Формирование компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования для осуществления инклюзивного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Максимова Наталья Алексеевна

• Максимова Наталья Алексеевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Максимова Наталья Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Анализ инклюзивного образования в отечественной педагогической теории и практике

1.2 Особенности профессиональной деятельности педагогов в условиях инклюзивного образования

1.3 Возможности дополнительного профессионального образования по формированию профессиональной компетентности педагогических работников для осуществления инклюзивного образования

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Актуализация подготовки педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования

2.2 Реализация научно-методического обеспечения формирования профессиональной компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования для осуществления инклюзивного образования

2.3 Анализ и учет результатов сформированности профессиональной компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования для осуществления инклюзивного образования

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Диагностика «Готовность педагогов к работе с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью»

Приложение Б. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Комплексное сопровождение профессионального обучения и профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью»

Приложение В. Социально-психологические характеристики обучающихся

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования для осуществления инклюзивного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время во многих странах, в том числе и в России, инклюзия рассматривается как вызов для развития системы образования. Это обусловлено рядом предпосылок, в числе которых социально-педагогические, законодательно-нормативные, теоретические и практи-ко-ориентированные. Необходимо особо отметить одну из основных нормативных предпосылок: ратификацию международных законодательных актов и вступление в силу Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 (ст. 2), где впервые введены такие понятия, как «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья», «инклюзивное образование», «адаптированная образовательная программа» и другие. В целом ряде правовых документов регламентируется деятельность по обеспечению доступности качественного образования для всех обучающихся вне зависимости от их психофизических особенностей.

По данным Федеральной службы государственной статистики в профессиональных образовательных организациях Российской Федерации, осуществляющих подготовку специалистов среднего звена, на начало учебного года 2018/2019 обучается 25004 человек с ограниченными возможностями или инвалидностью, это на 10216 человек больше, чем в 2015/2016 учебном году. В 2018/2019 учебном году принято в профессиональные образовательные организации 8913 студентов-инвалидов, это на 3645 человек больше по сравнению с 2015/2016 учебным годом [178]. В профессиональных образовательных организациях Кемеровской области обучается около 1500 человек с ограниченными возможностями и инвалидностью, в 2018/2019 учебном году принято на обучение 781 человек с различными нарушениями здоровья.

Обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в профессиональной образовательной организации осуществляется по адаптированной образовательной программе среднего профессионального образования по профессии/специальности. При реализации адаптированной

образовательной программы среднего профессионального образования педагогические работники должны быть ознакомлены с психофизическими особенностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью и учитывать их при организации образовательного процесса, должны владеть педагогическими технологиями инклюзивного обучения и методами их использования в работе с инклюзивными группами. Это указывает на то, что в новых социальных условиях возникает новое требование -готовность и способность педагогических работников обучать всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, особенностей развития, ограниченных возможностей. Все это обусловило необходимость подготовки педагогических работников к работе в условиях инклюзии и формирование профессиональной компетентности для осуществления инклюзивного образования.

В ряде российских вузов в соответствии со стандартом высшего образования началась подготовка педагогов и специалистов в сфере инклюзивного образования. Но потребность во включении лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в образовательный процесс наравне с условно здоровыми сверстниками необходимо обеспечивать сегодня. Поэтому на современном этапе развития инклюзивного образования процессу дополнительного профессионального образования отводится особая роль в подготовке педагогических работников. В современных нормативно-правовых документах зафиксировано, что следует организовать системную подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников органов управления образованием, педагогических работников, занимающихся реализацией инновационных подходов к образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью [150].

Данное условие закономерно предполагает, что работающие педагоги должны получить особую подготовку в области специальной (коррекционной) педагогики, быть готовыми и профессионально компетентными решая проблемы лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

Степень изученности проблемы. В педагогической теории пути повышения эффективности системы дополнительного профессионального образования описаны в трудах M. А. Aбрaмoвoй, С. Г. Вoрoвщикoвa, Н. Э. Kaсaткинoй, О. Г. Kраснoшлыкoвой, А. В. Молoковoй, ^ С. Шнишй, Е. Л. Pудневoй, В. Я. Синенко и других авторов. Aнализ современной системы непpеpывнoгo образования можно встретить в иccледованиях С. Г. Вершлoвскoгo, Е. А. Гени-ке, M. И. Губановой, М. Д. Mатюшкинoй, Э. M. Hикитина, М. М. Штатник, В. А. Cластенина, И. Д. Чечель, Т. М. Чурекoвoй и других. Aвтoры oписывают сoдержание и oрганизациoнные услoвия пoдгoтoвки рукoвoдящих и педагогических кадрoв в услoвиях мoдернизации oбразoвания. Исследoватели указывают, чтo урoвень гoтoвнoсти педагoгoв к прoфессиoнальнoй деятельнoсти в ^временных услoвиях разный, и oн дoлжен учитываться при пoдгoтoвке в прoцессе дoпoлнительнoгo прoфессиoнальнoгo oбразoвания.

