Обеспечение качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций: организационно-педагогический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Третьякова, Наталия Владимировна

• Третьякова, Наталия Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Третьякова, Наталия Владимировна

ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................................5

ГЛАВА 1. КАЧЕСТВО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.............................................................................37

1.1. Состояние и факторы изменения здоровья детей, подростков и учащейся молодежи....................................................................................................................37

1.2. Современное состояние и проблемы здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций..................................................................................51

1.3. Обеспечение качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций как педагогическая задача..................................................................84

Выводы по первой главе.........................................................................................100

ГЛАВА 2. ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ.........................................................................................................106

2.1. Здоровьеориентированная деятельность обучающихся как системообразующий фактор здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций................................................................................106

2.2. Теоретические аспекты формирования готовности обучающихся к здоровьеориентированной деятельности..............................................................114

2.3. Модель готовности обучающегося к здоровьеориентированной деятельности.............................................................................................................121

Выводы по второй главе..........................................................................................134

ГЛАВА 3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ.........................................................................................................138

3.1. Качество здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций как сложный системный объект управления........................................................138

3.2. Инновационные преобразования в управлении качеством здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций.................155

3.3. Структурно-функциональные преобразования в обеспечении качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций.................166

3.4. Возможности применения процессного подхода в управлении качеством здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций.................182

Выводы по третьей главе........................................................................................224

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ................................................................232

4.1. Организационно-педагогические условия обеспечения качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций.................232

4.2. Технологические особенности совершенствования качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций..................278

4.3. Анализ комплексной оценки эффективности организационно-педагогических условий обеспечения качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций........................................................311

Выводы по четвертой главе....................................................................................356

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................................363

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...........................................................................................369

Приложение 1 - Переводная шкала показателей оценки качества результатов здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций..................407

Приложение 2 - Анкета «Самооценка уровня удовлетворенности учащегося»......409

Приложение 3 - Анкета «Самооценка уровня удовлетворенности родителей/законных представителей»...................................................................413

Приложение 4 - Анкета «Самооценка уровня удовлетворенности педагогического работника»...................................................................................417

Приложение 5 - Значения критерия качества результатов здоровьесберегающей деятельности Кр и составляющих его показателей Кр1, Кр2, КрЗ на этапах опытно-поисковой деятельности (в баллах).........................................................421

Приложение 6 - Значения критерия качества условий здоровьесберегающей деятельности Ку и составляющих его показателей Ку1, Ку2, КуЗ на этапах опытно-поисковой деятельности (в баллах).........................................................422

Приложение 7 - Значения критерия качества процессов здоровьесберегающей деятельности Кп и составляющих его показателей Кп1, Кп2, КпЗ, Кп4 на этапах опытно-поисковой деятельности (в баллах).............................................423

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обеспечение качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций: организационно-педагогический аспект»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях устойчивого снижения уровня здоровья детей, подростков и учащейся молодежи на образование, как на целостную структуру, обеспечивающую социализацию личности, возложена задача сохранения здоровья подрастающего поколения. Обучающиеся участвуют в образовательном процессе каждодневно на протяжении многих лет, вследствие чего современное образование, будучи многофункциональным, наряду с основными видами деятельности — обучение, воспитание и развитие - призвано также выполнять функции сохранения и укрепления здоровья обучающихся. В соответствии с Национальной доктриной развития образования в Российской Федерации на период до 2025 года, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Государственной программой «Развитие образования на 2013-2020 годы», Федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников, Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, общего и профессионального образования и другими законодательными актами, образование призвано формировать и развивать у обучающихся духовно-нравственный, психологический и физический компоненты здоровья, а также компетенции безопасного и здорового образа жизни.

На всей территории Российской Федерации накоплен значительный опыт здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций. В числе традиционных направлений можно выделить следующие:

- санитарно-гигиеническое - соблюдение санитарно-гигиенических требований в отношении условий организации образовательного процесса, касающихся проектирования и строительства образовательных организаций, обеспечения полноценного питания, соблюдения гигиенических основ физического воспитания, наличия полноценного санитарно-технического оборудования, рационального нормирования учебной нагрузки и режима дня и др. (В. Ф. Базарный, А. А. Баранов, В. Р. Кучма, С. В. Попов, В. М. Чимаров и др.);

- лечебно-профилактическое - использование в условиях образовательной организации комплекса физио-, арома-, фитопроцедур, лечебной физической культуры, массажа и др.; реализация данного направления предусматривает формирование соответствующей инфраструктуры организации включающей медицинские (физиологические) технологии диагностики, поддержания и укрепления здоровья (Н. А. Голиков, Р. А. Маткивский, Е. А. Перевезенцев, Е. П. Усанова и др.);

- физкультурно-оздоровительное - широкое применение средств физической культуры в условиях образовательной организации: увеличение количества занятий физической культурой и повышение их содержательности, использование «малых форм» физической активности, проведение физкультурных занятий с учащимися специальной медицинской группы, предоставление возможности заниматься в спортивном зале, бассейне, на спортивных площадках организации во внеучебное время и др. (В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, Л. И. Лубышева, И. В. Манжелей, Л. А. Семенов и др.);

- эколого-валеологическое - передача обучающимся знаний о закономерностях становления, сохранения и развития здоровья человека под влиянием абиогенных и биогенных факторов среды, формирование экологического сознания, экологической и валеологической культур в ракурсе эколого-валеологических проблем окружающей среды и др. (С. Д. Дерябо, Л. В. Моисеева, Г. П. Сикорская, 3. И. Тюмасева и др.);

- организационно-педагогическое - формирование здоровьесберегающего образовательного пространства, при котором исключаются или минимизируются вредные для здоровья воздействия образовательного процесса. Технологическую основу данного направления составляют здоровьесберегающие образовательные технологии (Н. П. Абаскалова, В. Н. Ирхин, В. В. Колбанов, Н. Н. Малярчук, Т. Ф. Орехова, Т. М. Резер, Н. К. Смирнов, 3. И. Тюмасева и др.).

Следует отметить, что эффективность здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций традиционно оценивается по медико-биологическим критериям, ориентированным преимущественно на показатели заболеваемости ребенка и уровень его физического развития. С позиции данных

критериев следует констатировать недостаточную результативность здоровьесбе-регающей деятельности образовательных организаций, о чем свидетельствуют статистические данные высокого уровня детско-подростковой заболеваемости. Согласно исследованиям, проведенным независимым институтом социальной политики совместно с Детским фондом ООН (ЮНИСЕФ), в условиях социально-экономической нестабильности за последние 10-15 лет в состоянии здоровья российских детей и подростков сформировались устойчивые негативные тенденции: распространение факторов риска, ухудшающих здоровье, увеличение заболеваемости и рост инвалидности. Неуклонный рост заболеваемости детей по всем классам болезней на протяжении последних 20 лет констатирует Федеральная служба государственной статистики (ФСГС). Особенно высокими темпами увеличивается распространенность «школьно-обусловленных» нарушений здоровья: болезни органов пищеварения, нервной и костно-мышечной систем (А. А. Баранов, В. Р. Кучма, Г. Г. Онищенко и др.). Изучение основных показателей физического развития обучающихся и анализ их изменений за последнее десятилетие позволили выявить ряд особенностей: установлено достоверное снижение темпов продольного роста, уменьшение широтных и охватных размеров тела, снижение доли лиц с нормальным физическим развитием. Следует отметить, что физическое развитие детей - один из главных критериев состояния здоровья детской популяции, отражающий влияние эндо- и экзогенных факторов. Организм ребенка находится в процессе непрерывного роста и развития, и нарушение его нормального хода должно расцениваться как показатель неблагополучия в состоянии здоровья.

В структуре населения России дети в возрасте до 18 лет составляют почти треть. Из них порядка 29 млн. приходится на детей, посещающих образовательные организации, в том числе немногим более 15 млн. - на школьников. Образовательные организации - единственная система общественного воспитания, охватывающая в течение продолжительного времени всю детско-подростковую популяцию (более 70 % времени учащиеся проводят в стенах данных учреждений). Время обучения совпадает с чрезвычайно напряженным периодом роста и развития детей, морфофункциональных перестроек, когда организм наиболее чувстви-

телен к воздействию неблагоприятных факторов среды, в числе которых выступают непосредственно условия образовательного процесса. Исследователями определено, что современная образовательная среда предъявляет высокие требования к обучающимся, зачастую превышающие их психофизиологические возможности, и, таким образом, может способствовать развитию заболеваний, то есть являться фактором риска для здоровья. До 40 % детско-подростковой патологии специалисты связывают с влиянием именно факторов, имеющих связь с образовательным процессом (М. В. Антропова, М. М. Безруких, Г. Г. Онищенко, Н. Б. Панкова, В. Д. Сонькин и др.), когда условия воспитания и обучения в образовательных организациях оцениваются как умеренно опасные и нормативным требованиям не отвечающие (Е. П. Усанова, И. Г. Муртазин, И. Ш. Туаева и др.).

Высокий рост заболеваемости и значительное влияние на здоровье обучающихся внешних факторов риска служат основанием для применения исследователями медико-биологического подхода к здоровьесберегающей деятельности с преимущественной ориентацией образовательных организаций на реализацию охранительной стратегии в образовательном процессе через создание здоровьесберегающей образовательной среды. В то же время, принимая во внимание, что уровень здоровья более чем на 50-55 % зависит от образа жизни (здорового или нездорового), важно стимулировать непосредственно деятельность человека в поддержании собственного здоровья. На личную ответственность человека за состояние своего здоровья указывается и в Федеральном законе «Об основах охраны здоровья граждан в Российской федерации». В этой связи педагогическое сообщество ставит перед собой задачу формирования у обучающихся ряда компетенций, связанных с сохранением и укреплением здоровья. В то же время достаточный уровень компетентности не всегда может являться побуждающим фактором к изменению образа жизни человека. Соответственно, с позиции гуманизации образования и личностно ориентированной парадигмы в педагогике, наряду с реализацией образовательными организациями охранительной стратегии здоровьесберегающей деятельности и формированием у обучающихся соответствующих компетенций, важно развитие их личностных качеств. Данные качества

должны быть направлены на актуализацию потенциала ребенка в отношении сохранения и укрепления здоровья, на организацию собственного стиля здорового образа жизни, то есть речь идет о готовности обучающихся к здоровьеориентиро-ванной деятельности (субъективному состоянию, означающему желание и способность сохранять и укреплять здоровье). Именно формирование готовности обучающихся к здоровьеориентированной деятельности, наряду с созданием здо-ровьесберегающей образовательной среды, должно выступать основой при определении сущностной и содержательной сторон здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций, одним из критериев которой является качество данного вида образовательной деятельности.

Современные требования к повышению качества образования (отраженные, как следствие реализации соглашений Болонской декларации, в большинстве нормативно-правовых документов Министерства образования и науки Российской Федерации) закономерно распространяются на деятельность образовательных организаций в части сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Данные требования связаны с необходимостью обеспечения эффективности здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций.

