Современная отечественная социология: Региональный уровень развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.01, кандидат социологических наук Хорошкина, Елена Владимировна

• Хорошкина, Елена Владимировна
• кандидат социологических наук
• 2001

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Современная отечественная социология: Региональный уровень развития»

Актуальность темы исследования. Современные условия общественного развития задают новые цели общему и профессиональному образованию и ставят проблему необходимости изменения существующей парадигмы образования. Как считают большинство исследователей, современной России необходимы специалисты гармонично образованные, сочетающие в себе широкую фундаментальную научную подготовку с глубокими и всесторонними знаниями конкретной специальности. Образование, занимая ведущую позицию среди социальных институтов общества, претерпевает значительные изменения. Особая роль в этом процессе принадлежит гуманитаризации образования.

Одной из особенностей реформирования высшего образования стало включение в профессиональные образовательные программы в качестве обязательного элемента, цикла общих гуманитарных и социально -экономических дисциплин, которому отводится около четверти учебного времени.

Происходящие перемены активизируют современный интерес к разработке проблем истории и теории социологии, что объясняется не только историческими аргументами. Именно в кризисные моменты в обществе рождается повышенный спрос на социологические знания.

Возрожденный процесс преподавания социологии в высшей школе в последнее десятилетие XX века опирался на классические традиции как западного, так и отечественного опыта. Вместе с тем, новая социальная действительность востребовала новаторские подходы в поиске наиболее оптимальных концепций социологического образовательного процесса, который формировался, прежде всего, в ведущих университетах страны, в том числе и в Саратовском университете.

На региональном уровне, разрабатываемые программы развития образования и науки направлены на использование интеллектуального потенциала вузовских ученых, на интеграцию региональных подсистем образования и создание регионального пространства.1 В связи с ростом самостоятельности регионов как субъектов Федерации в решении многих вопросов своей жизнедеятельности, а также в связи со сложностью и трудностями экономического, социального и политического развития регионов, они вполне могли бы продуктивнее, с большей отдачей опираться на региональный социологический потенциал (ученые, молодые кадры, исследовательские лаборатории и центры), способный проводить аналитическую работу по результатам исследований самых разных сторон жизни региона.

За последнее десятилетие накоплен значительный научный социологический потенциал в регионах, который еще предстоит исследовать, анализировать и обобщать.

Начавшиеся с середины 80-х годов минувшего столетия демократические изменения в российском обществе, позволили активизировать современный процесс институализации социологического образования, возродить его лучшие отечественные традиции. Под региональной системой высшего образования мы имеем в виду совокупность высших учебных заведений, как государственных, так и коммерческих, готовящих специалистов по различным отраслям науки, управления, хозяйства и т.д., расположенных на территории Саратовской области.

За прошедшее десятилетие практически сформировался современный этап в истории социологического образования. Оно приобрело государственную поддержку, усилиями ученых создана система функционирования социологи как учебной дисциплины, накоплен интересный опыт в специфике ее преподавания в вузах, опубликованы многочисленные научные труды, учебники и методическая литература.

Социология как наука и как учебная дисциплина стала реальным социальным фактом. Чтобы идти дальше, следует осмыслить опыт минувшего десятилетия. Длительный и мучительный процесс становления рыночных отношений в России далеко не положительно сказывается на воспроизводстве национального интеллекта. Взгляд на высшую школу России В.И. Вернадского перекликается с ее современным состоянием. В 1913 г. он отмечал, что России далеко до демократизации общественной жизни, основанной на примате человеческой личности и человеческого ума, далеки и условия жизни русской интеллигенции от нормальных форм и общемировой жизни.

Вуз в современной жизни как субъект региона является центром, аккумулирующим в себе и вокруг себя интеллектуальные силы. Таким образом, актуальность данного исследования связана с тем, что, во-первых, социологическое образование является одним из важнейших гуманитарных и социо - культурно - значимых элементов современной системы образования в целом; во-вторых, возрождение и развитие социологии шло активно в университетских центрах; в-третьих, имеет место противоречие между реальным социологическим потенциалом, созданным в последнее десятилетие и востребованностью этого потенциала; в-четвертых, требуется критический анализ разнопланового опыта преподавания социологии в разных вузах; в-пятых, исследований развития социологии как учебной дисциплины до настоящего времени не проводилось.

Степень разработанности проблемы. Научная разработанность гуманитарного образования и преподавания гуманитарных дисциплин в отечественной науке имеет достаточно устойчивую традицию. К этим проблемам в разные периоды истории отечественного образования обращались многие философы, историки, педагоги, психологи, социологи. Именно гуманитарное знание, в чем солидарны большинство ученых, дает возможность преодолеть технократическое и узкопрофессиональное мышление молодых специалистов - выпускников высшей школы.

Сфера образования в целом и, в частности, высшая школа, отражают сложный комплекс отношений между различными социально-профессиональными группами; субъектами образовательной деятельности и властью. Ряд исследователей (С.Г. Струмилин, Д.И. Чупрунов, А.Б. Жайновский и др.) отмечают, что инвестиции в человека, в человеческий фактор через образование наиболее эффективны и потому должны иметь высший приоритет. Социологии образования в целом в современный период были посвящены монографии Нечаева В .Я. и Филиппова Ф.Р. Современные российские ученые (Голосенко И.А., Голенкова З.Т., Кукушкина Е.И., Маслов М.А., Медушевский А.Н. и др.), опубликовавшие интересные и содержательные работы по истории отечественной социологии, раскрыли прерванные традиции преподавания и распространения социологических знаний в начале прошлого столетия.1

1 См., например: Голосенко И.А. Социология Питирима Сорокина. Русский период деятельности. Центр "Социо". Самара, 1992.

Медушевский А.Н. История русской социологии. М.: "Высшая школа", 1993. Кукушкина Е.И. Русская социология XIX - нач. XX вв. Изд-во МГУД 993.

Работу ученых столичных вузов и академических институтов по истории отечественной социологии дополняют молодые исследователи региональных вузовских центров. В частности, только в Саратовском университете были защищены кандидатские диссертации по результатам исследования научного творчества социологов: П.А. Сорокина, Б.Н. Чичерина, Г.П. Федотова, В.М. Хвостова и др.1 А проблеме истории социологического образования в России была посвящена диссертация О.В. Штаповой.

