Решение задач профессионального самоопределения будущего специалиста по физической культуре и спорту в условиях специализированного образовательного комплекса "Школа - ДЮСШ - Университет" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Пронкина, Светлана Александровна

• Пронкина, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пронкина, Светлана Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.

1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.

1.2. СУЩНОСТЬ, ОСОБЕННОСТИ, ФУНКЦИИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ.

1.3. НОВЫЕ ПОДХОДЫ В РЕШЕНИИ ВОПРОСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ.

1.4. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА III. ОЦЕНКА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА «ШКОЛА-ДЮСШ-УНИВЕРСИТЕТ» В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ.

3.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ «ФИЗКУЛЬТУРА И ЗДОРОВЬЕ» ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ I-IV КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ, РАБОТАЮЩЕЙ В СТРУКТУРЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА, С 4-Х ЧАСОВОЙ НЕДЕЛЬНОЙ НАГРУЗКОЙ.

3.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СПОРТИВНОГО КЛАССА В РАМКАХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА «ШКОЛА-ДЮСШ-УНИВЕРСИТЕТ».

3 3 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СПОРТИВНО -ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КЛАССА В РАМКАХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА «ШКОЛА - ДЮСШ - УНИВЕРСИТЕТ».

3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ ОТДЕЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА САХАЛИНСКОГО

УНИВЕРСИТЕТА И РЕЗУЛЬТАТЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ, ПРОШЕДШИХ ВСЕ ЧЕТЫРЕ ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.5. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА «ШКОЛА - ДЮСШ -УНИВЕРСИТЕТ».

ГЛАВА IV. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТ А ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА «ШКОЛА - ДЮСШ - УНИВЕРСИТЕТ».

4.1. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ «ФИЗКУЛЬТУРА И ЗДОРОВЬЕ» НА ПОВЫШЕНИЕ ОБЩЕГО УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, СОСТОЯНИЕ ИХ ЗДОРОВЬЯ И НА ПОКАЗАТЕЛИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ.

4.2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ СПОРТИВНОГО КЛАССА НА УСПЕВАЕМОСТЬ УЧАЩИХСЯ, РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ, ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ СПОРТОМ И НА ВЫБОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ.

4.3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КЛАССА НА УСПЕВАЕМОСТЬ, ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ И ВЫБОР УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

СТАРШЕКЛАССНИКАМИ.

4.4. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 5 КУРСА ОТДЕЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА САХАЛИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА И РЕЗУЛЬТАТОВ ИХ ТРУДОУСТРОЙСТВА.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Решение задач профессионального самоопределения будущего специалиста по физической культуре и спорту в условиях специализированного образовательного комплекса "Школа - ДЮСШ - Университет"»

Актуальность предпринятого экспериментального исследования определена острой потребностью Сахалинской области в квалифицированных специалистах в области физической культуры и спорта. Данные Областного Управления образования (2002г.) свидетельствуют о том, что на Сахалине работают 1122 специалиста по физической культуре и спорту. На 10000 жителей области приходится 18 специалистов такого профиля, при нормативе - 26. В связи с чем, потребность областного рынка труда в данной сфере составляет порядка 400 специалистов, к тому же, только 77 % работающих в сфере физической культуры и спорта имеют высшее специальное образование, в детских спортивных школах это цифра составляет 57 %, а в учреждениях среднего профессионального образования - 85 %.

Анализ данных трудоустройства выпускников педагогических учебных заведений показывает, что многие из них, получившие диплом педагога, не работают по профессии. Так, из 209 выпускников отделения физической культуры и спорта Сахалинского государственного университета только 33 % пришли работать после окончания вуза в школу и ДЮСШ. Такое положение дел никого не устраивает и может быть изменено лишь в том случае, если в педагогические учебные заведения области после окончания общеобразовательных школ будут поступать именно глубоко профессионально ориентированные абитуриенты, заинтересованные в своей педагогической карьере.

Без решения проблемы профессионального самоопределения будущих абитуриентов еще в системе общего образования решить до конца задачу профессионального педагогического образования невозможно. Если до поступления в высшее учебное заведение у школьника не будет сформировано представление и заинтересованность в педагогической деятельности, подкрепленное знаниями о ней, то что-либо изменить в условиях вузовской подготовки в большинстве случаев мало вероятно. Это объясняет неослабевающий интерес к теме профессионального самоопределения школьников, в том числе, на профессию специалиста по физической культуре и спорту, которую в разные годы исследовали: В.М. Корецкий (1981), Е.Б. Пирогова (1983), Г.Д. Бабушкин (1990), Ю.Д. Железняк, В.А. Голубев (1990), С.Е. Оправхата (1994), В.П. Кар-гаполов (1995), А.В. Лейфа (1995), А.Ю. Скрипник (1998).

