Сравнительная характеристика инициативности у российских и китайских студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Линь Яцян

• Линь Яцян
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Линь Яцян

Введение.

Глава I. Постановка проблемы, задачи и методика исследования.

1.1. Этнопсихологические особенности черт личности.

1.2. Различные подходы к изучению инициативности личности.

1.3. Методика системного изучения инициативности личности.

Глава II. Количественные и структурные различия в проявлениях инициативности у российских и китайских студентов

2.1. Сравнительный анализ количественных показателей инициативности у российских и китайских студентов.

2.2. Особенности психологической структуры инициативности у российских и китайских студентов.

2.3.0собенности факторной структуры инициативности у российских и китайских студентов.

Глава Ш. Сравнительная характеристика инициативности у российских и китайских студентов.

3.1. Психологические особенности мотивационно-смысловых составляющих инициативности у российских и китайских студентов.

3.2. Различия в регуляторно-динамических характеристиках инициативности у российских и китайских студентов.

3.3. Целостная психологическая характеристика инициативности у российских и китайских студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнительная характеристика инициативности у российских и китайских студентов»

Актуальность исследования. Изучение этнопсихологических особенностей свойств личности является актуальным, прежде всего, с теоретической стороны, позволяющей раскрыть научные основы этнической психологии, межэтнических отношений, национального характера и т.д. С практической стороны эти знания необходимы для совершенствования социально-педагогической деятельности, разработки путей формирования личности и построения комплексной программы развития студентов с учетом этнокультурных традиций и национальных особенностей.

Следует заметить, что в большинстве имеющихся работ по изучению этнопсихологических особенностей свойств личности, авторы оперируют преимущественно количественными данными, причем только в области поведенческих параметров, минуя мотивационно-смысловые составляющие. При таком одностороннем подходе вряд ли возможно вскрыть содержательные, в психологическом отношении, национально - этнические различия.

В нашем исследовании мы исходили из следующих теоретических позиций, сформулированных А.И. Крупновым:

- из принципа единства общечеловеческого и национального, общего и особенного. Имеющиеся литературные данные свидетельствуют о том, что подавляющее большинство свойств личности, например, настойчивость, организованность, инициативность, ответственность, общительность и др. присущи всем народам, но проявляются они по-разному, в зависимости от социально-исторических, географических и культурно- этнических факторов. Стало быть, нельзя их отрицать или абсолютизировать, необходимо находить общее и специфическое в психологических проявлениях тех или иных личностных свойств;

- из многомерной, системной организации черт личности, в отличие от аналитических, односторонних и атомарных представлений об их психологической природе. Как показывает анализ литературы, свойства личности часто рассматриваются с какой-либо одной стороны (поведенческой или мотивационной), что не позволяет говорить об их целостном психологическом содержании. Последнее отражается и на результатах этнопсихологических исследовании. Исследования, проведенные под руководством А.И. Крупнова, показали, что каждое свойство личности содержит в себе инструментальные (поведенческие, эмоциональные и регуляторные) переменные, содержательно-смысловые (мотивационные, когнитивные и продуктивные) составляющие, а также установочно-целевые и рефлексивно-оценочные переменные.

В соответствии с указанными выше принципами, основными задачами исследования являются: во-первых, изучение количественных и качественных признаков в психологических проявлениях инициативности у российских и китайских студентов; во-вторых, выявление общих и специфических моментов в структурных, количественных и качественных характеристиках указанного свойства личности.

Нами изучались этнопсихологические особенности инициативности. Как показывают исследования, инициативность не только проявляется в конкретной деятельности, но и служит внутренним условием организации жизнедеятельности человека.

Проблема исследования. Инициативность является одним из важнейших инструментальных свойств личности, определяющим успешность протекания и результативность любой человеческой деятельности. Она существенно влияет на особенности становления личности в целом, образуя большинство личностных качеств, и способствует плодотворному протеканию процессов саморазвития и сомосовершенствования. Как профессионально значимая черта инициативность может быть включена в систему свойств, которые определяют успешность различных видов деятельности и общения.

Что касается инициативности как опережающей внешние требования, или встречной по отношению к ним свободной активности субъекта (К.А.Абульханова-Славская, 1985), которая феноменологически выражается в починах, начинаниях личности, т.е. инициативе, то таких исследований в области профессиональной деятельности в системе госслужбы ранее не проводилось. Итак, свойство, обеспечивающее процесс инициативы и его завершение, характеризующее побуждение к новому, к опережению наличной стимуляции, можно определить как инициативность (А.И.Крупнов,1990).

Как и любое свойство, инициативность имеет не только свою психологическую структуру, зависит от условий и обстоятельств усвоения личностью жизненного опыта, но и тесно связана со спецификой профессиональной деятельности. Анализ индивидуальных особенностей профессиональной активности и инициативности студентов мог бы вскрыть специфику их взаимодействия и внутренней структуры. Это позволило бы, в конечном счете, наметить ориентиры исследования закономерностей развития инициативности в контексте профессионализации. Наконец, на основе такого анализа можно было бы определить пути оперативной коррекции инициативности и профессиональной активности на начальных этапах ее освоения.

Несмотря на ряд работ, в которых изучается инициативность, остается немало нерешенных вопросов. Они касаются и тех проблем, которые связаны с изучением психологической структуры и этнопсихологических особенностей инициативности. На решение указанных вопросов нацелена настоящая работа.