Представители региональной научной общественности (г. Саратов) также вносят определенный вклад в развитие современной социологии. Среди них Барзилов С.И., Дыльнов Г.В., Ярская-Смирнова В.Н. и др.

Значительная группа молодых ученых Саратова разрабатывает региональную проблематику. Только за последние годы в этом аспекте защищены диссертации по регионализации экономической безопасности, предпринимательской культуре, по функционированию местного самоуправления, по управлению социальной напряженностью на рынке труда крупного города, по социально-пространственным структурам крупного города, по социальным аспектам региональной политической деятельности, по властным структурам региона как фактору развития социального потенциала села, по проблеме региона в системе социально-политических отношений, по прессе в региональной политике, по рассмотрению региона как субъекта геополитических процессов в России, по формированию См.: Золотая Г.В. Социологические аспекты творчества Г.П. Федотова. Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Саратов, 1998. - Пономаренко O.B. В.М. Хвостов как историк социологии. Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Саратов, 1999.

2 См.: Штапова О.В. Социологическое образование в России. Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Саратов, 1999. региональной политики в сфере образования. Это дает основание говорить о развивающемся направлении региональной социологии. В региональной социологии четко прослеживается интерес ученых к социальному институту образования.1

Докторские диссертации, защищенные в г. Саратове были посвящены проблемам: модернизации системы образования (Шевченко Н.И.); политическим системам и образованию: типам взаимодействия и тенденциям их трансформации (Суровов С.Б.); социальным и информационно-технологическим основам инновационного и устойчивого развития системы образования (Калугина Т.А.). Опыт преподавания социологии в вузах России нашел отражение в периодических научных изданиях (журнал "Социологические исследования" 1993-2000 гг.)

Однако, исследований функционирования как собственно социологической науки в современный период в региональном научном и образовательном пространстве, также как и исследований функционирования социологии как учебной дисциплины в блоке гуманитарного образования в системе высшей школы, практически не предпринималось.

Очевидно, что обращение только к истории социологии, без ее современного аспекта в условиях модернизации российского общества и системы образования будет сдерживать реализацию социологией важнейших функций: познавательной, прогностической и др.

Кроме того, нельзя приуменьшать роль и значение практических рекомендаций совершенствования социологического образовательного

1 См.: Образование в регионе: проблемы, решения, проекты. Материалы научно-практической конференции. Екатеринбург, 1994.

-Региональное образование: организация, управление образованием. Тула, 1994. -Региональная политика Российской Федерации в области образования. Саранск, 1997. процесса. Актуальностью проблемы и ее недостаточной разработанностью было обусловлено определение темы исследования.

Цель и задачи исследования. Целью диссертационной работы является раскрытие накопленного за последнее десятилетие опыта развития социологии как науки и как учебной дисциплины в сфере образования современного российского общества на региональном уровне.

Достижение поставленной цели обусловило необходимость решения следующих исследовательских задач:

- рассмотреть исторические предпосылки и научный потенциал развития региональной социологии;

- выявить уровень общего социологического образования в вузах и его место и роль в гуманизации образовательного процесса;

- раскрыть опыт вузов региона по преподаванию социологии как учебной дисциплины.

- определить приоритетные направления деятельности региональной власти по наиболее оптимальному использованию социологического потенциала региона;

Объектом диссертационного исследования является региональная система высших учебных заведений.

Предметом исследования выступает процесс функционирования социологии как науки и как учебной дисциплины в вузах г. Саратова.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют идеи классиков социологии, в том числе отечественных, о функционировании и изучении науки социологии. Автор опирается на идеи и положения, разработанные в трудах отечественных и зарубежных ученых XIX - XX веков, посвященные вопросам истории социологии и социологического образования, социального реформирования образования в России, проблемам организации образования в регионе, анализу теоретико-методологических проблем социологии как науки и учебной дисциплины. В основу диссертационного исследования были положены аналитические материалы, характеризующие современное состояние гуманитарного образования в России и отдельных регионах, работы известных ученых по истории социологии и развитию высшей школы, публикации средств массовой информации. Автором работы использованы материалы официальной статистики, Министерства образования Саратовской области, а также итоги социологических исследований, проводимых учеными Саратова. В ходе исследования были использованы системный метод, структурно-функциональный анализ, а также социологические методы: анализ документов, контент-анализ, интервью, экспресс опросы. Проанализированы отчеты об учебной и научной работе кафедр социологии вузов г. Саратова, учебные и тематические планы и разработки по курсу социологии для гуманитарных специальностей, а также опубликованная в регионе учебно-методическая литература.

Научная новизна диссертационного исследования связана с постановкой проблемы, недостаточно исследованной в социологической литературе, и состоит в следующем:

- дана авторская интерпретация процесса становления и развития социологии как науки и учебной дисциплины на региональном уровне;

- обоснованы и раскрыты тенденции интенсивного накопления научного потенциала в регионах России;

- впервые на региональном уровне проанализированы учебные планы преподавания социологии в соответствии с профилем вузов;

- в научный оборот введена новая информация, характеризующая современный этап развития социологии;

- дана системная авторская характеристика деятельности кафедр социологии вузов г. Саратова;

- раскрыты основные направления совершенствования практики преподавания социологии;

- уточнены и дополнены важные аспекты влияния социальногуманитарного образования молодых специалистов на позитивные общественные изменения;

- сформулированы практические выводы и предложения по интенсификации процесса функционирования социологии как науки и как учебной дисциплины в регионе.

Научно-практическая значимость проведенного исследования определяется, прежде всего, его актуальностью. Раскрыт современный этап развития социологии в регионе, что означает определенное приращение научных знаний.

Основные выводы и положения расширяют потенциал взаимообогащения образования и науки, и могут быть использованы в качестве познавательного и методологического материала в научно-педагогической деятельности и в дальнейших исследованиях, посвященных проблемам развития социологии как науки и учебной дисциплины, в преподавании курсов истории и теории социологии, спецкурсов по социологии образования.

