Совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Арлашева Людмила Вячеславовна

• Арлашева Людмила Вячеславовна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Арлашева Людмила Вячеславовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Теоретические аспекты здоровьесберегающей компетентности педагога

1.2. Совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагога в процессе профессионализации

1.3. Разработка организационно-педагогической модели по совершенствованию здоровьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования

Выводы по главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕ-ГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Проведение мониторинга индивидуальных регуляторно- поведенческих особенностей обучающихся ^д

2.2. Реализация внутришкольного проекта на основе использования здоровьесберегающих средств и методов в процессе урочной и внеурочной деятельности

2.3. Расширение вариативности форм, видов и средств адаптивно-развивающего взаимодействия субъектов образования

2.4. Результативность использования организационно- педагогической модели совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ПРИЛОЖЕНИЯ

141

Приложение А. Методический комплекс для подготовки педагогов к деятельности по совершенствованию здоровьесберегающей компетентности

Модуль А. Учебно-методический. Программа спецкурса «Совершенствование личностного потенциала обучающихся на основе здоро-вьесберегающего и психолого-педагогического сопровождения в условиях внедрения и реализации ФГОС»

Модуль В. Экспериментально-технологический. Методические рекомендации «Реализация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с различным типом вегетативной регуляции (практическое руководство для педагогов по совершенствованию адаптивно - развивающего потенциала младших и старших подростков)»

Модуль С. Организационный. Взаимодействие различных субъектов образования в службе здоровьесберегающего и психолого педагогического сопровождения

Приложение Б Таблица 1 - Динамика обученности старших и младших подростков, занимающихся в спортивных секциях на постоянной основе, и не занятых двигательной активностью обучающихся

Приложение Б. Таблица 2 - Сравнительный анализ показателей адаптационно-развивающегокомпонента личностного потенциала младших подростков до и после апробации практических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с учетом типологических (регуляторных) особенностей

Приложение Б. Таблица 3 - Сравнительный анализ показателей адаптационно-развивающего компонента личностного потенциала старших подростков до и после апробации практических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с учетом типологических (регуляторных) особенностей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данного исследования. Современные изменения в политической, экономической и социальной сферах общества не могли не затронуть систему образования, в частности, необходимость подготовки высококвалифицированных кадров, в том числе и педагогических. В динамически развивающемся обществе необходима такая непрерывная система образования, которая могла бы готовить специалистов в соответствии с требованиями современного общества, социальными и экономическими условиями.

Констатируя тот факт, что отечественная педагогическая наука достаточно продвинулась вперед и накопила большой объем данных, на основании которых идет модернизация образования в России, остается проблема требующая теоретической разработки педагогических основ формирования профессионально-педагогической компетентности будущих учителей в процессе их обучения [85].

Современное расширение исследований по проблемам педагогики, психологии и других наук, появление новых концепций обучения предполагает у учителя наличия навыка ориентироваться в этой информации, использовать ее в своей педагогической практике, проводить экспериментальную апробацию новых идей (проектирование педагогических действий по совершенствованию образовательного процесса, индивидуальный и коллективный анализ реализованных проектов, обобщение и описание результатов апробации новых подходов и технологий).

Несомненно, особую значимость приобретает готовность педагога к деятельности не столь транслятора, сколь организатора в образовательном процессе, который способен оказывать необходимую педагогическую помощь обучающимся, их родителям, коллегам.

Поскольку одной из важнейших категорий дидактики высшей школы является профессиональная компетентность педагога, необходимо проведение анализа психолого-педагогических исследований по педагогическому образо-

ванию, систематизация практического опыта различных образовательных учреждений страны, отдельных регионов. Кроме того необходима и рефлексивная оценка личного опыта педагогов, которые имеют многолетний стаж работы в учебных заведениях [14].

Современный учитель должен не только грамотно руководить процессом обучения, но и обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Здоровье подрастающего поколения является главным ресурсом страны, гарантией ее национальной безопасности. В связи с чем, основополагающим стержнем развития российского образования является сохранение и укрепление здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Состояние здоровья детей, подростков и молодежи в Российской Федерации вызывает обоснованную тревогу не только у работников системы образования и здравоохранения, но и у всего общества в целом.

Современные дети испытывают серьезные проблемы со здоровьем: это дисфункция в психической, социальной сферах, а также общее снижение иммунной защиты и нарушений в нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной, опорно-двигательной и других анатомо-физиологических системах.

Число здоровых детей составляет 1-4 %, за последние десятилетия на 3050 % увеличилось количество детей с патологией эндокринной, костно-мышечной, сердечно-сосудистой систем, аллергией и злокачественными заболеваниями; в 2 раза увеличился уровень психосоматических расстройств.

Одной из основных причин ухудшения здоровья является снижение адаптационных способностей организма к изменяющейся и зачастую агрессивной окружающей среде, что в итоге приводит к ослаблению общественных, социальных и трудовых функций молодежи.

Совокупность социально-психологических и социально-педагогических проблем, возникших в последние десятилетия в российском обществе, диктует необходимость внедрения программ здоровьесберегающего сопровождения для обучающихся и педагогов. В соответствии с федеральными нормативными до-

кументами, это сопровождение окажет помощь в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации, а также профилактики.

Последовательные и целенаправленные меры психолого-педагогического и медико-социального характера должны способствовать повышению уровня культуры здоровья, формированию морально-нормативных ценностей социализации несовершеннолетних, что требует постоянного совершенствования здо-ровьесберегающей компетентности педагогов.

Актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что здоро-вьесберегающая компетентность является основным ресурсом социально-адаптив- ной деятельности педагога и обеспечивает результаты его здоро-вьесберегающей деятельности.

Степень разработанности исследуемой проблемы. Проведенный анализ и обобщение многолетнего опыта, накопленного в различных регионах России в области научно-методической и организационной работы[3-10; 13; 16; 53; 68; 102; 128], позволяют сделать вывод, что основным вопросом для руководителей регионов и образовательных учреждений, а также для педагогов, является организация воспитательно-образовательного процесса во всех типах и видах образовательных организаций. Этот процесс должен способствовать формированию глубокого интереса к знаниям о психофизиологических возможностях организма, методах поддержания и укрепления здоровья, а также адаптации и развития обучающихся.

В работах кузбасских исследователей (Е. Н. Галынская, В. П. Зубанов, В.

B. Кириченко, Н. В. Коваленко, С. И. Петухов, О. Л. Тарасова, Г. И. Тушина, А.

C. Шинкаренко и другие) разработаны и апробированы педагогические технологии оздоровительной направленности при организации урочной и внеурочной деятельности учащихся и воспитанников [117-119].

По мнению ряда исследователей (Н.П. Абаскаловой, Р. И. Айзмана, И. Н. Гребенниковой, Г. В. Гатальской) постановка перед школьниками все более усложняющихся познавательных и социальных задач требует наращивания здоровьесберегающего ресурса образовательного процесса, направленного на

совершенствование личностного потенциала обучающихся, их осознанной саморегуляции, интеллектуального развития в целом, предполагающего активацию метаболических процессов и энергетических затрат организма и личности [3; 16; 34; 36].

Авторы подчеркивают важность применения интегративного и дифференцированного подходов при реализации образовательных, воспитательных, развивающих и социальных задач [34; 67; 140].

А. С. Шинкаренко [133, 134] была разработана структурно функциональная основа педагогической модели формирования безопасного и здорового образа жизни, в основе которой лежит дополнительная образовательная программа, ориентированная на использование интегративных и дифференцированных подходов обучения.

Актуальность нашего исследования с этих позиций обусловлена наличием противоречий.

- между значительной теоретической разработанностью, накопленным практическим опытом по осуществлению здоровьесберегающей деятельности в школе и недостаточностью подходов к совершенствованию здоровьесберегаю-щей компетентности педагогов;

- между возросшей необходимостью создания организационно- педагогических условий для совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов и отсутствием организации взаимодействия в процессе личностного и профессионального развития педагогов в образовательном пространстве основной школы.

Данные противоречия помогли сформулировать проблемы исследования. каковы организационно-педагогическая модель и педагогические условия совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования.

Актуальность и недостаточная проработанность данной проблемы позволили определить тему нашего исследования: «Совершенствование здоро-вьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования».

Цель исследования, теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка организационно-педагогической модели и педагогических условий совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования.

Объект исследования. здоровьесберегающая компетентность педагогов основного общего образования.

Предмет исследования: процесс совершенствования компетентности педагогов основного общего образования в области здоровьесбережения.

Гипотеза: эффективность процесса совершенствования здоровьесбере-гающей компетентности педагогов основного общего образования будет достигнута, если:

- охарактеризован процесс улучшения здоровьесберегающей компетентности педагога на различных этапах его профессионального роста;

- разработана и внедрена организационно-педагогическая модель, основанная на детальном анализе теоретических аспектов здоровьесберегающей компетентности педагога;

- определены педагогические условия, способствующие улучшению здо-ровьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования;

- проведена диагностика и оценка результативности рассматриваемого педагогического процесса.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования.

1. Проанализировать теоретически аспекты совершенствования здоро-вьесберегающей компетентности педагогов.

2. Охарактеризовать процесс совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагога на различных этапах профессионализации.

3. Разработать и содержательно наполнить организационно-педагогическую модель совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования.

4. Обосновать и разработать педагогические условия совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования

5. Реализовать и экспериментально проверить результативность огани-зационно-педагогической модели и педагогических условий совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования.

6. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию здоровьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования.

Научная новизна исследования заключается в следующих утверждениях.

Сформулировано определение понятия «совершенствование здоро-вьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования»

как «процесс целенаправленного и последовательного адаптивно-развивающего взаимодействия участников образовательного процесса, который способствует развитию информационно-технологических, психолого-педагогических и дидактических здоровьесберегающих компетенций педагогов основного общего образования».

Разработана и внедрена организационно-педагогическая модель совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования. Модель включает блоки: целевой, содержательно- процессуальный и диагностико-результативный, которые раскрывают структуру и содержание процесса, а также взаимодействие всех элементов, демонстрируя их функциональное единство. Целевой блок содержит цель, задачи и принципы (системность, комплексность, индивидуализация, адаптивность, дифференциация, интеграция, позитивность, субъект-субъектные отношения) и методологические подходы (интегративный, дифференцированный, индивидуальный). Содержательно-процессуальный блок отражает содержание исследования и включает формы адаптивно-развивающего взаимодействия субъектов образования (педагогическое, социально-педагогическое, психолого-педагогическое и меди-

ко-физиолого-педагогическое), а также различные формы работы (лекции, семинары, мастер-классы, педагогические мастерские). Диагностико - результативный блок оценивает эффективность исследовательской деятельности с применением критериально-оценочного инструментария.

