Региональная образовательная политика в контексте Болонского процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 23.00.02, кандидат социологических наук Малинский, Игорь Герикович

• Малинский, Игорь Герикович
• кандидат социологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Малинский, Игорь Герикович

ВВЕДЕНИЕ.

РАЗДЕЛ I. Интеграция российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования: проблемы и перспективы.

РАЗДЕЛ И. Основные направления и перспективы вхождения вузов региона в Болонский процесс.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Региональная образовательная политика в контексте Болонского процесса»

Современное состояние российского общества можно характеризовать как транзитивное, испытывающее на себе, с одной стороны, груз прошлого, а с другой - стремление решать задачи, способствующие продвижению его по пути укрепления принципов рыночной экономики, становления гражданского общества и правового государства, вхождения в современное мировое цивилизованное сообщество во всем многообразии его функционирования. Начавшаяся в 2004 г. административная реформа должна как раз способствовать этому. Она носит многоаспектный характер и, естественно, затрагивает и такой социальный институт, как образование. Важно отметить, что, инициированная на уровне федерального центра, она логически осуществляется во всех регионах.

Данный конкретный процесс обусловлен рядом объективных факторов и обстоятельств. Прежде всего, речь идет о том, что в современном мире существенно возросла роль образования, которое стало одним из решающих, определяющих факторов ускоренного и эффективного развития общества, оставив позади себя такие ведущие в недалеком прошлом факторы, как НТП, производительность труда и др. Именно образование стало определять лицо, успехи и прогресс общественного развития; оно поднимается на уровень приоритетного фактора национальной безопасности страны. Не случайно в ряде наиболее развитых стран вводится всеобщее высшее образование.

Система образования России, в том числе и высшего, находится в весьма сложном экономическом, финансовом, организационном положении. Такое состояние не способствует эффективному выполнению высшим образованием своего предназначения, привлечению молодых перспективных преподавателей. Осуществленные с начала 90-х гг. XX века преобразования высшей школы не решили всех проблем. Сегодня назрели новые изменения, которые должны быть направлены на повышение качества образования, развитие и укрепление национальной образовательной системы.

Помимо этих внутренних обстоятельств необходимости реформирования высшего образования, имеются и внешние факторы. Как известно, 18-19 сентября 2003 года на Берлинской конференции министров, отвечающих за высшее образование в странах-участниках Болонского процесса, бывший министр образования Российской Федерации В.М. Филиппов подписал Болонскую декларацию. Это решение вошло в Итоговое Коммюнике конференции министров высшего образования европейских стран и закрепило за Россией статус полноправного члена европейского образовательного сообщества. Для России это означает, что она обязуется до 2010 года воплотить в жизнь основные принципы Болонского процесса.

И, наконец, говоря о неизбежности коренных преобразований в системе высшей школы, следует учитывать и то обстоятельство, что положение вузов в регионах Российской Федерации весьма различно по масштабам, качеству обучения, финансовому положению и т.д. Все реформы, намечаемые в федеральном центре, будут осуществляться в конкретных региональных условиях и приобретать свою окраску и специфику, что в совокупности и представит реальный процесс вхождения российской высшей школы в Болонский процесс. Другими словами, процесс интеграции России в единое образовательное пространство должен проходить не только на уровне государства и министерств, он должен быть поддержан всеми регионами, образовательными учреждениями, преподавателями, учеными, студентами и аспирантами.

Данные обстоятельства, вместе взятые, чрезвычайно актуализируют проблему реформирования высшего образования России в контексте Болонского процесса. Естественно, что при этом речь идет обо всей системе высшей школы России как на федеральном, так и на региональном уровнях.

Следует подчеркнуть, что проблема образования не является новой для отечественной научной литературы. В России сложилась устойчивая тенденция анализа системы образования, ее роли в развитии общества, социализации личности, формировании нового человека, которая своими корнями восходит к П.Л. Лаврову, Н.К. Михайловскому, П.А. Сорокину и др.

К проблемам образования обращали свое внимание представители различных наук - философии, истории, экономики, юриспруденции и т.д. В 60-80-х гг. XX века появились интересные и содержательные работы П.П. Амелина, Е.А. Ануфриева, Т.А. Бабушкина, Б.А. Грушина, В.Г. Немировского, В.Т. Пуляева и других авторов, рассматривающих те или иные аспекты проблемы.1

Отечественные социологи также не обходят стороной вопросы функционирования такого социального института как образование. Особое место среди них занимают проблемы подготовки и использования специалистов, выпускаемых высшей школой; повышения эффективности образовательного процесса, его связи с другими социальными явлениями и

1 См.: Ануфриев Е.А. Социалистический образ жизни (Методологические и методические вопросы). М., 1980; Грушин Б.А. Мнения о мире и мир мнений. М., 1967. процессами. Здесь назовем имена лишь некоторых социологов: Н.А. Аитов, И.В. Бестужев-Лада, В.М. Димов, Г.А. Зборовский, С.М. Иконникова, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, В.Я. Нечаев, М.Н. Руткевич, М.Х. Титма, Ф.Р. Филиппов, В.Н. Шубкин и др.1

В начале 90-х гг. прошлого столетия активизировалось изучение зарубежного опыта государственной политики в области образования.

Во второй половине 90-х годов общетеоретическая проблематика образовательных преобразований в России разрабатывается преимущественно на основе критического анализа практики осуществляемой в стране реформы образования. В этом плане предлагаются различные подходы и модели модернизации системы образования и, прежде всего, высшего.

