Особенности эмпатии умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Землянкина, Евгения Дмитриевна

• Землянкина, Евгения Дмитриевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Землянкина, Евгения Дмитриевна

Введение.

Глава I Теоретические основы исследования эмпатии.

1.1. Подходы к рассмотрению феномена эмпатии в психолого-педагогической литературе.

1.2. Эмпатия в межличностном взаимодействии и регуляции поведения.

1.3. Особенности эмпатии умственно отсталых детей.

Выводы.

Глава II Экспериментальное изучение особенностей эмпатии умственно отсталых детей среднего школьного возраста с психопатоподобным поведением.

2.1. Цель, задачи исследования, характеристика испытуемых.

2.2. Описание методов и методик исследования.

2.3. Анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментального изучения эмпатии умственно отсталых детей с психопатоподобным поведением.

Выводы.'.

Глава III Коррекционно-развивающая работа по формированию эмпатии у умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением.

3.1 Принципы, направления и организация коррекционно-развивающей работы по формированию эмпатии у умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением.

3.2. Содержание коррекционно-развивающих занятий по формированию эмпатии.

Выводы.*.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности эмпатии умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением»

Актуальность исследования. Проблема взаимодействия человека с окружающими людьми всегда рассматривалась как одна из центральных. На современном этапе развития общества в связи с обострением противоречий в жизни, сознании людей эта проблема обретает новое звучание. Человек изучается как субъект, осознающий мир и активно изменяющий его в процессе деятельности и взаимоотношений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский и др.). От того, как складывается процесс взаимодействия субъекта с окружающим миром, в какой мере отношения человека с окружающими людьми регулируются пониманием своей причастности к их проблемам, зависит в итоге его собственное эмоциональное благополучие (В.В. Знаков, В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа и др.). Необходимость взаимопонимания во всех сферах социальной жизни людей выдвигает проблему развития у современного человека ориентации на продуктивное межличностное взаимодействие, основанное на проявлении уважения к интересам и правам другого человека, стремлении и умении приходить к компромиссам, находить решения, удовлетворяющие обе стороны.

К числу механизмов, регулирующих поведение людей и обеспечивающих конструктивное сотрудничество партнеров по общению, относят эмпатию. В настоящее время отечественные и зарубежные психологи обозначают термином эмпатия способность личности не только воспринимать и понимать другого человека и его эмоциональное состояние в процессе взаимодействия, но и «. эмоционально откликаться и подстраиваться под него.», эмпатия считается «сложным психологическим образованием, где переплетены познавательные и эмоциональные процессы человека» [15, с. 204]. Проблема эмпатии привлекает внимание представителей различных направлений психологической науки в связи с решением таких практических задач как облегчение взаимодействия людей в группе, адаптации ребенка к миру взрослых и обучения «альтруистическому поведению».

Трудности и неудачи подростков и юношей в социальном и межличностном взаимодействии отмечаются многими исследователями в области специальной, возрастной, социальной психологии. Особенно остро эта проблема проявляется у детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью [5; 23; 35; 108], что определяется специфическими особенностями когнитивной, эмоциональной и потребностно-мотивационной сфер их личности. Длительное время приоритет отдавался изучению особенностей познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью, в результате чего обозначился отрыв уровня общеобразовательной подготовки умственно отсталого ребенка от уровня его социального развития (H.JI. Белопольская, В.И. Лубовский). В настоящее же время подчеркивается необходимость всестороннего изучения особенностей социального развития детей данной категории. Отмечается недостаток работ в дефектологической и психолого-педагогической литературе, посвященных определению факторов, способствующих социально-психологической адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

В последние годы были опубликованы результаты исследований, касающиеся особенностей развития эмоционально-волевой (В.Г. Петрова, И.В. Белякова, 1996) и социально-перцептивной сферы (O.K. Агавелян, 1989; В.А. Вяря-нен, 1976; Е.В. Хлыстова, 2002), коммуникативных свойств личности (Е.Е. Дмитриева, 1993; О.В. Защиринская, 2001), межличностного понимания (Ж.И. Намазбаева, 1989; Н.С. Щанкина, 2001).

Особое внимание ученых уделяется исследованию психической адаптации и дезадаптации детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития (H.JI. Коновалова, 2000; И.И. Мамайчук, Е.Г. Трошихина, 1997; В.М. Махова, 2000; JI.M. Шипицына, 2000). Изучение механизмов, обеспечивающих социально приемлемое поведение, является принципиально важной задачей, от решения которой зависит успех социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

В качестве одного из таких механизмов выступает эмпатия, которая тесно связана с социальной адаптацией. Эмпатия как проникновение, вчувствование в переживание партнера по общению предполагает:

-сформированность представлений об эмоциях, чувствах; -восприимчивость к чувствам других; -понимание социальных проблем; -уважение к чужому мнению, чувству;

-понимание причинно-следственных связей, скрытых в тех или иных событиях [87].

В литературе по специальной психологии лиц с умственной отсталостью очень мало работ (O.K. Агавелян, В.А. Вярянен, Ж.И. Намазбаева), которые освещали бы проблему эмпатии. Преимущественно в этих работах исследуются доминирующие формы эмпатии (сочувствие и соучастие). Изучение закономерностей развития эмпатии имеет особое теоретическое и практическое значение в учебно-воспитательной работе с умственно отсталыми детьми, поскольку у них имеются отклонения как в интеллектуальной, так и в эмоционально-волевой сфере. Что касается детей с умственной отсталостью, осложненной психопатоподобным поведением, то особенности эмпатии этой категории детей не изучались вовсе. Между тем процент учащихся с психопатоподобным поведением в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях по данным последних исследований неуклонно растет [146], и именно эти дети существенно осложняют процесс обучения.

Эмпатия выступает в качестве психологического образования, позволяющего индивиду выходить за пределы собственных переживаний и становиться на позицию партнера по общению. В поведенческой же картине детей с психопатоподобным поведением доминирует тенденция исходить из своих резко выраженных эгоистических мотивов. Специфические характеристики, свойственные умственно отсталым детям с психопатоподобным поведением, обусловливают неконструктивность ориентировки в проблемной ситуации, мгновенность реакции в ответ на стимул без достаточного интеллектуальноэмоционального опосредования этой реакции. Такая негибкая позиция может становиться основным фактором неумения детей с осложненным вариантом умственной отсталости учитывать интересы партнера по общению, становиться на его позицию и в соответствии с этим изменять стратегию поведения в сторону оптимизации процесса взаимодействия. Таким образом, умственная отсталость, осложненная психопатоподобными нарушениями, невольно характеризуется ослаблением эмпатийного компонента, изучение особенностей которого позволит скорректировать недостатки эмпатии, и на этой основе способствовать налаживанию процесса взаимодействия партнеров по общению. Все сказанное выше определяет актуальность исследования.