Цель исследования заключается в сравнительном изучении специфики внутренней структуры инициативности как системного образования и этнопсихологических особенностей ее проявлений у китайских и российских студентов. Инициативность понималась нами как системное свойство личности, включающее в себя взаимодействие динамических, эмоциональных, регулятивных, целевых, мотивационных, когнитивных, продуктивных и рефлексивных компонентов, обеспечивающих упорядочивание, планомерность и своевременность деятельности, рациональное расходование времени и средств при достижении поставленных целей.

Объектом исследования является инициативность китайских и российских студентов как системное свойство личности.

Предметом настоящего исследования являются этнопсихологические особенности и психологическая структура инициативности у китайских и российских студентов.

В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что этнопсихологические различия могут выражаться как в качественной специфике отдельных переменных инициативности, так и в их доминировании у российских и китайских студентов. Имеющиеся различия в связях между различными переменными инициативности могут составлять основу этнопсихологической специфики строения и структуры данного свойства у указанных групп студентов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить сравнительный анализ инициативности российских и китайских студентов; дать количественную и качественную характеристику основных ее компонентов.

2. Выявить особенности психологической структуры инициативности российских и китайских студентов.

3. Дать этнопсихологическую характеристику инициативности российских и китайских студентов. Раскрыть специфику установочно-целевых, мотивационных, когнитивных, эмоциональных, регуляторных, динамических, продуктивных и рефлексивно-оценочных составляющих данного свойства личности.

4. Определить общее и особенное в психологическом содержании и структуре инициативности российских и китайских студентов.

Методологической основой исследования инициативности студентов являются теоретические положения отечественной психологии о системном характере свойств личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.А. Деркач, И.В. Дубровина, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.), а также разработанный А.И. Крупновым многомерно-функциональной подход к анализу базовых свойств личности и индивидуальности с позиций целостного единства установочно-целевого, динамического, мотивационного, регуляторного, эмоционального, продуктивного и рефлексивно-оценочного их компонентов, реализованная в целом ряде исследований (М.И. Волк, Р.В. Ершова, СМ. Кудинов, И.А. Пономарева, В.П. Прядеин, И.К. Цхай и др.).

Методы исследования. В диссертации применялась методика, разработанная А.И. Крупновым (бланковый тест). Для изучения инициативности как системного образования использовалась методика, позволяющая диагностировать поведенческие (энергичность - аэнергичность), установочно-целевые (общественно и личностно значимые цели), регуляторные (интернальность-экстернальность), эмоциональные (стеничность— астеничность), мотивационные (социоцентричность-эгоцентричность), когнитивные (осмысленность-осведомленность), продуктивные (предметность — субъектность) и рефлексивно-оценочные (операциональные и личностные трудности) составляющие каждого из свойств личности.

Эти методики позволяют решить поставленные выше задачи, а также реализовать системный анализ этнопсихологических различий в психологических проявлениях различных свойств личности.

Для обработки и интерпретации экспериментального материала применялись методы статистической обработки данных (корреляционный, факторный и погрупповой анализ с использованием t-критерия Стьюдента). В исследовании приняли участие 170 студентов (80 китайских и 90 российских).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• Проанализированы этнопсихологические особенности в проявлении инициативности. Показано, что они определяются качественной спецификой и степенью доминирования различных переменных инициативности у российских и китайских студентов;

• Выявлена этнопсихологическая структура инициативности; определен характер связей между ее компонентами (установочно-целевым, динамическим, эмоциональным, волевым, продуктивным, мотивационным, когнитивным и рефлесивно-оценочным). Обнаружено наличие как общих, так и специфические связей между этими компонентами у российских и китайских студентов;

• Раскрыты основные трудности в реализации инициативного поведения у российских и китайских студентов, показана их специфика.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при диагностике инициативности различных групп, разработке индивидуальных программ развития изучаемого свойства личности, а также при решении практических задач по подбору и расстановке кадров. Полученные данные могут также использоваться в лекционных курсах по психологии личности и этнической психологии, в работе практических психологов и педагогов, работающих в интернациональных коллективах.

На защиту выносятся следующие положения:

• Инициативность как системное свойство личности включает установочно-целевые, мотивационные, когнитивные, динамические, регуляторные, эмоциональные, продуктивные и рефлексивно-оценочные характеристики, которые имеют национально-этническую специфику у российских и китайских студентов;

• Этнопсихологические особенности инициативности проявляются в степени выраженности ее переменных в различных этнических группах, а также в характере их доминирования;

• Между переменными инициативности существует специфика связей как в содержательно-смысловой сфере, так и в инструментально-динамическом аспекте. Эта специфика определяет своеобразие структуры инициативности российских и китайских студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается репрезентативностью выборки, применением апробированного инструментария, теоретической и эмпирической валидностью методов исследования, разнообразием приемов статистической обработки материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов (2001 г.) и на заседаниях психологического факультета философского института при СыЧуаньском университете (Китай, 2002), полученные результаты докладывались на Международной научно-практической конференции (16-18 октября 2003 г., Москва, РУДН).