В последние годы значительно увеличилось число диссертационных исследований по данной тематике, в которых рассматривается понятие «инклюзивная компетентность», раскрываются педагогические условия и технологии формирования инклюзивной готовности будущих педагогов, особенности подготовки педагога к обучению на дому и специалистов социального профиля к работе с лицами ограниченными возможностями здоровья (Е. Ю. Коновалова, Е. Г. Самарцева, В. Г. Сухих, В. В. Хитрюк и другие); раскрыты личностно-про-фессиональные установки педагога, выявлены структурно-динамические характеристики процесса формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию, разработана модель повышения квалификации педагогов к работе с лицами данной категории в условиях общеобразовательной организации (И. В. Воз-няк, О. В. Карынбаева, О. С. Кузьмина и другие).

Несмотря на то, что различные аспекты теории и практики профессиональной подготовки педагогов в области инклюзии находятся в центре внимания многих авторов, необходимо отметить, что вопросы формирования профессиональной компетентности педагогических работников в

процессе дополнительного профессионального образования для осуществления инклюзивного образования рассмотрены недостаточно полно.

Анализ актуальности и состояния разработанности проблемы в отечественных исследованиях позволяет выделить противоречие между возросшими требованиями к профессиональной деятельности педагогических работников, расширением их функциональных обязанностей в работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью и недостаточным уровнем сформированности профессиональной компетентности педагогов для осуществления инклюзивного образования.

Преодоление выявленного противоречия связано с решением сформулированной нами проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагогов, осуществляющих инклюзивное образование?

Актуальность и недостаточность теоретической и практической проработанности проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования для осуществления инклюзивного образования».

Цель исследования - определить, теоретически обосновать, экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования компетентности педагогов в процессе их дополнительного профессионального образования для осуществления инклюзивного образования.

Объект исследования: профессиональная компетентность педагогов.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной компетентности педагогических работников в дополнительном профессиональном образовании для осуществления инклюзивного образования.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетентности педагогов в процессе их дополнительного профессионального образования для осуществления инклюзивного образования будет результативным, если:

- проанализировано инклюзивное образование в отечественной педагогической теории и практике;

- выявлены и охарактеризованы особенности профессиональной деятельности педагогов в условиях инклюзивного образования;

- определены возможности дополнительного профессионального образования по формированию профессиональной компетентности педагогических работников, осуществляющих инклюзивное образование;

- актуализирована подготовка педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования;

- разработано и реализовано научно-методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности педагогов, осуществляющих инклюзивное образование в процессе дополнительного профессионального образования;

- ведется систематический анализ и учет результатов сформиро-ванности профессиональной компетентности педагогов, осуществляющих инклюзивное образование.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать инклюзивное образование в отечественной педагогической теории и практики.

2. Выявить и охарактеризовать особенности профессиональной деятельности педагогов в условиях инклюзивного образования.

3. Определить возможности дополнительного профессионального образования по формированию профессиональной компетентности педагогических работников для осуществления инклюзивного образования.

4. Актуализировать подготовку педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования.

5. Разработать и реализовать научно-методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности педагогов, осуществляющих инклюзивное образование в процессе дополнительного профессионального образования.

6. Проводить анализ и учитывать результаты сформированности профессиональной компетентности педагогов, осуществляющих инклюзивное образование.

