Сравнительное исследование ответственности африканских и латиноамериканских студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Тимофейчева, Вера Анатольевна

• Тимофейчева, Вера Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Тимофейчева, Вера Анатольевна

Введение

Глава 1. Разработка проблемы ответственности как системного свойства личности в отечественной и зарубежной психологии.

1.1. Теоретический анализ подходов отечественных и зарубежных психологов к изучению ответственности.

1.2. Сущностные признаки, структурные компоненты, место ответственности как системно-функционального свойства личности.

1.3. Психологическая характеристика африканских и латиноамериканских студентов.

1.4. Программа, выборка, инструментарий, особенности процедуры эмпирического исследования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Количественные и качественные различия ответственности латиноамериканских и африканских студентов.

2.1. Статистическая оценка средних показателей мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных ответственности африканских и латиноамериканских студентов.

2.2. Психологический анализ качественных различий ответственности африканских и латиноамериканских студентов.

2.3 Целостная характеристика ответственности африканских и латиноамериканских студентов.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Сравнительный анализ психологической структуры ответственности африканских и латиноамериканских студентов.

3.1. Психологическая структура мотивационно-смысловых переменных ответственности африканских и латиноамериканских студентов.

3.2. Психологическая структура регуляторно-динамических переменных ответственности африканских и латиноамериканских студентов.

3.3. Целостный анализ психологической структуры ответственности и трудности в реализации ответственного поведения у африканских и латиноамериканских студентов

3.4. Научно-практические рекомендации для преподавателей высшей школы.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнительное исследование ответственности африканских и латиноамериканских студентов»

Актуальность исследования. В современных меняющихся условиях жизни и деятельности личности, обусловленных стремительно развивающимися социально-экономическими и политическими отношениями, ростом и укреплением международных связей и отношений, активной интеграцией России в общеевропейское образовательное пространство, возрастает уровень требований к личностным качествам человека. В связи с этим возрастает роль многонационального вуза с его специфической и сложно организованной многокультурной научно-профессиональной образовательной средой, который создает условия для успешного формирования личностных качеств человека. Поэтому не вызывает сомнения актуальность сравнительных психологических исследований свойств личности в многонациональной студенческой среде. Так, изучение ответственности студентов приобретает огромное значение не только в освоении необходимых ключевых и профессиональных компетенций, но и в межличностном взаимодействии студентов разных национальностей друг с другом и с преподавателями в процессе подготовки будущих специалистов в многонациональном высшем учебном заведении. Вместе с тем необходимо отметить и актуальность практического плана изучения обозначенной темы, который раскрывает возможности для совершенствования педагогической деятельности, разработки путей продуктивного личностно-профессионального развития будущих специалистов, построения комплексных развивающих образовательных программ с учетом национально-культурных традиций и особенностей.

Проблема исследования. Интерес к изучению различных личностных свойств и качеств всегда ярко проявлялся в научном пространстве, а изучение личностных свойств являлось и является одним из приоритетных вопросов психологии личности. Многочисленные исследования (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев,

А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн, К. Муздыбаев, А.Т. Панова, Л.И. Грядунова, А.И. Крупнов, Е.Н. Резников, Т.М. Беспалова, И.А. Куренков, В.А. Прядеин, Фалах Расми Абдул-Рахим Мохаммед, А.Э. Пятинин, В.А. Иванников, Е.В. Эйдман, З.И. Васильева, Н.А. Минкина и др.) показывают, что ответственность является одним из свойств личности, которое не только проявляется в конкретной деятельности, но и служит внутренним условием организации жизни и деятельности человека, а также регулятором общечеловеческих и нравственных ценностей. В указанных работах ответственность рассматривается и как общепрофессиональное свойство личности, которое в итоге определяет успешность любой предметной и коммуникативной деятельности, и как одно из важнейших инструментальных свойств личности, определяющих успешность протекания и результативность любой человеческой деятельности, существенно влияющих на особенности становления личности в целом и способствующих плодотворному протеканию процессов саморазвития и самосовершенствования.

В то же время следует констатировать недостаточное количество сравнительных исследований, основанных на системном изучении свойства. Открытыми до настоящего времени остаются вопросы, связанные с изучением психологической структуры ответственности, тендерных особенностей ее проявления, ее связи с другими свойствами личности и пр. Актуальность проблемы и недостаточная разработанность указанных вопросов предопределили объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Объект исследования — ответственность как системно-функциональное свойство личности.

Предмет исследования - специфика психологической структуры ответственности африканских и латиноамериканских студентов.

Цель исследования - сравнить психологические особенности проявления и структуру ответственности у африканских и латиноамериканских студентов и выявить ее специфику.

В качестве гипотезы исследования выступают предположения о том, что:

- ответственность латиноамериканских и африканских студентов имеет общие черты и специфические особенности, которые проявляются в ее структуре;

- в психологической структуре ответственности африканских и латиноамериканских студентов можно выделить особенности, которые могут выражаться как в качественной специфике отдельных переменных ответственности, так и в их доминировании у изучаемых групп студентов;

- различия в связях между переменными ответственности могут составлять основу структурно-психологической специфики данного свойства у изучаемых групп.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать, обобщить и систематизировать исследования, посвященные проблеме ответственности.

2. Охарактеризовать качественные и количественные показатели проявлений ответственности.

3. Установить общее и специфичное в психологической структуре ответственности африканских и латиноамериканских студентов.

4. Раскрыть особенности психологической структуры ответственности и трудности ее проявления студентами в реальной учебной и практической деятельности.

5. Раскрыть особенности факторной структуры ответственности у африканских и латиноамериканских студентов.

Теоретико-методологической основой исследования ответственности выступили положения отечественной психологии о системном характере свойств личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.); а также концепция системно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности, разработанная А.И. Крупновым и реализованная в ряде исследований (О.Е. Барабаш, Фалах Расми Абдул-Рахим Мохаммед, Т.М. Беспалова, М.И. Волк, Т.В. Закамская, С.А. Кудинов, И.А. Куренков, Линь Яцянь, И.А. Пономарева, В.А. Прядеин, А.Э. Пятинин, О.В. Солонкина, Ю.М. Стакина, Н.В. Тучак и др.).

Методы и методики исследования. В работе использовались: метод теоретического анализа позиций авторов в рамках различных подходов к изучению ответственности; тестирование для диагностики ответственности «Бланковый тест - ответственность» (А.И. Крупнов); для обработки и интерпретации эмпирического материала - методы статистической обработки данных (t-критерий Стьюдента, корреляционный, факторный и иерархический анализ).

