Спортивная ориентация детей младшего школьного возраста на основе информационного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Полякова, Татьяна Андреевна

• Полякова, Татьяна Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полякова, Татьяна Андреевна

Введение.

ГЛАВА I. Социадьно-педагогические предпосылки создания технологии спортивной ориентации младшего школьника.

1.1. Современное состояние детско-юношеского спорта и тенденции его развития.

1.2. Место спортивной ориентации в подготовке спортсмена.

1.3. Исследование информированности родителей о видах спорта, существующих в г. Перми.

1.4. Морально-этический аспект отбора в спорте.

1.5. Исследование позиции тренеров-преподавателей в использовании методов отбора при наборе детей в спортивные секции.

1.6. Анализ существующих технологий отбора и ориентации детей для занятий спортом.

1.7. Базовые понятия исследования.

ГЛАВА II. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА Ш. Научное и экспериментальное обоснование технологи спортивной ориентации детей младшего школьного возраста на основе информационного подхода.

3.1. Сущность информационного подхода в технологии спортивной ориентации детей младшего школьного возраста.

3.2. Модель технологии спортивной ориентации детей младшего школьного возраста.

3.3. Исследование эффективности технологии спортивной ориентации детей младшего школьного возраста на основе информационного подхода.

3.3.1. Динамика показателей физического развития.

3.3.2. Динамика показателей физической подготовленности.

3.3.3. Динамика мотивационных предпочтений.

3.3.4. Динамика заболеваемости учащихся.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Спортивная ориентация детей младшего школьного возраста на основе информационного подхода»

Актуальность исследования. В Федеральных законах «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», «Об образовании», Концепции модернизации образования Российской Федерации до 2010 года, в Концепции развития физической культуры и спорта в РФ до 2015 года, а также в Федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» задачей первостепенной значимости является обеспечение здоровья и высокого уровня физической подготовленности подрастающего поколения к социально-бытовой и профессионально-трудовой деятельности.

В отечественной школьной педагогике, психологии развития, медицине, теории и методике физического воспитания и спортивной подготовке сегодня накоплено большое количество экспериментальных материалов и теоретических сведений, которые объективно показывают на возможность и необходимость расширения сферы применения средств физической культуры в целостном процессе развития ребенка. Постоянно обновляется содержание физического воспитания, широко используются инновационные подходы к организации физической активности детей [10, 11, 22, 23, 26, 34, 36, 57, 62, 65, 88].

Несмотря на это исследования последних лет свидетельствуют о том, что значительная часть школьников имеет различные отклонения в состоянии здоровья, отстаёт в физическом развитии и, как правило, не справляется с решением ряда важных социальных задач. Следствием чего является плохая адаптация к внешним условиям, к предъявляемым требованиям обучения, воспитания и развития [22, 31, 32, 33, 57 и др.]. Результаты мониторинга состояния здоровья школьников позволяют сделать вывод о том, что 53% обучающихся имеют ослабленное здоровье, две трети детей в возрасте 14 лет имеют хронические заболевания, лишь 10% выпускников общеобразовательных учреждений могут быть отнесены к категории здоровых. До 80% выпускников школ получают ограничения в выборе профессии по состоянию здоровья, а здоровье и уровень физического развития свыше 40% допризывников не соответствуют требованиям, предъявляемым армейской службой [59].

Школьники, их родители, в большинстве своём, совершенно не знакомы с теорией физической культуры и руководствуются представлением о воздействии спортивной деятельности только на физическое развитие в ущерб другим видам, например, интеллектуальному. Неумеренные амбиции и стремление к быстрым учебным достижениям затмевают для отдельных педагогов и родителей заботу о сохранении и укреплении здоровья детей.

Одна из основных задач управления системой образования — приведение процесса обучения в соответствие с состоянием здоровья учащихся. Сегодня в России, и в частности в г. Перми, что ни образовательное учреждение, то инновационная экспериментальная площадка. Однако редко где обеспечен мониторинговый контроль, с какими показателями здоровья мы получаем детей в начале года и какими они становятся в результате образовательных инноваций. Известно, что большинство инновационных образовательных учреждений грешит увеличением эмоционально-психологической и функциональной нагрузок, особенно статического характера. При этом остается низким объем двигательной активности школьников, что ведёт к своеобразному физическому дефициту. Это отрицательно влияет на функционирование и развитие всех ведущих систем детского организма в целом и, как следствие, отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье детей [33, 60, 86].

Высокие наукоемкие технологии стимулируемого развития физического потенциала человека накоплены в спорте высших достижений и в системе подготовки его резервов [8, 28, 70, 79, 90 и др.]. Их эффективность разительно превосходит результативность традиционного школьного физического воспитания. Известны и хорошо отработаны методы выявления предрасположенности ребенка и подростка к тому или иному виду спортивной или об-щеразвивающей и оздоровительной тренировки [1, 5, 19, 20, 37, 44, 51, 72, 73,

79, 80, 93, 94, 106, 112, 137]. За счет систематических занятий физической культурой или спортом, активным отдыхом можно обеспечить достаточный уровень основной физической подготовки, укрепить здоровье и привить спортивный образ жизни. Поэтому следует как можно большее количество детей и подростков привлекать к регулярной спортивной деятельности в свободное от учебы время. Это отвечает и их стремлению к разнообразным формам организации досуга и к физической активности. В то же время это помогает выявлять и развивать спортивные способности учащихся, а затем вовлекать их в тренировочно-соревновательный процесс.

Интерес к спорту - есть результат воспитывающей системы, которая слагается из отдельных элементов: качества работы СМИ, отношения к двигательной активности в семье, организации физической культуры в школе.

Отсутствие систематизированной и адресной информации о видах спорта, f куда бы могли обратиться все желающие, заниматься им, - является ощутимым препятствием в вовлечение населения и конкретно детей к активному образу жизни.

Дети, как правило, приходят заниматься в ту или иную спортивную секцию случайно: вместе с товарищами, по желанию родителей. В лучшем случае учитель физической культуры в школе посоветует заниматься каким-либо видом спорта, или тренер из ближайшей детско-юношеской спортивной школы (чаще всего по собственной инициативе) придет на школьные соревнования и увидит спортивно одаренного ребенка. Как следствие многие из детей занимаются "не своим" видом спорта, тратят годы и, не достигая сколько-нибудь значимых результатов, уходят из спорта разочарованными. В то время как в другом виде спорта они, возможно, смогли бы достичь высоких результатов. Многие же из спортивно одаренных детей так и не приходят в спорт вообще: они просто не ориентированы на это, не знают о своих способностях [94].