Апробация работы. Теоретические положения, методические подходы, практические результаты, предложения и рекомендации, содержащиеся в диссертации, докладывались и обсуждались на теоретических семинарах и научно-практических конференциях кафедры теории и истории социологии Саратовского

12 государственного университета в 1997-2000 гг. Основные положения диссертации изложены автором в 3 публикациях.

Структура диссертации. Цель и основные задачи диссертационного исследования определили содержание работы, которая состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория, методология и история социологии», Хорошкина, Елена Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отечественная система образования, в том числе и высшего, претерпевает серьезные изменения, которые в основном совпадают с социально-экономическими и социокультурными преобразованиями российского общества. Поэтому, вполне обоснованно, что интерес к системе образования проявлен в последние годы не только со стороны ученых, но и со стороны государства и общественности. Для существенного продвижения социологической мысли в сообществе интернациональной социологии следует более основательно и глубоко, новаторски подходить к анализу современной российской действительности, опираясь на социологические знания о прошлом.

Развитие отечественной социологии, начавшееся задолго до ее преподавания как учебной дисциплины, стало ответом на объективно назревшую потребность в социологическом знании. Несмотря на длительный "застойный" период, после которого термин "социология" в качестве обозначения академической специальности появляется вновь лишь в 19901991гг., накопленный потенциал российских ученых-социологов позволяет социологии утвердиться среди других гуманитарных наук.1

Университеты, являющиеся родоначальниками социологического образования в России, на современном этапе продолжают оставаться основной базой для плодотворных научных исследований и создания предпосылок для усиления роли социально-гуманитарного образования.

Став частью профессионального, социологическое образование вместе с тем, привнесло ряд проблем, касающихся востребованности и трудоустройства специалистов новой профессии. Однако, поскольку работа социологов

1 См.: Здравомыслов А.Г. О судьбах социологии в России // Социологические исследования. 2000. №3. С.139. направлена на создание интеллектуального и культурного ресурса самого общества, не исключено, что „она может быть включена в практику неожиданным и самым активным образом.

За последнее десятилетие опыт становления социологического образования указал на целесообразность создания комплексной системы с сочетанием довузовской, вузовской и после вузовской форм социологической подготовки, что отвечает требованиям современного этапа развития образования в России в целом.

Процесс институализации социологического образования в современный период становится все более интенсивным и способствует накоплению научного потенциала уже и на региональном уровне. Хотя еще остается множество проблем, связанных с обобщением и использованием российского опыта в региональных разработках.

Проблемы современной российской действительности, решения которых во многом были бы перспективнее при использовании наработок отечественных социологов, продолжают оставаться острыми во всех сферах жизнедеятельности общества. Социологический потенциал (знания и учения) необходимо использовать в регионах для более эффективного разрешения проблем, аналитической и прогностической работы.

Анализ обширных статистических данных об интересе студентов к социологическому знанию показал, что только высококвалифицированное, профессиональное преподавание способно удовлетворить имеющийся спрос у определенной части молодежи, стремящейся познать современную социальную реальность и овладеть навыками этого познания.

Постоянное накопление опыта в преподавании социологии и овладении современной концепцией социологического образования позволяет расширить научно-исследовательскую и учебно-методическую деятельность, разрабатывать современные программы. Поиски оптимальной модели российского социологического образования в России еще не завершены, но сделано достаточно много, чтобы видеть достигнутое и понимать, что еще предстоит российскому социологическому сообществу сделать.

Опыт показывает, что при проведении реформ необходимо учитывать наряду с другими факторами специфику социальной структуры того или иного общества, его культуру, систему типологии менталитетов личности. Фактически, реализация социологического мышления есть глубокая социальная экспертиза проблем, программ, как на уровне теории, так и на уровне здравого смысла.

К сожалению, сегодня еще недостаточно работ, рассматривающих фундаментальные понятия и проблемы социологии. Без них социология не может в полной мере объяснить, как функционирует общественный организм в целом. Основу социологического видения, как мышления системного, должна составлять проблема человека. Именно она представляет объединяющее начало социогуманитарных наук.

Накоплена большая теоретико-методологическая база для построения учебных курсов и классификации научных исследований. Многое сделали социологи вузов Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Саратова, Уфы и других городов. Практически каждый вуз в настоящее время имеет свое видение курса, издает учебно-методическую литературу и повышает квалификацию преподавательского состава.

Активное участие ученых-социологов в научно-исследовательской работе находит отражение в ряде публикаций проводимых исследований, как независимых, так и по заказу различных организаций. Участие студентов в проведении исследований дает им возможность на практике овладеть навыками социологического знания и повысить качество получаемого образования. Все это способствует обогащению научной школы и развитию гуманитарного потенциала.

Вместе с тем, следует отметить, что в большинстве случаев в процессе преподавания социологии делается акцент на теоретический блок программ, оставляя в стороне важнейшую область знаний прикладной социологии. Тогда как в новых условиях, диктуемых современным образовательным рынком, необходима подготовка специалистов-социологов широкого профиля теоретиков, эмпириков, прикладников, преподавателей. Таким образом, необходимо совершенствовать образовательную модель так, чтобы повысить адаптацию выпускников вузов к новым социально-экономическим и политическим условиям.

Социологическое научное сообщество значительно пополнило свой потенциал за счет увеличения числа молодых ученых. Создание диссертационных советов по социологическим специальностям в разных регионах дает возможность молодому поколению продолжить и расширить спектр фундаментальных исследований и предоставляет хорошие перспективы для развития фундаментально-системного отношения к отечественному социогуманитарному наследию.

На фоне общих кардинальных сдвигов положения социологии (получение общественного признания, создание крупных социологических центров, международных институтов, увеличения объема публикаций социологического плана в средствах массовой информации), остается еще ряд проблем узконаправленного характера.

Хотя институтами, кафедрами социологии, исследовательскими центрами накоплен огромный материал по проблемам и перспективам развития социологии, отсутствие взаимодействия не позволяет обобщить накопленный опыт, упорядочить учебно-методическую работу и научную деятельность. В этой связи представляется необходимым взаимодействие ученых по разработке концепции социологического образования.

Опыт становления социологии как науки и учебной дисциплины, общепризнанные достижения социологов в развитии российской социальной мысли широко освещаются в печати. Однако, научно-теоретический потенциал, накопленный в регионах, остается достоянием общественности местного уровня, и недостаточно освещается в центральных изданиях.