Вопросы образования, в том числе высшего, заняли особое место в работе I и II Всероссийских социологических конгрессов (Санкт-Петербург, 2000 г.; Москва, 2003 г.). Так, в частности, на II Конгрессе работали секции «Социология образования», «Социологической образование», «Социологическое образование в непрофильных вузах» и круглые столы. Доклады и выступления на них центральной проблемой

1 См.: Аитов Н.А. Советский рабочий. М., 1981; Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. М., 1988; Зборовский Г.А. Социология образования. В 2-х тт. Екатеринбург, 1993-1994; Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Л., 1974; Кон И.С. Социология личности. М., 1967; Лисовский В.Т. Социология молодежи. СПб., 1996; Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992; Руткевич М.Н., Рубина Л .Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988; Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. М., 1986; Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980. имеют реформирование высшего образования с учетом всего многообразия внутренних и внешних условий.1

Проблемам образования в современном мире уделяют большое внимание зарубежные авторы Д. Белл, М. Крозье, Ф. Кумбс, Б. Саймон и др.2

Особо хотелось бы отметить региональный аспект изучения проблем образования России. В первую очередь, мы имеем в виду издаваемый с 1992 г. в Мордовском университете журнал «Регионология», в котором имеется особый и постоянный раздел «Образование: региональный аспект», а в 2004 году вышло специальное приложение №5 к журналу под названием «Социально-экономические проблемы развития образования в регионе».

Существенный вклад в разработку проблематики образования вносят и саратовские ученые. Достаточно сказать, что только в диссертационном совете по социологическим наукам при Саратовском государственном университете им. Н.Г. Чернышевского за последние годы были защищены докторские диссертации Калинниковой М.В., Калугиной Т.А., Мельниковой Н.И., Сурововым С.Б., Шевченко Н.И., кандидатские -Геворкян Е.Н., Дегтяревой Е.Н., Зайцевой И.А., Камшиловой Н.П.,

1 См.: Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи». 27-30 сентября 2004г. СПб., 2000; II Всероссийский социологический конгресс «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы». 30 сентября - 2 октября 2003 г. Тезисы в 3-х тт. М., 2003; Доклады в 2-х тт. М., 2004.

2 См.: Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986; Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М., 1970.

Кузнецовым Н.И. по различным аспектам функционирования высшей школы.1

Вполне понятно, что проблематика Болонского процесса не имеет обширной отечественной библиографии. В основном здесь представлены материалы периодической печати, а также данные Интернет-ресурсов. Вместе с тем отметим, что уже проведено несколько международных семинаров «Россия и европейское пространство высшего образования: планы и перспективы» и всероссийских совещаний по этой проблематике и планируются новые. Так, в частности, в ноябре 2004 г. в Санкт-Петербурге

1 См.: Калинникова М.В. Образование в процессе формирования экологического общества. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. д. социол. н. Саратов, 2003; Калугина Т.А. Социальные и информационно-технологические основы инновационного и устойчивого развития системы образования. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. д. социол. н. Саратов, 2000; Мельникова Н.И. Социальные измерения информационно-коммуникационной среды глобального образовательного пространства: теоретико-методологический подход. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. д. социол. н. Саратов, 2004; Суровов С.Б. Политические системы и образования: типы взаимодействия и тенденции их трансформации в современном мире. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. д. социол. н. Саратов, 1999; Шевченко Н.И. Теоретико-методологические императивы модернизации института образования. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. д. социол. н. Саратов, 1998; Геворкян Е.Н. Инновационные процессы в высшей школе России в условиях переходной экономики. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. к. социол. н. Саратов, 1997; Дегтярева Е.А. Инновации в высшей школе РФ и профессионально-ценностное самоопределение студенчества. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. к. социол. н. Саратов, 2000; Зайцева И.В. Экологизация как ценностный ориентир реформы образования. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. к. социол. н. Саратов, 2000; Камшилова Н.П. Гуманизация системы образования современной России. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. к. социол. н. Саратов, 2000; Кузнецов Н.И. Формирование региональной политики в сфере образования и науки: социологические подходы. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. к. социол. н. Саратов, 1998. предполагается проведение межрегионального семинара на тему «Модернизация Российского образования и перспективы реализации присоединения к Болонскому соглашению». Но крупные монографические работы, диссертационные исследования по этой проблематике отсутствуют.

Слабая разработанность проблемы и ее особая актуальность и послужили причиной выбора темы данного исследования.

Исходя из актуальности проблемы и ее недостаточной разработанности, цель данной диссертационной работы формулируется следующим образом: рассмотреть основные направления и тенденции реформирования высшего образования России в контексте Болонского процесса на региональном уровне.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд взаимосвязанных исследовательских задач:

- проанализировать современное состояние и проблемы системы высшего образования в России;

- изучить систему высшего образования региона и специфику ее формирования;

- определить содержание, принципы и особенности Болонского процесса;

- выявить основные направления и этапы государственной политики включения российской системы высшего образования в Болонский процесс;

- рассмотреть на примере системы высшей школы региона и прежде всего Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, специфику и пути реализации региональной политики в сфере образования.

Объектом исследования является система образования современной России.

Предметом исследования выступает региональная политика по реформированию высшей колы в плане реализации Болонских документов.

В процессе анализа проблематики автор исходил из современных представлений о взаимосвязи и взаимодействии таких компонентов социума, как общество, государство, политика, образование, которое рассматривается как приоритетная ценность, обеспечивающая прогресс общества.

Диссертант опирался на конструктивные идеи отечественных и зарубежных социологов, основные положения и принципы Болонской декларации. Были использованы конкретно-исторический, системный подходы, а также сравнительный анализ соответствующих нормативно-правовых документов.

При подготовке диссертации широко использовались статистические данные об основных показателях функционирования высшей школы в России и ее отдельных регионах, в том числе и по Саратовской области; официальные документы, образовательное законодательство РФ, материалы периодики, специальная научная литература, а также результаты социологических исследований, проводимых Региональным центром социологических исследований при СГУ, по вопросам научного потенциала вуза, ценностных ориентаций и выбора жизненного пути школьниками и студентами и др.

Научная новизна диссертационного исследования определяется тем, что автор впервые делает попытку системного анализа реформирования высшей школы в контексте Болонского процесса на региональном уровне.