Объект исследования - психическая сфера умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением.

Предмет — специфика эмпатии умственно отсталых детей среднего школьного возраста с психопатоподобным поведением.

Целью исследования явилось изучение специфических проявлений эмпатии у умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением.

Задачи исследования:

1. осуществить теоретический анализ проблемы эмпатии и выделить особенности ее развития в среднем школьном возрасте, в норме и при интеллектуальной недостаточности;

2. определить круг методик, позволяющих изучить эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты эмпатии с учетом возрастных характеристик группы испытуемых и специфики структуры интеллектуального дефекта;

3. провести сравнительный анализ доминирующих потребностей в системе межличностных отношений; преобладающих тенденций поведения и стратегий взаимодействия, особенностей эмпатийных проявлений в зависимости от объекта эмпатии (животное, взрослый, сверстник) у детей с неосложнен-ной и осложненной психопатоподобным поведением умственной отсталостью;

4. провести сравнительный анализ умений психологически оценивать другую личность (эмоциональных состояний, реакций и действий участников ситуации), выступающих важными составляющими эмпатии;

5. определить степень выраженности компонентов эмпатии (эмоционального, когнитивного, поведенческого) у детей с неосложненной и осложненной психопатоподобным поведением умственной отсталостью;

6. разработать с учетом выявленных особенностей эмпатии умственно отсталых детей с психопатоподобным поведением систему коррекционно-развивающих занятий, направленных на оптимизацию их эмпатийных возможностей.

Гипотезы:

Специфические особенности структуры дефекта умственно отсталых детей с психопатоподобным поведением находят отражение в целом ряде типических признаков их поведения: аффективном реагировании на события и стимулы внешней среды без достаточного интеллектуально-эмоционального опосредования, слабости произвольной регуляции поведения, сниженной критичности и др.

Именно эти негативные признаки, сопутствующие картине поведения детей с психопатоподобной симптоматикой, резко понижают их эмпатийные возможности, что препятствует пониманию переживаний и позиции других субъектов взаимодействия, и в целом выступает фактором, дезорганизующим конструктивное общение.

Изучение специфики эмпатии умственно отсталых детей с психопатоподобным поведением позволит сформулировать методические рекомендации по сглаживанию основных недостатков поведения, препятствующих установлению взаимопонимания партнеров по общению.

Методологическую основу исследования составляют культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского, идеи гуманистической психологии, в контексте которых проблемы соотношения обучения и развития осмысливаются в настоящее время как проблемы образования и саморазвития личности (В.П.Зинченко, В.А.Петровский и др.). Основополагающими являются выполненные в контексте культурно-исторической теории развития высших психических функций экспериментальные исследования в области психологии эмоций (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, В.К. Вилюнас, О.С. Никольская и др.) и сформулированные на их основе фундаментальные положения, касающиеся:

-единства аффекта и интеллекта в структурной организации сознания человека;

-деятельностной природы переживания;

-взаимодействия интеллектуальных и аффективных процессов в решении стоящих перед человеком задач;

-активирующей, ориентирующей, регулирующей и корректирующей функций эмоциональных процессов и состояний;

-уровневого строения базальной системы эмоциональной регуляции поведения.

Методы исследования:

1. теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме;

2. анализ медицинской и психолого-педагогической документации;

3. наблюдение за эмоциональными реакциями и поведенческими особенностями детей экспериментальной группы;

4. констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлялся доминирующий вид эмпатии, характер эмпатийных проявлений в зависимости от объекта.

5. количественный и качественный анализ полученных данных, с использованием методов математической обработки.

В качестве испытуемых были выбраны: учащиеся 5-6 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида с неослож-ненной умственной отсталостью - 60 человек (32 мальчика, 28 девочек) и с умственной отсталостью, осложненной психопатоподобным поведением, - 40 человек (36 мальчиков, 4 девочки). Всего 100 человек в возрасте от 12,5 до 14 лет; мальчиков — 68, девочек — 32.

Научная новизна результатов диссертации заключается в том, что впервые была предпринята попытка изучения эмпатии умственно отсталых детей среднего школьного возраста с психопатоподобным поведением. Была предложена методика эксперимента, позволяющая исследовать особенности эмпатии умственно отсталых детей с психопатоподобным поведением. Были выделены специфические для изучаемой категории детей особенности межличностного восприятия и познания, обусловленные структурными характеристиками дефекта. Эмпатия была рассмотрена во взаимосвязи составляющих ее компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого.

Положения, выносимые на защиту:

1) особенности эмпатии умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением определяются специфическими характеристиками их структуры дефекта;

2) уровень мобилизации эмоционального отклика у умственно отсталых детей с психопатоподобным поведением обнаруживает выраженную зависимость от специфики объекта, который вовлечен в коммуникативный процесс: взрослый как партнер по общению, сверстник, животное;

3) оценка эмоционального состояния субъектов взаимодействия протекает у детей с психопатоподобным поведением под влиянием избыточных аффективных переживаний и слабо подчинена интеллектуальному контролю;

4) качество эмпатийного акта умственно отсталых детей с психопатоподобным поведением не связано с доминированием одной из его составляющих: когнитивной, эмоциональной и поведенческой.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается комплексным использованием методов, адекватных природе изучаемых явлений, целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментальных данных; репрезентативностью выборки, обеспечивающей сопоставимость и взаимопроверяемость фактов, положений, выводов исследования; применением методов статистической обработки результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены представления о механизмах эмпатии и ее структуре. Эмпатия рассмотрена во взаимосвязи составляющих ее компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого. Проанализирована роль эмпатии в регуляции поведения и в межличностных отношениях.