Для того чтобы люди занимались спортом, знали, куда обратиться за необходимой информацией, чтобы их заинтересованность не ограничивалась знаниями только, в области спортивных игр, некоторых единоборств, которые в наибольшей степени культивируются в спортивных новостях (и почти не привлекают девочек) необходима пропаганда всех видов спорта.

В Пермском регионе созданы благоприятные условия для развития спорта и физической культуры. Так, в г. Перми успешно функционируют 25 детско-юношеских спортивных школ, из них 12 - спортивные детско-юношеские школы олимпийского резерва. На территории Пермского края зарегистрировано 67 Федераций по видам спорта. Тем не менее, говорить об их высоком развитии преждевременно по причине малой загруженности спортивных сооружений. В связи с этим нужно отметить наличие научной проблемы, которая определяется несоответствием между созданными условиями для занятий физкультурой и спортом и малым количеством занимающихся.

Таким образом, встаёт острая необходимость в спортивно - ориентаци-онной работе с населением региона, особенно с детьми и подростками. Поэтому представляется актуальным разработка технологии вовлечения школьников в спортивную деятельность, частью которой является служба оказания помощи населению в спортивной ориентации.

Цель исследования: научное обоснование технологии спортивной ориентации младших школьников для занятий различными видами спортивной деятельности.

Объектом исследования является спортивная ориентация детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - технология спортивной ориентации школьников на основе использования информационного подхода и процесс её функционирования.

Гипотеза исследования - предполагалось, что эффективность спортивной ориентации существенно повысится, если усилить информационную составляющую этого процесса через подбор каждому школьнику вида спорта исходя из результатов обследования его индивидуальных особенностей, а так же использования систематизированных данных о спортивно-бразовательных учреждениях и функционирующих в них видах спорта.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые в процессе начальной спортивной ориентации использован информационный подход, в основу которого положены комплексная методика выявления индивидуально-типологических особенностей учащихся и сведения о спортивно-оздоровительных учреждениях дополнительного образования;

- разработана и экспериментально обоснована модель технологии спортивной ориентации школьников для занятий различными видами спортивной деятельности;

- определены наиболее информативные методы выявления предрасположенности к видам спортивной деятельности и на их основе выделены критерии спортивной ориентации;

- разработан алгоритм создания электронной базы данных учреждений спортивной направленности и сформирован пакет компьютерного обеспечения её функционирования;

- информационно-справочные данные спортивных учреждений размещены в сети Интернет на сайте «Школьный портал».

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании использования в процессе начальной спортивной ориентации школьников информационного подхода. В дополнении теории спортивной подготовки результатами исследования, которые объясняют закономерности подбора вида спорта для каждого конкретного школьника, обеспечивающие сохранность детского контингента в спортивных секциях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы:

- в практике работы крупных спортивных учреждений (ДЮКФП, ДЮСШ, СДЮШОР), в которых функционируют несколько спортивных отделений;

- в общеобразовательных школах;

- при разработке учебного и методического материала для студентов и тренеров системы физкультурного образования;

- разработанная информационная база спортивных учреждений и видов спорта может использоваться как отдельный рекламный продукт, пропагандирующий различные виды спорта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Технология спортивной ориентации школьников младшего возраста на основе диагностики индивидуально-типологических особенностей и использования электронной базы видов спорта является существенным фактором, влияющим на решение важной социальной задачи: увеличения и сохранения количества учащихся, занимающихся спортом.

2. Предложенная нами методика выявления предрасположенности к видам спортивной деятельности состоит из соматометрии, определения типа телосложения, оценки уровня физической подготовленности, молекулярно-генетической экспертизы, определения типа нервной системы и типа темперамента, мотивов занятий спортом.

3. Информационная база учреждений дополнительного образования спортивной направленности функционирует с помощью специально разработанного компьютерного обеспечения и размещается на сайте «Школьный портал». Она включает систему данных о видах спорта: историю возникновения, специфику, оборудование и инвентарь, который используется в тренировочной и соревновательной деятельности, видеосюжет, возрастной критерий набора в спортивную секцию, характеристику тренерского состава.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились МОУ «Гимназия №2», МОУ ДОД СДЮШОР «Летающий лыжник», МОУ ДОД СДЮШОР «Олимп», МОУ ДОД СДЮШОР №3 «Спортивное ориентирование», МОУ ДОД ДЮСШ «Урал-Грейт-Юниор», МОУ ДОД СДЮШОР «Молот» и др. муниципальные учреждения спортивной направленности г. Перми.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанная технология внедрена в учреждениях дополнительного образования спортивной направленности г. Перми. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку у специалистов на расширенном заседании кафедры теоретических основ физического воспитания факультета физической культуры Пермского государственного педагогического университета, докладывались на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Пермь, 2004 - 2007 гг.; Санкт-Петербург, 2007 г., Чайковский, 2008 г.) и представлены в шести публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 144 источников и приложений. Работа иллюстрирована 15 таблицами и 15 рисунками. Основное содержание работы изложено на 164 страницах компьютерной верстки.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Полякова, Татьяна Андреевна

Выводы

1. Установлено, что наиболее значимыми причинами, обуславливающими необходимость организации процесса спортивной ориентации детей младшего школьного возраста являются:

- низкий объем двигательной активности современных школьников;

- преобладание у детей младшего школьного возраста заболеваний опорно-двигательного аппарата;

- недостаточная информированность родителей о видах спорта, организациях дополнительного образования спортивной направленности;

- слабый приток детей в спортивные секции и большой отсев на первом году обучения (70 - 80%).

2. Определены наиболее информативные методы выявления предрасположенности детей младшего школьного возраста к видам спортивной деятельности. К ним относятся: соматометрия и соматотипирование, молекуляр-но-генетическая экспертиза, контрольные испытания, методика определения типа нервной системы (теппинг - тест), методика определения типа темперамента Г.Айзенка, методика выявления мотивационных предпочтений к занятиям спортом.