Разрозненность и бесконтрольность со стороны научной общественности в проведении социологических исследований людьми, не имеющими профессионального образования, заставляет усомниться в надежности их результатов. А таких лжеисследователей становится не мало. Сейчас каждый, кто составил опросный лист или провел интервью, называет себя социологом. Более того, многие из них считают возможным выдвигать и отстаивать самые различные проекты преобразования российского общества, выстраивать рейтинги, давать советы. Это, безусловно, дискредитирует социологию в обществе.

Вольно или невольно, но властные структуры своим социальным мифотворчеством лишают себя возможности рационально управлять общественными процессами, и бесспорно, деморализуют массы и усугубляют разрушение общества и даже когда работы и выводы социологов основательны и репрезентативны, значимы, но заявлены не по заказу властных структур, они все равно остаются невостребованными.

Социология дает знания об обществе как едином социальном организме во взаимосвязи и взаимодействии объективных и субъективных факторов исторического развития и функционирования, а, следовательно, позволяет людям, партиям, органам власти действовать осознанно, научно прогнозируя возможные последствия своей действительности.

Анализируя сказанное, мы можем утверждать, что каждый регион - это целый континент со своими экономическими, политическими, социальными и культурными особенностями. Все эти процессы являются объектом региональной социологии.

Сегодня уже реально формируются новые формы региональной образовательной практики общего и профессионального социологического образования. Идет активный поиск таких моделей образования, которые обеспечивали бы непрерывность и преемственность образовательных программ всех ступеней обучения. К ним можно отнести многоуровневые культурно-образовательные комплексы, специализированные лицейские классы социолого-психологического профиля, колледжи социальных наук как инновационные образовательные структуры. Одновременно формируется концепция преподавания социальных наук в средней общеобразовательной школе, апробируются и внедряются в учебную практику новые программы, учебные пособия по социальным дисциплинам, разрабатывается государственный стандарт, включающий региональный компонент.

Создаваемая в последнее десятилетие сеть интеллектуального сотрудничества, ориентированного на исследование проблем нового качества образования, стимулировала формирование региональных представительств (институтов) крупных столичных исследовательских и образовательных учреждений. Интегрируя в фокусе своего внимания все многообразие образовательных ситуаций на региональном уровне, научно-преподавательский состав данных филиалов осуществляет обеспечение качества социологического образования. Их усилия ориентированы на научное и учебно-методическое обеспечение содержательного развития национально-регионального состояния социологического образования.

Естественно, что не все задачи достигают реальной конечной цели. Понимая особое значение региональных контекстов совершенствования социологического образования, зачастую региональная проблематика (даже и российская) не находит должного места в учебных курсах подготовки социологов, отсутствуют регионально и национально адаптированные программы социологического образования. Развитие социологии на региональном уровне дает возможность обогащения научными исследованиями, междисциплинарным взаимодействием, знаниями и опытом, ориентирует на комплексное видение человека и общества, взаимообучение социологов, психологов и социальных работников, а также стимулирует инновационные процессы в образовании.

Очевидно, что процесс формирования и развития наиболее оптимальной системы социологического образования в вузах регионов России потребует разрешения еще многих проблем, а представленный в данной работе анализ развития социологии на современном этапе в одном из крупнейших регионов страны позволит наметить возможные пути их решения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Хорошкина, Елена Владимировна, 2001 год

1. Акишин В. Из 275 "академических" 11 саратовских // Саратовские вести. 1999. 25 марта. С. 1,4.

2. Аксененко Ю.Н., Дыльнов Г.В, Аникин JI.C. Карманный социологический словарь. Изд-во СГУ, Саратов, 2000. 248 с.

3. Аникин JI.C., Дыльнов Г.В., Шахматова Н.В. Азбука социологии в 3-х выпусках. Учебное пособие. Саратов, 1998.

4. Аникин J1.C. Становление местного самоуправления в Российской Федерации. Опыт социологического исследования. Саратов, 1997.

5. Антонова О.Г., Дыльнов Г.В. Социальный контроль и возрождение России. Монография. Изд-во СГУ, Саратов, 1999.

6. Адибекян O.A. Философско-методологические проблемы социологии науки. Ставрополь, 1990.

7. Американская социальная мысль: Текст (Мертон Р., Мид Дж., Парсонс Т., Шюц А.) // Под ред. Добренькова В.И. М.: Издательство МГУ, 1994. 496 с.

8. Антонович И.И. Толкотт Парсонс основатель функционализма, создатель теории социальной системы // Современная американская социология. Под ред. В.И. Добренькова. М.: Издательство МГУ, 1992. С. 63-77.

9. Архив СГУ. Д.62. Личное дело № 4183 Соломона Захарьевича Каценбогена.

10. Афасижев Т.И. Гуманитарное образование // Социологические исследования. 1995. № 5.

11. Бабкин Н.И. Проблемы социальных технологий высшего образования // Российский журнал социальной работы. 1996. № 2. С. 75-80.

12. Бакиров B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. Харьков: Выща школа. Издательство при Харьковском государственном университете. 1998. 147с.

13. Барзилов С.И. Концептуализация региональной идеологии власти. Саратов, 1996.

14. Барзилов С.И. Провинция: элита, номенклатура, интеллигенция // Свободная мысль. 1995. № 3.

15. Барзилов С.И., Чернышов А.Г. Политическая структура современной российской провинции. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1997.

16. Батыгин Г.С. Обоснование научного вывода в прикладной социологии. М., 1986.

17. Бауман 3. Мыслить социологически М., 1996. С.21.

18. Белогуров А., Елканова Т. Общегуманитарный базис современной системы образования // Высшее образование в России. 1995. № 4.

19. Бергер П. Общество и человек // Социологический журнал. 1995. №2.

20. Бердашкевич А.П. Российская наука : состояние и перспективы // Социологические исследования. 2000. № 3.

21. Бердяев H.A. Философия неравенства. М., 1980.

22. Берил С.И. Проблемы организации образования в регионе // Социологические исследования. 2000. № 4.