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована таблицами и графиками. По теме диссертации опубликовано 3 работы.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Линь Яцян

Проведенное экспериментальное исследование и анализ полученных данных позволили сделать следуюпще выводы:

1. Инициативность как системное качество личности включает целевые, мотивационные, когнитивные, динамические, регуляторные, эмоциональные, продуктивные и рефлексивные характеристики, которые имеют национально этническую специфику у российских и китайских студентов.2. Национально-этнические особенности инициативности проявляются, во первых, в количественных и качественных характеристиках различных компонентов, а также в степени выраженности их переменных, во-вторых, в характере доминирования конкретных признаков внутри сопоставляемых переменных инициативности. Указанные линии различий определяют своеобразие этнопсихологических особенностей инициативности,

3. Выявлено, что у китайских студентов отмечается высокая энергичность, стеничность, активность регуляции инициативности, социоцентричность и субъектно-личностная ориентация инициативности. Российские же студенты имеют средние показатели энергичности, стеничности, социоцентричности и высокий уровень саморегуляции инициативности.4. Обнаружена специфика связей между переменными инициативности как в содержательно-смысловой сфере, так и в инструментально-динамическом аспекте, которая определяет своеобразие структуры инициативности китайских и российских студентов.5. Выявлены как общие, так и специфические моменты в корреляционной и факторной структуре инициативности у китайских и российских студентов.6. Основные трудности в осуществлении инициативного поведения китайских и российских студентов концентрируются в эмоциональном и регуляторно-динамическом аспектах реализации инициативности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Линь Яцян, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. — М.: Наука, 1989.-С. 110-134.

2. Абульханова-Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С.18-25.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. 229 с.

4. Азиев А.Ф. Особенности взаимоотношений между преподавателями и студентами // Этнопсихологические проблемы развития личности. — Баку, 1985.-С. 75-83.

5. Актуальные проблемы этнической психологии. — Тверь, 1992.

6. Алиева JI.A. К проблеме психологического анализа национальных стереотипов // Этнопсихологические проблемы развития личности. — Баку, 1985.-С. 133-139.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1980.— 287 с.

8. Ананьев Б.Г. Жизненный путь человека история личности и субъекта деятельности // Избран, психол. тр.-М.,1980. -Т. 1-232с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.-380 с.

10. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии — 1978. -№1. — С.37-49.

11. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности // Проблемы психологии личности. — М.: ИП АН СССР, 1982. — С. 140-147.

12. Арутюнян С.М. Нация и ее психологический склад. Краснодар, 1966. — С. 172-174.

13. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Кондратьев B.C., Сусоколов А.А.Этносоциология: цели, методы и некоторые результаты исследования. — М., 1984.-204 с.

14. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М. Многообразие культурной жизни народов СССР. М., 1987. - С. 100-108.

15. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи / Отец в современной семье. —Вильнюс, 1988. -С. 26-32.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.-158 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1974. — 256 с.

18. Баграмов Э.А. К вопросу о научном содержании понятия «национальный характер». -М., 1973. -С. 13.

19. Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1979. — 16с.

20. Балтес П.Б. Всевозрастной подход в психологии развития // Психол. Журнал. 1994. -Том 15. -№ 1. - С. 60-72.

21. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1992.-185 с.

22. Барабаш О.Б. О некоторых трудностях в реализации настойчивости студентов // Формирование и развитие личности. — М.: Ин-т молодежи, 1992. -С.23-25.

23. Бардиан A.M. О влиянии волевых черт учащихся на их успеваемость // О повышении успеваемости школьников и принципе значимости в психологии. М.: МГПИ, 1958. - С. 63-132.

24. Бахарева Н.В. Социально-психологическое изучение национальных особенностей//Социальная психология. — Л., 1979. —222 с.

25. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.:Педагогика. 1989. -205 с.

26. Борев Ю.Б. Национальные особенности юмора // Проблемы развития литератур народов СССР. — М.: Наука, 1964. — 367 с.

27. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. -С. 157-159.

28. Бороноев А.О. Нравственно-психическое единство образа жизни советского народа. — Л., 1978. -83 с.

29. Бороноев А.О. Основы этнической психологии. СПб., 1991. — С. 90-96.

30. Бороноев А.О., Павленко В.Н. Этническая психология. — СПб., 1994. — С. 90-95.

31. Братусь Б.С. Аномалия личности. М.: Мысль, 1988. — 301 с.

32. Брицихин М.Н. Воля и волевые качества личности // Психология личности в социалистическом обществе. — М.: Наука, 1989.- С. 134-144.

33. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. — М., Наука, 1973. — С. 88-101.

34. Бромлей Ю.В., Подольный Р. Человечество это народы. — М., «Мысль», 1990. - С.32-46.

35. Бурно М.Е. Безвольная личность: выход из тупика. -М.: Знание, 1989.-63 с.

36. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. — М.: Педагогика, 1990. — 196 с.

37. Ванек Д., Ман Ф. Подготовка учителей и проблема формирования мотивации достижения // Вопр. психологии. -1989. -№3. С. 75-79.

38. Введение в специальность: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Л.И. Рувинского. — М.: Просвещение, 1988. — 206 с.

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: МГУ, 1990.-288 с.

40. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1996. — 24 с.

41. ВолковГ.Н. Этнопедагогика. -Чебоксары, 1975. С. 35-70.

42. Вольнов JI.JI. У врат Востока. М.: Мысль, 1982. - С. 105-106.

43. Вопросы этнической психологии. —Черкесск, 1972. —С. 25-29.

44. Вундт В. Проблемы психологии народов. М., 1912. - С. 27-28.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991 .-480 с.

46. Высоцкий А.И. К развитию настойчивости у подростков // Проблемы психологии воли. Материалы IV научной конференции. Рязань, 1974. — С. 100-102.

47. Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников и методы ее изучения: Автореф. дис. . докт. психол. наук. JI., 1982. — 41 с.

