Специфика эмоциональных отношений к ближайшему окружению учащихся с задержкой психического развития, осложненной астеническими и психопатоподобными проявлениями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Сагидова, Анжела Сергеевна

• Сагидова, Анжела Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сагидова, Анжела Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ

К ОКРУЖАЮЩИМ ЛЮДЯМ.

1.1. Современное состояние проблемы формирования эмоционального отношения к людям ближайшего социального окружения в общей и возрастной психологии.

1.2. Исследования эмоциональных отношений детей с ЗПР как условие эффективной адаптации.

1.3. Психологические особенности детей со школьной дезадаптацией вследствие астенических и психопатоподобных проявлений.

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Характеристика изучаемых групп.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩИМ ЛЮДЯМ У УЧАЩИХСЯ С ЗПР, ОСЛОЖНЕННОЙ АСТЕНИЧЕСКИМИ И ПСИХОПАТОПОДОБНЫМИ ПРОЯВЛЕНИЯМИ.:.

3.1. Специфика межличностных отношений учащихся со школьной дезадаптацией с астеническими и психопатоподобными проявлениями.

3.1.1. Отношение к ближайшему окружению по данным методики Рене Жиля.

3.1.2. Влияние акцентуации характера на формирование взаимоотношений с окружающими людьми.1.

3.2. Исследование отражения характеристик эмоциональных связей в семье в рисунке учащихся с астеническими и психопатоподобными проявлениями.

3.2.1. Особенности родительского отношения к учащимся с астеническими и психопатоподобными проявлениями.

3.3. Исследование эмоционального отношения к другу.

3.4. Исследование эмоционального отношения к педагогу.

3.5. Анализ и обсуждение результатов исследования.

3.6. Методические рекомендации по формированию благоприятных эмоциональных отношений учащихся с астеническими и психопатоподобными проявлениями.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Специфика эмоциональных отношений к ближайшему окружению учащихся с задержкой психического развития, осложненной астеническими и психопатоподобными проявлениями»

Актуальность исследования. В настоящее время во всех регионах Российской Федерации функционирует система коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития (ЗПР) в задачи которой входит профилактика и преодоление стойкой неуспеваемости и школьной дезадаптации, охрана нервно-психического здоровья детей, создание условий для развития личности детей группы риска, психокоррекция имеющихся отклонений. Полноценное психическое развитие ребенка предполагает достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы и социальной ориентации.

Актуальность темы связана с относительной распространенностью поведенческих расстройств (патологического и непатологического характера), приводящих к социальной дезадаптации личности.

Эмоциональная сфера детей с ЗПР имеет свои особенности, обусловленные этиологией и патогенезом данной аномалии развития, отмечает В.В. Лебединский (1985). Исследованиями в области специальной психологии (Г.Е.Сухарева, 1965; Т.А.Власова, М.С. Певзнер, 1971; В.К. Кузьмина, 1973; и др.) было установлено, что качественное своеобразие структуры дефекта при задержке психического развития нередко обусловлено не грубыми нарушениями в эмоционально-волевой сфере. Эти нарушения могут носить функционально-динамический характер в виде астенического синдрома, структурно-характерологический характер в виде психопатоподобных проявлений.

При этих пограничных состояниях страдает одна из составляющих сторон эмоционального развития ребенка - формирование и развитие эмоциональных контактов с окружающими его людьми — членами семьи, близкими родственниками, сверстниками, педагогами.

В исследованиях А.В. Запорожца, Я.В. Неверович (1986), В. Ford, L. West (1970), R. Boettcher (1977), E. Tronick (1989) , B.A. Чернобровкиной (1992) и др. показано, что наиболее важными факторами, влияющими на формирование личности ребёнка и его межличностные отношения, являются атмосфера семьи и наличие эмоционального контакта у ребенка с родителями. Так, например, в результате неправильно сложившихся эмоциональных отношений с матерью у ребёнка могут возникать такие сильные эмоциональные переживания как гнев, тревога, неприязнь, которые закрепляются в его "Я - системе" и вызывают серьёзные нарушения эмоциональной сферы S.Golberg, (1988). При неблагоприятной социальной ситуации у ребенка формируется асоциальная установка, которая выражает психологическую готовность к социально-неодобрительным формам поведения С.Д. Арзуманян (1980). Прослеживали связь между неправильно сложившимися внутрисемейными отношениями и преступным поведением детей и подростков Ю.Н. Антонян, Е.Г. Самовичев (1983).

Патологическая симптоматика, возникшая в результате дисгармонично формирующихся эмоциональных отношений с окружающими людьми, может резко усложнить обучение, воспитание и развитие ребенка и оказать существенное влияние на все дальнейшее формирование его личности, во многих случаях может быть устранена или ослаблена. Так, например, в исследованиях HLJL Белопольской (1976, 2001) было выявлено, что можно сформировать отношение к учебе и оценкам у детей с задержкой психического развития, изменив эмоциональный или аффективный компонент деятельности. Следовательно, через направленное развитие и психокоррекцию эмоциональных отношений с учителем можно повлиять на мотивацию учебной деятельности детей с ЗПР.

Несмотря на признаваемую многими исследователями значимость проблемы формирования эмоционального отношения детей с нарушениями интеллектуальной деятельности к окружающим людям, тем не менее, она является недостаточно изученной в специальной психологии.

Таким образом, актуальность проблемы исследования состоит в недостаточной изученности специфики эмоциональных отношений в системе «ребенок — близкие люди» учащихся исследуемых категорий, знание которых необходимо для разработки системы корригирующих воздействий в системе комплексной реабилитации детей с трудностями социально-психологической адаптации, вследствие задержки психического развития.

Целью исследования являлось изучение специфики эмоционального отношения к наиболее значимым окружающим людям учащихся с задержкой психического развития, осложненной астеническими и психопатоподобными проявлениями для использования этих знаний в психокоррекционной работе с детьми исследуемой категорий

Объект исследования — межличностные отношения учащихся с ЗПР осложненных астеническими и психопатоподобными проявлениями к ближайшему социальному окружению.

Предмет исследования — особенности эмоционального отношения к окружающим людям у учащихся со школьной дезадаптацией вследствие ЗПР с преобладанием астенических или психопатоподобных проявлений.

Гипотеза исследования: эмоциональное отношение к окружающим близким людям у учащихся изучаемых категорий имеет свои особенности, обусловленные спецификой социальной ситуации развития, а именно трех факторов - нозологического, психологического и социального.

Формирование доброжелательных отношений с окружающими под влиянием специально организованного психолого-педагогического воздействия более эффективно у учащихся с ЗПР, осложненной астеническими проявлениями, чем у учащихся с ЗПР, осложненной психопатоподобными проявлениями.

1. Задачи исследования: Провести ретроспективный анализ литературных источников по изучаемой теме и сделать выводы о состоянии проблемы исследования в специальной литературе;

2. Изучить особенности эмоционального отношения к окружающим людям у школьников с задержкой психического развития, осложненной астеническими и психопатоподобными проявлениями в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;

3. Выявить специфику эмоционального отношения к родителям, родственникам, друзьям, педагогам школьников изучаемой категории;

4. Изучить особенности отношений родителей к своим детям и определить основной стиль воспитания в детско-родительской подсистеме.