23. Бороноев А.О. Социологическое мышление: пути и трудности формирования //Социологические исследования. 1999. № 1.

24. Бороноев А.О. Социология: состояние и перспектива // Вестник Сибирского университета. 1992. вып.4.

25. Бродель Ф. История и общественные науки. Историческая деятельность. Философия и методология истории. М., 1977. С. 128.

26. Брокгауз Ф., Эфрон И. Энциклопедический словарь. 1902.

27. Будь лицом: ценности гражданского общества. Т.1 // Под ред. Бакштановского В.И. и др. Томск: Издательство Томского университета, 1993. 260с.

28. Булгаков С.Н. История социальных учений в XIX веке. М., 1913.

29. Бурдье П. Оппозиции современной социологии // Социологические исследования. 1996. № 5.

30. Введение в социологию образования. Тематический план и программа экспериментального курса. Институт социологии РАН. М.: 1996. 75с.

31. Вебер М. Избранное. Образование общества: Перевод с немецкого Левиной и др., М.: Юрист. 1994. -702с.

32. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма // Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс. 1990.

33. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социологические исследования. 1997. № 5.

34. Владимир Островский: ученый, педагог, человек. Воспоминания учеников, соратников, друзей. Издат. центр. Саратовской экономической академии. Саратов, 1994. С.11.

35. Волков Ю.Г. Гуманистическое будущее России. Личность и гуманизм. Челябинск, 1995. С. 161.

36. Волков Ю.Г., Нечипуренко В.Н., Самыгин С.И. Социология: история и современность. Ростов-на-Дону, 1999.

37. Вопросы социологии. М.: "Socio Logos". 1996. № 7.

38. Всеобщая декларация прав человека. М.: Интерпракс, 1994.

39. Высшая школа в зеркале общественного мнения. М., 1989.

40. Высшая школа сегодня // Кафедра. 1995. №8.

41. Высшие и средние специальные учебные заведения. Профессорско-преподавательский состав вузов. Статистический бюллетень. Саратов, 2000.

42. Гаврилов А.П., Евдокимова Л.П., и др. Сборник социологических методик. Изд-во Саратовского университета, 1995.

43. Гальперин С. Обзор социологической литературы за 1901 г. Екатеринославль, 1902.

44. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Издательство "Высшая школа", 1989. 142 с.

45. Гиддинс Ф. Девять тезисов о будущем социологии // Теория и история экономических и социальных институтов и систем. Т.1. Вып. 1. 1993.

46. Голосенко И.А. Преподавание социологии: историческая справка и вариант курса // Социологические исследования. 1992. № 8.

47. Голубков Е.П. Маркетинговые исследования: теория, методология и практика. М.: Финпресс, 2000.

48. Гредескул H.A. Социологическое изучение права. СПб., 1900.

49. Григорьев С.И., Демина А.Д. Учебно научно - производственный комплекс как новая форма подготовки социологов // Социологические исследования. 1994. №2.

50. Гросс Н. Социология образования // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М.: Прогресс, 1965. С. 167 - 183.

51. Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира // Под ред. Полякова В.А. М.: 1992. 191с.

52. Гуманитарная экспертиза: Возможности и перспективы: Сборникнаучных трудов / Отв. ред. Бакштановский В.И.: Наука, Сиб. отд., 1992. 221с.

53. Давыдов Ю.Н. Макс Вебер и современная теоретическая социология: актуальные проблемы веберовского социологического учения. М.: Мартис, 1994.

54. Де Роберти Е. Неопозитивная школа и новые течения в современной социологии. Вестник Европы. 1912. № 12.

55. Де Роберти Е. Новая постановка основных вопросов социологии. М., 1969.

56. Демидов А.И. Ценностные измерения власти // Политические исследования. 1996. № 3.

57. Добреньков В.И., Галочкин В.И. Становление и развитие социологического образования и социологической науки в Московском университете // Вестник Московского университета, сер. 18. 1995. № 1. С.31.

58. Долженко О.В., Шатуновский B.C. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: "Высшая школа", 1990. 191с.

59. Дорин A.B. Экономическая социология. Минск, 1997.

60. Дыльнов Г.В., Золотая Г.В. Социологические аспекты творчества Г.П. Федотова. Саратов, 1997. С. 8-10.

61. Дыльнов Г.В. Общая социология. Систематический курс. Учебник. Саратов, 1998.

62. Дыльнов Г.В. Социальные аспекты современного российского федерализма //Федерализм. Саратов, 1997.

63. Дюркгейм Э. Социология образования / Под ред. B.C. Собкина и В.Я. Нечаева. Перевод с французского. М.: ИНТОР, 1996. 78с.

64. Дюркгейм Э. Социология / Перевод с французского. М.: Канон, 1995. 352 с.

65. Дюркгейм Э. Ценностные и "реальные" суждения // Социологические исследования. 1991. № 2. С. 106 114.

66. Дюркгейм Э. Социология. Москва, 1995. С. 29-40.

67. Егоров А.И. Смирнова Е.Р. Основы социологии организаций. Учебное пособие по элективному курсу студентов всех специальностей. Саратов, СГТУ, 1997.

68. Елютина М.Э. Социогеронтологические теории / Российский журнал социальной работы. Т.1. Москва: Ин-т СР АРСС. 1997. № 2/6.

69. Ермакович Ю.М. Из истории Русской высшей школы общественных наук в Париже. В кн.: Российская социология: историко-социологические очерки / Отв. ред. А.О. Бороноев и др. М., Российский государственный гуманитарный университет, 1997.

70. Журнал "Общественное мнение". 1999-2000гг., Саратов.

71. Замогильный С.И., Хасин В.В. Социальный статус и социокультурные основания функционирования государственной службы на региональном уровне. ПАГС, Саратов, 1997.

72. Заславская Т.И. Оценка современной общественной ситуации // Социологические исследования. 1996. № 3.

73. Зборовский Г.Е. Еще раз о реальных проблемах современной социологии // Социологические исследования. 1996. № 6.

74. Зборовский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // Социологические исследования. 1995. № 2. С. 3- 17.

75. Здравомыслов А.Г. Социология в России: прошлое и настоящее. В кн.: Российская социология: историко-социологические очерки / Отв. ред. А.О. Бороноев и др. М.: Российский гос. гуманитарный университет, 1997.