Анализ научно - метдической литературы показал, что формы, традиционно предлагаемые для осуществления профориентационной работы, не всегда эффективно решают поставленные перед ними задачу и не позволяют в полной мере обеспечить целенаправленность выбора профессии в сфере физической культуры и спорта. Отсюда возникает необходимость в разработке такой программы профессионального самоопределения, которая поэтапно могла бы выявлять способности, формировать направленность личности школьника, обеспечивать устойчивость и возрастание интересов к профессии педагога по физической культуре и спорту.

Приказом Министерства образования Р.Ф. от 15.10.2001г. № 3364, с целью повышения эффективности и качества образовательного процесса, использования интеллектуальных, материальных и информационных ресурсов для подготовки специалистов и проведения научных исследований по приоритетным направлениям развития образования, на базе университета могут создаваться университетские комплексы, объединяющие образовательные учреждения, которые реализуют образовательные программы различных уровней. Данное положение открывает новые пути решения вопросов профессионального самоопределения учащихся и, в частности, в выборе профессии специалиста в сфере физической культуры и спорта через включение общеобразовательных школ и ДЮСШ в университетские комплексы. Данное положение обусловило выбор темы диссертационной работы.

Целью работы является повышение эффективности процесса профессионального самоопределения на основе всестороннего развития способностей, формирования мотивации, устойчивости интересов и основ профессиональной деятельности школьников и студентов к профессии специалиста в сфере физической культуры и спорта.

Объектом исследования явился процесс профессионального самоопределения школьников и студентов вуза.

Предметом исследования явилась программа профессионального самоопределения школьников и студентов на профессию специалиста в сфере физической культуры и спорта в условиях специализированного образовательного комплекса «Школа - ДЮСШ - Университет».

Гипотеза. Предполагалось, что внедрение разработанной программы функционирования специализированного образовательного комплекса «Школа - ДЮСШ - Университет», обеспечит эффективное решение задач профессионального самоопределения школьников и студентов в выборе профессии специалиста в сфере физической культуры и спорта.

Теоретико-методологической и методической базой исследования явились теоретические разработки и концептуальные положения в области педагогики: Ю.К. Бабанский (1982), М.Н. Скаткин (1984), психологии: Л.С. Выготский (1983), К.К. Платонов (1972), Л.С. Рубинштейн (1946), Б.М. Теплов (1961), основные положения современной концепции физической культуры: Л.И. Лубышева (1992), В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б Кофман (1996), В.К. Баль-севич, В.А. Запорожанов (1987), идеи регионального подхода в непрерывном физкультурном образовании: Г.И. Мызан (1997), В.А. Нестеров (1996), П.Н. Пасюков (199)7; идеи допрофессиональной подготовки в сфере физической культуры и спорта: Ю.Д. Железняк, В.А. Голубев (1993), В.П. Каргаполов (1995).

Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем: разработана и экспериментально обоснована программа функционирования специализированного образовательного комплекса «Школа - ДЮСШ - Университет», решающая задачи профессионального самоопределения школьников на деятельность специалиста в сфере физической культуры и спорта; установлено влияние содержания программы на поэтапное формирование способностей, направленности, мотивов и интересов к данной профессии; экспериментально доказана эффективность организационно - методического оекащения сформированного комплекса на выбор профессии старшеклассниками общеобразовательных школ и последующее освоение ими профессионально-образовательной программы в вузе.

Теоретическая значимость исследования: полученные в исследовании данные о факторах, определяющих формирование способностей, направленности, мотивов, интересов и основ профессиональной деятельности у школьников и студентов к профессии специалиста по физической культуре и спорту в условиях созданного комплекса, обогащают теорию и методику профессионального самоопределения школьников новым информационным содержанием.

Практическая значимость проведенного научного поиска заключается в разработке новых подходов к решению вопросов профессионального самоопределения, с позиции личностного развития учащихся средствами физической культуры, формирования у них ценностного отношения к физической культуре и спорту в условиях специализированного образовательного комплекса «Школа - ДЮСШ - Университет». Эти подходы могут быть использованы в практике работы ныне создаваемых университетских комплексов и университетских образовательных округов.

Апробация и внедрение результатов исследования включает в себя: освещение основных положений работы в выступлениях на региональных научно-практических конференциях (1997 - 2002 гг.), публикацию 4-х научно-методических статей, разработку материалов по подготовке выпускников 9-х классов общеобразовательных школ Сахалинской области к экзамену по физической культуре, разработку программы по физической культуре для учащихся 1-4 классов с 4-мя уроками физической культуры в неделю, разработку содержания спецкурса «Психология человека» для учащихся спортивно-педагогического класса; разработку учебного плана по предметам профильного цикла для учащихся спортивно-педагогического класса.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Процесс профессионального самоопределения - органическая часть системы профессионального образования, в настоящее время активно развивается, что создает благоприятные условия для инновационных разработок, эффективно решающих вопросы выбора будущей профессии и профессионального обучения школьников и студентов.