Дополнено содержание понятия «неформальное образование педагогов основного общего образования по здоровьесбережению», которое может быть охарактеризовано как «система совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов через реализацию внутришкольного проекта с использованием ресурсов социально-педагогической среды, методической и технологической базы, мониторинговых исследований для социального и профессионального самоопределения обучающихся, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья».

Содержательно наполнены когнитивный, деятельностный, личностный (эмоционально-волевой и мотивационный) критерии совершенствования здо-ровьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования и охарактеризованы уровни сформированности здоровьесберегающей компетентности (высокий, средний, низкий).

Обоснованы и внедрены педагогические условия для реализации организационной модели повышения здоровьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования, которые включают:

- проведение мониторинга индивидуальных регуляторно-поведенческих особенностей учащихся для углубления понимания педагогами особенностей формирования структуры их здоровьесберегающей компетентности;

- реализацию внутришкольного проекта, ориентированного на использование интегративных и дифференцированных здоровьесберегающих средств и методов в процессе урочной и внеурочной деятельности, что способствует неформальному образованию педагогов;

- увеличение вариативности форм, видов и средств адаптивно-развивающего взаимодействия участников образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дополнены и уточнены научные представления о совершенствовании здоровьесберегаю-щей компетентности педагогов; содержательно дополнены компоненты, критерии и показатели здоровьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования; обоснованы организационно-педагогические условия совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов основной школы, предложены вариативные сценарии развития и последующего преобразования здоровьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и апробированная организационно-педагогическая модель совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования может быть использована муниципальными организациями общего образования с целью осуществления процесса получения педагогических знаний, умений, опыта практической деятельности психолого-педагогического и здоровьесберегающего сопровождения обучающихся, направленного на их социализацию, работу с родителями, реализацию психолого - медико - педагогической консультации для детей группы «риска».

Предложен внутришкольный проект на основе использования интегра-тивных и дифференцированных здоровьесберегающих средств и методов в процессе урочной и внеурочной деятельности, как форма неформального образования педагогов, обеспечивающая совершенствование их здоровьесберегаю-щей компетентности.

Спецкурс «Совершенствование адаптивно-развивающего компонента личностного потенциала обучающихся на основе здоровьесберегающего и психолого-педагогического сопровождения в условиях введения и реализации ФГОС», который может быть использован для системы повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Опытно-экспериментальная база исследования: в экспериментальной деятельности приняли участие 3 образовательных организаций Кемеровской

области с охватом 520 обучающихся 5-9 классов (376 учащихся 5-7-х классов и 144 обучающихся 8-9-х классов), 32 педагога и 98 родителей.

Непосредственно в эксперименте принимало участие три общеобразовательных школы (МБОУ «СОШ № 44» Полысаевского ГО, МБОУ «Старопесте-рёвская средняя общеобразовательная школа» Беловского МО Кемеровской области, МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 19» Ленинск - Кузнецкого ГО).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования - процесс целенаправленного и последовательного адаптивно-развивающего взаимодействия субъектов образования, способствующего обогащению информационно-технологических, психолого - педагогических и дидактических здоровьесберегающих педагогических компетенций педагогов основного общего образования.

2. Организационно-педагогическая модель совершенствования здоро-вьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования, содержательное наполнение которой представлено взаимосвязанными блоками: целевым, содержательно - процессуальным, оценочно-результативным, раскрывающих структуру и содержание данного процесса, взаимодействие всех элементов и проявляющих функциональное единство.

3. Педагогические условия реализации предложенной модели совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования включают:

- проведение мониторинга индивидуальных регуляторно-поведенческих особенностей обучающихся для развития представлений педагогов о специфике совершенствования структуры здоровьесберегающей компетентности;

- реализацию внутришкольного проекта на основе использования инте-гративных и дифференцированных здоровьесберегающих средств и методов в процессе урочной и внеурочной деятельности как условия неформального образования педагогов;

-расширение вариативности форм, видов и средств адаптивно - развивающего взаимодействия субъектов образования.

4. К критериям сформированности здоровьесберегающей компетентности педагогов относятся: когнитивный; мотивационный; эмоционально-волевой; деятелъностный и их уровневые характеристики (высокий, средний, низкий).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и материалы исследования освещались на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях:

1) Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Профессиональная ориентация обучающихся в условиях сохранения здоровья» (Кемерово, 2016);

2) Научно-практическая конференция с международным участием «Здоровье и развитие личности. Формирование здоровьесберегающего и социально-адаптивного образовательного пространства» (Кемерово, 13-14 сентября. 2018 г.);

3) II межрегиональная научно-практическая конференция «Равные возможности - новые перспективы в образовании детей с ОВЗ» (20-21 апреля 2021г.);

4) Всероссийская научная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения профессора Ларисы Константиновны Великановой «Физиологические и психофизиологические особенности организма в онтогенезе» (Новосибирск, сентябрь 2021г.);

5) Всероссийская научно-практическая конференция «Здоровьесберега-ющая деятельность образовательных организаций: проблемы и решения», (Москва, 11-12 ноября 2021г.).

6) VII Всероссийская научно-практическая конференция (с международным участием) «Интеграция содержания естественно-научного образования как путь его обновления» (Кемерово, 8 декабря 2022 года)

7) I Международная научно-практическая конференция «Антропология: человек в природе и обществе» (International Scientific and Practical Conference «Anthropology: Man in nature and Society»), (Кемерово, 30 ноября 2023 г.).

Содержание исследовательской работы представлено в 3-х коллективных монографиях, 13 научных публикациях автора диссертационной работы, в том числе в восьми статьях в научных журналах, включенных в перечень ВАК.

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Теоретические аспекты здоровьесберегающей компетентности педагога

Образование всегда обеспечивало развитие цивилизации и человечества, поэтому оно является главным фактором и ресурсом современности. Именно образование формирует интеллектуальный, культурный и духовный потенциал общества. Кроме того, качественное образование - это основой инструмент для решения социально-экономических задач общества, вопросов сохранения и развития науки, промышленности и технологии [55-58; 61; 146].

Как отмечается в Концепции модернизации российского образования, основной целью профессионального образования является подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентноспо-собного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования [44; 61]. Рассмотрим современные интерпретации понятия «компетентность»:

1. Компетентность - «личные возможности должностного лица, его квалификация (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний и навыков» [44].

2. Компетенции - рассматриваем как «совокупность заданных извне требований к знаниям, умениям, навыкам, необходимым для достижения опре-

деленного качества выполняемой деятельности. Компетентность - владение человеком соответствующими компетенциями» [61].

Компетентность является главным понятием в образовании. По причине, того, что оно объединяет интеллект и навыки педагога, в нем заложена идеология содержания образования. Кроме того, компетентность является интегратив-ной по своей природе, потому, что вбирает в себя ряд умений и навыков культуры и деятельности (информационной, правовой и другие) [1]. Компетентности можно разделить на базовые и специальные.

Базовые - необходимы для профессиональной деятельности по требованиям к системе образования на определенном этапе развития общества.

Специальные компетентности касаются конкретной предметной области профессиональной деятельности [85]. Взаимосвязь этих компетентностей помогает формированию профессиональной компетентности.

А. В. Хуторской отмечает, что для продуктивной качественной профессиональной деятельности компетентность должна включать личностные качества (знания, умения, навыки, способы работы) [126].

И. А. Зимняя понимает компетентность как качество, которое формируется на знаниях и интеллекте и является личным качеством, определяющим социально-профессиональную характеристику человека[58].

Компоненты структуры личностной компетентности специалиста, по мнению Ю. Е. Уфимцевой [122], выглядят следующим образом (рисунок 1).

Классификация А. К. Марковой [82] включает специальную, личностную, социальную, индивидуальную компетентность (рисунок 2).

Мы опираемся на точку зрения Т. В. Ахутина (2000); Э.Ф. Зеер (2003); А.К. Марковой (1996), что компетентность педагога - это деятельность: во-первых, под деятельностью следует понимать «активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности»; во-вторых, основными «составляющими» деятельности являются осуществляющие ее действия. Действие, в свою очередь, имеет особое качество - способы этого действия [129]

Рисунок 1 - Компоненты структуры личностной компетентности педагогов оп Ю.Е. Уфимцевой (2013)

Рисунок 2 - Виды профессиональной компетентности педагогов по А. К. Марковой (1996)

Для определения степени сформированности компетенций педагога необходимо оценить его профессиональную деятельность. Измерение может проводиться с использованием системы оценки качества преподавания, которая включает следующие параметры:

- методическая составляющая;

- психологический компонент;

- самооценка педагога;

- мнение учащихся.

Процесс формирования профессиональной компетентности требует от педагога высокой мотивационной активности - педагог на всех этапах профессиональной социализации и последующей педагогической деятельности должен выступать как самоорганизующийся субъект сознательного выбора и принятия педагогической профессии как приоритетной жизненной ценности. Её составляющими являются:

- высокий уровень познавательной активности, способность самостоятельно выбирать образовательную траекторию и решение задач профессионального становления, высокий и качественный уровень коммуникации;

- иметь навыки рефлексии; определять индивидуальный стиль умственной и практической деятельности, основанный на понимании собственных личностных характеристик;

- умение творчески прогнозировать и планировать свою деятельность; иметь навыки к самообразованию;

- наличие качественных учебно-научно-педагогических комплексов, реализующих обоснованные и апробированные в исследовании механизмы управления изучаемого процесса [129].

Компетентностный подход предполагает замену процесса трансляции знаний и формирования умений и навыков на создание условий для развития способностей специалиста к профессиональной деятельности. Такого подхода

требует современные условия рыночной экономики, насыщенного информационно-коммуникационного пространства [94].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Арлашева Людмила Вячеславовна, 2024 год

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абакумова, Н. Н. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика/ Н. Абакумова, И. Ю. Малкова. - Томск: Томский государственный университет, 2007. - 368 с.

2. Абаскалова, Н. П. Актуальные проблемы здоровьесберегающего образования и технолого-педагогическое проектирование/ Н. П. Абаскалова// Интегральный подход к формированию здоровья человека: тезисы докладов и научных статей 2-й региональной науч. практич. конф. врачей, педагогов, психологов. - Новосибирск - НГПУ, 2001. - С. 5-7.