Конкретные элементы новизны проявляются в следующем:

- выявлены специфика и особенности положения системы высшего образования в регионах Российской Федерации;

- определены соотношение и взаимосвязь федеральной и региональной политики в сфере высшего образования;

- обоснованы основные направления реализации Болонских документов на федеральном и региональном уровнях;

- обобщен опыт вузов Саратовской области и прежде всего Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского по интеграции российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования;

- предложены практические рекомендации по повышению эффективности региональной политики в сфере образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современное российской общество, его социально-политическое и экономическое состояние характеризуется как неустойчивое, противоречивое; все его сферы и области переживают трансформации, связанные со становлением и укреплением рыночных отношений, со структурной перестройкой всего общественного организма. Предпринятая в начале 2004 года административная реформа призвана оптимизировать общественное развитие, хотя результаты проявятся не сегодня. Образование как неотъемлемый социальный институт общества разделяет его судьбу и находится на пороге грядущих изменений.

2. Российское образование переживает сложные времена. С одной стороны, в нем еще сильны традиции административно-бюрократического стиля организации и жизнедеятельности, продолжают усиливаться негативные тенденции, связанные с недостаточным финансированием, оттоком молодых перспективных кадров, ослабевают богатые традиции использования интеллектуального потенциала; с другой - изменившиеся социально-экономические и политические условия толкают высшую школу к новым путям развития, поискам способов выживания, к внедрению интегративных и инновационных процессов в их организации и деятельности.

3. Необходимость коренных преобразований системы высшего образования Российской Федерации в немалой степени диктуется и внешними обстоятельствами: в сентябре 2003 г. Россия присоединилась к Болонскому процессу, что затрагивает многие стороны функционирования высшей школы. Россия обязуется до 2010 года воплотить в жизнь основные принципы Болонского процесса.

4. Интеграция российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования предполагает выработку определенной политики на государственном уровне, которая включала бы в себя обоснование основных направлений, форм, методов, способов и этапов данного процесса. При этом, естественно, главным является сохранение приоритетных интересов развития национальной системы образования.

5. Важнейшим компонентом федеральной политики вхождения высшего образования Российской Федерации в Болонский процесс является региональный. Именно здесь идеи, принципы и направления государственной политики реформирования высшей школы непосредственно претворяются в жизнь во всем многообразии, что определяется спецификой того или иного региона и особенностями функционирования вузов в них.

6. Ключевую роль в процессе реформирования высшего образования в России занимают университеты. Не избежав кризисных тенденций, они также испытывают на себе всю сложность нынешнего состояния общества. Вместе с тем, университеты стремятся в новых условиях сохранить лучшие традиции университетского образования, найти формы и способы вхождения в рыночную экономику и европейскую систему высшего образования. Это становится возможным на путях внедрения инновационных технологий и форм деятельности, интеграции всех форм и уровней образования. Подобные процессы разворачиваются в Саратовском государственном университете им. Н.Г. Чернышевского.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется прежде всего его актуальностью и связана с тем, что полученные теоретические выводы являются приращением социологического знания, а практические предложения важны для дальнейшей модернизации сферы образования региона в контексте Болонского процесса.

Выводы исследования расширяют теоретический анализ интеграционных и инновационных процессов в высшей школе. Основные положения диссертации могут быть использованы в разработке федеральной и региональной политики в области образования, а также в научно-педагогической деятельности, в преподавании курса социологии, при чтении спецкурсов по политической социологии, социологии образования и др.

Теоретические положения, методологические подходы, практические результаты, предложения и рекомендации, содержащиеся в диссертации, докладывались и обсуждались на семинарах аспирантов социологического факультета, университетских учебно-методических конференциях (20022004 гг.). Основные материалы диссертации опубликованы в печатных работах автора. Диссертация обсуждена и рекомендована к защите кафедрой теории и истории социологии социологического факультета СГУ.

Работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии», Малинский, Игорь Герикович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать ряд принципиальных выводов.

Состояние современной России, характеризующееся как транзитивное, переходное, кризисное, требует дальнейших шагов в направлении реформирования всех сфер ее жизни. Этой цели и призвана служить начатая в 2004 г. по инициативе Президента Российской Федерации административная реформа.

Образование выступает важнейшим социальным институтом общества, определяющим лицо современного цивилизованного развития. Сегодня оно является тем рычагом, с помощью которого решаются многие общенациональные проблемы и достигается прогрессивное развитие. Этот институт, наряду с другими, нуждается в модернизации.

Следует отметить, что за последние 15 лет российская система образования неоднократно подвергалась реформированию. В результате что-то удалось решить, что-то осталось недоделанным.

Сегодня образование России опять стоит на пороге новых преобразований, инициируемых не только внутренними, но и внешними обстоятельствами, такими как Болонский процесс.

Основная суть Болонского процесса - это создание единого общеевропейского образовательного пространства, построенного на общих принципах и предполагающих получение весьма конкретных и осязаемых результатов в виде повышения качества образования, повышения мобильности выпускников, получающих возможность работать по приобретенной специальности практически во всех странах Европы.

Россия в случае присоединения к Болонскому процессу может получить следующие результаты:

12-летнее школьное образование, с усиленным изучением иностранных языков (особенно английского языка); единая система аттестации школьников - ЕГЭ, результаты которого, в качестве вступительных экзаменов выпускники смогут подавать не только в российские, но и европейские вузы; приведение системы высшего профессионального образования к европейским стандартам: двухступенчатое образование: бакалавриат и магистратура, приведение в соответствие с общеевропейскими стандартами учебных программ и курсов, введение единой системы оценки качества образования/знаний, обязательное обучение для каждого студента в любом европейском вузе в течении не менее, чем одного семестра, овладение студентами английским языком и другими иностранными языками; изменение системы послевузовского образования - признание в качестве эквивалентных дипломов кандидатов наук и PhD; создание инфраструктуры для обучения иностранных студентов (включая страны СНГ) в России: строительство и благоустройство общежитий, организация питания, закупка современного оборудования, обеспечение библиотек вузов учебной и художественной литературой на английском языке и т.д.