76. Зимин А.И. Социология образования: вопросы остаются // Социологические исследования. 1994. № 3.

77. Зиммель Г. Избранное. Том 1. Философия культуры. М.: Юрист, 1996. 671с.

78. Золотая Г.В. Социологические аспекты творчества Г.П. Федотова. Саратов, 1998.

79. Иванов В.Н. Перспективы развития социологии в России на рубеже XXI века //Вестник Московского университета. 1995. № 1. С. 18.

80. Иванов В.Н. Россия: социальная ситуация и международные отношения в регионах. М., 1996.

81. Игонин Л.Г. Социология культуры. М.: Аспект Пресс, 1996.

82. История Русской социологии. М., 1993.

83. История теоретической социологии. М., 1997.

84. Капитонов Э.А. Социология XX века. Ростов-на-Дону. 1996.

85. Кареев Н.И. Введение в изучение социологии. СПб., 1910.

86. Кареев Н.И. Основные направления социологии и ее современное состояние // Введение в изучение социальных наук. СПб,. 1903.

87. Кареев Н.И. Основы русской социологии. СПб., 1996.

88. Кареев Н.И. Памяти Н.К. Михайловского как социолога. Русское богатство. 1904. № 3.

89. Кареев Н.И. Письма к учащейся молодежи. М., 1918.

90. Кареев Н.И. Теория исторического знания. СПб., 1913.

91. Кваша Б.Д. Акмеологическая технология активные методы / Активные методы обучения в системе многоуровневого образования: Сборник научных трудов. Отв. ред. Р.Ф. Жуков - СП, СПГИЭА, 1995. С. 17 - 24.

92. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. 1996. №3.

93. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России. 1994. № 4.

94. Климентьева Е.П. Социально философские аспекты образования // Вопросы философии. 1984. № 11. С. 19 - 30.

95. Климов В. А. Социальный контроль в условиях перестройки. Саратов, 1990.

96. Климов В.А. Актуальные проблемы политической социологии. 3 выпуска. Саратов, 1992-1994.

97. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социологические исследования. 1994. № 3. С. 79 85.

98. Ковалевский М. Очерк истории развития социологии в конце XIX и в начале XX вв. В кн.: История нашего времени. Современная культура и ее проблемы. Т. 7. Вып. 27-30. 1914-1916.

99. Ковалевский М. Социология на Западе и в России. (Новые идеи в социологии, сб. 1) СПб., 1913.

100. Ковалевский М.М. Международная школа Парижской выставки. М., 1900.

101. Ковалевский М.М. О задачах школы общественных наук // Вестник воспитания. М., 1903. № 6. С. 13.

102. Ковалевский М.М. Сочинения в 2-х т. Т. 1 Социология. СПб., 1997. С. 29.

103. Ковалевский М.М. Природа социологии. Отношение ее к философии, истории, этике, психологии. Социология в России XIX нач. XX века. (вып.2). М, 1997. С. 15-39.

104. Козлов Г.В. Реформа научной сферы // Россия и современный мир. 1996. № 1.

105. Козлова О.Н. Социология в вузе: к вопросу о предмете и месте в системе общественных дисциплин //Социально-политические науки. 1991. №2.

106. Комаров М.С. Размышления о предмете и перспективах социологии //Социологические исследования. 1990. № 11.

107. Кон И. Социология // Философская энциклопедия. Т. 4. М., 1970.

108. Кононов B.C. Учебно-методическое пособие. Саратов, 1994.

109. Константинов С.А. Социальное обеспечение государственной службы. Тезисы докладов. Вып. 2. Ростов-на-Дону, 1996.

110. Константинова JI.B. Профессиональные предпочтения молодежи. Методические рекомендации по проведению социологических исследований. ПАГС, Саратов, 1998.

111. Корчагин В.П. Образовательный потенциал общества // Известие АН СССР. Сер. Экон. 1974. № 6. С. 19- 29.

112. Кочетов А.Н. Интеллектуальный потенциал общества / Под ред. П.Д. Великого. Саратов.: Изд-во СГУ, 1991.

113. Кочетов А.Н., Чернышкина Н.Я. Основы социологии. Учебное пособие. Саратов. Изд-во СГЭА, 1996.

114. Кочетов А.Н. Социальные группы риска на рынке труда // Человек и труд.1995.

115. Кравченко А.И. Социология: Учебник для вузов. М.: Логос. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

116. Краткий словарь по социологии. М., 1988.

117. Кузнецов Н.И. Основные направления развития высшего образования и науки Саратовской области. Материалы областной научно практической конференции. Саратов, 1997.

118. Кузнецов Н.И. Формирование региональной политики в сфере образования и науки; социологические подходы. Саратов, 1998.

119. Кукушкина Е.И. Русская социология XIX нач. XX века. Москва, 1993. С.29.

120. Култыгин В.П. Мировая социология в системе современных наук // Социально-политический журнал. 1999. № 1.

121. Купцов В.И. Образование в современном мире // Свободная мысль. 1991. № 16. С. 70-81.

122. Лавров П. Философия и социология. Избр. произв. В 2-х т. М., 1965.

123. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996. № 5. С. 3 19.

124. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России // Социологические исследования. 1993. №9. С. 17-28.

125. Лапин Н.И. Ценности как компонент социо культурной эволюции современной России // Социологические исследования. 1994. № 5. С. 6.

126. Лебедев С. Пути реформирования вузовской науки // Высшее образование в России. 1997. № 3.

127. Лилиенфельд П. Мысли о социальной науке будущего. СПб., 1872.

128. Малькова 3. Развитие образования в мире. На каком мы месте? // Свободная мысль. 1991. № 8. С. 98 107.

129. Малякин И., Свешников А.Уроки декабря // Общественное мнение. 2001

130. Мамедов Н.М. Социально-гуманитарное образование // Высшее образование в России. 1993. №3. С.72.

131. Медушевский А.Н. История русской социологии. М., 1993.

132. Межкультурное образование: подход совета Европы / Отв. ред. A.A. Суколов М.: Институт национальных проблем образования. 1995. 182с.