5. Выявить типы имеющихся акцентуаций и характер их влияния на уровень социальной дезадаптации.

6. Определить пути нормализации взаимоотношений с ближайшим окружением и стабилизации эмоциональных реакций в межличностных контактах у учащихся изучаемой категории.

Методологической основой исследования являются: 1. Теории эмоциональной регуляции деятельности и поведения как базовые условия единства развития нормального и аномального ребенка, его социализации (П.Жане, А. Валлон, П. Фресс, В.В. Лебединский).

2. Положения А. Адлера — JI.C. Выготского о природе компенсаторных процессов, как в норме, так и при патологии развития.

3. Информационная теория эмоций П. Симонова о связи между эмоциями, потребностями и информацией.

4. Современные исследования о факторах и проявлениях социально-психологической и школьной дезадаптации у детей различных возрастных категорий, вследствие различных нарушений онтогенетического развития.

Методы исследования. Для проверки гипотезы исследования и реализации поставленных задач были использованы следующие методы:

- организационные методы (сравнительный и комплексный);

- эмпирические методы: сбор и анализ анамнестических данных;

- психодиагностические методы (проективные тесты, опросники, анкеты, беседы, наблюдения);

- метод количественного и качественного анализа полученных данных;

- интерпритационные методы.

Научная новизна: : настоящее исследование вносит определенным вклад в разработку теории происхождения и своеобразия дезадаптивных состояний в детском возрасте при различных нарушениях нормального онтогенеза. Выявлены специфические особенности эмоционального отношения к ближайшему окружению зависящие от качественно своеобразного влияния системы факторов нозологического, психологического и социального порядка при ЗПР, осложненной астеническими и психопатоподобными проявлениями. Показаны особенности искажений онтогенетической социализации в зависимости от сформированности личностно-социальных характеристик учащихся обследованных категорий, в отличие от их нормально развивающихся сверстников. Продемонстрирована возможность использования социально-психологического тренинга для корригирования изучаемых дезадаптивных форм поведения.

Теоретическое значение: настоящее исследование вносит определенным вклад в разработку теории происхождения и своеобразия дезадаптивных состояний в детском возрасте при различных нарушениях нормального онтогенеза. Выявлены специфические особенности эмоционального отношения к ближайшему окружению зависящие от качественно своеобразного влияния системы факторов нозологического, психологического и социального порядка при ЗПР, осложненной астеническими и психопатоподобными проявлениями. Показаны особенности искажений онтогенетической социализации в зависимости от сформированности личностно-социальных характеристик учащихся обследованных категорий, в отличие от их нормально развивающихся сверстников. Продемонстрирована возможность использования социально-психологического тренинга для корригирования изучаемых дезадап-тивных форм поведения.

Практическая значимость исследования. Проведенное исследование раскрывает особенности искажений онтогенетической социализации учащихся с ЗПР, осложненной астеническими и психопатоподобными проявлениями в аспекте формирования эмоциальнальных отношений с ближайшим окружением.

Результаты данной работы позволяют научно обосновать необходимость проведения психолого-педагогических мероприятий и разработки соответствующих рекомендаций, направленных на снижение нарушенных аф-филиативных связей при изучаемых состояниях. Предложенная программа социально-психологического тренинга позволяет прогнозировать и корригировать дезадаптивные формы поведения.

Полученные данные могут быть использованы при совершенствовании содержания и методов психологического сопровождения детей обследованных категорий в образовательных учреждениях общего и комбинированного типов, психоневрологических диспансерах и реабилитационных центрах Материалы исследования могут быть использованы в курсы лекций по специальной и клинической психологии для студентов психологических и дефектологических факультетов университетов, педвузов, слушателей курсов повышения квалификации работников образования и здравоохранения.

Положения, выносимые на защиту.

1. Эмоциональные отношения учащихся исследуемых категорий с окружающими людьми имеют определенное качественное своеобразие, нозоло-гически обусловленные характером преобладающих изменений в структуре личности и межличностных отношениях.

2. Формирование эмоционального отношения к родителям имеет специфические особенности, обусловленные структурой дефекта и выраженные в более позднем восприятии родителей как четы. На формирование эмоционального отношения к сверстникам учащихся изучаемой категории влияют акцентуации характера в сторону симбиоза или отвержения и степень выраженности таких психолого-поведенческих характеристик, как особенности реакции на фрустрацию, конфликтность и агрессивность, стремление к отгороженности и уединению. Эмоциональное отношение к учителю учащихся изучаемой категории преимущественно зависит от сформированности мотивации стремления к учению и любознательности.

3. Особенности отношений родителей к своим детям зависят от специфики характера эмоциональных связей в семьях, а именно от преобладающего стиля воспитания в семье: симбиотико-авторитарного или отвергающе-авторитарного.

4. Совокупность имеющихся акцентуаций закрепляет и усиливает имеющиеся в анамнезе тенденции искажений онтогенетической социализации и структурные изменения характера по типу социальной депривации.

5. Разработанное направление психокоррекционной работы по оптимизации онтогенетической социализации в аспекте налаживания эмоциональных отноршений с ближайшим окружением более эффективно применительно к учащимся с ЗПР, осложненной астеническими проявлениями , чем в реабилитационой работе с учащимися с ЗПР, осложненной психопатопо-добными проявлениями.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях факультета педагогики и психологии Дагестанского государственного педагогического университета (Махачкала, 1999 г., 2000 г.); на Второй Всероссийской научно-практической конференции «Коррекционно-развивающее обучение. Дети с проблемами в развитии: будущее и настоящее» (Махачкала, 2000 г.); на XXI региональных научно-педагогических чтениях Юга России (Ростов н/Д, 2002); на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии ДГПУ (1997-2002 г.г.), на заседаниях кафедры специальной психологии факультета специальной педагогики и специальной психологии МГЛУ(2002-2003гг.). Результаты исследования внедрены в практику работы Республиканского психоневрологического диспансера (г. Махачкала) и Республиканского центра охраны нервно-психического здоровья детей и подростков (г. Махачкала).

Организация и основные этапы диссертационного исследования. Исследование проводилось в период 1996 — 2002 г.г. на базе средней школы №34 г. Махачкалы, Республиканского психоневрологического диспансера (г. Махачкала) и Республиканского центра нервно-психического здоровья детей и подростков (г. Махачкала), Психолого-медико-педагогической комиссии при Управлении образования г. Махачкалы. Проведение работы было организовано в четыре последовательных этапа:

- на первом этапе осуществлялся анализ научной литературы по теме исследования и определена программа исследования;

- на втором этапе обосновывалась методологическая основа исследования и определена программа исследования;

- на третьем этапе разработан и проведен сопоставительный и констатирующий эксперимент;

- на четвертом этапе систематизированы и теоретически обобщены результаты экспериментальной работы, завершено литературное оформление диссертации.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, списка литературы из 263 источников и 8 приложений. Работа содержит 23 таблицы и 15 рисунков, 169 страниц.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Сагидова, Анжела Сергеевна

