Особенности социально-психологической компетентности младших школьников с задержкой психического развития (в условиях школы-интерната) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Королева, Юлия Александровна

• Королева, Юлия Александровна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Королева, Юлия Александровна

Введение.

Глава 1. Научно-методологические подходы к исследованию социально-психологической компетентности младших школьников с задержкой психического развития.1.

1.1. Проблема компетентности в трудах отечественных и зарубежных исследователей.

1.2. Сущность и структура социально-психологической компетентности.

1.3. Психологические характеристики социально-психологической компетентности младших школьников при нормальном и задержанном развитии.

1.4. Социально-психологические факторы развития компетентности у младших школьников с задержкой психического развития в условиях школы-интерната.

Глава 2. Организация исследования.

2.1. Обоснование выбранного направления исследования.

2.2. Общая характеристика обследуемых и процедура исследования.

2.3. Методы и методики исследования.

Глава 3. Проявления социально-психологической компетентности у младших школьников при задержке психического развития.

3.1. Анализ ситуации взаимодействия младших школьников в условиях экспериментального обследования.

3.2. Проявления компетентности в сложных ситуациях взаимодействия младших школьников в школе-интернате и общеобразовательной школе.

3.2.1. Особенности проявлений социально-психологической компетентности во фрустрирующих ситуациях.

3.2.2. Анализ проигрывания ролевых ситуаций.

3.3. Особенности адаптации младших школьников к социальному окружению.

3.4. Характеристики взаимодействия младших школьников с ближайшим окружением.

3.4.1. Характеристики межличностных отношений младших школьников с ближайшим окружением.

3.4.2. Когнитивные, эмоциональные и поведенческие проявления компетентности у младших школьников при взаимодействии.

3.5. Экспертная оценка способности младших школьников взаимодействовать со своим социальным окружением.

3.6. Оценка общих тенденций в обусловливании социально-психологической компетентности.

Глава 4. Ориентиры коррекционной работы по формированию социально-психологической компетентности у младших школьников с задержкой психического развития в условиях совместного обучения с нормально развивающимися школьниками.'.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности социально-психологической компетентности младших школьников с задержкой психического развития (в условиях школы-интерната)»

Актуальность исследования. По статистическим данным разных стран, в настоящее время отмечается тенденция увеличения количества учащихся с отклонениями в развитии. Среди них значительную группу составляют дети, имеющие задержку психического развития. Большинство школьников данной группы (92,7%) по разным причинам поступает в общеобразовательные учреждения, где, обучаясь в классах коррекционного или компенсирующего обучения, но чаще всего интегрируясь в класс нормально развивающихся сверстников, сталкиваются с рядом проблем не только учебного, но и личностного характера, испытывают трудности при взаимодействии.

Современная школа должна быть готовой не просто обеспечить учащимся с задержкой психического развития качественное формирование предметных знаний и умений, но и создать условия для развития социально-психологической компетентности, которая обеспечивает успешность взаимодействия при совместном обучении с нормально развивающимися сверстниками, а также способствует эффективной социальной адаптации.

Проблематика компетентности и, в частности, социально-психологической компетентности, являясь одной из ведущих тем в общественных науках последних десятилетий, принадлежит к классу междисциплинарных проблем.

На современном этапе в психологической науке накоплен достаточный материал по проблеме социально-психологической компетентности и близким к ней вопросам. Рассмотрены проблема развития компетентности (К. А. Абульха-нова, Ю. Н. Емельянов, Л. А. Петровская, М. А. Холодная, М. А. Чошанов, Н. В. Яковлева и др.); социальная компетентность в рамках разных возрастных периодов (М. Аргайл, Ю. М. Жуков, Н. В. Калинина, Е. В. Коблянская, В. Н. Кунициына, Ю. Мель, Д. Равен, Н. А. Рототаева, К. Рубин и др.); понятие «социально-психологическая компетентность» и ее основные составляющие (А. А. Деркач и А. Н. Сухов, В. Н. Куницына и др.); социально-психологическая компетентность в условиях профессиональной деятельности (К.А. Абульханова, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Т. В. Добудько, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. И.

Пугач, В. А. Сластенин и др.); проблемы взаимодействия, его структурные и содержательные характеристики в целом (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Я. JI. Коломинский, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов и др.), а также в условиях закрытых образовательных учреждений (М. Ю. Кондратьев, М. И. Лисина, Й. 3. Матейчик, В. С. Мухина, А. Г. Рузская и др.).

Вместе с тем, в научно-исследовательской литературе продолжают оставаться неразрешенными проблемы, связанные с определением структуры социально-психологической компетентности, с выделением факторов, опосредующих ее развитие, определением характеристик на разных возрастных этапах.

Понимание необходимости формирования личности современного ребенка, обладающего высокой компетентностью в социально-психологической сфере, актуализирует интерес к проблемам взаимодействия детей с задержкой психического развития.

В нашем исследовании используется термин дети с «задержкой психического развития», под которым понимается синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций с моторными, сенсорными, речевыми, эмоционально-волевыми особенностями, замедленного темпа реализации закодированных в генетике свойств организма. Правомерность использования в работе термина «задержка психического развития» обусловлена тем, что большинство отечественных исследований опирается на указанное понятие и в системе образования сохраняются школы и классы для детей с задержкой психического развития.

Специальная психология в настоящее время располагает физиологическими, психологическими и педагогическими сведениями: об особенностях социальной адаптации и социальной компетентности в условиях дизонтогенеза (Д. Н. Исаев, Л. М. Зальцман, И. Г. Корнилова, И. А. Коробейников, Н. В. Моско-ленко, А. М. Щербакова и др.); о вариантах задержанного развития, механизмах и причинах снижения темпа психического развития детей (Т. А. Власова, В. В. Ковалев, К.С. Лебединская, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.); об особенностях познавательной активности, эмоциональной и когнитивной сфер детей и подростков с задержкой психического развития (Н. JI. Бело-польская, Т. В. Егорова, И. И. Мамайчук, Н. А. Менчинская, Т. Н. Павлий, У. В. Ульенкова и др.); о проблемах общения детей с задержкой психического развития (Д. И. Бойков, Ю. С. Галлямова, Е. Е. Дмитриева, Т. О. Журавлева, О. В. Защиринская, Е. С. Слепович, Р. Д. Тригер, Е. А. Чернышева и др.); об организационных, педагогических и психологических условиях интеграции в общество категории лиц с нарушенным развитием (Л. С. Волкова, А. П. Гозова, Н. Н. Малофеев, Г. Н. Пенин, В. Г. Петрова, Л. Пожар, В. А. Феоктистова, Г. В.Чиркина, Л. М. Шипицына и др.).