48. Высоцкий А.И. Волевая активность как условие и компонент профессиональной подготовки учителя // Психолого-педагогические факторы подготовки учителя в условиях заочного обучения. М.: МГЗПИ, 1979. -С. 95-101.

49. Высоцкий А.И., Егорова Т.А. Экспериментальное изучение волевого компонента организованности студентов в учебной деятельности // Экспериментальное изучение волевой активности. — Рязань: РГПИ, 1986. -С. 113-119.

50. Гаджиев А.Х. Проблемы марксистско-ленинской этнической психологии. — Ростов-на-Дону, 1982. -С. 18-22.

51. Гаевая Т.Г. Моральная ответственность как качество личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1984. — 19 с.

52. Гинзбург М.Г. Исследование некоторых мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1997.-13 е.

53. Гнатенко П.И. Национальный характер: мифы или реальность. — Киев, 1984. -70 с.

54. Гнатенко П.И., Кострюкова JI.O. Национальная психология: анализпроблемы и противоречия. Киев, 1990. —С. 10-47.

55. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. — 305 с.

56. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. — 1988. -№3.- С. 16-28.

57. Гонобилин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. —Тбилиси; Мецниереба, 1974. 36 с.

58. Гонобилин Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя // Вопросы психологии.-1971.-№1.-С. 110-111.

59. Горячева А.И. Является ли психологический склад признаком нации? // «Вопросы истории». -1967. —№ 8. 99 с.

60. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. -М.: Просвещение, 1990. -142 с.

61. Гуревич К.М., Платонов К.К. Психологические аспекты воспитания трудящихся на социалистическом предприятии // Тез. докл. к V Всесоюзному съезду психологов СССР. -М., 1977. -С. 3-9.

62. Гурова Р.Г. О методологии и методах исследования процесса воспитания. — М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1989. 176 с.

63. Дащцамиров А.Ф. Актуальным проблемам комплексный реалистический подход // Советская этнография. -1983. -№ 2. -С. 70.

64. Дащцамиров А.Ф. К методологии исследования национально-психологических проблем // Советская этнография. — 1983. —№ 2. С. 70.

65. Дреев О.И. Роль национальных обычаев и традиций в социальной регуляции поведения // Автореф. дисс. . канд. Психолог, наук. — JL, 1982.-18 с.

66. Дробижева JI.M. Социально-культурные особенности личности и социальные установки // Советская этнография. 1971. -№ 3. — С. 4

67. Дробижева J1.M., Ким М.П. Многонациональная семья народов. — М., 1978. С. 15-23.

68. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов. — Харьков: ХГУ, 1987. -55 с.

69. Душков Б.А. Актуальные проблемы этнической психологии // Психологический журнал, — Т. 2- 1981 № 5. — С. 43-54.

70. Евтеева Г.А. О некоторых источниках волевой активности студентов // Проблемы психологии воли. -Рязань: РИМ, 1974. -С. 120-123.

71. Елисеева О.П. Конструктивная типология и психодиагостика личности. — Псков.: ПОИ УУУ, 1994. 280 с.

72. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. —М.: Просвещение, 1986. — 143 с.

73. Жемчугова Л.В. Факторный анализ динамических качеств активности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск: СГПИ, 1979. -С. 34-39.

74. Залюбовская Е.В. Вопросы этнопсихологии в работе гида-переводчика. — М., 1990. -С. 18-24.

75. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М.: МГУ, 1991.-142 с.

76. Иванова Т.А, Формирование системы знаний об СССР у студентов из развивающихся стран в процессе обучения русскому языку: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1987. - 128 с.

77. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. — М.: Просвещение, 1987. —208 с.

78. Измайлова Э.М. Этнические и нравственные нормы как факторы регуляции поведения // Этнопсихологические проблемы развития личности. -Баку, 1985. -С. 125-132.

79. Изотова Е.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности деятельности иностранного студента: Дисс. . канд. психол. наук. — Л.,1985. -141 с.

80. Ильин Е.П. Волевые качества и эффективность деятельности. — Ярославль, 1977. -С. 85-93.

81. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы, психологии. -1988. -№ 6. -С. 85-93.

82. Калин В.К. Экспериментальное изучение волевого усилия: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1968. — 18 с.

83. Калин В.К. На путях построения теории воли // Психол. журнал. —1989. — Т. 10. -№ 2. -С. 46-55.

84. Калтахчан С.Т. Ленинизм о сущности нации и пути образования интернациональной общности людей. — М.: МГУ, 1976. —С. 106.

85. Кантор К.М. Философия и культура в историческом развитии человечества // Вопросы философии. 1983. —№ 7. — 92 с.

86. Каранашвили Г.В. Этническое сознание и традиции. —Тбилиси. — 1984. -С. 93-99.

87. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. — М.: Политиздат, 1983. — 266 с.

88. Козлов В.И. Динамика численности народов. — М.: Наука, 1969. С.39.

89. Козлов В.И., Шелепов Г.В. «Национальный характер» и проблемы его исследования // Советская этнография. — 1973. — №2. — С. 75-81.

90. Кон И.С. К проблеме национального характера // История и психология. — М.: Наука, 1971.-С. 122-159.

91. Кон И.С. Национальный характер миф или реальность? // «Иностранная литература». - 1968. -№ 9. - С. 218-219.

92. Кон И.С. Нужна помощь психологов // Советская этнография. — 1983. -№3. -С. 75-76.

93. Кон И.С. Психология предрассудка // О социально-психологических корнях этнических предубеждений. «Новый мир». — 1966 -№9. — 92 с.

94. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические обоснования зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. — 1989.-№5.-С. 158-164.

95. Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе. — М.: Наука, 1989. -С. 158-172.

96. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности//Вопросы психологии. —1989.-№5. С. 18-26.

97. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. — 1984. -№3. С. 42-52.

98. Конорева Т.С. Индивидуальные различия в динамических характеристиках настойчивого поведения младших школьников // Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1976. — С. 56 -60.

99. Конорева Т.С. Изучение динамических характеристик настойчивости в разных условиях деятельности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. —Свердловск: СГПИ, 1978. —С. 38-46.

100. Koccob Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психол. — 1997.-№6. С. 58-68.

101. Королев С.И. Вопросы этнопсихологии в работах зарубежных авторов. — М., 1970. С. 46.

102. Королев С.И. Психологическая ориентация в этнопсихологии //Психология механизма регуляции социального поведения. — М.: Наука, 1979. — С. 2043.

103. Королев С.И. Элементы духовной культуры в этнической психологии //Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975. -С. 207.

104. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск: Высшая школа, 1991. -287 с.Юб.Крживицкий Л.И. Психологические расы. Опыт психологии народов. — СПб., 1902. 73 с.

105. Крупное А.И. Психофизический анализ индивидуальных различий активности личности. —Свердловск: СГПИ, 1983.— 72 с.

106. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека//Вопросы психологии. 1984. -№ 3. -С. 25-33.

107. Крупнов А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. -М.: УДН, 1986. -С. 92-102.

108. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. — М.: УДН, 1988. -С. 28-39.

109. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XX века. — М.: УДН, 1990. — С. 31-38.

110. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. — М.: УДН, 1994. -С. 9-23.

111. Крупнов А.И., Жемчугова Л. В. Исследование индивидуальных различий в динамических характеристиках общительности старших школьников // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск: СГПИ, 1978. -С. 63-69.

112. Крупнов А.И., Олыпанникова А.Е., Домодедов В. А Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. —Свердловск: СГПИ, 1978. С. 17-26.

113. Крысько В.Г. Этнопсихологический словарь. — М.: МПСИ, 1999. — 350 с.

114. Крысько В.Г. Введение в социальную психологию: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2000. - 210 с.

115. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 448 с.

116. Крысько В.Г. Этническая психология. М.: Академия, 2002. - 320 с.

117. Кряклина Т.Ф. К вопросу о «национальном характере» наций, личности как ее составной части // Социальные вопросы воспитания и образования. — Томск, 1979. -С. 159.

118. Кудинов С.И. Психологические особенности проявлений любознательности подростков // Формирование и развитие личности. — М.: Ин-т Молодежи, 1993. С. 30-32.

119. Кузнецов И.М. Адаптивность этнических культур и этнокультурные типы самоопределения личности (к постановке проблемы) // Советская этнография. 1988.-№ 1. -С. 15-27.

120. Кузьмина И.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 238 с.

121. Купцова Г.И. Формирование у студентов способности к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью: Методические рекомендации. — М.: МГПИ, 1989. -34 с.

122. Куренков И.А. Индивидуальные особенности ответственности личности учителя // Формирование и развитие личности. — М.: Ин-т молодежи, 1993. -С. 32-33.

123. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Выпуск 3. — М.: Просвещение, 1982. — 175 с.

124. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. —М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

125. Лазарев М.С. Современный этап национального развития стран Востока // Национальный вопрос в странах Востока. М.: Наука, 1982. - С.11-26.

126. Левитов Н.Д. Психология характера. — М.: Просвещение, 1969. — 424 с.

127. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1977. -С. 164-179.

128. Лихачев Д.С. Заметки о русском // Новый мир. — 1980. — № 3. С. 17.

129. Лойко Н.А. Исследование этнопсихологического своеобразия познавательной деятельности студентов // Этническая психология. — М., 1984. -С. 34-42.

130. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. -324 с.

131. Лондон Д.М. Волевое развитие личности и положение студента в учебной группе, // Проблемы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1974. - С. 122-124.

132. Лучшие педагогические тесты для профотбора и профориентации. — Петрозаводск: Петроком, 1992. — 320 с.

133. Мавродин В. Формирование русской нации. — Л., 1947. — 25 с.

134. Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 1996. С. 74 - 79.

135. Макарушкина М.А. Эйдман Е.В., Иванников В.А. Проблема воли в зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1988. — №3. — С. 142152.

136. Макаркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

137. Маркарян Э.С. К задаче установления видов эквивалентности культурных явлений (на примере сравнительного изучения культур Востока и Запада) //Культурное наследие Востока проблемы, поиски, суждения. — JL: Наука, 1985. -С. 332-337.

138. Национальная культура и общение. -М., 1977. —С. 82-96.

139. Матвеева И.В. Модель дифференцированного обучения русскому языку как иностранному с учетом индивидуальных характеристик общительности // Формирование и развитие личности. — М.: Ин-т молодежи, 1993. -С. 49-50.

140. Махлах Е.С., Раппорт И.А. К вопросу об измерении волевого усилия и волевых качеств личности // Вопросы психологии. 1976. — №2. - С. 133137.

141. Менчинская Н.А. Проблемы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — М.: Наука, 1975. -С. 110-123.

142. Методы психической саморегуляции студентов: Методич. руководство. — Казань: КГПИ, 1987. 26 с.

143. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. -304 с.

144. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. — 1978. — № 3. —С. 71-78.

145. Миллер Дж., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. — М.: Просвещение, 1965. -238 с.

146. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой, В.Г. Асеева. -М.: ИП АН СССР, 1988. 260 с.

147. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 336 с.

148. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ, 1989. - 191 с.

149. Николенко Д.Ф. Самооценка и самовоспитание студентами пединститутов личностных качеств // Личность и деятельность. — М.: АНН, 1978. — С. 18.

150. Николенко Д.Ф. О соотношении интеллектуального и эмоциональноволевого компонентов в педагогических способностях // Материалы Всесоюзного съезда общества психологов. — Тбилиси: Мецниереба, 1971. -С. 48-49.

151. Общая психодиагностика. -М.: МГУ, 1987. -304 с.

152. Опыт этнопсихологического исследования образа жизни. — М., 1980. — С. 31-34.

153. Орлов А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотивационных образований в зарубежной когнитивной психологии // Психологический журнал. —1990. — №6. —С. 16-27.

154. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. —М.: Просвещение, 1987. —224 с.161.0сницкий А.К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. —1992. -№1-2. —С. 52-59.

155. Пан В.В., Третьяков А.П. Тенденция интернационализации и изменения национальных черт характера в процессе строительства социализма и коммунизма//Научный коммунизм. -1974. -№ 1. -С. 34.

156. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. — М.: РОУ, 1992. -224 с.

157. Петухов С.А. К проблеме классификации волевых качеств личности // Личность и деятельность. -М.: АПН, 1978. -С. 19-20. 151.

158. Петухова И.А. Проблема соотношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — М.1976. -20с.

159. Пономарева И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости личности студентов // Формирование и развитие личности. — М.: Ин-т молодежи, 1993. —С. 36-38.

160. Пономарев Я.А. Психологический механизм творчества // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990. — С. 157-165.

161. Попов Л.М. Интеллектуальная инициатива в условиях общения: Дис. кан. псих. наук. М., 1990. — 154 с.

162. Поршнев Б.Ф. Принципы социально-этнической психологии. — М., 1961. — С. 59-74.

163. Практическая психодиагностика. — Самара: Бахрам, 1998. — 669 с.

164. Прокина Н.Ф. Психологический анализ условий формирования организованности у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1964. — 24 с.

165. Промашкова И.А. Об ответственности как системном качестве личности студента // Студент на пороге XXI века. М.: УДН. 1990. - С. 42-47.

166. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вершловского. М.: Педагогика, 1982. — 145 с.

167. Прядеин В. П. Факторный анализ динамических проявлений активности в волевой сфере // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. — Свердловск: СГПИ, 1980. -С. 84-86.

168. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя // Вопросы психологии,. — 1987. —№4,5,6.

169. Психология. Словарь / Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М. Г. 2-е изд., испр. и допол. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

170. Пуарене А.А. Воспитание инициативности у подростков в общественно-политической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Вильнюс,1970. -25 с.

171. Пятинин А.Э. Сравнительный анализ изучения инициативности личности у студентов педагогического ВУЗа и опытных учителей: Дис. .канд. психол. Наук. М.: Институт Молодежи, 1993. — 130 с.

172. Ребизов Д.Г. О настойчивости старших школьников // Труды кафедры психологии Рязанского педагогического института. — Рязань: РГПИ, 1965. -№54. -С. 65-79.

173. Рейнвальд Н.И. К вопросу об основных качествах личности студента //Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. -М.: УДН, 1988. -С. 17-27.

174. Рейнвальд Н.И. О ведущих свойствах фундаментальных переменных личности // Личность в системе общественных отношений. Социально-психологические проблемы в условиях развитого соц. общества / Материалы VII Съезда психологов СССР. М.: УДН, 1987. - 200 с.

175. Рейнвальд Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста // Студент на пороге XXI века. -М.: УДН, 1990. -С. 16-31.

176. Риверс У.Х. Психология и этнология. М., 1926. - С. 44-53.

177. Рогачев П.М., Свердлин М.А. Нации народ - человечество. - М., 1966. — С. 32.

178. Романова Е.С., Потемкина Г. А. Психологические основы профессиографии. -М.: МГПИ, 1990. -С. 124-125.

179. Рубениггейн С.Л. Основы общей психологии. — Т.2. —М.: Педагогика, 1989.-323 с.

180. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. — М., 1973. С.225-385.

181. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. — М.: Мысль, 1984. — 140 с.

182. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. -М.;Просвещение, 1961. — 144 с.

183. Рудик П.А. Воспитание волевых качеств и психологическая подготовка спортсмена в процессе тренировки. — М., 1961. 31 с.

184. Русалов В.М. Некоторые положения специальной теории индивидуальности человека // Принцип системности в психологических науках. М.: Наука, 1990. -С.165-172.

185. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. —1992. — Т.12. —№5. -С.3-17.

186. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

187. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. — Л.: Наука, 1979. -263 с.

188. Самошин А.И. Психологическая характеристика настойчивости студентов в учебной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1967. — 18 с.

189. Самошин А.И. Проблема настойчивости в зарубежной психологии // Ученые записки РГПИ. Т. 59. - М.: Просвещение, 1968. - С. 221-239.

190. Селиванов В.И. Социальная активность и нравственно-волевое развитие студентов / Вопросы психологии личности. Рязань: РГПИ, 1973. — С. 417.

191. Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. — М.: Учпедгиз, 1949. — 203 с.

192. Селиванов В.И. Некоторые итоги исследований волевых качеств личности. // Вопросы психологии воли. Краснодар: КГПИ, 1969. - С. 18-30.