133. Мендра А. Основы социологии. М., 1999.

134. Миронов А. Социально-гуманитарное знание и образование в новом измерении //Социально-политические науки. 1999. № 1 .С. 3.

135. Михайлов П.Е., Ковалевский М. Возрождение социологии. Научное обозрение. 1911. № 18,19.

136. Михайлова О.Б., Суворинов A.B., Суровов М.В. Основные тенденции развития научного потенциала высшей школы России в 90-е годы. Москва Ярославль, 1997.

137. Народ требует кесарева // МК в Саратове. 1998, сентябрь.

138. Наумченко И.Л. Университет центр педагогического образования в регионе //Педагогика. 1993. №4.

139. Немировский В.Г. Современная социология и российские культурные традиции // Социологические исследования. 1994. № 3.

140. Нечаев В.Я. Новые подходы в социологии образования // Социологические исследования. 1999. №11.

141. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд. МГУ, 1992. 200с.

142. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Гуманизация образования в техническом вузе // Высшее образование в России. 1994. № 1.

143. Новгородцев П.И. Лекции по социологии. М., 1918. Т. 1.

144. Новикова С.С. История развития социологии в России: Учеб. пособие. М.: Изд.: Институт практ. психологии. Воронеж, 1996.

145. Новые ценности образования, культурные модели школ. М.: Инноватор, 1997. Выпуск 6.

146. Концепция реформирования российской науки на период 1998-2000 гг. Постановление правительства РФ от 18 мая 1998 года. № 453. С.4292.

147. Образование в современном мире. Состояние и тенденции развития. М.: Педагогика, 1986. 247с.

148. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. М., 1996.

149. Общеевропейский процесс и гуманитарная Европа. Роль университетов / Под ред. Л.И. Глухарева и В. Страды. М.: Изд-во МГУ, 1995.

150. Овсянников В.Г., Шурупова М.Ф. Социологическое образование в России: проблемы и перспективы // Социологические исследования. 1993. № 11.

151. Олейник Б.И. Князь тьмы // Роман-газета. 1993. №4. С.55.

152. Осипов Г.В. Что происходит с социологией? // Социологические исследования. 1997. № 5.

153. Панферова В.В. Социология образования // Социально-политическая жизнь. 1996. № 4.

154. Парсонс Т. Американские впечатления о социологии в Советском Союзе // Социологические исследования. 1992. № 5. С. 69.

155. Перспективы развития системы непрерывного образования // Под ред. Б.С. Гермунского. М.: Педагогика, 1990. 224с.

156. Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности. Основы эмоциональной психологии. СПб., 1908.

157. Петренко Е. Год оптимиста // Саратовские вести. 2001, январь.

158. Петренко Е.С. Провинциальная Россия: выборы прошлые и будущие // Власть. 1996. № 10.

159. Положение о внештатной социально-психологической службе. Саратов, 1998.

160. Попова И.П. Организация и качество социологического образования // Социологические исследования. 1997. № 12.

161. Поппер К. Открытое общество и его враги. В 2-х т. / Под ред. В.Н. Садовского; Перевод с английского. М.: Феникс, Международный фонд "Культурная инициатива", 1992. 528с.

162. Проблемы гуманитаризации высшего технического образования // Межвузовский сборник научных трудов. Саратов, Издательство СГУ, 1992.

163. Проблемы развития системы высшего профессионального образования в современной социокультурной обстановке. Материалы научно -методической конференции. Саратов, 1998.

164. Ракитов А.И. Россия: наука и государство // Россия и современный мир. 1996. №11.

165. Региональная программа развития высшего профессионального образования и науки в Саратовской области на 1997-2000 и 2001-2005гг. Саратов, 1997. С.9-12.

166. Розин В.М. Смысл и особенности гуманитарного образования // Современная высшая школа. 1992. № 1-4.

167. Романовский Н.В. Новое в социологической теории и практике. Юбилейная научная конференция // Социологические исследования. 2000. № 2.

168. Российская социология. М., 1997. С.5-6.

169. Россия в цифрах: Краткий статистический сборник. М.: Издат. Центр Госкомстата России, 1997.

170. Ручка A.A. Ценностный подход в системе социологического знания // Ан УССР. Киев: Наук думка, 1987. 154с.

171. Саймон Б. Общество и образование / Перевод с английского. М.: Прогресс. 1989. 199с.

172. Саксельцева Л.Я. Политическое пространство региона как объект социологического анализа // Российский журнал. 1995 № 3.

173. Саратовский государственный университет. Саратов, 1998.

174. Саратовский научный центр. Саратов, 1999.

175. Саратовский университет (1909- 1959). Саратов, 1959. С. 19.

176. СафроновБ.Г. М.М. Ковалевский как социолог. М., 1960.

177. Сборник памяти Н.К. Михайловского. М., 1918.

178. Сведения о приеме и составе слушателей на повышение квалификации в РЦГО при СГУ на 1994-1999 гг.

179. Семенов В.Н. Ректоры Саратовского университета. Саратов, 1999.

180. Семиделова Е.В. Социологическое образование в России: итоги, проблемы, перспективы //Социологические исследования. 1999. №2.

181. Сиволапов A.B. К новой модели обучения: социокультурный подход // Социологические исследования. 1996. № 3. С. 88 92.

182. Склярова Т.В. Социокультурная среда высшего образование. Автореферат на соискание ученой степени кандидата социологических наук. СГТУ, Саратов, 1998.

183. Смелзер Н. Социология: Перевод с английского. М.: Издательство Феникс, 1994. 688с.

184. Смирнова Е.Р. Нарративный анализ в социологии // Социологический журнал. 1997. № 3.

185. Смирнова Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности. Саратов.: Изд-во СГТУ, 1997.

186. Смирнова Е.Р., Ярская В.Н. Философия и методология социальной работы. Учебное пособие по элективному курсу для всех форм обучения. Саратов, СГТУ, 1997.

187. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политическая жизнь. 1996. № 1.

188. Совершенствование образовательных процессов. // Межвузовский сборник научных трудов. Краснодар: Издательство Куб ГТУ, 1995.

189. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Издательство Политическая литература, 1992.

190. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени. М., 1997.

