Совершенствование профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Герьянская, Нина Олеговна

• Герьянская, Нина Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Герьянская, Нина Олеговна

Введение

Глава 1. Профессионально-личностное здоровье учителя как педагогическая проблема

1.1. Состояние разработки проблемы профессионально-личностного здоровья учителя в современной педагогической науке и практике

1.2. Исследование психолого-педагогических особенностей профессинально-личностного здоровья учителя

1.3. Здоровьесберегающие подходы в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования по совершенствованию профессионально-личностного здоровья учителя

Выводы по первой главе

Глава 2. Организационно-педагогические условия совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования

2.1. Модель совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в процессе повышения квалификации

2.2. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе как условия, обеспечивающие совершенствование профессионально-личностпого здоровья учителя

2.3. Оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности по совершенствованию профессионально-личностного здоровья учителя 133 Выводы по второй главе 176 Заключение 178 Список литературы 182 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования»

Актуальность исследования. Состояние здоровья школьников рассматривается как фактор национальной безопасности, поэтому Концепция модернизации российского образования включает в себя задачу сохранения и укрепления здоровья школьников в процессе обучения. Одним из основных и ведущих субьектов модернизации образования является учитель, и только здоровый учитель может воспитать здоровых детей. В связи с этим проблема укрепления здоровья учителя приобретает особую актуальность. Профессионально-личностное здоровье учителя становится одним из факторов успешности образовательной системы, предопределяет эффективность процесса обучения и воспитания школьников. Условия реализации национальных проектов «Здоровье» и «Образование» предъявляют все более высокие требования к профессиональным и личностным качествам педагогов, поэтому процесс повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителя должен отвечать требованиям сохранения и укрепления его здоровья.

Исследованию возможностей поддержания и укрепления здоровья учителя посвящен ряд работ отечественных и зарубежных авторов (Н.П. Абаскалова [1], Р.И. Айзман [4], H.A. Аминов [5], Л.П. Вашлаева [44], Э.М. Казин [93], В.П. Казначеев [94, 95], H.H. Малярчук [145], Л.М. Митина [158-161], Т.С.Панина [188], Н.К. Смирнов [241], А.А.Чирков [280] и др.). Ученые, говоря о здоровье педагогов, в первую очередь рассматривают условия оптимизации профессионально-личностного развития специалиста, при этом здоровьесберегающие возможности процесса повышения квалификации педагогов в учреждениях дополнительного профессионального образования (ДПО) в достаточной мере не исследованы. Вопросы совершенствования организации и содержания учебного процесса в аспекте здоровьесбережения учителя в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования остаются мало изученными.

Имеющие место направления профессионального и личностного развития учителя в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки рассмотрены в работах Л.И.Анциферовой [13], Л.Г. Борисовой [34], Л.И. Боровикова [37], С.Г. Вершловского [46],

B.Б. Гаргая [50], Т.И. Гореловой [56], Ю.Н. Кулюткина [127], Л.М. Митиной [160], Э.М.Никитина [175], И.В. Плющ [199], В.Я. Синенко [231],

C.Ф. Хлебуновой [271], Г.С. Чесноковой [279] и др. Однако недостаточно изучены психолого-педагогические особенности, здоровьесберегающего процесса повышения квалификации и профессиональной переподготовки, принципы, технологии и методы здоровьесберегающей системы дополнительного профессионального образования, возможности самого учителя в управлении процессом психосоматической саморегуляции, механизмы педагогического руководства организацией здоровьесберегающего профессионально-личностного развития.

В связи с этим исследование условий сохранения и укрепления здоровья педагогов в учреждениях дополнительного профессионального образования, выявление особенностей образовательного процесса, который будет способствовать успешному профессионально-личностному развитию учителя, высокому уровню мотивации, максимальной работоспособности и хорошему самочувствию является важным и актуальным.

Поиск оптимальных путей решения поставленной проблемы в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования определил тему исследования:

Совершенствование профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования»

Ключевыми противоречиями, заложенными в основание теоретической и практической разработки данного исследования, определены противоречия между:

- существованием достаточного количества исследований профессиональной деятельности учителя, особенностей личностного развития в контексте педагогического труда и слабой степенью их внедрения в организацию повышения квалификации учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования;

- необходимостью совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя и недостаточной разработанностью соответствующих технологий в процессе повышения квалификации;

- существованием отдельных разработок о сохранении и укреплении здоровья учителя и отсутствием системы совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования;

- наличием образовательных программ, направленных на формирование и развитие мотивации к здоровью, навыков здорового образа жизни и их недостаточным мониторинговым оснащением.

Наличие данных противоречий актуализирует проблему совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя.

В разрешении этих противоречий особое значение имеет определение роли и потенциальных ресурсов института повышения квалификации и переподготовки работников образования как учреждения дополнительного профессионального образования, в образовательном процессе которого созданы условия для совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя, его здоровьесберегающей компетентности.

Цель исследования: Научно обосновать, разработать и внедрить педагогическую модель совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в образовательный процесс учреждений дополнительного профессионального образования.

