе^ социальный ин-т, Флинта, 1998. С.57 - 65.

53. Глотов С.А. Социальная политика и социальная безопасность: Конституционно-правовые вопросы, взаимодействие и реализация. -М.: НИЦ «Инженер», 2007. 430 с.

54. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО. 1997.1шр://Тезиуа1.15ер1етЬбг.ш/аг11с1е5/57о698.

55. Григорьева Е. Остров спасения // Семья и школа. — 2001.-№1-2, С.З.

56. Громова Л.А., Трапицын С.Ю., Тимченко Б.В. Качество образования в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: русское видение/Под ред. Г.А.Бордовского = СПб.: Изд. РГПУ им.1. А. Г 1 п л» л л #- ллл.И.1 ернепа, ¿wo. — /z с.

57. Гусев В.В., Петров В.А., Федоренко С.А. Разработка и применение педагогических тестов в образовательном процессе: Метод, пособие. — Орел: ВИПС, 1997.-41 с. '

58. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Современные образовательные теории. М. 2004. - с.68.

59. Давыдов Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 2006. 27с.

60. Даниленко И.С. Семейно-бытовые отношения военнослужащих как социальная проблема. Дис . канд. филос. наук. -М, 1971.-256 с.

61. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Париж: UNESCO, 1996. -53 с.

62. Дмитриев А.В., Малышев М.Л., Прохорова Л.В. Защита диссертации как методологическая и практическая проблема. Пособ. для аспир. и докт. М.: Издательство Р1'СУ, 2008. - 132 с.

63. Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // Сибирь. Философия. Образование: науч.-публ. альм.Вып.2000(4). Новокузнецк: Изд. ИПК, 2001- С. 18-30.

64. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования: Учебник. М.: ИНФА - М., 2004. - 768 с.

65. Долматова HJB. Социальная работа как профессиональная деятельность: технологический процесс. //Социальная политика и социология. — 2006. № 3 (31). - С. 9.

66. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. -http://www.drusa-nvkz.narod.ru/dm.html/.

67. Дубровин В.Н., Мигачев Ю.И. Материальное обеспечение и социальная защит военнослужащих, 1раждан уволенных с военной службы, членов их семей. Справочное пособие. М.: Изд. «Юрлитинформ», 2000.- 392 с.

68. Душков Б.А., Смирнов Б.А., Королев A.B. Психология труда, профессиональной и организационной деятельности: Словарь / Под. ред. Б.А. Душкова; прил. Т.А.Гришиной. — 3-е изд. М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005. - 848 с.

69. Евенко C.JI. Психология отклоняющегося поведения военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. Автореф. дис. докт. псих, наук. М. 2009. http://dibase.ru/article/12052009 evenkosl.

70. Евченко А.Ф. Семья молодого офицера советских вооруженных сил: проблемы становления и укрепления: Автореф. дис. . канд. филос. наук. = М., 1991. = 20 с.

71. Евченко A.B. Семья молодого офицера Советских Вооруженных Сил: проблемы становления и укрепления. Дис. . канд. филос. наук. — М. 1996. 169 с.

72. Ежегодник социологических исследований Социологического центра ВС РФ.-М., 2006.- 226 с.

73. Елизаров В. В. Семейная политика и экономическая поддержка семьи в современной России // Уровень жизни населения регионов России. 2002.-№6.-С. 7.

74. Емельянов Ю.В. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии.1. Г> /\|»» «. л .*> У-"/Л1УУО. К^.ОУ-/О.

75. Ермаков Д.С. Откуда и куда ведет компетентностный подход. Текст./ Д. Ермаков /'/' Народное образование : рос. ооществ.-пед. журнал. —2008. — №7-С. 181-186.

76. Ермаков Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся. Автореферат . док. пед. наук. — М., 2009. —

77. Ефремова Н.Ф. Подготовка к единому государственному экзамену как педагогическая проблема// Высшее образование сегодня.- 2009.- №3.-С.18-23.

78. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы / В.И. Жуков. -М.: изд-во МГСУ «Союз», 2001. 847с.

79. Жуков В.И. Современная социальная политика и ее кадровое обеспечение. Доклад на VIII Всероссийском социально-педагогическом конгрессе 5 июня 2008 г. — М., 2008. 52 с.

80. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы / В.И. Жуков. М.: изд-во MI'СУ «Союз», 2001. -847 с.

81. Жулаева A.C. История социальной работы: курс лекций/ A.C. Жулаева. Красноярск: ГОУ ВПО «СибГТУ», 2007. - 108с.

82. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-метотюлогический подход) // Высшее образование сегодня. — 2006. -№8. = с.2Ь26.

83. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа / Отв. ред. Зимняя И.А. Выпуск №2. М., 1992. -С. 13

84. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколов. М., 2002. - 98 с.

85. Иванова О.Ю. Психологическая помощь в разрешении адаптационных проблем членов семей военнослужащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2000. 19с.

86. Исмаилова Л.В. Формирование профессиональной готовности студентов к социально-педагогической работе с семьей: Автореф. дис. .канд. пед. наук, 13.00.010. Минск, 1998.

87. П 1. Карабецкая О. А. Особенности организации вое питательной, работы школы с детьми из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона: дис. канд. псд. наук. Ставрополь, 2005. - 215с.

88. Карманчиков А.И. Педагогическое прогнозирование творческой активности личности. Ижевск. Изд. ИПК и ПРО УР, 2005. - 56с.

89. Карпухин, C.B. Социальная ответственность как фактор профессиональной деятельности личности офицера: Автореф. дис. . канд. филос. наук. СПб., 1995. — 20 с.

90. Карташов И.Г. Условия жизни военнослужащих по контракту как фактор их здоровья // Социс. 2007 - № 1* - СЛ-13,

91. И5.Карташов И.Г. Условия жизни военнослужащих по контракту как фактор их здоровья // Социолошчеекре исследование* 2008. № 2; - Ci 118-122.116;Карташова JLB; Организационное поведение: Учебн. пособ. М;: ИНФРА-М, 2006.-157 с.

92. Карцева JI.B. Психология и педагогика социальной работы с семьей: учебн. пособ. 2-е изд. перераб и доп. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0 », 2009. — 224 с.

93. Карякин Ю.В. Автоматизированное управление познавательной деятельностью студентов. Автореф; дис.канд. техн. наук. — Томск: ТЛИ, 1991.-26 с.

94. Кащенко В.П.Педагогическая коррекция: учебн. пособ. -Мл «Академия», 2000. 304 с.

95. Климантова Г.И. Семья и социализация подрастающих поколений // Человеческий капитал, 2009 № 3(11). - С. 170, С.81-83.

96. Ковалев C.B. Некоторые особенности обучающего контроля знаний //Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 6. - С. 44 - 50.123:Коджаспирова Г;МПедагогика / Г;М Коджаспирова; — M;î Владос* 2003.

97. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2004.

98. Кожухарь Г. «Конфликты в семье: диалог против манипуляций»// журнал «Семья и школа».- 2001. № 1-2 - С.14.

99. Козлова И,А. Семья военнослужащего в условиях реформирования армии: диссертация . канд. социол. наук 2004 - 171 с.

100. Коменский Я,А» Великая дидактика// Избр. пед, соч. М,; Учпедгиз* 1955.-с. 376.

101. Комментарий Федерального закона «О статусе военнослужащих». Под общ. ред. д.ю.н., проф. В.Г. Стрекоза.- М.: Изд. Спарк, 1999.129; Концепция национальной безопасности* утвержденная Указом Президента РФ 17 декабря 1997 года.

102. Конвенция ООН о правах ребенка. Вестник образования. 1993. -№8.

103. Костиков В. Нужно ли «молчать в тряпочку?»// Аргументы и факты № 19 (1488), 6-12 мая 2009.