191. Сорокин П.А. Границы и предмет социологии. СПб., 1913.

192. Сорокин П.А. Дальняя дорога: Автобиография. М., 1992.

193. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Ярославль, 1920.

194. Сорокин П.А. Система социологии. Т.1, Сыктывкар, 1991. С.26.

195. Социально философские проблемы образования. М.: Логос, 1992. 189с.

196. Социологическая исследовательская группа. Информационная справка. Саратов, 1999.

197. Социология в России. Московский научный фонд РАН. Институт социологии / Под ред. В.А. Ядова. М., 1996.

198. Социология в Саратовском университете. Краткий очерк / Под. ред Г.В. Дыльнова. Саратов, 1999. С. 30.

199. Социология в СССР. Т. 1, 2. М., 1966.

200. Социология для студента. Свердловск, 1991.

201. Социология образования и молодежи. Уральский государственный профессионально-педагогический университет // Социологические исследования. 2000. № 6.

202. Социология образования // Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1988. С. 357 - 359.

203. Социология образования. Горький, 1987.

204. Социология образования. Философская энциклопедия. Т. 5. М., 1970.

205. Столярова Е. Вузовскую реформу смыло кадровой волной // Саратовские вести. 1998, 17 июня. С.З.

206. Сурин A.B., Яковлев Б.Г. Образовательная ниша // Высшее образование в России. 1994. № 3.

207. Сысуев О.Н. Нужно поднять уровень нашего образования ещё выше // Регионология. 1997. № 3.

208. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в 20 веке // Высшее образование в России. 1994. № 4.

209. Тематические планы кафедр военных вузов за 1998-1999 учебные годы.

210. Тематический план изучения курса «Социология» на 1998-1999 уч/гг., кафедра социально-гуманитарных и экономических наук СВИРХБЗ.

211. Тематический план по социологии на 1998-1999 учебный год. СФВАУ, 1999.

212. Тематические планы по спецкурсам по социологии на 1998-1999 уч/гг.

213. Тенденции социокультурного развития России. 1960-1990 гг. / Рос. ин-т культурологии / Под ред. И.А. Бутенко. М., 1996.

214. Теселкин И. Станем ли мы "гуманитарнее"? / Саратов. 2000. 24 ноября.

215. Теслин B.C. Методика подготовки и проведения практикума по правовой социологии. Саратов, 1992.

216. Тощенко Ж.Т. Возможна ли новая парадигма социологического знания // Социологические исследования. 1992. № 8.

217. Тощенко Ж.Т. Социальное настроение феномен современной социологической теории и практики // Социологические исследования. 1998. № 1.

218. Тощенко Ж.Т. Социология жизни как концепция исследования социальной реальности // Социологические исследования. 2000. № 2.

219. Троу М. Социология образования // Американская социология: перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972. С. 174 187.

220. Турченко В.Н. Социология и система образования. М., 1980.

221. Утехин C.B. Социально культурные ценности России укорененные в ее истории // Социологические исследования. 1993. № 2. С. 88 - 98.

222. Учебно-методические пособия для студентов экономических вузов. СГСЭУ, 1998.

223. Учреждения высшего и среднего профессионального образования Саратовской области на 2000/2001 уч/гг. Статистический бюллетень. Саратов, 2000.

224. Фаустова Э.Н. Социальные корни студентов: опыт сравнительного анализа // Социологические исследования. 2000. № 5.

225. Федотов Г.П. Судьба и грехи России. М., 1992. Т. 2. С. 338-348.

226. Фетисов В.Я. Преподаватели обсуждают учебники по социологии // Социально гуманитарные знания. 1999. № 2.

227. Филипп Г. Кумбс. Кризис образования в современном мире / Перевод с английского. М.: Издательство "Прогресс", 1970. 259с.

228. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1990.

229. Флиер А. Теория культуры вместо исторического материализма // ОНС. 1993. №2.

230. Франк C.JI. Политика и идеи. Сочинения. М., 1990. С.69.

231. Хвостов В.М. Основы социологии. М., 1900.

232. Хвостов В.М. Основы социологии. Ученые о закономерностях общественных процессов. М., 1923. С. 92.

233. Чернышевский Д. Власть глазами народа // Саратовские вести. 2001, январь.

234. Шабалин В.А. Социальный механизм законодательной власти. Саратов, 1992.

235. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М., 1996.

236. Шаршавова JI. Академическая эпидемия // Саратов, 1995. 27 января. СЛ.

237. Шахматова Н.В., Завгородний А.И. Методика эмпирических исследований в социологии. Саратов, 1995.

238. Шепель В.М. Управленческая гуманитарология // Высшая школа в России. 1996. № 1.

239. Шереги Ф.Э., Харчев В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. 304с.

240. Шкатулла В.И. Право на образование // Государство и право. 1997. № 7. С. 5.

241. Шпакова Р.П. Проблемы теории в современной Западной социологии // Вестник Ленинградского университета. 1991. Вып. 3.

242. Штомпка П. Много социологий для одного мира // Социологические исследования. 1990. № 2.

243. Шуклина Е.А. Теоретико-методологические основания социологического изучения самообразования // Социологические исследования. 2000. № 6.

244. Энциклопедический социологический словарь. ИСПИ РАН, 1996.

245. Ядов В.А. Размышления о предмете социологии // Социологические исследования. 1990. № 2.

246. Ядов В.А. Социология в современной России // Социологические исследования. 1995. № 12.

247. Ярская Смирнова В.Н. Концепция развития человеческих ресурсов: социальное образование и социальный статус / Социальные проблемы развития человеческих ресурсов. Сборник научных трудов. Саратов.: Издательство ПМЦ, 1997.

248. Ярская Смирнова В.Н. Социальные инновации в образовании и научных исследованиях (Инновации в экономике региона. Доклад на областной научной конференции. Саратов. Саратовская областная Дума, 1997.

249. Ярская Смирнова В.Н. Методология диссертационного исследования. Саратов.: Изд-во Поволжск. межрегион, учеб. центра, 2000.

250. Kell H.R. Self-Study Prosses. American Council on Education. Series on Higher Education. 1995.

251. Rossides D.W. Social Stratification: The American Class System in Comparative Perspective. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, 1990/