Обобщены представления о критериях и признаках психопатоподобного поведения при умственной отсталости, проведена дифференциация психопато-подобного поведения от психопатии и акцентуаций характера. Выделены специфические для умственно отсталых детей с психопатоподобным поведением особенности межличностного восприятия и познания, обусловленные структурными характеристиками дефекта.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют совершенствованию коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми с психопатоподобным поведением по формированию у них навыков саморегуляции, межличностного взаимодействия, механизмов адаптации. Материалы исследования позволяют уяснить актуальные направления психологической помощи умственно отсталым детям с психопатоподобным поведением в системе их психологического сопровождения.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Намеченная по результатам диссертационной работы система коррекционно-развивающих занятий по формированию эмпатии у умственно отсталых детей с психопатоподобным поведением может быть рекомендована к реализации в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. Материалы исследования могут быть использованы в лекционных курсах, читаемых в рамках основной образовательной программы по специальности «Специальная психология» (дисциплина «Психология детей с нарушениями интеллекта»). Наряду с этим возможно использование материалов исследования в системе переподготовки и повышения квалификации вузовских работников, а также работников коррекционно-образовательных учреждений.

Апробация работы осуществлялась путем их представления и обсуждения на научно-практических конференциях (Всероссийская научная конференция «Психологическая теория и практика в изменяющейся России», Челябинск, 2006; межрегиональная очно-заочная научно-практическая конференция «Личность в современном обществе», Челябинск, 2006; Всероссийская научно-практическая конференция «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров», Челябинск, 2008). Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры олигофренопедагогики Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, кафедры специальной и клинической психологии Челябинского государственного университета, на методологических семинарах кафедры специального коррекционного образования Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования. Материалы диссертационного исследования использовались в работе воспитателей и педагогов-психологов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида г. Челябинска и Челябинской области.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 работ общим объемом 2,4 условных печатных листа, из них 3 статьи.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 181 наименования, из них - 7 на английском языке, 30 приложений. Объем основного текста диссертации составляет 170 страниц. Работа содержит 18 таблиц, 7 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Землянкина, Евгения Дмитриевна

Выводы

Экспериментальное изучение эмпатии умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением позволило выявить ряд особенностей. На основании полученных результатов предложена система коррекционно-развивающих занятий по формированию эмпатии умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением.

Система коррекционно-развивающих занятий нацелена формирование у подростков ориентации на индивидуальные особенности сверстников; воспитание умения общаться друг с другом несмотря на разницу желаний и интересов; развитие умения сотрудничать и сопереживать, оказывать внимание и заботу в отношении друг к другу.

Поскольку формирование личностных новообразований - процесс достаточно длительный, то система коррекционно-развивающих занятий является лишь ориентиром для педагогов-психологов и не ограничивается предлагаемым перечнем упражнений и занятий. Для предлагаемой системы занятий о пред ел е-, ны цель и задачи, формы и приемы работы на вводной, основной и заключительной части. Кроме того, представлены примерные критерии определения эффективности указанных форм работы.

Коррекционно-развивающая работа по формированию эмпатии у учащихся с психопатоподобным поведением должна носить комплексный характер (система психолого-педагогических мероприятий тесно переплетается с клиническими формами коррекции). Эмоционально-психологическая коррекция проводится параллельно с интеллектуальной на всех этапах учебно-воспитательного процесса. Систематическое и комплексное воздействие дости-. гается путем включения в учебный процесс на уроках литературы и русского языка обсуждения, анализа сюжетов, имеющих нравственную основу и несущих глубокий воспитательный потенциал.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме эмпатии свидетельствует о пристальном внимании со стороны исследователей к указанному феномену как механизму, делающему поведение социально обусловленным, способствующему сбалансированности межличностных отношений. В социально-психологической науке феномен эмпатии личности тесно связывается с такими категориями как межличностное взаимодействие, межличностное восприятие, взаимопонимание. Отечественные ученые (М.Г. Андреева, A.A. Бода-лев, Л.П. Буева, Т.П. Гаврилова, Б.Д. Парыгин, JI.A. Петровская, A.B. Петров-' ский и др.) подчеркивают ведущую роль эмпатии в межличностных отношениях, поскольку она обеспечивает понимание знаков, при помощи которых в общении выражается чувствование. Под эмпатией понимается: чувственное познание объекта через проекцию и идентификацию, способность поставить себя на место другого, проникнуть в психическую сферу другого, понять аффективные ориентации других; способность принять роль другого человека; предсказать ответы в определенной ситуации; адекватно интерпретировать выразительное поведение другого. Несмотря на неоспоримое значение, придаваемое психологами процессу эмпатии, он остается до конца неизученным, имеются' спорные моменты в представлениях о механизмах эмпатии, ее генезисе и формах.

Анализ эмпирических исследований эмпатии у различных категорий лиц свидетельствует о явных различиях ее проявлений в зависимости от возраста, пола, профессиональной направленности (различия проявляются в выраженности, направленности на объект, устойчивости). Имеются также данные, характеризующие неоднозначность эмпатийных проявлений у лиц с различной структурой дефекта (при задержанном психическом развитии, при психическом недоразвитии). Однако в специальной психологии недостаточно фактического' материала, характеризующего выраженность эмпатийных компонентов у детей с интеллектуальной недостаточностью. Имеющиеся исследования направлены на выявление доминирующего ее вида (сочувствия или соучастия) в зависимости от объекта. Учитывая очевидную обусловленность эмпатийных реакций такими факторами как уровень развития познавательных процессов, зрелость эмоциональной сферы, социальная ситуация развития, в диссертационном исследовании предпринята попытка выявления различий проявления эмпатии в зависимости от варианта структуры интеллектуального дефекта. Исходя из особенностей эмоционально-волевой и личностной сфер детей с психопатоподобным поведением для организации экспериментального изучения в качестве основы принято предположение о единстве интеллекта и аффекта, а также культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.

Изучение эмпатии в условиях, когда умственная отсталость осложнена психопатоподобной симптоматикой, поиск оптимальных путей формирования адекватных моделей реагирования - актуальная проблема, поскольку поведенческие девиации являются признаком социального неблагополучия ребенка. Дети с психопатоподобным поведением представляют наибольшие трудности в учебно-воспитательной работе из-за свойственной им грубости, резкости, обидчивости, эгоистичности, вязкости, недисциплинированности, ослабленно-сти эмоциональных привязанностей, импульсивности поведения.