Научная новизиа исследования заключается в следующем:

- обобщены и систематизированы исследования ответственности и выявлены ведущие современные подходы к ее изучению; в рамках системно-функционального подхода рассмотрены особенности психологической структуры ответственности у африканских и латиноамериканских студентов, включающей мотивационно-смысловую и регуляторно-динамическую подсистемы;

- раскрыта психологическая специфика проявления ответственности, которая определяется качественными отличиями, выражающимися, во-первых, в своеобразии набора, то есть качественного состава различных переменных ответственности; во-вторых, в степени предпочтения тех или иных признаков реализации ответственности. Установлено, что наиболее ярко эти различия проявились в установочно-целевом, мотивационном, когнитивном, продуктивном, эмоциональном, регуляторно-волевом, рефлексивно-оценочном компонентах ответственности у африканских и латиноамериканских студентов; выявлено, что у африканских и латиноамериканских студентов отмечаются высокий уровень субъектности, средняя социоцентричность, осмысленность, предметность, аэргичность, стеничность, интернальность, эргичность и средний уровень активной регуляции (интернальность); доказано, что структурная организация ответственности студентов из стран Африки и стран Латинской Америки имеет общие характеристики -при стремлении проявить свои способности их ответственное поведение неустойчиво; выполнение ответственного поведения сопровождается положительными эмоциями, желанием утвердиться в группе; они нуждаются в дополнительном контроле со стороны при выполнении ответственного дела; трудности в реализации ответственного поведения сводятся к несформированности волевых привычек и навыков, неуверенности, а также неумению планировать и распределять время; поверхностность суждений студентов об ответственности приводит к объяснению ее зависимости от внешних условий; и специфичные — определяющие психологические особенности ответственности студентов: у африканских студентов, чем сильнее выражены личностные цели, субъектность, осмысленность, стеничность, интернальность, тем ниже показатели осведомленности, аэргичности, меньше возникает личностных трудностей, выше показатели продуктивности; у латиноамериканских студентов, чем сильнее выражены общественные цели, предметность, стеничность, тем ниже показатели аэргичности и меньше возникает операциональных трудностей в реализации ответственного поведения; целостно проанализирован характер связей между компонентами ответственности (установочно-целевым, динамическим, эмоциональным, волевым, продуктивным, мотивационным, когнитивным и рефлексивно-оценочным); обнаружено наличие как общих, так и специфических связей между вышеназванными компонентами у африканских и латиноамериканских студентов; выявлены основные трудности в реализации ответственного поведения у африканских и латиноамериканских студентов, показана их специфика;

- на основе сравнительного анализа факторной структуры ответственности у студентов из стран Африки и Латинской Америки установлено, что общий фактор не обнаруживается; показано, что различия в факторной организации ответственности подчеркивают своеобразие психологической структуры свойства, а также определяют качественную психологическую специфику ответственности как системного образования личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что осуществленное в нем комплексное исследование ответственности вносит вклад в системные исследования свойств личности, наиболее актуальные в современной общей, дифференциальной психологии, психологии личности. В частности, в работе обобщены и систематизированы различные подходы отечественных и зарубежных ученых к изучению феномена ответственности личности, выявлены общие и специфические аспекты. Уточнены и охарактеризованы качественные и количественные показатели ответственности личности латиноамериканских и африканских студентов. Рассмотрена психологическая структура ответственности африканских и латиноамериканских студентов, выявлены ее общие и специфические особенности. Выявлена связь между переменными ответственности и трудностями в реализации ответственного поведения африканских и латиноамериканских студентов, также показавшая наличие как общих, так и специфических особенностей в структурной организации данного свойства. Раскрыты особенности факторной структуры ответственности у африканских и латиноамериканских студентов, при этом выявлены значимые различия во всех компонентах ответственности, наибольшие из которых обнаружены в установочно-целевом, мотивационном, когнитивном, продуктивном, компонентах данного свойства.

Практическая ценность исследования состоит в том, что полученные результаты сформулированные в выводах и рекомендациях, могут быть использованы при диагностике ответственности иностранных студентов, разработке и модернизации индивидуальных программ развития данного качества личности, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогов высшей школы, в лекционных курсах по психологии личности и этнической психологии, а также в деятельности практических психологов и педагогов, работающих в интернациональных коллективах, многонациональных вузах с иностранными студентами.

Важное практическое значение исследования заключается также в том, что:

- предложена для применения методика, ориентированная на изучение ответственности африканских и латиноамериканских студентов;

- даны рекомендации для преподавателей высшей школы по коррекции, развитию и реализации ответственности в различных видах деятельности.

- теоретические положения и выводы диссертации могут быть использованы в реальном консультационном и образовательном процессе высших учебных заведений, в системе подготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, формулировалась гипотеза исследования, была разработана программа эмпирического исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) были изучены психологические особенности ответственности африканских и латиноамериканских студентов, охарактеризованы качественные и количественные показатели ее проявления, раскрыты трудности проявления ответственности в практической деятельности.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проводились сравнительный анализ и статистическая обработка данных изучаемых групп студентов (корреляционный, факторный), осуществлялась интерпретация результатов исследования и формулировка выводов, была оформлена диссертационная работа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ответственность африканских и латиноамериканских студентов представляет собой единство мотивационно-смысловых (установочно-целевых, мотивационных, когнитивных и продуктивных переменных) и инструментально-динамических (динамических, эмоциональных, регуляторных и рефлексивно-оценочных переменных) компонентов, которые находятся во взаимосвязи, обеспечивают постоянство проявления этого свойства.

2. Ответственность как системное свойство личности имеет психологическую специфику, отражающуюся в своеобразном проявлении мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных ответственности:

- для африканских студентов характерны максимальные показатели социоцентричности, осмысленности, предметности, субъектности, аэргичности, стеничности, интернальности, операциональных трудностей; минимальные — общественных целей, осведомленности;

- для латиноамериканских студентов характерны максимальные показатели следующих переменных: общественные цели, осведомленности, минимальные показатели социоцентричности, осмысленности, предметности, субъектности, аэргичности, стеничности, интернальности, операциональных трудностей.