Проблема изучения специфики эмоционального отношения к окружающим людям учащихся изучаемых категорий актуальной проблемой современной коррекционной психологии в связи с относительной распространенностью поведенческих расстройств (патологического и непатологического характера), приводящих к социальной дезадаптации ЛИЧ1ЮСТИ, и их отрицателыюй сощюлыюй значимостью.В проведенном нами исследовании были выявлены основные типологические особенности эмоционального отношения к окружающим людям нормально развиваюпщхся учащихся и с задержкой психического развития с астеническими и психопатоподобными проявлениями в возрасте

9-11 лет: Для всех учащихся изучаемых категорий общим явился факт наиболее эмоционально значимого отношения с родителями, причем в родительской чете взаимоотношения с матерью занимают первое место. Характерным для учащихся с нормальным развитием является четкое восприятие родителей как родительской четы и стойкая эмоциональная привязанность к обоим значимым взрослым, в то время, как у учащихся с ЗПР, часто встречается негативное отношение к отцу. В результате определенных недостатков интеллектуальной деятельности у учащихся экспериментальных групп наблюдается более длительный период формирования востфиятия родителей как семейной п^>ы.Отношения с братьями и сестрами являются менее значимыми для нормально развивающихся учащихся и учапщхся с ЗПР, осложненной астеническими проявлениями.Однако, для учащихся с ЗПР, осложненной психопатоподобными появлениями, отношения с братьями и сестрами оказались более эмоционально значимыми. Эмоциональная значимость с отношений с другими детьми в семье приближаются к отношениям с матерью. В иерархии эмоциональных привязанностей в системе межличностных отношений они занимают второе место. На наш взглад, это можно объяснить следующими факторами. Апзессия отца в этих семьях часто направлена на всех детей, которые объединяются в своих оборонительных действиях, что позволяет им обрести некоторую независимость, поэтому дети с психопатоподобными расстройствами испытывают эмоциональную привязанность к своим братьям и сестрам. Другим объяснением является то, что более младшие члены семьи удовлетворяют потребности детей с психопатоподобными проявлениями в С1ремлении к доминированию и лидерству. Ин01да и более старшие братья и сестры могут подчиняться младшему по возрасту, но более агрессивному и жестокому члену семьи. Такое «опекание» братьев и сестер вызывает эмоциональную своеобразную привязанность к ним.Наименьшую эмоциональную значимость в иерархии внутрисемейных отношений для всех детей, представляют взаимоотношения с бабушками и дедушками, хотя практически все испытуемые уверенны в положительном отношении к себе последних.Отношения с учителем занимают третье место в иерархии эмоциональной значимости учащихся экспериментальных групп, хотя степень эмоционального приятия учителя ниже, чем учащимися контрольной группы.Для учащихся группы Б (ЗПР, осложненная астеническими

проявлениями), отношение к другу или подруге часто приобретают характер фиксированности на предпочитаемом партнере с проявлеюмми ревности и стремлением ограничить круг взаимоотношений предпочитаемого сверстника с другими детьми. Отношения с друзьями для учащихся группы В, имеют малую эмоциональную значимость. Им трудно заводить постоянных друзей в силу их высокой конфликтности и агрессивности. Дети группы В, чувствуют себя во взаимоотношениях со сверстниками намного увереннее, чем дети группы Б. Значительно чаще в этих отношениях отмечаются жестокость, агрессивность, беспричинные драки и подчинение слабого более сильному.Было установлено, что на эмоциональные отношения с окружаюпщми значительное влияние оказывает ряд психолого-поведенческих характеристик ребенка; любознательность, стремление к общению в больших группах детей, стремление к доминированию, лидерству в группах детей, уровень конфликтности, тип реакции на фрустрацию, стремление к уединению, отгороженности. Отношение к учителю тесно связано с любознательностью и значимостью для ребенка учебной деятельности. У учащихся с более низкими показателями по данным п^)аметрам отношения с учителями складываются менее благоприятно, чем у учащихся с более высокими показателями. Общительность в группе детей и стремление к домишфованию в группе детей оказывают влияние на отношения со значимыми сверстниками — дфузьями и подругами. Чем меньше у ребенка стремление к подчинению и подавлению окружающих сверстников, тем больше круг его непосредственного общения.Исследование различий в проявлении эмоционального отношения к людям ближайшего социального окружения между девочками и мальчиками выборках учащихся изучаемых категорий и контрольной группы показало, что, несмотря на отмеченный разброс количественных показателей, не обнаружено влияние гендерных различий. В то же время в выборке учащихся группы В, отмечается достоверность различий по результатам выполнения методики Рене Жиля. Девочки более высоко оценивают свои эмощюнальные отношения с обоими родителями, близкими родственниками и учителями.Они более любознательны, общительны в коллективе сверсгников, С1ремя1Ся к доминированию и лидерству. У них более выражены негативные проявления, такие как агрессивность и фрустрация.Для учащихся исследуемых категорий характерны высокие процентильные балы, в отличии от контрольной группы, что позволяет сделать вывод о более низком уровне социализации в группах Б и В. Анализ направления вектора акцентуаций в выборке учащихся группы Б, позволил объяснить повышенную привязанность характерную для них, по результатам методики Рене Жиля. Характер аффилиативных связей данной категории обуславливал онтогенетический сдвиг в сторону более поздних сроков в формировании социализации.Качественный анализ эмоциональных проявлений, нашедший отражение в рисуночной деятельности, позволил сделать вывод о специфике состояния внутрисемейных отношений и уровне эмоциональных связей в семьях учащихся исследуемых категорий, а также подтвердили данные об особенностях эмоционального отношения к близким родственникам, полученные в ходе исследования по методике Рене Жиля.Проведенный социально-психологический тренинг по специально разработанной схеме из серий формирующих экспериментов для апробации методики формирования благоприятных эмоциональных отношений с учащимися, составляющими экспериментальные группы, показал, что дети с ЗПР, осложненной астеническими проявлениями более восприимчивы и легче поддаются психолого-педагогическому воздействию, чем учащиеся с ЗПР, осложненной психопатоподобными проявлениями.Таким образом, в настоящем диссертационном исследовании была подтверждена гипотеза исследования, доказаны положения, выдвинутые на запщту и сформулированы следующие выводы:

1. Анализ современного состояния проблемы онгогенетической социализации детей с ЗПР, осложненной астеническими и психопатоподобными проявлениями в аспекте формирования эмоциональных отношений с ближайпгам окружением, показал необходимость экспериментального изучения ее составляющих и подходов по ее оптимизации.2. Онтогенетическая социализация в аспекте формирования эмоциональных отношений учащихся исследуемых категорий с ближайшим окружением имеет свои специфические особенности, обусловленные нарушением трех видов факторов — нозологического, психологического и социального.3. У учащихся гоучаемых групп выявлены и установлены некоторые общие и специфические закономерности личностного формирования в онтогенезе. Получены данные об особенностях эмоционально10 агношения к родителям, близким родсгвешшкам, учителям и друзьям у учащихся изучаемых категорий в предпубертатный период, которые проявляются: • в более позднем эмоциональном принятии родителей как четы в обеих экспериментальных группах в сравнении с контрольной группы при домин1фующем во всех исследуемых группах положительном эмоциональном отношении к матери; • в более высокой потребности в общении с друзьями у учащимся с ЗПР, осложненной астеническими проявлениями, обусловленной искажением социально психической адшпации и в целом социализации в сгорону симбиоза, сопровождающуюся высокими показателем фрустрированности в аспекте самореализации в общении и деятельности; • в выраженном негативном эмоциональном отношении к отцу и гипертрофированной привязанностью к братьям и сестрам у учащихся с ЗПР, осложненной психопатоподобными проявлениями, обусловленной искажением социально психической адаптации и в целом социализации в сторону агрессивности и отчужденности по отношению к социуму; • в зависимости степени эмоционального отношения к учителю от уровня любознательности во всех группах. Выявлено, что степень сформированности любознательности повышает благоприятное отношение к учителю.4. Выявлены особенности отношений родителей к своим детям.Установлены основные стили родительских отношений. В семьях, воспитывающих детей с ЗПР, осложненной астеническими проявлениями, выявлен симбиотико-авторитарный стиль воспитания .Для семей , воспитывающих детей с ЗПР, осложнершой психопатоподобными проявлениями, характерен отвергающе-авторитарный стиль отношений.5. Большая часть учащихся, изучаемых категорий, имеет акцентуации х^актера, которые способствуют нарушению формирования адаптивных аффилиативных связей: у учащихся с ЗПР, осложненной астеническими проявлениями, в сторону симбиоза, а у учащихся с ЗПР, осложненной психопатоподобными проявлениями, в отвергающе демонстративном стиле.6. Определены пути по оптимизации нарутпенных аффилиативных связей и разработанны методические рекомендации, по возможности использования социально-психологического третшга, которые показали, что эффею-ивность психокоррекционной работы с учащимися с ЗПР, осложненным астеническими проявлениями, по оптимизации межличностных отношений эффективнее, чем с учащимися с ЗПР, осложненной психопатоподобными проявлениями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сагидова, Анжела Сергеевна, 2003 год

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. М., Педагогика, 1982. 22 с.

2. Алмазова О.В. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младпшх школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. Дисс. ...канд. психол. наук. Екатеринбург, 1997. 194 с.

3. Альрахаль Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с ЗПР младшего школьного возраста. Автореф. дисс. ...канд. психол. наук. М., 1992.-22 с.

4. Альманах психологических тестов. М КСП, 1996. 400 с. 5. Аль-Маграши Ахмед Абдо-Ахмед: Семейная психокоррекция нарушений поведения у подростков. Дисс. ...канд. психол. наук. СПб., 2000. 167 с.

5. Андреева Г.М. Психология влияния.- Питер, 2000. -€133

6. Ангонян Ю.М. Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступного поведения. М., 1983.-С. 80.

7. Арзуманян Д. Микросреда и отклонение социального поведения детей и подростков. Ереван, 1980. 254 с.

8. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения. Автореф. дисс. ...кацд. пед. наук. Л, 1973. 19 с.

9. Багдас£фьян И.С. Межличностные отношения в семье имеющей у/о ребенка: Автореф. дисс. ...канд. псих. наук. Н.Новгород, 2000. 19 с.

10. Бакиева Д.Д. Воспитание уважения к старшим у детей 6-7 лет в условиях семьи и детского сада: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. М, 1976. 21 с.

11. Бедер Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения//Дефектология. 1975, №4.

12. Белопольская Н.Л. Педагогическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с ЗПР. Автореф. Дисс. ...канд.психол.наук. М., 1976. -21с.

13. Бейбородских А.А. Поэтапное формирование межличностных отношений у подростков с ЗПР. Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. Казань, 2002. 24 с.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. Апрель Пресс: ЭКСМО пресс, 2001.- 634 с.

15. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. М., 420 с.

16. Берне Р.С, Кауфман Х. Кинетический рисунок семьи: введение

17. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1984. 21.

18. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей//Вопросы психологии. 1975, №1. 80-89.

19. Бокова О.А. Особенности субъективного контроля у людей юношеского возраста с различной выраженностью личностной ригидности. Дисс. ...канд. психол. наук. Барнаул, 2002. 185 с.

20. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания у старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф, дис. ...канд. психол. наук. М., 1983. 21 с.

21. Буланова К.С. Игра-форма организации жизни воспитанников детских садов. Методический сборник. М., «Просвещение», 1968. 64 с.

22. Буренкова Е.В. Исследование взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого. Диссертация канд. психол. наук. —Пемза, 2000. 205 с.

23. Бурлачук Л.Ф. Введение

24. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике. Спб.: Питер Ком, 1999. 528 с.

25. Варга А.Я. Семейная психотерапия. Самара, 1996. 43 с.

26. Вайзман Н.П. К вопросу дифференциальной диагностики олигофрении и задержек развития В кн. Дети с временной задержкой развития. М., 1971.-С47е.

27. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений, М., 1974. 25 с.

28. Винокуров Л.Н. Роль нервно-психических нарушений в возникновении неуспеваемости у младших школьников. Автореф. Дисс. ...канд. психол. наук. М., 1974.-29 с.

29. Владимирова Т.А. Формирование дружеских взаимоотношений детей пятого года жизни. Автореф. Дисс. ...канд. пед. наук. М., 1975, 2 3 с.

30. Власова Т.А., Певзнер М,С. Учигелю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967.; IG- J11 С У

31. Власова Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения о детях с временной задержкой развития Под ред. М.С. Певзнер, Т.А. Власовой/М., 1971. 7-15. 33, Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии, М., Просвещение: 1973. 175 с.

32. Власова Т.А., Лебединская К.С, Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития Дефектология. 1975. №6. 35, Вопросы психического здоровья детей и подростков. (Научнопрактический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин) 1, Москва, 2001. 27-32.

33. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии Собр. соч.: в 6 т. М., 1982.-Т.2.-504 с.

34. Выготский л. с. к вопросу о динамике детского характера Собр. соч. в 6-ти томах. Т.5. М.: Педагогика, 1983. 153-165.

35. Выготский Л, Педагогическая психология. М., 1991. 479 с.

36. Галлямова Ю.С. Особенности формирования межличностных отношений со взрослыми с сверстниками у детей 5-7 лет с задержкой психического развития. Диссертация канд. психол. Наук. Спб., 2000. 185с. 40. Г)бузов В.И. От младенчества до отрочества. Спб.: Ингерполиграфценгр ЛО СФК, 1991. 188.

37. Гарманова В.Ф. Особенности проявлений и возможности коррекции психической ригидности у младших подростков с ЗПР. Автореф. ...канд. психол. наук. Бийск, 2000. 24 с.

38. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Детская хфоективная методика в исследовании межличностных отношений ребенка Психологические методы исследования личности ребенка в клинике. Л.: НИИ психоневрологии, 1978. 98-104.

39. Гиндикин Я.И. Психиатрия для клинических психологии и психотерапевтов. М.: Высшая школа психологии, 2001. 173 с.

40. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987.-174 с.

41. Гостюхина Л.М. Программа РИТС (Развитие Интеллекта и Творческих Способностей) в общеобразовательной школе нового типа. Тольятти, 1993.- 132 с.

42. Гуревич М.С., Озерецкий Н.И. Психомоторика. М.-Л., 1930, 4.1. 9095.