2. Разработанная программа специализированного образовательного комплекса «Школа - ДЮСШ - Университет» позволяет поэтапно включать школьников и студентов в разнообразную учебную и спортивную деятельность, создавая при этом условия для профессионального самоопределения по профессии специалиста по физической культуре и спорту.

3. Организационно-методическое обеспечение программы комплекса эффективно решает задачи развития способностей, формирования специальных знаний, мотивации, устойчивости интереса и основ профессиональной деятельности школьников и студентов.

Объем и структура диссертации.

Текст диссертационной работы представлен на 168 страницах печатного текста. Состоит из введения, 4-х глав, выводов, списка литературы, включающего 188 источников, из них 5 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Пронкина, Светлана Александровна

147 ВЫВОДЫ

1. Анализ литературных данных показал, что в вопросах профессионального самоопределения учащихся и студентов доминирует традиционный подход к организации и содержанию этого процесса, реализуемый через работу: спортивно-педагогических лицеев, классов; комплексов «Школа - ВУЗ», ориентированных в основном на учащихся средних и старших классов; при этом не рассматривается вопрос участия в этом процессе младших школьников с целью формирования у них ценностного отношения к физической культуре человека как основополагающего в дальнейшем развитии ребенка.

2. Программа функционирования созданного специализированного образовательного комплекса «Школа - ДЮСШ - Университет» позволяет обеспечить системный подход к процессу обучения в физическом воспитании и поэтапное включение учащихся в многостороннюю спортивную деятельность, способствующую решению задач личностного развития школьников средствами физической культуры и спорта; освоения ими ценностей физической культуры, развития способностей, что обеспечивает формирование специализированных знаний, умений и навыков, мотивов, устойчивости интересов к профессии специалиста в сфере физической культуры и спорта.

3. На первом этапе эксперимента определена эффективность внедрения программы «Физкультура и здоровье», которая выразилась в существенных изменениях в уровне физической подготовленности младших школьников: так, в экспериментальной группе мальчиков средние результаты достоверно выросли на 26,8 %, у девочек экспериментальной группы - на 28,8 %, у мальчиков контрольной группы только на 14,2 %; в контрольной группе у девочек только - на 9,4 %, при выявленной межгрупповой достоверности различий (Р <0,05).

Определено эффективное воздействие разработанной программы на снижение показателя количества пропущенных дней по болезни младшими школьниками за учебный год: в экспериментальной группе на 83 % (Р<0,05), в контрольной - на 32 % (Р<0,05).

4.Установлено влияние программы на показатель численности учащихся, отнесенных к подготовительной медицинской группе: в экспериментальной группе показатель снизился на 61 % (Р<0,05), в контрольной группе - на 10 % (Р<0,05).

Положительно оценивается влияние программы на снижение уровня школьной тревожности у учащихся экспериментальной группы - на 57,8 % (Р<0,05), у учащихся контрольной группы показатель тревожности снизился лишь на 24,1 %;

5. Выявлено значительное превосходство учащихся экспериментальной группы над контрольной в показателе уровня знаний по теоретическому курсу программы: у девочек на 24,6 % (Р<0,05), у мальчиков на 23,9 % (Р<0,05); в показателях культуры движений у мальчиков на 15,4 % (Р<0,05), у девочек на 17,7 % (Р<0,05); в показателях физкультурно-оздоровительной деятельности: у мальчиков на 26,4 % (Р<0,05), у девочек на 20,4 % (Р<0,05);

Под влиянием программы определились с выбором спортивной специализации к концу первого этапа эксперимента и стали посещать ДЮСШ в экспериментальной группе 48,7 % учащихся, в контрольной - 13,4 %;

6. На втором этапе эксперимента была определена эффективность работы спортивного класса, которая выразилась в изменениях мотивации к занятиям спортом у учащихся экспериментальной группы: степень выраженности мотива физического совершенства увеличился на 22,5% (Р<0,05), степень выраженности мотива приобретения для жизни полезных умений на 63,3 % (Р<0,05).

Анализ уровня обученности учащихся спортивного класса по предметам общеобразовательной подготовки не выявил снижения данного показателя, при том, по спецкурсу «Методика избранного вида спорта» произошло возрастание качественного усвоения учащимися учебного материала: итоговой отметкой «хорошо» здесь были оценены знания 68,4 % учащихся, а отметкой «отлично» - 31,6 %.

Анализ показателей направленности интересов учащихся установил, что в экспериментальной группе выражена отчетливая направленность на профессиональную сферу «Человек-человек» (7,22 балла), в контрольной группе -отчетливая направленность на сферу «Человек - техника» (7,12 балла).