При этом недостаточно уделено внимания социально-психологическим и социальным проблемам, возникающим при интеграции детей с задержкой психического развития в общество здоровых сверстников, в частности, проблемам взаимодействия школьников с задержанным развитием в условиях их совместного нахождения в школе-интернате с нормально развивающимися сверстниками. Работ, рассматривающих социально-психологическую компетентность как характеристику развивающейся личности младшего школьника, имеющего задержку психического развития, мы не обнаружили. В целом, актуальность исследования обусловлена наличием противоречий между: высокими требованиями общества к социально-психологической компетентности современного ребенка и сниженным уровнем способностей для успешного взаимодействия с социальным окружением, вызванным задержкой психического развития1; л необходимостью развития социально-психологической компетентности для повышения эффективности адаптации и интеграции школьников с ЗПР в обществе и недостаточной ориентацией коррекционно-образовательного процесса на решение этой проблемы, не разработанностью проблемы компетентности в литературе.

1 В дальнейшем будем употреблять в сокращении: «задержка психического развития» (ЗПР). У

В дальнейшем будем употреблять в сокращении «социально - психологическая компетентность» (СПК).

Эти противоречия обусловили постановку проблемы исследования, которая заключается в определении факторов, влияющих на развитие социально-психологической компетентности у младших школьников с ЗПР в условиях совместного нахождения с нормально развивающимися сверстниками в школе-интернате.

Объект исследования: социально-психологическая компетентность в условиях дизонтогенеза.

Предмет исследования: когнитивные, эмоциональные и поведенческие составляющие социально-психологической компетентности младших школьников с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы-интерната.

Цель исследования: определение особенностей социально-психологической компетентности у младших школьников с задержкой психического развития в условиях совместного пребывания с нормально развивающимися учащимися в школе-интернате и факторов, обуславливающих их развитие.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть проблему компетентности, уточнить структуру и содержание понятия «социально-психологическая компетентность».

2. Выявить общие тенденции и отличия в проявлениях социально-психологической компетентности у младших школьников с задержкой психического развития, обучающихся в различных типах образовательных учреждений, в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

3. Изучить особенности социально-психологической компетентности младших школьников с задержкой психического развития в условиях пребывания их в школе-интернате.

4. Выделить факторы, обуславливающие развитие социально-психологической компетентности у младших школьников с задержкой психического развития.

5. Определить ориентиры коррекционной работы по формированию социально-психологической компетентности у младших школьников с задержкой психического развития в условиях совместного обучения с нормально развивающимися сверстниками.

Гипотеза исследования: во взаимодействии с социальным окружением младших школьников с задержкой психического развития обнаруживаются особенности когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов социально-психологической компетентности, что преимущественно проявляется в недостаточной способности к гибкому поведению, несформированности навыков конструктивного взаимодействия, в трудностях самоконтроля и саморегуляции. Эти особенности обусловлены как спецификой развития детей при задержанном развитии, так и влиянием социально-психологических факторов, среди которых значимое место занимают условия интегрированного обучения в школе-интернате. Мы предполагаем, что проявления социально-психологической компетентности у младших школьников с задержкой психического развития будут различны в зависимости от этих условий.

Методологическую основу исследования составляет системный подход (В. Б. Аверьянов, Б. Г. Ананьев, М. С. Каган, Б. Ф. Ломов и др.); концепция социальной обусловленности развития личности и личностно-деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, JI. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); положения возрастной и коррекционной психологии об общих и специфических закономерностях онтогенеза детей с нормальным и задержанным развитием (Л. С. Выготский, К. С. Лебединская, В. В. Лебединский, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.); теоретические позиции ведущих отечественных дефектологов и психологов по проблемам задержки психического развития и ее коррекции (К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, И. И. Мамайчук, Е. С. Слепович, Р. Д. Тригер, У. В. Ульенкова и др.).

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами в диссертационном исследовании применялись: теоретические методы психологического исследования (анализ, сравнение, синтез); наблюдение; психодиагностические методы. Кроме того, применялись методы обработки экспериментальных данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики и качественный анализ. Математико-статистическая обработка данных осуществлялась при помощи пакета прикладных программ Statistica 6.0. for Windows. Использовались процедуры оценки достоверности межгрупповых различий по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ с варимакс-вращением.

Диссертация выполнена на базе общеобразовательных учреждений г. Оренбурга: школы-интерната № 4, общеобразовательных школ № 57, 67, 71.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2004 г.) была осуществлена поисково-аналитическая деятельность, проведен теоретический анализ проблемы, сформулированы цели, задачи и основные направления исследования.

На втором этапе (2005-2006 гг.) проведено эмпирическое изучение различных проявлений социально-психологической компетентности младших школьников, уточнен и обогащен понятийный аппарат, выстроена методология исследования.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) обобщены данные эмпирического исследования, разработаны коррекционные ориентиры по формированию социально-психологической компетентности у младших школьников с ЗПР в условиях школы-интерната.

Положения, выносимые на защиту: 1. В структуре социально-психологической компетентности возможно рассматривать следующие компоненты: когнитивный (представления о разно. образии социальных ролей и способах взаимодействия, ориентированность в различных социальных ситуациях, понимание себя и других); эмоциональный (эмпатический отклик, эмоциональная устойчивость, стереотипы эмоционального реагирования); поведенческий (стратегии взаимодействия, навыки конструктивного взаимодействия).

2. Проявления социально-психологической компетентности у младших школьников с ЗПР и нормально развивающихся сверстников имеют общие тенденции: преимущественно внешне-направленный характер поведения во фрустрирующих ситуациях, невысокая способность решать конфликтные ситуации. Для младших школьников с задержкой психического развития, обучающихся в разных условиях (в школе-интернате и обучения в общеобразовательной школе) характерны трудности социального ориентирования и контроля за своим поведением, наблюдается снижение стремления к общению со сверстниками, повышенная агрессивность во взаимодействии.

3. Своеобразие проявлений социально-психологической компетентности у младших школьников интерната с задержкой психического развития обнаруживается в преобладании конфликтных, зачастую нелогичных форм поведения, в недостаточности развития умений и навыков взаимодействия с окружающими.

4. Расширение области взаимодействия с окружением (в условиях школьной интеграции), несмотря на возникающие трудности взаимодействия школьников с ЗПР со сверстниками, создает позитивные предпосылки развития социально-психологической компетентности.