Исходя из понимания качества как степени соответствия совокупности присущих характеристик установленным требованиям (межгосударственный стандарт ГОСТ ISO 9000-2011), качество здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций рассматривается нами как степень способности образовательной организации выполнять на требуемом уровне свои функции по сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Данное качество комплексно отражает в себе, во-первых, достижения в личностном развитии обучающихся, связанные с формированием их готовности к здоровьеориентированной деятельности; во-вторых, объем, структуру и полноту реализации организацией кадрового, материально-технического, научно-методического и иных внутренних ресурсов, необходимых в здоровьесберегающей деятельности; в-третьих, динамику процессов развития здоровьесберегающей деятельности образовательной организации (целевого, нормативного, критериального, организационного, содержательного, мотива-

ционного); в-четвертых, уровень совершенствования подходов и технологий повышения качества здоровьесберегающей деятельности образовательной организации и ее результатов. Соответственно, обеспечение качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций заключается в создании в рамках существующего образовательного процесса и ресурсных возможностей организации условий, гарантированно способствующих эффективному осуществлению деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

При кажущейся простоте и явственной определенности подходов к решению проблемы достижения качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций пути к ее разрешению еще недостаточно раскрыты. Прежде всего, в соответствии с современными вызовами времени, речь идет о совершенствовании концептуальных оснований обеспечения качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций, что позволит предвидеть и проектировать развитие данной деятельности, обеспечить ее результативность и эффективность. В данной связи необходимо учесть следующее.

Во-первых, обеспечение качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций является междисциплинарной проблемой, требующей синтеза достижений педагогики, психологии, физиологии, гигиены, теории управления, теории управления образованием, квалитологии (теория качества, теория управления качеством, теория оценки качества - квалиметрия), теории управления качеством образования.

Во-вторых, принимая во внимание, что система образования сегодня все чаще рассматривается как сфера услуг (услуг специфических, связанных с формированием личности человека), удовлетворяющих образовательные потребности населения, то и подходы к обеспечению качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций (как вида образовательной услуги) правомерно должны соответствовать требованиям мировой практики, отраженным в стандартах и директивах Европейской ассоциации гарантии качества в высшем образовании (ENQA) и Международной организации по стандартизации (ISO). Однако следует констатировать, что, несмотря на имеющиеся исследования по

применению указанных стандартов в отечественной школе управления качеством общего и профессионального образования (В. П. Панасюк, М. М. Поташник, Н. А. Селезнева, А. И. Субетто, В. А. Федоров и др.), в теории и практике здоро-вьесберегающей деятельности образовательных организаций в России данный опыт распространен недостаточно. Формальное же применение международных стандартов к обеспечению качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций, то есть без надлежащей интерпретации их положений и требований применительно к условиям образовательных организаций, не будет эффективным, поскольку стандарты описывают лишь элементы системы управления качеством, а не способы их использования конкретной организацией.

В-третьих, качество здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций, будучи одним из элементов качества образования, требует адаптации характеристик его компонентов (условия, процесс и результат образовательной деятельности) к специфике деятельности образовательных организаций по сохранению и укреплению здоровья обучающихся. При этом мы учитываем, что каждый из компонентов имеет свой состав, свойства и качество (уровень) этих свойств, соответственно, речь идет о сосуществовании разнообразных подсистем качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций, имеющих в своей основе разную природу. Выявление и описание данных компонентов позволяет определить основные направления здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций, реализация которых обеспечивает достижение интегративного результата, связанного с сохранением здоровья обучающихся и развитием их личностных качеств. Кроме того, учитывая, что качество здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций и качество образования соотносятся как частное и общее, представляется необходимым адаптировать его к специфике образовательной деятельности организации.

В-четвертых, рассматривая обеспечение качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций в виде процесса, направленного на достижение запланированных результатов в деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, необходимо дать научное обоснование основным

направлениям в управлении данным процессом: планированию, организации, контролю и оценке результатов.

В-пятых, учитывая, что основными направлениями деятельности образовательных организаций являются обучение, воспитание и развитие ребенка, результат которых во многом обусловлен состоянием здоровья обучающегося, здоро-вьесберегающая деятельность не должна вестись отдельным направлением, оторванным от основного образовательного процесса организации, а гармонично включаться и пронизывать его собой, тем самым минимизируя ресурсные затраты организации и усилия ее педагогических работников, направленные на обеспечение качества здоровьесберегающей деятельности.

Таким образом, сегодня существует объективная необходимость в создании концептуальных положений обеспечения качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций, то есть в переходе этой деятельности в изменяющихся социально-экономических и социально-педагогических условиях на качественно новый уровень с целью максимального удовлетворения запросов человека и общества. При этом суть развития здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций, как процесса закономерного перехода в более совершенное состояние, видится в создании целостной системы здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций на основе развития существующей ее базы путем реализации идей гуманизации, личностно ориентированной парадигмы в образовании, принципов системного и процессного подходов, квали-тологии с сохранением всего наработанного положительного опыта, существующих форм и направлений, а также сформировавшейся теории и эмпирики данного вида образовательной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Современные исследования рассматривают обширный круг вопросов, связанных с охраной здоровья субъектов образовательного процесса. Подходы к пониманию здоровья, причин и механизмов его формирования, сохранения и укрепления, а также диагностики рассмотрены в работах Р. И. Айзмана, Г. Л. Апанасенко, И. И. Брехмана, Э. М. Казина, В. П. Казначеева, В. В. Колбанова, А. Г. Щедриной и др. Аспекты

формирования культуры здоровья, здоровьесберегающего поведения, ценностного отношения к здоровью отражены в научных работах А. Г. Маджуги, Н. Н. Малярчук, Т. Ф. Ореховой, Н. Ю. Синягиной и др. Такие ученые как Н. П. Абаскалова, В. К. Бальсевич, М. М. Безруких, Г. К. Зайцев, Л. И. Лубышева, Н. Н. Манжелей, Т. Ф. Орехова, Н. М. Полетаева, Т. М. Резер, Л. А. Семенов, Н. К. Смирнов, Г. П. Сикорская, Л. Г. Татарникова, 3. И. Тюмасева и другие исследуют разнообразные направления и особенности деятельности образовательных организаций в области сохранения и укрепления здоровья обучающихся, раскрывают практику внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Вопросы организации здоровьесберегающей деятельности в учебных заведениях рассматриваются Н. А. Голиковым, В. Н. Ирхиным, Э. М. Казиным, В. В. Колбановым, В. Р. Кучмой и др. Разносторонность, глубина и достоверная результативность представленных научных разработок предполагают их широкое использование в практике здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций. Последнее затруднительно вследствие как недостаточности ресурсных условий организаций, так и неспособности рационального распределения имеющихся. Преодоление данного затруднения возможно, на наш взгляд, при условии использования такого широко внедряемого в педагогическую практику средства, как управление. В соответствии с теорией управления качеством образования, необходима налаженная система управления здоровьесберегающей деятельностью образовательных организаций на уровне каждой конкретной организации, максимально учитывающая ее ресурсные условия и возможности педагогического коллектива.

Отмечая ценность проведенных исследований в области сохранения и укрепления здоровья обучающихся, подчеркнем тем не менее, что концептуальные положения обеспечения качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций не разработаны, поскольку в целом вопросы повышения качества данного вида образовательной деятельности как таковые не ставились и, как следствие, не нашли всестороннего научного изучения.

В связи с этим в обеспечении качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций обнаружено ключевое противоречие между изменяющимися целями и потребностями личности и общества в повышении эффективности и качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций, с одной стороны, и возможностями системы образования обеспечить реализацию данных целей и потребностей в связи с недостаточной разработанностью целостных концептуальных положений обеспечения данного качества в условиях функционирования современных образовательных организаций, с другой стороны.

Здоровьесберегающая деятельность образовательных организаций представляет собой сложную систему, включающую взаимосвязанные компоненты: цели, задачи, принципы, направления деятельности, содержание, технологии и так далее, которые одновременно касаются и вопросов организации здоровьесберегающей деятельности, и вопросов ее педагогического обеспечения, что правомерно отнести к организационно-педагогическим условиям обеспечения качества данной деятельности. Однако проведенный нами анализ исследований настоящей проблемы показывает, что организационно-педагогическое обеспечение качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций не нашло должного теоретико-методологического, методического обоснования и практического применения. Именно этим подтверждается актуальность данного исследования, в котором впервые представлена разработка концептуальных положений обеспечения качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций и предлагаются пути преодоления выделенного ключевого противоречия, конкретизированного следующими противоречиями:

- между потребностью общества в высоком уровне здоровья детей, подростков и учащейся молодежи как условии дальнейшего социально-экономического развития общества и реальным состоянием здоровья обучающихся, обусловленным неготовностью данной категории населения к здоровьеориен-тированной деятельности;

- между необходимостью ориентации здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций на формирование личностных качеств обучающих-

ся, актуализирующих потенциал ребенка в отношении сохранения и укрепления здоровья, что соответствует положениям гуманизации образования и личностно ориентированной парадигме в педагогике, и преимущественным применением организациями медико-биологического подхода, направленного на обеспечение охранных условий образовательного процесса;

- между необходимостью достижения качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций как элемента/органической составляющей качества образования в целом и реальной их готовностью к реализации положений отечественной теории управления качеством образования и существующих международных стандартов в области достижения качества разных видов деятельности, в том числе и здоровьесберегающей.

Отмеченные противоречия позволяют выделить проблему исследования: каковы концептуальные положения обеспечения качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций в соответствии с современными потребностями личности, государства и общества - и его тему: «Обеспечение качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций (организационно-педагогический аспект)».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке концептуальных положений обеспечения качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций, обеспечивающих возможность эффективной реализации потребностей личности, государства и общества в сохранении здоровья обучающихся.

Объектом исследования является процесс здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций.

Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических условий обеспечения качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций.

Ведущей идеей исследования является положение о том, что качество здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций по сохранению и укреплению здоровья обучающихся зависит от полноты реализации организаци-

онно-педагогических условий его обеспечения при сохранении российских традиций здоровьесберегающей деятельности в направлении гуманизации образования на основе личностно ориентированной парадигмы, учета положений теории управления качеством образования и международных стандартов в области обеспечения качества разных видов деятельности.