3. Информационная база учреждений дополнительного образования спортивной направленности основывается на специально разработанном компьютерном обеспечении. Алгоритм построения электронной базы должен включать систему данных о видах спорта: историю возникновения и развития, специфику, оборудование и инвентарь, который используется в тренировочной и соревновательной деятельности, видеосюжет, возрастной критерий при наборе в спортивную секцию, характеристику тренерского состава.

4. Разработанная технология спортивной ориентации детей младшего школьного возраста на основе информационного подхода, состоит из содержательного, организационно-методического и результативно-оценочного компонентов. Информационный подход представляет собой сбор, размещение и обновление систематизированной специфической информации в сети Интернет; информирование школьников об их возможностях в спортивной деятельности; информирование родителей о предрасположенности их детей к видам спортивной деятельности, информирование тренеров-преподавателей об индивидуальных особенностях ребёнка, пришедшего в спортивную секцию.

5. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной технологии спортивной ориентации детей младшего школьного возраста, которая отразилась в положительной динамике всех рассмотренных показателей.

По физическому развитию у девочек экспериментальной группы абсолютные показатели выше чем в контрольной (р > 0,05). У мальчиков экспериментальной группы произошло увеличение роста на 11,24% (р < 0,5); ЖЁЛ - на 16,18% (р < 0,5); динамометрии правой кисти - на 12,72% (р < 0,5). Тогда как у мальчиков контрольной группы рост увеличился на 3, 76% (р < 0,5), а ЖЕЛ - на 13,38% (р < 0,5).

Установлены изменения в показателях физической^ подготовленности школьников. В большей степени это произошло в экспериментальной группе. У мальчиков улучшились результаты в сгибании-разгибании рук в упоре лёжа на 72,75% (р < 0,05); прыжках со скакалкой на 50,86% (р < 0,05); позе Ромберга на 52,63% (р < 0,05); наклоне вперёд из положения сидя на полу - на 51,8% (р < 0,05). У мальчиков контрольной группы достоверно выше прирост результатов произошёл только в прыжках со скакалкой — на 23,66% (р < 0,05).

У девочек экспериментальной группы улучшение результатов произошло в сгибании-разгибании рук в упоре лёжа на 55,6% (р < 0,05); позе Ромберга на 39,2% (р < 0,05). Тогда как в контрольной группе девочек - только в сгибании-разгибании рук в упоре лёжа - на 40,18% (р < 0,05).

В результате исследования установлена отрицательная динамика количества случаев простудных заболеваний в обеих группах учащихся. Однако, в ЭГ достоверность разности процентных чисел на два порядка выше, чем в КГ по всем видам простудных заболеваний.

6. Целенаправленная спортивная ориентация младших школьников является пусковым механизмом формирования мотивов спортивной деятельности, что способствует сохранности контингента занимающихся в учреждениях дополнительного образования спортивной направленности. Разница в рейтингах мотивов у девочек статистически достоверна по пяти показателям: «хочу побеждать», «выглядеть красиво», «получать удовольствие», «занимаюсь для развлечения», «находить новых друзей». У мальчиков ЭГ значительно повысились рейтинги предпочтений «хочу побеждать», «быть как спортивная звезда», «изменить фигуру». В то же время снизились рейтинговые позиции «развития физических способностей» и «желания найти новых друзей». В КГ учащихся разница в рейтингах мотивационных предпочтений не достоверна.

7. Экспериментально подтверждено, что научно обоснованный подбор наиболее приемлемого вида спорта для каждого ребёнка во - первых, увеличивает приток детей в учреждения дополнительного образования г.Перми. Так, в экспериментальной группе занимаются в спортивных секциях 85,7% учащихся, тогда как в контрольной группе только 32%. Во - вторых, обеспечивает в нашем случае 100% сохранность детского контингента в сфере спорта.

Практические рекомендации

Знания, полученные в результате диссертационного исследования и рефлексивный опыт, обретённый в ходе его выполнения, дают возможность предложить ряд рекомендаций для эффективной спортивной ориентации учащихся младшего школьного возраста. Они могут быть востребованы всеми участниками спортивно ориентационной работы: заинтересованными представителями спортивных организаций, администрацией общеобразовательных школ, учителями физической культуры, преподавателями высших спортивно-педагогических учебных заведений.

Для успешной реализации технологии спортивной ориентации младших школьников на основе информационного подхода необходимо:

1. Получить согласие администрации учреждения, коллектива, где будет происходить внедрение технологии, на проведение спортивно-ориентационной работы.

2. Привлечь к совместной работе учителя физической культуры, школьного (спортивного) врача, школьного (спортивного) психолога, предварительно познакомив их с общей концепцией предстоящей деятельности, функциональными обязанностями и выгодами от результатов спортивной ориентации школьников.

3. Определить круг лиц, исполняющих роль координационного центра, в компетенции которого входит составление плана комплексного обследования школьников, мониторинг (отслеживание) результатов каждого этапа ориентационной работы и внесение в неё корректив по мере необходимости.

4. Обеспечить привлечённых специалистов средствами достижения цели спортивно-ориентационной работы (методиками, регистрационными листами для проведения комплексного обследования учащихся и др.).

5. Привлечь в качестве активного участника спортивно-ориентационной работы родителей школьников. Для этого необходимо создание широкого информационного поля, обеспечивающего открытость, доступность всей базы данных эксперимента и доверие к организаторам и исполнителям проекта.

6. Обеспечить самоощущение школьников как субъектов спортивно-ориентационной деятельности через доверительное общение, открытую позицию лиц, реализующих проект, уважение интересов ребёнка и предоставление ему права выбора вида спорта.

7. Начинать спортивно-ориентационную работу целесообразно во второй половине сентября, выделив время для адаптации школьников и родителей к условиям школы после продолжительных летних каникул.

8. Начинать комплексное обследование с получения антропометрических данных, изучения медицинских карт учащихся с целью выявления противопоказаний к видам двигательной активности. Далее целесообразно - проведение молекулярно-генетической экспертизы для выявления генетической предрасположенности школьников к видам мышечной деятельности, психологическое тестирование. Параллельно (на уроках физической культуры) проводится педагогическое тестирование, выявляющее физическую подготовленность учащихся. Оптимальное количество уроков для тестирования -четыре.