Методологическую основу исследования составили: положения синер-гетического подхода, позволяющие рассмотреть инклюзивное образование как эффективную инновационную систему (И. Е. Аверина, Т. П. Дмитриева, М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, М. Л. Семенович, Н. М. Назарова и другие); социально-педагогического подхода, описывающие способы и механизмы построения социального пространства отношений как фактор воспитания и социализации обучающихся с учетом их особенностей и возможностей (М. А. Галагузова, И. А. Липский и другие); компетентностного подхода, представляющие инклюзивное образование как совокупность личностных и профессиональных качеств, позволяющих педагогу успешно решать задачи, связанные с организацией обучения и воспитания всех без исключения обучающихся с учетом специфики их образовательных потребностей (В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Н. М. Назарова, И. Н. Пономарева, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Н. М. Старова, А. В. Хуторской и другие); акмеологического подхода, в основе которого лежит идея постоянного совершенствования человека, его профессионального мастерства в разных социокультурных условиях (К. А. Абульханова-Славская, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин и другие); полисубъектного подхода, раскрывающие новые возможности разработки особых педагогических технологий для реализации инклюзивного образования (С. В. Алехина, И. В. Вачков и другие).

Теоретической основой данного исследования послужили концептуальные идеи исследователей в области инклюзивного образования (С. В. Алехина, Т. Бут, Е. Н. Кутепова, Д. Митчелл, С. Петерс, М. Эйнскоу и другие) и специальной (коррекционной) педагогики (Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, М. М. Семаго, Д. В. Шамсутдинова, Л. М. Шипицына и другие), положения теории непрерывного образования (С. Г. Вершловский, А. А. Вербицкий,

В. Г. Онушкин и другие), основы профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов (Д. Ф. Ильясов, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыко-ва, Т. С. Панина, А. А. Петренко, Е. Л. Руднева и другие), исследования в области подготовки педагогов профессионального образования (С. Я. Батышев, Г. Н. Жуков, Л. Г. Семушина, П. А. Силайчев, В. А. Скакун, Н. Е. Эрганова и другие), научные идеи в области повышения результативности подготовки педагогов к реализации профессиональной деятельности (С. Г. Вершловский, Е. А. Генике, М. И. Губанова, Э. М. Казин, О. Г. Красношлыкова, М. Д. Ма-тюшкина, Э. М. Никитин, М. М. Поташник, Э. В. Працун, В. А. Сластенин, И. Д. Чечель, Т. М. Чурекова и другие).

В работе использованы также законодательные и нормативно-правовые акты в области образования Российской Федерации, стратегии модернизации российского образования, в качестве основополагающих документов в области инклюзивного образования.

Для решения поставленных задач в ходе исследования нами были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ нормативной и законодательной документации в системе образования, психолого-педагогической и методической литературы, монографий, диссертаций, периодической печати по теме исследования, сравнительный анализ, обобщение, классификация, прогнозирование;

- эмпирические: констатирующий и формирующий этапы эксперимента, обобщение педагогического опыта, методы педагогической диагностики (анкетирование, опросы), самооценка, тестирование, рефлексивно-оценочные процедуры, наблюдение;

- статистические: количественный и качественный анализ результатов, сравнение, первичная статистическая обработка и методы математической статистики (критерий Фишера).

Эмпирическая база исследования. Базой теоретического и экспериментального исследования являлся ГБУ ДПО «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования».

В исследовании участвовало 584 педагогических работников из 57 профессиональных образовательных организаций Кемеровской области.

Исследование проводилось с 2016 по 2021 год и включало в себя три этапа.

Первый этап (2016-2017 гг.) - изучение состояния проблемы в теории и практике: исследование инклюзивного образования, основ профессиональной деятельности педагогов, особенностей образования в условиях инклюзии (проведение теоретического анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой и инструктивно-методической документации), проанализированы педагогические технологии, проведена констатирующая диагностика уровня готовности педагогических работников к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования. На этом этапе был выстроены программа и научный аппарат работы, определены методы исследования, началась апробация первых полученных результатов и их представление в публикациях.

Второй этап (2017-2019 гг.) - разработка, реализация основных направлений организации формирования профессиональной компетентности педагогов, экспериментальная проверка эффективности форм, методов, приемов организации профессиональной деятельности, необходимых педагогическим работникам для осуществления инклюзивного образования. На этом этапе исследования была проведена опытно-экспериментальная работа с целью проверки сформулированной гипотезы, вносились соответствующие коррективы в педагогическое обеспечение исследуемого процесса, активно публиковались материалы исследования, велась апробация посредством участия с докладами в конференциях и научных семинарах разного уровня.