Ведущая идея находит свое отражение в гипотезе исследования, основанной на том, что качество здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций будет обеспечено, если:

- ведущей (базовой, ключевой, главной, детерминирующей) целевой установкой образовательного процесса, в соответствии с положениями гуманизации образования, является направленность на формирование у обучающихся готовности к здоровьеориентированной деятельности;

- организация здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций (структурная упорядоченность) и управление ее качеством (планирование, организация, а именно - согласованность действий, контроль, оценка) выстраивается в соответствии с основными положениями системного и процессного подходов, с положениями теории управления качеством образования и с международными стандартами в области обеспечения качества разных видов деятельности путем их адаптации к здоровьесберегающей деятельности, и на этой основе 1) управление качеством здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций осуществляется в соответствии с принципами, отражающими требования международных стандартов ISO к обеспечению качества разных видов деятельности; 2) проводится структуризация основных направлений здоровьесберегающей деятельности образовательной организации либо создание структурного подразделения (службы здоровья) за счет рационального использования и упорядочения внутренних ресурсов организации; 3) управление здоровьесберегающей деятельностью образовательных организаций осуществляется на основе процессного подхода через выделение основных процессов (направлений) здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций и управление данными про-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Третьякова, Наталия Владимировна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абаскалова Н. П. Интеграция программ по общеобразовательным предметам средней школы с валеологией / Н. П. Абаскалова // Валеология. -2001.-№ 1.-С. 23-30.

2. Абаскалова Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «Школа - вуз»: монография / Н. П. Абаскалова. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. пед. ун-та, 2001.-316 с.

3. Адаптация и здоровье. Теоретические и прикладные аспекты: коллективная монография / Э. М. Казин [и др.]; отв. ред. Э. М. Казин. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2008. - 299 с.

4. Адлер Ю. П. Чего нет в восьми принципах, но без чего нет смысла в стандартах ИСО 9000:2000 / Ю. П. Адлер // Стандарты и качество. - 2001-№ 11- С. 86-87.

5. Адлер Ю. П. Что нам стоит процесс построить? / Ю. П. Адлер, С. Е. Щепетова // Методы менеджмента качества. - 2002. - № 6. - С. 4—8.

6. Адриади И. П. Здоровьесбережение и современные подходы к внедрению здоровьесберегающих моделей в образовательное пространство высшей школы / И. П. Адриади, Л. С. Елькова // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 2. - С. 13-22.

7. Айзман Р. И. Физиологические основы здоровья / Р. И. Айзман, А. А. Тернер. - Новосибирск: Лада, 2001. - 524 с.

8. Акмеология здоровья: коллективная монография / М. Б. Мусакаев, А. Г. Маджуга, С. Н. Сладков, В. В. Сладкова / науч. ред. А. А. Вербицкий. -Стерлитамак: Фобос, 2012. - 288 с.

9. Амонашвили Ш. А. Основы гуманной педагогики. Книга 2. Как любить детей? / Ш. А. Амонашвили. - М.: Амрита, 2012.-352 с.

10. Анализ положения детей в Российской Федерации: на пути к обществу равных возможностей: Совместный доклад Независимого института социальной политики и Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) [Электронный ре-

сурс]. Режим доступа: http://www.unicef.ru/upload/iblock/b6e (дата обращения: 20.09.2013).

11. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

12. Ананьев В. А. Введение в психологию здоровья / В. А. Ананьев. -СПб.: Изд-во Балтийской педагогической академии, 1998. - 148 с.

13. Андерсен Б. Бизнес-процессы: методы совершенствования: пер. с англ. С. В. Ариничева / Б. Андерсен / науч. редактор Ю. П. Адлер. - М.: Стандарты и качество, 2007. - 272 с.

14. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. - М.: Медицина, 1975. - 477 с.

15. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды / П. К. Анохин. - М.: Наука, 1978. - 399 с.

16. Антропова М. В. Факторы риска и состояния здоровья обучающихся / М. В. Антропова, Г. Г. Манке, Г. В. Бородкина // Здравоохранение РФ. - 1997. - № 4. - С. 29-33.

17. Апанасенко Г. Л. Индивидуальное здоровье: теория и практика / Г. Л. Апанасенко, Л. А. Попова. - Киев: Медкнига, 2011. - 108 с.

18. Апанасенко Г. Л. Медицинская валеология / Г. Л. Апанасенко, Л. А. Попова. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 248 с.

19. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы / Бабанский Ю. К. - М.: Педагогика, 2005. - 193 с.

20. Баевский Р. М. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения адаптации / Р. М. Баевский // Вестник АМН СССР. - 1989 - № 8. -С. 73-78.

21. Баевский Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / Р. М. Баевский. - М.: Медицина, 1979. - 295 с.

22. Базарный В. Ф. Деструктивные влияния современного учебного процесса на телесное здоровье ребенка / В. Ф. Базарный // Школьные технологии. - 2004. - № 3. - С. 17-22.

23. Бальсевич В. К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В. К. Бальсевич. - М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. - 114 с.

24. Барабанова О. А. Семь методов качества / О. А. Барабанова, В. А. Васильев, С. А. Одиноков. - М.: Изд-во Инновац. технолог, центра МАТИ-РГТУ им. Циолковского, 2001. - 75 с.

25. Баранов А. А. Особенности состояния здоровья современных школьников / А. А. Баранов, Л. М. Сухарева // Вопросы современной педиатрии. - 2006. - Т. 5. - № 5 (Приложение 1). - С. 14-20.

26. Баранов А. А. Охрана здоровья детей в системе государственной политики / А. А. Баранов, Т. В. Яковлева, Ю. Е. Лапин // Вестник РАМН. -2011.-№6.-С. 8-12.

27. Баранов А. А. Состояние здоровья современных детей и подростков и роль медико-социальных факторов в его формировании / А. А. Баранов,

B. Р. Кучма, Л. М. Сухарева // Вестник РАМН. - 2009. - № 5. - С. 6-10.

28. Бедрина С. Л. Опыт выделения бизнес-процессов в вузе /

C. Л. Бедрина, О. Б. Богданова, Е. В. Кийкова, Г. Л. Овсянникова // Современные тенденции в экономике и управлении: новый взгляд: сборник материалов 1-ой Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Часть 1 / под общ. ред. С. С. Чернова. - Новосибирск: Сибпринт, 2010. -С. 142-152.

29. Безруких М. М. Здоровье школьников: проблемы, пути решения / М. М. Безруких // Сибирский педагогический журнал.- 2012. - № 9. - С. 11-16.

30. Безруких М. М. Здоровьесберегающая образовательная среда / М. М. Безруких // Человек и образование. - 2012. - № 2 (31). - С. 10-16.

31. Безруких М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. -М.: Изд-во МПСИ, 2004. - 240 с.

32. Безруких М. М. Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников: мето-

дические материалы / под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина- М.: Новый учебник, 2003.-201 с.

33. Бейс Г. Школы здоровья в Европе и России / Г. Бейс, В. Р. Кучма. - М.: Изд-во НЦЗР РАМН, 2009. - 83 с.

34. Белов В. И. Энциклопедия здоровья: Молодость до ста лет / В. И. Белов. - М.: Химия, 1993. - 399 с.

35. Бельгийско-нидерландская модель (HBO Expert Group) [Электронный ресурс] // Информационно-справочный портал поддержки систем управления качеством; Режим доступа: http://quality.edu.ru/quality/sk/deskr/modeli/374/ (дата обращения: 11.09.2013)

36. Бенин В. JI. Сущность педагогической культурологии / В. JI. Бенин // Образование и наука. - 2003. - № 6. - С. 5-14.

37. Березовская Р. А. Отношение к здоровью / Р. А. Березовская, Г. С. Никифоров // Психология здоровья: учебник для вузов / под ред. Г. С. Никифорова. - СПб.: Питер, 2003. - С. 275-291.

38. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика. - 1990. - №7. - С. 59-60.

39. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология / Б. М. Бим-Бад. — М.: Изд-во Урал.отд. РАО, 2002. - 205 с.

40. Блауберг И. В. Проблема целостности и системный подход: монография / И. В. Блауберг. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

41. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 210 с.

42. Болонская декларация. Зона европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования, г. Болонья, 19 июня 1999 года [Электронный ресурс] // Информационно-справочный портал поддержки систем управления качеством; Режим доступа: http://www.quality.edu.ru/bolonski/megdunarodn/764/ (дата обращения: 21.07.2013)

43. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова,

B. П. Зинченко. - М.: ACT, 2009. - 816 с.

44. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред.

C. А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

45. Бордовский Г. А. Управление качеством образовательного процесса / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапинин. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 358 с.

46. Брехман И. И. Введение в валеологию - науку о здоровье / И. И. Брехман. - Ленинград: Наука, 1987. - 125 с.

47. Булат Р. Е. Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Булат Роман Евгеньевич. - СПб., 2010. - 354 с.

48. Бусыгин А. Г. Двойная спираль Жизни, здоровья и базовых потребностей: Философский трактат (Десмоэкология 2) / А. Г. Бусыгин. - Ульяновск: Ульяновский дом печати, 2008. - С. 49.

49. Бусыгин А. Г. Десмоэкология, или теория образования для устойчивого развития / А. Г. Бусыгин. - Ульяновск: Симбирская книга, 2003. - 200 с.

50. Бутакова О. А. Теория и дидактика непрерывного здоровьеформи-рующего образования в системе повышения квалификации: автореф.дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Бутакова Ольга Алексеевна. - Оренбург, 2010. - 48 с.

51. Вазина К. Я. Модель саморазвития человека: монография / К. Я. Вазина. - Нижний Новгород: Изд-во ВИПИ, 1999. - 256 с.

52. Вайнер Э. Н. Валеология / Э. Н. Вайнер; 6-е изд. - М.: Наука, 2008. -416с.

53. Вайнер Э. Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования / Э. Н. Вайнер // Валеология. - 2004. - № 1. - С. 21-26.

54. Варшава Б. Е. Психологический словарь / Б. Е. Варшава, Л. С. Выготский. - М.: Тропа Троянова, 2008. - 264 с.

55. Васильева Н. В. Методические рекомендации по составлению школьного расписания / Н. В. Васильева. - СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 2003. - 50 с.

56. Васильков Ю. В. Управление процессами / В. В. Васильков // Методы менеджмента качества. - 2008. - № 5. - С. 8-11.

57. Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990.-808 с.

58. Вербицкий А. А. Контекст (в психологии) / под ред. А. В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 томах. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - Т. 3. - С. 137-138.

59. Вербицкий А. А. Контекст в психологии и педагогике / А. А. Вербицкий, В. Г. Калашников. - М.: Логос, 2010. - 298 с.

60. Веретенцев Д. В. Система процессного управления организацией: предпосылки возникновения, этапы формирования и типичные ошибки при внедрении / Д. В. Веретенцев // Менеджмент в России и за рубежом. - 2010. -№ 1. - С. 12-18.

61. Вершинина Л. М. Формирование управленческой команды как условие продуктивной деятельности гимназии: дис. ... канд.пед. наук: 13.00.01/ Вершинина Любовь Михайловна. - СПб., 2001. - 146 с.

62. Виленский М. Я. Физическая культура и здоровый образ жизни студента: учебное пособие / М. Я. Виленский, А. Г. Горшков. - М.: Кнорус, 2013.-240 с.

63. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине: перевод с английского / Н. Винер. - 2-е изд. - М.: Наука, 1983. - 344 с.

64. Вишневский В. А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии): монография / В. А. Вишневский. - М.: Теория и практика физической культуры, 2002. - 270 с.

65. Всеобщий менеджмент качества / под общ.ред. С. А. Степанова. -СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2001. - 200 с.

66. Выготский Л. С. Мышление и речь: Психика, сознание, бессознательное / Л. С. Выготский. - М.: Лабиринт, 2001. - 368 с.

67. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский // Вопросы теории и истории психологии. - М.: Педагогика, 1982. -Tl.- 588 с.

68. Гальперин П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. - М.: Университет, 2000. - 336 с.

69. Герасимов Е. Ю. Разработка системы бизнес-процессов для поддержания сбалансированной системы показателей / Е. Ю. Герасимов // Методы менеджмента качества. - 2007. - № 3. - С. 12-20.

70. Гигиеническая оценка обучения обучающихся в современной школе / под ред. Г. Н. Сердюковской, С. М. Громбаха. -М.: Медицина, 1975. - 184 с.

71. Гигиеническая оценка условий обучения школьников / сост. Н. В. Анисимова, Е. А. Каралашвили. - М.: Сфера, 2002. - 48 с.

72. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: перевод с английского JI. И. Хайрусовой / Дж. Гласс, Дж. Стенли; общ. ред. Ю. П. Адлера. - М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

73. Голиков Н. А. Педагогика оздоровления в условиях полифункционального образовательного учреждения: монография / Н. А. Голиков. - Тюмень: Из-во Тюм. гос. ун-та, 2006. - 232 с.

74. Гонеев А. Д. Модернизация подготовки будущего учителя к кор-рекционно-педагогической деятельности с учащимися, требующими особого педагогического внимания / А. Д. Гонеев // Ученые записки Орловского гос. ун-та. - 2012. - № 2. - С. 220-222.

75. Горбунов А. В. Аудит процессов или аудит подразделений? / А. В. Горбунов // Методы менеджмента качества. - 2007. - № 1. - С. 15-18.

76. ГОСТ ISO 9000-2011. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь (ISO 9000:2005, ЮТ). - М.: Стандартинформ, 2012. - 28 с.

77. ГОСТ Р 50779.42-99 (ИСО 8258-91). Статистические методы. Контрольные карты Шухарта. - М.: Изд-во стандартов, 1999. - 31 с.

78. ГОСТ Р ИСО 9000-2008. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. - М.: Изд-во стандартов, 2008. - 26 с.

79. ГОСТ Р ИСО 19011-2012. Руководящие указания по аудиту систем менеджмента. - М.: Стандартинформ, 2013. - 36 с.

80. ГОСТ Р ИСО 9001-2001. Системы менеджмента качества. Требования. - М.: Изд-во стандартов, 2001. - 21 с.

81. ГОСТ Р ИСО 9004-2001. Системы менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности. - М.: Изд-во стандартов, 2001. - 45 с.

82. Граничина О. А. Контроль качества образовательного процесса в контексте управления вузом: автореф.дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Граничина Ольга Александровна. - СПб., 2009. - 41 с.

83. Гридина Л. В. Повышение эффективности управления качеством образовательных услуг высшего учебного заведения: автореф. дис. ... канд. эконом, наук: 08.00.05 / Гридина Лилия Владимировна. - СПб., 2011. - 24 с.

84. Гридина Л. В. Элементы управления качеством образовательных услуг вуза и процессный подход / Л. В. Гридина // Управление качеством в вузе. - 2011. - № 1. - С. 64-70.

85. Деминг Э. Новая экономика: перевод с английского / Э. Деминг. -М.: Эксмо, 2006.-208 с.

86. Деминг Э. Выход из кризиса: Новая парадигма управления людьми, системами и процессами; перевод с англ. / Э. Демин. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. - 328 с.

87. Деркач А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: в 5-ти книгах / А. А. Деркач. - М.: Изд-во РАГС. - Кн. 2. Ак-меологические основы управленческой деятельности. 2000. - 536 с.

88. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 477 с.

89. Диагностика здоровья. Психологический практикум / под ред. Г. С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2011. - 950 с.

90. Днепров С. А. Генезис научного педагогического сознания: автореферат дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Днепров Сергей Антонович. - Екатеринбург, 2000. - 42 с.

91. Днепров С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: монография / С. А. Днепров. - Екатеринбург: Уникум, 1998.-298 с.

92. Долгих П. П. Проектирование системы менеджмента качества продукции. Управление процессами / П. П. Долгих. - М.: Лаборатория книги,

2010.- 96 с.

93. Ефремова Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка: в 3 томах / Т. Ф. Ефремова. - М.: Астрель, 2006. - Т. 1.-1168 с.

94. Журавлев А. Л. Групповая рефлексивность: основные подходы и перспективы исследований / А. Л. Журавлев // Знание. Понимание. Умение. -

2011.-№3.-С. 212-221.

95. Журавлев А. Л. Коллективный субъект: основные признаки, уровни и психологические типы / А. Л. Журавлев // Психологический журнал. -2009.-№5.-С. 72-80.

96. Журавлева И. В. Отношение к здоровью индивида и общества / И. В. Журавлева. - М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2006. - 238 с.

97. Журавлева Н. А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе: монография / Н. А. Журавлева. - М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2006. - 335 с.

98. Загвязинский В. И. Здоровье участников образовательного процесса. Научное издание / В. И. Загвязинский, В. М. Чимаров. - Ханты-Мансийск: Вектор Бук, 2004. - 92 с.

99. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 208 с.

100. Загвязинский В. И. Общая педагогика / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянов. - М.: Высшая школа, 2008. - 390 с.

101. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

102. Зайцев Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Зайцев Георгий Кирович. - СПб., 1998. - 409 с.

103. Зацепина JI. В. Процессный подход в управлении здоровьесбере-гающей деятельностью общеобразовательных учреждений: дисс. ... канд. пед. наук / JI. В. Зацепина. - М., 2010.-170 с.

104. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: учебное пособие / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Е. JI. Руднева и др. - 3-е изд., перераб. - М.: Омега-JI, 2013. - 443 с.

105. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения: методические рекомендации / под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. - М.: Триада-фарм, 2002. - 87 с.

106. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

107. Зеер Э. Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - 170 с.

108. Иванюшкин А. Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ори-ентаций человека / А.Я. Иванюшкин // Валеология. - 1982. - № 1. - С. 49-58.

109. Ивлев В. Л. Реорганизация деятельности предприятий: от структурной к процессной организации / В. А. Ивлев, Т. В. Попова.- М.: Научтех-политиздат, 2000. - 281 с.

110. Ильин В. С. Формирование личности школьника / В. С. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

111. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

112. Индивидуальный подход в специальном (коррекционном) учреждении: концепция, аспекты оценки индивидуальности и планирование кор-рекционно-развивающей работы: монография / под. ред. В. В. Коркунова. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2005. - 128 с.

113. Ирхин В. Н. Опыт становления школ здоровья в России в конце XX века / В. Н. Ирхин // Вестник БГПУ: Психолого-педагогические науки. -2001.-№ 1.-С. 66-70.

114. Ирхин В. Н. Педагогическая система школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития: дис. ... д-ра пед. наук / Ирхин Владимир Николаевич. - Барнаул, 2002. - 374 с.

115. Ирхин В. Н. Управление системой здоровьесберегающего образования в школе / В. Н. Ирхин // Здоровьесберегающее образование в инновационных условиях: теория, методология, практика: коллективная монография / науч. ред. А. Г. Маджуга, отв. ред. С. Н. Сладкое. - Обнинск: Изд-во МАН «Интеллект будущего», 2013. - С. 17-25.

116. Ирхин В. Н. Школа здоровья: практические материалы по валео-логизации школьной образовательной системы / В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина. -Барнаул: Изд-во Барнаул, гос. пед. ун-та, 2000. - 128 с.

117. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи / М. С. Каган. - Ленинград: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. - 384 с.

118. Казин Э. М. Здоровьесозидающие подходы и развитие системы образования в современных социокультурных условиях Кузбасса / Э. М. Казин, И. А. Свиридова, Т. Н. Семенкова // Валеология. - 2005. - № 4. -С. 79-85.

119. Казин Э. М. Концептуальные подходы к координации деятельности по сохранению и развитию здоровья субъектов образовательного процесса / Э. М. Казин, Т. Н. Ле-ван, А. Г. Маджуга, Н. Н. Малярчук, Н. В. Третьякова // Профессиональная компетентность педагога в реализации здоровьесозидающей функции: коллективная монография; [под ред. Т.Н. Ле-ван]. -Новосибирск: СибАК, 2013. - С. 112-131.

120. Казин Э. М. Основы индивидуального здоровья человека / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. - М.: Владос, 2000. - 190 с.

121. Казин Э. M. Психолого-физиологические подходы к созданию образовательной адаптивно-развивающей среды / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Т. Н. Семенкова // Вестник Томского гос. пед. ун-та. - 2011. - № 13. - С. 254—259.

122. Казин Э. М. Факторы «риска», влияющие на здоровье обучающихся в процессе обучения / Э. М. Казин, Т. Н. Семенкова, Н. Э. Касаткина // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2011. - №2-С. 98-106.

123. Казин Э. М. Центры научных основ здоровья и развития / Э. М. Казин, Т. С. Панина, Г. А. Кураев. - Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1993. - 128 с.

124. Казначеев В. П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения / В. П. Казначеев, Р. М. Баевский,

A. П. Берсенева. - Ленинград: Медицина, 1980. - 208 с.

125. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации /

B. П. Казначеев. - Новосибирск: Наука, 1980. - 188 с.

126. Кальней В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель - ученик»: методическое пособие для учителя / В. А. Кальней,

C. Е. Шишов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 89 с.

127. Карибьянц Л. В. Педагогические условия управления персоналом в современных организациях: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Карибьянц Лариса Владимировна. - СПб., 2003. - 191 с.

128. Качалов В. А. Проблемы управления качеством в вузах. Заметки менеджера по качеству / В. А. Качалов. Вузы России и современные методы менеджмента качества, простое признание или активное внедрение // Стандарты и качество. - 2000. - № 12. - С. 82-87.

129. Качество в XXI веке. Роль качества в обеспечении конкурентоспособности и устойчивого развития / ред.-сост. К. Тито, К. Есио, В. Грегари. -М.: Стандарты и качество, 2005. — 280 с.

130. Ким С. В. Валеологическое обеспечение гимназического образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Ким Светлана Викторовна. - СПб., 2001.- 126 с.

131. Кириллова М. Ю. Валеологическое сопровождение учебного процесса как средство формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Кириллова Маргарита Юрьевна. - СПб., 2000. - 189 с.

132. Кисляков П. А. Социальная безопасность и здоровьесбережение учащейся молодежи: монография / П. А. Кисляков. - М.: Логос, 2011. - 236 с.