Вместе с тем, научная общественность нашей страны высказывает определенные сомнения по поводу необходимости вступления России в Болонский процесс.

Характеризуя далее проблемы Болонского процесса для России, отметим такой аспект, как наличие субъектов с разными (хотя и перекрывающимися) интересами. Для учащихся любые формы вхождения в Болонский процесс безусловно выгодны, т.к. расширяют их возможности на рынке труда, прежде всего трудоустройство за рубежом. Для преподавателей потребуется большая дополнительная работа по изменению отлаженного учебно-методического процесса ради достаточно абстрактных целей, причем, разумеется, без каких-либо компенсаций, поэтому планируемые мероприятия энтузиазма не вызывают.

Среди вузов ситуация дифференцирована - те из них, которые первыми начнут удовлетворять европейским нормам, окажутся более привлекательными для населения и более конкурентоспособными. Регионы явно понесут потери в связи с увеличением отъезда за границу подготовленных специалистов, причем по наиболее востребованным специальностям (компьютерщиков, электронщиков). Правда, основным препятствием к такому отъезду является отнюдь не другая форма дипломов, а почти поголовное незнание иностранного языка студентами, аспирантами, молодыми специалистами. Для государства в целом негативные аспекты ситуации аналогичны региональным.

Оценивая ситуацию с участием в Болонском процессе в целом, можно сказать следующее. На наш взгляд, исходить нужно с позиций приоритетности такой основной цели, как обеспечение отечественному высшему образованию лидирующего положения в мире. С этих позиций само по себе участие в Болонском процессе не решает основные проблемы и не дает ответа на те вызовы, с которыми столкнулась наша высшая школа. Другими словами, не нужно рассчитывать, что это участие само по себе позволит преодолеть возникающий разрыв между требованиями к специалисту XXI века и реальными возможностями вузов.

Тем не менее, у России сегодня нет возможности двигать вперед свою образовательную систему, не присоединяясь к Болонскому процессу.

Этот шаг объективно обусловлен, речь идет лишь о том, чтобы все мероприятия по вхождению носили менее болезненный характер и учитывали бы специфику национальной высшей школы.

При этом следует подчеркнуть, что высшая школа России в течение последнего десятилетия прошлого столетия и в первые годы нынешнего сделала очень многое в духе принципов Болонского процесса. Речь идет о развертывании в системе высшего образования интеграционных и инновационных процессов, внедрения новых технологий и методик обучения, совершенствования научно-исследовательской работы, повышения самостоятельности студенчества.

Многие вузы России ныне работают над перспективными планами вхождения в Болонский процесс, учитывающими все аспекты многогранной жизнедеятельности вуза: учебная работа, методика преподавания, научная работа, кадры преподавателей, укрепление связей со школами и гимназиями, расширение поля послевузовской подготовки и т.д.

Особого внимания в деятельности вузов заслуживаются вопросы, ранее незнакомые для них: зачетные единицы, ступени образования, ученые степени, мобильность студентов и др.

Регионализация образования - ведущая тенденция современного развития нашего общества. В связи с проводимой административной реформой на плечи регионов ложатся новые сложные задачи по развитию своих территорий и, естественно, образования на них.

Все это предполагает изменение коренным образом содержания управления вузами со стороны региональных властей: осуществление классификации вузов региона по их потенциальным возможностям; оказание всесторонней помощи тем вузам, которые, в принципе, способны войти в Болонский процесс; определение судьбы остальных вузов - их перепрофилирование, обеспечение работой высвобождаемой части преподавателей и т.д.

На основе этих выводов можно сделать ряд рекомендаций теоретического и практического характера.

В теоретическом плане видится необходимость в дальнейших теоретических разработках, которые бы способствовали конкретизации места и роли образования в обеспечении устойчивого и эффективного развития общества в современных условиях, другими словами, должен быть осуществлен анализ образования как одного из главных рычагов модернизации всей общественной жизни.

Еще один аспект теоретической работы, на наш взгляд, заключается в следующем. Если в начале 90-х гг. XX века в отечественной социологии при изучении проблем образования главное внимание уделялось изучению зарубежного опыта в развитии образования, в середине 90-х гг. -критическому осмыслению итогов реформирования отечественной системы образования, то ныне главным становится анализ путей вхождения российского образования в мировое цивилизованное образовательное пространство.

В практическом плане наши рекомендации могут быть сведены к следующему.

Первое. На уровне Министерства образования и науки Российской Федерации должны быть разработаны теоретико-методические рекомендации по реализации принципов Болонского процесса

Второе. Наряду с этим вузы страны должны иметь и соответствующие организационно-практические разработки, которые должны лечь в основу всей деятельности вузов.

Третье. В централизованном порядке, думается, нужно решать вопросы по зачетным единицам, уровням образования и степеням.

Четвертое. На основе этих документов вузы могли бы разработать конкретную, научно обоснованную программу деятельности на 2005-2009 гг. по реализации принципов Болонского процесса.

Пятое. Региональным органам власти и управления необходимо включиться в непосредственную практическую работу по обеспечению соответствующих условий своим вузам для реализации принципов Болонского процесса, исходя при этом из того, что в этом направлении будет двигаться незначительная часть региональных вузов. Следовательно, предстоит решать дальнейшую судьбу оставшейся части вузов.

Диссертант полагает, что сделанные выводы и рекомендации не носят категоричного и обязательного характера, это лишь отражение того уровня знаний, которыми он обладает на сегодняшний день. Нужны усилия многих ученых разных специальностей, целых научных коллективов для решения конкретных вопросов дальнейшего реформирования российских вузов в контексте Болонского процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Малинский, Игорь Герикович, 2004 год

1. Аврус А.И. История российских университетов: Курс лекций. Саратов, 1998.

2. Абельс X. Интеракция, идентификация, презентация: Введение в интерпретативную социологию: Пер. с нем. / Под общ. ред. Н.А. Головина, В.В. Козловского. СПб., 1999.

3. Аитов Н.А. Советский рабочий. М., 1981.

4. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М., 2000.