3. Абаскалова, Н. П. Формирование безопасного и здорового образа жизни в образовательной среде / Н. П. Абаскалова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - Кемерово, 2014. - №1 (13). - С. 50-55.

4. Абаскалова, Н. П. Развитие и здоровье личности в процессе социализации // Здоровье и развитие личности. Формирование здоровье-сберегающего и социально-адаптивного образовательного пространства: Сб. мат-лов научно-практич. конф. с междунар. участием, 12-14 сентября 2018 г., Кемерово / под общ.ред. И. А. Свиридовой, Э. М. Казина. - Осинники: ИП Г. В. Бакланов, 2018. - С. 31-38.

5. Абаскалова Н.П. Формирование компетенций в области здоро-

вьесбережения в профессиональном образовании на уровне бакалавриата и ма-гистратуры//Научные ведомости. Серия Гуманитарные науки, 2018. - Т.37. - № 3. - с. 489-495.

6. Абаскалова, Н. П. Здоровьесберегающие технологии в системе образования/ Н. П. Абаскалова // В кн.: Школьная медицина: учебное пособие; под ред. Р. И. Айзман и др. - М.: КноРус, 2023. - С. 125-149.

7. Абаскалова, Н. П. Ресурсы образовательного учреждения по реализации здоровьесберегающих технологий/ Н. П. Абаскалова // Социально-философские аспекты науки и образования. 2023. - № 2. - С. 5-12.

8. Абаскалова, Н. П. Здоровьеориентированные педагогические технологии в системе непрерывного образования (на примере метода проектов): монография по проблеме сохранения здоровья / Н. П. Абаскалова, А. Ю. Зверкова. - Новосибирск: Сибпринт, 2013. - 160 с.

9. Абаскалова, Н. П. Современные технологии разработки программы здоровья в образовательной организации / Н. П. Абаскалова, А. Ю. Зверкова // Сетевой научный журнал «Научный результат» серия Педагогика и психология образования. 2015. - Т. 1. - № 2. - С. 42-47.

10. Абаскалова, Н. П. Научный обзор: системный подход в педагогике здоровья / Н. П. Абаскалова, А. Ю. Зверкова // Научное обозрение. Педагогические науки. 2016. - № 2. - С. 5-24.

11. Абаскалова, Н. П. Педагогика здоровья: новый этап развития/ Н. П. Абаскалова, В. Н. Ирхин, А. Г. Маджуга. - Стерлитамак: Фобос, 2014. - 242 с.

12. Абрамова, С. В. Компетентностный подход как основа подготовки специалиста в области безопасности жизнедеятельности / С. В. Абрамова, Е. Н. Бояров // В кн.: Педагогическая наука и образование: Материалы IV региональной научно-практической конференции. - Южно-Сахалинск, 2011. - С. 7-12.

13. Адаптация и здоровье. Теоретические и прикладные аспекты: коллективная монография / Э. М. Казин и др.; отв. ред. Э. М. Казин. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2008. - 299 с.

14. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дисс... д-ра пед. наук/ В. А. Адольф. - Москва, 1998. - 357 с.

15. Айзман, Р. И. Современные представления о здоровье и критерии его оценки / Р. И. Айзман // Сибирский педагогический журнал. 2012. - №. 9. - С. 85-90.

16. Айзман, Р. И. Здоровье участников образовательного процесса как критерий эффективности здоровьесберегающей деятельности в системе образования / Р. И. Айзман // Отечественная и зарубежная педагогика. 2015. - № 5 (26). - С. 72-82.

17. Алексеев, С. В. Экологическая концепция безопасности образовательной среды школы / С. В. Алексеев // Биология в школе. 2013. - № 4. - С. 4551.

18. Алексеев, С. В. Безопасная школа: настольная книга для руководителей и педагогов / С. В. Алексеев // Под ред. С. В. Алексеева, Т. В. Мельниковой. - СПб: СПбППО, 2012. - 256 с.

19. Алферов, А. Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя / А. Д. Алферов // Вопросы психологии. 1999. - № 4. - С. 116-120.

20. Апанасенко, Г. Л. Диагностика индивидуального здоровья / Г. Л. Апанасенко // Валеология. 2002. - № 3. - С. 27-31.

21. Асташова, Т. А. Развитие профессиональных компетенций преподавателей вуза для реализации электронного обучения: дисс. канд. пед. наук: 5.8.7 / Татьяна Александровна Асташова. - Кемерово, 2023. - 179 с.

22. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высш. образование в России. 2014. - № 11. - С. 34-38.

23. Бальсевич, В. К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) /

В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 4. - С. 2126.

24. Банщикова, Т. Н. Профессиональная компетентность как фактор профессиональной успешности педагога/ Т. Н. Банщикова, Л. А. Лазаренко// Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». - Таганрог, 2006.

25. Баранников, А. В. Содержание общего образования: компетентност-ный подход / А. В. Баранников. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

26. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. -Москва : Московский психолого-социальный институт, 2004. - 240 с.

27. Безруких, М. М. Как разработать программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в образовательном учреждении / М. М. Безруких, Т. А. Филиппова. - М.: Просвещение, 2013. - 127 с.

28. Беликин, А. А. Системный подход к формированию здорового образа жизни и взаимосвязь основных элементов/ А. А. Беликин, Н. В. Савкина // Наука-2020. Наука. Спорт. Образование. 2020. - № 5(41). - С. 23-28.

29. Бодров, В. А.Психологические исследования профессио-нализации личности /В. А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М., 1991. - С. 3-26.

30. Букина, Н. Н. Развитие государственной системы неформального образования взрослых в России / Н. Н. Букина // Человек и образование. 2016. - № 3. - С. 3-9.

31. Вайнер, Э. Н. Валеологические основы двигательной активности и ее значение для школьника / Э. Н. Вайнер // ОБЖ. Основы безопасности жизни. -2010. - С. 52-56.

32. Вейн, А. М. Вегетативные расстройства: клиника, лечение, диагностика / А. М. Вейн. - Москва: МИА, 2003. - 752 с.

33. Вержинская, Е. Н. Уровневая дифференсация профессионализма как закономерность личностно-профессионального развития педагогов в усло-

виях модернизации образования/ Е. Н. Вержинская // Вестник КемГУ, 2011. - № 2 (46). - С.64-68.

34. Влияние занятий спортом на психологическое благополучие и психическое здоровье обучающихся разного возраста / М. В. Сафронова, И. Н. Гребенникова [и др.] // Сибирский педагогический журнал. 2019. - № 6. - С.154.

35. Воробьева, В. А. Формирование социальной компетенции будущих магистров педагогического образования в процессе обучения иноязычному общению: автореф. дисс... канд. пед. наук/ В. А. Воробьева. - Курск, 2015. - 23 с.

36. Гатальская, Г. В. Развитие осознанного отношения к здоровью в юности/ Г. В. Гатальская, А. Е. Журавлева // Психологический журнал. 2008. - № 2.

- С. 52-59.

37. Гафнер, В. В. О понятии«безопасный образ жизни» / В. В. Гафнер // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2013. - № 8. - С. 20-22.

38. Голикова, Е. М. Проблемы социальной адаптации детей и молодежи с отклонениями в состоянии здоровья / Е. М. Голикова, П. П. Тиссен // Теория и практика физической культуры. 2013. - № 11. - С. 54-57.

39. Голодок, Д. А. Значение повышения квалификации педагогов (воспитателей) дополнительного образования // Академия подготовки главных специалистов. Модуль 6. Управление системой дополнительного образования : [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ь11р8://8рес1а111е1.ги/1ексу1/реёа§о§/рёо/1ексуу_шоёи1_6_уорго8_4.РВЕ?у8с11ё=1уу ох3кд77964037840

40. Джабраилова, Л. Х. Понятие и структура профессиональной компетентности педагогов / Л.Х. Джабраилова, З.М. Ахметханова //Вопросы студенческой науки. 2020. - № 11 (51). - С. 227-231.

41. Дзятковская, Е. Н. Экологическая безопасность учебного процесса. Феномен качественного информационного стресса / Е. Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2005.

- № 4. - С. 12-17.

42. Дмитриев, С. Д. Межпредметные связи в учебном процессе / С. Д. Дмитриев. - Киров - Йошкар-Ола: Кировский гос. пединститут, 2004. - С. 80.

43. Дружилов, С. А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человека/ С. А. Дружилов // Ползуновский вестник. 2004. -№3. - С. 200.

44. Загвязинский, В. И. Социальные функции образования и его стратегические ориентиры в период модернизации / В. И. Загвязинский // Образование и наука. 2011. - № 7. - С. 14-22.

45. Захарова, Е. А. Требования к профессиональному развитию педагога в условиях постдипломного образования / Е. А. Захарова // Молодой ученый. 2011. - № 3. - Т. 2. - С. 115-117.

46. Захарьев, Я. О. Новый методический подход в преподавании материала с учетом типов вегетативной регуляции нервной системы учащихся / Я. О. Захарьев, Н. Н. Захарьева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2012. - № 5. - С. 73-76.

47. Захарьева, Н. Н. Индивидуально-типологические особенности адаптационных изменений к физическим нагрузкам у юных спортсменов в ско-ростно-силовых видах легкой атлетики / Н. Н. Захарьева // Теория и практика физической культуры. 2010. - № 2. - С. 25-28.

48. Захарьева, Н. Н. Индивидуально-типологические и психофизиологические характеристики легкоатлетов при предстартовых состояниях / Н. Н. За-харьева, Т. С. Иванова // Теория и практика физической культуры. 2011. - № 6. -С. 77-79.

49. Зворыкин, В. П. Морфофункциональные основы индивидуаль-ности, а также духовности человека /В. П. Зворыкин // Успехи физиол. наук. 1992. - № 3. - Т. 23. - С. 107-124.

50. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика [Текст]: учебное пособие / под науч. ред. Э. М. Казина; ред. кол. Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева, О. Г. Красношлыкова и др. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009. - 347 с.

51. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: учеб. пособие / Под научной ред. Э. М. Казина; ред. коллегия: Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева, О. Г. Красношлыкова [и др.]. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. - 347 с.

52. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: учебное пособие / Э. М. Казин [и др.] - 3-е изд., перераб. - Москва: Омега-Л, 2013. - 443 с.

53. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: учеб.пособие / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова [и др.]. -4-е изд., допол. и перераб. - Москва: «Омега-Л», 2016. - 443 с.

54. Здоровьесберегающая инфраструктура в системе образования: учеб.пособие / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева [и др.]- М.: «Оме-га-Л», 2014. - 443 с.

55. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования/Э. Ф. Зеер. -Москва; Воронеж, 2003. - 480 с.

56. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергический подход / Э. Ф. Зеер //Образование и наук, 2003. - № 5 (23). -С. 79-90.

57. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования/ Э. Ф. Зеер// Высшее образование в России. 2005. - № 4. -С. 23-30.

58. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования/ И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 6. - С. 3444.

59. Змеёв,С.И.Основыандрагогики:учеб.пособиедлявузов /С.И.Змеёв. -М.: Флинта; Наука, 1999. - 152 с.

60. Золотухин, И. П. К вопросу о сущности и содержании понятия здо-ровьесберегающее пространство образовательного учреждения / И. П. Золотухин // Международный журнал экспериментального образования. 2011.- № 6. -С. 37-38.

61. Ибрагимова, Л. А. Компетентностный подход - методологическая основа современного образования / Л. А. Ибрагимова, Г. А. Петрова, М. П. Тро-фименко // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2010. -№ 1. - С. 57-66.

62. Иванов, В. И. Оценка психофизиологического состояния организма человека («Статус ПФ») / В. И. Иванов, Н. А. Литвинова, М. Г. Березина [и др.] // Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ№ 2001610233 от 5.03.2001.

63. Иванова, С. В. Основные тенденции развития образования в условиях современных вызовов/ С. В. Иванова, О. Б. Иванов // Этап: экономическая теория, анализ, практика. 2021. - № 5. - С. 38-51.

64. Иванова, С. В. Актуальные вопросы совершенствования методологии исследования образовательного пространства / С. В. Иванова, О. Б. Иванов // Ценности и смыслы. 2023. - № 3 (85). - С. 61-73.

65. Игишева, Л. Н. Оценка функционального состояния организма с помощью программно-технического комплекса ОКТОЕХРЕЯТ: методическое руководство / Л. Н. Игишева, А. Р. Галеев. - Кемерово, 2003. - 36 с.

66. Индивидуальные пути движения к здоровью. Ч.1: Рациональная двигательная активность/ Н. Н. Нежкина, О. В. Кулигин, А. Б. Шубин [и др.]. -Иваново: ООО «Нейрософт», 2013. - 60 с.

67. Казин, Э. М. Образование и здоровье: медико-биологические и психолого-педагогические аспекты: монография / Э. М. Казин. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010. - 214 с.

68. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию: учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. - Москва: Вла-дос, 2000. - 192 с.

69. Карпов, А. О. Интегрированное знание в современной школе / А. О. Карпов // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 19-28.

70. Касаткина, Н. Э. Профессиональное самоопределение учащейся молодежи региона в условиях сохранения и укрепления ее здоровья: мат-лы Международной научно-практич. конф. Кемерово, 14-16 октября 2013 г.: в 2 ч. Ч. 2. / Н. Э. Касаткина. - Кемерово: Изд-во КРИРПО, 2013. - 222 с.

71. Касаткина, Н. Э. Проблемы профессионального самоопределения учащейся молодежи на этапе модернизации современной школы/ Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2013. - № 2 (10). - С. 29-33.

72. Касаткина, Н. Э. Профессиональное самоопределение учащейся молодежи на современном этапе развития общества: мат-лы Международной научно-практич. конф. «Профессиональное самоопределение учащейся молодежи региона в условиях сохранения и укрепления ее здоровья» / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева / Кемерово, 14-16 октября 2013 г.: в 2 ч. Ч. 1. - Кемерово: Изд-во КРИРПО, 2013. - С. 38-41.

73. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Март, 2005. - 448 с.

74. Коточитова, Е. В. Психологические особенности творческого педагогического мышления: Автореф. дисс.... канд. психол. наук: 19.00.07 - Елена Вадимова Коточитова. - Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2001. - 24 с.

75. Литвинова, Н. А. Оценка функциональной межполушарной асимметрии мозга человека / Н. А. Литвинова, В. И. Иванов, М. Г. Березина [и др.] // Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ №2001610234 от 5.03.2001.

76. Лукьянова, Н. А. Профессиональная подготовка будущих экономистов в условиях компетентностного подхода в образовании: дис... канд. пед. наук / Н. А. Лукьянова. - Барнаул, 2015. - 216 с.

77. Маджуга, А. Г. Концептуальные основы проектирования системы здоровьесберегающего образования в современных социокультурных условиях / А. Г. Маджуга // Культура физическая и здоровье.2008. - № 1(15). - С. 59-63.;

78. Маджуга, А. Г. Психолого-педагогические основы проектирования здоровьесберегающей образовательной среды в современной школе: учебное пособие / А. Г. Маджуга. - Стерлитамак, 2011. - 314 с.

79. Макареня, А. А. Неформальное образование как условие социального взаимодействия в процессе повышения квалификации / А. А. Макаре-ня, О. В. Ройтблат, Н. Н. Суртаева //Человек и образование. 2011. № 4 (29). С. 59-63.

80. Малышкина, Н. Д. Формирование инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения: автореф. дисс к. пед. наук / Н. Д. Малышкина. - Калуга, 2009. - 19 с.

81. Маричев, И. В. Сущность понятия «образовательное пространство» / И. В. Маричев, Э. Г. Малиночка // Вестник Адыгейского государственного университета. 2008. - № 3. - С. 11-17.

82. Маркова, А. К. Психология профессионализма /А. К. Маркова. - М.: Междунар. гуманит. Фонд «Знание, 1996. - 302 с.

83. Махова, Ю.В. Использование группового консультирования при формировании дидактической компетентности педагогов / В. Махова // Среднее проф. образование. 2009. - № 5. - С. 46-48.

84. Методологические и организационно-педагогические подходы к развитию личности на основе формирования социально-психологической безопасности индивида и актуализации адаптационного потенциала обучающихся: монография. - Кн. II. Психолого-педагогические и медико-социальные аспекты развития обучающихся в онтогенезе / редколл. Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, Э. М. Казин [и др.]; под науч. ред. Э. М. Казина. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2021. - 433 с .

85. Методологические и организационно-педагогические подходы к развитию личности на основе формирования социально-психологической безопасности индивида и актуализации адаптационного потенциала обучающихся : монография. - Книга III. Реализация социально-адаптивной компетентности педагогов в образовательной деятельности / редкол.: Н. П. Абаскалова, Р. И.

Айзман, С. Ю. Балакирева [и др.]; под науч. ред. Э. М. Казина. - Кемерово : Издательство КРИПКиПРО, 2022. - 386 с.

86. Москвина, Л. Энциклопедия психологических тестов: [Нейролинг-вист. программирование] / Лилия Москвина. - Саратов : Научая книга, 1996. -332 с.

87. Мылова, И. Б. Методическая система обучения информационным технологиям учителей начальных классов: автореф. дисс.док.пед. наук/ И. Б. Мылова. - СПб , 2007. - С.10.

88. Нерадовская, О. Р. Использование образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. Р. Нерадовская. - Томск, 2018а. 23 с.

89. Нерадовская, О. Р. Непрерывное развитие профессионализма педагогов через использование акме-направленных форм взаимодействия/ О. Р. Не-радовская //Профессиональное образование в России и за рубежом. 2018. - № 4(32). - С. - 5-11.

90. Ноулз, М. Ш. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики / М. Ш. Ноулз. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 203 с.

91. Онушкин, В. Г. О создании единой системы непрерывного образования в СССР / В. Г. Онушкин // Современная высшая школа. 1987. - № 3. - С. 712.

92. Организационно-педагогические условия формирования здоро-вьесберегающего и адаптационного потенциала младших и старших подростков / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова, Л. В. Арлашева [и др.] // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2020. - № 3. -С.132-144.

93. Пенкина, И. Механизмы функционирования ОБЖ в системе здоро-вьесберегающих технологий/ И. Пенкина // Основы безопасности жизнедеятельности. 2005. - № 11. - С. 36-40.

94. Понятие компетенции и компетентности в современной педагогике / О. В. Галустян, Л. А. Радченко, М. А. Плешаков, Г. С. Пальчикова. - М.: Гуманитарные науки. 2019. - 452 с.

95. Поташник, М. М. Образование Кузбасса: восхождение к будущему/ М. М. Поташник// Народное образование. 2001. - № 2. - С. 91-100.

96. Поташник, М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: методическое пособие/ М. М. Потпшник. - М., 2009. -448с.

97. Працун, Э. В. Развитие здоровьесберегающей компетентности педагогов в образовательной инфраструктуре региона: дисс... к. пед. н.: 13.00.01/ Э. В. Працун. - Кемерово, 2013. - 213 с.

98. Приказ Минобрнауки № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся» от 28.12.2010.- [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/12082689/ (дата обращения: 22.05.2024).

99. Проблема социально-психологической адаптации обучающихся в современном образовательном пространстве / Э. М. Казин, Н. П. Абаскалова, Н. Э. Касаткина [и др.]//Сибирский педагогический журнал. 2020. - № 1. - С. 19-28.

100. Программный психодиагностический комплекс «Школа - адаптация - здоровье» (ППДК «Школа - АЗ») / И. А. Свиридова, Э. М. Казин, О. Л. Тарасова, А. И. Федоров, Н. А. Миллер // ГОО «Кузбасский РЦППМС», 2015. Свидетельство о гос. регистрации программ для ЭВМ № 2016611139

101. Психолого-педагогические и физиологические базовые основания решения проблем адаптации, здоровья и развития субъектов образования: ме-тод.пособие / под общей ред. Э. М. Казина, Н. П. Абаскаловой, Н. Э. Касаткиной и др. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2016. - 165 с.

102. Психолого-педагогические подходы к проблеме социальной адаптации обучающихся в образовательной инфраструктуре региона / Л. В. Чвано-

ва, Н. Э. Касаткина, Э. М. Казин, О. Г. Красношлыкова // Сибирский педагогический журнал. 2018. - № 3. - С. 20-29.

103. Психолого-физиологические и социально-педагогические аспекты развития физической культуры и физического воспитания обучающихся в региональном образовательном пространстве: учебно-метод. пособие науч. ред. Э. М. Казин; под общей ред. Э. М. Казина, Н. Э. Касаткиной, О. Г. Красношлы-ковой [и др.] ... - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2021. - 200 с.