193. Селиванов В.И. Психология волевой активности. — Рязань: РГПИ, 1974. -145 с.

194. Селиванов В.И. Актуальные вопросы психологии воли. // Вопросы психологии личности. Вып. 2. — Рязань: РГПИ, 1975. С. 3-36.

195. Сластенин Д.И. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. — 198 с.

196. Словарь иностранных слов/Под ред. А.Г. Спиркинаи др. 2-е изд. -М., 1984.-608с.

197. Смирнов А. А. Избранные психологические труды. — Т. 2. — М.: Педагогика, 187. —271 с.

198. Солдатова Г.У. О методических проблемах этнопсихологического исследования //Психологический журнал. —1992. — №4. —С. 33-45.

199. Сосновский Б.А. Программа дисциплин психолого — педагогической подготовки. Ч. 1. «Психология». — М., 1999. —24 с.

200. Сосновский Б.А. Математические методы в психологии. Программа. М., 1999. -29 с.

201. Сосновский Б.А. Проблемы отечественной психологии и психологического образования учителя // Научные труды Mill У. М., 2000. - С. 177 - 189.

202. Сосновский Б.А. Психологическая составляющая в целостной профессиональной подготовке педагога / Психология музыкальной деятельности: теория и практика. — М., 2003. — С. 317 327.

203. Сосновский Б.А. Психология (для педагогических институтов) / Под ред. Б.А. Сосновского. М., 2004. - 38 п.л.

204. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми / Тезисы всесоюзного симпозиума. — JI., 1970.

205. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И. и др. Методы этнопсихологического исследования. — М., 1993. -С.28-61.

206. Суворова Д.Г. Критика этнопсихологических концепций современной буржуазной социологии. Автореф. дисс. . канд. философ наук. Алма-Ата, 1971. -С.8.

207. Судахольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. — Л.: ЛГУ, 1972. -430 с.

208. Судаков К.В. Мотивация как ведущий фактор системной организации целенаправленной деятельности // Журнал высшей деятельности им. И.П.Павлова. 1976. - Вып. 4. - С. 694 -704.

209. Сутормин А.И. Психологический склад нации и тенденции его развития, Автореф. дисс. канд. философ наук. — Л., 1973. —18 с.

210. Токарев С.А. Проблема типов этнических общностей // Вопросы философии. 1964. — №11. - С. 44.

211. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. — Л.: ЛГУ, 1990. -216 с.

212. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности предпринимателя: Автореф. диссканд. псих. наук. — М., 1993. — 20 с.

213. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. 208 с.

214. Формирование личности: Психолого-педагогические проблемы. / Сб. научных трудов. / Отв. Ред. А.В. Петровский. -М.:АПНСССР, 1989. -72 с.

215. Фролов В.В. Социальные инициативы и противоречия их реализации // Роль противоречий в развитии общества. -М.: 1984. -С.39-40.

216. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — Т. 1. М., 1986. - 406 с.

217. Хохлов С.И. Интерес, внимание, воля // Проблемы психологии воли. — Рязань: РГПИ, 1974. С. 23-25.

218. Храпов В.Е, Твой лучший учитель, школа. -М.: Педагогика, 1987. —175с.

219. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. С Пб: Питер, 1997. - С. 270-330.

220. Цоколь Л.П. Учет особенностей иностранного студента подготовительного факультета в процессе педагогического общения: Дисс. .канд. пед. наук. Л.: изд-во ЛГУ, 1987 (ДСП ).

221. Чернышенко И.Д. Воспитание у школьников инициативы, самостоятельности и ответственности в трудовой и общественной деятельности первичных коллективов // Чернышенко И.Д. Воспитание юного гражданина-труженика. — Л., 1990. —С. 114-129.

222. Шляхта Н.Ф. Психологическая структура познавательной активности /Совершенствование подготовки учащихся малокомплектной школы /Сб. науч. тр. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. -С.127-134.

223. Щебетенко А.И. Структура динамических характеристик общительности //Вопросыпсихологии. —1984. -№3. -С. 128-132,

224. Щербаков А.И. О методологии методике изучения психологии труда и личности учителя. -Вып. 1. Л.: ЛГПИ, 1976. -С. 3-29.

225. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. — Л.: ЛГУ, 1963. -86 с.

226. Юркевич В. С. Воля и привычка. // Семья и школа. — 1986. — №№ 4-6.

227. Поддержание своего здоровья.

228. Достижение общественного признания в группе.

229. Обретение самостоятельности и независимости.

230. Успешность учебной деятельности.

231. Удовлетворение своих планов и желаний.

232. Стремление быть уважаемым человеком.

233. Достижение материального благополучия.

234. Занятия предпринимательством и коммерцией.

235. Совершенствование себя и своих способностей.

236. Обретение хороших, верных друзей.

237. Устройство семейной жизни.

238. Получение знаний и другого опыта. М.Стремление быть нужным, любимым человеком.Бланк-2ДВы обычно:

239. Всегда проявляете инициативу легко и непринужденно.

240. Предпочитаете идти по изведанному и проторенному пути.

241. Проявляете инициативу даже в неблагоприятных условиях.

242. Не любите выступать с различного рода предложениями и начинаниями.

243. Ощущаете внутреннюю потребность сделать что-то новое.

244. Не идете на риск при реализации своих начинаний.

245. Проявляете инициативу в жизни и работе.

246. Не предпочитаете не выходить за рамки заданных инструкций и предписаний.