5. Андреев М. Образование и общество: Пед. социология. СПб.,1998.

6. Ануфриев Е.А. Социалистический образ жизни (Методологические и методические вопросы). М., 1980.

7. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры: Образование как социокультурный феномен. М., 2000.

8. Артюх С., Красноперов В., Сапига Н. Alma Mater. 1997. №4.

9. Артюх С., Красноперов В., Салиган Н. Региональная подготовка специалистов и ее особенности // Alma mater. 1997. №4.

10. Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта. Т.1-3. М.,1991.

11. Бадмаев С. Возможности региона // Высшее образование в России. 1997. №2.

12. Байденко В.И. Образовательный стандарт = Educational standard: Опыт систем, исслед. Новгород, 1999.

13. Бек У. Что такое глобализация? / Пер. с нем. А.Григорьева, В. Седельника. М., 2001.

14. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.

15. Белоконь А. Не надеяться на чудо // Высшее образование в России. 1997. №2.

16. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 1. М., 1996. Ч. 1.

17. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М., 1994.

18. Бермус А. Г. Конструктивные возможности парадигмального подхода в современной теории образования. Ростов н/Д, 2000. Вып. II.

19. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. М., 1988.

20. Бестужев-Лада И.В. Нужна ли школе реформа. М., 2001.

21. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. №1.

22. Богомолов A.M., Усанов Д.А., Биленко Д.И. Многообещающая цепочка // Высшее образование в России. 1993. №1.

23. Болотин И., Митин Б. Образование и национальная безопасность России // Высшее образование в России. 1997. №1.

24. Болотин И.С., Джамалудинов Г.М. Социология высшей школы. М., 2003.

25. Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии // Высшее образование в России. 1996. №3.

26. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4.

27. Брайан Саймон. Общество и образование. М., 1989.

28. Булдаков С.К Образование: цели, идеи, методология: Опыт философ. исслед. Кострома, 2000.

29. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. №2.

30. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990.

31. Волков Ю.Г., Добреньков В.И. и др. Социология молодежи. Ростов-на-Дону, 2001.

32. II Всероссийский социологический конгресс «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы». 30 сентября 2 октября 2003 г. Тезисы в 3-х тт. М., 2003. Доклады в 2-х тт. М., 2004.

33. Вузовские вести. 1996. № 3. № 12.

34. Вульфсон Б.Л. Стратегия образования на Западе на пороге XXI века Educational strategy in the West: toward the XXI century. M., 1999.

35. Высшее образование в Российской Федерации / Под ред. В. М. Филиппова / Министерство образования РФ, НИИ высшего образования. М., 2000.

36. Вяткин Л.Г. Новая парадигма образования // В сб.: Педагогика. Саратов, 1999. Вып.1

37. Газета физического факультета МГУ «Советский физик». 2004, май-июнь.

38. Газман О. Новые ценности образования. Вып. 1-6. М., 1995.

39. Галушко Т. Г. Синтез информационного и образовательного пространства // От школы к вузу: Материалы 2-й Междунар. науч. конф. Алушта-Саратов, 1998.

40. Геворкян Е.Н. Инновационные процессы в высшей школе России в условиях переходной экономики. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. к. соци-ол. н. Саратов, 1997.

41. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированной образовательной концепции). М., 1997.

42. Гидденс Э. Социология. М., 1999.

43. Голубева О., Кагерманьян В., Савельев А., Суханов А. Как реформировать общее естественнонаучное образование? // Высшее образование в России. 1997. №2.

44. Голубева О.Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования // Высшее образование в России. 1994. №4.

45. Голубева В., Кагерманьян О., Савельев А., Суханов А. Как реформировать общее естественно-научное образование // Высшее образование в России. 1997. №2.

46. Голубева О. Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования // Высшее образование в России. 1994. №4.

47. Горемыкин В. И., Аверьянов П. Ф., Чиж А. Г. Школа-ССУЗ-ВУЗ-регион основная стратегия единой образовательной структуры // От школы к вузу: Материалы 2-й Междунар. науч. конф. Алушта-Саратов, 1999.

48. Грушин Б.А. Мнения о мире и мир мнений. М., 1967.

49. Гуманизация науки и гуманитаризация образования. М., 1995.

50. Дегтярева Е.А. Инновации в высшей школе РФ и профессионально-ценностное самоопределение студенчества. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. к. социол. н. Саратов, 2000.

51. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для вузов. М., 1999.

52. Диев В. Болонский процесс, или дорога с односторонним движением.

53. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М., 1999.

54. Дмитриенко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт. Красноярск, 1989.

55. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология. Т. 1-3. М., 2001.

56. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М., 2003

57. Дунаева Е.А. Образование как фактор интеграции молодежи в общество. Тобольск, 2003.

58. Дьюи Д. Демократия и образование: Пер. с англ. М., 2000.

59. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996.

60. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования: Сборник научи, трудов / Отв. ред. B.C. Собкин. М., 1990.

61. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М., 2001.

62. Зайцева И.В. Экологизация как ценностный ориентир реформы образования. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. к. социол. н. Саратов, 2000.

63. Зайцева И. В. Система образования России: состояние и перспективы. Саратов, 1999.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании» / Российская газета 23.01.1996. Гл.1.

65. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. М., 1994.

66. Зборовский Г.А. Социология образования. В 2-х тт. Екатеринбург, 1993-1994.

67. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург,1999.

68. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Советская педагогика. 1993. №4.

69. Зинченко В.П., Моргунов Б.Б. Человек развивающийся. М., 1994.

70. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. №5.

71. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М., 1999.

72. Зиятдинова Ф. Р. Образование и наука в трансформирующемся обществе // СОЦИС. 1998. №11.

73. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Л., 1974.

74. Кадыкалов А.Ю. Нужен ли Саратову педагогический вуз // Саратовские вести. 1997. 7 октября.

75. Калиникова М.В. Экологическое общество: проблемы становления (социологический анализ). Монография. Саратов, 2003.