7. На третьем этапе эксперимента была определена эффективность работы спортивно-педагогического класса, выразившаяся у школьников в росте показателя устойчивости интереса к профессии специалиста по физической культуре и спорту на 60 %, в показателях обученности учащихся по предметам профильного цикла: средний балл составил 7,18 балла, что соответствует оценке «хорошо».

Кроме того, учащиеся спортивно-педагогического класса приобрели знания об особенностях профессии специалиста по физической культуре и спорту, на практике использовали эти знания при проведении уроков и тренировочных занятий с младшими школьниками, научились организовывать и проводить для них спортивные соревнования, праздники, конкурсы. Научились выполнять исследовательскую деятельность в учебно-тренировочном процессе и по результатам исследования готовить выступления на научные ученические конференции.

8. На четвертом этапе эксперимента установлено значительное превосходство студентов, прошедших все четыре этапа обучения специализированного образовательного комплекса «Школа - ДЮСШ - Университет», в демонстрации навыков профессиональной деятельности. Они достоверно превысили показатели контрольной группы: в гностических способностях - на 42,8 %, в конструктивных способностях - на 15,8 %, в проектировочных способностях - на 33,1 %, организаторских способностях - на 73,5 %, в двигательных способностях - на 24,2 %, в коммуникативных способностях - на 20,1%.

Результаты трудоустройства выпускников отделения физической культуры и спорта показали, что все десять молодых специалистов, прошедших четыре этапа обучения специализированного образовательного комплекса «Школа - ДЮСШ - Университет», выбрали профессию в сфере физической культуры и спорта. Из них трое выбрали профессию учителя физической культуры, а семь человек стали тренерами по различным видам спорта. При этом, четверо выпускников вернулись продолжить трудовую деятельность в г. Долинск Сахалинской области.

Результаты проведенного исследования с высокой степенью убедительности доказывают, что функционирование специализированного образовательного комплекса «Школа - ДЮСШ - Университет» обеспечивает высокую эффективность процесса профессионального самоопределения школьников и студентов в выборе профессии специалиста по физической культуре и спорту.

151

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пронкина, Светлана Александровна, 2002 год

1. Абдукаримов X.А. Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - С. 126-129.

3. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Аванесов B.C. О профессиональном самоопределении школьников // Советская педагогика 1985,- № 7. С. 25 - 28.

5. Адаскин Б.И. Воспитание интереса к профессии // Советская педагогика. 1965. - № 8. - С. 96 - 104.

6. Алексеев В.Е., Антипова Л.Г. Формирование профессиональных ин-' тересов у учащихся профтехучилищ // Советская педагогика. 1984,- № 2.- С. 77 80.

7. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. 1959. - № 265. - Серия философских наук. - Вып.16, Психология. - С. 30 - 41.

8. Ананьин С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. Киев.: Тип. акц. о-ва «Петр Барский», 1915. - 500 с.

9. Андреев Г.П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педаю!ических условиях (на примере илновационных образовательных учреждений Республики Саха-Якутия): Авто-реф. дис . канд. пед. наук. -М., 1997. 17 с.

10. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: учебное пособие. М.: «Академия», издательский центр, 1999. - 160с.

11. Антонов A.M. Лыжная подготовка как базовое акцентированно-оздоровительное средство физического воспитания сельских школьников в регионах со снежной зимой: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997.-24 с.

12. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. -С.140 -147.

13. Аристотель. Сочинения. В 4 т. Т 4. М.: Мысль, 1983. - (Философское наследие, т. 90). - 14 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Просвещение, 1984. 104 с.

15. Асеев В.В. Организационно- методические основы совершенствования учебного процесса в училищах олимпийского резерва: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1997. 30 с.

16. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. - С. 49 - 53, 89-96, 168- 196.

17. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория, практика и развитие речи. М.: Просвещение, 1994. - С. 56 - 148.

18. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990. -186 с.

19. Багина В.А. Психолого-педагогические условия активизации юных спортсменов в профессиональном самоопределении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: РГАФК, 1995. - 24 с.

20. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. К.: Здоровье, 1987. - 224 с.

21. Батышев С.Я. О создании государственной службы по профориентации. М.: Просещение, 1984. - С. 22.

22. Беляев М.Ф. Психология интереса: Дисс. док-pa психол. наук. Иркутск, 1944. - 769 с.

23. Беляева Н.А. Интерес к профессии учителя // Советская педагогика, 1969. -№ 1.-е. 96- 104.

24. Бондарев В.П. Выбор профессии // Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки. М.: Педагогика, 1989. С. 1 - 14.

25. Бородовицина Н.А. Формирование познавательных интересов у студентов института физкультуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1978. - 16 с.

26. Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации подростков // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 60 - 63.