104. Радионова, Н. Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Электронный ресурс] / Н. Ф Радионова, А. П. Тряпицына // Вестник Омского государственного педагогического университета. 2006. URL: http: //www. omsk. edu/volume/.

105. Развитие личностного потенциала субъектов образования в процессе здоровьесберегающего сопровождения: монография / Э. М. Казин, Н. П. Абаскалова, С. А. Дочкин [и др.]; под науч. ред. Э. М. Казина. - М.: «Русское слово - учебник», 2023. - 304 с.

106. Реализация социально-адаптивных компетенций педагогов в процессе здоровьесберегающей деятельности школы / Э. М. Казин, О. Г. Краснош-лыкова, Н. П. Абаскалова [и др.] // Сибирский учитель. 2020. - № 4(131). - С. 43-52.

107. Ройтблат, О. В. Развитие неформального образования в современном социокультурном пространстве России /О. В. Ройтблат // Человек и образование: журнал. 2013. - № 1.- С. - 25-28.

108. Рылова, Н. Т. Организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Н. Т. Рылова. - Кемерово, 2007. - 22 с.

109. Семенкова, Т. Н. Педагогическая система сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи: дисс. д-ра пед. наук / Т. Н. Семенкова. - Кемерово, 2013. - 312 с.

110. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные техноло -гии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. - Москва: АРКТИ, 2005. - 448 с.

111. Совершенствование личностного потенциала обучающихся подростков на основе здоровьесберегающего и психолого-педагогического сопровождения / Э. М. Казин, Н. П. Абаскалова, Л. В. Арлашева, и др. //Профессиональное образование в России и за рубежом. 2023. - № 1. - С. 56-75.

112. Современная школа: опыт модернизации : книга для учителя / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына; под общей ред. А. П. Тряпицыной. - СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 290 с.

113. Соколова, Н. А. Педагогика дополнительного образования детей: учеб.пособие для студ. пед. вузов / Н. А. Соколова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. - 224 с.

114. Спивак, Е. М. Синдром вегетативной дистонии у детей / Е. М. Спивак, Н. Н. Нежкина. - Ярославль: Александр Рутман, 2009. - 220 с.

115. Стефанова, Л. М. Создание системы учительского роста на основе независимой оценки профессиональных компетенций педагога в условиях введения Профстандарта (Инфоурок. 28.06.2018): ЦКЪ: https://infourok.ru/sozdanie-sistemi-uchitelskogo-rosta-na-osnove-nezavisimoy-ocenki-professionalnih-kompetenciy-pedagoga-v-usloviyah-vvedeniya-prof-3146738.html?ysclid=lty4pr22fn633719605 (дата обращения: 27.05.2023).

116. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. - 344с.

117. Теоретические и прикладные аспекты формирования здоровьесбере-гающего и социально-адаптивного образовательного пространства: монография. - Кн. I. Психолого-педагогические, физиологические и медико-социальные подходы к проблеме здоровья, адаптации и развития детей и подростков / Э. М.Казин, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова [и др.] // под науч. ред. Э. М. Казина. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО; Москва: Изд-во ФГБУ ДПО «УМЦ ЖДТ», 2017. - 363 с.

118. Теоретические и прикладные аспекты формирования здоровьесбере-гающего и социально-адаптивного образовательного пространства: монография.

- Кн. II. Культурологические аспекты формирования, сохранения, укрепления здоровья и социального развития обучающихся, воспитанников / ред. колл.: Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова [и др.] / под науч. ред. Э. М. Казина. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, Москва: Изд-во ФГБУ ДПО «УСМЦ ЖДТ», 2017. - 495 с.

119. Теоретические и прикладные аспекты формирования здоро-вьесберегающего и социально-адаптивного образовательного пространства: монография. - Кн. III. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития детей и самореализации обучающихся / ред. колл.: Н. П. Абаскалова, Т. В. Волосовец, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина [и др.] / под науч. ред. Э. М. Казина. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, Москва: Изд-во ФГБУ ДПО «УСМЦ ЖДТ», 2018. - 571 с.

120. Тушина, Г. И. Педагогические условия формированияздоро-вьесберегающей среды общеобразовательной школы : автореферат дис. .. кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Кемеров. гос. ун-т. - Кемерово, 2005. -22 с.

121. Уфимцева, Ю. Е. К вопросу о компетентностной модели социального педагога [Электронный ресурс] / Ю. Е. Уфимцева. - Режим доступа: https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2013/07/15/ufimtcheva.pdf

122. Уфимцева, Ю. Е. О компетентностном подходе в современной системе образования / Ю. Е. Уфимцева // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования: сб. науч. тр. / Шадринский гос. пед. инт. - Шадринск, 2004. - С. 275-277.

123. Фопель, К. Психологические принципы обучения взрослых. Проведение воркшопов: семинаров, мастер-классов: пер. с нем / К. Фопель. - М.: Генезис, 2010. - 360 с.

124. Формирование программ двигательного режима спортсменов с учетом особенностей вегетативного гомеостаза / Н. Н. Нежкина, О. В. Кулигин, А. Б. Шубин [и др.] // Европейский исследователь. 2012. - № 6-2 (24). - С. 970971.

125. Харисов, Ф. Ф. Теоретические подходы к определению «Здоровье» /

Ф. Ф. Харисов // Здоровьесберегающее образование. 2012. - № 7. - С. 14-23

126. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной системы образования / А. В. Хуторской // Учебник в обновляющейся школе: сб. науч. трудов; под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2002. - 488с.

127. Храмова, Е. В. К вопросу развития дидактической компетентности преподавателя вуза / Е. В. Храмова // Вестник Новгородского государственного университета. 2010. -№58. - С. 51-54

128. Четверик, О. Н. Особенности формирования психофизиологического адаптационного потенциала подростков при различных режимах учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 19.00.02 / О. Н. Четверик. - Кемерово, 2018. - 20 с.

129. Чечева, Н. А. Оценка профессиональных компетенций педагога/ Н. А. Чечева // Modern European Researches. 2015. - № 5. - С. 82-85.

130. Чечева, Н. А. Результаты мониторинга уровня сформированности профессиональных компетенций педагога / Н. А. Чечева // Научный диалог. 2015а. - № 12 (48). - С. 474-484.

131. Чечева, Н. А. Мониторинг профессиональных компетенций учителя в условиях изменения парадигмы образования: дисс.канд. пед. наук: 13.00.01/ Чевева Наталья Алексеевна. - СПб, 2021. - 206 с.

132. Шамова, Т. И. Адаптивная школа: опыт и перспективы/ Т. И. Ша-мова, Т. М. Давыденко, Н. А. Рогачёва. - Архангельск - Москва, 1995. - 160 с.

133. Шинкаренко, А. С. Педагогическая модель формирования безопасного и здорового образа жизни /А. С. Шинкаренко // Вестник КемГУ. 2015. - Т. 1. - № 1. - С. 132-137.

134. Шинкаренко, А. С. Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества: дис. ... канд. пед. наук / А. С. Шинкаренко. - Кемерово, 2015а. - 203 с.

135. Шиткина, Э. Дидактическая компетентность учителя как основной компонент профессионально педагогической компетентности / Э. Шиткина.

- Текст : электронный // Novalnfo, 2013. — № 12 — URL: https://novainfo.ru/article/1586 (дата обращения: 08.05.2024)

136. Ямбург, Е. А. Школа на пути к свободе/ Е. А. Ямбург. - М., 2000.

- 351 с.

137. Ямбург, Е. А. Управление развитием адаптивной школы / Е. А. Ямбург. - М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004. - 367с.

138. Arends R. I., Kilcher A. Teaching for Student Learning. Becoming an Accomplished Teacher. New York and London: Routledge Taylor and Francis Group, 2010. - 423 p.

139. Bays C.T. The elementary school health fair: a process involving the whole school in health education // J. Sch. Hlth. - 1986. - N 8. - P. 339-341

140. Bernadette M., et al. Promoting Healthy Lifestyles in High School Adolescents / Bernadette M., Melnyk Ph. D. et al // American journal of Preventive Medicine. 2013. - V. 45 - P. 407-415.

141. Campbell D.T. Guidelines for Monitoring the Scientific Competence of Preventive Intervention Research Centers // Knowledge: Creation. Diffusion. Utilization. - 1987. - P. 8, 389-430.

142. Frydenberg, E. Teaching Coping to adolescents: when and to whom? / Frydenberg E., Lewis R. // American Educational Research Journal, Fall, 2000. - V. 37. - № 3.

143. Katzennstein A., Gaefke J., KriegelE. The role of psychological set in psychological stress / Psychological factor wolk and relation health. - Geneva, 1987.

- P. 457-461.

144. McLaughlin M. W., Talbert J. E. Building School-Based Teacher Learning Communities: Professional Strategies to Improve Student Achievement. NewYork: TeachersCollegePress, 2006. - 148 p.

145. Quezada R.L. Internationalization of teacher education: Creating globally competent teachers and teacher educators for the 21st century. Routledge, 2014.