104. Кочубей A.A. Об основных социальных проблемах семей военнослужащих Военно-Морского Флота // Материалы Второго Российского конгресса «Мир семьи». Ч. 2. М.: Фонд «Мир семьи», 2001. - С.84-85

105. Краткий словарь современных понятий и терминов. —2-е изд./ Сост. В.А.Макаренко. М.: Республика, 1995. - 510 с.

106. Крегер О. Типы людей: 16 типов личности, определяющих как мы живем, работаем и любим/ Отто Крегер, Дженет Тьюсон; пер. с англ. Ю.Ю.Ступак. М.: ACT: Асль, 2005. - 348 с. '

107. Кремнева Т. Подготовка социальных работников за рубежом // Социальная работа. 2005, №1. - С.46-49.

108. Кривцова И. В. Семьи военнослужащих: трансформация тендерного контракта (На примере семей военнослужащих ДВО): Дис. . канд. социол. наук.- Хабаровск, 2004. 161 с.

109. Критерии оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения в их нормативно-правовом отражении / Под общ. ред. И.А.Зимней. М.: ИЦ11К11С, 2002. - 52 с.

110. Кузнецова О.З. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетентности педагога: Автореферат диссертации канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000. -21с.

111. Кузьмина В.М. Проблема социальной адаптации молодежи в процессе обучения в вузе / В.М. Кузьмина // Ученые записки РГСУ. -2007. -№1.- С. 25-27.

112. Кузьмина Н.В Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: АПН., 1990. -149 с.

113. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие.- Владивосток: Изд. ДВГТУ, 2002.- 92 с.

114. Кунакова Е.В., Павленок П.Д., Шаповалов В.К. Введение в специальность. Социальная работа: учебн. пособ. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 128 с.

115. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

116. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 272 с.

117. Леднев B.C., Никандров Н.Д. Государственные образовательные ; стандарты в системе общего образования: теория и практика. М.,2002.-С.59.

118. Лексикон социальной работы / Под ред. Кибардина С.М., Михайлова С.И., Чернышева О.М. Изд. 2-е., испр. и доп.- Вологда: «Русь», 2001. -296 с.

119. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: в 2-х т. Т.1. — М.: Педагогика, 1983.-391с.

120. Липский И.А. Социальная педагогика: Методологический анализ. Монография. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

121. Липский И.А. Военно-социальная работа на уровне человека // Армия и общество. — 1999. № 1 - С.84-95.

122. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.1

123. Липский И. А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. Тамбов, ТГУ, 2000.-32 с.

124. Липский С. И. Социальная педагогика. Социальная работа. Диссертационные исследования (1971-2005гг.): Научно-информационное пособие для докторантов, аспирантов и соискателей ученых степеней. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2007. — 254 с.

125. Липский И.А. Семьи военнослужащих: социальные аспекты // матер. Втор Рос. Конгр. «Мир семьи». Ч. 2. -М.: Фонд «Мир семьи», 2001. -С. 85-86.

126. Липский И.А. Семьи военнослужащих: социальные аспекты. Сб. матер, «круглого стола». Государственная Дума РФ, 19 декабря 2002 г. http://www.mos.ru/wps/portal

127. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -192 с.

128. Локункова В.й. Жители Подмосковья могу быть уверены в своей социальной защищенности. // «Областной центр социальной адаптации военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей». 2008. — jY» 3.

129. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов — 10-е изд.стер.-М.:Рус.яз, 1988.-632 с.

130. Луговая О.М. Педагогические условия формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе с военнослужащими и членами их семей (на материалах ставропольского края). Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ставрополь, 2004. = 25 с.

131. Луков В.А. Социальное проектирование: учеб. пособ. / В.А. Луков. -7-е изд. М.: Изд. МГУ: Флинта, 2007. - 240 с.

132. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56-61.

133. Мавлевич Н. Пока не поздно//Семья и школа. 2001. - № 10. - С. 2

134. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования М.: Интеллект-центр, 2001. - 296 с.