27. Виноградов П.А. О современной концепции развития Физической культуры и спорта // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта // Сост. В.И. Жолдак, В.Г. Комалейдинов, Челябинск, 1997. - С. 15-35.

28. Витинып В.Ф. Реформы школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988. - С. 120.

29. Волкова Н.П. Формирование профессиональной педагогической направленности личности учащихся педагогических классов средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. -24 с.

30. Воробьева Т.А. Качественный анализ интереса к профессии учителя у абитуриентов педагогических вузов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: Сборник трудов. JL: ЛГУ, 1974.-Вып. 2.-С. 172- 183.

31. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера // Собр. Соч.: В 6 т., Т.5. М„ 1983. С. 153 - 165.

32. Гальперин П.Я. Развитие учения о планомерно-поэтапном формировании психологической деятельности // Актуальные проблемы современной психологии М.: МГУ, 1983. - С. 154 - 157.

33. Гизатулин Ш.З. Профориентация старших школьников. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1985. - 143 с.

34. Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников М., 1987. - С. 21 - 23.

35. Голомпггок А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. - 169 с.

36. Голубев В.А. Содержание и методы организации учащихся 10-11 классов на профессию учителя физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991. - 20 с.

37. Гольдина С.А. Психологические особенности выбора педагогической профессии старшеклассниками // Вопросы психологии личности подростка и юноши: Ученые записки Тюменского гос. пединститута, 1969. С. 68 -69.

38. Гордон JI.А. Психология и педагогика интереса. Киев.: Радяньска школа, 1940. - 254 с.

39. Гречко АС.Особенности физкультурного образования в педагогическом колледже «Колледж Университет»: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1995.-24 с.

40. Дадажанов С.М. Совместная работа педвуза и школы на ориентацию учащегося на педагогическую специальность «учитель музыки»: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. - 25 с.

41. Джемс Вильям. Психология в беседах с учителем. Пер. с англ. В Н. Ивановского. 2-е изд. - М.: Тип. Вильде, 1905. - 176 с.

42. Дзыбова М.Х. Ориентация старшеклассников на педагогическую профессию и формирование положительного отношения к ней как основа ее выбора: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов - на- Дону, 1989. -20 с.

43. Дикунов А.И. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12.-С. 14 - 16.

44. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., Педагогика, 1975. 64 с.

45. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

46. Дубровский В.И. Спортиная медицина: Учебник для студентов вузов. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998. - С. 78 - 96.

47. Дулин В.И. Изучение интересов и склонностей учащихся к профессиональной работе. Методические рекомендации. Пермь, 1984. - 24 с.

48. Дьяченко Н.Н. Профориентация, как средство вовлечения молодежи в систему профтехобразования.- Фрунзе: Мектеп, 1969. 206 с.

49. Железняк Ю.Д., Голубев В.А. Типовые положения о «Спортивно-педагогическом лицее», комплексе «Школа вуз»: Учебные планы. Примерные программы профилирующих дисциплин. М., 1990. - 31 с.

50. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 264 с.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учительская газета, № 28 от 4 августа 1992.

52. Закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте». -1999.

53. Зайцев Г.К. Валеолого педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук - С-Пб„ 1998.-48 с.

54. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М., 1976. -64 с.

55. Захарова О.В. Профориентация школьников спортсменов на специальность «Физкультура и спорт»: Афтореф. дисс. канд. пед. наук. -Омск, ОГИФК, 1989. - 20 с.

56. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. - 280 с.

57. Иванов В.П. Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов средней школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1955. — 21с.

58. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1983. - 186с.

59. Каргаполов В.П. Ценностные ориентации студенческой молодежи / Хаб. Край. Русск. Культ. Им. С. Радонежского. Хабаровск, 1994. 17 с.

60. Каргаполов В.П. Профессиональное самоопределение личности (в сфере физической культуры и спорта): Монография. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995. - 162 с.

61. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры. Дисс. док-pa. пед. наук. Омск. 1999. ХГПУ. 110 с.

62. Клапаред Э. Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы. Пер. с франц. / Под ред. Р. Минц и Д. Рейтынбарга. М., 1925. - 137 с.

63. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1996. С. 418 - 425.

64. Климов Е.А. Профориентация и психология // Вестник Моск. ун-та.

65. Серия 14. Психология. 1985, № 1. 34 с.

66. Ковалев А.Г. Диагностика способностей в практике работы учителя // Склонности и способности. JI., 1962 С. 50 60.

67. Ковалев А.Г. Психология личности: Учебное пособие для студентов пединститутов.-3-е изд. перераб. М.: Просвещение, 1969. - 391 с.

68. Кольтинова В.В. Подготовка студентов института физической культуры к педагогическому взаимодействию: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Малаховка, 1993. - 24 с.