9. Знакомить учащихся с электронной базой видов спорта во время классных часов, предварительно разбив их на группы: циклические, ациклические, сложно-координационные. Демонстрация должна сопровождаться подробными, соответствующими возрастно-половым особенностям учащихся, комментариями. Такой организационный ход минимизирует временные затраты на информирование школьников о видах спорта и предоставляет возможность включиться в процесс спортивной ориентации классному руководителю, знания которого о психофизиологических особенностях учеников и высокий авторитет помогут внести значительный вклад в эффективное протекание не только ориентационного, но и тренировочного процессов.

10. Заключение о спортивных возможностях ребёнка выдаётся родителям для ознакомления, и только после этого проводится консультация со специалистом по спортивной ориентации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полякова, Татьяна Андреевна, 2008 год

1. Абрамова Т.Ф. Возможности оценки врожденных задатков детей и подростков / Т.Ф. Абрамова // Сборник трудов ученых РГАФК 1999 г. М. 1999. С. 163 - 165.

2. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем: принципы системной организации функций / П.К. Анохин. М: Медицина, 1973. - С. 5-61.

3. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Киев: Здоровье, 1998. - 247 с.

4. Афанасьев Ю.И. Соотношение различных типов волокон в скелетной мышце как фактор, влияющий на эффективность тренировки, на выносливость / Ю.И. Афанасьев, С.Л. Кузнецов, Т.Г. Кутузова // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 12. - С. 41 - 42.

5. Ашмарин Б.А. Теория и методика исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

6. Бальсевич В.К. Методологические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентации / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 1. - С. 31 - 33.

7. Бальсевич В.К. Конверсия основных положений спортивной тренировки в процессе физического воспитания / В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. -1997.-№6.-С. 15-25.

8. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. -М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

9. Бальсевич В.К. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе /

10. B.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Л.Н. Прогонюк // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 4. - С. 45 - 47.

11. Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. - 112 е.: ил.

12. Барков Ю.Ф. Об информативности тестов отбора в детском горнолыжном спорте / Ю.Ф. Барков, А.Ф. Лисовский // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 1. - С. 30 - 32.

13. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей: сокр. пер. с чешек, предисл. изд-ва. / П.К. Благуш. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 165 е.: ил.

14. Блинова Н.Г. Практикум по психофизиологической диагностике: учеб. пособие для студентов вузов / Н.Г. Блинова, Л.Н. Игишева, Н.А. Литвинова и др. М.: Владос, 2000. - 128 е.: ил.

15. Бойченко Б.Ф. Поиск методов отбора юных футболистов / Б.Ф. Бойченко // Теория и практика физической культуры. — 1984. № 6. - С. 26.

16. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх / М.С. Бриль. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 127 е.: ил.

17. Бриль М.С. Перспективы совершенствования системы отбора юных спортсменов / М.С. Бриль, В.П. Филин // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 8. - С. 30 - 32.

18. Брянкин С.В. Спортивный отбор и ориентация: учеб. пособие /

19. C.В. Брянкин с соавт. Смоленск, 1977. - 68 с.

20. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов / Н.Ж. Булгакова. М.: Физкультура и спорт,1986. - 191 с.

21. Быков В.А. Прогнозирование двигательных способностей и основа ранней ориентации в спорте: учеб.-метод. пособие / В.А. Быков, В.П.

22. Губа, Р.Н. Дорохов, А.А. Солонкин; отв. ред. Губа В.П. М.: Олимпия Пресс, 2007. - 155с.: ил.

23. Вайцеховский С.М. Книга тренера / С.М. Вайцеховский. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 312 е.: ил.

24. Виленская Т.Е. Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Т.Е .Виленская. Краснодар, 2007. - 50 с.

25. Виленский М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / МЯ. Виленский, Г.М. Соловьев // Теория и практика физической культуры. -1998.-№6.-С. 15-18.

26. Волков Л.В. Спортивный отбор / Л.В. Волков, В.П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 176 с.

27. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности / Б.А. Вяткин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 135 с.

28. Гаврилов Д-Н. Инновационные технологии диагностики психофизического состояния школьников: метод, рекомендации / Д.Н. Гаврилов, А.Г. Комков, А.В. Малинин; С.-Петерб НИИ физич. культуры. -СПб., 2005.-43 с.

29. Гвоздиков Р.Н. Социальная информатизация общества: вероятность последствий / Р.Н. Гвоздиков // Вестник СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2004. № 1 (11). - С.35-39.

30. Генетические, психофизические и педагогические технологии подготовки спортсменов: сб. науч. тр. / С.-Петерб НИИ физич. культуры. -СПб., 2006. 144 с.

31. Гладкова Т.Д. Кожные узоры кисти и стопы обезьяны и человека / Т.Д. Гладкова. М.: Наука, 1966.

32. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: учеб. пособие для студентов вузов / Б.Р. Голощапов. М.: Академия, 2001. - 312 с.

33. Горбунов Н.П. Особенности адаптации младших школьников кповышенной учебной нагрузке / Н.П. Горбунов, И.В. Батенкова, О.А. Цокоров и др. // Успехи физиол. наук. 1994. - № 1. - С. 108.

34. Горбунов Н.П. Процессы физиологической адаптации школьников в условиях дифференциации образования: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Н.П. Горбунов. Тюмень, 2002. - 37 с.

35. Граевская Н.Д. Медицинские аспекты проблемы отбора и спортивной ориентации / Н.Д. Граевская, С.К. Елисеева // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 2. - С. 59 - 62.

36. Громыко В.В. Инновационный подход к физическому и духовному воспитанию школьников /В.В. Громыко, Лысова, Г.Л. Шубина // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 2. - С. 60 - 63.

37. Губа В.П. Основы распознавания раннего спортивного таланта: учеб. пособие для вузов физич. культуры / В.П. Губа. М.: Терра-Спорт, 2003 .-208 с.

38. Губа В. Легкая атлетика / В.Губа, В.Никитушкин, В.Гапеев. М.: Олимпия Пресс, 2006. - с.

39. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития / А.А. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 7. - С. 37 - 39.

40. Гужаловский А.А. Темпы роста физических способностей каккритерий отбора юных спортсменов / А.А. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 9. - С. 28 - 31.