3. Структурная организация ответственности африканских и латиноамериканских студентов как системного свойства личности имеет общие характеристики: при стремлении проявить свои способности их ответственное поведение более неустойчиво; трудности в реализации ответственного поведения сводятся к несформированности волевых привычек и навыков, неуверенности, а также неумению планировать и распределять время; поверхностность суждений студентов об ответственности приводит к объяснению ими ее зависимости от внешних условий; и специфичные — определяющие психологические особенности ответственности студентов, отражающие установочно-целевой, мотивационный, когнитивный, эмоциональный, динамический, рефлексивно-оценочный, регуляторно-волевой аспекты. Выявлено, что чем сильнее выражены личностные цели, субъектность, осмысленность, стеничность, интернальность у африканских студентов, тем ниже показатели осведомленности, аэргичности, меньше возникает личностных трудностей, выше показатели продуктивности; у латиноамериканских студентов, чем сильнее выражены общественные цели, предметность, стеничность, тем ниже показатели аэргичности и меньше возникает операциональных трудностей в реализации ответственного поведения.

4. Сравнительный анализ связей между переменными ответственности и трудностями в реализации ответственного поведения африканских и латиноамериканских студентов показал наличие как общих, так и специфических особенностей в структурной организации данного свойства:

- общим в изучаемых группах является положительная связь между эгоцентричностью и операциональными, а также личностными трудностями;

- для африканских студентов характерна связь между социоцентричностью и операциональными трудностями; положительная связь между осмысленностью и операциональными трудностями; осведомленностью и личностными трудностями;

- для латиноамериканских студентов специфичной является отрицательная корреляция между предметностью и операциональными, а также личностными трудностями.

5. Сравнительный анализ факторной структуры ответственности студентов из стран Африки и стран Латинской Америки не обнаруживает общего фактора. Различия в факторной организации ответственности подчеркивают своеобразие психологической структуры свойства и способов ее саморегуляции, определяют качественную психологическую специфику ответственности личности:

- для африканских студентов специфика психологической структуры ответственности отражается в «продуктивно-эмоциональном», «общеагармоническом», «установочно-динамическом», «мотивационно-когнитивном» факторах, а также в факторе «блокировки»;

- для латиноамериканских студентов специфика психологической структуры ответственности отражается в «рефлексивно-общеагармоническом», «личностно-стеническом», «мотивационно-общеагармоническом», «продуктивном» факторах, а также «общегармоническом» факторе.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие студенты Российского университета дружбы народов, выборка составила 101 человек (62 юноши и 39 девушек в возрасте от 18 до 24 лет), в числе которых 50 африканских и 51 латиноамериканский студент 1—4 курсов Российского университета дружбы народов.

Объективность и достоверность результатов исследования обеспечены репрезентативностью выборки, применением апробированного инструментария, теоретической валидностыо методов исследования, разнообразием приемов статистической обработки материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии и педагогики, социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов и на следующих научных конференциях: III Международной конференции, посвященной 100-летию социальной психологии, «Личность в межкультурном пространстве» (г. Москва, 20-21 ноября 2008 г.); V Международной научно-практической конференции «Пси-фактор: психологические факторы жизнедеятельности» (г. Новомосковск, 1 марта 2008 г.); VIII Международном азиатско-тихоокеанском конгрессе психологов «Человек. Власть. Общество» (г. Сеул, Корея, 16 — 23 мая 2009 г.); Межвузовских психологических чтениях «Личность в Природе и Обществе» (г. Москва, 2007, 2008, 2009 гг.); Всероссийской научно-практической конференции «Толерантность в пространстве образования» (г. Екатеринбург, 18 - 20 октября, 2006 г.); Региональной научно-практической конференции «Личность в диалоге» (г. Хабаровск, 17 — 18 февраля 2009 г.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы включающего 179 наименований, и приложения. Объем диссертации составляет 158 страниц. По теме диссертации опубликовано 14 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Тимофейчева, Вера Анатольевна

Выводы по главе 3

Полученные данные свидетельствуют о специфичной внутренней организации ответственности у африканских и латиноамериканских студентов. Корреляционный анализ различных переменных ответственности показал, что переменные установочно-целевого компонента значимо отрицательно коррелируют с переменными динамического компонента у африканских и значимо отрицательную связь имеют с переменной эмоционального и регуляторно-волевого компонентов у латиноамериканских студентов. Переменные мотивационного компонента у африканских студентов положительно коррелируют с переменной динамического, регуляторно-волевого компонента, переменными рефлексивно-оценочного компонента. У латиноамериканских студентов мотивационный компонент обнаруживает положительные связи также с динамическим, рефлексивно-оценочным, и эмоциональным компонентами. Когнитивный компонент обнаруживает положительную связь с динамическим, регуляторно-волевым и рефлексивно-оценочным компонентами у африканских студентов. Когнитивный компонент у латиноамериканских студентов положительно коррелирует с эмоциональным и регуляторно-волевым компонентами. Продуктивный компонент обнаруживает значимую высокую положительную связь с эмоциональным и регуляторно-волевым компонентами у африканских студентов. У латиноамериканских студентов выявлена отрицательная связь продуктивного компонента с эмоциональным и рефлексивно-оценочным. В остальных случаях связи статистически не значимые. Полученные данные свидетельствуют об особой структурной психологической специфике и своеобразной организации ответственности у африканских и латиноамериканских студентов.

Сравнительный анализ связей между переменными ответственности и трудностями в реализации ответственного поведения у африканских и латиноамериканских студентов показал наличие как общих, так и специфических особенностей в структурной организации ответственности:

- общим в исследуемых группах является положительная связь между эгоцентричностью и операциональными, а также личностными трудностями. Следовательно, чем сильнее желание самоутвердиться, тем чаще возникают непредвиденные обстоятельства и трудности при выполнении ответственных дел, боязнь невыполнения поручения (латиноамериканские студенты) и неуверенность в ходе реализации ответственности (африканские студенты);

- для африканских студентов характерна положительная связь между компонентом социоцентричности и операциональными трудностями; положительная связь между осмысленностью и операциональными трудностями и осведомленностью и личностными трудностями. Следовательно, у африканских студентов есть желание помочь другим людям и стремление не подвести других, но у них часто не хватает времени или возникают непредвиденные обстоятельства и трудности в реализации этого желания и стремление реализовать. При всей обязательности и добросовестности они испытывают нехватку времени для завершения ответственного дела и утрату личной свободы, у них часто возникают непредвиденные обстоятельства. Чем более они уверены в том, что, ответственность является чертой полученной от родителей, тем менее они уверенны в ходе реализации ответственного поведения;

- для латиноамериканских студентов специфичной является отрицательная корреляция между предметностью и операциональными и личностными трудностями. Чем сильнее они стремятся наладить межличностные отношения в коллективе и успешно выполнить совместное дело, тем меньше возникает непредвиденных трудностей и чаще хватает времени для завершения ответственного дела.