76. Калинникова М.В. Образование в процессе формирования экологического общества. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. д. социол. н. *Сарат<Ув, 2003.

77. Калугина Т.А. Новые информационные технологии в сфере образования: методологические проблема разработки и внедрения. Саратов, 2000.

78. Калугина Т.А. Социальные и информационно-технологические основы инновационного и устойчивого развития системы образования. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. д. социол. н. Саратов, 2000.

79. Камшилова Н.П. Гуманизация системы образования современной России. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. к. социол. н. Саратов, 2000.

80. Кармаев А.Г. Инновационные процессы в образовании. М., 2000.

81. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М., 1998

82. Квеско Р.Б. Образовательное пространство как социальное явление: Филос.-методол. анализ. Томск, 1998.

83. Келли Дж. Теория личных конструктов. М., 2000.

84. Кинелев Д. Целостность, преемственность, качество // Высшее образование в России. 1997. №1.

85. Кинелев В. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. 1996. №3.

86. Кинелев В. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России. 1994. №4.

87. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. Анализ зарубеж. опыта. М., 1997.

88. Козлов Г. В. О состоянии науки в РФ и путях ее развития // Развитие образования и науки на пороге XXI века: Сб. науч. сообщ. МАНВШ. М., 1997.

89. Козлова О.Н. Национальные модели воспитания и гуманизм. М.,1993.

90. Козырев Ю.Н. Потребности населения в высшем образовании и отбор молодежи в вузы. М., 1972.

91. Колесников Л.Ф., Турасенко В.Н., Борисов Г.С. Эффективность образования. М., 1991.

92. Колесов В. Дело в не «Болонье» // Новые известия. 2004, март.

93. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

94. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х годов. Самоопределение в новой реальности. Профессиональные ориентации старшеклассников 90-х годов. М., 2000.

95. Концепция реформирования Российской науки на период 19972000 гг. // Поиск. 1997. №48.

96. Косолапов С.М., Подвойский В.П. Социология образования: Учебник для педвузов. М., 1993.

97. Кравцова Ж.В., Федоров В.Н. Рынок образовательных услуг: современные проблемы и тенденции. Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 1997. №2.

98. Крозье М. Народное образование: бессилие системы // Высшее образование в России. 1998. №2.

99. Крылова Н. Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования: содержание гуманитарного образования. М., 1995. Вып. 2.

100. Кузнецов Н.И. Формирование региональной политики в сфере образования и науки: социологические подходы. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. к. социол. н. Саратов, 1998.

101. Кузнецов Н.И. Формирование региональной политики в сфере образования и науки: социологические подходы. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. к. социол. н. Саратов, 1998.

102. Кузнецов В. С., Кузнецова В. А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994. №6.

103. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М., 1970.

104. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977.

105. Кусжанова А.Ж К теории образования: философские и социологические проблемы. Оренбург, 1993.

106. Кухтевич Т.Н. Социология воспитания. М., 1989

107. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. (Современные модели университетского образования). Ижевск, 1995.

108. ЛеднёвВ. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М, 1991.

109. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. М., 1990.

110. Лисовский В.Т. Социология молодежи. СПб., 1996.

111. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. М., 1997.

112. Локк Д. Мысли о воспитании. М., 1989.

113. Лукьянов В.В. Управление социальным развитием административного образования в мегаполисе. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. к. соци-ол. н. М., 2004.

114. Люрья Н.А. Образование как феномен культуры и фактор развития личности: Автореф. дис. д-ра филос. наук / Том. гос. ун-т. Томск, 1997.

115. Майор Ф. Образование для всех: задача до 2000 г. // ЮНЕСКО. 1991. №4.

116. Макаркин Н., Наумченко И. Фактор развития образовательных систем // Высшее образование в России. 1995. №4.

117. Макаркин Н.П., Наумченко И.Л., Интеграция образования -федеральный уровень // Интеграция образования. 1996. №2-3.

118. Манхейм К. Образование, социология и проблемы общественного сознания // Мир образования. 1997. №2.

119. Мельникова Н.И. Состояние и перспективы высшего образования в эпоху глобализации. Саратов, 2003.

120. Мельникова Н.И. Социальные измерения информационно-коммуникационной среды глобального образовательного пространства: теоретико-методологический подход. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. д. соци-ол. н. Саратов, 2004.

121. Метревели Р. В. Образовательная парадигма XXI века и задачи университетов // Доклады на пленарном заседании: Первая Междунар. науч.-практ. конф. стран СНГ и Балтии: Университеты и общество. М., 2000.

122. Мид М. Культура и мир детства // Избр. произв: Пер. с англ. М.,1988.

123. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990.

124. Моисеев Н.Н. В раздумьях о будущем. М. 1998.

125. Мониторинг региональных образовательных систем и эффективности реализации социальных проектов (А.Н. Майоров, О.Е. Лебедев, Е.С. Заир-Бек и др.). М., 1999.

126. Найденова Л.И. Высшая школа как системообразующий социальный институт: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Морд. гос. ун-т. Саранск, 1999.

127. Наумченко И.Л. Региональный учебный округ: опыт работы // Регионология, 1995. №4.

128. Наумченко И.Л. Университет центр педагогического образования в регионе / Педагогика. 1993. №4.

129. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации // Всерос. совещ. работников образования, 14-15 янв. 2000 г. М., 2000.

130. Начальное, среднее и высшее образование во Франции. Российско-Французская Серия «Информационные и Учебные Материалы». Новая Серия. №9. 1996.

131. Нечаев В.Я. Социология образования. Курс лекций. Часть 1. М.,1998.

132. Новая российская реальность: эволюция моделей университетов России / Регионология. 1995. №4.

133. НовиковА. Профессиональное образование России // Перспективы развития. М., 1997.

134. Новые ценности образования. Вып. 1-6. М., 1995-96.136. «Об образовании». Закон Российской Федерации от 10 июля 1992г. М., 1999.

135. Образование в 2000 году. Исследовательский проект. М., 1977.