41. Гужаловский А.А. Проблемы теории спортивного отбора / А.А. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 8. - С. 24-25.

42. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников / А.А. Гужаловский. Минск: Нар. асвета, 1978. - 88с.

43. Димитров Д.А. Опыт подготовки спринтеров и барьеристов в НРБ / Д.А. Димитров // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 9.-С. 54-59.

44. Дорохов Р.Н. Методика раннего отбора и ориентации в спорте: учеб. пособие / Р.Н. Дорохов, В.П. Губа, В.Г. Петрухин. Смоленск, 1994. - 86 с.

45. Дорохов Р.Н. Спортивная морфология / Р.Н. Дорохов, В.П. Губа. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - с.

46. Дрижика А.Г. Психодиагностика одарённости к скоростно-силовым видам спорта: учеб. пособие для спортивных психологов, студентов и аспирантов академий и институтов физической культуры / А.Г. Дрижика; Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д., 1996. - 37 с.

47. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студентов вузов / Ю.Д, Железняк, П.К.Петров. М.: Академия, 2001. - 264 с.

48. Зациорский В.М. Проблема спортивной одаренности и отбор в спорте: Направления и методология исследований / В.М. Зациорский, Н.Ж. Булгакова, P.M. Рагимов, Р.П. Сергиенков // Теория и практика физической культуры. 1973. -№7.

49. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена (Основы теории и методики воспитания) / В.М. Зациорский. М.: Физкультура и спорт, 1966. - 200 с.

50. Зеличенок В.Б. Легкая атлетика: критерии отбора / В.Б. Зеличенок, В.Г. Никитушкин, В.П. Губа. М: Терра-спорт, 2000.

51. Зулаев И.И. Метод пальцевой дерматоглифики как фактор спортивного отбора / И.И. Зулаев, М.В. Абульханова // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 2. - С. 24 - 25.

52. Ильин Е.П. Одарённость, способности, качества синонимы или разные понятия? /Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. -1981.-№9.-С. 48-50.

53. Ильин Е.П. Ловкость миф или реальность? / Е.П.Ильин // Теория и практика физической культуры. - 1982. - № 3. - С. 39 - 42.

54. Ильин Е.П. Методологические аспекты изучения связи свойств нервной системы и темперамента с особенностями поведения и эффективностью деятельности / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 10. - С. 46 - 48.

55. Ильин Е.П. Об адекватности понимания связей свойств нервной системы с эффективностью деятельности и поведением спортсменов / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 6. - С. 52 - 54.

56. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. — 512 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

57. Ишмухаметов М.Г. Физкультура, экология, здоровье: учеб.-метод. пособие / М.Г. Ишмухаметов; Перм. гос. тех. ун-т. — Пермь, 2006. — 128 е.: ил.

58. Ковальчук Г.И. Как учитывать биологический возраст и особенности телосложения подростков при подготовке прыгунов в высоту / Г.И. Ковальчук // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 11. -С. 30-33.

59. Концепция развития детско-юношеского спорта на 2009 2015 гг. www.rossport.ru

60. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника / Н.Ф. Круглова / под общ. ред. О.А. Конопкина, В.И. Панова; Моск. психол.-социал. ин. М., 2004. - 248 с.

61. Лебедев В.М. Проявление симметрии — ассиметрии в некоторых функциях организма спортсменов / В.М. Лебедев // Теория и практика физической культуры. 1970. - № 10. - С. 23 - 26.

62. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 4. - С. 11 - 16.

63. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 10 - 14.

64. Лях В.И. Понятия «координационные способности» и «ловкость» / В .И. Лях // Теория и практика физической культуры. — 1983. № 8. - С. 44 -46.

65. Лях В.И. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков / В.И.Лях, М.Г. Мейксон, Л.Б. Кофман. М.: Физкультура и спорт, 1992. - 124 с.

66. Макаридин Д.Н. Модельные характеристики сильнейших спортсменов в карате (WKF) в связи с проблемой спортивного отбора / Д.Н. Макаридин // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 7. - С. 36 -38.

67. Макарова Г.А. Практическое руководство для спортивных врачей / Г.А. Макарова. Ростов н/Д.: БАРО - ПРЕСС, 2002. - 800 с.

68. Матвеев А.П. Развитие выносливости и функциональных возможностей мальчиков от 7-8 до 11-12 лет / А.П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 1. - С. 2 - 4.

69. Матвеев Л.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы / Л.П. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996.-№ 1.-С. 19-22.

70. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и её прикладные аспекты / Л.П. Матвеев. 4-е изд., испр. и доп. СПб.: Лань, 2005. 384 е.: ил.

71. Учебники для вузов. Специальная литература).

72. Мелихова Т.М. Критерии отбора детей 9-12 лет для занятий конькобежным спортом: дис. . канд. пед. наук / Т.М. Мелихова. Л., 1986.- 145 с.

73. Морозова Н.И. Методика ориентации на занятия видами спорта, связанными с проявлением выносливости / Н.И. Морозова // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 2. - С. 32 - 34.

74. Мотылянская Р.Е. Новые методические подходы к выявлению генетически обусловленных параметров в системе спортивного отбора / Р.Е. Мотылянская, М.А. Наболдонян // Теория и практика физической культуры.- 1984. № 12. - С. 24 - 25.

75. Мотылянская Р.Е. Роль медико-биологических исследований при управлении тренировочным процессом юных спортсменов / Р.Е. Мотылянская // Теория и практика физической культуры. -1978.-№6.-С. 31-34.

76. Настольная книга учителя физической культуры / под ред. проф. Л.Б. Кофмана; авт.-сост. Г.И. Погадаев; предисл. В.В. Кузина, Н.Д. Никандрова. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 е.: ил.

77. Никитин И.П. Прогнозирование перспективности юных пловцов с учётом клинико-физиологических данных / И.П. Никитин // Теория и практика физической культуры. 1981. - № 9. - С. 22 - 24.

78. Никитюк Б.А. Адаптация, конституция и моторика / Б.А. Никитюк // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 1. — С. 40 — 43.

79. Никитюк Б.А. Генетические маркеры и их роль в спортивном отборе / Б.А.Никитюк // Теория и практика физической культуры. 1985. -№11.-С. 38-40.