Объект исследования: Образовательный процесс в учреждениях дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования: Модель совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в процессе повышения квалификации в учреждениях дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования: Совершенствование профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования может быть обеспечено, если в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования реализуется педагогическая модель совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя, включающая:

- здоровьесберегающие принципы организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного профессионального образования;

- систему здоровьесберегающих педагогических технологий совершенствования профессинально-личностного здоровья учителя;

- программы повышения квалификации, направленные на совершенствование профессионально-личностного здоровья учителя и формирование его здоровьесберегающей компетентности;

- мониторинг профессионально-личностного здоровья и здоровьесберегающей компетентности учителя.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы профессионально-личностного здоровья учителя в современной науке и практике.

2. Выявить особенности профессионально-личностного здоровья учителей, участвующих в образовательном процессе института повышения квалификации.

3. Определить здоровьесберегающие принципы организации образовательного процесса в учреждении дополнительного профессионального образования.

4. Разработать систему здоровьесберегающих педагогических условий реализации модели совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя.

5. Разработать и реализовать программы повышения квалификации учителя, направленные на совершенствование его профессионально-личностного здоровья и здоровьесберегающей компетентности.

6. Разработать критерии оценки и определить уровень сформированности профессионально-личностного здоровья учителя и его здоровьесберегающей компетентности.

Теоретическая и методологическая основа исследования:

Основные концептуальные полоэюения исследования базируются на методологических подходах-.

- о социальной обусловленности профессионально-личностного развития, важнейших положениях философской, психологической и педагогической антропологии о человеке, как основной ценности (Б.Г. Ананьев [8], A.A. Бодалев [29], Е.В. Бондаревская [32], Л.С.Выготский [48], A.A. Деркач [29], А.Н.Леонтьев [133], B.C. Мерлин [154], Ю.М. Орлов [185], В.И. Слободчиков [238], В. Франкл [269], и др.);

- педагогической науки, дидактики исследования профессионально-личностного развития учителя (С.Г. Вершловский [45,46], В.В. Гузеев [59], В.И. Загвязинский [76,77], Э.Ф. Зеер [80], В.А.Исаев [87], Г.М. Коджаспирова [109], В.А. Крутецкий [124], А.Н. Кузьмина [125], А.К.Маркова [147], Л.М.Митина [158,161], Т.С.Панина [187,188], Л.Ф. Спирин [247] и др.);

- теории содержания образования, творческом потенциале и личностной направленности гуманистической парадигмы образования

П.Ф. Каптерев [100], С.А. Крупник [123], В.В. Краевский [119], И.Я. Лернер [134], Г.К. Селевко [229], Ю.В. Сенько [228], В.Я. Синенко [233], В.А. Сластенин [237], Э. Фромм [268], • Н.Е. Щуркова [290] и др.). Теоретическую основу разработки проблемы составили исследования:

- последипломного образования педагогов, его гуманитарно-аксиологической и социокультурной ориентации (С.Г. Вершловский [262], В.Г. Воронцова [47], Т.И. Горелова [55], Б.С. Гершунский [194],

A.И. Колесникова [112], В.Ю. Кричевский [122], Э.М.Никитин [175], Е.П. Тонконогая [112], Т.И. Шамова [286], Г.П. Щедровицкий [289]);

- содержащие обоснование организационно-педагогических условий развития системы повышения квалификации учителя (А.И. Жук [74,75], С.И.Змеёв [85], Э.М.Никитин [176], Ю.Н. Кулюткин [127], М.П. Пальянов [175], О.В. Петунин [196], И.В. Плющ [199],

B.Я. Синенко [231], С.Ф. Хлебунова [271] и др.);

- посвященные основным аспектам здоровья учителя, факторам здоровьесберегающих технологий в образовании (Н.П. Абаскалова [1], Р.И. Айзман [4], H.A. Аминов [5], М.М. Безруких [23], Н.Г. Блинова [92], Э.М.Казин [93], В.П. Казначеев [94], В.Н.Касаткин [104], H.H. Куинджи [126], Л.Г.Лаптев [29], H.H. Малярчук [145], Л.М.Митина [159], И.В. Плющ [198], Н.Ю. Синягина [235], Н.К. Смирнов [241], И.Ю. Соколова [246] и др.).

Теоретической основой экспериментальной работы послужили:

- концептуальные основы профессионально-личностного развития и духовного роста учителя (Л.И. Анциферова [13], Л.И. Боровиков [35],

C.B. Вершловский [45], В.И. Загвязинский [77], Н.В.Кузьмина [125], Ю.Н. Кулюткин [127], Т.С.Панина [188], В.Я. Синенко [233], В.Д. Шадриков [285] П.Г. Щедровицкий [289] и др.);

- принципы гуманистической психологии и педагогики

Е.В. Бондаревская [32], О.С. Васильева [42], А. Маслоу [208], 7

К. Роджерс [294], В.А. Сухомлинский [192], Ш.А. Амонашвили [6], Ю.В. Сенько [227], М.Н. Фроловская [228] и др.;

- теории развития коллектива, влияния групповых (интерактивных) процессов, совместной деятельности на развитие личностных качеств человека (А. Адлер [3], Е.М. Дубовская [122], Т.Д. Марцинковская [148], Р.Л. Кричевский [122], М.А. Робер [213], Ф. Тильман [192], A.B. Петровский [195] и др.)