136. Образование в Российской Федерации: Крат. стат. справ. / Под ред. А.Я. Савельева. М., 1999.

137. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М., 1999.

138. Образовательные стандарты. Материалы методологического семинара. М., 1996.

139. Овсянников А.А. Система образования в России и образование России. М., 1999.

140. Овсянников А.А. Социодинамика реформ высшей школы. М.,1999.

141. Онокой JI.C. Открытое образование: социологический подход. Монография. М., 2004.

142. Осипов A.M. Общество и образование. Новгород, 1998.

143. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Регионология. 1996. №2.

144. Парфенов В. Ф. Формирование государственной политики по переходу России к устойчивому развитию. М., 1999.

145. Петров Ф.А. Российские университеты в первой половине XIX века. Формирование системы университетского образования. В 4 кн. М., 1998.

146. Пилиповский В. Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе // Педагогика. 1998. №2.

147. Плаксий С.И. Блеск и нищета российского высшего образования. М., 2004.

148. Поляков В.В. Проблемы подготовки специалистов естественнонаучного профиля в регионах в контексте Болонского процесса / Доклад на семинаре «Болонский процесс и проблемы модернизации высшего образования в России.

149. Працко Г.С. Становление и развитие концепций порядка общества в историко-философском процессе. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. д. филос. н. Саратов, 2004.

150. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера. М., 1994.

151. Прогностические модели системы образования в зарубежных странах. М., 1994.

152. Прокопьев В.П. О модели специалиста на рубеже веков // Университеты в формировании специалиста XXI века: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции / Перм.ун-т. Пермь, 1999. Т.1.

153. Путин В.В. Особая ответственность: Речь на Всероссийском совещании работников образования 14-15 января 2000 г. // Высшее образование в России. 2000. №1.

154. Развитие образования и науки на пороге XXI века. М., 1996.

155. Реформа образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции. М., 1995.

156. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании. М., 1994.

157. Розов М. А. Философия гуманитарного образования. М., 1993.

158. Романов В.Е. Высшие учебные заведения региона как центр науки, образования и культуры. Проблемы и пути выживания. Годичное собрание научной общественности высшей школы России. Тверской университет, 1997.

159. Российская школа на рубеже 90-х годов / Под ред. B.C. Собки-на. М., 1993.

160. Российский статистический ежегодник. 2000 г. М., 2000.

161. Россия: Образование в переходный период. Всемирный банк. Управление Европы и Центральной Азии, департамент III. Отдел социальных ресурсов. М., 1995.

162. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.

163. Садовничий В.А. Россия. Московский университет. Высшая школа: Статьи. Выступления. Интервью. М., 1999.

164. Садовничий В.А. Университеты. Настоящее. Будущее. Доклад президента Европейской ассоциации университетов // Университеты и общество. Сотрудничество университетов на рубеже веков. М., 2001.

165. Садовничий В. А. О национальной доктрине образования в РФ // Материалы Всерос. совещ. работников образования. 14-15 янв. 2000 г. М., 2000.

166. Садовничий В. А. Размышления о доктрине развития образования в России // Университетская книга. 1999. №11.

167. Саймон Б. Общество и образование. М., 1989.

168. Сенашенко B.C. Участие России в Болонском процессе // Советский физик. Газета физического факультета МГУ. №3. Май-июнь 2004г.

169. Сенашко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования //Высшее образование в России. 1997, №1.

170. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

171. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №4.

172. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

173. Смелзер И. Социология. М., 1994.

174. Смирнова Б.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л., 1984.

175. Совместная декларация о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования четырех министров, представляющих Великобританию, Германию, Францию и Италию. Париж, Сорбонна. 25 мая 1998 г.

176. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. Вып. 1. М., 1994.

177. Солоницын В.А. Негосударственное высшее образование в России. М., 1998.

178. Соркин B.C., Писарский П. С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации / Рос. акад. образования, Центр социологии образования. М., 1998.

179. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. М.,1992.

180. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. М., 1994.

181. Сорокин П.А. Система социологии. В 2-х тт. Москва, 1993.

182. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония: (Актуальн. проблемы и пути развития): Учеб. пособие. М., 1998.

183. Социальные функции высшей школы: прошлое и настоящее. Сб. науч. Трудов / Под ред. И.С. Болотина. М., 2003.

184. Социология и образование на пороге третьего тысячелетия. Барнаул, 1996.

185. Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи». 27-30 сентября 2004г. СПб., 2000.

186. Социология молодежи. СПб., 1996.

187. Социология молодежи: Учеб. пособие для вузов / Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков, Ф.Д. Кадария и др. Ростов н/Д, 2001.

188. Стиглиц Дж. Глобализация: тревожные тенденции. М., 2003.

189. Субетто А.И. Квалитология образования (основания, синтез). СПб.; М., 2000.

190. Суровов С.Б. Политические системы и образования: типы взаимодействия и тенденции их трансформации в современном мире. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. д. социол. н. Саратов, 1999.

191. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. 1996 №3.

192. Суханов А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в Государственных образовательных стандартах // Высшее образование в России. 1996. №3.

193. Сушкевич А.Г. Послеуниверситетское образование в США // США: экономика, политика, идеология. 1993. №9.

194. Сысуев О. Н. Нужно поднять уровень нашего образования еще выше // Регионология. 1997. №3.

195. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты / Под ред. В.И. Марцинкевич. М., 1994.

196. Теоретические основы элитологии образования: Монография / Ашин Г.К., Бережнова Л.Н., Карабущенко П.Д., Резаков Р.Г. М., 1998.

197. Терентьев А.А. Российская школа: становление, развитие, перспективы: Соц.-филос. проблемы. Н. Новгород, 1997.

198. Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. М., 1986.

199. Тихонов А. Ставка на интеграцию // Поиск. 1996. №51(397).

200. Тихонов А., Смирнов Б., Казанцев А. Российской науке продуманную политику реформ // Поиск. 1997. №48.