135. Макаренко A.C. О воспитании в семье. Избранные педагогические произведения. М.,1955. С.10.

136. Макаренко А.С.Сочинения, т.4. М., 1951. - 70 с.

137. Макаренко А.С.Сочинения, т.5. М., 1951. - 391 с.

138. Малькова З.А. Актуализация проблем воспитания в США // Социальная защита. 2003; - № 3, - CJ9-90.

139. Мардахаев JI.B. Дипломная работа: подготовка и защита: Учеб.-метод; пособие. Изд; 5-е испр. и доп. — M;i РГСУ, 2009; 97 С;

140. Мардахаев Л.В. Социальная защита военнослужащих и членов их семей; М-.-, 1996.-48 с.

141. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. №8 - С. 7-9.

142. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 55-63.

143. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., Международный гуманитарный фонд «знание», 1996. 308 с.

144. Маруев С. А. Компетенции специалиста: модели и методы исследования: проблемная лекция / Рос. гос. аграр. заоч. ун-т. — М., 2005.-32 с.

145. Матвейчук Л.В. Развитие современных технологий социальной защиты и жизнеобеспечения семей военнослужащих: Автореф. дис. канд. пед-. наук. Мч 1996. - 20 С;

146. Материальное и социальное обеспечение граждан, проходящих (проходивших) военную службу и членов их семей (льготы, гарантии,пособия и компенсации)./ Под ред. Н.С. Черных. М.: ЗАО «Бизнес Консалтинг Центр», 1998.

147. Материалы Второго Всеармейского совещания офицеров войскового звена (4-5апреля 2006г.). http://www.redstar.ru/2006/05/04

148. Материалы интервью начальника управления по реализации жилищных программ Минобороны М. Бековицкого. Москва, 2005 г.

149. Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы методологии и методики. -М.: Знание 1989. С. 20.

150. Медведева Г.М. Аксиологические аспекты социальной работы. Н.Новгрод: Издательство НИСОЦ, 2004. 296 с.

151. Методология и технологии нормирования и оценки качества результатов на основе компетентностного подхода / Одиннадцатый Симпозиум: Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика (г. Москва, 16-17 марта 2006г.) М.: ИЦПКПС, 2006. - 100 с.

152. Милорадов H.A. Семья .в системе факторов профессиональной деятельности офицера. Дис. канд. филос. наук. -М, 1993.

153. Митина JI.M. Психология профессионального развития. М., 1996.

154. Мизинцев В.1Х Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Южно-Сахалинск:,1987. -39 с.

155. Михайлова Н. Меж двух огней // Семья и школа. — 2000. № 5-6. - С. 20.

156. Морозова Н., Зуева С., Чидилян Е., Филатова Е. Система подготовки социальных работников // Социальная работа. 2004. - j'skl. - С.48-49.

157. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учебное пособие /Под ред. Слаотенина В.А. — М.: Академия, 2000. — 200 с.

158. Назаренко C.B. Социология. Учебное пособие. 2-е изд. СПб.: Питер,1. ЧЛ А-^ 1 Л /'zuиу. — ЧУО с.

159. Непокрытова Л. Тепло родного очага // Красная звезда, — 2007. — 24 ноября.

160. Нечаев H.H., Резницкая Г.И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становление профессионального сознания специалиста. Вестник УРАО. 2002. -№1. - с.3-21.

161. Никитин В.А. Некоторые проблемы разработки концептуальных основ теории социальной работы Текст.: Сб. науч. статей. М.: AHO «СПО «СОТИС». 2008.-144с.

162. Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учеб. пособ. М.: МПСИ, 2002. - 236 с.

163. Никитина Н.И. Непрерывное профессиональное образование специалистов социальной сферы в университетском комплексе. М.: РГСУ, 2006.- 159 с.

164. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб.пособие для студ.учр. сред.проф.образ. М.: Мастерство, 2002.-288 с.

165. Никонова Е.З. Методические рекомендации по выполнению ВКР для студентов специальности «050202.65 Информатика». -Нижневартовск: НГГУ, 2007 - 22 с.