Сравнительный анализ факторной структуры ответственности у африканских и латиноамериканских студентов не обнаруживает общего фактора (табл. 21). Различия в факторной организации ответственности подчеркивают своеобразие психологической структуры свойства и способов его саморегуляции и определяют качественную психологическую специфику ответственности как системного образования личности:

- для африканских студентов специфика психологической структуры ответственности отражается в «продуктивно-эмоциональном», «общеагармоническом», «установочно-динамическом», «мотивационно-когнитивном» факторах, а также факторе «блокировки»;

- для латиноамериканских студентов специфика психологической структуры ответственности отражается в «рефлексивно-общеагармоническом», «личностно-стеническом», «мотивационно-общеагармоническом», «продуктивном» факторах, а также «общегармоническом» факторе.

Полученные данные наглядно демонстрируют роль этнического фактора в обеспечении своеобразия психологической структуры ответственности и способов ее саморегуляции. Отмеченные выше структурные различия в значительной степени определяют качественную психологическую специфику ответственности у африканских и латиноамериканских студентов как системного образования личности.

Заключение

Подводя общие итоги исследования, необходимо отметить, что в диссертационной работе были рассмотрены две основные группы вопросов: первая (теоретическая) включала обсуждение проблем, связанных с изучением сущностных признаков, структурных компонентов, психологической характеристики африканских и латиноамериканских студентов и системного анализа ответственности личности; вторая (эмпирическая) - вопросы, связанные с эмпирическим исследованием психологической специфики ответственности африканских и латиноамериканских студентов, использованием качественного и количественного методов исследования. В результате проведенного теоретического и эмпирического исследования получены следующие выводы.

1. Выявлены следующие современные подходы к изучению ответственности: исследование ответственности в конкретной совместной деятельности, где внешним показателем реального ответственного поведения является мера осуществления контроля и самоконтроля субъекта за возложенную на него обязанность (регуляторный); исследование мотивационных характеристик ответственности (мотивационный); исследование ее когнитивных характеристик (когнитивный); исследования ответственности связанные с изучением ее как морально-нравственной составляющей (морально-нравственный); исследования, основанные на приписывании локуса причинности либо действующему лицу, либо среде, когда реализация ответственности зависит от внешних условий, от действий субъекта и от степени трудности решаемых им задач (локуса причинности); рассмотрена ответственность как системно-функциональное свойство личности, включающее в себя мотивационные, когнитивные, динамические, регуляторные, эмоциональные и продуктивные характеристики, имеющие свою национально-этническую специфику, которая выражается в психологическом своеобразии степени выраженности переменных ответственности (системно-функциональный). Ответственность африканских и латиноамериканских студентов представляет собой единство мотивационносмысловых (установочно-целевых, мотивационных, когнитивных и продуктивных переменных) и инструментально-динамических (динамических, эмоциональных, регуляторных и рефлексивно-оценочных переменных) компонентов, которые находятся во взаимосвязи, обеспечивают постоянство проявления этого свойства.

Теоретический анализ исследований психологических особенностей африканцев и латиноамериканцев показал, что к ведущим ценностям латиноамериканцы относят семью, ее материальное положение и положение в обществе. Для них важны национальные и религиозные ценности. У них развито чувство собственного достоинства и самоуважения. В общении настроены позитивно, корректны и уважительны, непринужденны, раскованны, независимы, общительны, тактичны, но могут быть скрытными. Они готовы оказать помощь людям в трудную минуту. Деловитость, дисциплинированность и ответственность проявляют главным образом в перспективных профессиях — адвокатских, медицинских, инженерных. При выполнении принятых на себя обязательств проявляют определенную исполнительность, ответственность и стремление к личной выгоде, а в отдельных случаях для них характерно стремление сохранить престиж фирмы и внешнее, приличие. Почти у всех латиноамериканцев высок уровень национального самосознания, личностная оценка адекватная, поведение обычно уверенное. В мыслительной деятельности — конкретны, в эмоциональной сфере - отзывчивы, в волевой - трудности с выдержкой длительных психических нагрузок (учебные, трудовые и пр.). Ведущими ценностями для африканцев являются семья, материальное положение и положение в обществе, система родственных отношений, культ предков, клановая солидарность и др. Для африканцев также важны религиозные ценности. В межличностных отношениях доброжелательны, ведут себя сдержанно и тактично, с заметным чувством достоинства, раскованны, общительны, легко устанавливают контакты. У молодежи, наряду с положительными качествами, проявляются необязательность, иногда отсутствие собранности, что объясняется историческим развитием производственно-экономических отношений во многих странах контингента. При выполнении принятых на себя обязательств африканцы проявляют определенную исполнительность, ответственность и стремление к личной выгоде, а в отдельных случаях стремление формально выполнить взятые на себя обязательства. В мыслительной деятельности для них характерна конкретность, а в эмоциональной — чувствительность, в волевой - трудность концентрации длительного внимания на отдельных объектах и трудности в выдержке длительных психических нагрузок. Саморегулирование ориентировано на адекватную самооценку. Иногда вступая в контакт, африканец проявляет стеснительность (личностные особенности), которую можно спутать с проявлением меланхолического или флегматического темперамента. Достаточно высокая толерантность к материальным неудобствам и психологическому дискомфорту.

2. Ответственность как системное свойство личности имеет психологическую специфику, отражающуюся в своеобразном проявлении мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных отв етств енности:

- для африканских студентов характерны максимальные показатели социоцентричности, осмысленности, предметности, субъектности, аэргичности, стеничности, интернальности, операциональных трудностей; минимальные — общественных целей, осведомленности;

- для латиноамериканских студентов характерны максимальные показатели следующих переменных: общественные цели, осведомленность, минимальные показатели социоцентричности, осмысленности, предметности, субъектности, аэргичности, стеничности, интернальности, операциональных трудностей.

Доказано, что наиболее ярко эти различия проявились в установочно-целевом, мотивационном, когнитивном, продуктивном, эмоциональном, регуляторно-волевом, рефлексивно-оценочном компонентах ответственности у африканских и латиноамериканских студентов; выявлено, что у африканских и латиноамериканских студентов отмечаются высокий уровень субъектности, средняя социоцентричность, осмысленность, предметность, аэргичность, стеничность, интернальность, эргичность и средний уровень активной регуляции (интернальность).

Раскрыта психологическая специфика проявления ответственности, которая определяется качественными отличиями, выражающимися, во-первых, в своеобразии набора, то есть качественного состава различных переменных ответственности; во-вторых, в степени предпочтения тех или иных признаков реализации ответственности.