43. Дауленскене Ю.И. Проблема раннего выявления школьной неуспеваемости Первая Всесоюзная конференция по неврологии и психиатрии детского возраста материалы М., 1974. 90-91.

44. Демина И.С. Роль семьи в формировании активной жроненной позиции школьника. Киев: общ-во «Знание» УССР, 1978. 24 с.

45. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое обследование детей с так называемой ЗПР Научно-теоретическая конференция, посвященная 50летию ВОСР Дефектология. Л., 1967. 129-133.

46. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологриеское исследование детей с затруднениями усвоения элементарных ппсольных навыков. Автореф. ...канд. психол. наук. Л., 1971. 2 0 с.

47. Дети отклонениями в развитии /отгоаничение ошгофрении от< сходных состояний М.; Просвещение, 1966. 271 с,

48. Дети с задержкой психического развития Под. ред. Власовой Т.Д., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А. М., Педагогика, 1984. 236 с.

49. Детская психодиагностика и профориентация Ред. сост. Л.Д.Столяренко. Ростов на/Д: Феникс, 1999. 384 с.

50. Дети-психоневротики и учебно-воспитательная работа с ними. Сб. статей под редакцией В.Н. Мясищева и Н.И. Озерецкого. М-Л.; 1934. 28.

51. Детская патопсихология. Хрестоматия. Под редакцией Н.Л. Белопольской. Москва, «Когнито-центр», 2001. 349 с.

52. Дубровина И.В. и др. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М.: Академия, 1999. 160 с.

53. Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме. Дне канд.пед. наук. М., 1998. 184 с.

54. Егорова Т.Е. Особенности познавательного процесса у школьников с пониженной обучаемостью. М., 1969. 14 с.

55. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.:Изд-воЛГУ, 1985.-С. 18-21.

56. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Авто{>еф. дисс. ...канд. пед. наук, М., 1986. 21 с.

57. Жаренкова Г.И. Особенности трудовых знаний и умений у шестилетних детей с задержкой психического развития В кн. Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанньпм темпом психического развития/Межвузовский сборник научных трудов. Горький, 1988. 33-40.

58. Жаренкова Г.И. Особенности трудовых знаний и умение у детей шестилетнего возраста с задержкой психического развития В сб. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста Сб. научных трудов, НИИ дефектологии АПН СССР. М., 1989.-С. 40-56.

59. Желдак И. М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. М., 2001. 227 с.

60. Запорожец А.В. Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов у детей Тезисы научн. сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. М., 1976. 123125.

61. Запорожец А.В., Неверович ЯЗ. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных эмоциональных процессов у ребенка. Вопросы психологии. 1974, №6. 59-73.

62. Запорожец А.В. и др. Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение, 1985.- 176.

63. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., Медицина, 1982.-214 с.

64. Зименева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков. Дисс. ...канд. психол. наук. М., 2002. 21 с.

65. Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе В кн. Дети с временными задержками развития. М., 1971. 15-20.

66. Иванов Е.С, Демьянов Ю.Г., Шевалева И.В. Возрастной анализ психопатологических синдромов, обусловленных ранними органическими поражениями головного мозга у детей Первая Всесоюзная конференция по неврологии и психиатрии детского возраста материалы М., 1974. 111-113.

67. Исаев Д.И. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982. 224 с.

68. Исаева Е.И. К вопросу о различных вариантах психического инфантилизма у детей Всероссийская научная конференция по психоневрологии детского возраста материалы конференции Л., 1965.С. 59-62.

69. Калмыкова З.И. Отстающие в учении школьники Проблемы психического развития Под редакцией З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М., 1986. 207.

70. Капустина Г.М. Характеристика элементарных математических знаний и умений у детей с задержкой психического развития Сб: НИИ дефектологии, 1989. 90-114.

71. Кзасева Е.А. влияние когнитивных стилей на формирование агрессивности у подростков с поведенческими и эмоциональными расстройствами: Дисс. ...канд. психол. наук. Спб., 2002. 26 с.

72. Кардашина О.В. Социально-психологический тренинг как метод групповой коррекционной работы Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением Под ред. А.Беличевой. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. 130-159.

73. Кириченко Е.И. ЗПР в детском возрасте клиника, диагностика и социальная адаптация М., 1983. 18 с.

74. Кисловская В. Изучение зависимости эмоционального самочувствия детей 6-7-летнего возраста от их отношений со сверстниками Дошкольное воспитание. 1970, №10. 36-41.

75. Клипач Ю.В. Психологическая природа и психокоррекция тревожности у стшекласников: Дисс. ...канд. психол. наук. М., 2002. 2 4 с.

76. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1996. 240.

77. Ковалев В.В. Некоторые общие закономерности психического дизонтогенеза и его роль в происхождении психических расстройств в детском возрасте Нарушения созревания структур и функций детского организма и их значение для клиники и социальной адаптации Под ред. В.В Ковалева/. М., 1976. 57-65.

78. Кондаков B.C., Кряжевских Е.А., Кошутина Е.И. Особенности семейных взаимоотношений и уровень здоровья детей дошкольного возраста Образование в Удмуртии. Медико-социально-психологические проблемы детей и подростков. Ижевск: 11жевская государственная медицинская академия, 1999.-С. 12.

79. Кондратьева Н.П. Особенности личностной тревожности у младших подростков с ЗПР. Автореф, дисс. ...1санд. психол. наук. Н. Новгород, 2002. 24.

80. Кондратьев М.Ю., Репина Н.В. К вопросу о формировании чувства защищенности Формирование личности: психолого-педагогические проблемы. М., 1989. 65-72.

81. Корницкая С В Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста к взрослым Вопросы психологии. 1973, №4. 65-70.

82. Коробейников И.А. Патопсихологическая Дифференциация некоторых форм психического развития у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. ...канд. психол. наук. М., 1980. 24 с.

83. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М., 2002. С 47.

84. Коробейников И.А.Особенности социализации детей с легкими формами недоразвития Дисс. ...док. психол. наук. М., 1997. 323 с.

85. Котырло В.К. об особенностях формирования эмоционально-волевой сферы дошкольника Дошкольное воспитание, 1968. №2. 41-44.

86. Котырло В.К., Приходько Ю.А. Детерминация переживаний детей мотивами совместной деятельности. В кн. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье Под ред. В.К. Котырло. М., 1987. С 52-70.

87. Кошелева А.Д. Взаимозависимость эмоционального отношения ребенка к сверстнику и условий деятельности детей В кн. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986. С 51-70.

88. Кривцова С В Мухаматулина Е.А. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. С 192.

89. Кудрявцев В.А. Многоуровневый анализ экспрессивных вариантов дезадаптации у подростков с ЗПР. Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. Н.Новгород, 2000. 24.

90. Кузнецова Л.В. К вопросу об оказании психологической помощи детям с задержкой психического развития В кн. Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей Тезисы докладов к X научной сессии по дефектологии. М., 1980. С 295-296.

91. Кузьмина В.К Астеноневротические и психопатоподобные проявления у детей-олигофренов, компенсация и коррекция их в условиях вспомогательной школы. Автореф. дисс канд. пед. наук. М., 1973. 192 с. 99. Кз/зьмина В.Л. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений. Диссертация канд.психол. наук. Нижний Новгород, 1999. 157 с.