166. Никонова Е.З. Проектирование учебного процесса по информатике. Дидактический практикум. Нижневартовск: НГТУ, 2007 - 32 с.

167. Новый энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия: РИПОЛ классик. 2007. - 1456 с.

168. Образцов И. В. Советская военная социология. История и современность // Социологические исследования. 2003. - № 12. - С. 40-50.

169. Образцов К.В., Пилипонский А.Г., Соловьев С.С. Век российской военной социологии. — М.: Воен. ун-т, 1997. — с.33-48.

170. Обращение ветеранов Вооруженных Сил Российской Федерации по проведению военной реформы. Текст. /Советская Россия. 14 мая 2009.

171. Основы (Концепция) государственной политики по военному строительству на период до 2005 года // Красная звезда. 1998, 4 августа

172. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы: Учеб. пособ. 2-е изд.-М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2004.-c.428.

173. Павленок П.Д. Технология социальной работы в различных сферах деятельности. Учеб. пособ.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ки», 2005. 236 с.

174. Панков H.A. Социальную политику определяют дела.// Информационный бюллетень «Областной центр социальной адаптации военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей». 2008. - № 3. - С. 13-17.

175. Панов А.И. Структура педагогического профессионализма: структурно- аналитический аспект.- Томск, ОРУ «РЦРО», 2003.- 98 с.

176. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб; пособ. / Смирнов С.А., КотоваИ.Б., Шиянов E.H. — М.: Академия, 1999. -512 с.

177. Пионеры в Ракетных войсках стратегического назначения. Бородунов Е.С., Кушко Н.И. и соавт. М.: МДВ, 2007. - 536 с.

178. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета //Педагогика. 2002. -№ 9.-С. 22-27.

179. Плещеев В.В. Социальная работа с гражданами, уволенными с военной службы как фактор их социальной адаптации: Автореф. дис. канд. псих. наук. —М, 2008. — 26 с.

180. Поддубная Т.Н. Справочник социального педагога /Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный. Ростов н/Д, 2005. - 473 с.

181. Подколзин К А. Социальная работа в Военно-Воздушных Силах Российской Федерации в 1992 — 1998 гг.: Историческое исследование: Автореф. дисканд. истор. Наук. Москва, 2000.

182. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Кн. 2. М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 1999.-256 с.

183. Попов «Эффективность социальной работы. Общий взгляд /У Российский журнал социальной работы.- 1997.- №1.- С.34-37

184. Примаков В.JI. Социализация офицера в условиях военной службы. М.: ВУ, 2000. С.80

185. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 г.г. / Приложение к приказу Минобразования России от 24.04.2001 г. № 1818.

186. Проект. Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки 42-6-Социальная работа. Квалификация (степень) Бакалавр. М.: Изд. РГСУ, 2009.

187. Профессия, doc. Социальные трансформации профессионализма:' взгляды снаружи, взгляды изнутри / Под ред. Е.Р. Ярской-Смирновой, И. Романова. М.: ООО «ВариантФ», ЦС11ГИ, 2007. - 408 с.

188. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. -Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. — 2005, выпуск 8, С. 26-44.

189. Психология профессионализма. М., 1996, с. 34,35.

190. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002. (англ. 1984). Пер. с англ. - М., Когито-Центр, 2002. - 396 с.

191. Радашкевич Н.Г. Женсовет — совет инициативных женщин // Информационный бюллетень «Социальная адаптация». 2001. 3-4.-С.11.

192. Ражев Ю.Д. Разработка содержания подготовки педагогических кадров в системе непрерывного профессионального образования ФАПСИ. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

193. Райнпрехт X. Воспитание без ограничений // Семья и школа.- 1997. -№ 12. -с.15;

194. Растянников A.B. Степанов С.Ю. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве. М.: ПЕР СЭ, 2002, с. 27

195. Растянников A.B. Профессиональная компетентность педагогов-психологов в области межэтнических отношений и ее формирование у студентов // Психологическая наука и образование. 2008 №1 - С.74-81

196. Реформа Вооруженных Сил Российской Федерации 2008-2009 гг.: первые итоги. Стенограмма «круглого стола». Государственная Дума РФ, 27 ноября 2009 года, http://kprf.ru/army/73906.html.

197. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М. -1994.

198. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания // Вопросы философии. 1986. - № 6.

199. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Трудности перевода: теория, практика и качество подготовки специалистов по социальной работе // Отечественный журнал социальной работы. 2005. - №1. - С.64-79

200. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М., 1990.

201. Русинов Ф.М. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. Учебн. пособ. М.: ИНФРА-М, 1996. - 320 с.

202. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад. Изд. 2-ое, дополн. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2002. - с .95.

203. Семейный кодекс РФ. М., 2004. - 77 с.

204. Семья-культура-образование в изменяющейся России: матер. Всерос. науч.практич.конф. с междунар.участием. г. Балашов, 17-18 ноября2009 г./Под ред. O.B. Бессчетновой. Саратов: Научная книга, 2009. — 512 с.

205. Семыкина Т.А. Социально-экономические проблемы укрепления семьи офицера. Дис. канд. психол. наук. М., 1990. - с. 24.

206. Сигида Е. А. Содержание и методика социальной работы: учеб.пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа»/ Е.А. Сигида и др. //Под ред. проф. Е.А.Сигиды. -М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2005. С. 346.

207. Сиденко A.C., Брусенцова Н.В. Краткий справочник педагога-исследователя. 4.1. Обоснование темы диссертационного исследования/ Сост. и научн. ред. А.С.Сиденко. М.: АПК и ПРО,2007.-28 с.

208. Скороходова И.Г. Социально-педагогические условия адаптации бывших военных и членов их семей. Дис. . к.п.н.- Москва, 1998. 240 с.

209. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина.- 8-е изд, стер. М.: Издательский центр «Академия»,2008.-576 с.

210. Сластенин В. А., Исаев И., Шиянов Е. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 1993. http://yandex.ru/yandsearch.

211. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 2000.

212. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996.

213. Современное социальное образование: опыт и проблемы модернизации: Тезисы выступлений на VII Всероссийском социально-педагогическом конгрессе S-9 июня 2007 г М: Изд. РГСУ, 2ÜÖS. - 252 с.

214. Соловьев В.В. Правовое положение семьи военнослужащего в Российской федерации: Автореф. дис. канд. юр. наук.- М., 2007. с .24.

215. Социальная политика: Учебник /' Под общ. ред. H.A. Волгина. М.: Издательство «Экзамен», 2003. — 736 с.

216. Социологическая энциклопедия: В 2-х т. Т.2: Национальный общественно-научный фонд/ Руководитель научного проекта Г.Ю. Семигин. 1 'лавный редактор В.Н. Иванов. - М.: Мысль, 2003. - 863 с.

217. Спицын Н.П. Работа классного руководителя с трудными семьями// Классный руководитель.- 2000. № 2. - С. 83.

218. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению образования.-М., 2001.-95 с.

219. Стратегия социального развития Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2016 года.

220. Субетто А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. СПб. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006 72с.

221. Суркова И.Ю. Гражданский контроль и профессиональная армия: эволюция отношений // Социс. 2009. № 8. - С.142-145.

222. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1979.

223. Сыманюк Э.Э. Стратегии профессионального самосохранения личности // Мир психологии. 2005. № 1. - С. 156-163.

224. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста, http://yandex.ru/yandsearch.

225. Тараник С. А. Социально-мобильный потенциал семьи офицера Вооруженных Сил Российской Федерации На примере семей офицеров новочеркасского гарнизона: Дис. . канд. социол. наук. Ростов н/Д, 2006. - 140 с.

226. Тарент И.Г. Военно-социальная работа как компонент подготовки офицеров-воспитателей // Информационный бюллетень: Областной центр социальной адаптации военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей. 2008. - № 3 - С.46-51.'

227. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. -2004. № 3. - С.20-26

228. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования // http://technical.bmstu.ru/istoch/komp/tatiirll.pdf.

229. Татур Ю.Г. Проектирование образовательного процесса в вузе. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 97 с.

230. Теория и методика социальной работы. Учебн. пособ. Ч. 1. М.: Издательство «Союз», 1994. 339 с.

231. Теория и практика работы по социальной адаптации военнослужащих, увольняемых и уволенных с военной службы, при переходе к условиям гражданской жизни. Международная конференция. М.: Изд. РГСУ, 2007. - 104 с.

232. Технология социальной работы: Учебн. пособ. /7 Под ред. К.Г. Зайнышева. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2002.- 240 с.

233. Технологии социальной работы: Учебник // Под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. -М.: ИНФРА-М, 2004.-400 с.

234. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности : учеб. пособие // Под ред. проф. П.Д. Павленка.- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Дашков и К°, 2008. — 608 с.

235. Тимоненко B.PL Уровень жизни и его влияние на служебную деятельность офицерского состава (социально-экономическая оценка). Дис. канд. экон. наук. -М., 1983.

236. Тихонов А. Как попасть в десятку./ Красная звезда от 7 февраля 2008 г. http://www.redstar.ru/2008/02/2702/302.html.

237. Топчий Л.В. Проблемы научно-методического обеспечения качества подготовки социальных работников // Л.В. Топчий. М., 1992. - 170 с.

238. Топчий Л.В. Истоки становления профессиональной социальной работы в России// Ученые записки. М.: Изд. МГСУ «Союз». -2003. -№ 1.-164 с.

239. Торохтий B.C. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьей военнослужащего: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.гМГСУ, 1997. http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19845.php.

240. Торохтий B.C. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьей военнослужащего: дис. докт. пед. наук. — 1997. 376 с.

241. Туринцева Е.А. Перспективы толерантности в семьях военнослужащих по результатам опроса подрастающего поколения офицеров http://www.scholar.ru.

242. Федеральный закон РФ от 19 мая 1995г. № 81-ФЗ «О государственных пособиях, гражданам, имеющим детей».

243. Федеральный закон от 27.05.1998 г. №76 ФЗ «О статусе военнослужащих» // Собрание законодательства РФ. 1998. -№ 22. — \ст.2331.

244. Федеральный закон от 17.07.1999 г. №176-ФЗ «О государственной социальной помощи» // Собрание законодательства РФ. 1999. №29. — ст.3699.

245. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.

246. Федотова EJE. Компетентностный подход в зарубежном образовании. Проблемы формирования нового содержания образования. Образовательный вестник. Вып. №27, Томск: Дельтаплан. 2002.

247. Филиппова Г. «Ребенок для родителей и родители для ребенка»// Семья и школа. — 2001. — № 7-8.

248. Фирсов М.В. Социальный капитал-разрушение бесплатных социальных услуг.//Социальная политика и социология № 4(20) 2003. С. 64.

249. Фокин В.А., Фокин И.В. Содержание подготовки профессиональных социальных работников в США // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2005. -№1. - С .3-19.

250. Фокин В.А., Фокин И.В. Профессиональное образование социальных работников в США. http://www.portaius.ru

251. Фонарев А. Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. пособ. Текст. / А. Р. Фонарев. -М.: Изд. МПСИ. 2005. - 240 с.

252. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы (Социально-демографическое исследование). М., 1978.

253. Холмский Н. Аспекты теории синтаксиса М., 1972 (англ. Í965), 97 с.

254. Холодная М.А. Психология. Интеллект. — Томск Москва, 1997. — 23 с.

255. Холостова Е.И. Глоссарий социальной работы. — 4-е изд., перераб. и доп.-2009.-220 с.

256. Холостова Е.И. Профессионализм в социальной работе: Учеб.пособие,- М.: Излательско- торговая корпорация «Дашков и К0». 2007. -236 с.