146. Tunison S. Cultivating knowledge: Promoting research to enrich everyday practice. Springer, 2016.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Таблица 1 - Группы педагогических умений (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, 2008) 21

Таблица 2 - Профессиональные компетенции педагогических работников, необходимые для реализации отдельных направлений националь- 23 ного проекта «Образование»

Таблица 3 -Составляющие профессиональных компетенций современного учителя 25

Таблица 4 - Основные компонента здоровьесберегающей профессиональной компетентности педагога (по Э. В. Працун, 2014) 31 Таблица 5 - Уровни сформированности здоровьесберегающей компетентности педагога 57 Таблица 6- Рзультаты рациональной организации урока педагогами МБОУ "Старопестеревская СОШ" 62 Таблица 7- Методики оценки уровня сформированности здоровьесбе-регающей компетентности педагога 63

Таблица 8 - Оценка здоровьесберегающего потенциала педагога 65 Таблица 9 - Уровень здоровьесберегающей компетентности педагогов МБОУ «Старопестерёвская СОШ» 66 Таблица 10 - Критерии и показатели здоровья обучающихся 73 Таблица 11 - Взаимодействие различных субъектов образования 84 Таблица12 - Модель интегрированной урочной, внеурочной и воспитательной сфер образовательной деятельности 89 Таблица 13 - Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности 92 Таблица 14 - Адаптивно-развивающий компонент личностного потен- 106 циал обучающегося

Таблица 15 - Принципы работы собучающимися с ваготоническим типом вегетативной регуляции 107

Таблица 16 - Принципы работы с обучающимися с симпатотоническим типом вегетативной регуляции 108

Таблица 17 - Оценка здоровьесберегающей компетентности педагога, % 113

Таблица 18 - Уровень сформированности здоровьесберегающей компетентности педагогов 114 Рисунок 1 - Компоненты структуры личностной компетентности педагогов по Ю. Е. Уфимцевой (2013) 17 Рисунок 2 - Виды профессиональной компетентности педагогов по А. К. Марковой (1996) 17 Рисунок 3 - Система профессиональных компетенций учителя 26 Рисунок 4 - Компоненты здоровьесберегающей компетентности педагога 30 Рисунок 5 - Уровни профессионализма педагога 34 Рисунок 6 - Компетенции в области совершенствования здоровьесбере- 42 гающих технологий

Рисунок 7 -Основные противоречия в профессиональной подготовке педагогов 47

Рисунок 8 - Организационно-педагогическая модель совершенствования 52 здоровьесберегающей компетентности педагога

Рисунок 9 - Основные проблемы, выделенные педагогами 59

Рисунок 10 - Структура личности педагогов школы 59

Рисунок 11 - Уровень когнитивного компонента здоровьесберегающей компетентности педагогов 64

Рисунок 12 - Схема взаимодействия субъектов образования 86

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВАК - высшая аттестационная комиссия; ГО - городской округ;

ЗОЖ - здоровый образ жизни;

ИВТ - исходный вегетативный тонус;

ИКТ- информационно-коммуникативные технологии;

КРИПКиПРО -Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

ЛАП - личностный адаптационный потенциал;

МБОУ - муниципальное бюджетное образовательное учреждение;

МБУК - муниципальное бюджетное учреждение культуры;

МВД - Министерство внутренних дел;

МЛО-многоуровневый личностный опросник;

МЦБС - многопрофильная централизованная библиотечная сеть;

ОБЖ - основы безопасности жизнедеятельности;

ОВЗ - ограниченные возможности здоровья;

ОО - образовательная организация;

ООШ - основная общеобразовательная школа;

ОУ - образовательное учреждение;

ПАВ - психо-активные вещества;

ПДН - по делам несовершеннолетних;

ПЗМР - простая зрительно-моторная реакция;

ПК - профессиональная компетенция;

ППТ - психолого-педагогические технологии;

ПФ - психологический фактор;

ПФМ - психолого-физиологические методы;

РДО - реакция на движущийся объект;

РФ - Российская Федерация;

СанПиН - санитарно-эпидемиологические правила и нормы;

СДК - сельский дом культуры;

СОШ - средняя образовательная школа;

СПА - социально-психологическая адаптированность;

СПО - средне-специальное образование;

УВД - управление внутренних дел;

УВТ - учебно-воспитательные технологии;

УФП НП - уровень функциональной подвижности нервных процессов; ФГОС ОО - Федеральные образовательные стандарты основного образования; ЧС - чрезвычайная ситуация; ЭО - эффективное общение.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО КОМПОНЕНТА ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ

Модуль А

ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО КОМПОНЕНТА ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

В связи с тем, что приоритетным направлением федеральных образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение профессиональной подготовки педагогов для эффективного психолого-педагогического и здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса, обеспечивающего адекватность учебно-воспитательных мероприятий возрастным и регулятивно-поведенческим особенностям и функциональным возможностям индивида.

Введение федеральных стандартов общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психоло-педагогического сопровождения содержания и организации образовательной среды школы. Работа социально-психологической и здоровьесберегающей службы становится необходимым элементом оценку качества обучения и системы управления образовательным процессом школы.

Учёт особенностей младшего и старшего подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связаны с компетенцией педагога, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Сопровождение необходимо рассматривать как целостную деятельность всех субъектов образовательно-воспитательного процесса. Данная программа психолого-педагогического и здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВО, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта ос-

новного общего образования, Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации.

Автор данной учебной программы спецкурса ориентировался как на требования государственных образовательных стандартов по педагогическим специальностям, так и на учебные планы, действующие в реальном образовательном процессе вузов.

Цель программы: формирование собственной педагогической позиции и профессиональной компетентности специалиста на основе осознания сущностных характеристик образовательного процесса и осмысления педагогического опыта.

Цель спецкурса: обеспечение профессиональной подготовки педагогов по вопросам психолого-педагогического и здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса в школе для развития личности обучающихся и успешного освоения основных образовательных программ в условиях введения и реализации ФГОС.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

1) сформировать у студентов современное научное представление о сущности образовательного процесса и современных педагогических технологиях;

2) сформировать профессиональные компетенции осуществления образовательного процесса и обеспечить готовность к выполнению разнообразных видов собственной педагогической деятельности (практической, управленческой, проектировочной, исследовательской);

3) на основе теоретического и практического базисов современной системы психолого-педагогического и здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса осуществить подготовку будущих педагогов.

Методологической предпосылкой разработки данного спецкурса (для бакалавриата или магистратуры) являются исследования личностного потенциала обучающихся подросткового возраста с учетом их физиологических, психологических и поведенческих реакций, отражающих успешность учебной деятельности и особенности работоспособности.

Методологическую основу данной программы составляют современные подходы, обоснованные в теории педагогики: комплексный, деятельностный, ценностный, культурологический, гуманистический и личностно- ориентированный и психологии: исследования когнитивной, регуляторно-поведенческих сфер деятельности, а также мониторинга результативности фронтального и дифференцированного подходов к процессу обучения подростков.

Содержание теоретического и практического учебного материала по программе спецкурса тесно сопряжено с содержанием различных разделов курса «Педагогики» и «Психология» (общая, социальная, возрастная и педагогическая психология). Подготовка педагогов по

спецкурсу является основой для освоения последующих курсов психолого-педагогического блока и основой профессиональной подготовки.

1.2. Требования к общекультурным компетенциям студентов (ОК):

- способность научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, выявить научную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОК-1);

- способность понять принципы организации научного поиска, способы достижения научного результата (ОК-2);

- понимание сущности и готовность к организации образовательного процесса в учебных заведениях и иных образовательных учреждениях, педагогической поддержки субъектов образовательного процесса (ОК-3).

1.3. Требования к профессиональным компетенциям студентов (ПК)

1.3.1. В области учебно-воспитательной деятельности:

- использование базовых педагогических теоретических знаний для решения профессиональных задач на основе интеграции процессов обучения, воспитания и развития личности учащихся (ПК-1);

- прогнозирование результатов обучения, воспитания и развития обучающихся и контроль их учебных достижений (ПК-2);

- формирование у обучающихся ценностных ориентаций, гражданских и патриотических убеждений, толерантности (ПК-3);

- создание и поддержка благоприятной образовательной среды, способствующей достижению целей обучения, воспитания и развития (ПК-4);

- учет в профессионально-педагогической деятельности основных закономерностей возрастного анатомо-физиологического, физического и психического развития обучающегося на различных возрастных этапах (ПК-5).

1.3.2. В области методической деятельности:

-сбор, анализ, систематизация и использование теоретической педагогической информации в сфере профессионально-педагогической деятельности (ПК-6);

- планирование, организация и анализ собственной педагогической деятельности и ее совершенствование (ПК-7).

2. Примерное тематическое планирование

Общая трудоемкость спецкурса и количество часов, отводимых на лекции, семинары и самостоятельную работу студентов, могут изменяться в зависимости от специальности и формы обучения в вузе. В таблице приведено примерное тематическое планирование. В рам-

ках приведенного планирования учебный спецкурс рассчитан на 36 час (1-ЗЭТ) учебных ча-

сов и 20 час.самостоятельной работы, итоговый контроль - зачет.

Формы обучения

№ Название темы Дневная

Лекции Семинары СР

1 Значимость здоровьесберегающего и психолого педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса 2 2 4

2 Реализация интегративного, дифференцированного и индивидуального подходов 2 2 2

3 Методология исследования личностного потенциала обучающихся подростков 2 4 4

4 Совершенствование адаптивных и развивающих параметров личностного потенциала младших и старших подростков 4 4 4

5 Создание сбалансированной адаптивно-развивающей образовательной среды 2 4 2

6 Система диагностики и мониторинга личностного потенциала обучающихся и образовательной среды 4 4 4

Всего: 16 20 20

2.1. Содержание спецкурса

Тема 1. Значимость здоровьесберегающего и психолого педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса

Проблемы современного образования (социально-философские и социально-оздоровительные аспекты). Методологические и структурно-функциональные особенности психолого-педагогического и здоровьесберегающего управления в системе образования. Создание административно-управленческих, организационно-педагогических, оздоровительно-профилак-тических условий для сбалансированного развития субъектов образования. Реализация здоровьеориентированного ресурса воспитательно-образова-тельного процесса в региональном образовательном пространстве. Психолого-педагогическое и здоровьесберегающее сопровождение обучающихся на основе современных информационных и образовательных технологий.

Тема 2. Реализация интегративного, дифференцированного и индивидуального подходов

Понятие интегрированного, дифференцированного и индивидуального подходов. Система реализации интегрированного, дифференцированного и индивидуального подходов в образовательно-воспитательном процессе.

Тема 3. Методология исследования личностного потенциала обучающихся подростков

Личностный потенциал, его характеристики и особенности. Реализация методического подхода к совершенствованию адаптационного потенциала обучающихся с учетом их исходного вегетативного тонуса. Совершенствование личностного потенциала подростков в образовательном пространстве основной школы. Особенностей развития личностного потенциала подростков в системе основного и дополнительного образования на основе психофизиологических и психолого-социальных характеристик обучающихся подросткового возраста.

Тема 4. Совершенствование адаптивных и развивающих параметров личностного потенциала младших и старших подростков

Специфика совладающего поведения и эффективность методов адаптации обучающихся к стрессорным воздействиям. Связь компонентов жизнестойкости со стрессоустойчивостью. Повышение эффективности саморегуляции при адаптации к стрессорным нагрузкам. Связь личностного потенциала младших и старших подростков с их адаптацией к воспитательно-образовательному процессу. Здоровье и образование, психологические и психофизиологические механизмы саморегуляции и дезадаптации личности.