- идеи о развитии внутренних ресурсов человека, саморегуляции, стресс-устойчивости и копинг-стратегиях (JT.A. Китаев-Смык [105], К. Маслач [149], В.Е. Орел [184], H.A. Сирота [236], О.М. Чоросова [281], Г.С. Чеснокова [279], В.М. Ялтонский [236] и др.).

Методы педагогического исследования:

В ходе научно-практического исследования использовались следующие методы: теоретического уровня — анализ и синтез философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование и конструирование; экспериментально-эмпирического уровня — наблюдение (включенное и не включенное, длительное и кратковременное, сплошное и выборочное), создание выявляющих ситуаций, тестирование, опрос и анкетирование, методы математической статистики, методико-математический аппарат обработки результатов исследования. Опытно-экспериментальная база исследования: Констатирующий эксперимент проводился на базе Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (НИПКиПРО), школ департамента образования г. Нижневартовска, гимназии №13 Новосибирской области, ГЦОЗ «Магистр», прогимназии №1 г. Новосибирска. На формирующем этапе экспертимента подключились Комитет образования Иркутской области, департаменты образования городов Кемерово, Барнаула, Северобайкальска, Кургана и др. Всего в эксперименте приняли участие 1627 учителей всех специальностей.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 1999 по 2009 год

Первый этап (1999-2003гг.)

Изучалась и анализировалась философская, методологическая, социологическая, психологическая и педагогическая литература по теме исследования, выявлялись особенности применения здоровьесберегающих технологий в процессе повышения квалификации и переподготовки работников образования. Были определены методологические аспекты исследования (проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования). Уточнялся терминологический аппарат исследования. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, по результатам которого определили (констатировали) начальный уровень всех параметров и факторов, которые были намечены для отслеживания в эксперименте на предмет совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в процессе повышения квалификации. Происходил сбор и осмысление первичного материала, разрабатывалась педагогическая модель совершенствования профессионально- личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования.

Второй этап (2003-2005гг.)

Проводился формирующий эксперимент по реализации педагогической модели совершенствования профессионально- личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования. Осуществлялось уточнение гипотезы, определение оптимальных условий совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в процессе повышения квалификации и переподготовки; корректировка процедуры отслеживания полученных результатов, выбора дагностических методик мониторинга здоровьесберегающей, здоровьеформирующей деятельности.

Анализ полученных материалов позволил определить и обосновать роль и место здоровьесберегающих технологий в содержании, формах организации учебного процесса и в системе методов обучения, в институте повышения квалификации учителей; уточнить принципы, структуру и содержание модели совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования. Обобщены результаты исследования в виде учебно-методического пособия «Здоровье учителя».

Третий этап (2005-2007гг.)

Аналитико-рефлексивный этап включал теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизацию собранных материалов, формулирование теоретических выводов, внедрение полученных результатов в практику обучения в институте повышения квалификации. Был проведен конструктивно-диагностический эксперимент, в результате которого проверены основные принципы и психолого-педагогические условия совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя. Отобраны диагностические методики по оценке результатов здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности в рамках педагогической модели совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в учреждениях ДПО и обобщены результаты в виде учебно-методического пособия «Программа комплексной оценки здоровья педагогов».

Четвертый этап (2007-2009) — контрольно-прогностический.

На этом этапе был проведен тщательный сбор и регистрация измерения, описание, оценки) всех конечных показателей эффективности реализации педагогической модели совершенствавания профессиональноличностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений

ДПО. Кроме этого, используя методы математической статистики и методико-математический аппарат обработки результатов исследования, мы получили индикаторы успешности по основным показателям эффективности

10 совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя: развитию внутренних ресурсов и здоровьесберегающей компетентности. Научная новизна результатов исследования:

1. Выявлен комплекс дидактических принципов совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования, определяющий компоненты педагогической модели.

2. Разработана и апробирована педагогическая модель совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя, все компоненты которой реализуют здоровьесберегающую направленность образовательного процесса в учреждениях дополнительного профессионального образования.

3. Разработана система здоровьесберегающих технологий для учреждений дополнительного профессионального образования учителя, включающая, физкультурно-оздоровительные технологии, направленные на развитие культуры здоровья учителя; психолого-педагогические технологии, основанные на принципах педагогики здоровья; рефлексивно-оценочные технологии, направленные на развитие навыков оценки качества здоровьесберегающей деятельности.

4. Разработаны критерии комплексной оценки профессионально-личностного здоровья учителя и его здоровьесберегающей компетентности, позволяющие оценить результативность предложенной педагогической модели: ценностно-мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, системно-технологический, практический. Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Обосновано и раскрыто содержание понятия «профессионально-личностное здоровье учителя» как комплексной характеристики личности, определяемой направленностью на духовно-нравственное развитие; способностью к саморегуляции, самоконтролю; осознанностью смысла жизни и профессиональной деятельности;

11 способностью эффективного взаимодействия, взаимопонимания и взаимопомощи.

2. Расширено и уточнено понятие «здоровьесберегающая компетентность учителя» в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования как уровень сформированное™ в когнитивной, психоэмоциональной и деятельностной сфере учителя здоровьесберегающих новообразований.