92. Ляпидевский Некоторые проблемы динамики развития отстающих детей Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М., 1965. Т. L- 401-408.

93. Маграбян А.А. Общая психопатология. М., Медшщна: 1972. 25-42.

94. Маркова Т. А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. 36-133.

95. Марковская И.Ф. Клинико-нейропсихическая характеристика задержки психического развития. Дефектология 1977, №6. 3-10.

96. Марковская И.Ф., Лебединский В.В., Никольская О.С. Нейропсихологическая характеристика детей с ЗПР Журнал невропатологии и психиатрии им. С. Корсакова. 1977 Т. 77. вып. 12. 1858-1862.

97. Маслоу А. Мотивация и личность. В кн. Курс практической психологии. Составитель Р.Р.Кашапов. Ижевск, 1995.

98. Маслоу А. Самоактуализация Психология личности. Тексты. М., 1982.

99. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М,, 1992. 159 с.

100. Матвеева, Ульенкова У.В., Леонов А.В. О связи темпов морфологического созревания ребенка с его психическим развитием Новые исследования по возрастной физиологии. 1981, №2. С .7-10.

101. Махова В.М. Психическая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям ппсольного обучения. Автореф. дис.... канд. психол. наук (19.00.10 специальная психология). М.: Р1КП РАО, 2000. 18.

102. Маховер Карен. Проективный рисунок человека. М.: Смысл, 2000. 154.

103. Мелибруда Е. Я Ты Мы: Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск. Вступ. статья и общ. ред. А.А.Бодалева и А.Б.Добровича. -М.: Прогресс, 1986. 254.

104. Менчинская Н.А, Вопросы умственного развития ребенка: М., «Знание», 1970. 32 с.

105. Мигева Л.Б. Специфика уровней общения дошкольников со взрослым и сверстником Актуальные вопросы психологии личности. М. 1988. 134-150.

106. Минухин О резидуальных нервно-психических расстройствах у детей Резидуальные нервно-психические расстройства у детей Под ред. С. Минухина. Л., 1968. 5-22.

107. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. Подход к новой политической ориентации. М.: Иностранная литература, 1958. 290.

108. Морозова Н.Н. Особенности эмоционального отношения умственно отсталых подростков к окружаюпщм людям. Автореф. дис. канд. психол. наук (19.00.10 специальная психология). М.: РПСП РАО, 1995. 17.

109. Кузьмина В.К Астеноневротические и психопатоподобные проявления у детей-олигофренов, компенсация и коррекция их в условиях вспомогательной школы. Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. М., 1973. 192 с.

110. Кузьмина В.Л. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений. Диссертация канд.психол. наук. —Нижний Новгород, 1999. 157 с.

111. Кулагина И.Ю. Отношение к учению у детей сзадержкой психического развития. Автореф. дисс. ...канд. психол. наук. М., 1980. 23 с.

112. Кулагина И.Ю. Отношение к учебной работе у отстающих в учении школьников В кн. Отстающие в учении школьники проблемы психического развития Л М., 1986. 124-143.

113. Кулачковская СЕ. Развитие волевых действий у детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. ...канд. психол. наук. Киев, 1973. 150 с.

114. Кульчицкая Е.И. О формировании взаимоотношений детей Дошкольное воспитание, 1964, №3. 50-54,

115. Лаврентьева Г.П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правилами взаимоотношений со сверстниками: Дисс. ...канд. психол. наук. Киев, 1988.-125 с.

116. Ладывир А. Формирование у дошкольников эмоциональной отзывчивости к членам семьи В кн. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье Под ред. В.К. Котырло М., 1987. 113-140.

117. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития Журнал невропатологии и психиатрии им. С. Корсакова. 1980, 3 С 407-412.

118. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития В кн. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. М., 1982.- 5-21.

119. Лебединская К.С, Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988.— 68 с

120. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985. 1 6 7 с.

121. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964. 387с.

122. Леонтьев А.П. Деятельность и личность Вопросы философии. 1974, №5. С 65-78.

123. Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов н/Д. VbjxJ екс. 20CQ.

124. Личко А.Е. Психотерапия при психопатиях у подростков. В сб. под ре- дакцией Рожнова Б.Е. Медицина, 1985. 161 с.

125. Лобза О.В. Роль близких взрослых в становлении эмоциональных мироощущений ребенка: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук. М., 2000. с. 182. 116- Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989. 100 с.

126. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М.: «Академия», 1988.-456 с.

127. Муханова Н.А. Дезадаптация психогенного происхождения с психосоматическим симптомокомплексом у учащихся специальных английских школ. Диссертация канд.психол. наук. СПб, 2000. 190 с.

128. Налчаджан А.А. Социально-психическая адаптация. Ереван: 1988. 262 с.

129. Неверович ЯЗ. Роль эмоций в просоциальной мотивации поведения у детей Тезисы научи, сообщений сов. психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. М., 1976. 209-211.

130. Неверович ЯЗ. Роль эмоциональных образов в превращении значимых мотивов в реально действующие у детей доппсольного возраста В кн. Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам обществ. Дошкольн. Воспитания. Т. 2. М., 1976. 108-111.

131. Немов Р.С. Психология. В кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995. 512.

132. Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития//Дефектология. 1972, 5.- 7-12.

133. Обучение детей с задержкой психического развития Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никапшной. М., 1981.

134. Осницкий А.К. Выявление проблем ребенка и родителей с помощью «Фильма-теста» Рене Жиля Вопросы психологии, 1997, №1. 55.

135. Основы специальной психологии. Под редакцией Л.В. Кузнецовой. Москва, 2002.

136. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии Под ред. М., 1966. 271с.

137. Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии //Дефектология. 1972, №4. 23-28.

138. Переслени Л.И., Шопшн П.Б., Подобед В.Л. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование. М., 1984.

139. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей, М., 1991.

140. Пермякова Е.А., Мастюкова Е.М. Индивидуально-типические особенности обучаемости детей с нушением умственного развития. Иркутск: 1993. С 26.

141. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социальнопсихологического тренинга. М.: Изд-во Московского университета, 1982. 168 с.

142. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детскородительских отношений Во1фосы психологии, 2001, №1. 8-15.

143. Подростковая психиатрия. Под редакцией В.А. Гурьевой. М., 2001- 447 с.

144. Поль Фресс, Жан Пиаже. Экспериментальная психология. М., 1975,129 с.

145. Прутченков А,С. Тренинг комммуникативных умений. Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. 49.

146. Психология эмоций. Под редакцией В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейгер. Издательство Московского университета 1984. 285 с.

147. Птичкина Е.М. Внутрисемейные детерминанты дивиантного поведения старпшх подростков. Автореф. дисс. ...канд. психол. Наук. М., 2001. 25.

148. Пускаева Т.Д. Структура мыслительной деятельности школьников и пути ее коррекции при задержке психического развития В кн. Отстающие в учении школьники проблемы психического развития М., 1986.-С. 43-65.

149. Разврпие социальных эмоций у детей дошкольного возраста Психологическое исследование. М., 1986. 3-5.