Тема 5. Создание сбалансированной адаптивно-развивающей образовательной

среды

Понятие адаптивно-развивающей образовательной среды, ее характеристики. Психофизиологическая безопасность образовательной среды и преодоление «учебного выгорания» обучающихся. Влияние особенностей структуры системы саморегуляции обучающихся на адаптацию к учебной деятельности и результативность здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса. Служба психолого-педагогического сопровождения - первичная базисная основа взаимодействия субъектов образования

Тема 6. Система диагностики и мониторинга личностного потенциала обучающихся и образовательной среды

Основной инструментарий для диагностики личностного потенциала обучающихся. Использование комплекса психофизиологического и психолого-социального мониторинга. Проведение исследований психофизиологических и психолого-социальных характеристик с помощью программного комплекса «Школа - Адаптация - Здоровье».

2.2. Контролирующие материалы

Вопросы к зачету:

1. Характеристика интегрированного, дифференцированного и личностного подходов в вспитательно-образовательном процессе.

2. Основные условия функционирования службы психолого-педагогического сопровождения.

3. Значение социально-педагогического и психолого-физиологического мониторинга.

4. Роль педагога в организации здоровьесберегающей и безопасной образовательной

среды.

5. Работа со старшими и младшими подростками с различными типами вегетативной регуляции.

6. Деятельность службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся в образовательном учреждении.

7. Особенности социально-психологической адаптации подростков с различными типами вегетативной регуляции.

8. Содержание основных критериев (когнитивного, мотивационно-ценностного, дея-тельностного, эмоционально-волевого, адаптивно-ресурс-ного) совершенствования личностного потенциала школьников.

9. Роль родителей в сохранении и укреплении здоровья обучающихся, повышения уровня культуры здоровья в семье.

10. Роль родителей в формировании здорового и безопасного образа жизни подростков.

11. Значение урочной и внеурочной деятельности в сохранении и укреплении здоровья обучающихся.

12. Влияние занятий физической культурой и спортом на изменение параметров адаптивного и развивающего компонентов личностного потенциала обучающихся.

Список литературы, рекомендованной для изучения

Абаскалова, Н. П. Теоретико-практические аспекты здоровьеориентированных педагогических технологий, обеспечивающих формирование ключевой компетенции «быть здоровым» / Н. П. Абаскалова // Научно-практический журнал «Вестник педагогических инноваций. 2008. - № 2 (14). - С. 62-73.

1. Абаскалова, Н. П. Формирование безопасного и здорового образа жизни в образовательной среде / Н. П. Абаскалова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - Кемерово, 2014. - №1(13). - С. 50-55.

2. Адаптация и здоровье. Теоретические и прикладные аспекты: коллективная монография / Э. М. Казин и др.; отв. ред. Э. М. Казин. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2008. 299 с.

3. Агранович, М. Л. Ресурсы в образовании: насыщение или пресыщение? / М. Л. Агранович // Вопросы образования. 2019. - № 4. - С. 254-275.

4. Артеменков, А. А. Психофизическая дезадаптация человека: теоретические аспекты / А. А. Артеменков // Теория и практика физической культуры. 2012. - № 2. - С. 9-13.

5. Бартош, О. П. Проблемы школьной адаптации и определение эффективности психокоррекции / О. П. Бартош // Вестник психофизиологии. 2022. - Т. 1. - № 1. - С. 140-150.

6. Бартош, О. П. Оценка влияния социально-психологического тренинга на адаптацию младших подростков / О. П. Бартош, Т. П. Бартош // Вестник психотерапии. 2014. - № 50 (55). - С. 136-146.

7. Винокуров, Л. Н. Школьная дезадаптация и ее предупреждение у учащихся /Л. Н. Винокуров. - Кострома: Эврика-М, 2000. - 132 с.

8. Возрастные и типологические особенности адаптации школьников в условиях действия учебных и социально-оздоровительных факторов / Э. М. Казин, А. И. Федоров, И. А. Свиридова, А. С. Шинкаренко [и др.] // Вестник КемГУ. 2015. - Т. 1. - № 2 (62). - С. 119124

9. Гончарова, В. А. Тенденции современного образования: от проблем к возможностям / В. Г. Гончарова// Проблемы современного образования. 2021. - № 5. - С. 102115.

10. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: учеб.пособие / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Е.Л. Руднева [и др.]. - 4-е изд., перераб. - М.: Омега-Л, 2016. - 443 с.

11. Здоровьесберегающая инфраструктура в системе образования: теория и практика: учеб.пособие / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева [и др.]. - М.: «Омега-Л», 2014. -443 с.

12. Злотников, И. В. Новые смыслы, цели и содержание образования при усилении значимости технических средств в учебном процессе / И. В. Злотников // Актуальные проблемы образования: материалы методологического семинара. Ярославль: Ремдер, 2020. С. 19-57.(Сер.: «Б-ка Мастерской оргдеятельностных технологий МГПУ»).

13. Казин, Э. М. Образование и здоровье: медико-биологические и психолого-педагогические аспекты: монография / Э. М. Казин. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010. - 214 с.

14. Корниенко, Н. А. Каким быть образованию в XXI веке?/ Н. А. Корниенко // Философия образования. 2020. - Т. 20, - № 2. - С. 100-116.

15. Кумарина, Г. Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения / Г. Ф. Кумарина // Народное образование. 2002. - № 1. - С. 111-121.

16. Методологические и организационно-педагогические подходы к развитию личности на основе формирования социально-психологической безопасности индивида и актуализации адаптационного потенциала обучающихся: монография. - Кн. III. Реализация соци-

ально-адаптивной компетентности педагогов в образовательной деятельности / под ред. Э. М. Казина. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2022. - 386 с.

17. Теоретические и прикладные аспекты формирования здоровьесберегающего и социально-адаптивного образовательного пространства: монография. - Кн. III. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития детей и самореализации обучающихся/ ред.кол.Н. П. Абаскалова, Т. В. Волосовец, Э. М. Казин и др.; под науч. ред. Э. М. Казина. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО; М.: ФГБУ ДПО «УМЦ ЖДТ», 2018. - 571 с.

18. Теоретические и прикладные аспекты формирования здоровьесберегающего и социально-адаптивного образовательного пространства: монография. - Кн. III. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития детей и самореализации обучающихся / под научн. ред. Э.М. Казина. - Кемерово: Издательство КРИПКиПРО, 2018. -571 с.

19. Хуторской, А. В. Методологические основания применения компетентностного подход к проектированию образования / А. В. Хуторской // Высшее образование в России. 2017. - № 12. - С. 85-91.

20. Чванова, Л. В. Функциональная нормативно-правовая основа управления здоро-вьесберегающей и социально-адаптивной деятельностью в системе образования региона / Л. В. Чванова // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. - Т. 2. - № 2(49). - С. 120-128.

21. Яковлев, Б. П. Формирование личностной готовности учащихся в структуре и содержании личностно-ориентированного подхода в системе высшего образования / Б. П. Яковлев // Вестник Тюменского государственного университета. 2006. - № 1. - С. 233-239.

22. Яковлев, Е. В. Виды адаптации личности в образовательном процессе / // Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева// Вестник Челябинского государственного педагогического ун-та. 2016. - № 6. - С. 122-126.

Модуль В

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАЗЛИЧНЫМ ТИПОМ ВЕГЕТА ТИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ (ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ И СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ)

Ваготоники-мягкая регуляция (свойственно медленное привыкание к любым воздействиям, склонность не выражать свои эмоции, а держать их в себе способность легко выдерживать продолжительные, но менее интенсивные нагрузки, медленно привыкая к ним, переносить их длительное время).

Симпатотоники-жесткая регуляция (свойственно быстрое привыкание к внешним воздействиям, склонность бурно выражать свои эмоции, а держать их в себе; способность легко переносить интенсивные, но кратковременные нагрузки).

Таблица 1 - Принципы работы со старшими и младшими подростками с ваготоническим типом вегетативной регуляции

ЦЕЛИ

Программирующая Стимулирующая Активизирующая

Формирование системы мотивов и последовательности действий обучающегося. Расширение системы мотивации, побуждающей подростка к приятию или смене системы установок и отношений. Воздействие, направленное на повышение эффективности деятельности индивида, увеличение ее скорости и производительности.

СОДЕ] РЖАНИЕ

Воспитывающие воздействия Образовательные воздействия Ориентирующие воздействия Социализирующие воздействия

Влияние на интересы, ценностные ориентации, идеалы и личностные смыслы поступков подростков, путем их структурирования, пополнения, развития или дискредитации. Передача накопленного опыта в области науки, техники, искусстве, культуре и религии. Побуждение обучающегося к интерна-лизации принятой в обществе системе социальных ориентиров, выбор профессиональной деятельности. Информирование о принятых в обществе установках и нормах поведения, умение адаптироваться в новой социальной ячейке.

СРЕДСТВА

Воспитывающие воздействия Образовательные воздействия Ориентирующие воздействия Социализирующие воздействия

- коррекционно-развивающая программа для подрост-ков «Развитие коммуникативных компетенций под-ростков» (О. В. Рожкова); - тренинги по саморегуляции и самоконтролю в 1 -ом полугодии. - анализ проведения урока проводится с позиции техно-логии здоровье-сбережения методические ре-коменд ации (по материалам книги Н. К. Смирнова «Здоровьесберега-ющие образовательные технологии и психология здоровья в школе»); - при проведении учебных занятий придерживаться следующих реко-мендацийпсихоло-гадля учащихся с ваготоническим вегетативным тонусом. - занятия по программе О. Н. Рудя-ковой «Развитие комму-никативных и лидерских качеств»; - тренинг «Найди себя в мире профессий»; - методика Роки-а «Ценностные ориентации»; - комплекс методик для профессионального самоопределения. - многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» (А. Г. Маклаков и С. В. Чермянин); - диагностика социально-психологической адаптированности (шкала СПА) (К. Роджерс, Р. Даймонд); - многофакторный опросник личности. (Тест Кеттелла); - диагностика стресс-совладания (копинг-стратегия).

Таблица 2 - Принципы работы со старшими и младшими подростками с симпатотоническим типом вегетативной регуляции

ЦЕЛИ

Программирующая Стимулирующая Активизирующая

Формирование системы мотивов и последовательности действий обучающегося. Расширение системы мотивации, побуждающей подростка к приятию или смене системы установок и отношений. Воздействие, направленное на повышение эффективности деятельности индивида, увеличение ее скорости и производительности.