Надежность, обоснованность и достоверность результатов исследования определяется теоретической обоснованностью общего замысла исследования, применением методов, адекватных предмету и задачам исследования, организацией экспериментов в соответствии со стандартами экспериментальной психологии, сочетанием качественного и- количественного анализа собранных данных, а также использованием при обработке результатов современных статистических методов.

Научная новизна исследования • Впервые феномен социально-психологической компетентности рассмотрен через систему эмоциональных, когнитивных и поведенческих характеристик развивающейся личности на примере детей младшего школьного возраста и в условиях задержанного психического развития.

Получены новые данные об общих закономерностях развития социально-психологической компетентности у младших школьников с задержанным и нормальным развитием.

Выявлены особенности социально-психологической компетентности у детей младшего школьного возраста с ЗПР, воспитывающихся в условиях интегрированного обучения.

Выявлены характеристики взаимодействия младших школьников с задержкой психического развития в сложных проблемных ситуациях, особенности межличностных отношений со сверстниками и взрослыми, а также ряд когнитивных, эмоциональных и поведенческих особенностей школьника, проявляющихся при взаимодействии.

Теоретическая значимость исследования Раскрыто понятие «социально-психологическая компетентность» в аспекте содержания ее компонентов. Структурными компонентами СПК являются: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

Охарактеризовано содержание каждого из компонентов СПК. Когнитивный включает представления о разнообразии социальных ролей и способах взаимодействия, ориентированность в различных социальных ситуациях, понимание себя и других; содержание эмоционального составляют эмпати-ческий отклик, эмоциональная устойчивость, стереотипы эмоционального реагирования; поведенческий компонент представлен поведенческими стратегиями личности, навыками конструктивного взаимодействия. Расширены научные представления об особенностях взаимодействия в межличностной сфере младших школьников с задержкой психического развития.

Выявлены факторы, обуславливающие развитие СПК в конкретных условиях обучения и воспитания младших школьников с задержанным развитием. Практическая значимость

Экспериментальные данные позволили определить коррекционные ориентиры для формирования социально-психологической компетентности в условиях задержанного психического развития.

Новые научные данные об особенностях социально-психологической компетентности младших школьников с задержкой психического развития в условиях интеграции позволяют прогнозировать и организовывать взаимодействие данной группы детей с социальным окружением в реальных жизненных ситуациях.

Результаты исследования могут быть использованы в курсах лекций при подготовке специальных психологов и специальных педагогов, а также при выполнении курсовых и дипломных работ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования использовались при разработке курсов «Социально-психологическая компетентность детей с ЗПР», «Организация и содержание специальной психологической помощи» и «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими ЗПР» для студентов факультета психологии Оренбургского государственного педагогического университета; обсуждались на заседаниях, методических семинарах кафедры специальной психологии ОГПУ; были представлены на педагогических советах и семинарах школы-интерната №4 (2007г.), школ № 67, № 71 и № 57 г. Оренбурга (2007 - 2008 г.г.); на международных (Санкт-Петербург, 2008); межвузовских научно-практических (Оренбург, 2007; 2008; Санкт-Петербург, 2008) конференциях. Основные положения и результаты исследования отражены в 7 опубликованных работах общим объемом 1,92 п.л.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов и заключения, списка литературы, включающего 201 наименование, и 5 приложений. Текст исследования изложен на 186 страницах, содержит 15 таблиц и 14 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Королева, Юлия Александровна

Выводы по главе

Опираясь на результаты экспериментального исследования, можно выделить целый • ряд общих закономерностей проявления социально-психологической компетентности в младшем школьном возрасте при нормальном и задержанном психическом развитии: • направленность поведения в сложных ситуациях взаимодействия, обусловленная определенной конфликтностью младшего школьного возраста, импульсивностью, повышенной эмоциональностью, имеет внешне агрессивный характер; способность младших школьников конструктивно решать конфликтные ситуации находится в стадии становления, поэтому отличается невысоким уровнем; отношение к родителям всех групп младших школьников является достаточно положительным (вне зависимости от факта неблагополучия семейных взаимоотношений); главными показателями, обуславливающими СПК детей в младшем школьном возрасте, являются социальная адаптация, коммуникативная направленность и нормативность.

Специфические особенности проявления СПК при ЗПР: процесс понимания ситуаций взаимодействия обнаруживает проблемы социального ориентирования; навыки культурного поведения учащихся обеих групп с ЗПР недостаточно сформированы, в процессе общения младшие школьники с задержанным развитием в меньшей степени, чем нормально развивающиеся сверстники, склонны учитывать интересы своих собеседников; возможность контролировать свое поведение является ослабленной, в виду недоразвития эмоционально-волевой сферы младших школьников при задержанном развитии; повышенные требования к окружающим в процессе взаимодействия являются результатом неадекватной самооценки учащихся исследуемых групп; стремление общаться со сверстниками является сниженным по сравнению с таковым же у нормально развивающихся детей, проявляется стремление к отгороженности; поведение младших школьников с ЗПР в целом отличается повышенной агрессивностью и низким уровнем опосредования.

Специфические особенности СПК у младших школьников с ЗПР экспериментальной группы:

• нарушения когнитивного компонента СПК проявляются через недостаточно развитую способность восприятия и понимания себя и окружающих, сниженное развитие активности и любознательности при взаимодействии;

• нарушения эмоционального компонента СПК проявляются через невозможность контролировать свое поведение, снижение способности к эмпа-тическому отклику;

• нарушения поведенческого компонента СПК прослеживаются в низкой способности к гибкому адаптивному поведению, низкой социальной адаптации младших школьников с ЗПР к изменению условий взаимодействия, проявляются в недостаточном владении навыками конструктивного поведения, в аффективных конфликтных, зачастую нелогичных формах поведения учащихся экспериментальной группы по сравнению с другими сверстниками;

Основными особенностями внутренних личностных ресурсов, опосредующих проявление СПК младших школьников с ЗПР, являются

• низкий порог фрустрационной толерантности (стрессоустойчивости);

• низкая самостоятельность, безынициативность, отсутствие желания брать на себя ответственность за происходящее;

• отсутствие угрызения совести и чувства вины в конфликтных ситуациях при взаимодействии младших школьников из интерната;

• неадекватно завышенная самооценка.

Межличностная сфера младших школьников с ЗПР экспериментальной группы характеризуется наиболее проблемными по сравнению с двумя другими группами детей, отношениями с учителем, часто и быстро вспыхивающими и ярко протекающими конфликтными ситуациями со сверстниками.