133. Кисляков П. А. Социальная безопасность и здоровьесбережение учащейся молодежи: содержательно-технологическое и организационно-управленческое обеспечение в вузе / П. А. Кисляков // Здоровьесберегающее образование в инновационных условиях: теория, методология, практика: коллективная монография / науч. ред. А. Г. Маджуга, отв. ред. С. Н. Сладков. - Обнинск: Изд-во МАН «Интеллект будущего», 2013. - С. 149-157.

134. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова,

A. Ю. Коджаспиров. - М.: МарТ, 2005. - 448 с.

135. Колбанов В. В. Дальнейшие перспективы развития валеологии /

B. В. Колбанов // Здоровье человека - 6: материалы 6-го междунар. науч. конгресса валеологов / под ред. В. В. Колбанова. - СПб.: Изд-во СПбГМУ, 2011.-С. 3-8.

136. Колбанов В. В. Валеологическая служба образовательной системы Санкт-Петербурга / В. В. Колбанов // Состояние и перспективы валеологиче-ской службы образовательной системы Санкт-Петербурга: материалы науч.-практ. семинара. - СПб.: Изд-во СПбАППО, 2000. - С. 3-9.

137. Колбанов В. В. Методологические основы педагогики здоровья / В. В. Колбанов // Здоровьесберегающее образование в инновационных условиях: теория, методология, практика: коллективная монография / науч. ред. А. Г. Маджуга; отв. ред. С. Н. Сладков. - Обнинск: Изд-во МАН «Интеллект будущего», 2013. - С. 36-47.

138. Колбанов В. В. Ретроспектива / В. В. Колбанов. - СПб.: Нестор-История, 2013.-220 с.

139. Колбанов В. В. Учение о здоровье и валеология: от замыслов до реалий / В. В. Колбанов // Здоровье человека - 7: материалы 7-го междунар. науч. конгресса валеологов; под ред. В. В. Колбанова. - СПб.: Изд-во СПбГ-МУ, 2014.-С. 3-7.

140. Колесникова М. Г. Анализ направлений валеологической работы в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга / М. Г. Колесникова // Состояние и перспективы валеологической службы образовательной системы Санкт-Петербурга: материалы науч.-практ. семинара. - СПб.: Изд-во СПбАППО, 2000.-60 с.

141. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутри школьное управление / Ю. А. Конаржевский. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 224 с.

142. Коротаева Л. А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Коротаева Людмила Анатольевна- Казань, 1997. - 22 с.

143. Краевский В. В. Основы обучения: Дидактика и методика: учебное пособие / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М.: Академия, 2007. - 352 с.

144. Красношлыкова О. Г. Развитие профессионализма работников образовательных учреждений / О. Г. Красношлыкова, Т. Н. Бугеро. - М.: Изд-во АПКиПРО, 2004.- 40 с.

145. Кричевский Р. Л. Если Вы руководитель... Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Р. Л. Кричевский. - М.: Дело, 2000. -352 с.

146. Круглов М. Г. Менеджмент качества как он есть / М. Г. Круглов, Г. М. Шишов. - М.: Эксмо, 2006. - 544 с.

147. Куинджи Н. Н. Пути формирования здоровья школьников: методическое пособие / Н. Н. Куинджи. - М.: Аспект-Прес, 2001. - 139 с.

148. Куликов Л. В. Осознание здоровья как ценности / Л. В. Куликов // Психология здоровья / под ред. Г. С. Никифорова. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - С. 240-282.

149. Кучма В. Р. Гигиенические проблемы школьных инноваций / В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева, М. И. Степанова. - М.: Изд-во НЦЗД РАМН, 2009.-240 с.

150. Кучма В. Р. Медико-профилактические основы обучения и воспитания детей: руководство для медицинских и педагогических работников образовательных и лечебно-профилактических учреждений, санитарно-эпидемиологической службы. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2005. - 528 с.

151. Лазарев В. С. Системное развитие школы / В.С.Лазарев. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

152. Лебедев С. А. Философия науки: краткая энциклопедия (основные направления, концепции, категории) / С. А. Лебедев. - М.: Академический проект, 2008. - 692 с.

153. Ле-ван Т. Н. Педагогические технологии формирования здорового образа жизни / Т. Н. Ле-ван, H. Н. Нежкина // Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 10. - С. 91-95.

154. Ле-ван Т. Н. Управленческие функции педагога в области охраны и укрепления здоровья с позиций анализа современной нормативно-правовой базы / Т. Н. Ле-ван // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 3. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.science-education.ru/103-6398 (дата обращения: 14.10.2013).

155. Ле-ван Т. Н. Формирование здоровья детей и молодежи с позиций педагогики / Т. Н. Ле-ван // Формирование здоровья детей и подростков в системе непрерывного образования: коллективная научная монография; под ред. Т. Н. Ле-ван. - Новосибирск: СибАК, 2013. - С. 8-26.

156. ЛевшинаВ. В. Формирование системы менеджмента качества вуза: монография / В. В. Левшина, Э. С. Бука. - Красноярск: Изд-во Сиб. гос. тех. ун-та, 2004. - 324 с.

157. Леонтьев А. H. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

158. Леонтьев А. Н. Философия психологии: из научного наследия / А. Н. Леонтьев; под ред. А. Н. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. - М.: Изд-во МГУ, 1994.-228 с.

159. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1992. - 17 с.

160. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

161. Лисицын Ю. П. Здоровье человека - социальная ценность / Ю. П. Лисицын, А. В. Сахно. - М.: Мысль, 1988. - 270 с.

162. Лисицын Ю. П. Концепция факторов риска и образа жизни / Ю. П. Лисицын // Здравоохранение РФ. - 1998. - № 3. - С. 49-52.

163. Лищук В. А. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации: обзор / В. А. Лищук, Е. В. Мосткова. - М.: Медицина, 1994. - 301 с.

164. Лищук В. А. Технология повышения личного здоровья: монография / В. А. Лищук, Е. В. Мосткова. - М.: Медицина, 1999. - 320 с.

165. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

166. Ломов Б. Ф. Системность в психологии / Б. Ф. Ломов. - М.: Ин-т практич. психологии, 1996. - 384 с.

167. Лубышева Л. И. Спортивная культура в школе / Л. И. Лубышева. -М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. - 174 с.

168. Маджуга А. Г. Здоровьесозидающее образование: теория, методология, практика: монография/ А. Г. Маджуга. - Уфа: РИО РУНМЦ, 2010. - 300 с.

169. Маджуга А. Г. Здоровьесозидающая педагогика: теория, методология, опыт, перспективы развития: монография / А. Г. Маджуга, И. А. Синицина. - М.: Логос, 2014. - 508 с.

170. Максакова В. И. Педагогическая антропология / В.И.Максакова. - М.: Академия, 2004. - 208 с.

171. Малярчук Н. Н. Здоровьесозидающая деятельность педагога / Н. Н. Малярчук // Человек и образование. - 2011. - № 3 (28). - С. 28-31.

172. Малярчук Н. Н. Культура здоровья педагога (личностный и профессиональный аспект): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Малярчук Наталья Николаевна. - Тюмень, 2009. - 388 с.

173. Малярчук Н. Н. Проблемы и пути повышения эффективности сохранения здоровья субъектов образовательного процесса / Н. Н. Малярчук, А. Г. Маджуга, И. А. Синицина // Здоровьесберегающее образование в инновационных условиях: теория, методология, практика: коллективная монография / науч. ред. А. Г. Маджуга, отв. ред. С. Н. Сладков. - Обнинск: Изд-во МАН «Интеллект будущего», 2013. - С. 171-176.

174. Манжелей И. В. Актуализация педагогического потенциала физ-культурно-спортивной среды: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Манжелей Ирина Владимировна. - Тюмень, 2005. - 45 с.

175. Манжелей И. В. Педагогические модели физического воспитания / И. В. Манжелей. - М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2005.- 185 с.

176. Масленникова С. Ф. Ценности и ценностные отношения студентов технического вуза / С. Ф. Масленникова // Образование и наука. - 2010. -№9 (71).-С. 33-39.

177. Маслоу А. Мотивация и личность: пер. с английского / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 1999. - 352 с.

178. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу; пер. с английского А. М. Татлыбаевой. - СПб.: Речь, 2003. - 350 с.

179. Маткивский Р. А. Управление здоровьем школьников на основе здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений: автореф. дис. ... д-ра мед. наук: 14.00.33 / Маткивский Роман Алексеевич. - М., 2009. - 46 с.

180. Менеджмент систем качества: учебное пособие / М. Г. Круглов, С. К. Сергеев, В. А. Такташов [и др.]. - М.: Изд-во стандартов, 1997. - 368 с.

181. Менеджмент: учебник / коллектив авторов; под ред. M. JI. Разу. -М.: Кнорус, 2009.-472 с.

182. Мескон M. X. Основы менеджмента: перевод с английского / M. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедуори. - М.: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.

183. Методические рекомендации по внедрению типовой модели системы качества образовательного учреждения / В. В. Азарьева [и др.]. - СПб.: Изд-во СПбГЭТУ, 2006. - 408 с.

184. Мильнер Б. 3. Методы анализа и формирования организационных структур управления: опыт системного исследования / Б. 3. Мильнер // Систематические исследования методологических проблем. - М.: Наука, 1981. - 228 с.

185. Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации [Электронный ресурс]: сайт. Режим доступа: http://www.minzdravsoc.ru

186. Министерство образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]: сайт. Режим доступа: http://www.minobraz.ru

ч

187. Научный центр здоровья детей Российской академии медицинских наук [Электронный ресурс]: сайт. Режим доступа: http://www.nczd.ru

188. Митина Л. М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Л. М. Митина, Г. В. Митин, О. А. Анисимова; под общ. ред. Л. М. Митиной. - М.: Академия, 2005. - 368 с.

189. Мишин В. Д. Управление качеством / В. Д. Мишин. - М.: Юнити-" Дана, 2005.-463 с.

190. Модель Ассоциации университетов Нидерландов (VSNU) [Электронный ресурс] // Информационно-справочный портал поддержки систем управления качеством; Режим доступа: http://www.quality.edu.ru/quality/sk/deskr/ modeli/376/ (дата обращения: 11.09.2013).

191. Модель Европейского фонда по менеджменту качества (EFQM) [Электронный ресурс] // Информационно-справочный портал поддержки систем управления качеством; Режим доступа: http://quality.edu.ru/quality/sk/deskr/modeli/362// (дата обращения: 11.06.2013).

192. Модель межрегионального координационного совета по вопросам здоровьесбережения в образовании / Т. Н. JIe-ван, А. Г. Маджуга, Н. Н. Малярчук, Н. В. Третьякова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». - 2014. - № 2. -С. 8-21.

193. Модель премии конкурса Министерства образования РФ «Внутри-вузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» [Электронный ресурс] // Информационно-справочный портал поддержки систем управления качеством; Режим доступа: http://www.quality.edu.ru/quali1y/sk/deskr/modeli/371 (дата обращения: 16.10.2013).