3. Структурная организация ответственности африканских и латиноамериканских студентов как системного свойства личности имеет общие характеристики: при стремлении проявить свои способности их ответственное поведение более неустойчиво; трудности в реализации ответственного поведения сводятся к несформированности волевых привычек и навыков, неуверенности, а также неумению планировать и распределять свое время; поверхностность суждений студентов об ответственности приводит к объяснению ими ее зависимости от внешних условий; и специфичные — определяющие психологические особенности ответственности студентов, отражающие установочно-целевой, мотивационный, когнитивный, эмоциональный, рефлексивно-оценочный, регуляторно-волевой аспекты.

Так, у африканских студентов, чем сильнее выражены личностные цели, субъектность, осмысленность, стеничность, интернальность, тем ниже показатели осведомленности, аэргичности, меньше возникает личностных трудностей, тем выше показатели продуктивности; у латиноамериканских студентов чем сильнее выражены общественные цели, предметность, стеничность, тем ниже показатели аэргичности и меньше возникает операциональных трудностей в реализации ответственного поведения.

Наиболее ярко специфические различия проявились в установочно-целевом, когнитивном, продуктивном, динамическом, эмоциональном, регуляторно-волевом, рефлексивно-оценочном компонентах ответственности. В профилях, изображающих выраженность переменных ответственности исследуемых групп, обнаруживаются специфические различия в организации ответственности.

4. Сравнительный анализ связей между переменными ответственности и трудностями в реализации ответственного поведения африканских и латиноамериканских студентов показал наличие как общих, так и специфических особенностей в структурной организации данного свойства:

- общим в изучаемых группах является положительная связь между эгоцентричностью и операциональными, а также личностными трудностями;

- для африканских студентов характерна связь между социоцентричностью и операциональными трудностями; положительная связь между осмысленностью и операциональными трудностями и осведомленностью и личностными трудностями;

- для латиноамериканских студентов специфичной является отрицательная корреляция между предметностью и операциональными, а также личностными трудностями.

Следовательно, у африканских студентов есть желание помочь другим людям и стремление не подвести других, но при всей обязательности и добросовестности они чувствуют утрату личной свободы, у них часто не хватает времени или возникают «непредвиденные обстоятельства» и трудности, не позволяющие это желание реализовать. Чем более они уверены в том, что ответственность является чертой, полученной от родителей, тем менее они уверены в ходе реализации ответственного поведения. Чем сильнее латиноамериканские студенты стремятся наладить межличностные отношения в коллективе и успешно выполнить совместное дело, тем меньше возникает «непредвиденных трудностей» и чаще хватает времени для завершения ответственного дела.

Определенный характер связей между компонентами ответственности (установочно-целевым, динамическим, эмоциональным, волевым, продуктивным, мотивационным, когнитивным и рефлексивно-оценочным); позволил обнаружить наличие как общих, так и специфических связей между ними у студентов из стран Африки и Латинской Америки. Сравнительный анализ связей между переменными ответственности и трудностями в реализации ответственного поведения у африканских и латиноамериканских студентов показал наличие как общих, так и специфических особенностей в структурной организации ответственности. Общим для изучаемых групп является то, что чем сильнее желание самоутвердиться, тем чаще возникают непредвиденные обстоятельства, трудности при выполнении ответственных дел и боязнь за невыполнение поручения (латиноамериканские студенты); неуверенность в ходе реализации ответственности (африканские студенты).

5. Сравнительный анализ факторной структуры ответственности студентов из стран Африки и Латинской Америки не обнаруживает общего фактора. Различия в факторной организации ответственности подчеркивают своеобразие психологической структуры свойства и способов его саморегуляции, определяют качественную психологическую специфику ответственности личности:

- для африканских студентов специфика психологической структуры ответственности выражается в «продуктивно-эмоциональном», «общеагармоническом», «установочно-динамическом», «мотивационно-когнитивном» факторах, а также в факторе «блокировки»;

- для латиноамериканских студентов специфика психологической структуры ответственности выражается в «рефлексивно-общеагармоническом», «личностно-стеническом», «мотивационнообщеагармоническом», «продуктивном» факторах, а также «общегармоническом» факторе.

Таким образом, психологическая структура ответственности исследуемых групп различается. Анализ факторной структуры ответственности у африканских и латиноамериканских студентов не обнаруживает общего фактора. Судить об общем в факторной структуре можно лишь по единству проявления переменных компонентов (мотивационного, продуктивного, рефлексивно-оценочного) ответственности в разных факторах в структуре данного свойства при реализации ответственного поведения у исследуемых групп. В целом все пять факторов в исследуемых группах содержательно различаются, и своеобразие сочетаний переменных в них обусловливает специфические психологические особенности в проявлении ответственности. Следовательно, сравнение психологической структуры ответственности африканских и латиноамериканских студентов выявило существенные различия в изучаемом свойстве и доказательно показало влияние национально-этнического фактора и своеобразия в выраженности компонентов ответственности.

Гипотеза о том, что ответственность латиноамериканских и африканских студентов имеет общие и специфические особенности, которые проявляются в ее структуре; в психологической структуре ответственности африканских и латиноамериканских студентов можно выделить психологические особенности, которые выражаются как в качественной специфике отдельных переменных ответственности, так и в их доминировании у изучаемых групп студентов; различия в связях между различными переменными ответственности составляют основу структурно-психологической специфики данного свойства у изучаемых групп, доказана.

Перспективы научно-практических исследований нам видятся в изучении ответственности в кросскультурном, тендерном аспекте на различных возрастных этапах развития личности; как структурной составляющей социального интеллекта, толерантности; в акмеологическом становлении личности; в связи с особенностями личностной адаптированности иностранных студентов в многонациональном вузе, а также в построении индивидуальных программ по развитию ответственности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Тимофейчева, Вера Анатольевна, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А.: 1) Деятельность и психология личности. М.: Наука. 1980. 214 е.; 2) Стратегия жизни. М.: Мысль. 1991. 299 е.; 3) Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. №5. С. 3-17.

2. Агеев B.C. Атрибуция ответственности за успехи или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии // Вопросы психологии. 1982. № 6. С.101-106.

3. Азиев А.Ф. Особенности взаимоотношений между преподавателми и студентами // Этнопсихологические проблемы развития личности. Баку. 1985. С. 75-83.

4. Алиева JI.A. К проблеме психологического анализа национальных стереотипов // Этнопсихологические проблемы развития личности. Баку. 1985. С. 133-139.

5. Ананьев Б.Г. Личность, субъект, деятельность, индивидуальность // Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1980. Т. 1. 217 с.

6. Ананьев Б.Г., Палей И.М. О психологической структуре личности //Проблемы личности. М.: 1970. С. 39-50.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. С. 212.