247. Проявляете инициативу спонтанно и непринужденно. Ю.Не всегда склонны разнообразить свои приемы и действия.11 .Часто оказываетесть инициатором различных мероприятий и дел.

248. Не можете проявлять инициативу в ситуации неопределенности.

249. Не пользуетесь штампами, а стараетесь найти что-то свое.

250. Считаете, что всегда нужен какой-то толчок, чтобы проявить инициативу.Бланк-ЗЭ

251. Радостные эмоции при проявлении интциативы.

252. Чувство опасения при проявлении новой инициативы.

253. Хорошее настроение от положительного результата инициативных действий.

254. Состояние раздражения от неудачного проявления инициативы.

255. Чувство удовлетворения от самого процесса проявления инициативы.

256. Чувство смущения от несостоятельности своей инициативы.

257. Состояние радостного волнения перед проявлением новой инициативы.

258. Чувство неуверенности и тревоги при реализации своих инициатив.

259. Радостные переживания в случае поддержки проводимых вами инициатив.

260. Чувство разочарования в случае неоправданных инициатив.

261. Состояние неудовлетворенности при благоприятном завершении инициативных действий.

262. Нерешительность при небходимости реализации каких-либо инициатив. 13.Чувство признательности людям, которые положительно оценивают вашиинициативы.

263. Страх и волнение о возможном провале начинаний.Бланк-4РВы (она, он)склонны считать, что: 1. Инициативность всегда зависит только от ваших возможностей.

264. Инициатива может проявиться только при удачном стечении обстоятельств.

265. Реализация инициативы зависит только от вас самого.

266. Инициировать можно только при наличии соответствующих условий.

267. Внутренняя активность составляет главную основу любых инициатив.

268. Осуществление инициативных действий зависит от того, насколько благоприятно сложатся обстоятельства.

269. Негативное стечение обстоятельств не может серьезно помешать проявлению вашей инициативы.

270. Инициативность часто сдерживается тем, что она не всегда оценивается по достоинству другими людьми.

271. Стремление к творчеству составляет основу различных начинаний.Ю.Многие инициативы зависят от везения и удачи.

272. Люди, не сумевшие реализовать инициативу, должны винить в этом только самих себя.

273. Инициативность часто гасится тем, что она остается незамеченной.

274. Успешное проявление инициативности зависит от уверенности в себе.

275. Проявление инициативы снижается, когда она наталкивается на косность и непонимание других людей.Бланк 5МВаша (Его, Ее) инициативность чаще всего побуждается:

276. Стремлением лучше устроить общее дело.

277. Намерением как можно больше взять от жизни и работы.

278. Заботой об окружающих и близких вам людях.4. Личными интересами.

279. Стремлением помочь другим людям.

280. Желанием зарекомендовать себя с лучшей стороны.

281. Намерением внести свой вклад в достижение общей цели.

282. Стремлением повысить свой авторитет.

283. Желанием помочь коллективному делу.Ю.Намерением избежать осуждения со стороны товарищей по работе. 11 .Желанием сплотить идеей своих единомышленников.

284. Намерением улучшить свое материальное положение.

285. Желанием своей инициативой воодушевить коллег.

286. Стремлением достичь некоторого превосходства над другими.Бланк-бКИнициативность Вы понимаете как:

287. Почин или начинание человека в чем-либо.

288. Черту характера, передающуюся по наследству.

289. Средство преодоления косности и шаблонности.

290. Врожденное свойство личности.

291. Творческое начало в поведении и деятельности человека.

292. Черту, которую сложно развить и усовершенствовать.

293. Выход за пределы заданных условий.

294. Свойство, которое зависит от типа темперамента.

295. Способность человека продуцировать новые идеи.

296. Устойчивую черту которая не поддается изменению.

297. Склонность человека оригинально решать проблемы.

298. Природно-заданную характеристику активности человека.

299. Свойство, которое можно формировать и развивать.

300. Генетически обусловленную черту характера.Бланк-7П

301. Улучшению сотрудничества с другими людьми.2. Укреплению самоуважения.

302. Успешности в различных видах деятельности.4. Повышению самооценки.

303. Более эффективному выполнению различных начинаний.

304. Успеху в приобретении новых знаний.

305. Улучшению творческого климата в группе.

306. Развитию новых интересов и склонностей.

307. Умножению творческого потенциала в общем деле. Ю.Развитию предприимчивости и самостоятельности.

308. Развитию творческого отношения к делу.

309. Укреплению чувства уверенности в себе.

310. Почувствовать себя нужным человеком.H.Развитию интуиции и воображения.Бланк-8ТПравда ли, что:

311. Ситуация неопределенности сковывает вашу инициативу.

312. Чувство неуверенности затрудняет проявление инициативы.

313. Чрезмерная регламентация мешает вашим инициативным действиям.

314. Мнение о том, что инициатива наказуема, сдерживает вашу активность.

315. Вам бывает трудно завершить начатую инициативу.

316. Принцип «не высовываться» мешает проявлению вашей инициативы.

317. Боязнь, что вас неправильно поймут, сдерживает инициативу.

318. Отсутствие должного внимания со стороны снижает вашу инициативу.

319. Отсутствие ясной цели является серьезным препятствием для проявления инициативных действий.

320. Недостаток силы воли мешает довести инициативу до конца. П.Остутствие умений и навыков не дает вам возможности своевременнопроявлять инициативу.

321. Испытываете чувство робости в процессе инициативных действий.

322. С трудом заставляете себя проявлять инициативу.