3. Разработано теретико-методологическое основание совершенствования профессионально-личностного здоровья. учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке и внедрении:

- Условий реализации педагогической модели совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования;

- Образовательных программ повышения квалификации: «Школа культуры здоровья», «Здоровьесберегающие технологии в образовании», «Система мониторинга качества здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении», направленных на совершенствование профессионально-личностного здоровья учителя, его здоровьесберегающей компетентности;

- учебно-методического пособия «Здоровье учителя»;

- «Программы комплексной оценки здоровья педагогов»," электронное издание которой имеет номер государственной регистрации 0320801716 от 20 августа 2008г. (регистрационное свидетельство №13933, Москва). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс

Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования и учреждений дополнительного профессионального

12 и общего образования Новосибирска, Кемерова, Кургана и других городов Сибирского региона.

Достоверность результатов исследования предопределена методологической обеспеченностью исходных параметров исследования, широтой эмпирической базы, репрезентативностью и надежностью опытно-экспериментальных данных, комплексным анализом проблемы при определении подхода, ведущих идей, целей, задач, принципов и адекватной им системы методов, реализующих цели и задачи исследования, а также положительными результатами внедрения разработанной педагогической модели совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования; повторяемостью результатов по оценке эффективности курсов повышения квалификации работников образования, реализующих модель совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Профессионально-личностное здоровье учителя - это комплексная характеристика личности, обусловленная направленностью на духовно-нравственное развитие; способностью к саморегуляции, самоконтролю; осознанностью смысла жизни и профессиональной деятельности; способностью эффективного взаимодействия, взаимопонимания и взаимопомощи. Уровень профессионально-личностного здоровья учителей, обучающихся в учреждении дополнительного профессионального образования, характеризуется высокой степенью эмоционального выгорания, неразвитой способностью к саморегуляции, самоконтролю, высокими показателями скрытой агрессии и ориентацией на мнение окружающих, отсутствием явной направленности на достижение высоких профессиональных результатов. В связи с этим в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования возникает необходимость совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя.

2. Совершенствование профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного образования определяется развитием его профессионально-личностных качеств и здоровьесберегающей компетентности, созданием здоровьесберегающих условий повышения квалификации. Основными дидактическими принципами совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя являются:

- гуманистический, личностно-ориентированный характер образования (ориентация на развитие духовно-личностных профессионально значимых качеств, смыслов, ценностей, мотивация на саморазвитие, самоактуализацию);

- психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса повышения квалификации учителя, где содержание и технологии образования имеют преимущественно социально-психологический и психолого-педагогический характер;

- гуманитарный стиль педагогического мышления преподавателя системы повышения квалификации, ориентированный на развитие мотивации учителя и на соорганизацию познавательных интересов преподавателя и обучающихся;

- эффективная организация группового взаимодействия учителей, благоприятствующая высокой степени включенности учителей в процесс обучения, развитию коллективных усилий и сотрудничества.

3. Педагогическая модель совершенствования профессиональноличностного здоровья учителя содержит концептуальную, содержательную и технологическую здоровьесберегающие компоненты, которые осваиваются в процессе повышения квалификации.

Центральными блоками данной модели являются содержательный блок, включающий программы повышения квалификации учителя: «Школа

14 культуры здоровья», «Здоровьесберегающие технологии в образовании», «Система мониторинга качества здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении» и организационно-технологический блок, представляющий собой систему реализации здоровьесберегающих условий образовательного процесса, включающий психолого-педагогические, физкультурнооздоровительные и образовательные технологии, направленные на совершенствование профессионально-личностного здоровья учителя, его здоровьесберегающей компетентности.

4. Эффективность здоровьесберегающей деятельности по совершенствованию профессионально-личностного здоровья учителя в учреждении дополнительного профессионального образования оценивается по критериям: направленность на развитие; саморегуляция, самоконтроль; осознание смысла жизни и профессиональной деятельности; эффективность взаимодействия, взаимопонимания, взаимопомощи и по динамике здоровьесберегающей компетентности учителя. Данные критерии определены исходя из понимания профессионально-личностного здоровья как процесса развития осознанности и осмысленности самого себя, стремления к самоактуализации, развитию профессиональных качеств и личностных особенностей, позволяющих выполнять свою работу эффективно, творчески, сохраняя высокую работоспособность и психоэмоциональное равновесие. Апробация и внедрение результатов исследования: Ход и результаты исследования докладывались и апробировались на международных научно-практических конференциях: «Педагогические и медицинские проблемы валеологии» (Новосибирск, 1999), «Эффективность образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 2005), «Системы оценивания качества образования в условиях его модернизации» (Кемерово 2007), «Инновации и качество образования», (Новосибирск, 2008); всероссийских научно-практических конференциях: «Современные принципы и методы обеспечения безопасности образовательного пространства» (Новосибирск, 2003), «Профилактика злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодежью» (Москва, 2003), «Система оценки качества образования в условиях инновационных процессов» (Новосибирск, 2009); региональной конференции «Безопасность образовательного пространства», (Новосибирск, 2002), на пятом Съезде работников образования Новосибирской области (Новосибирск, 2005) и др.