8. Арутюнян С.М. Нация и ее психологический склад. Краснодар: Кубанское книжное издательство. 1966. С. 172—174.

9. П.Асеев В.Г.: 1) Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль. 1976. 158 е.; 2) О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития психологии. М.: Мысль. 1978. С. 21-38.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ. 1990. 337 с.

11. Баграмов Э. К вопросу о научном содержании понятия «национальный характер». М.: Наука. 1973. С. 13.

12. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческой среде // Дисс. канд. психол. наук. М. 1992. 185 с.

13. Барт Ф. Этнические группы и социальные границы. Социальная организация культурных различий: сб. ст. под ред. Ф. Барта. М.: Наука. 2006. С. 9-^18.

14. Бахтин М.М. Искусство и ответственность; датируется 1919. (http://www.hr-portal.ru/node/31074)

15. Бейлис В.А. Африканский город: критический очерк зарубежных концепций. М.: Наука. 1979. 296 с.

16. Беспалова Т.М. Ответственность старшеклассников и курсантов военного вуза и ее проявления в речевой деятельности // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М. 2008. 21 с.

17. Битинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс. 1971. 347 с.

18. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования: ежегодник. М.: Наука. 1977. С. 426-470.

19. Бодал ев А.А.: 1) Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ. 1982. 197 е.; 2) Личность и общение: избранные труды. М.: Педагогика. 1983. 272 е.; 3) Психология о личности. М.: МГУ. 1988. 187 с.

20. Божович Л.И.: 1) Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968. 464 е.; 2) Психологический анализ условий формирования и развития личности. М.: Просвещение. 1981. С. 257283.

21. Бойко З.В. Этнопсихологические особенности уверенности у различных групп студентов // Автореф. дисс.канд. психол. наук. М. 2009. 22 с.

22. Бороноев А.О. Основы этнической психологии. СПб.: Наука. 1994. С. 90-96.

23. Братусь Б.С. Аномалия личности. М.: Мысль. 1988. 301 с.

24. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М.: Наука. 1973. С. 88-101.

25. Бромлей Ю.В., Подольный Р. Человечество это народы. М.: Мысль. 1990. С. 32^46.

26. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ. 1968. 268 с.

27. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Наука. 1978. 216 с.

28. Бутенко И.А. Социальное познание и мир повседневности. М.: Наука. 1987. С. 40.

29. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития. М.: Педагогика. 1990. 196 с.

30. Васильева З.И. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе: учебное пособие. Л.: ЛГПИ. 1983. 182 с.

31. Вилюнас В.К.: 1) Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ. 1990. 228 е.; 2) Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ. 1976. 240 с.

32. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов // Дисс. канд. психол. наук. М. 1996. 128 с.

33. Вундт В. Проблемы психологии народов. М.: Просвещение. 1912. С. 27-28.

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология: под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика. 1991. 480 с.

35. Гаевая Т.Г. Моральная ответственность как качество личности // Автореф. дисс.канд. психол. наук. М. 1984. 18 с.

36. Гнатенко П.И. Национальный характер мифы и реальность. Киев. 1984. 70 с.

37. Гнатенко П.И., Кострюкова JI.O. Национальная психология анализ проблемы и противоречий. К. 1990. С. 10^-7.

38. Головко Н.А. Свобода и моральная ответственность. М.: Знание. 1973. 63 с.

39. Горячева А.И. Является ли психический склад признаком нации? // Вопросы психологии. 1967. № 8. С. 99.

40. Горячева А.И., Макарова М.Г. Общественная психология. Л.: Наука, 1979. С. 127.

41. Гроголева О.Ю. Типологические особенности и детерминанты ответственности в младшем школьном возрасте // Дисс. канд. психол. наук. Омск. 2005. 202 с.

42. Грядунова Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развития социализма. К. 1979. 134 с.

43. Давыдов В.В. Личности надо «выделаться» // С чего начинается личность. М.: Просвещение. 1979. С. 109-139.

44. Дашдамиров А.Ф. К методологии исследования национально-психологических проблем // Советская этнография. 1983. № 2. С. 70.

45. Дементий Л.И.:1) К вопросу об ответственности у студентов вуза // Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции. Л., 1988. 52 е.; 2) Ответственность: типология личности основания. Омск: 2001. 134 с.

46. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя // Дисс. д-ра. психол. наук. JI. 1981. 392 с.

47. Джандильдин Н.Д. Природа национальной психологии. Алма-Ата. 1971. 146 с.

48. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: сб. научн. тр.: под ред. И.В. Дубровиной. М. 1987. 180 с.

49. Дреев О.И. Роль национальных обычаев и традиций в социальной регуляции поведения // Автореф. дисс. канд. психол. наук. J1. 1982. 18 с.

50. Дробижева JI.M. Социально-культурные особенности личности и социальные установки // Советская этнография. 1971. № 3. С. 4.

51. Дробижева J1.M., Ким М.П. Многонациональная семья народов. М.: Просвещение. 1978. С. 15-23.

52. Душков Б.А. Актуальные проблемы этнической психологии // Психологический журнал. Т. 2. 1981. № 5. С. 43—54.

53. Дьяков А.П. Социальная ответственность личности в условиях социализма // Автореф. дисс. канд. философ, наук. Воронеж. 1970. 21 с.

54. Забродин Ю.М., Сосновкая В.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 100-108.

55. Завадская Ж.Е. Воспитание ответственности у старшеклассников. Мн.1981. 152 с.бО.Закамская Т.В. Сравнительная характеристика общительности у студентов и педагогов // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М. 2007. С. 17.

56. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.:

57. Политиздат. 1986. 223 с. 62.3ейгарник В.В. Теория личности в зарубежной психологии. М.: МГУ.1982. 147 с.

58. Зотова О.И. Направленность личности и социальная регуляция поведения молодежи // Психология личности и образ жизни. М. 1987. С. 30-34.

59. Иванников В.А., Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооценки //Психологический журнал. 1990. № 3.

60. Иванов С.П. Художественная деятельность подростков как психологическое условие воспитания их социальной ответственности // Дисс. канд. психол. наук. М. 1989. 186 с.

61. Иванова М.А. Психолого-педагогический анализ факторов, влияющих на становление взаимоотношений в интернациональных группах // Дисс. канд. пед. наук. JI. 1980. 220 с.

62. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. М.: Просвещение. 1987. 128 с.

63. Ивин А.А. Ценности и понимание // Вопросы философии. 1979. № 5. С. 138-150.

64. Измайлова Э.М. Этнические и нравственные нормы как факторы регуляции поведения // Этнопсихологические проблемы развития личности. Баку. 1985. С. 125-132.