257. Холостова Е.И. Социальная работа: учебн. пособ.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2004. 692 с.

258. Хоттостотш F„M. Соттиядьняя паботя с семьей: v4e6H, ттособ. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2007. 212 с.

259. Холостова Б.И. Теория социальной работы. Учебн. М.:Юристъ,1998. 334 с.

260. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд. МГУ, 2003. — 416 с.

261. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборн. научн. труд.— М.: ИОСО РАО, 2002. с. 135-157 , Центр «Эйдос» http:// www.eidos.ru

262. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование, 2003. № 2. С. 58-64

263. Хуторской A.B. Ключевые компетентности и образовательные стандарты // Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002, Интернет-журнал «Эйдос». 2002. http:// www.eidos.ru /news/ compet/htm.

264. Хуторской A.B., Хуторская Л.П. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования // Теория и практика последипломного образования: Сб. науч. статей // Под ред. проф. А.И.Жука. Гродно: ГрГУ, 2003. - С. 256-260

265. Шавлов A.B. Факторы удовлетворенности браком в семье кадрового военнослужащего России. Дис. канд. социол. наук, 1996.

266. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. //Высшее образование сегодня 2004. - №1. V-.ZOOÍ.

267. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 2004.-272с.

268. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В двух томах / Сл. Шацкий М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

269. Шепель ß.M. Управленческая антропология. М.: Изд. Дом педагогики, 2001 544 с.

270. Шерон Б. Ранняя история социальной работы в США и социальная работа в современной России: параллели и различия (субъективный взгляд американского исследователя) // Отечественный журнал социальной работы. 2006. - №2. — с.79-85.

271. Шишканов А.И. Социальная защита военнослужащих Российской Федерации в современных условиях: состояние и пути повышения ее эффективности: (Социологические аспекты проблемы): Автореф. дис. . канд. социол. наук.- М., 2001. 27 с.

272. Шишкина О.В. Развитие специалистов по социальной работе в процессе профессиональной , подготовки // Отечественный журнал социальной работы. 2006. - № 3.

273. Шишов С.Е. Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -IvL: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

274. Шлычкова О.Н. Социально-философский анализ семейных ценностей общества// Человеческий капитал, 2009, № 3(11). -170 с. С.94-96

275. Шмелева Н.Б., Львова E.H. Практико-ориентированный подход в профессиональной подготовке социальных работников к деятельности людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Социальная работа //Ученые записки. М.: Изд. РГСУ, 2007. — № 4.

276. Шухарева Ü.H. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе./ Ученые записки. 2007. - №2(54) - 113 с.

277. Щадриков В.Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 2001. -296с.

278. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. //Высшее образование сегодня.— 2004 — № 8 С.26-31.

279. Штоф В.А. Проблемы методологии научного познания. — М.: Высшая школа, 1979.- С.78

280. Человек, природа, общество: пособие по обществознанию // Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. М.: Новая школа, 1997. - 256 с.

281. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно ориентированному обучению. Красноярск, 2002.

282. ЗЗб.Юрченко Ю.П. Институционализация военно-социальной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации: Социологический анализ: Автореф. дис. .канд. пед.наук (13.00.08). Москва, 2000 - с.23.

283. Ярецкий В.Ю. Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в образовательном процессе вуза. (На примере подготовки к работе с пожилыми людьми и их семьями): Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 2006. - 31с.

284. М. Brodbeck. Models, meaning and theories, Symposium on sociological theory. Ed. by L. Gross. New York, 1959, p. 373. http://www.i-u.ru/biblio/archive/shtoif mod/OO.aspx

285. European Qualification Frameworks, www.esib.org.

286. Hutmacher Waio. Key competencies for Europe // Reportof the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

287. P. Suppes. A comparison of the mea ning and uses of models in mathematics and empirical sciences. In: The concept and the role of the model in mathematics and natural and social sciences, pp. 163—176. http://www.i-u.ru/biblio/archive/shtoffmod/00.aspx