Основные теоретические идеи апробировались через публикации в научно-методических сборниках, коллективных монографиях и периодической печати, через педагогическую деятельность с разными категориями слушателей в процессе повышения квалификации и переподготовки учителей всех специальностей Новосибирска и Новосибирской области, Нижневартовска, Новокузнецка, Северобайкальска и других городов Сибирского региона. В течение 1999-2009 годов на кафедре Охраны здоровья и ОБЖ НИПКиПРО проводилась курсовая подготовка по темам «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе», «Школа культуры здоровья», «Мониторинг здоровьесберегающей деятельности» и др., в ходе которых были апробированы основные положения, выносимые на защиту. Кроме того, в рамках деятельности по Федеральной образовательной программе Министерства Образования Российской Федерации «Разработка региональной системы профилактики злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодежью» основные положения здоровьесберегающего процесса повышения квалификации учителя были апробированы в Иркутске, Омске, Барнауле, Кемерово, Кургане, Улан-Удэ и других городах Российской федерации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Герьянская, Нина Олеговна

Выводы по второй главе

Современный образовательный процесс учреждения ДПО предполагает возможность совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в процессе курсовой подготовки. В связи с этим возникает необходимость разработки системы здоровьесберегающих технологий для создания соответствующих условий. Здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья учителя должны стать составной частью и отличительной особенностью всей образовательной системы учреждений ДПО.

На основании теоретически обоснованной и введенной в практику системы здоровьесберегающих технологий в школьном образовании и с учетом принципов образовательной деятельности в системе повышения квалификации нами разработаны основные направления здоровьесберегающей деятельности по совершенствованию профессионально-личностного здоровья учителя. Организационно-педагогические условия образовательного процесса учреждений дополнительного профессионального образования по совершенствованию профессионально-личностного здоровья учителя включают в себя психоэмоциональные факторы предметно-пространственной среды, физкультурио-оздоровительную деятельность, здоровьесберегающий образовательный процесс, соответствующий основным принципам педагогики здоровья, и здоровьесберегающую систему отношений.

С целью развития мотивации педагога к здоровью, навыков здорового образа жизни нами разработаны комплексные программы совершенствования здоровья учителя «Школа культуры здоровья», «Здоровьесберегающие технологии в образовании», «Система мониторинга качества здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении» важнейшей составляющей частью которых является теория и практика психосоматической саморегуляции. Система здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе учреждений ДПО может быть представлена в виде модели совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя, включающей в себя концепцию, теоретические основы, основные принципы, основные направления здоровьесберегающей деятельности, методы оценки результатов. Нами разработаны собственные и адаптированы стандартные диагностические методики по оценке результативности реализации предложенной модели. Анализ экспериментальных данных методами математической статистики подтвердил эффективность разработанной модели. Результаты показывают эффективность внедрения модели совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в процессе повышения квалификации и переподготовки (индикатор успешности от 1,81 до 2,59); повышение достижений обучающихся педагогов по общему уровню сформированности здоровьесберегающей компетентности увеличивается на 20%.

Заключение

В современных условиях реализации комплексной модернизации образования особое значение приобретает задача совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя.

Полученные в ходе педагогического исследования результаты подтвердили научную гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. На основе исследования работ ученых по педагогике, валеологии, психологии установлено, что профессионально-личностное здоровье учителя в первую очередь зависит от уровня развития духовно-нравственных качеств, соответствующих требованиям педагогической профессии и является комплексной характеристикой личности, определяемой направленностью на духовно-нравственное развитие; способностью к саморегуляции, самоконтролю; осознанностью смысла жизни и профессиональной деятельности; способностью эффективного взаимодействия, взаимопонимания и взаимопомощи.

2. Исследование здоровья учителя в образовательном процессе учреждения дополнительного профессионального образования подтвердило низкий уровень характеристик профессионально-личностного здоровья, который проявился высокой степенью выраженности синдрома эмоционального выгорания (29% - по двум и более факторам), неразвитой способностью к саморегуляции, самоконтролю, высоким уровнем скрытой агрессии и ориентацией на мнение окружающих, отсутствием явной направленности на достижение высоких профессиональных результатов и другими факторами, обуславливающими нарушение профессионально-личностного здоровья.

3. Проведенное теоретическое исследование позволило обосновать основные дидактические принципы совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в процессе повышения квалификации: гуманистический, личностно-ориентированный характер образования; преимущественно психолого-педагогическая направленность содержания образования; гуманитарный стиль педагогического мышления преподавателя системы повышения квалификации; эффективная организация группового взаимодействия учителей, совершенствование групповых (интерактивных) форм обучения, благоприятствующих высокой степени включенности учителей в процесс обучения.

4. Доказано, что в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования необходима комплексная, системная работа по совершенствованию профессионально-личностного здоровья учителя, включающая в себя создание здоровьесберегающих условий, разработку и внедрение здоровьеформирующих образовательных программ, мониторинга профессионально-личностного здоровья учителя и его здоровьесберегающей компетентности.

Выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия повышения квалификации по совершенствованию профессионально-личностного здоровья учителя, включающие: организацию здоровьесберегающей среды образовательного учреждения; физкультурно-оздоровительную деятельность в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования; инновационные здоровьесберегающие образовательные технологии, основанные на дидактических принципах совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя. Обосновано, что реализуемая педагогическая модель совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя включает: -методологические подходы совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя, цели и задачи здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования; -дидактические принципы совершенствования профессиональноличностного здоровья учителя в образовательном процессе; -здоровьеформирующие педагогические технологии обучения, основанные на креативной практике проектирования, группового сотрудничества, активных и интерактивных формах работы с учителями, в том числе психолого-педагогическом тренинге; -образовательные программы повышения квалификации учителя, направленные на развитие мотивации к здоровью, навыков здорового образа жизни, освоения стратегии и тактики психосоматической саморегуляции;

-мониторинг профессионально-личностного здоровья и здоровьесберегающей компетентности учителя.

5. Разработаны и внедрены здоровьеформирующие программы повышения квалификации учителя: «Школа культуры здоровья», «Здоровьесберегающие технологии в образовании», «Система мониторинга качества здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении»; учебно-методические рекомендации по организации здоровьесберегающих условий в процессе повышения квалификации и мониторингу совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя: учебно-методическое пособие «Здоровье учителя», «Программа комплексной оценки здоровья педагогов».

6. Разработаны критерии оценки профессионально-личностного здоровья учителя и его здоровьесберегающей компетентности и программа комплексной оценки профессионально-личностного здоровья учителя, позволяющая оценить результативность предложенной дидактической модели. Применение методов математической статистики подтверждает эффективность разработанной и реализованной дидактической модели совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования.

Проведенное исследование подтвердило достоверность выдвинутой гипотезы. Результаты показывают эффективность внедрения модели совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в процессе повышения квалификации и переподготовки (индикатор успешности от 1,81 до 2,59); повышение достижений обучающихся педагогов по общему уровню сформированности здоровьесберегающей компетентности увеличивается на 20%.

Проведенное исследование показало практическую значимость внедрения полученных результатов в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионально образования. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование может быть осуществлено в следующих направлениях: определение уровня профессионально-личностного здоровья учителя в зависимости от возрастных, стажевых, индивидуально-личностных, социальных факторов; изучение здоровьесберегающей компетентности учителя и методов ее совершенствования и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Герьянская, Нина Олеговна, 2010 год

1. Абаскалова, Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа — ВУЗ» Текст. : монография / Н. П. Абаскалова. ~ Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2001. ~ 316 с. ISBN 5-85921-228-3.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А.Адлер.- М., 1995.- 290 с.4 . Айзман, Р. И. Педагогическая валеология — стратегия самосозидания / Р. И.

3. Айзман // Сибирский учитель: научно-методический журнал. 2000. - № 1.5 . Аминов, Н. А. Группа риска среди работающих учителей Текст. / Н. А.

4. Педагогическое эхо: газета работников образования Новосибирской области. — 2008. -- № 5.8 . Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев //

5. Аспект Пресс, 2000. — 376 с. 11. Андреев, В. И. Здоровьесберегающее обучение и воспитание Текст. / В. И. Андреев. — Казань, 2000.

6. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. — М. : Изд-во Института практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. -- 765 с.

7. Бачерикова, О. В. Здоровье учителя и проблемы развития здоровьесберегающей деятельности педагогического коллектива Текст. /

8. О. В. Бачерикова, Н. О. Герьянская // Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства : материалы международной научно-практической конференции. ~ Новосибирск : НГПУ, 2007. ~ 182 с. -- ISBN 5-93889-057-2.

9. Безносов, С. П. Профессиональная деформация личности Текст. / С. П. Безносов. СПб. : Речь, 2004. - 272 с.

10. Бойко, В. В. Энергия эмоций: взгляд на себя и на других Текст. / В. В. Бойко СПб. : Питер, 2004. - 470 с.

11. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Методист: научно-методический журнал. ~ 2003. — № 2.

12. Текст. / С. Г. Вершловский. — М. : Педагогика, 1987. — 175 с. 4 б. Вершловский, С. Г. Образование взрослых в России: вопросы теории

13. Гаряев, П. П. Волновой геном Текст. / П. П. Гаряев. — М. : Общественная польза, 1994.-289 с.52 . Герьянская, Н. О. Здоровье учителя: учебно-методическое пособие Текст.

14. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики Текст. / И. В. Дубровина. — М.: Академия, 1991.

15. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер. ~ Екатеринбург,2003. 287 с.

16. Логос, 2005. 384 с. - ISBN 5-98704-069-8. 83 . Зинченко, В. П. Живое знание Текст. / В. П. Зинченко ~ Самара, 1997. « 328 с.8 4 . Змеёв, С. И. Андрагогика — становление и пути развития Текст. / С. И.

17. Змеёв // Педагогика. 1995. - № 2. ~ С. 2 - 9. 85. Змеёв, С. И. Технология обучения взрослых Текст. / С. И. Змеёв //

18. Педагогика. -- 1998. № 7. - С. 42 -45. 8 б. Зюзько, М. В. Психологические консультации для начинающих учителей Текст. / М. В. Зюзько. — М. : Просвещение, 1995. -- 208 с.

19. Казанский, О. А. Основы педагогической деятельности Текст. : методическое пособие к спецкурсу «Этика педагогического общения» / О. А. Казанский. Липецк : ЛГПИ, 1991. - 111 с.