80. Николич А. Отбор в баскетболе / А. Николич, В. Параносич. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 144 с.

81. Озолин Э.С. Пути привлечения детей к тренировкам и сохранение их в спортивных секциях / Э.С.Озолин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 3. - С. 32 - 37.

82. Пауткин А.В. Соматотипологический подход в прогностической оценке / А.В. Пауткин, М.М. Самсонов, С.Д. Антонюк // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 2. - С. 60 - 63.

83. Пилоян Р.А. Подготовка спортсменов с учётом особенностей их мотивации / Р.А. Пилоян, Г.П. Фураев // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 3. - С. 34 - 36.

84. Платонов В.Н., Запорожанов В.А. Теоретические аспекты отбора в современном спорте // Отбор, контроль и прогнозирование в спортивной тренировке: Сб. науч. тр. Киев: КГИФК, 1990. - С. 5 - 27.

85. Плотников С.Г. Функциональное состояние элитных спортсменов с учётом двигательной асимметрии / С.Г. Плотников, А.А. Марьяновский // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 1. - С. 43 - 45.

86. Пономарёв Н.И. О формировании потребности человека в физкультурно-спортивной деятельности / Н.И. Пономарев, В.М. Рейзин // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 10. - С. 2 - 4.

87. Практикум по спортивной психологии / под ред. ИВ. Волкова. -СПб.: Питер, 2002. 288 е.: ил. - (Серия «Практикум по психологии»).

88. Прогонюк JI.H. Освоение технологии спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе / JI.H. Прогонюк // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 4. -С. 12.

89. Проект концепции целевой программы «Развития физической культуры и спорта и здорового образа жизни в Пермском крае на 2006 2010 гг. - Пермь, 2006.

90. Рогозкин В.А. Перспективы использования ДНК-технологий в спорте / В.А. Рогозкин, И.И.Ахметов, И.В. Астратенкова // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 7. - С. 45 - 47.

91. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей / А.В.Родионов. -М.: Физкультура и спорт, 1973.

92. Ромашин О.В. Медико-биологическое обоснование спортивного отбора в детском и юношеском спорте: метод, пособие для врачей / О.В.Ромашин, А.А.Шлейфер, С.Д.Поляков. М.: Центр ЛФК и СМ Росздрава, 2005.-24 с.

93. Семенов Л.А. Определение спортивной пригодности детей и подростков: биологический и психолого-педагогические аспекты: учеб.-метод. пособие / Л. А.Семенов. — М.: Советский спорт, 2005. 142 с.

94. Сергиенко Л.П. О генетических предпосылках к развитию гибкости / Л.П.Сергиенко, С.В.Алексеева // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 6. - С. 5 - 12.

95. Сирис П.З. Отбор и прогнозирование способностей в лёгкой атлетике / П.З.Сирис, П.М.Гайдарска, К.И.Рачев; предисл. Ю.Г.Травина. -М.: Физкультура и спорт, 1983. 103 е.: ил.

96. Сонькин В.Д. Индивидуальный подход в оздоровительной физической культуре / В.Д.Сонькин // Современные достижения спортивной науки: Тез. докл. междунар. конф. СПб., 1994. - С.120 - 121.

97. Сонькин В.Д. Валеологический мониторинг детей и подростков / В.Д.Сонькин, В.В.Зайцева//Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 10-12.

98. Справочник работника физической культуры и спорта: нормативные, правовые и программно-методические документы, практический опыт, рекомендации / авт.-сост. А.В. Царик- М.: Советский спорт, 2002.

99. Статистика науки и инноваций: Краткий терминологический словарь. М.: ЦИСН, 1998.

100. Степанов B.C. Центр «симметрии-ассиметрии» тела (ЦСА) / В.С.Степанов // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 10. - С. 58.

101. Староста В. Современная система отбора юных спортсменов. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008.-№2. - С. 51-55.

102. Теория и методика спорта: учеб. пособие для училищ олимпийского резерва / под общей редакцией проф. Ф.П.Суслова, проф. Ж.К.Холодова. М., 1997. - 416 с.

103. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. проф. Ю.Ф.Курамшина. 2-е изд., испр. - М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

104. Тимакова Т.С. Морфофункциональные критерии отбора способных к плаванию детей 9-10 лет. // Проблемы отбора юных спортсменов. -М.: ВНИИФК, 1976. С. 71 - 77.

105. Тихомирова А.К. Педагогический и медико-биологический контроль перманентного состояния и отбор спортсменов / А.К.Тихомирова, Т.В.Скуратова, Л.В.Сударикова // Теория и практика физической культуры. -1985.-№7.-С. 23-26.

106. Уловистова Н.В: Нормативно-правовое регулирование в сфере физической культуры и спорта / Н.В.Уловистова. М.: Советский спорт, 2003.- 148 с.

107. Урсул А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты / А.Д.Урсул // НТИ. Серия 2. М., 1994. - № 12: -С. 6. ' . ' ■

108. Физическая культура и спорт в Перми. 2007. Справочник / Комитет по физической культуре и спорту администрации г. Перми. Пермь,. 2007.-56 с. .

109. Филин В:П. Субъективные и объективные показатели; как-критерии отбора юных футболистов / В.П.Филин, А.Исмоилов // Теория и практика физической культуры. 1978;- № 5. - С. 41 - 43.112. Фомин Н.А. Физиология человека / Н;А.Фомин. М.:

110. Просвещение. -1992. — 317 с.

111. Холодов Ж.К. Теория и методика- физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студентов вузов / Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов. — М.: Академия, 2000.-480 с.

112. Хомская Е.Д. Значение профиля межполушарной ассиметрии для спортивной деятельности / Е.Д.Хомская, И.В.Ефимова, В.Л.Куприянов и др. // Теория и практика физической культуры. 1989. —№ 1. - С. 8.

113. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика / А.В.Хуторской. М.: УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

114. Чайковская: Е.А. Морфофункциональные особенности и психофизиологические свойства фигуристов-танцоров /. Е.А.Чайковская, А.И.Коган, Р.А.Синицын //Теория и практика физической культуры. 1989. -№ 9:-С. 30-31. '

115. Шварц В.Б. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора / В.Б.Шварц, С.В.Хрущев. М.: Физкультура и спорт, 1984.