Поскольку анализ психолого-педагогической литературы показал отсутствие непосредственных данных, касающихся изучения эмпатии детей с психопатоподобным поведением, для решения задач экспериментального исследования необходимо было осуществить теоретический анализ проблемы формирования эмпатии в условиях нормального онтогенеза и при неосложненном варианте интеллектуальной недостаточности. В результате проведенного анализа были определены основные предметные области межличностного познания (эмоциональные состояния, образ другого человека, социально-психологическая причинность), обозначены направления развития компонентов эмпатии в подростковом возрасте.

В диссертационном исследовании пристальное внимание уделяется не только изучению когнитивного компонента эмпатии, при предъявлении вербальных заданий, но и эмоционального, а также поведенческого, что достигается за счет включения в методику эксперимента образных стимулов, моделирования ситуаций, обобщения характеристик независимых экспертов.

В ходе экспериментального изучения эмпатии детей с психопатоподоб-ным поведением в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида г. Челябинска и Челябинской области выявлен ряд характерных особенностей по сравнению с детьми, имеющими неосложненный вариант интеллектуальной недостаточности. Детей с психопатоподобным поведением отличает доминирование сопереживания, то есть преобладание потребности в собственном благополучии, тенденций эгоистического поведения, стратегии взаимодействия «за себя», переживание тех же чувств, которые испытывает другой, через отождествление с ним. Тенденция к децентрации личности в данном случае слаба и неустойчива, в большей степени свойственна ориентация на собственные интересы и потребности. В ходе изучения выявилось отсутствие устойчивой тенденции в отношении к окружающим, ситуативное проявление мотивов и тенденций поведения в ситуациях взаимодействия. Затрудненным для изучаемой категории детей оказывается проявление ролевой пластичности, в силу вязкости, негибкости, недифференцированности аффектов.

В ходе исследования выраженности сочувствия и сопереживания обнаружилось доминирование ситуативного проявления эмпатии в обеих группах испытуемых. Подросткам контрольной и экспериментальной выборки свойственно некритичное приписывание другому собственных мыслей, желаний, вынесение эгоцентрических решений, с учетом только собственных потребностей в случаях, когда отсутствует жизненный опыт переживания сходного состояния. Интересен тот факт, что в данном случае отмечаемые различия ответов, касаются не содержательной части, а эмоциональной окрашенности: дети с психопатоподобным поведением гораздо чаще дают негативно окрашенные оценки, несоответствующие эмоциям и переживаниям героев; аффективно реагируют на описываемые и смоделированные ситуации; прогнозируют их исход как конфликтный; расценивают действия героев как агрессивно направленные.

Дети контрольной группы по данным экспериментального исследования оказываются более успешными при необходимости прогнозировать ситуацию взаимодействия, в результате чего эффективнее корректируют свое поведение, согласно требованиям ситуации. Дети с психопатоподобным поведением, несмотря на отмеченную в исследовании возможность интерпретировать ситуацию, в меньшей степени стремятся ее скорректировать, оказать содействующее поведение другому человеку. Неполноценность прогноза ситуации взаимодействия выступает в качестве фактора, дополнительно затрудняющего контроль собственных действий и регуляцию поведения в соответствии с требованиями ситуации взаимодействия.

В работе обозначены основные направления коррекционной деятельности, нацеленной на развитие эмпатии у умственно отсталых детей среднего школь-, ного возраста с психопатоподобным поведением. Предложенные направления работы касаются развития способности к сопереживанию, сочувствию; развития способности к идентификации и эмоциональной децентрации; расширения круга потенциальных «объектов» эмпатии; расширения репертуара способов помогающего поведения подростков; развития способности к пониманию эмоциональных проявлений по экспрессии другого человека, развитие эмоциональной отзывчивости.

В диссертационной работе представлены рекомендации педагогам-психологам, учителям предметникам и родителям, направленные на оптимиза-. цию процесса формирования эмпатии у умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением. В качестве определяющих условий реализации системы коррекционных мероприятий отмечены комплексность воздействия, когда медикаментозная поддержка и клинические методы коррекции в случае осложненного варианта умственной отсталости сопровождают психолого-педагогическую коррекцию. На основании выделенных в ходе экспериментального исследования особенностей эмпатии в диссертационной работе предлагается система коррекционно-развивающих занятий.

Таким образом, теоретический анализ проблемы, данные эмпирического исследования подтвердили выдвинутые гипотезы и позволили сформулировать ряд положений выносимых на защиту.

Результаты проведенного исследования имеют как теоретическую, так и практическую значимость. Полученные данные вносят вклад в развитие кор-рекционной психологии и педагогики. Они существенно дополняют и расширяют преставление о развитии умственно отсталого ребенка с психопатоподоб--ным поведением как субъекта межличностного познания.

На основании данных диссертационного исследования возможно создание коррекционной программы, направленной на развитие умственно отсталого ребенка с психопатоподобным поведением как субъекта общения, совместной деятельности. Данные диссертационного исследования могут быть полезными при разработке учебных программ, лекций, практических заданий для подготовки специалистов в области специальной психологии.

Дальнейшее изучение проблемы развития эмпатии у умственно отсталых детей с психопатоподобным поведением может быть осуществлено в следующих направлениях. В первую очередь представляется необходимым усовершенствование методики исследования эмпатии у умственно отсталых детей среднего школьного возраста с психопатоподобным поведением, возможно, создание оригинального стимульного материала, что позволит использовать ее не только в исследовательских, но и в диагностических целях.

Актуальным для изучения особенностей эмпатии представляется исследование детерминант ее развития. Важным является изучение особенностей социальной ситуации развития (стиль семейного воспитания, особенности эмпатии родителей и других значимых взрослых, воспитывающих ребенка; взаимоотношения в группе, социальный статус субъекта) и их влияние на успешность межличностного познания. Необходимым представляется выработка основных направлений формирования эмпатии в условиях осложненного варианта умственной отсталости.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Землянкина, Евгения Дмитриевна, 2009 год

1. Абраменко, В.И. К вопросу об оценке подростками характера, своего и сверстников/ В.И. Абраменко // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. — Краснодар: Изд-во Крас-нод. гос. ун-та, 1975. - С. 159-160.

2. Абульханова-Славская, К.А. Проблемы активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Социально-психологические аспекты изучения личности. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 1988. - С.5-27.

3. Агавелян, O.K., Исраелян, A.A. К вопросу о социализации личности умственно отсталых детей / O.K. Агавелян, A.A. Исраелян // Проблемы дефектологии / Отв. ред. O.K. Агавелян и др. Ереван: Изд-во Армянск. гос. пед. ин-' та им. X. Абовяна, 1979. - С.78-84.