69. Коменский Я.А. О развитии природных дарований. Избр. пед. соч., -М.: Учпедгиз, 1955. 651 с.

70. Короткова Е.А., Сулейманов И.И. Дифференциация физкультурногообразования учащихся основной общей школы: Учебное пособие.- ТГУ, 1997, ч1,-47 с.

71. Крупская Н.К. О профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1965. -47 с.

72. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. 2-е изд. испр. и доп.- М.: Просвещение, 1965. - 315 с.

73. Крутецкий В.А. Общее понятие о личности и путях ее формирования // Психология: Учебное пособие / Под ред. В.А. Крутецкого. 2-е. изд. М.: Просвещение, 1974. - С. 44.

74. Крылов А.М. Подготовка студентов института физической культуры к воспитательной деятельности учителя-тренера: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1983. - 23 с.

75. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопр. Психологии,- 1981. № 2. - С. 24.

76. Куликова Л.Н. Вопросы личностно-профессионального саморазвитиящ студента в целостном педагогическом процессе педагогического вуза /

77. Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза. -Иркутск: Изд-во ИГПУ, 1995. С. 66 - 71.

78. Лазарев В.А., Левицкий Б.Е. Ориентация школьников на педагогическую профессию // Вестник высшей школы. 1987. - № 1. - С. 55 - 57.

79. Лебедев И.А. Карта экспресс оценки студента - практиканта // Физкультура в школе. - 1985. - № 9. - С. 31.

80. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

81. Левитов Н.Д. Проблема компенсации в психологии // Способности и интересы/ Под ред. Н.Д. Левитова и В.А. Крутецкого. М.: АПН РСФСР, 1962.-С. 197-231.

82. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978.-С. 222-236.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.- М.: МГУ, 1981. 583 с.

84. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности: Глава в книге Психология: учебник для пединститутов / Под ред. А.А. Смирнова и др -М.: Учпедгиз, 1962. С. 373.

85. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Педагогика, 1976. - 64 с.

86. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981.- Т. 2. № 1. - С. 3 - 14.

87. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 119 с.

88. Лубышева Л.И. Кадровая поддержка развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 1. - С. 2 - 4.

89. Львова Л.Г. Средства и методы формирования организаторских умений в системе профессионально-педагогической подготовки студентов института физической культуры: Автореф. дисс.канд. пед. наук,- Л., 1983. 14 с.

90. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов. М.: Просвещение, 1996. -42с.

91. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 5 -10.

92. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс /Перевод с немецкого под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995. - С. 68-73.

93. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения: Афтореф. дисс.доктора пед. наук. Чебоксары, 1992. - 32 с.

94. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996.-С. 56-57.

95. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Политиздат, 1956.-С. 590.

96. Ф 107. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания сосновами теории: Учеб. пособие для студентов пед. инст-ов и учащихся пед. уч-щ. -М.: Просвещение, 1996. 191 с.

97. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - С. 396 - 423.

98. Мизинцев В.П. Лабораторный практикум по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических вузов.-2-е изд., перераб. и доп. -Южно-Сахалинск: Издательство Сах ГУ, 1999. С. 9 - 13.

99. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. № 5,- С. 46 - 48.

100. Морозова B.C. Социальный интерес и поведение личности: Автореф. дисс.канд. филос. наук. М., 1980. - С. 19.

101. Мызан Г.И. Физкультурное образование: региональные проблемы; Монография. Хабаровск: Изд-во ХКПУ, 1996. - 76 с.

102. Мызан Г.И. Взаимосвязь этапов непрерывного физкультурного образования // Материалы региональной методической конференции (13-15марта 1997 г.), посвященной 100-летию современных Олимпийских игр. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1997. - С. 39 - 41.

103. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей // Склонности и способности / Под ред. В.И. Мясищева. Л., 1962. С. 3 - 14.

104. Найн А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры, 1995, № 10. С. 46 - 47.

105. Надточий А.П. Теоретические основы построения современной реальной школы: Автореф. дисс.док-pa пед. наук. С Пб, 1998. - 38 с.

106. Неворотова Н.П. Организационно-педагогические исследования инновационных образовательных учреждений (на примере региона): Автореф. дисс.канд. пед. наук. Кемерово, 1997. 22 с.

107. Ничепорук З.С. Формирование профессиональных интересов у старшеклассников.- Киев.: Радяньска школа, 1967. 101 с.

108. Новик Г.В. Оздоровительные занятия для учащихся младшего школьного возраста с учетом особенностей физического развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 21 с.

109. Ольшанский В.Б. Личность и социальное развитие // Социология в СССР. М., 1965. - Т. 1. - С. 509.

110. Оправхата С.Е. Духовные аспекты физкультурного образования // Материалы региональной методической конференции, посвященной 100-летию современных Олимпийских игр (13-15марта 1997 г.). Сборник научных трудов. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1997. - С. 62 - 64.

111. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 82 - 84.

112. Павлов И.П. Поли. собр. Соч. М., - Л., - 1949.-Т.З. - С. 244 - 245.

113. Павлютенков Е.М. Особенности формирования мотивов выбора профессии у учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 82 - 83.

114. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255с.

115. Пирогова Е.Б. Некоторые возрастные особенности профессиональных интересов школьников-спортсменов // Тезисы научных сообщений психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М.; Наука, 1983,- 4.1. - С. 176 - 178.

116. Платон. Избранные диалоги. М.: Худож. лит., 1965. - 163 с.

117. Платонов К.К. Личностный подход в профориентации в школе // Вопросы теории и практики профориентации в школе. М., 1972. - С. 113 -120.

118. Платонов К.К. О взаимодействии потенциальных и актуальных способностей при психодиагностике // Психодиагностика и школа. Таллинн, 1980. С. 153 - 156.

119. Положение о специализированных классах по видам спорта с продленным днем обучения и с углубленным учебно-тренировочным процессом в общеобразовательных школах М., 1994. - С. 27 - 62.

120. Пономарев В.В. Региональный подход к программному обеспечению физического воспитания школьников в условиях Крайнего Севера: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Омск, 1993. - 19 с.

121. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2 кн. М.: Изд-во Владос - Пресс, 2002. - кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - С. 384.

122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Госучпедгиз, 1946. - С. 57 - 83.

123. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1970. 215 с.

124. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблема общей психологии. М., 1976.-С. 255-385.

125. Руткевич М.Н., Титма М.Х., Филиппов Ф.Р. Изменение в социальном составе и профессиональная ориентация студенчества // Советская социология (Динамика социальных процессов в СССР), М.: Наука, 1982. - С. 48 - 56.

126. Русанов В.П. Профессиональная ориентация и мотивы поступления на факультет физического воспитания в педагогические институты // Совершенствование подготовки учителей физической культуры в педагогических ВУЗах страны. Пенза, 1988. - С. 124 - 125.

127. Руткевич М.Н. Трансформация социальной структуры Российского общества//Социс. 1997,- № 7.- С. 3 - 19.

128. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация молодежи. М.: Высшая школа, 1989. С. 3.

129. Салов В.Ю., Выдрин В.М., Пересветов Н.Н. Подготовка студентов факультетов физического воспитания к профориентационной работе в школе // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 1. - С. 39 -40.

130. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Изд-во ЭКМОС. 1999. - С. 242 -246.

131. Сахаров В.Ф. О формировании интереса к педагогической деятельности // Советская педагогика. 1970. - № 1. - С. 54 - 64.

132. Сахаров В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средней школы: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. -М., 1985.-34 с.

133. Свиридов А.Н. Индивидуализация обучения учащихся начальной школы на основе мотивационного программно-целевого подхода: Автоф реф. дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 1996. 26с.

134. Серебрякова P.O. Применение стандартизированного набора методик исследования интеллектуальной деятельности для решения диагностических задач при некоторых нервно-психических заболеваниях: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Л., 1972. 20 с.

135. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984,- 96 с.

136. Скрипник А.Ю. Формирование интереса к профессии учителя физической культуры школьников 8-9 классов (на примере Дальнего Востока): Автореф. дисс.канд. пед. наук. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1998. - 24 с.

137. Слободян А.П., Каргополов Е.П. Содержание непрерывного физкультурного образования: Учебное пособие для институтов физической культуры. Хабаровск: ХГИФК, 1991. - 24 с.

138. Соловьев В.Н. Психофизиологические и педагогические аспекты оценки физического развития и учебной деятельности учащихся: Монография. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1996. - 256 с.

139. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 368 с.

140. Сухарев А.В. Связь личностных особенностей подростков и выбора профессии // Актуальные вопросы подготовки инженеров педагогов. -Свердловск, 1983. - С. 267.

141. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. 535 с.

142. Теплов Б.М. Психология: Учебник для пединститутов. 8-е изд.-М.: Учпедгиз, 1954. - С. 230.ф 159. Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии // Вопросыфилософии. 1969. - № 4,- С. 52-61.

143. Тропников В.И. Структура и динамика мотивов спортивной деятельности: Автореф. дисс.канд. психол. наук. Л., 1989. - 21 с.

144. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. М.: Политиздат, 1994. -332 с.

145. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 35 - 36.

146. Тютюков В.Г. Современные проблемы образования: Учебное пособие * для студентов высших и средних профессиональных учебных заведений

147. Госкомспорта России. Хабаровск: Дальневосточная государственная академия физической культуры, 2002. - 161 с.