116. Шпокас А.А. Отбор и прогнозирование спортивных результатов юных прыгуний в длину / А.А.Шпокас, В.К.Сакалис // Теория и практика физической культуры. 1981. - № 9. — С. 27 — 29.

117. Шустин Б.Н. Проблема разработки модельных характеристик соревновательной деятельности спортсменов / Шустин Б.Н. // Теория и практика физ. культуры. 1983. - № 11. - С. 25-27.

118. Юшкевич Т.П. Асимметрия в развитии силовых у бегунов на короткие дистанции / Т.П.Юшкевич // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 3. - С. 27 - 29.

119. American Academy of Pediatrics. Intensive training and sports specialization in young athletes. Pediatrics, 106 (1), 2000. P. 154 - 157.

120. Bayrnina I.I. The aftermath of early sports specialization for highly qualified swimmers. Fitness Sports Review International / I.I.Bayrnina, S.M.Vaitsekhovskii. 1992. - P. 132 - 133.

121. Bloom B.S. (Ed.). Developing talent in young people / B.S.Bloom (Ed.).-NY.: Ballantine, 1985.

122. Bompa T. From childhood to champion athlete / T.Bompa. Toronto, Ontario: Veritas, 1995.

123. Brustad R.J. Integrating socialization influences into the study of children's motivation in sport / RJ.Brustad // Journal of Sport and Exercise Psychology. 1992. - № 14. - P. 59 - 77. .th

124. Coakley J.L. Sport and society: Issues and controversies (8 Ed.) / J.L.Coakley. St. Louis: Times Mirror - Mosby, 2004.

125. Cote J. (1999). The influence of the family in the development of talent in sport / J.Cote // The Sport Psychologist. 1999. - № 13. - P. 395 - 417.

126. Cote J., Hay J. (2002). Family influences on youth sport performance and participation / J.Cote, J.Hay // In J. M. Silva and D. Stevens (Eds.), Psychological foundations of sport Boston. M.A.: Allyn & Bacon, 2002. - P. 503 -519.

127. Csikszentmihalyi M. Talented teenagers: The roots of success and failure / M.Csikszentmihalyi, K.Rathunde, S.Whalen, M.Wong. N-Y.: Cambridge University Press, 1993.

128. Gilbert E.D. Towards a richer understanding of girls' sport experiences / E.D.Gilbert // Women in Sport and Physical Activity Journal. 2001. -№10.-P. 117-143.

129. Gould D. Reasons for attrition in competitive youth swimming / D.Gould, D.Feltz, T.Horn, M.Weiss // Journal of Sport Behavior. 1982. - № 5. -P. 155 - 165.

130. Gould D. The role parents in junior tennis success and failure. Final Report. U.S. Tennis High Performance Sport Science Grant / D.Gould, L.Lauer, S.Rolo, C.Jaimes, N.Sie-Pennisi. 2004.

131. Gould D. Stress and the young athlete: The child's perspective / D.Gould, C.Wilson, S.Tuffey, M.Lochbaum // Pediatric Exercise Science. 1993. -№ 5. - P. 286-297.

132. Malina R.M. Current status and issues in youth sports / R.M.Malina, S.P.Cumming // In R.M. Malina & M.A. Clark (Eds.), Youth sports: Perspectives for a new century. Monterey, С A: Coaches Choice, 2003. - P. 7 - 25.

133. Montgomery H.E., Clarkson P., Bornard M. et al. Angiothensin-converting enzyme gene insertion/deletion polymorphism and response to physical training. Lancet, 1999, v. 53, p. 541 545.

134. Sallis J.F. Correlates of physical activity in a national sample of girls and boys in grades 4 through 12 / J.F.Sallis, J.J.Prochaska, W.C.Taylor, J.O.Hill, J.C.Geraci // Health Psychology. 1999. - № 18. - P. 410 - 415.

135. Schwimmer J.B. Health-related quality of life of severely obese children and adolescents / J.B.Schwimmer, T.M.Burwinkle, J.W.Varni // Journal of the American Medical Association. 2003. - № 289. - P. 1813 - 1819.

136. Seefeldt V. Overview of youth sports programs in the United States / V.Seefeldt, M.Ewing, S.Walk. Washington, DC: Carnegie Council on Adolescent Development, 1992.

137. Steen T.A. Character strengths among youth / T.A.Steen, L.V.Kachorek, C.Peterson // Journal of Youth and Adolescence. 2003. - № 32 (1). - P. 5 - 16.

138. Weiss M.R. Motivational orientations in youths sports. In Horn, T.nded.). Advances in sport psychology (2 edition) / M.R.Weiss, E.Ferrer-Caja. Champign, IL: Human Kinetics, 2002. P. 101 - 183.

139. Whitaker R.C. Predicting obesity in young adulthood from childhood and parental obesity / R.C.Whitaker, J.A.Wright, M.S.Pepe, K.D.Seidel, W.H.Dietz // The New England Journal of Medicine. 1997. - № 337. - P. 869 -873.

140. Wiersma L.D. Risks and benefits of youth sport specialization: Perspectives and recommendations / L.D.Wiersma // Pediatric Exercise Science. -2000. -№ 12.-P. 13-22.1. Уважаемые родители!

141. Занимались ли Вы в детстве, юности спортом?: данет

142. Если Вы занимались спортом, укажите каким именно (напишите, пожалуйста) ?

143. Как долго Вы занимались спортом (напишите)?

144. Каковы Ваши достижения в спортивной карьере (напишите)?

145. Ваш ребенок будет заниматься спортом (выберите ОДИН ИЗ ТРЕХ ответов)? данетне решил

146. Если Ваш ребенок будет заниматься спортом, то каким видом (напишите)?

147. Сколько видов спорта успешно развивается в городе (отметьте): А)10-20; Б)30-40; В) 60 и более; Г) затрудняюсь;

148. Куда Вы обратитесь за информацией о наличии спортивных секций в г. Перми или в своем районе (выберите не более ТРЕХ ответов)?- к знакомым- к справочнику- в Интернет1. Ваш вариант ответа:

149. В каком случае ваш ребенок не будет заниматься спортом?- если не будет нравиться ребёнку;- есть медицинские противопоказания;- не кому водить в секцию;1. Ваш вариант ответа1J. Какими качествами должен обладать тренер Вашего ребенка (напишите)?:

150. Какой вид спорта вы считаете более травматичным (напишите?):

151. Какой вид спорта вы считаете более безопасным (напишите)?