4. Ориентиры коррекционной работы по формированию социально-психологической компетентности у младших школьников с задержкой психического развития в условиях совместного обучения с нормально развивающимися школьниками

В исследованиях разных авторов на протяжении уже нескольких десятилетий разрабатываются подходы и направления психологической помощи детям с проблемами в обучении. Усилиями отечественных дефектологов разработана система специализированной помощи детям с легкими формами психического недоразвития (Т. В. Егорова, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, Ю. Т. Мата-сов, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова, Е. С. Слепович, Н. П. Слободяник, Е. А. Стребелева, У. В. Ульенкова и др.), созданы диагностические программы для выявления индивидуальных различий детей с трудностями в обучении в процессе начального школьного обучения [79, 133, 148]. Вопросы помощи детям с проблемами в развитии, интегрированных в общеобразовательную среду разрабатываемые разными авторами (Е. В. Гунина, С. Д. Забрамная, О. В. Защирин-ская, Г. Ф. Кумарина, Т. Н. Павлий, Л. И. Переслени, Н. П. Слободяник, У. В. Ульенкова, С. Г. Шевченко, Е. А. Ямбург и др.), остаются недостаточно освещенными.

Несмотря на то, что в психологической практике образовательных учреждений в последние годы активно развивается психологическая служба, разработаны концептуальные, методические основы и варианты моделей сопровождения детей с проблемами в развитии, помощь в развитии социально-психологической компетентности остается недостаточно обеспеченной.

Существующие подходы к коррекции нарушений при задержанном развитии достаточно разнохарактерны. Так, например, А. В. Семенович, опираясь на методологические разработки А. Р. Лурия, учение Л. С. Цветковой и др. авторов, предлагает общий подход к коррекции детей с отклонениями в психическом развитии. Исследователь рассматривает комплексную нейропсихологиче-скую коррекцию, разделяя два основных направления: когнитивные методы и методы двигательной коррекции.

Согласно нашим исследованиям, главным структурным компонентом СПК является эмоциональный. Опираясь на идею отечественных дефектологов (Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, О. С. Николькая) о том, что именно своеобразие в развитии структуры эмоциональной сферы детей может существенно влиять на особенности их сознания и поведения и, учитывая тот факт, что эмоционально-волевая сфера при задержанном развитии является наиболее нарушенной областью, особая роль в коррекционном процессе отводится эмоциональному аспекту [117]. Такой подход согласуется с мнением И. И. Мамайчук и М. Н. Ильиной [100], которые отмечают, что во всей системе психологической коррекции детей с ЗПР центральным звеном является формирование эмоционально -волевой сферы. Многие трудности школьной адаптации этих детей, по мнению тех же авторов, обусловлены их эмоциональной незрелостью и нарушениями эмоциональной регуляции поведения.

Авторы выделяют основные направления системы психологических воздействий:

• смягчение эмоционального дискомфорта у детей и подростков;

• повышение активности их самостоятельности;

• устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и т. д.

Важным этапом работы с этими детьми является коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции [100, 101].

Однако нельзя забывать, что социально-психологическая компетентность представляет собой системное образование, коррекция которого также должна иметь комплексное решение. Преобладание одного из компонентов СПК (когнитивный, эмоциональный или поведенческий), в таком случае может быть деструктивно. Так как эмоциональный компонент является основой поведенческого, а у детей с задержкой психического развития эта основа ослаблена, нарушена, то компенсация возможна и через развитие самого поведенческого компонента, т. е. развитие социального поведения ребенка, формирование стереотипов, штампов поведения. Такой подход закономерен в рамках культурно -исторической теории. Согласно одному из основных законов развития высших психических функций, сформулированных JT. С. Выготским, высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными (формами) функциями самого ребенка.

При реализации этого подхода основными задачами психолога по формированию СПК младших школьников с ЗПР являются:

• освоение тактики продуктивного взаимодействия ребенка с ЗПР в среде сверстников;

• формирование у детей с ЗПР представлений о стратегии продуктивных межличностных отношений со сверстниками посредством активной совместной деятельности;

• закрепление и перенос умений и навыков продуктивного взаимодействия в реальные жизненные ситуации.

На основании выделенных задач можно рекомендовать такие формы работы с детьми: ролевая игра, психогимнастика, методы проективного рисования.

Одним из эффективных методов коррекции поведения школьников с ЗПР являются арттерапевтические методы (рисуночная терапия, драмотерапия, кук-лотерапия, музыкотерапия, библиотерапия и т.д.), которые органично сочета-\ ются с игрой и дополняют коррекционно-развивающую работу. Использование игро - и арттерапии в работе со школьниками с ЗПР — прерогатива соответствующих специалистов (педагога-психолога, коррекционного педагога, практического психолога, психотерапевта). Однако элементы этих видов терапии необходимо использовать родителям и учителю в своей коррекционно-развивающей деятельности для воспитания адекватных поведенческих установок и самооценки учеников; нормализации отношений между собой, учителем и родителями; формирования нравственного поведения; совершенствования коммуникативных навыков; снятия эмоционального напряжения и т. д.

Основополагающими принципами психологической коррекции детей с ЗПР являются принципы, разработанные И. И. Мамайчук: принцип комплексности, принцип единства диагностики и1 коррекции, принцип личностного и деятельностного подхода, иерархический принцип, каузальный принцип, временной принцип и принцип учета социальной среды ребенка. В обосновании правомерности опоры на данную классификацию принципов в нашей работе можно говорить о том, что они разработаны именно для коррекции детей с ЗПР и к тому же базируются на фундаментальных положениях отечественной психологии.

Основными ориентирами коррекционной работы по формированию СПК у младших школьников с ЗПР для педагогов и воспитателей должны быть следующие:

• организация различных видов внеучебной, внешкольной деятельности, различных форм досуга как социальной среды, выполняющей комплекс психолого-педагогических функций;

• расширение сферы межличностного и социального взаимодействия, организация позитивного взаимодействия с нормально развивающимися сверстниками, создание условий для компенсации фрустрированных актуальных потребностей;

• создание дополнительных, эмоционально значимых условий для личностного самоутверждения каждого ребенка, формирования адекватной самооценки и самоуважения, создание психолого-педагогических условий успешности, эмоциональной комфортности в различных видах деятельности;

• развитие потребности в общении, развитие навыков социального ориентирования, формирование навыков конструктивного взаимодействия через систему целенаправленной коррекционно - воспитательной работы.

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с ЗПР, интегрированных в общеобразовательную среду, позволит формировать умения и навыки взаимодействия, а также обусловит дальнейшее развитие у этих детей социально-психологической компетентности.