201. Томпсон Д.Н.Л., Пристпли Д. Социология: Учебник: Пер. с англ. М., 1998.

202. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1926.

203. Тоффлер Э. Третья волна. М., 1999.

204. Трубецков Д.И., Кузнецов Н.И., Усанов Д.А. Интеграция бремя ожиданий: социально-экономические аспекты интеграции в системе образования и науки. Саратов, 1998.

205. Трубецков Д. И. Колледж // Высшее образование в России. 1997. №4.

206. Трубецков Д. И. Открытая модель образования // Университет в региональном пространстве: Материалы науч. конф. Саратов, 2001.

207. Тхагапсоев Х.Г. Образование: канун новой парадигмы. М.,1997.

208. Тхангансов X. Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. №1.

209. Университетские (учебные) округа: История вопроса, отечественный и зарубежный современный опыт // Материалы Заседания Правления Российского Союза ректоров. М., 2000

210. Университеты и общество. Сотрудничество университетов на рубеже веков. М., 2001.

211. Университеты России: проблемы регионализации. Ростов н/Д,1994.

212. Усанова С.Ю. Управление образовательным маркетингом в системе среднего профессионального образования (опыт социологического исследования). Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. к. социол. н. Волгоград, 2004.

213. Устьянцев В.Б. Жизненное пространство личности в обществе риска / Вестник Российского философского общества. М., 2002. №4.

214. Ушамирская Г.Ф. Управление интеграционными процессами в региональной системе образования. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. д. социол. н. Белгород, 2004.

215. Фазульянова С.Н. Социально-организационная адаптация высшей технической школы в современной России (региональный аспект). Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. к. социол. н. Пенза, 2004.

216. Федин В.А. Характер противоречий в социальной организации и деятельности современной российской административной элиты. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. к. социол. н. Саратов, 2004.

217. Филиппов В.М. Некоторые общемировые тенденции развития классических университетов // Alma mater. 1996. №4.

218. Филиппов В.М. Практический опыт организации и функционирования вузов в условиях рыночной экономики. М., 1993.

219. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980.

220. Философия образования. М., 1996.

221. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1989.

222. Хабермас Ю. Идея университета. Процессы обучения // Alma mater. 1994. №4.

223. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. М., 1993.

224. Хорева JI.В., Сущинская МД. Организация системы высшего образования в зарубежных странах: Учеб. пособие. СПб., 1998.

225. Хузиахметов А.Н. История и философия образования: Курс лекций для высш. и сред. спец. учеб. заведений. Казань, 2000.

226. Хюссен. Образование в 2000 году: Пер. со шведск. М., 1987.

227. Человек и образование в современной России: Социологические очерки: Сб. статей / Под ред. Л. А. Вербицкой, В. Т. Лисовского, В. Т. Пуляева. СПб., 1998.

228. Чистякова Л.А., Эскиндаров М.А. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего образования в России: Анализ отечеств, и зарубеж. опыта. М., 1997.

229. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М., 1993.

230. Шакиров Г.В. Школа и общество: Системно-концептуальн. анализ реформ образования в России в XX в. Казань, 1997.

231. Шаповалов В.А. Современные модели высшего образования а рубежом // Известия высших учебных заведений: Северо-Кавказский регион, общественные науки. 1996. №4.

232. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997.

233. Шарден П.Т. Феномен Человека: Пер. с франц. М., 1987.

234. Шафранов-Куцов Г.Ф. Регионы подставляют плечо // Регионо-логия. 1997. №3.

235. Шевченко Н.И. Методологические проблемы социологии образования: Отношения и состояния в образоват. структурах и процессах. Саратов, 1997.

236. Шевченко Н.И. Теоретико-методологические императивы модернизации института образования. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. д. социол. н. Саратов, 1998.

237. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М., 2001.

238. Шеффер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего // Высшее образование в России. №4. 1994.241. «Школа 2100»: Сборник / Науч. ред. А.А. Леонтьев. М., 1997.

239. Шмарион Ю.В. Социальное проектирование комплексов непрерывного профессионального образования. Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. д. социол. н. Белгород, 2004.

240. Шубкин В.Н. Начало пути. М., 1979.

241. Шукшунов В.Е. Об инновационной деятельности и инновационном предпринимательстве в научно-технической сфере высшей школы. Роль технопарков // Развитие образования и науки на пороге XXI века: Сб. науч. сообщ. МАНВШ. М., 1997.

242. Шукшунов В. Е., Овсянников А. А. Системная модель организационно-экономической реформы образования в России. М., 1997.

243. Щедровицкий Т.П. Философия. Наука. Методология. М., 1997.

244. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М.,1993.

245. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии: Пер. с польск. М., 1969.

246. Щетинил В.П. и др. Экономика образования: Учеб. пособие. М., 1998.

247. ЭльконинДБ. Психология игры. М., 1967.

248. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. М.,1996.

249. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1997.

250. Ясперс К. Идея университета в XX веке. М., 1996.

251. Bolscho D., Seybold Н. Umweltbidung und okologisches Lernen: Ein Studien- und Praxisbuch. Cornelsen Verlag Scriptor GmbH & Co. KG, Berlin, 1996.

252. Cremer. W. Politische Erwachsenenbildung und Umveltbewusstsein // Umweltbildung als Aufgabe technister, okonomischer und haushaltsbezogener Bildung / Hrsg. W.Wulfers. Braunsch-weig, Sonnenberg, 1992.

253. Eulefeld G. Praxis der schulischen Umwelterziehung in Ost und West in der politischen Wende // Internationale Schulbuchforschung. 1994. Jg. 16. №3.

254. Eulefeld G., Bolscho D., Rost J., Seybold H. Praxis der Umwelterziehung in der Bundesrepublik Deutchland: Eine empirische Untersuchung. Kiel, 1988.

255. Kultusministerkonferenz (Hrsg.): Umwelterziehung in der Schule. Bericht der Kultusministerkonferenz vom 12.12.86. Veroffentlichunger der KMK. Bonn, 1987.