150. Разумовская О.Л. Диагностика ингеллекта младшего школьника средствами рисуночного теста Автореф. дисс. ...канд. психол. наук. Ярославль, 2002, 24 с.

151. Райгородский Д.Я. Теория личности А.Маслоу Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Самара: Бахрах, 1996. С 409-422.

152. Райгородский Д.Я. Теория личности К.Роджерса Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Самара: Бахрах, 1996. С 376-390.

153. Резек A.M. Развитие сопереживания ровесникам у дошкольников. Автореф. дисс. ...канд. психол. наук. М., 1992. —139 с.

154. Рейдибойм М.Г. Клинический анализ задержек психического развития Первая Всесоюзная конференция по неврологии и психиатрии детского возраста, материалы. М,, 1974. 239-241.

155. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей развитие взглядов и некоторые современные клинико-психологические представления Дефектология. 1977, №2.

156. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: «Прогресс», 1994. 480 с.

157. Рьрпсова Н.А. Дезадаптивное поведение детей. Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М., 2001. С

158. Руденский Е.В. Социально-психологический тренинг как форма социального обучения личности Социально-психологический тренинг Под ред. Е.В.Руденского. Новосибирск: НГАЭиУ, 1995. 4-8.

159. Руденский Е.В, Тренинг социальной психокоррекции личности Социально-психологический тренинг Под ред. Е.В.Руденского. Новосибирск: НГАЭиУ, 1995. 26-56.

160. Сабурова Г.Г. Особенности развития специальных способностей у школьников, отстающих в учешш//В кн. Отстаюшие в учении школьники проблемы психического развития/. М., 1986. 163-182.

161. Савенко Ю.С. Методика «Рисунок человека» Вопросы психопатологии, 1970.-С. 5-8.

162. Самодумская Е.Н. К вопросу об органическом инфантилизме В кн. Дети с временными задержками развития. М., 1971.

163. Саралийская Л.М. Особенности воспитания отзывчивости и взаимопомощи у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста: Дисс. ...канд. пед. наук. М., 1983. -159 с.

164. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: Социально-психологический центр, 1996. 386 с.

165. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детскородительских отношений. М., «Владос», 2001. 88.

166. Скиннер Р., Клинд Дж. Семья и как в ней уцелеть. Библиотека Практ. Психологии. М.: Независимая фирма «Класс», 1995. 260 с.

167. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск., 1989. 62 с.

168. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М., 1990. 94 с.

169. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М.: Генезис, 1999. 272.

170. Смирнова Р.А. Соотношение представлений о себе и о другом у школьнике Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989,№2.-С. 66-70.

171. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999.- 688 с.

172. Соколова Е.Т. Проективные методики исследования личности. М.: Издво Моск. ун-та, 1980. 176 с.

173. Степанов С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: Академия, 1996. 96.

174. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с ЗПР: Дисс.... канд. психол. наук. М., 1988. 178 с.

175. Стрекалова Т.А. Формирование логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития: Дисс. ...канд. психол. наук. М., 1982.-185 с.

176. Стрекалова Т. А. Особенности наглядного мышления старших дошкольников с ЗПР Дефектология. 1987, №1.

177. Стрелкова Л.Г. Условия развития эмпатии под влиянием здожественного произведения В кн. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста Под ред. А.В. Запорожец, ЯЗ. Неверович. М., 1986. 70100.

178. Стрелкова Л.Г. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Дисс. канд. психол. наук. М., 1987. 197 с.

179. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста /клиника олигофрении М., 1965. Т. 3.

180. Теменцева И.М. Особенности аффективной сферы мл. школьников при различных типах детско-взрослых отношений. Автореф. дис... канд. психол. наук. М., 2002. 24.

181. Технологии социально-психологических тренингов Под ред. А.Беличевой М,: Социальное здоровье России, 2001. 208.

182. Титаренко Т.М. Функции эмоций в нравственном развитии дошкольника: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук. Киев, 1979. 2 5 с.

183. Тищенко СП. Особенности переживаний детьми отношения к ним взрослого Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А. Марковой/. М., 1979. С 62-76.

184. Тищенко СП. Влияние оценочных характеристик родителей на формирование эмоций ребенка//В кн. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье Под ред. В.К. Котырло М., 1987. С 92-113. 193.

185. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.: Медицина, 1986. 54-64.

186. Тригер Р.Д. Ориентировка в речевой действительности как показатель готовности ребенка к обучению грамоте В кн. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста. М., 1989. С 56-71.

187. Тригер Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития Дефектология, 1989, 5 С 6-15.

188. Трунова Н.А. Об изучении эмоций у детей Дошкольное воспитание. 1970, 5 С 28-34.

189. Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации задержки психического развития //Дефектология. 1980, 1.- 3-9.

190. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к ппсоле Вопросы психологии. 1983, 4.- 62-86.

191. Ульенкова У.В. Особенности формирования саморегуляции и интеллектуальной деятельности шестилетних детей, воспитывающихся в разных педагогических условиях В кн. Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития. Горький, 1988. 5-25.

192. Ульенкова У.В. Диагностика индивидуальных и индивидуальнотипических особенностей формирования общей способности к учению у шестилетних детей с задержкой психического развития В сб. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста М., 1989.- С 6-21.

193. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.-180 с.

194. Урунтаева Г.А. Доппсольная психология. М.: Академия, 1998. 336 с.

195. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: в 4-х томах. Т. 1. М.: Генезис, 1998. 160 с.

196. Фоппель К. Как научрггь детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: в 4-х томах. Т. 4. М.: Генезис, 1998. 160 с.

197. Фоппель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего. М Генезис, 1999. 256 с.

198. Хамбула Сакату. Психологические особенности детей группы риска с трудностями обучения и поведения (младший школьный возраст). Автореф. дне. канд. психол. Наук. М 2000. 25 с.

199. Харин С. Искусство психотренинга. Заверши свой гепггальт. Минск: Изд. В.П.Ильин «Лучи Софии», 1998. -352 с.

200. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностике рисунка семьи. Автореф. дис... канд. психол. наук. М.: МГУ, 1 9 8 5 2 0 с.

201. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989. 154 с.

202. Цыпина Н.А. Особенности воспроизведения сказки шестилетними детьми с задержкой психического развития/ТВ кн. Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития. Горький, 1988. 26-33.

203. Цыпина Н.А. Особенности пересказа текста шестилетними детьми с задержкой психического развития В сб. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста. М., 1989. 71-90.

204. Цимбалюк А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Автореф. дисс, ...канд. психол. наук. М., 1974. 19 с.

205. Цимбалюк А.Н. Особенности мотивационной готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития В кн. Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей Тезисы докладов к X научной сессии по дефектологии. М., 1990. 308-309.

206. Чепурина Е.Е. Рисуночная методика «Я и мой друг» в исследовании дружеских отношений детей младшего школьного и предподросткового возраста Ж. «Ломоносов», 1998. http://www.psychology.nilomonosov/tesises/gj .htm, 31.10.1999.

207. Чернобровкина В.А. Привязанность к близким взрослым и ее влияние на развитие характера в дошкольном возрасте. Автореф. дисс. ...канд. психол. наук. 1Сиев, 1992. 20 с.