166

Заключение

В последнее время на фоне значительных преобразований в социокультурной среде, нестабильности многих сфер жизни обнаруживаются повышенные требования к подготовке молодого поколения к жизни в современном обществе, к уровню взаимодействия с социальным окружением. Особенно остро стоит эта проблема, если возможности личности снижены по каким-либо причинам. К этой категории относятся дети, имеющие задержку психического развития.

Интерес к проблемам детей с ЗПР, поддерживающийся на протяжении нескольких десятилетий, обусловлен и недостаточным их изучением, и увеличением детей с этим диагнозом в последнее время.

Такое положение дел объясняет актуальность изучения социально - психологической компетентности школьников с задержанным развитием как необходимого комплекса способностей ребенка взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений.

Обобщение результатов исследования позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Теоретический анализ позволил определить трехкомпонентную структуру социально-психологической компетентности (когнитивный, эмоциональный и поведенческий), в которой эмоциональный компонент является системообразующим. Проявления СПК в реальном взаимодействии младших школьников приоритетно реализуются в когнитивно-эмоциональном (представления о разнообразии социальных ролей и способах взаимодействия, ориентированность в различных социальных ситуациях, понимание себя и других, эмпатический отклик) и эмоционально-поведенческом аспектах (стереотипы эмоционального реагирования, стратегии взаимодействия, навыки конструктивного взаимодействия).

2. Развитие социально-психологической компетентности у ребенка с задержкой психического развития подчиняется тем же законам, что и при нормальном развитии. Специфические особенности социального взаимодействия детей младшего школьного возраста при задержанном развитии обусловлены как особенностями дизонтогенеза (замедление темпов овладения ведущим видом деятельности, задержка в формировании системы социальных отношений, представлений и знаний о них, недоразвитие эмоциональной сферы в целом и, в частности, недостаточность развития саморегуляции и самоконтроля), так и группой внешних факторов (преимущественно неблагополучный опыт семейных отношений, специфические условия школы-интерната), что в свою очередь, опосредует снижение возможности владения основами социально-психологической компетентности младшими школьниками с ЗПР на уровне нормально развивающихся сверстников.

3. Наиболее достоверные различия в проявлениях социально-психологической компетентности у воспитанников интерната, имеющих задержку психического развития, и учащихся классов КРО наблюдаются в коммуникативной направленности, подразумевающей владение различными средствами общения и желание взаимодействовать с окружающими, а также в уровне эгозащитных реакций у учащихся экспериментальной группы, характеризующем уязвимость личности, незащищенность младших школьников этой группы. Сравнение особенностей проявлений СПК у младших школьников экспериментальной группы с особенностями проявлений у нормально развивающихся сверстников показало наличие достоверных различий по показателю социальной адаптации учащихся с ЗПР, высокой внешненаправленной агрессии и фиксации на самозащите во фрустрирующей ситуации, что характеризует детей экспериментальной группы как наиболее конфликтных, свидетельствует о сниженных способностях саморегуляции и самоконтроля, о недостаточности у них навыков конструктивного поведения, показывает сниженное чувство вины и нежелание брать на себя ответственность в конфликтных ситуациях, обнаруживая проблемы взаимодействия в целом.

4. Социально-психологическая компетентность нормально развивающихся младших школьников и детей того же возраста с задержкой психического развития находится в прямой зависимости от эффективности процесса их социальной адаптации, коммуникативной направленности и нормативности как показателя сформированности у ученика навыков самоконтроля, стремления понимать и учитывать при взаимодействии эмоциональное состояние другого человека.

5. Особенности когнитивного компонента социально-психологической компетентности у младших школьников с ЗПР, обучающихся в школе-интернате, проявляются главным образом через недостаточно развитую способность восприятия и понимания себя и окружающих, трудности социального ориентирования, сниженное развитие активности и любознательности при взаимодействии; особенности эмоционального компонента СПК проявляются в трудностях контроля за своим поведением, в снижении способности к эмпатическому отклику; особенности поведенческого компонента СПК проявляются в недостаточном владении навыками конструктивного поведения, в аффективных конфликтных, зачастую нелогичных формах поведения учащихся экспериментальной группы по сравнению с другими сверстниками и в целом, прослеживаются недостаточно развитые способности к взаимодействию.

6. Включение младших школьников с задержкой психического развития в общество здоровых сверстников в условиях школы-интерната оказывает неоднозначное влияние на развитие социально-психологической компетентности: с одной стороны, совместное нахождение с нормально развивающимися детьми приводит к эмоциональному напряжению, необходимости поиска каких-либо путей адаптации, являясь психотравмирующим фактором для младших школьников с ЗПР. С другой стороны, мобилизация, напряжение адаптивных механизмов, не превышающих адаптационного порога, соотносясь с возможностями детей, будет способствовать формированию стрессоустойчивости, навыков взаимодействия, а значит, и развитию социально-психологической компетентности.

7. Ориентиры коррекционной работы по формированию социально-психологической компетентности у младших школьников с ЗПР в условиях совместного обучения с нормально развивающимися школьниками определены через общую коррекцию психического развития младших школьников с ЗПР, через коррекцию эмоционально-волевой сферы и формирование адекватных поведенческих умений и навыков.

Данное исследование не исчерпывает содержания изучаемой проблемы. Её дальнейшее развитие требует исследования взаимосвязи проявлений социально-психологической компетентности с личностным внутренним резервом, а также отслеживание дальнейшего развития социально-психологической компетентности на других возрастных этапах. ,

170

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Королева, Юлия Александровна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Агавелян, О. К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития / О. К. Агавелян. Челябинск, 1999. 357 с.

3. Актуальные проблемы диагностики ЗПР у детей. М., 1982. 126 с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996. 376 с.

5. Антонян, Ю. М., Гульдан, В. В. Криминальная психология / Ю. М. Антонян, В.В. Гульдан. М.: Наука, 1991.

6. Александровский, Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Ю. А. Александровский. М.: Наука, 1976. 272 с.

7. Алмазов, Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б. Н. Алмазов. Свердловск.: Изд-во Урал, ун-та, 1986. 152 с.

8. Алтунина, И. Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей / И. Р. Алтунина. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 224 с.

9. Ананьев, Б. Г. Этапы формирования личности в онтогенезе / Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1978. № 4.

10. Бадоева, С. А. Социально-психологические проблемы адаптации и дезадаптации первоклассников / С. А. Бадоева.: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1995. 25 с.

11. Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1989. №1. С. 92-100.

12. Белицкая, Г. Э. Социальная компетенция личности / Г. Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.

13. Белопольская, Н. JI. Мотивация детей с задержкой психического развития в условиях психического насыщения / Н. JI. Белопольская // Дефектология. 1975. №1. С. 25-28.