20. Казначеев, В. П. Проблемы человековедения Текст. / В. П. Казначеев. ~ М., 1997. 352 с. -- ISBN 5-7563-0035-Х.

21. И. Акулов, А. А. Кисельников, И. Ф. Мингазов. — Новосибирск : Изд-во Новосиб. ун-та, 2002. 463 с. - ISBN 5-7615-0513-4.98 . Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан

22. Каптерев Текст. ~ М. : Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2001. — 224 с. ~ (Антология гуманной педагогики). ~ ISBN 5-89147-033-0.

23. Каптерев, П. Ф. Современные педагогические течения Текст. / П. Ф. Каптерев, А. Ф. Музыченко. ~ М., 1913. 220 с.

24. М. : Наука, 1983.--307 с. 10 6. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения Текст. / Г.

25. Клаус. -- М. : Педагогика, 1987. -- 173 с. 107 . Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. / Е. А.

26. Климов. — Обнинск, 1993. 108. Климов, Е. А. Пути профессионализма (психологический взгляд) Текст.

27. Е. А. Климов. М. : Академия, 2003. - 383 с. 10 9. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога Текст. : пособие / Г. М. Коджаспирова ; под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю. М. Забродина. ~ М., 1994. - 344 с.

28. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. М., 1975. 456 с.

29. Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт Текст. / Л.И. Корнеева. — М.: Университетское управление, 2004. № 4(32). С. 78-83.

30. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап Текст. / В. В.

31. Краевский. -- М. : Академия, 2006. ISBN 5-7695-2876-1. 12 0. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. — СПб., 2000.

32. Краткий психологический словарь Текст. / сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. ~ М. : Политиздат, 1985. -- 430 с.

33. Кричевский, Р. JI. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты Текст. / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. — М., 1991.- 138 с.123 . Крупник, С.А. Гуманитарные технологии Текст. / С.А Крупник. Минск

34. Академия постдипломного образования, 2003. 218 с. 12 4. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии Текст. / В. А.

35. Крутецкий — М. : Просвещение, 1972. ~ 255 с. 125 . Кузьмина, Н. В. Способности. Одаренность. Талант учителя Текст. / Н.

36. Кулюткин. — М., 1985. 12 8 . Купер, К. Аэробика для хорошего самочувствия Текст. / К. Купер. — М., 1987.12 9. Кураев, Г. А. Валеологическая система сохранения здоровья населения

37. Малярчук. Тюмень, 2008. - 192с. 14 6. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. — М. :

38. Мацкевич, B.B. Технология, стандартизация и стандарты Текст. / В.В Мацкевич./Юбразование и повышение квалификации работников образования. Вып. 4. Методические основы повышения квалификации/ под ред. А.И. Жука, Б.В.Пальчевского Минск, 1993.

39. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО / пер. И. Е. Волковой ; науч. ред. С. С. Иванов. -- М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

40. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. ~ М. : Академия, 2004. 320 с. - ISBN 7695-1666-6.

41. Митина, Л. М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога Текст. / Л. М. Митина, Г. В. Митин, О. А. Анисимова ; под общ. ред. Л. М. Митиной. -- М. : Академия, 2005. 368 с. -- ISBN 5-7679-2256-9.

42. Мишин, Г. И. Три причины стресса Текст. / Г. И. Мишин. — JL : Лениздат, 1990. -- 160 с.

43. Мишина, Ю. Д. Педагогическая психология: обучая — воспитываем, воспитывая — обучаем Текст. / Ю. Д. Мишина. — Новосибирск : НГУ, 2001,- 92 с.

44. Михайлов, И. В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Е. Сьюпера Текст. / И. В. Михайлов // Вопросы психологии — 1975. — № 5.

45. Морозов, О. П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / О. П. Морозов. М., 1987. - 17 с.

46. Морозова, Т.В. Диагностика успешности учителя Текст. / Т.В. Морозова. М.: Академия, 2003. 180 с.17 0. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. / А. В. Мудрик. — М. : Академия, 2000. 260с.

47. Академия, 2005. -- 384 с. -- ISBN 5-7695-1717-4.18 0. Овчарова, Р. Г. Справочная книга социального педагога Текст. / Р. В.

48. Овчарова. М. : Сфера, 2001. -- 480 с. -- ISBN 5-89144-177-2.

49. Олех, Л.Г. Проблемы переходности. Россия в мире Текст. / Л.Г. Олех. -Новосибирск: СибУПК, 2000. 292с. - ISBN 5-9803-04001-9.

50. Онушкин, В. Г. Образование взрослых Текст. / В. Г Онушкин, Е. И. Огарев // Междисциплинарный словарь терминологии. — СПб. : ИОВ РАО, 1985.-С. 98 -- 102.

51. Парошина, Р. А. О мысли творящей и слове живом Текст. / Р. А. Парошина. ~ Красноярск : РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2004. -- 376 с. -- ISBN 5-85981-004-0.

52. Педагогическая практика Текст. / под ред. Г. М. Коджаспировой. ~ М. : Академия, 1998. 112 с.

53. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б. М. Бим-Бада. М. : БРЭ, 2002. -- 528 с. - ISBN 5-85270-230-7.