152. Хотели бы вы видеть своего ребенка профессиональным спортсменом? данетне решил1. Ваш вариант ответа

153. И, наконец, последний вопрос: немного сведений о себе и своем ребенке (напишите, пожалуйста):1. Ваш пол:возрастобразование:профессия:р-н проживания:1. Ваш ребенок:пол:возраст:1. Благодарим за работу!

154. В целях пропаганды физической культуры и спорта на территории Пермского края мы проводим социологический опрос по изучению актуальности спортивного отбора в системе подготовки спортсмена на начальном этапе занятий.

155. Ваши мнения будут опубликованы в средствах массовой информации и учтены при составлении Программы развития физической культуры и спорта до 2015 года.

156. Просим Вас при работе с анкетой внимательно читать инструкцию по количеству выборов ответов на тот или иной вопрос. Ответ можно подчеркнуть или округлить, как Вам будет удобней.

157. Мы признательны Вам за работу с нами и надеемся на долгосрочное сотрудничество.

158. Считаете ли Вы необходимым осуществлять отбор детей в спортивную секцию (выберите ОДИН ответ, пожалуйста)?данетне задумывался

159. Осуществляете ли Вы отбор в спортивную секцию?1. Данетиногда

160. Если Вы ответили «да», то какими критериями Вы пользуетесь (прорейтингуйте представленные ответы: 1 первое место; 2- второе; 3-третье):

161. A). Антропометрические данные.

162. Б). Функциональные показатели;

163. B). Тестирование двигательных способностей.1. Ваш вариант ответа:

164. Если Вы ответили «нет», то почему Вы так считаете (напишите)?

165. Можете ли Вы сказать, что ваши критерии отбора оправдывают себя в работе (напишите)?

166. Можете ли Вы подтвердить это конкретными цифрами успешности Ваших учеников (напишите)?

167. Считаете ли Вы благом для себя, если бы к Вам направляли детей, желающих заниматься Вашим спортом?дасомневаюсь в этомнет

168. И, наконец, последний вопрос: немного сведений о себе:1. Возраст1. Пол1. Образование1. Категория1. Стаж работы1. Вид спорта1. Благодарим за работу!

169. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

170. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?

171. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают, если это не на уроке?

172. Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным, злишься?

173. Часто ли у тебя меняется настроение?

174. Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?

175. Бывает ли так иногда, что тебе мешают уснуть разные мысли?

176. Всегда ли ты сразу делаешь так, как тебе говорят?

177. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?

178. Ш. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?11. Ты веселый человек?

179. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

180. Многое ли раздражает тебя?

181. Тебе нравится такая работа, где надо делать все быстро?

182. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было, не произошли, хотя все окончилось хорошо?

183. Тебе можно доверить любую тайну?

184. Можешь ли ты развеселить заскучавших ребят?

185. Бывает ли так иногда, что у тебя без всякой причины сильно бьется сердце?-19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы с кем-нибудь подружиться?

186. Ты когда-нибудь говорил неправду?

187. Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую ты сделал?

188. Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями?

189. Часто ли ты чувствуешь себя усталым без всякой причины?

190. Ты всегда сначала делаешь уроки, а играешь уже потом?

191. Ты обычно весел и всем доволен?26. Обидчив ли ты?

192. Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами?

193. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

194. Бывает ли так, что у тебя сильно кружится голова?

195. Любишь ли ты поставить кого-нибудь в неловкое положение, посмеяться над кем-нибудь?

196. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело?

197. Ты любишь иногда похвастаться?

198. Ты чаще всего молчишь в обществе других людей.

199. Ты иногда волнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте?

200. Ты быстро решаешься на что-нибудь?

201. Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителя?

202. Тебе часто снятся страшные сны?

203. Можешь ли ты забыть обо всем и от души повеселиться среди своих друзей, приятелей, подруг?

204. Тебя легко огорчить чем-нибудь?

205. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

206. Можешь ли ты назвать себя беспечным, беззаботным человеком?

207. Если тебе случится попасть в неловкое положение ты, потом долго переживаешь?

208. Ты любишь шумные и веселые игры?

209. Ты всегда ешь все, что тебе предлагают?

210. Тебе трудно отказаться, если тебя о чем-нибудь попросят?

211. Ты любишь часто ходить в гости?

212. Бывают ли такие моменты, что тебе не хочется жить?

213. Ты когда-нибудь был грубым с родителями?

214. Тебя считают веселым человеком?

215. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

216. Ты больше любишь сидеть в стороне и смотреть, чем самому принимать участие в общем веселье?

217. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

218. Ты обычно бываешь, уверен в том, что сможешь справиться с делом, которое тебе поручают?

219. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким?

220. Ты стесняешься первым заговаривать с незнакомыми людьми?

221. Часто ли ты решаешься на что-нибудь, когда уже поздно?

222. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

223. Ты иногда чувствуешь себя особенно веселым или печальным без всякой причины?

224. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие в гостях, на утренниках, на елке?

225. Ключ к обработке детского варианта опросника Айзенка1. Шкала № вопроса1. Ответы «да» Ответы «нет»

226. Экстраверсия 1,3,9,11,14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35,38,41, 43, 46, 49, 53, 57 6, 33, 51, 55, 59

227. Нейротизм / 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18,21,23,26,29, 31,34, 37,39,42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60

228. Склонность к неискренности (лживость) 8, 16,24,28,44 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48

229. Совпадение с ответом ключа даёт 1 балл. По каждой шкале подсчитывается общее количество баллов.

230. Испытуемые, набравшие по первой шкале 12 и больше баллов, — экстраверты. Набравшие меньше 12 баллов — интроверты.

231. Учащиеся, набравшие больше 12 баллов по второй шкале (нейротизм), — эмоционально неустойчивы. Дети с низким уровнем нейротизма (меньше 12 баллов) эмоционально устойчивы.

232. Учащиеся, набравшие больше чем 5 баллов по шкале лживости хотят казаться более социально привлекательными чем есть на самом деле.