14. Белопольская, Н. JI. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития / Н. JI. Белопольская // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 19-25.

15. Березин, Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. 270 с.

16. Берестова, Л. И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя / Л. И. Берестова.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1994. 25 с.

17. Бильгильдеева, Т. Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации / Т. Ю. Бильгильдеева.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 1999. 24 с.

18. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие / Л. Н. Блинова. М.: Изд-о НЦ ЭНАС, 2001. 136 с.

19. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1982.

20. Бодалев, А. А. Психологическое общение / А. А. Бодалев. М.: Изд-во Институт практической психологии. 1996. 256 с.

21. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Бо-жович. М., 1968.

22. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович //Вопросы психологии. 1979. №4. С. 23-24.

23. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зин-ченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2005.

24. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г. М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

25. Быков, А. В., Шульга, Т. И. Психологическая служба в учреждениях социально-психологической поддержки детей и подростков / А. В. Быков, Т. И. Шульга. М.: Изд-во УРАО, 2001.

26. Варянен, В. А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы / В. А. Варянен: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1971.

27. Вассерман, Л. И., Беребин, М. А., Косенков, Н. И. О системном подходе в оценке психической адаптации / Л. И. Вассерман, М. А. Беребин, Н. И. Косенков // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. №3. С. 16-25.

28. С л от, В., Спанярд, X. Нидерландская модель социальной помощи детям и подросткам, ориентированная на социальную компетенцию /Вим Слот, Хан Спанярд // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2000, №1.

29. Власова, Т. А. О детях, с отклонениями в развитии / Т. А. Власова. М.: Просвещение, 1973. 175с.

30. Власова Т. А. Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития / Т. А. Власова, К.С. Лебединская // Дефектология. 1975. № 6. С. 8-13.

31. Власова, Т. А Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей / Т. А. Власова. М., 1981.118 с.

32. Волкова, JI. С., Граш, Н. Е., Волков, А. М. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе / JI. С. Волкова, Н. Е. Граш, А. М., Волков // Дефектология. 2002. № 3. С. 3 -14.

33. Воложин, А. И., Субботин, Ю. К. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления / А. И. Воложин, Ю. К. Субботин. М., 1987.

34. Выготский, JI. С. Лурия, А. Р. Этюды по истории поведения / Л. С. Выготский, А.Р. Лурия. М., 1993. 204 с.

35. Выготский, Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника / Л. С. Выготский. М., 1981,72 с.

36. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4 Детская психология/ Л. С. Выготский/ Под ред. Д. Б. Эльконина. М: Педагогика, 1984. - 432 с.

37. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 1996 год». М., 1997.

38. Грибанова, Г. В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития / Г. В. Грибанова // Дефектология. 1986. №5. С. 13-20.

39. Демьянов, Ю. Г.Психопатология детского возраста / Ю. Г. Демьянов. Л., 1988.

40. Дерманова, И. Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности / И. Б. Дерманова // Вестник СПб ун-та. Сер. 6, 1996. Вып. 1.С. 59-68.

41. Дефектология: словарь-справочник / Под ред. Б. П. Пузанова -М.: Новая школа, 1995. 80 с.

42. Дзугкоева, Е. Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития / Е. Г. Дзугкоева: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000.

43. Добреньков, В. П., Кравченко, А. И. Социология: в 3 т. Т. 1.: Методология и история социологии / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. М.: Инфра М, 2000.

44. Егорова, Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т. В. Егорова. М., 1973.51 .Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. Л., 1985. 168 с.

45. Жмыриков, А. И. Диагностика социально-психологической адаптированно-сти личности в новых условиях деятельности и общения / А. И. Жмыриков: Автореф. канд. дисс. М., 1989.

46. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / Зимняя И. А. // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

47. Зотова, А. М. Интеграция ребенка инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации / Зотова, A.M. // Дефектология. 1997. №6. С. 21-25.

48. Иванов, Е. С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе / Е. С. Иванов, в кн.: Дети с временными задержками развития. К. С. Лебединская. М. 1971.

49. Иванов, Л. М., Конева, Е. В. Применение Нидерландской модели повышения социальной компетентности подростков / Л. М. Иванов, Е. В. Конева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. №2.

50. Калинина, Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н. В. Калинина // Психологическая наука и образование. 2001. №4.

51. Калягин, В. А., Матасов, Ю. Т., Овчинникова, Т. С. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях / В. А. Калягин, Ю. Т. Матасов, Т. С. Овчинникова. КАРО, 2005. 240 с.

52. Коблянская, Е. В. Психологические аспекты социальной компетентности / Е. В. Коблянская: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. СПб., 1995.

53. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей: изд. 2-е, переработанное и дополненное / В. В. Ковалев. М.: Медицина, 1995. 560 с.

54. Ковалев, В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков / В. В. Ковалев. М., 1985. 286 с.

55. Кондратьев, М. Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений / М. Ю. Кондратьев. СПб.: Питер, 2005. 304 с.

56. Кондрашин, В. И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой психического развития на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната / В. И. Кондрашин // Дефектология. 1991. №1. С. 49-53.

57. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я. Л. Коломинский. Минск: Изд во БГУ, 1976.

58. Корнеева, Е. Н. Место адаптации в процессе социализации / Е. Н. Корнеева //Ярославский педагогический вестник. 2003. № 3. С. 612.

59. Корнилова, И. Г. Личностное своеобразие и его роль в процессе социализации подростков с патологией зрения / И. Г. Корнилова // Дефектология. 2001. № 2.

60. Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. М., 2002.

61. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития 9-е изд. / Г. Крайг, Д. Бокум. СПб .: Питер, 2004. 940 с.

62. Крысько В. Г. Социальная психология: словарь-справочник / Крысько В. Г. МН.: Харвест, М.: ACT, 2001. 688 с.

63. Кузнецова, Л. В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению / Л. В. Кузнецова: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986.

64. Куницына, В. Н., Казаринова, Н. В., Погольша, В. М. Межличностное общение / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. СПб.: Питер, 2001. 544 с.

65. Куницына, В. Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение / В. Н. Куницына // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб.: СпбГУ, 1995. № 2., вып. 1. Ч. 1, С. 4861.

66. Лабунская, В. А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица / Лабунская В. А. // Психология межличностного познания. М., 1981.

67. Лангмейер, И., Матейчек, 3. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага, Авиценум, 1984. 334 с.

68. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития / К. С. Лебединская // Актуальные проблемы задержки психического развития М., 1982.

69. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей / В. В. Лебединский. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985.