194. Модель премии Правительства РФ в области качества [Электронный ресурс] // Всероссийский научно-исследовательский институт сертификации; Режим доступа: http://www.vniis.ru/qualityaward/cotnents (дата обращения: 16.10.2013).

195. Модель Центра исследований политики в области высшего образования (CHEPS) университета Твенте (Нидерланды) [Электронный ресурс] // Информационно-справочный портал поддержки систем управления качеством; Режим доступа: http://www.quality.edu.ru/quality/sk/deskr/modeli/375/ (дата обращения: 11.09.2013)

196. Моисеева Л. В. Экологический подход в психолого-педагогическом образовании как основа достижения устойчивого развития / Л. В. Моисеева // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 2. -С. 49-54.

197. Муртазин И. Г. Основные закономерности влияния интенсивной учебной нагрузки на состояние здоровья обучающихся в возрасте 11-14 лет в современных условиях: автореф. дис. ... канд. мед. наук: 14.00.07 / Муртазин Ильдар Габделхадиевич. - Казань, 2003. - 25 с.

198. Мясищев В. Н. Психология отношений: избранные психологические труды / В. Н. Мясищев; под ред. А. А. Бодалева; Российская акад. обра-

зования, Московский психолого-социальный ин-т. 4-е изд. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; - Воронеж: МОДЭК, 2011. - 398 с.

199. Мясищев В. Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности: в 2-х томах. - Самара: Бахрах-М, 2004. - Т. 2. - 223 с.

200. Науменко Ю. В. Здоровье формирующая функция образовательного процесса в школе: монография / Ю. В. Науменко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2008. - 368 с.

201. Науменко Ю. В. Школа и здоровье: теоретико-методологический анализ: монография / Ю. В. Науменко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. - 244 с.

202. Новиков А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: Либроком, 2009. - 280 с.

203. Немов Р. С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива / Р. С. Немов. - М.: Знание, 1982. - 165 с.

204. Немов Р. С. Психологический словарь / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2007. - 560 с.

205. Немова Н. В. Организация функционирования и развития школы: метод, рекомендации для руководителей школ / Н. В. Немова. - М.: Изд-во АПКиПРО, 2001.-80 с.

206. Нив Г. Р. Пространство доктора Деминга. Принципы построения устойчивого бизнеса / Г. Р. Нив. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 376 с.

207. Никитин А. С. Теория менеджмента / А. С. Никитин, С. С. Серебренников; ред. Г. Р. Латфуллин. - СПб.: Питер, 2013. - 464 с.

208. Обозов Н. Н. Совместимость и срабатываемость людей / Н. Н. Обозов; Академия психологии, предпринимательства и менеджмента. -СПб.: Облик, 2000. - 211 с.

209. Образование в цифрах: 2013: краткий статистический сборник / Л. М. Гомберг [и др.]. - М.: Изд-во Нац. иссл. ун-та «Высшая школа экономики», 2013. - 80 с.

210. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под общ. ред. проф. JI. И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М.: ОНИКС 21 век; Мир и образование, 2005. - 896 с.

211. Окрепилов В. В. Всеобщее управление качеством / В. В. Окрепилов. - СПб.: Изд-во СПБ УЭФ, 1996. - 454 с.

212. Онищенко Г. Г. Безопасное будущее детей России. Научно-методические основы подготовки плана действий в области окружающей среды и здоровья наших детей / Г. Г. Онищенко, Баранов А. А., Кучма В. Р. -М.: Изд-во НЦЗД РАМН. 2004. - 154 с.

213. Онищенко Г. Г. Социально-гигиенические проблемы состояния здоровья детей и подростков/ Г. Г. Онищенко // Гигиена и санитария. - 2001. -№ 5. -С. 7-11.

214. Организационные структуры управления производством / под ред. Б. 3. Мильнера. - М.: Экономика, 1975. - 319 с.

215. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений / под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. - М.: Вариант, 2005. - 583 с.

216. Орехова Т. Ф. Организация здоровьетворящего образования в школе: монография / Т. Ф. Орехова. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2001. - 350 с.

217. Орехова Т. Ф. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования: монография / Т. Ф. Орехова. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2004. - 352 с.

218. Панасюк В. П. Школа и качество: выбор будущего / В. П. Панасюк. - СПб.: Каро, 2003. - 384 с.

219. Панде П. Что такое «шесть сигм»? Революционный метод управления качеством: перевод с англ. / П. Панде, JL Холп. - 2-е изд. - М.: Альпи-на Бизнес Бук, 2005. - 160 с.

220. Панкова Н. Б. Патофизиологический анализ влияния факторов риска образовательной среды на функциональное состояние организма обу-

чающихся: донозологическое исследование: дис. ...д-ра биол. наук: 14.00.16; 03.00.13 / Панкова Наталия Борисовна. - М., 2009. - 293 с.

221. Перевезенцев Е. А. Состояние здоровья и пути оптимизации медицинского обеспечения подростков - обучающихся профессиональных училищ и техникумов агропромышленного района: дис. ... канд. мед. наук: 14.00.33 / Перевензенцев Егор Александрович. - Рязань, 2009. - 151 с.

222. Петленко В. П. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность / В. П. Петленко, Д. Н. Давиденко. - СПб.: Питер, 2008. - 124 с.

223. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

224. Полетаева Н. М. Валеологическое воспитание школьников / Н. М. Полетаева. - СПб.: ЛОИРО, 2000. - 188 с.

225. Полетаева Н. М. Теоретические основы системы валеологического воспитания школьников: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Полетаева Наталия Михайловна. - СПб., 2001. - 344 с.

226. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

227. Пригожин А. И. Современная социология организации / А. И. Пригожин. - М.: Интертракс, 1995. - 296 с.

228. Приказ Минобрнауки России от 15.02.2005 №40 «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Информационно-справочный портал поддержки систем управления качеством; Режим доступа: http://www.quality.edu.ru/bolonski/politika/776/ (дата обращения: 21.07.2013).

229. Рассел Д. П. Аудит процессов и методы его проведения / Д. П. Рассел // Методы менеджмента качества. - 2007. - № 5. - С. 8-11.

230. Резер Т. М. Здоровьесбережение в профессиональной подготовке специалиста / Т. М. Резер. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.-119 с.

231. Резер Т. М. Здоровьесохранякнцая технология в образовательном учреждении / Т. М. Резер. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002.-100 с.

232. Резер Т. М. Учебный процесс и здоровье обучающихся / Т. М. Резер. - М.: АЛО, 2002. - 51 с.

233. Репин В. В. Процессный подход к управлению: моделирование бизнес-процессов / В. В. Репин, В. Г. Елиферов. - М.: Стандарты и качество, 2009. - 404 с.

234. Российский статистический ежегодник. 2010: Статистический сборник. - М.: Изд-во Росстата, 2010. - 813 с.

235. Российский статистический ежегодник. 2012: Статистический сборник. - М.: Изд-во Росстата, 2012. - 786 с.

236. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

237. Рябова Е. В. Формирование инструментария управления предприятием в современных экономических условиях / Е. В. Рябова // Вектор науки ТГУ. - 2011. - № 4(18). - С. 307-310.

238. Сборник методик диагностики состояния здоровья личности / сост. А. С. Москалева. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2007. - 101 с.

239. Селевко Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г. К. Селевко. - М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

240. Семенов JI. А. Коррекция отклонений в кондиционной физической подготовленности школьников на основе мониторинга / JI. А. Семенов. - М.: Советский спорт, 2013. - 100 с.

241. Семенов Л. А. Мониторинг кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях и основные направления реализации его результатов: монография / Л. А. Семенов. — М.: Физкультура и спорт, 2006. - 168 с.

242. Семенов JI. А. Организационные аспекты управления здо-ровьеформированием в образовательных учреждениях / Л. А. Семенов, Н. В. Третьякова // Образование и наука: Известия Урал. отд. РАО. - 2004. -№4 (28).-С. 116-126.

243. Семенов Л. А. Основы мониторинга физической подготовленности школьников / Л. А. Семенов // Физическая культура в школе. - 2010. - № 5. -С. 16-18.

244. Семенова И. И. Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащейся молодежи в общеобразовательном учреждении: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Семенова Ирина Ивановна - М., 2007. - 25 с.

245. Семья с детьми в современной России: экономический и социальный портрет: коллективная монография / под ред. Л. Н. Овчаровой, Л. М. Прокофьевой. - Москва: Изд-во ИСЭПН РАН, 2008. - 112 с.

246. Сериков Г. Н. Педагогика: в 2 книгах. / Г. Н. Сериков. - М.: Вла-дос, Книга 1: Объект исследований. - 2005. - 440 с.

247. Сериков С. Г. Здоровьесберегающее образование: паритет здоровья и образованности обучающихся: монография / С. Г. Сериков. - Челябинск: Изд-во ЧелГНОЦ УРО РАО, 2002. - 226 с.

248. Сикорская Г. П. Экологическое образование. Уральский вариант (краткая история, методологические основания и практика) / Г. П. Сикорская, С. В. Комов. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2007. - 200 с.

249. Симонов П. В. Мотивированный мозг: монография / П. В. Симонов. - М.: Наука, 1987. - 272 с.

250. Синягина Н. Ю. Ценность здоровья: диагностика и технологии формирования: монография / Н. Ю. Синягина - М.: Новое образование, 2011. - 120 с.

251. Сластенин В. А. Введение в педагогическую аксиологию / Б. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

252. Сластенин В. А. Педагогика профессионального образования / В. А. Сластенин. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

253. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

254. Смирнов Н. К. Благополучие обучающихся - приоритет работы школы / Н. К. Смирнов // Здоровьесберегающее образование в инновационных условиях: теория, методология, практика: коллективная монография / науч. ред. А. Г. Маджуга, отв. ред. С. Н. Сладков - Обнинск: Изд-во МАН «Интеллект будущего», 2013. - С. 226-233.

255. Смирнов Н. К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Технологии здоровьесберегающего образования / Н. К. Смирнов. - М.: АРКТИ, 2008. - 288 с.

256. Соболев В. С. Концепция, модель и критерии эффективности внутривузовской системы управления качеством высшего профессионального образования / В. С. Соболев, С. А. Степанов // Университетское управление: практика и анализ. - 2004. - № 2 (30). - С. 102-110.

257. Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. - 343 с.

258. Социально-психологические, медико-биологические и педагогические аспекты адаптации и здоровья (методологические и организационные подходы) / Э. М. Казин [и др.] // Валеология. - 2007. - № 4. - С. 8-19.

259. Степанова М. И. Здоровьесберегающие основы организации школьного и дошкольного обучения / М. И. Степанова // Здоровье, обучение и воспитание детей: история и современность (1904-1959-2004); под ред. А. А. Баранова, В. Р. Кучмы, Л. М. Сухаревой. - М.: Династия, 2006. -С. 184-193.