65. Изотова Е.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности деятельности иностранного студента // Дисс. канд. психол. наук. J1. 1985. 141 с.

66. Изучение мотивации поведения детей и подростков: под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М. 1972. 351 с.

67. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер. 2000. 288 с.

68. Калин В.К. Классификация волевых качеств // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь. 1983. С. 34.

69. Канке В. Философия. Исторический и систематический курс. Учебник для вузов. 2-е изд. М.: Логос. 1998. С. 229-231.

70. Кантор К.М. Философия и культура в историческом развитии человечества//Вопросы философии. 1983. № 7. С. 92.

71. Каранашвили Г.В. Этническое сознание и традиции. Тбилиси. 1984. С. 93-99.

72. Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет. В кн.: Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. С. 328-353.

73. Кляклина Т.Ф. К вопросу о «национальном характере» наций, личности как ее составной части // Социальные вопросы воспитания и образования. Томск. 1979. С. 159.

74. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение. 1970. 391 с.

75. Коган JI.H.: 1) Цель смысла жизни человека. М.: Мысль. 1948. 252 е.; 2) Человек и его судьба. М.: Мысль. 1988. 238 с.

76. Козлов В.И., Шелепов Г.В. «Национальный характер» и проблемы его исследования // Советская этнография. 1973. № 2. С. 75-81.

77. Коновалов А.В. Ответственность в сфере социальных регуляций: политический аспект / Дисс. канд. философ, наук. Новосибирск. 2005. 178 с.

78. Конопкин О.А.: 1) Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука. 1980. 256 е.; 2) Связь учебной деятельности студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 42-52.

79. Котова М.В. Восприятие границ этнической группы // Вестник ГУУ. Серия социология и управление персоналом. М. 2008. № 12 (50). С. 88.

80. Краткий психологический словарь: под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат. 1985. 431 с.

81. Крживицкий JI.H. Психологические расы. Опыт психологии народов. • СПб. 1902. 73 с.

82. Крупнов А.И., Олыианникова А.Е., Домодедов В.А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ. 1978. С. 17-26.

83. Крупнов А.И., Пономарева И.А. Целостный подход к изучению психологических проявлений настойчивости. Депон. А НИИВО. № 142-93 от 04.06.93. 8 с.

84. Крупнов А.И., Прядеин В.П. Многомерно-функциональный анализ ответственности // Методы психологии. Ежегодник РПО. Т. 3. Вып 2. 1997. С. 147.

85. Крупнов А.И., Рейнвальд Н.И. Критерии отнесения свойств личности к основным (базовым) // Ежегодник РПО. Т. 1. Вып. 2. М. 1995. С. 2829.

86. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М. 1972. 225 с.

87. Крылов В.Ю. Метод многомерной геометризации психологических данных, системный подход в математической психологии // Принцип системности в психологических исследованиях. М. 1990. С. 33^49.

88. Крысько В.Г.: 1) Влияние национально-психологических особенностей на боевую деятельность личного состава армии империалистических государств. М. 1986. С. 10-15; 2) Этническая психология: учебное пособие для студ.вузов. М.: Академия. 2002. 320 с.

89. Крысько В .Г., Деркач А.А. Этнопсихология. Ч. 1, 2. М. 1992. С. 76-86.

90. Куванова О.А. Ответственность как профессионально-этическое качество учителя и пути его развития в послевузовский период // Дисс. канд. пед. наук. Владимир. 1999. 161 с.

91. Кудинов И.М. Психологические особенности проявления любознательности подростков // Формирование и развитие личности. М.: Институт молодежи. 1993. С. 30-32.

92. Кузнецов С.И. Адаптивность этнических культур и этнокультурные типы самоопределения личности (к постановке проблемы) // Советская этнография. 1988. № 1. С. 27-30.

93. Кузьмина Е.И. Психология свободы: теория и практика. СПб.: Питер. 2007. С. 244.

94. Лайла А. Бану Индивидуально-психологические особенности общительности студентов интернационального вуза // Дисс. канд. психол. наук. М. 1986. С. 12-20.

95. Леонтьев А.Н.: 1) Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975. 304 е.; 2) Потребности, мотивы и эмоции: конспект лекций. М. 1971. 33 с.

96. Линь Яцань. Сравнительная характеристика инициативности у российских и китайских студентов // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М. 2005. 19 с.

97. Ложечка О.И. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М. 1993.22 с.

98. Лойко Н.А. Исследование этнопсихологического своеобразия познавательной активности студентов // Этническая психология. М. 1984. С. 34—42.

99. Ломов Б.М.: 1) Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. 1984. 444 е.; 2) О системном подходе в психологии //Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 31—45.

100. Лукьянов В.А. Ответственность: философский и правовой аспекты // Дисс. канд. юрид. наук. Екатеринбург. 1999. 166 с.

101. Майленова Ф.Г. Ассистированный моральный выбор и нравственная ответственность психолога-консультанта // Дисс. д-ра. философ, наук. М. 2003. 412 с.

102. Макаренко А.С. Лекции для родителей. М.: Учпедгиз, 1940.

103. Маслова О.В. Сравнительная характеристика межкультурной адаптации студентов из Африки, Латинской Америки и Китая // Личность в межкультурном пространстве. Ч 1. Москва. РУДН. М.: РУДН. 2008. С. 106.

104. Мерлин B.C.: 1) Очерк интегрального исследования индивидуальности человека. М.: Педагогика. 1986. 256 е.; 2) Проблема интегрального исследования индивидуальности человека // Психологический журнал. 1980. № 1. С. 58-71.

105. Минкина Н.А. Воспитание ответственностью: учебное пособие. М.: Высшая школа. 1990. 144 с.

106. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности: под ред. Л.И. Анцыферовой, В.Г. Асеева. М: ИП АН СССР. 1988. 260 с.

107. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер. 2002. С. 95.

108. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука. 1976. 336 с.

109. Нартова-Бочавер С.К. Человек суверенный: психологические исследования субъекта в его бытии. СПб.: Питер. 2008. С. 175.

110. Огаджанян Р.С. Некоторые вопросы формирования этнических стереотипов в мононациональной среде // Психологический журнал. 1989. № 1. С. 49-55.

111. Ореховский А.И. Ответственность и ее социальная природа. Томск. 1978.

112. Осташева М.А. Психологические особенности развития социальной ответственности современного подростка// Дисс. канд. психол. наук. М. 1989. 189 с.

113. Павленко В.Н., Тагнин С.А. Этническая социальная психология. Харьков. 1992. С. 18-27.

114. Панов А.Т., Шабалин В.А. Социальная ответственность личности в развитом социалистическом обществе. Саратов. 1971. С. 13.