70. Леонтьев, А. Н. и современная психология (Сборник статей памяти А. Н. Леонтьева) / Под ред. А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, О. В. Овчинниковой (отв. редактор), O.K. Тихомирова. М., Изд во Моск. ун-та, 1983. 288 с.

71. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.,1975.

72. Липкина, А. И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника / А.И. Липкина // Психологические проблемы неуспевающих школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971.С. 96-128.

73. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М.,1986.

74. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Б.Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения, М.,1976.

75. Лубовский, В. И. Высшая нервная деятельность / В. И. Лубовский //' Дефектология. 1972. № 4. С. 10 16.

76. Лубовский, В. И. Кузнецова, Л. В. Психологические проблемы задержки психического развития / В. И. Лубовский, Л. В. Кузнецова // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цы-пиной. М., 1984. С 6-19.

77. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский /Научно-исследовательский ин-т дефектологии Академии пед. наук СССр. М.: Педагогика. 1989. 104 с.

78. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс / Пер. с англ. СПб.: Питер, 1996. 684 с.

79. Маклаков, А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А. Г. Маклаков //Психологический журнал. 2001. Т.22. №1. С. 16-24 ,

80. Маликов, Л. В. Эмоциональное развитие подростков, воспитывающихся вне семьи: Монография / Л. В. Маликов. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2000. 143 с.

81. Малофеев, Н. Н. Актуальные проблемы специального образования / Н.Н. Малофеев // Дефектология. 1994. № 6. С. 7-8.

82. Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н.Н. Малофеев // Дефектология. 1997. № 6.

83. Мамайчук, И. И. Психологический анализ системы отношений в семьях дошкольников и пути их коррекции / И. И. Мамайчук // Вместе с семьей. СПб., 1996.

84. Мамайчук, И. И. Ильина, М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития / И.И. Мамайчук, М. Н Ильина. С-Пб.: Речь, 2001.

85. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2004. 400с.

86. Мастюкова, Е. М., Московкина, А. Г. Они ждут нашей помощи / Е.М.

87. Мастюкова, А. Г. Московкина. М.: Педагогика, 1991. 160 с.

88. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии : Ранняя диагностика и коррекция / Е. М. Мастюкова. М., 1992. 94 с.

89. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома / Ю. Мель // Вопросы психологии. 1995. №5. С. 61-68.

90. Ю5.Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика. 1989. 218 с.

91. Юб.Милославова, И. А. Адаптация как социально-психологическое явление / И. А. Милославова // Социальная психология и философия. Вып 2.: Сб. науч. тр. / Под ред. Б. П. Парыгина. JI, 1973.

92. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В. М. Минияров. М.: Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. 251с.

93. Москоленко, Н. В. Круг общения и формирования правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Н. В. Москоленко // Дефектология. 1991. №3.С. 30-34.

94. Мухина, В. С. К проблеме социального развития ребенка / В. С. Мухина // Психологический журнал. 1980. Т. 1, № 5. 43-53.

95. Мухина, В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / В. С. Мухина // Вопросы психологии. 1989. №1 С. 32-39.

96. Навстречу друг другу: пути интеграции. Специальное образование в массовых школах в России и Нидерландах / Под ред. JI. М. Шипицыной и К. Ван Рейсвейка. СПб. Институт специальной педагогики и психологии, 1998. 132 с.

97. Назарова, Н. М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена / Н. М. Назарова // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Ч. 1, М., 1996. С. 28-38.

98. Налчаджян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности / А. А. Налчаджян. Ереван, 1988.

99. Никашина Н. А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития / Н. А. Никашина // Дефектология. 1972. № 5.

100. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов / В. Б. Никишина. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. 126 с.

101. Никольская, И. М., Грановская, Р. М. Психологическая защита у детей / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. СПб.: Речь, 2001. 507 с.

102. Никольская, О. С., Лебединский, В. В., Баенская, Е. Р., Либлинг, М. М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / О. С. Никольская, В. В. Лебединский, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. М., 1990.

103. Новый краткий словарь иностранных слов/Н. М. Семенова.2-е изд., стереотип. М.: Рус. яз. Медиа, 2007. 795 с

104. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.

105. Обучение детей с задержками психического развития // Под ред. В.И. Лу-бовского. Смоленск, 1994.

106. Общение и оптимизация совместной деятельности. / Под редакцией Андреевой Г.М. М.: 1987. 297с.

107. Павлий, Т. Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Т. Н. Павлий // Дефектология. 2000. №4. С. 36-42.

108. Пахомов, Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем / Н. Н. Пахомов / Философия образования для XXI века. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. фирма " Логос", 1992.

109. Певзнер, М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития /Певзнер М. С. // Дефектология. 1972. №3.

110. Переслени, Л. И., Мастюкова, Е. М. Задержка психического развития: Вопросы дифференциации и диагностики / Л. И. Переслени, Е. М. Мастюкова //

111. Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 55-61.

112. Петровская, JI. А. Компетентность в общении / J1.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989.216с.

113. Петровская JI. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / JI. А Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982. 102 с.

114. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология / Л. Пожар. М.: Воронеж, 1996.

115. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова. М., 2000.

116. Посохова, С. Т. Психология адаптирующейся личности / С. Т. Посохова. СПб. 2001.240 с.

117. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Под ред. Л. А. Го-ловей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2005. 688 с.

118. Прихожан, А. М., Толстых, Н. Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых // Вопросы психологии. 1982. №2 . С. 80-86.

119. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста: Методическое пособие// Под ред. Шипицыной Л.М. Речь, 2004. 48 с.

120. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

121. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. СПб.: Речь, 2003. 432 с.

122. Психология затрудненного общения. Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреде. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

123. Психология межличностного познания. Под ред. А. А. Бодалева; Акад. пед. наук СССР, М.: Педагогика, 1981 - 224 с.

124. Психология младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.

125. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1987.

126. Психология эмоций / под редакцией В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. Москва. 1984.

127. Рабочая книга школьного психолога /М. К. Акимова, Е. М. Борисова; // Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Междунар. пед. академия. 1995.174 с.

128. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Равен Джон. М., 2002. (англ. 1984).

129. Равен, Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Джон Равен / Пер. с англ. изд. 2-е. М.: Когито Центр, 2001. 142 с.

130. Раттер, М. Помощь трудным детям/ Пер. с англ./ Общ. Ред. А. С. Спиваков-ской. Предисл. О. В. Баженовой и А. Я. Варга. М.: Прогресс, 1987. 424 с.

131. Реан, А. А. К проблеме социальной адаптации личности / А. А. Реан // Вестник СПбГУ Сер. 6. 1995, Вып. 3. № 20.