4. Агавелян, O.K. К проблеме преодоления дезадаптации умственно отсталых детей / O.K. Агавелян // Проблемы психологической диагностики развития школьников. Ереван: Изд-во Армянск. гос. пед. ин-та им. X. Абовяна,1980. С.11-15.

5. Агавелян, O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.10 / O.K. Агавелян. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1989. - 34 с.

6. Агавелян, O.K. Социально-перцептивные особенности детей с на-' рушениями развития / O.K. Агавелян. Челябинск: Изд-ль Татьяна Лурье, 1999. -356 с.

7. Ананьев, Б .Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. 339 с.

8. Балабанова, Л.М. Судебная патопсихология (вопросы определения нормы и отклонений) / Л.М. Балабанова. Д.: Сталкер, 1998. - 432 с.

9. Барабанщиков, В.А., Малкова, Т.Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица / В.А. Барабанщиков, Т.Н. Малкова // Проблема общения в психологии: Сб. статей. М.: Изд-во Наука,1981. -С.122-132.

10. Барулин, B.C. Диалектика сфер общественной жизни / B.C. Барулин. М.: Изд-во Московск. гос. ун-та, 1982. - 230 с.

11. Башмакова, С.Б. Коррекция эмоционального развития конфликтных детей / С.Б. Башмакова // ж. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2001.-№1. - С.25-30.

12. Бенилова, С.Ю., Давидович, J1.P. Коррекция эмоционально-поведенческих расстройств у детей с нарушениями развития/ С.Ю. Бенилова, JI.P. Давидович // ж. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2001. №1. — С.68-72.

13. Берхин, Н.Б. К проблеме развития процесса познания людьми друг друга / Н.Б. Берхин // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. — Краснодар: Изд-во Краснод. гос. ун-та, 1979. С.100-101.

14. Бобиева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.Й. Бобиева.-М.: Наука, 1978.-312 с.

15. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200с.

16. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

17. Бодалев, A.A. Общение и формирование личности / A.A. Бодалев // Социальная психология личности: Сб. статей. — М.: Изд-во Педагогика, 1979. — С. 25-34.

18. Бодалев, A.A. О психологических основах воспитания личности / A.A. Бодалев // ж. Вопросы психологии. 1983. - №1. - С. 19-27.

19. Бодалев, A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности/ A.A. Бодалев. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, — 1970. - 135 с.

20. Божович, Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека / Л.И. Божович // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Изд-во Педагогика, 1990. - С. 168-179.

21. Бойко, В.В. Правила эмоционального поведения / В.В. Бойко. — СПб.: Изд-во Сударыня, 2000. 88 с.

22. Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: Учебно-методическое пособие/ Д.И. Бойков.- СПб.: Изд-во КАРО, 2005. 288с.

23. Бохарт, А.К. Эмпатия в клиент-ориентированной психотерапии: сопоставление с психоанализом и Я-психологией/ А.К. Бохарт // ж. Иностранная психология. 1993. - № 1. - С. 57-62.

24. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. М.: Изд-во Педагогика, 1990.-44 с.

25. Булгаков, С.А. Социальный самоконтроль школьников в структуре их взаимодействия с ближайшим окружением: дис. .канд. психол. наук: 19.00.07/ С.А. Булгаков. СПб.: Российск. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 1994.- 137 с.

26. Буфетов, Н.М. Формирование моральной оценки поступков людей у учащихся вспомогательной школы: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.03 / Н.М. Буфетов М., 1983. - 21 с.

27. Вачков, И.В. Метафорический тренинг/ И.В. Вачков. М.: Изд-во Ось-89, 2005. - 144 с.

28. Вилыпанская, А.Д. Развиваем эмоциональную сферу детей / А.Д. Вильшанская // ж. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008.-№2. -С. 77.

29. Вилюнас, B.K. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. М.: Моск. гос. ун-та, 1976 - 146 с.

30. Выговская, Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи/ Л.П. Выговская // ж. Психологический журнал. — 1996. Т. 17. - № 4. - С. 55-63.

31. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. — М.: Изд-во ЭСМО-Пресс, 2000.- 1008 с.

32. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т.2. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

33. Вярянен, В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.03 / В.А. Вярянен. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1971.-16 с.

34. Вярянен, В.А. Некоторые особенности эмпатии у учащихся вспомогательных школ/ В.А. Вярянен // Тез. докл. IV Всесоюз. пед. чтений. Т. II. М.: Изд-во АПН СССР, 1976. - С. 56-57.

35. Гаврилова, Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков/ Т.П. Гаврилова // Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во Педагогика, 1981. - С.122-139.

36. Гаврилова, Т.П. О восприятии нравственных чувств / Т.П. Гаврилова. М.: Изд-во Знание, 1984. - 78 с.

37. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии / Т.П. Гаврилова // ж. Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 147-158.

38. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего возраста / Т.П. Гаврилова // ж. Вопросы психологии. — 1974.-№2.-С.107-114.

39. Гаврилова, Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: дис. .канд. психол. наук/ Т.П. Гаврилова. — М., 1977.- 178 с.

40. Гаврилова, Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком / Т.П. Гаврилова // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. — Краснодар, Изд-во Краснодар. гос. ун-та, 1975. С. 17-19.

41. Ганнушкин, П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика / П.Б. Ганнушкин. М.: Изд-во Север, 1933. — 143 с.

42. Гиппенрейтер, Ю.Б., Карягина, Т.Д., Козлова, E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Карягина, E.H. Козлова // ж. Вопросы психологии. 1993. - №4. - С.61-68.

43. Гончарова, E.JL, Кукушкина, О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проективного нового содержания-обучения личности/ E.JI. Гончарова, О.И. Кукушкина // ж. Дефектология. — 1998. -№3.~ С. 3-14.

44. Гордеева, О.В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций / О.В. Гордеева // ж. Вопросы психологии. 1994. — № 6. - С. 26-36.

45. Гордеева, О.В. Развитие языка эмоций у детей/ О.В. Гордеева // ж. Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.137-149.

46. Гордиенко, Е.А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе/ Е.А. Гордиенко // ж. Дефектология. 1981. -№ 5. - С.14-19.

47. Гордиенко, Е.А., Запрягаев, Г.Г. Особенности предупреждения правонарушений подростков-олигофренов/ Е.А. Гордиенко, Г.Г. Запрягаев // ж. Дефектология. 1984. - №3. - С.45-49.