115. Петровский А.В.: 1) Личность в психологии с позиций системного подхода// Вопросы психологии. 1981. № 1. С. 57-66.; 2) Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 4453.

116. Растигеев А.П. Социально-психологические основы ответственности // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М. 1971. 13 с.

117. Рейнвальд Н.И.: 1) О ведущих свойствах фундаментальных переменных личности. Личность в системе общественных отношений.

118. Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества // Материалы съезда психологов СССР. М. 1983. С. 68-70.; 2) Психология личности. М.: РУДН. 1987. 200 с.

119. Риверс У.Х. психология и этнология. М. 1926. С. 44-53.

120. Рогачев П.М., Свердлин М.А. Нации народ - человечество. М. 1966. С. 32.

121. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. 1973. 424 с.

122. Румянцева Н.Н. Психологические условия развития социально ответственного поведения // Дисс. канд. психол. наук. М. 1990. 214 с.

123. Сахарова В.Г. Ответственность как личностный фактор и возможности ее диагностики. // Дисс. канд. психол. наук. Хабаровск. 2003. 184 с.

124. Селиванов В.И.: 1) Личность и воля // Проблемы личности. М. 1969; 2) Проблема волевой активности. Рязань. 1974.

125. Селиверстова М.А. Системный подход к изучению уверенности личности // Вестник РУДН. Серия Психология и педагогика. 2008. № 4. С. 52.

126. Семенова Г.В. Проявление ответственности личности в контексте жизненной ситуации // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М. 2007. 21 с.

127. Сенгор Л.С. Негритюд: психология африканского негра // Ступени. Философский журнал. 1992. № 3 (6). С. 95.

128. Сидорова Т.Н. Психологические условия воспитания социальной ответственности // Дисс. канд. психол. наук. М. 1990. 214 с.

129. Славина Л.С. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьниками общественных поручений. В кн.: Вопросы психологии личности школьника. М. 1961.

130. Слободской A.JI. Психологические проявления ответственности в различных видах отношений // Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л. 1976. 15 с.

131. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норит. 2007. С. 468.

132. Соколков Е.А. Психология познания: методология и методика преподавания: учебное пособие. М.: Университетская книга; Логос, 2007. С. 93.

133. Соколова Н.П. Соотношение оценочного и нормативного в моральной ответственности // Автореф. дисс. канд. философ, наук. Свердловск. 1969. 27 с.

134. Солдатова Г.У. О методических проблемах этнопсихологического исследования // Психологический журнал. 1992. № 4. С. 33-45.

135. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И. Методы этнопсихологического исследования. М. 1993. С. 28-61.

136. Сутормин А.И. Психологический склад нации и тенденции его развития // Автореф. дисс. канд. философ, наук. Л. 1973. 18 с.

137. Сухинская Л.А. Возложение и принятие ответственности в условиях групповой ответственности // Психологическая теория коллектива: под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение. 1979. С. 244-259.

138. Сухинская Л.А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня развития // Вопросы психологии. 1978. №2. С. 110-117.

139. Тен Н.М. Формирование ответственного отношения подростков // Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростков: под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: АПН СССР. 1980. С. 2122.

140. Токарев С.А. Проблема типов этнических общностей // Вопросы философии. 1964. № 11. С. 44.

141. Тучак Н.В. психологическая структура и типы реализации инициативности личности предпринимателя // Автореф. дисс.канд. психол. наук. М. 1993. 20 с.

142. Уаттара В. Традиции и современность в формировании духовной культуры в Тропической Африке // Автореф. дисс. канд. культуролог, наук. СПб. 1998.

143. Фалах Расми Абдул-Рахим Мохаммед. Этнопсихологические особенности ответственности у арабских и российских студентов // Дисс. канд. психол. наук. М. 1997. 131 с.

144. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика. 1989. 208 с.

145. Философия: справочник студента / Г.Г. Кириленко, Е.В. Шевцов. М.: СЛОВО; ACT. 2002. С. 623.

146. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х ч.: пер. с нем. М.: Педагогика. 1986. С. 22-41.

147. Хелкама К. Моральное развитие и личность // Психология личности и образ жизни. М. 1987. С. 27-30.

148. Хелкама К. Мотивация и деятельность. В 2-х тт.: пер с нем. под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика. 1986. 408 с.

149. Хелкама К. Развитие атрибуции ответственности в онтогенезе. М.: Педагогика. 1982. С. 148-154.

150. Хрусталева Н.С. Психология эмиграции (социально-психологические и личностные проблемы) // Автореф. дисс. д-ра. психол. наук. СПб. 1996.

151. Цоколь Л.П. Учет особенностей иностранного студента подготовительного факультета в процессе педагогического общения // Дисс. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ. 1987. ДСП.

152. Шауро Э.А. Африканцы в России // Азия и Африка. 1998. № 12.

153. Шептура А.В. Уверенность и особенности адаптации студентов из Латинской Америки // Личность в межкультурном пространстве. Ч. 1. Москва. РУДН. М.: РУДН. 2008. С. 162.

154. Шляхта Д.А. К проблеме типологического исследования личностных черт // Вестник РУДН. Серия Психология и педагогика. 2008. №4. С. 52.

155. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. М. 1989. 478 с.

156. Этническая психология: сб. научн. тр. под ред. Н.Н. Андреевой. М.: РУДН. 1984. С. 3-20.

157. Юм Д. О национальных характерах. СПб. 1992. С. 23-35.

158. Юм Д. Трактат о человеческой природе. Книга вторая. Об аффектах. Книга третья. О морали / Пер. Ц.И. Церетели. М.: КАНОН. 1995. 461 с.

159. Яковлева О.П. Атрибутивные тенденции личностной ответственности у людей с различным уровнем успешности // Дисс. канд. психол. наук. Омск. 2004. 178 с.

160. Яшина М.В. Становление франко-карибских обществ (1635-1789) // Дисс. канд. истор. наук. М. 2005. 175 с.

161. Cross-cultural studies of behavior. N.Y. 1970. 396 p.

162. Hider F. Some processes of causal attributions. 1963.437 p.

163. Kohlberg L. The philosophy of moral development: moral studies and the idea of justice. San-Francisco. 1981. P 1-441.

164. McClelend T. Atkinson F. Theory of achievement motivation. 1972. 2141. P

165. Piaget J. The moral judgment of the child. London. 1977. 399 p.

166. Pibodi D. Psychological investigations in the beginning of 20-th century. N.Y. 1934.

167. Potter J. To the problem of internal and external Determinations. 1959. 401 p.