54. Петленко, В. П. Валеология человека. Здоровье — Любовь ~ Красота Текст. / В. П. Петленко. В 5 т. Т. 2. Экологическая валеология и питание. -- СПб. : Мн. : Оракул, 1996. 360 с. -- ISBN 5-87884-189-4.

55. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / под. ред. Б. С. Гершунского. ~ М. : Педагогика, 1990. — 224 с.

56. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / О. В. Петровский. М., 1982. - 253 с.

57. Петунин, О. В. Активизация процесса обучения на курсах повышения квалификации учителей Текст. / О. В. Петунин // Методист. — 2005. ~ № 4. -- С. 10- 12.

58. Пиняева, С. Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. / С. Е. Пиняева, Н. В. Андреев // Вопросы психологии. — 1998. -№2.-С. 3-9.

59. Поташник М.М Качество образования: проблемы и технология управления. (В вопросах и ответах) Издательство: М.: Педобщество 2005, 360с. ISBN: 5-93134-163-3 2005.

60. Рабочая книга практического психолога : технология эффективной профессиональной деятельности Текст. : пособие для специалистов, работающих с персоналом. — М. : Красная площадь, 1996. — 400 с.

61. Рогов, Е. И. Учитель как объект педагогического исследования Текст. / Е. И. Рогов. М., 1998. - 467 с.

62. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. : учебное пособие. М. : ВЛАДОС, 1996. -- 524 с.

63. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : работа психолога со взрослыми Текст. / Е. И. Рогов. — М. : Владос, 1999. — 480 с. -- геВК 5-691-00182-5(11).

64. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн М.: Академия, 1999. 238с.

65. Руденский, Е. В. Социально-психологические деформации личности учителя Текст. / Е. В. Руденский // Педагогика. ~ Барнаул, 1998. — № 1 (4). -- С. 70 77.22 0. Руденский, Е. В. Психология стресса Текст. / Е. В. Руденский. -Новосибирск, 1997. — 224 с.

66. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы : теория и практика Текст. / пер. с англ., общ. ред. и вступ. статья Л. А. Петровской. М. : Прогресс, 1990. — 368 с.

67. Русских, Г. А. Педагогическая мастерская как средство подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика Текст. / Г. А Русских // Методист. 2004. ~ № 2. - С. 25 ~ 28.

68. Синенко, В. Я. Профессионализм учителя Текст. / В. Я. Синенко // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 45 - 50.2 32. Синенко, В. Я. Педагогика повышения квалификации: шаги истории Текст. / В. Я. Синенко // Сибирский учитель. ~ 1999. — № 4. — С. 7 — 11.

69. Синенко, В. Я. Пути повышения эффективности непрерывного педагогического образования Текст. / В. Я. Синенко // Методист. — 2005. -- № 4. С. 2 - 9.

70. Синенко, В. Я Сохранение здоровья учащихся школ как многофакторная проблема Текст. / В. Я. Синенко // Сибирский учитель. — 2005. ~ № 4.

71. Синягина, Н. Ю. Как сохранить и укрепить свое здоровье: психологические установки и упражнения Текст. / Н. Ю. Синягина, И. В.

72. Смирнова, И.Ю. Эмоциональное выгорание учителя Текст. / И.Ю.

73. Татарникова, Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве/ Монография Текст. / Л.Г. Татарникова эссе. СПб: Крисмас+, 1999.-171с.

74. Теория и методика социальной педагогики: Текст. : сборник научных статей / отв. ред. 3. И. Лаврентьева. — Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2000. ~ 146 с. ISBN 5-85921215-1.

75. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов : постановление Правительства Российской Федерации от 26 июня 1995 года № 610.

76. Хлебунова, С. Ф. Гуманизация содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ Текст. / С. Ф. Хлебунова. Ростов н/Д : АПСН СКНЦ ВШ, 2005. ~ 344 с. - ISBN 587872-331-Х.

77. Хохлов, С. И. Педагогическая техника и психорегуляция в учебном процесссе Текст. / С. И. Хохлов, О. В. Лосавио // Сов. педагогика. — 1989. № 9. -- С. 36 -- 40.

78. Хрестоматия по социальной психологии Текст. / сост. и вступ. очерки Т. В. Кутасовой. ~ М. : Международная педагогическая академия, 1994. ~ 222 с. --ISBN 5-87977-010-9.27 4. Цветков, Э. А. Мастер самопознания или погружение в Я Текст. / Э. А.

79. В. В. Шоган. -- Ростов н/Д : Учитель, 2003. -- 160 с. ISBN 5-87259-249-3. 2 8 9. Щедровицкий, Г. П. Очерки по непрерывному образованию Текст. / Г.

80. П. Щедровицкий. — М.: Академия, 1999. 234с. 2 90 . Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е.

81. Щуркова. — М. : Педагогическое общество России, 2000. — 250 с. 2 91. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. — М.:

82. Ядов М. : Академия, 2001. — 310 с. 2 94. Guy R. Lefrancois. Psychology for Education. - 7-th edition. USA, 1991. -449p.2 95. School Health, A Guide for Health Professionals, Amerikan Akademy of Pediatrics, 1987, 243p.