208. Шадриков В.Д. Введение

209. Шаумаров Г.Б. Социально-психологические проблемы молодой семьи выпускников спецшколы. Автореф. дисс. ...доктора психол. наук. М., 1997-34 с.

210. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Москва, «Владос», 1995.-448 с.

211. Шевченко Г. Отражение в творческих играх шестилетних детей с задержкой психического развития знаний и представлений об

212. Шевченко Г. Отражение в сюжетно-ролевых играх шестилетних детей с задержкой психического развития знаний и представлений об окружаюш;ем мире Сб. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста. М., 1989. 21-40.

213. Шивирев НгА. Диагностика интеллектуальной недостаточности у дошкольников в процессе их предшкольной диспансеризации. Автореф. дисс. ...канд. психол. наук. М., 1978.-21 с.

214. Щшшцина Л.М., Иванов Е.С., Виноградов А.Д. развитие личности ребенка в условиях влияния материнской дапривации. СПб., 1997. 62.

215. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Вопросы психологии. 1971, 4.- 6-20.

216. Эмоциональное развитие дошкольника Под ред. А Д. Кошелевой. М., 1985.-С. 19-25.

217. Юркова И.А. Динамика отдельных клинических вариантов психического инфантилизма у детей по натасинестическим данным Журнал невропатологии и психиатрии им. Корсакова. 1959. Т. 59. Вып. 7. 863-867.

218. Юркова И.А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма В кн. Дети с временной задержкой развития. М., 1971. 26-31.

219. Якобсон Г., Лавренко В.П., Федорова Т.А. Исследования некоторых механизмов усвоения детьми правил поведения Вопросы психологии. 1975, 1 С 90-99.

220. Якобсон Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников Вопросы психологии. 1985, 3 С 55-61.

221. Якобсон Г., Почеревина Л.П. Роль субъективного отношения к этическим эталонам в регуляции поведения дошкольников.//Вопросы психологии. 1982, №1. 40-49.

222. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии СПб: Питер, 2000.-640 с.

223. Янданова Т.И. Особенности отношений умственно отсталых школьников с учителем в конфликтных ситуациях. Автореф. дис. канд. психол. наук (19.00.10 специальная психология). М.: ИКП РАО, 2000. 19.

224. Asch S.E. Social Psychology. N.Y., 1952. 646 p.

225. Bandura A. Influence models reinforcement contingecies on ac quisition of imitativ responses. Joormal of personality and Social Psyhology,l, 1965.

226. Berkowitz I. Frustration-aggression hypothesis: Examination and reformation. Psyhological Bulletin, 106, 1989.

227. Bamett M.A. Effect of anticipated victim responsiveness and empathy upon volunteering/Aoum. Of Social Psychology. 1983. V. 119/2/.- P.211-218.

228. Boettcher R.E. Interspousal empathy, marital satisfaction and marriage counseling/ZYonm. of Social Servise Researcg 1977. V. 1/1/.- P.105-113.

229. Borecka-Biemat D. Styl Wychowania w rodziniea agresywne zachowanie dzieci//Acta vwratizl. 1992. N. 26.- P. 125-141.

230. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva, 1951. 166p.

231. Core J.S., Batson C D Mc. Davis K. Empathic mediation of helping: A two-stage modelZ/Yom. of Personality Social Psychology. 1978. V. 36/7/.P.752-766.

232. Dodge K.A. Behavioral antecedens of peer sochial status. Child development, 54, 1983.

233. Eisenberg N., Shaller M., Fabes P.A., Bastamante D., Mathy P., Shell P., Rhodes K., Differentiation of personal distress and S3ipathy in children and abults/Dev. Psychol. 1988. V. 24/6/-. P.766-777.

234. Eron L.D- Huesamnn L.R. The control of agressive behavioral by changes in attitudes, values, and the condichions of learning. In Advances in the stady of aggression. 1984.

235. Ford B.C., West L.W. Human relation training for families: A comparative strategy//Canadian Counsellor. 1979. V. 13/2/.-P. 102-108.

236. Feshbach N.D. Learning to care: a positive approach to child training and discipline//Yom. of Clinical Child Psychology. 1983. V. 12/3/.- P.266-271.

237. Freud A. The age and the mechanisms of defense N.Y. 1946. 252p.

238. Freud A., Dann S. An experiment In group upbringingZ/Psychoanalytic study of the child. N.Y. 1951. V. 6- P.l 17-141.

239. Golberg S. Risk factors in infant-mother attachment//Can. J. Psychol. 1988. V. 42/2/.-P. 173-188.

240. Haskins R. Pablic scool aggression among children with varing day care experience. Child Development, 56, 1985.

241. Hoffinan M. Development of prosocial motivation: empathy and guilt//The development of prosocial behavior/Ed. by Eisenberg N.N.Y. 1982. P.281-313.

242. Hojat M., Borenstein B.D., Shapurian R. Perception of childhood dissatisfection with parents and selected personality traits in adulthood//!. Gen. Psychol. 1990. V. 1773/.-P.241-249.

243. Kaufman J., Cicchetti D. Effects of maltreatment of schoolage childrens socioemotional development: assessment in a day-camp setting//Dev. Psychol. 1989. V. 25/4/. P.516-524.

244. Lewin K. Group decision and social change. In. T.M.Newcomb E.L.Hartly (Eds.). Readings in social psichology. New York: Henry Holt, 1947

245. Lewin K. Resolving social conflict. New York: Harper, 1948.

246. Lewin K., Lipitt R., White R.K. Patterns of aggressive behavior in an experimentally created social climate. Journal of Social psychology, 1939, 10, 271-299.

247. Lieshaut Comelis F.M., Akent Marcel A.G., Segen Emiel T.J. Perspectives on peer relations from mothers, teachers, friends and selC/Hum. Dev; 1990. V. 33/4-53/.- P.225-237.

248. Sozialpsihologishes Trainning. Hrsg. M. Vorwerg. Jena, 1971.

249. Spitz R. Hospitalism: an inquiry into the genesis of psychiatric conditions in early childhood/ZPsychoanal. Study of Child. N.Y. 1945. V. 1.- P.53-74.

250. Spitz R. Hospitalism: a follow up report on investigation described in Vol. 1/ 1945//Psychoanal. Study of Child. N.Y. 1946. V. 2. P.l 1-31.

251. Spitz R. Anaclytic depression: an inquiry into genesis of psychiatric conditions in early childhood/ZPsycholog. Study of Child. N.Y. 1946. N. 2.- P.217234.

252. Stotland E. at. al. Empathy and birth order. Some experimental explorations. Lincohi, 1971. 197p.

253. Tronick Edward Z. Emotions and emotional communication in infants//Amer. Psyhol. 1989. V. 2. 44/2/.- P.l 12-119.

254. Vinache W.E., Prosocial Behavior//Academic Psychology Bull. 1980. V. 2/3/.- P.259-286..

255. Younglade L.M., Belsky J. Parent-child antecedents of 5-yeas olds close friendships: A longitudinal analysis//Dev. Psychol. 1992. V. 28/4/. P.700-713.