48. Даргевичене, Л.И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.И. Даргевичене. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1971. - 16 с.

49. Дробицкий, О.Г. Понятие морали / О.Г. Дробицкий. М.: Изд-во Наука, 1974.-388 с.

50. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев. М.: Изд-во Просвещение, 1981. - 176 с.

51. Дьяконов, Г.В. Психология первого впечатления о другом человеке: автореф. дис. .канд. психол. наук/Г.В. Дьяконов. -М., 1979. 18 с.

52. Егидес, А.П. Психологическая коррекция конфликтного общения / А.П. Егидес // ж. Психологический журнал. 1984. — Т5. - С. 5-62.

53. Запорожец, A.B., Неверович, ЯЗ. К вопросу о генезисе, функции с структуре эмоциональных процессов у ребенка / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович // ж. Вопросы психологии. 1974. - № 6. — С. 12-20.

54. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Основы сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Изд-во Речь, 2006. - 176 с.

55. Знаков, В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия/ В.В. Знаков // ж. Психологический журнал. 2000. - Т. 2. - №2. - С.7-16.

56. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. трудов / Под ред. В.Г. Петровой. М.: Изд-во Науч.-исслед. ин-та общей педагогики, 1980 - 205 с.

57. Кислякова, Ю.Н., Ковалец, И.В. Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью / Ю.Н. Кислякова, И.В. Ковалец // ж. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008. - № 3. - С. 15-22.

58. Климова, И.В. Значение эмпатийного потенциала в регуляции поведения: дис. .канд. психол. наук: 19.00.05/И.В. Климова. СПб., 2002. - 139 с.

59. Князев, В.H. Представления личности о себе и значимых других как субъектах общения / В.Н. Князев // ж. Психологический журнал. — 1981. Т.2. -№4.-С. 96-102.

60. Ковалев, А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой / А.Г. Ковалев // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. Краснодар: Изд-во Красно-, дар. гос. ун-та, 1975. — С. 32-33.

61. Ковалев, Г.А., Лабунская, В.А., Яценко, Т.С. Проблемы психологии общения / Г.А. Ковалев, В.А. Лабунская, Т.С. Яценко // ж. Вопросы психологии. 1983. -№4. - С.171-172.

62. Коломинский, Я.Л. Познание человека человеком в свете проблем межличностных отношений / Я.Л. Коломинский // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. Краснодар: Изд-во Краснодар, гос. ун-та, 1975. - С.33-35.

63. Коломнин, Д.П. Элементы психотерапии во вспомогательной школе. / Д.П. Коломнин // ж. Дефектология. 1974. - №6 - С.63-65.

64. Кондратенко, И.Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста / И.Ю. Кондратенко // ж. Дефектология. — 2003. №3. - С.55-69.

65. Кондратенко, И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / И.Ю. Кондратенко // ж. Дефектология. — 2002. №6. - С.51 -59.

66. Кондратенко, И.Ю. Проблема усвоения системы лексических зна-. чений у дошкольников с общим недоразвитием речи, отражающих их эмоциональные состояния и оценки / И.Ю. Кондратенко // ж. Дефектология. — 2001. — №6. С.41-47.

67. Кондратьева, C.B. Межличностное понимание и его роль в общении (на материале средней общеобразовательной школы): автореф. дис. .д-ра пси-хол. наук / C.B. Кондратьева. Л., 1977. - 51 с.

68. Кондратьева, C.B. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга /C.B. Кондратьева // Психология межличностного познания: Сб. статей. — М.: Педагогика, 1981. — С.32-37.

69. Коновалова, H.JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / H.JI. Коновалова. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. гос. ун-та, 2000. - 232 с.

70. Коркунов, В.В., Соловьева, C.B. Анализ теоретической разработанности проблемы нарушения поведения у учащихся с нарушением интеллекта /

71. B.В. Коркунов, C.B. Соловьева // ж. Специальное образование. 2005. -№4^—1. C.37-44.

72. Корнилова, Т.В., Григоренко, E.JL, Смирнов, С.Д. Подростки групп риска / Т.В. Корнилова, E.J1. Григоренко, С.Д. Смирнов. — СПб.: Изд-во Питер, 2005.-336 с.

73. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. М.: Изд-во Рег Se, 2002. - 192 с.

74. Коррекционно-развивающие программы с использованием специального оборудования для детей и подростков: Методическое пособие / Под общ. ред. Е.Е. Чепурных. — М.-Ярославль: Изд-во Центр Ресурс, 2002. 174

75. Крайг, Г. Психология развития: Пер. с англ. / Г. Крайг. СПб.: Изд-. во Питер, 2000. - 992 с.

76. Краусс, Р. Познание и общение: социально-психологический подход / Р. Краусс // ж. Психологический журнал. — 1986. — Т.7. №5. - С.37-49.

77. Кузмайте, Л.И. Некоторые особенности личных взаимоотношений умственно отсталых детей младших классов / Л.И. Кузмайте // ж. Дефектология. 1970. - №3. - С.30-35.

78. Кузьмина, В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье: дис. . .канд. психол. наук / В.П. Кузьмина. Н. Новгород, 1999. — 157 с.

79. Куницына, В.Н. Восприятие подростками других людей и себя / В.Н. Куницына. Л.: Изд-во Знание, 1972. - 18 с.

80. Куницына, В.Н. Восприятие и оценка экспрессии человеческого лица / В.Н. Куницына // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. Краснодар: Изд-во Краснодар, гос. унта, 1975. - С.35.

81. Лабунская, В.А. Анализ процесса опознания эмоциональных состояний по выражению лица / В.А. Лабунская // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания: Науч. труды, Вып. 235. Краснодар: Изд-во Краснодар, гос. ун-та, 1977. - С.145-152.

82. Лабунская, В.А. Условия опознания эмоциональных состояний по выражению лица / В.А. Лабунская // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. — Краснодар: Изд-во Краснодар. гос. ун-та, 1979. С.52.

83. Лабунская, В.А., Менджерицкая, Ю.А., Бреус, Е.А. Психология затрудненного общения / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.А. Бреус. — М.: Изд-во Академия, 2001. 288 с.

84. Лауве, Дж. Пути интеграции. Учебный план в помощь социально-эмоциональному развитию детей с особыми нуждами / Дж. Лауве // ж. Дефектология. -1994. №6. - С.76-81.