132. Розин, В. М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения / Розин В. М. / Философия образования для XXI века. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 1992.

133. Савонько, Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста / Е. И. Савонько // Вопросы психологии. 1970. №1. С. 107-116.

134. Семаго, Н. Я., Семаго, М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. М., 2000.

135. Слот, В., Спанярд, X. Помощь подросткам на пути к самостоятельности / В. Слот, X. Спанярд // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. № 3.

136. Снегирева, Т. В. Процесс социально психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности / Т. В. Снегирева: Автореф. Дис. канд. психол. наук. М.: 1978. 23 с.

137. Современный словарь иностранных слов: 20000 слов, СПб.: Дуэт, 1994. 752 с.

138. Сорокин, В. М. Специальная психология: Учеб. Пособие / Сорокин В. М. / Под науч. ред. JI. М. Шипицыной. СПБ.: «Речь», 2004. 216 с.

139. Соц. психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений // Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 600 с.

140. Стернина, Т. 3. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушениями умственного развития/Т. 3. Стернина //Дефектология. 1988.№3.

141. Стрельцова, М. Б. Опыт Новочеркасского детского дома по успешной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Стрельцова М. Б // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004. № 4.

142. Сухобская, Г. С. Социально-психологическая зрелость как основа образовательной активности взрослого человека / Г. С. Сухобская //Академические чтения Вып.З: Теория и практика модернизации образования. СПб, 2002.

143. Триггер, Р. Д. Психологические особенности взаимоотношений младших подростков / Тригер Р. Д.: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1971.

144. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. 128 с.

145. Ульенкова, У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова. М., 1990.

146. Ульенкова, У. В. Дети с ЗПР / У. В. Ульенкова. М., 1990.

147. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

148. Философские проблемы теории адаптации / Д. И. Фельдштейн /Под. ред. Г. И. Царегородцева. М., 1975.

149. Фуряева, Т. В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии: (зару-беж.опыт) / Т. В. Фуряева // Дефектология. 1999. №1. С. 64-71.

150. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и,психологической коррекции: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб.заведений / О. В. Хухлаева. М.: Издательский центр «Академия, 2001. 208 с.

151. Целидов A. JL, Щелина Т. Т. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома / A. JI. Целидов, Т. Т. Щелина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. №2.

152. Шаповал, И. А. Введение в специальную психологию / И. А Шаповал. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001.

153. Шаповал, И. А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося'развития: Учебное пособие / И. А. Шаповал. М.: ТЦ Сфера, 2005. 320 с.

154. Шаповалова, О. Е. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы-интерната / О. Е. Шаповалова.// Дефектология. 1996. №5.

155. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шевандрин. М., 1995.

156. Шевченко, С. Г. Вариативные формы образования детей с трудностями обучения в массовых школах / С. Г. Шевченко // Дефектология. 1995. № 1.

157. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов коррекцион-но-развивающего обучения / С. Г. Шевченко. М.: «Владос», 1999.

158. Шевченко, Ю. С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психо-патоподобным синдромом/Ю. С. Шевченко. М.: РМАПО, 1997. 198 с.

159. Шевчук, JL Е. Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении / JI. Е. Шевчук // Дефектология. 2004. №6. С.28-31.

160. Шипицына, Л. М., Иванов, Е. С., Виноградова, А. Д. и др., Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб., 1997.

161. Шипицына, Л. М., Иванов, Е. С., Данилова, Л. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии Л. М / Шипицына, Е. С. Иванов, Л. А. Данилова, И. А. Смирнова. СПб.: Образование,1995.

162. Шипицина, Л. М. Психология детей-сирот: Учеб. Пособие / Л. М. Шипи-цина. СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2005. 628 с.

163. Шматко Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н. Д Шматко // Дефектология. 1999. №1. С. 41-46.

164. Шульга, Т. И., Слот, В., Спаниярд, X. Методика работы с детьми "группы риска" / Т. И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М., 2003.

165. Шульга, Т.И., Слот, В. «Дети «группы риска»/ Т. И. Шульга, В. Слот. М., 2003.

166. Щербакова, А. М., Москоленко Н. В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида / А. М. Щербакова, Н. В. Москоленко // Дефектология. 2001. №4.

167. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М., 1989.

168. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. М.: Знание, 1974.

169. Эриксон, Э. Теория личности // Психология личности: В 2 т. Т. 1 / Э. Эрик-сон / Под ред. Райгородского. Самара, 1996.

170. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., Наука, 1975.

171. Яковлева, Н. В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе / Н. В. Яковлева. Ярославль, 1994.

172. Яницкий, М. С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: Учебное пособие / М. С. Яницки. Кемерово, 1999.

173. Ярошевский, М. Г. Наука о поведении: русский путь / М. Г. Ярошевский М.: Изд. "Институт практической психологии", Воронеж: НЛО МОДЭК, 1996.

174. Ainsworth, М. D. Infancy in Uganda Infant care and the growth of the love/ M. D. Ainsworth / Baltimore, 1967.

175. Allport, G.W. Personality / G.W. Allport. N-Y., Pinehart, 1937. 340 p.

176. Olweus, D. Aggression and peer acceptance in adolescent boys: Two short-term iongitudinal studies of rating / D. Olweus // Child Devel. 1977. Vol.48.

177. Pfingsten, U., Hintsch, R. Groppentraining sozialer Kompetenzen / U. Pfingsten, R. Hintsch. Weinheim: Psychologie Verlag Union. 1991

178. Rogers, C. R. On Becaming a Person / C. R. Rogers. Boston, 1961.-284 p.

179. Rosenzweig, S., Fleming, E. E., Rosenzweig, L. The children's form of the Ro-senzweig — picture — frustration study / S. Rosenzweig, E. E. Fleming, L. Rosenzweig // J. Psycho. 1948. V. 26, first half. P. 141—191.

180. Rosenzweig, S. The Rosenzweig picture— frustration study, children's form // Rabin A. J., Haworth M. R. (eds.). Projective techniques with children / S. Rosenzweig. N. Y., 1960.

181. Rubin, Rose Krasnor. Interpersonal Problem Solving and Social Competence in Children / Rose Krasnor Rubin // Handbook of Social Development. N. Y., 1992.

182. Soziale Kompetenz // R Uiirich, R Uiirich (Hrsg.). Munchen: Pfeiffer, 1978.

183. Tomkins, S. S. Affect, imagery, consciousness. Vol. I. The positive affects / S. S. Tomkins. New York, Springer, 1962.