148. Ушинский К.Д. Избр. печ. соч./Сост. Н.А. Сундуков. М.: Просвещение, 1968.-С. 19-23.

149. Хоанг Минь Тхао. Возрастные особенности склонности подростков к познавательной деятельности: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1978. 19 с.

150. Хмелюк Р.И. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к профессии учителя // Советская педагогика. 1971. - № 8. - С. 75 - 80.

151. Хромин В.Г. Интеграция основного и дополнительного образования школьников: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Тюмень, 2000. - 26 с.

152. Хрущев В.Л. Здоровье человека на Севере (медицинская энциклопедия северян). Новый Уренгой, 1994. - 508 с.ф 170. Чебышева В.В Психологические вопросы профессиональной ориентации школьников // Советская педагогика. 1974, - № 6,- С. 94 - 103.

153. Чекулаев Н.Н., Мызан Г.И. Показатели и оценочные таблицы физической подготовленности школьников г. Хабаровска: Методические рекомендации для учителей и студентов физической культуры. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1995. - 15 с.

154. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. -111 с.

155. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. С. 58 - 64.

156. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического: Автореф. дисс.докт. пед. наук. М., 1995. - 34 с.

157. Шарапова О.Ю. К вопросу о преемственности между начальной (I-III или I-IV) и основной (V-IX) школами // Начальная школа.-1999. № 2. - С. 17- 18.

158. Шитикова Г.Ф. Теоретические и методические основы начального физкультурного образования детей: Автореф. дис.докт. пед. наук в виде научного доклада. С-Пб., - 2000. - 46 с.

159. Шиянов Г.П. Особенности организации и методики физической подготовки школьников 11-13 лет с учетом соматической зрелости: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 24 с.

160. Шкиль Н.И. профориентация в системе "Школа- вуз" // Психологические аспекты профориентации учащихся: Сб. науч. трудов. Киев: КГПИ, 1988.-С. 3-7.

161. Шлагина JI.B. Психологическая подготовка будущего учителя // Начальная школа. 1999. - № 3. - С. 23 - 24.

162. Щербаков Е.П. Исследование интереса к спорту у школьников 4-10 классов и экспериментальное обоснование возможности управления им при спортивной ориентации: Автореф. дисс.канд. пед.наук. Омск, 1969. -22 с.

163. Щетинина С.Ю., Каргаполов В.П. Потребностно мотивационный подход к разработке и реализации вариативной части комплексной программы физического воспитания для младших школьников северных сельских районов. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 81 с.

164. Янсон Ю.А. Введение в физическое воспитание школьников: научно-методический аспект: Монография. Ростов на Дону: Изд-во Рост. Гос. пед. ун-та, 1996. - 116 с.

165. Jurusalem W. Lehrbuch der Psychologie .- 5 Aufi. Wien - Leipzig, 1912. -S. 74.

166. Piel E.A. Assesiment of interest in practical topics // British Journal of Educational Psychology. -1948. Vol. 18.

167. Keller U. Neiguns Strunur - Test. Zweite durchgesehene. Auflage. -Bern Stuttgart, 1962. - S. 38-41.

168. Kuder G. F. Preference Regard vocational. Ferm Om- Chicago. Published by Hesesrch Assecletis. 1948. -36 s.

169. Herbart I. Samtliche Werke. Herausg., v. G. Hartenstein. Leipzig, 1850. -S. 173-286.

170. САХАЛИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

171. АНКЕТА УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

172. Ваш пол: мужской, женский;

173. Ваш педагогический стаж: до 5 лет-от 5 до 10 лет-от 10 до 15 лет-от 15 до 20 лет- свыше 20 лет

174. По Вашему мнению, каким должно быть оптимальное количество уроков физкультуры в неделю у учащихся 1-4 классов:-2 часа-3 часа-4 часа

175. Большая часть уроков физкультуры должна проходить:- на свежем воздухе- в спортивном зале

176. В программе должны быть предусмотрены часы теоретической подготовки:- обязательно- не обязательно

177. Продолжение приложения 1 7. В школах Сахалина на лыжную подготовку необходимо выделять:-14 часов- 20 часов- 32-36 часов

178. За счет вариативного компонента необходимо увеличить количество часов на прохождение программы по подвижным играм:-да-нет

179. За счет вариативного компонента необходимо ввести следующие разделы программы: -плавание-катание на коньках по льду-велосипедные прогулки-туризм-передвижение на роликовых коньках-элементы спортивных игр-элементы атлетической гимнастики-настольный теннис

180. Ваша квалификация: -9 разряд-10 разряд-11 разряд-12 разряд-13 разряд-14 разряд

181. БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ! ЖЕЛАЕМ ВАМ ТВОРЧЕСКИХ УДАЧ! Автор программы и ее исполнитель Пронкина С.А.

182. Подпись заполнявшего анкету» 1986 г.