85. Липпс, Т. Самосознание, ощущение и чувство: Пер. с нем. М.А. Лихарева / Т. Липпс. СПб.: Изд-во Слово, 1910. — 84 с.

86. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Изд-во Педагогика, 1986. - 145 с.

87. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей) / А.Е. Личко. Л.: Изд-во Медицина, 1985. - 416 с.

88. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. Л.: Изд-во Медицина, 1983. - 256 с.

89. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Б.Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения: Сб. статей. М.: Наука, 1976. - С.64-93.

90. Лопсан, Ч.И. Социально-психологические аспекты эмпатии личности / Ч.И. Лопсан // ж. Журнал прикладной психологии. 2003. - № 4-5. -С.100-103.

91. Майерс, Д. Социальная психология: Пер. с англ / Д. Майерс. СПб.: Изд-во Питер Ком, 1998. - 688 с.

92. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. СПб.: Изд-во Речь, 2004. - 400 с.

93. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами^ развитии / И.И. Мамайчук. СПб.: Изд-во Речь, 2001. - 218 с.

94. Мамайчук, И.И., Трошихина, Е.Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов / И.И. Мамайчук, Е.Г. Трошихина // ж. Дефектология. 1997. - №3 - С.3-10.

95. Манова-Томова, B.C., Пирьев, Г.Д., Пенушлева, Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте / Манова-В.С. Томова, Г.Д. Пирьев, Р.Д. Пенушлева. София: Изд-во Медицина и физкультура, 1981.- 190 с.

96. Менджерицкая, Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия: дис.канд. психол. наук/Ю.А. Менджерицкая. Ростов-на-Дону, 1998. - 170 с.

97. Методы оценки уровней эмпатии, психических состояний и свойств личности студентов: Учеб. Пособие / Под ред. P.O. Агавелян, B.C. Агавелян. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1999. — 131 с.

98. Миняжева, Д.Р. Развитие социальных эмоций у дошкольников с общим недоразвитием речи / Д.Р. Миняжева // ж. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - №1. — С.23-25.

99. Морозов, В.П. Васильева, А.Г. Невербальный слух и эмпатия / В.П. Морозов, А.Г. Васильева // Тр. Ин-та психологии РАН. 1995. - №2. - С. 253260.

100. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Изд-во Педагогика, 1984. - 112 с.

101. Муканов, М.М. «Я» и оценочная эмпатия / М.М. Муканов // Исследование познавательной деятельности: Сб. статей. Алма-Ата: Изд-во Каз. пед. ин-та им. Абая, 1978. - С. 49-63.

102. Намазбаева, Ж.И. Некоторые вопросы изучения личности умственно отсталого ребенка / Ж.И. Намазбаева // ж. Дефектология. — 1982. №6. -С.24-29.

103. Намазбаева, Ж.И. Развитие уровня притязаний и самооценка умственно отсталых в процессе обучения во вспомогательной школе в условиях самостоятельной деятельности: автореф. дис. .канд. психол. наук / Ж.И. Намазбаева.-М., 1971.-16 с.

104. Обозов, H.H. Межличностные отношения / H.H. Обозов. — М.: Изд-во Знание., 1979.-150 с.

105. Общение и формирование личности школьника / Под ред. A.A. Бо-далева, P.JI. Кричевского. — М.: Изд-во Педагогика, 1987. — 151 с.

106. Орлов, А.Б., Хазанова, М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А.Б. Орлов, М.А. Хазанова // ж. Вопросы психологии. 1993. - №4. — С.68-73.

107. Парыгин, В.Д. Основы социально-психологической теории / В.Д. Парыгин. -М.: Изд-во Мысль, 1971.-351 с.

108. Певзнер, М.С. Клиника психопатий в детском возрасте / М.С. Певз-нер. -М.: Изд-во Учпедгиз, 1941. 130 с.

109. Петров, A.B. Психопатия как предмет междисциплинарного исследования / A.B. Петров // ж. Психологический журнал. 1999. - № 5. — С. 96-102.

110. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. -М.: Изд-во Академия, 2002. 160 с.

111. Петровский, A.B., Гуревский, H.A. Действенная групповая эмоциональная идентификация / A.B. Петровский, H.A. Гуревский // Психологическаятеория коллектива: Сб. статей / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1979.-239 с.

112. Петровский, A.B., Петровский, В.А. Индивид и его потребность быть личностью / A.B. Петровский, В.А. Петровский // ж. Вопросы философии. 1982. - №3. - С.44-53.

113. Петровский, В.А. Личность в психологии: Парадигмы субъективности / В.А. Петровский. — Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996. 512 с.

114. Печерский, В.Г., Печерский, A.B. Коммуникативная активность подростков с интеллектуальным недоразвитием в контексте проблем продуктивного межличностного взаимодействия / В.Г. Печерский, A.B., Печерский // ж. Дефектология. 2006. - №3 - С. 46-51.

115. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) / Под ред. A.A. Бодалева, Н.В. Васиной. -СПб.: Изд-во Речь, 2005. 324 с.

116. Порваткина, О.В. Психологические условия формирования эмпати-ческих действий у подростков: дис. .канд. психол. наук / О.В. Порваткина. — Балашов, 2002.-154 с.

117. Практикум по развитию социально-перцептивной сферы умственно отсталых школьников / Под ред. М.Г. Агавелян, O.K. Агавеляна, P.O. Агавеля-на: Учеб. пособие — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1999. — 157 с.

118. Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Изд-во Наука, 1981.-280 с.

119. Прозорова, М. Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР / М. Прозорова // ж. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. - № 2. - С. 66-69.

120. Процко, Т.А., Китина, О.Т. Значение совместной деятельности умственно отсталых школьников для формирования межличностных отношений в классном коллективе / Т.А. Процко, О.Т. Китина // ж. Дефектология. 1991. — №1. — С.38-42.

121. Прутченков, A.C. Социально-психологический тренинг в школе / A.C. Прутченков. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. - 640 с.

122. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. М.: Изд-во Педагогика, 1980. - 176 с.

123. Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева. -М.: Педагогика, 1986. 244 с.

124. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гип-пенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.

125. Развитие социальных эмоций у детей школьного возраста// Психологические исследования / Под ред. A.B.Запорожца, Я.З.Неверович. М.: Изд-во Педагогика, 1986. - 176 с.

126. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейков-ский. М.: Изд-во Прогресс, 1979. - 392 с.