260. Субетто А. И. Система управления качеством в вузе (модель) / А. И. Субетто / под ред. Н. А. Селезневой; 2-е изд. - М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 2003. - 25 с.

261. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем: в 2 ч. / А. И. Субетто. - М.: Изд-во Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1994. -Ч. 2. - 321 с.

262. Татарникова Л. Г. Валеология в педагогическом пространстве: монография / Л. Г. Татарникова. - СПб.: Крисмас+, 2002. - 200 с.

263. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития / Л. Г. Татарникова. - СПб.: РЕТБЮС, 1997. - 352 с.

264. Тейлор Ф. У. Принципы научного менеджмента / Ф. У. Тейлор; пер. с англ. А.И. Зака; под ред. и с предисл. Е.А. Кочергина. - М.: Контроллинг, 1991.- 104 с.

265. Типовая модель системы качества образовательного учреждения. Руководство по качеству / В. В. Азарьева [и др.]. - СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2009. - 39 с.

266. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. - М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

267. Третьякова Н. В. Анализ деятельности образовательных учреждений по сохранению здоровья детей и подростков / Н. В. Третьякова, Т. В. Андрюхина // Педагогический журнал Башкортостана. - 2012. - №4 (41).-С. 69-76.

268. Третьякова Н. В. Инновации в управлении качеством здоровьесбе-регающей деятельности образовательных учреждений / Н. В. Третьякова // Качество. Инновации. Образование. - 2013. - № 8. - С. 28-35.

269. Третьякова Н. В. Исследование состояния здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях Свердловской области / Н. В. Третьякова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2011. -№9(79).-С. 155-158.

270. Третьякова Н. В. К вопросу о выявлении факторов риска для здоровья детей и подростков в общеобразовательных учреждениях / Н. В. Третьякова // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2012. -№3(85).-С. 172-177.

271. Третьякова Н. В. Качество здоровьесберегающей деятельности / Н. В. Третьякова // Здоровьесберегающее образование в инновационных условиях: теория, методология, практика и опыт: коллективная монография /

науч. ред. А. Г. Маджуга. - Обнинск: Изд-во МАН «Интеллект будущего», 2013.-С. 104-112.

272. Третьякова Н. В. Качество здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений: понятийный аспект / Н. В. Третьякова, В. А. Федоров // Образование и наука. - 2013. - № 4. - С. 112-132.

273. Третьякова Н. В. Методы контроля качества в оценке здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения / Н. В. Третьякова, В. А. Федоров // Университетское управление. - 2014. -№ 1. - С. 32-44.

274. Третьякова Н. В. Модель управления качеством здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях / Н. В. Третьякова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.-2013.- № 1.-С. 115-119.

275. Третьякова Н. В. Нормативно-правовые основания обеспечения здоровья детей и подростков в учебном заведении / Н. В. Третьякова // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2011. - № 1 (71). - С. 124-127.

276. Третьякова И В. Основы здоровьесбережения: практикум / Н. В. Третьякова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. - 138 с.

277. Третьякова Н. В. Основы организации здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении: монография / Н. В. Третьякова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2009. - 176 с.

278. Третьякова Н. В. Оценка качества работы преподавателя на основе методики многомерного анализа его деятельности / Н. В. Третьякова // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта.-2011.-№ 11(81). — С. 151-155.

279. Третьякова Н. В. Процессный подход к управлению качеством здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения: монография / Н. В. Третьякова; под науч. ред. В. А. Федорова. - Екатеринбург: Изд-во Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. - 157 с.

280. Третьякова Н. В. Теоретические аспекты управления качеством здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях: моно-

графия / Н. В. Третьякова; под науч. ред. В. А. Федорова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2013. - 128 с.

281. Третьякова Н. В. Технологии проектного обучения как средство формирования валеологической компетентности студентов / Н. В. Третьякова // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2010. - № 3(61). -С. 107-110.

282. Третьякова Н. В. Формирование готовности обучающихся образовательных учреждений к здравотворческой деятельности / Н. В. Третьякова; под науч. ред. В. А. Федорова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2014.- 186 с.

283. Туаева И. Ш. Гигиеническая оценка режима дня и его влияние на здоровье школьников старших классов в современных условиях: автореф. дис. ... канд. мед. наук: 14.00.07 / Туаева Инга Шамильевна. - СПб., 2005. - 21 с.

284. Тюмасева 3. И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны / 3. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов, Н. П. Щербак. - СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

285. Тюмасева 3. И. Валеология и образование / 3. И. Тюмасева, Б. Ф. Кваша. - СПб.: МАНЭБ, 2002. - 380 с.

286. Тюмасева 3. И. Экология, образовательная среда и модернизация образования: монография / 3. И. Тюмасева. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. - 322 с.

287. Узнадзе Д. Н. Основные положения теории установки / Д. Н. Узнадзе. - М.: Педагогика, 1961. - 368 с.

288. Узнадзе Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2001.-416 с.

289. Уманский Л. И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив: избранные труды / Л. И. Уманский. - Кострома: Изд-во Костромского гос. ун-та им. H.A. Некрасова, 2001. - 208 с.

290. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности / Л. И. Уманский. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

291. Уманский Л. И. Развитие группы как коллектива / Л. И. Уманский // Коллектив и личность. - 1975. - С. 77-87.

292. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М. М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

293. УсановаЕ. П. Состояние здоровья школьников, новые формы организации медицинской помощи, профилактической и оздоровительной работы в школе: автореф. дис. ... д-ра мед. наук: 14.00.09 / Усанова Елена Пан-телеймоновна. - Нижний Новгород, 1997. - 45 с.

294. Ухтомский А. А. Физиологический покой и лабильность как биологические факторы: лекции по физиологии нервной системы / А. А. Ухтомский. - Ленинград: Наука, 1966. - 273 с.

295. Файоль А. Управление - это наука и искусство / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор. - М.: Республика, 1992. - 167 с.

296. Фалмер Р. М. Энциклопедия современного управления: в 5 томах / Р. М. Фалмер. - М.: Финансы и статистика, 2005. Т. 2: Организация как функция управления. - 142 с.

297. Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека [Электронный ресурс]: сайт. Режим доступа: http://rospotrebnadzor.ru.

298. Федоров В. А. Качество профессионально-педагогического образования / В. А. Федоров // Образование и наука. - 1999. - № 2 (2). - С. 189-198.

299. Федоров В. А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования / В. А. Федоров, Е. Д. Колегова. - М.: Академия, 2008. - 226 с.

300. Федоров В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В. А. Федоров. - Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 330 с.

301. Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология / Д. И. Фельдштейн. - М.: Изд-во МПСИ, 2002. - 340 с.

302. Физическое развитие детей и подростков Российской Федерации. Сборник материалов (выпуск VI) / под ред. А. А. Баранова, В. Р. Кучмы. -М.: ПедиатрЪ, 2013. - 192 с.

303. Философия здоровья / отв. ред. А. Т. Шаталов. - М.: Изд-во РАН, 2001.-352 с.

304. Философский словарь / под ред. И. Г. Фролова. 7-е изд. - М.: Республика, 2001. - 720 с.

305. Фомичев С. К. Основы управления качеством / С. К. Фомичев, А. А. Старостина, Н. И. Скрябина. - Киев: Изд-во МАУП, 2002. - 192 с.

306. Фомичева И. Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме / И. Г. Фомичева. - Новосибирск: Изд-во Сиб. отд. РАН, 2004. - 242 с.

307. Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник / В. Франки. - М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

308. Франц А. С. Специфика приобщения студентов к социальным ценностям / А. С. Франц // Акмеология профессионального образования: материалы 5-й Всероссийской научно-практической конференции, 11-12 марта 2008 г., Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Урал, отд-ние Рос. акад. образования; под ред. О. Б. Акимовой, Г. П. Сикорской, Н. К. Чапаева. - Екатеринбург, 2008. - С. 192-198.

309. Франц А. С. Установка на укрепление здоровья как важнейшее направление корпоративной культуры образовательных учреждений / А. С. Франц // Корпоративная культура образовательного учреждения: материалы научно-практического семинара, 23-24 октября 2007 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т; науч. ред. А. С. Франц. - Екатеринбург, 2007. - С. 78-82.

310. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э.Фромм; авт. вст. ст. П. С. Гуревич. - М.: Республика, 1994. - 447 с.

311. Фромм Э. Здоровое общество; перевод с англ. Т. В. Банкетовой, С. В. Карпушиной / Э. Фромм. - М.: ACT, 2011.- 446 с.

312. Фромм Э. Иметь или быть? / Э.Фромм; пер. с англ. Э. М. Телятниковой. - М.: ACT, 2010.-352 с.

313. Хабин В. В. Управление здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хабин Владислав Владимирович. - Челябинск, 2004. - 216 с.

314. Хруцкий К. С. Аксиологический подход в современной валеоло-гии: дис. ... канд. философ, наук: 09.00.13 / Хруцкий Константин Станиславович. - Новгород, 2000. - 183 с.

315. Цветкова И. В. Проблема психологического изучения внутренней картины здоровья [Электронный ресурс] / И. В. Цветкова // Психологические исследования. 2012. № 1(21). Режим доступа: http ://psystudy.ru/index.php/num/2012n 1 -21 /612-tsvetkova21 .html#e3 (дата обращения: 16.03.2014).

316. Чимаров В. M. Культура здоровья педагога как основа формирования здоровой личности в культурно-информационном образовательном пространстве / В. Н. Чимаров, Н. Н. Малярчук // Валеология. - 2011. - № 2. -С. 80-85.

317. Чимаров В. М. Опыт организации инновационного образовательного учреждения здоровьеформирующей направленности / В. М. Чимаров // Валеология. - 2009. - № 2. - С. 22-25.

318. Шадрин А. Д. Качество как степень / А. Д. Шадрин // Методы менеджмента качества. - 2002. - № 8. - С. 47-48.

319. Шамова Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. - М.: Педагогический поиск, 2001.-384 с.

320. Шамова Т. И. Менеджмент в управлении школой / Т. И. Шамова. -М.: АСТ-Пресс, 1992. - 218 с.

321. Шапоренкова Г. А. Интегративно-целевое управление качеством образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шапоренкова Галина Алексеевна. - Челябинск, 2010. - 410 с.

322. Шарипова Д. Д. Индивидуализация обучения как средство здоро-вьесбережения обучающихся / Д. Д. Шарипова, X. Б. Тухтаходжаев // Педагогика и современность. - 2014. - Т. 1. - № 1-1. - С. 113-116.

323. Шарипова Д. Д. Психолого-педагогические основы формирования здоровьесберегающего поведения в процессе валеологического воспитания студентов / Д. Д. Шарипова, Д. А. Маматкулов, Г. А. Шахмурова // Педагогические науки.-2013.-№4.-С. 19-21.

324. Шарипова Д. Д. Реализация здоровьесберегающих технологий в вузе - важная составляющая часть модернизации образования / Д. Д. Шарипова [и др.] // Педагогика и современность. - 2013. - № 2. -С. 125-128.