СОДЕ] РЖАНИЕ

Воспитывающие воздействия Образовательные воздействия Ориентирующие воздействия Социализирующие воздействия

Влияние на интересы, ценностные ориентации, идеалы и личностные смыслы поступков подростков, путем их структурирования, пополнения, развития или дискредитации. Передача накопленного опыта в области науки, техники, искусстве, культуре и религии. Побуждение обучающегося к интерна-лизации принятой в обществе системе социальных ориентиров, выбор профессиональной деятельности. Информирование о принятых в обществе установках и нормах поведения, умение адаптироваться в новой социальной ячейке.

СРЕДСТВА

Воспитываю-щие воздействия Образовательные воздействия Ориентирую-щие воздействия Социализирующие воздействия

- коррекционные занятия для под-ростков по программе «Жизнь прожить - не поле перейти» (А. Ю. Маслова, педагог-психолог); - тренинги по саморегуляции и самоконтролю во 2-ом полугодии. - анализ проведения урока проводится с позиции тех-нологии здо-ровьесбережения; - мет о д и ч е с к и е рекомен-дации (по материалам книги Н. К. Смирнова «Здоровье- сберегающие об-разователь-ные технологии и пси-холо-гия здоровья в школе»); - при проведении учебных занятий придерживаться рекомендаций психолога для учащихся с доми-ниро-ванием симпатической нервной системы. - тренинг «Успех в профессиональной деятель-ности» (Г. В. Резапкина); - анкетирова-ние по теме «Перспективные профессии и ориентации учащихся» - многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» (А. Г. Маклаков и С. В. Чермянин); - диагностика со-циально-психоло-гической адапти-рованности (шкала СПА) (К. Роджерс и Р. Даймонд); - многофакторный опросникличности. (Тест Кеттелла); - диагностика стресс-совладания (копинг-стратегия).

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

Модуль С

Таблица 3 - Взаимодействие различных субъектов образования в службе здоровьесберегаю-щего и психолого-педагогического сопровождения

Субъект образования Функциональные возможности и обязанности

1 2

Директор и зам. директора ОО Обеспечение нормативно-правовой и материально-технической базы для реализации системы мониторинга и создания службы здоровьесберегающе-го и психолого-педагогического сопровождения. Обеспечить текущий контроль выполнения всеми педагогами школы и техническим персоналом гигиенических требований, предъявляемых к урочной и внеурочной деятельности. Предоставлять вышестоящим органам системы образования информацию о сохранении и укреплении состояния здоровья обучающихся. Принятие управленческих решений по инновационной деятельности ОО. Сопровождение работы педагогов в образовательном процессе.

Классный руководитель и педагоги-предметники Организация урочной и внеурочной деятельности с учетом регуляторно-поведенческих особенностей индивида (использование результатов мониторинга). Иметь достаточный уровень компетенции для работы с родителями (рекомендации родителям по сохранению и укреплению состояния здоровья обучающихся). Использовать интегрированный и дифференцированный подходы, современные средства и методы обучения. Организовывать специальные тренинги совместно с психологом по формированию адаптивности и стрессоустойчивости. Проводить экспертизу учебного процесса, выбранных педагогических технологий и урока с точки зрения их влияния на здоровье учащихся. Совершенствовать адаптино-развивающий потенциал обучающихся.

Преподаватель ОБЖ Формирование здорового и безопасного образа жизни через учебную и внеучебную деятельность с учетом индивидуальных возрастных особенностей обучающихся. Учитывать результаты психолого-педагогического, социально-педагогического и медико-физиологического мониторинга в воспитательных и коррекционных мероприятиях по укреплению здоровья обучающихся. Организовывать занятия совместно с психологом по формированию адаптивности и стрессоустойчивости при различных ЧС. Осуществлять профилактику травматизма совместно с учителем физической культуры. Совершенствовать адаптивно-развивающий потенциал обучающихся. Проводить экспертизу учебного процесса, педагогических технологий и анализ урока с точки зрения их влияния на здоровье школьников.

Учитель физической культуры Строить учебный процесс с учетом регуляторно-поведенческих особенностей, адаптационного потенциала и социально-адаптивного поведения и состояния здоровья обучающихся, опираясь на данные мониторинга. Соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к проведению урочной и внеурочной деятельности. Осуществлять постоянную связь с психологом, социальным и медицинским работниками. Проводить во взаимодействии с врачом комплекс гигиенических и оздоровительных мероприятий, включая родителей. Проводить мероприятия с семьями обучающихся (дни здоровья, командные соревнования между семьями и др.).

1 2

Школьный психолог Взаимодействие с педагогами, семьей, непосредственно с подростками и старшеклассниками (групповая и индивидуальная работа). Проведение мониторинга и выявление групп риска среди обучающихся. Осуществлять психологическое сопровождение обучающихся. Совместно с педагогами и родителями проводить коррекцию нарушений психологического здоровья, осуществлять профилактику стрессовых состояний, аддикций и других отклонений здоровья и социального поведения. Передавать информацию о сложившейся ситуации (с согласия ребенка) родителям и социальным работникам, педагогам. Совершенствовать адаптивно-развивающий потенциал обучающихся. Оказывать консультативную помощь педагогам и родителям по вопросам обучения и общения с детьми. Проводить лекторий для педагогов и родителей по вопросам сохранения здоровья и регуляторно-поведенческим особенностям обучающихся конкретного возрастного периода.

Социальный педагог Выявление совместно с педагогами и психологом системообразующих факторов риска нарушения социального поведения, выявление отклоняющихся форм поведения (курение, употребление алкоголя, наркотиков и других веществ, влияющих на психику подростков). Использовать данные мониторинга. Диагностировать уровень адаптации ребенка к окружающей среде. Работа с родителями по профилактике нарушения социальных форм поведения. Информировать преподавателя физической культуры об изменении в состоянии здоровья учащихся, проводить с ним совместные мероприятия, направленные на формирование здорового образа жизни и укрепление здоровья. Совместно сошкольным медицинским работникам и родителями осуществлять сопровождение обучающихся с отклоняющимися формами поведения, вызванными употреблением психоактивных веществ. Обеспечивать (совместно с психологов и классным руководителем) психолого-педагогическую защищенность ребенка, подростка в микросоциуме (группа, класс, школа, семья).

Медицинский работник Контроль организации учебно-воспитательного процесса совместно с администрацией школы. Осмотр детей по утвержденной скриниг-программе. Участие в проведении мониторинга здоровья обучающихся. Подготовка к проведению диспансерных осмотров по декретированным возрастам и контроль прохождения диспансеризации. Контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований в помещении школы. Профилактика инфекционных заболеваний и работа с родителями в этом направлении. Контроль работы пищеблока. Пропаганда здорового образа жизни среди всех субъектов образования. Совместно с педагогами, психологом и родителями участие в проведении массовых оздоровительных мероприятий в школе. Встречи с родителями (информирование о медицинском обслуживании в школе, о прививках, назначенных оздоровительных процедурах, обмен информацией о здоровье ребенка). Встречи с педагогами (информирование об особенностях развития ребенка, особенностях детей с ОВЗ, профилактических мероприятиях). Медицинское просвещение учащихся, родителей, педагогов, психологов.

Родители Постоянное взаимодействие с педагогами, психологом, социальным работником и медицинским работником. Знание психо-физиологических особенностей своего ребенка. Посещение школьных лекториев для повышения уровня знаний о возрастных и поведенческих особенностях подростков и школьных мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни.

Приложение Б

Таблица 1 - Динамика обученности старших и младших подростков, занимающихся в спортивных секциях на постоянной основе, и не занятых двигательной активностью обучающихся

Обучающиеся Младшие подростки Старшие подростки

Период диа- Начало учебно- Конец учебного Начало учебного Конец учебного года

гностики го года года года

Уровень социально-психологической адаптации

Типы уров- В С Н В С Н В С Н В С Н

ней

Не занятые 26 71 2 31 69 0 14 84 2 28 72 0

спортом (%)

Занятые 15 80 5 38 62 0 22 72 6 45 55 0

спортом (%)

Стресс-совладание (копинг-стратегия)

Способы

преодоления Разреше- Поиск под- Избега- Разреше- Поиск под- Избегание

трудностей ние проблем держки ние проблем ние про блем - держки проблем

Не занятые 67 19 14 78 9 13

спортом (%)

Занятые 74 11 15 82 8 10

спортом (%)

Динамика уровня обученности

Вид динами-

ки Положи- Стабильная Отрица- Положи- Стабиль- Отрица-

тельная тельная тельная ная тельная

Не занятые 25 55 19 16 51 33

спортом (%)

Занятые 38 52 9 19 51 30

спортом (%)

Таблица 2 - Сравнительный анализ показателей адаптационно-развивающего компонента личностного потенциала младших подростков до и после апробации практических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с учетом типологических (регуляторных особенностей)

Тип вегетативной регуляции Ваготоники Эйтоники Симпатотоники

1 2 3 4

Период диагностики Начало учебного года Конец учебного года Начало учебного года Конец учебного года Начало учебного года Конец учебного года

Уровень социально-психологической адаптации

Типы уровней В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н

Группа без педагогического воздействия (%) о го во ^ч ^ч ^ч С\ гч гч С\ гч С\ гч гч С\ гч С\ гч гч С\ гч ^ч гч п -Г

Экспериментальная груп-па(%) го 1Л о во 1Л гч о ^ч гч С\ о 1Л о гч 1Л во о гч 1Л во о

Ст ресс-совладание (копинг-стратегия)

Способы преодоления трудностей А Б В А Б В А Б В А Б В А Б В А Б В

Группа без педагогического воздействия (%) го го го го го го го го о 1Л ^ч го го ^ч С\ гч 1Л ^ч ^ч С\ гч о ГО -Г

Экспериментальная группа(%) во С\ го го ^ч г^ во го ^ч о С\ го С\ го гч гч С\ ^ч го о го о го ^ч С\ ^ч С

Мотивация учения и эмоционального отношения к учению

Типы уровней нн нн нн нн нн > нн нн нн нн нн нн > нн нн нн нн нн нн > нн нн нн нн нн нн > нн нн нн нн нн нн > нн нн нн нн нн нн > нн

Группа без педагогического воздействия (%) о о 1Л о 1Л о го во ^ч ^ч 1Л С\ гч ^ч гч ^ч ^ч го го о во гч гч

1 2 3 4

Экспериментальная группа(%) гч о го во ^ч гч ^ч гч во гч о гч гч С\ го ^ч во ^ч ^ч го го 3 4 гч

Динамика уровня обученности