127. Рисуночный тест фрустрации С.Розенцвейга: Методическое руководство. Владимир: Изд-во Владимир, гос. пед. ин-та, 1991. - 16 с.

128. Ричардсон, Т.Э. Дж. Мысленные образы: когнитивный подход: Пер. с англ / Т.Э. Дж. Ричардсон. М.: Изд-во Когито-Центр, 2006. - 174 с.

129. Родионов, В.А. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11 классов / В.А. Родионов. Ярославль: Изд-во Академия развития, 2001.-224 с.

130. Рощин, С.К. Западная психология как инструмент идеологии и политики / С.К. Рощин. М.: Изд-во Наука, 1980. - 303 с.

131. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. -М.: Изд-во Просвещение, 1979. 192 с.

132. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Изд-во Академия, 2000. 128 с.

133. Самоукина, Н.В. «Игры, в которые играют .». Психологический практикум / Н.В. Самоукина. Дубна: Изд-во Феникс +, 2000. - 128 с.

134. Сивицкая, JI.A. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении: дис. .канд. пед. наук / Л.А. Сивицкая. М., 1998. - 157 с.

135. Соловьева, О.В. Обратная связь в межличностном общении / О.В. Соловьева. М.: Изд-во Московск. гос. ун-та, 1992. - 112 с.

136. Соловьева, C.B. О распространенности нарушения поведения среди учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида / Соловьева C.B. // ж. Специальное образование. -2004. — №3. — С.44-50.

137. Сопиков, А.П. Механизм эмпатии / А.П. Сопиков // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: Изд-во Краснодар, гос. ун-та, 1977. - С.89-95.

138. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие / Под ред. В.А. Лабунской. М.: Изд-во Гардарики, 1999. - 397с.

139. Справочник по психиатрии / Под ред. А.В. Снежневского. М.: Изд-во Медицина, 1974. - 479 с.

140. Стерина, Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушениями умственного развития / Т.З. Стерина // ж. Дефектология. 1988. -№3. - С.8-15.

141. Стрелкова, Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: автореф. дис. .канд. психол. наук/ Л.П. Стрелкова. -М., 1971.- 17 с.

142. Тарасенко, Н.В. Характеристика внутренних качеств человека учащимися младших классов вспомогательной школы / Н.В. Тарасенко // Тез. докл. III Всесоюзн. пед. чтений. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. С. 157-163.

143. Теплов Б.М. Психология / Б.М. Теплов. М.: Изд-во Учпедгиз, 1951.- 264 с.

144. Титченер Э.Б. Очерки психологии: Пер. с англ. М. Ченинской / Э.Б. Титченер. СПб.: Изд-ль Ф. Павленков, 1898. - 286 с.

145. Тоом, А.И. О воспитании эмоций по лицевой экспрессии / А.И. То-ом // ж. Психологический журнал. 1981. - Т.2. - №4. — С. 150-151.

146. Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. -СПб.: Изд-во Речь, 2005. 254 с.

147. Турусов, В.П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П.Экмана) / В.П. Турусов // ж. Вопросы психологии. 1982. - №5. - С. 144-147.

148. Тхостов, А.Ш., Колымба И.Г. Эмоции и аффекты: общепсихолотиг ческий и патопсихологический аспекты / А.Ш. Тхостов, И.Г. Колымба // ж. Психологический журнал. — 1998. № 4. - С. 41-48.

149. Уфимцева, Л.П., Трубачева, А.П. Занятия по личностному развитию учащихся с интеллектуальными нарушениями / Л.П. Уфимцева, А.П. Трубачеваж. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. - №1. — С.52-56.

150. Учащиеся вспомогательной школы: (Клинико-психологическое изучение) /Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской. М.: Изд-во Педагогика, 1979.-232 с.

151. Формирование личности в онтогенезе: Сб. науч. тр. /Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1991. 159 с.

152. Фресс П. Экспериментальная психология: Пер. с фр. И. Кружилина, М. Малеева. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 159 с.

153. Фурманов, И.А. Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения: Учебное пособие / И.А. Фурманов. — М.: Изд-во ВЛАДОС, 2006. 320 с.

154. Шаповалова, O.E. Особенности интеллектуальной регуляции эмоциональных проявлений при умственной отсталости / O.E. Шаповалова // ж. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2005. — №1. — С.60-63.

155. Шкопоров, Н.Б. Об экспериментальном подходе к исследованию эмпатии / Н.Б. Шкопоров // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения: Науч. труды, вып. 261. Краснодар: Изд-во Краснодар, гос. ун-та, 1978. - С.35-42.

156. Шопенгауэр, А. Избранные произведения: Пер. с нем. / А. Шопенгауэр. — Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1997. 540 с.

157. Юсупов, И.М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): дис. . .д-ра психол. наук / И.М. Юсупов. СПб., 1995. - 252 с.

158. Явкин, В.М. Психопатоподобные расстройства у подростков-олигофренов / В.М. Явкин // ж. Дефектология. 1980. - №4 - С.3-8.

159. Якобсон, С.Г., Лавренко, В.П., Федорова, Т.М. Исследования некоторых механизмов усвоения детьми правил поведения / С.Г. Якобсон, В.П. Лавренко, Т.М. Федорова // ж. Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 90-100.

160. Bender I.E. & Hastdorf А.Н. On measuring generalized empathic ability (social sensitivity). «Journ. of abnormal and soc. psychol.», 1953, vol. 48.

161. Bronfenbrenner U., Harding J. & Gallwey M. The measurement of skill in social perception. In «Talent and society». Princeton, N. Y., 1958.

162. Goldstein A.P., Michaels G.Y. Empathy: development training, consequences. New Jersey, London, 1985. 287 p.

163. Houston D.A. Empathy and the Self: Cognitive and Emotional Influences on the Evaluation of Negative Affect in others//Journal of Personality. 1993. Vol. 61.N4. P.587-610.

164. Patterson G.R., DeBaryshe B.D., Ramsey E.A. Developmental Perspective on Antisocial Behavior//American Psychologist. — 1989. — February.

165. Redmond. M.V. The Funcyion of Empathy (Decentering) in Human relations. 1989. - Vol. 42. - №7.

166. Rogers C. Freedom to learn for the 80'S: Columbus, Ohio, 1983. 312 рГ

167. Регистрационная форма наблюдения

168. Характерные признаки психопатоподобного поведения Часто проявляются, являются устойчивыми особенностями Редко либо не проявляются, не являются устойчивыми особенностями