325. Щедрина А. Г. Здоровый образ жизни: методологические, социальные, биологические, медицинские, психологические, педагогические, экологические аспекты / А. Г. Щедрина. - Новосибирск: Альфа-Виста, 2007. - 144 с.

326. Щедрина А. Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты / А. Г. Щедрина. - Новосибирск: Изд-во Сиб. отд. РАМН, 2003. - 164 с.

327. Шестаков А. Л. Назначение СМК и ее процессов / А. Л. Шестаков // Методы менеджмента качества. - 2010. - № 1. - С. 10-13.

328. Шибкова Д. 3. Организация здоровьеформирующей образовательной среды использованием автоматизированной программы «Мониторинг здоровья»: монография / Д. 3. Шибкова, П. А. Байгужин. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. - 165 с.

329. Шишов С. Е. Качество образования как объект мониторинга в информационном обществе / С. Е. Шишов // Образование и наука. - 2008. -№5 (53).-С. 33-44.

330. Шклярова О. А. Здоровьесберегающая среда начальной школы / О. А. Шклярова, Т. В. Клещева // Педагогическое образование и наука. -2009. - № 9. - С. 39-44.

331. Школа Е. О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной

школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Школа Елена Олеговна. - СПб., 1997.- 175 с.

332. Школы здоровья России (концепция, планирование и развитие) / В. Р. Кучма [и др.]. - М.: Изд-во НЦЗД РАМН. 2009. - 128 с.

333. Шрага М. X. Управление образованием: проблемы здоровья участников образовательного процесса (здоровьесбережение) / М. X. Шрага, Е. Ф. Фефилова, Л. И. Кудря // Вестник Национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России». - 2006. - № 4. - С. 64-70.

334. Щёкин Г. В. Теория социального управления: монография / Г. В. Щёкин. - Киев: Изд-во МАУП, 1996. - 408 с.

335. Эванс Джеймс Р. Управление качеством / Джеймс Р. Эванс; перевод с английского под ред. Э. М. Короткова. - М.: Юнити-дана, 2007. - 671 с.

336. Экономика качества. Основные принципы и их применение: перевод с английского / под ред. Д. Кампанеллы. - М.: Стандарты и качество, 2005.-232 с.

337. Эльконин Б. Д. Психология развития: учебное пособие / Б. Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 141 с.

338. Югова Е. А. Анализ структуры и содержания здоровьесберегаю-щей компетенции студентов педагогического вуза / Е. А. Югова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2011. - № 3. - С. 213-218.

339. Юдин Б. Г. Введение в биоэтику / Б. Г. Юдин [и др.]. - М.: Прогресс-Традиция, 1998. - 384 с.

340. Юдин Б. Г. Здоровье человека как проблема гуманитарного знания / Б. Г. Юдин // Философия здоровья. - М.: Изд-во ИФ РАН, 2001. - С. 61-85.

341. Юнг К. Структура психики и процесс индивидуализации / К. Юнг. -М.: Наука, 1996.-269 с.

342. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

343. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

344. Ajzen I. The theory of planned behavior /1. Ajzen [Electronic resource] // Organizational Behavior and Human Decision Processes. - 1991. - P. 179-211. Access mode: http://academic.research.microsoft.com/Publication/1394146/the-theory-of-planned-behavior (date of treatment: 17.03.2014).

345. Amirkhan J. H. Factor analiticaly drived measure of coing: the strategy indicator / J. H. Amirkhan // J. of Personality and Social Psychology. - 1990. -vol. 59.-P. 1066-1074.

346. Andersen B. The Benchmarking Handbook: Step-by-Step Instructions / B. Andersen, P. Pettersen. - London: Chapman & Hall, 1996. - 272 p.

347. Antonovsky A. Health. Stress and Coping / A. Antonovsky. - San Francisco: Jossey-Bass, 1979. - 225 p.

348. Bandura A. Self-efficacy: the exercise of control / A. Bandura. - New York: W. H. Freeman, 1997. - 604 p.

349. Bandura A. Social Cognitive Theory: An Agentic Perspective / A. Bandura // Annual Review of Psychology. - 2001. - No. 52. - P. 1-26.

350. Cameron L. D. Conceptualizing and Assessing Risk Perceptions: A Self-Regulatory Perspective [Electronic resource] / L. D. Cameron // Presented at the Conceptualizing and Measuring Risk Perceptions. Workshop, February 13-14, 2003, Washington DC. Access mode: http://cancercontrol.cancer.gov/ BRP/presentations/cameron.pdf (date of treatment: 16.03.2014).

351. Children today: couch potatoes, fast-food junkies, freaks? Lifestyles and health behavior - first result international comparison / H. P. Brandl Bredenbeck [et al.] // International Journal of Physical Education : A Review Publication. - Oxford : Meyer & Meyer Sport. - No. 1.- P. 31-39.

352. Clausson E. K. School health nursing. Perceiving, recording and improving schoolchildren's health / E. K. Clausson. - Goteborg: The Nordic School of Public Health, 2008. - 94 p.

353. Differences in Weight Status and Energy-Balance Related Behaviors among Schoolchildren across Europe: The Energy-Project [Electronic resource] / J. Brug [and other] // Access mode: http://www.pl0s0ne.0rg/article/inf0:d0i/l 0.137 l/journal.pone.0034742 (date of treatment: 11.11.2013).

354. European report on the quality of school education. Sixteen quality indicators. - Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2001.-82 p.

355. Gerald V. The business school in the new millennium / V. Gerald // The International Journal of Educational Management. - 2000. - Vol. 14 (4). -180-192 pp.

356. Hammer M. Re-engineering the Corporation: A Manifesto for Business Revolution / M. Hammer, J. Champy. - New York: Harper Business, 1993. - 332 p.

357. Herzberg F. One more time: How do you motivate employees? / F. Herzberg // Harvard Business Review. - 1987. - Vol. 65 (5). - 109-120 pp.

358. Huitt W. Social Learning Perspective / W. Huitt, D. Monetti [Electronic resource] // International Encyclopedia of the Social Sciences (2nd ed.). Farmington Hills, MI. Access mode: http://www.edpsycinteractive.org/papers/soclrnpers.pdf (date of treatment: 21.03.2014).

359. James R. Evans. The Management and Control of Quality / R. Evans James, W. M. Lindsay. 4-th ed, South-Western College Publishing, 1999. - 785 pp.

360. Laskiene S. Peculiarities of young people's lifestyle in the Baltic States [Electronic resource] / S. Laskiene. Access mode: http://www.peterlang.net (date oftreatment: 17.02.2013).

361. Lenio J. Analysis of the Transtheoretical Model of Behavior Change [Electronic resource] / J. Lenio // Journal of Student Research. Access mode: http://www2.uwstout.edu/content/rs/2006/14Lenio.pdf (date of treatment: 21.03.2014).

362. Leventhal H. The common-sense model of self-regulation of health and illness // H. Leventhal, L. Cameron (Eds.). The self-regulation of health and illness behavior- London; -New York: Routledge, 2003. - P. 42-65.

363. Maslow A. H. Motivation and personality / A. H. Maslow [with new material by Ruth Cox and Robert Frager]; 3-rd ed. - New York: HarperCollins, 1987.-XLL-293 p.

364. McCormick M. Extending Self-Efficacy Theory to Leadership: A Review and Empirical Test [Electronic resource] / M. J. McCormick, J. Tamguma, A. Lopez-Forment // Journal of Leadership Education. Volume 1, Issue 2 - Winter 2002. P. 34-49. Access mode: http://www.leadershipeducators.org/Resources/Documents/jole/2002_ winter/JOLE_l_2_McCormick_Tanguma_Lopez-Forment.pdf (date of treatment: 06.03.2014).

365. Moss-Morris R. The revised Illness Perception Questionnaire (IPQ-R) / R Moss-Morris [and other] // Psychology and Health. - 2002. - Vol. 17. - P. 1-16.

366. Olsen L. Health Education, School [Electronic resourse] / L. Olsen // Encyclopedia of Education, 2002. Access mode: http://www.encyclopedia.com/doc/lG2-3403200284.html (date of treatment: 16.02.2014).

367. Ozcan Y.A. Quantitative methods in health care management: techniques and applications / Y.A. Ozcan - San Francisco: Jossey-Bass, 2009 - 464 p.

368. Prochaska J. The Transtheoretical model of health behavior change / ^ J. Prochaska, W. Velicer // American Journal of Health Promotion, - 1997. -

No. 12(1).-P. 38^8.

369. Promoting nutrition and physical activity through social marketing [Electronic resource] / prepared by R. Alcalay, R.A. Bell. California: University of California, 2000. Access mode: http://c.visitsteve.com/wp-content/uploads/sites/ 3/2013/02/ALCALAYBELL.PDF (date of treatment: 10.03.2014).

370. Ralf G. Total Quality in Higher Education / G. Ralf, L. Douglas, H. Smith.- St. Lucie Press, 1994. - 330 p.

371. Rodriguez R. N. It's All About Variation: Improving Your Business Process with Statistical Thinking [Electronic resource] / R. N. Rodriguez. New York: SAS Institute Inc. Access mode: http://www.mwsug.org/proceedings/2010/appdev/MWSUG-2010-36.pdf (date of treatment: 19.05.2011).

372. Rokeach M. The nature of human values / M. Rokeach. - New York: Free Press, 1973.-438 p.

373. Rosenstockl. M. Social learning Theory and the Health Belief Model [Electronic resourse] / I. M. Rosenstock, V. J. Strecher, M. H. Becker // Health education quarterly. 1988. Vol. 15 (2). P. 175-183. Access mode: http://deepblue.lib.umich.edU/bitstream/handle/2027.42/67783/l 0.1177_10901981 8801500203 .pdf;j sessionid= 1A81AEE133B312BAA63FB7284F9F4F76?sequence =2 (date of treatment: 16.03.2014).

374. Shewhart W. A. Statistical method from the viewpoint of quality control / W. A. Shewhart. - New York: Dover Publications, Inc. (republished) 1936/1986.- 176 p.

375. Stamatis D. H. TQM Engineering Handbook / D. H. Stamatis. - New York: Marcel Dekker, Inc., 1997. - 637 p.

376. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area. [Electronic resourse] / Brussels, Belgium: European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA), 2005. - 41 p.; Access mode: http://www.enqa.eu/index.php/home/esg/ (date of treatment: 06.01.2014).

377. Stokols D. Translating Social Ecological Theory into Guidelines for Community Health Promotion / D. Stokols// American Journal of Health Promotion. - 1996. - Vol. 10 (4). - P. 282-298.

378. Venkatraman S. A framework for implementing TQM in bigher education programs / S. Venkatraman // Quality Assurance in Education. - 2007. -Vol. 15 (1).-92-112 pp.

379. Westerheijden F.Peers, performance and power: quality assessment in the Netherlands // Peer review and performance indicators: quality assessment in