Третий этап (2020-2021 гг.) - заключительный этап исследования, в ходе которого были систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу, осуществлялось оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «профессиональная компетентность педагогов для осуществления инклюзивного образования» как совокупность профессионально-важных и личностно-значимых качеств и специальных умений педагога на основе его личностных ресурсов (милосердие, эмпатия, толерантность, оптимизм, доброжелательность, деликатность, тактичность и другие) для обеспечения организационно-педагогических условий, учитывающих разные образовательные потребности, с целью успешного обучения, воспитания и развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью;

- установлены наиболее значимые составляющие (мотивационно-цен-ностный, операционально-технологический, коммуникативно-деятельностный и рефлексивно-оценочный) и уровневые (критический, допустимый, достаточный) характеристики сформированности профессиональной компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования для осуществления инклюзивного образования;

- определены задачи и этапы (информационно-диагностический, проектировочный, практический, рефлексивно-аналитический) в разработанной технологической карте формирования профессиональной компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования для осуществления инклюзивного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- систематизированы научные направления и подходы, применяемые к инклюзивному образованию в отечественной педагогике;

- охарактеризованы и раскрыты основные виды обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью;

- выявлены наиболее значимые особенности профессиональной деятельности педагогов для осуществления инклюзивного образования: соответствие квалификационным требованиям; понимание специфики профессиональной деятельности по работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, требующей наличия специальных умений и професси-

онально важных качеств; владение необходимыми компетенциями; применение оптимальных методов и приемов работы при обучении обучающихся с разными нарушениями развития; использование вариативности в процессе обучения с учетом индивидуальных особенностей обучающихся;

- предложены организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования для осуществления инклюзивного образования: актуализация подготовки педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования; реализация разработанного научно-методического обеспечения формирования профессиональной компетентности педагогических работников для осуществления инклюзивного образования; систематический анализ и учет результатов сформированности профессиональной компетентности педагогов в исследуемом процессе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявленные особенности профессиональной деятельности педагогических работников в области инклюзивного образования могут быть рекомендованы для подготовки педагогов к профессиональной деятельности и формирования профессиональной компетентности в процессе непрерывного их образования;

- разработанный диагностический инструментарий, позволяет изучить уровень сформированности профессиональной компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования для осуществления инклюзивного образования;

- описанные организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования для осуществления инклюзивного образования могут быть использованы в практике деятельности организаций системы непрерывного образования;

- реализованная технологическая карта формирования профессиональной компетентности педагогов для осуществления инклюзивного образования мо-

жет быть основой при планировании процесса ДПО, позволяющая спроектировать индивидуальный образовательный маршрут педагогов с учетом их подготовленности, гибко использовать эффективные методы и приемы работы, согласовывать действия, организовывать самостоятельную деятельность педагогов, осуществлять контроль результатов на каждом этапе.

Перспективность исследования заключается в том, что теоретические выводы и прикладные результаты исследования ориентированы на дальнейшие теоретическую разработку проблемы влияния уровня сформированности профессиональной компетентности педагогов в процессе непрерывного образования для осуществления инклюзивного образования при работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в профессиональной образовательной организации.

Личное участие соискателя состоит: в проведении теоретического анализа, систематизации научных и эмпирических данных по исследуемой проблеме; в создании и апробации диагностического инструментария для выявления подготовки педагогов к профессиональной деятельности и доступности профессиональных образовательных организаций в условиях инклюзивного образования; в разработке и обосновании компонентов профессиональной деятельности педагогов для осуществления инклюзивного образования; в осуществлении качественного и количественного анализа полученных экспериментальных данных.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: обозначенными исходными теоретическими положениями современной педагогики; использованием разнообразных источников информации; применением соответствующего комплекса методов и методик, адекватных предмету исследования, логике и задачам эксперимента; единством теоретических положений и экспериментальной работы; проведением опытно-экспериментальной работы (обработка результатов), свидетельствующей о позитивных изменениях уровня сформированности профессиональной компетентности педагогических работников для осуществления инклюзивного образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Необходимость инклюзивного образования в отечественной педагогической теории и практике обусловлена изменением отношения к людям с отклонениями в развитии со стороны общества и государства, а основными предпосылками являются: переход от дифференцированного и интегрированного к инклюзивному обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью на основе организационных изменений, создании материальной базы и подготовки квалифицированных специалистов в профессиональной деятельности образовательной организации.

2. Профессиональная деятельность педагогов в условиях инклюзивного образования характеризуется следующими особенностями:

- соответствие квалификационным требованиям к деятельности педагогических работников по обучению и воспитанию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью;

- овладение необходимыми профессиональными компетентностями для работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью (психолого-педагогическая, коммуникативная, информационно-коммуникационная, мотивационная, профессиональная, социально-коммуникативная, здоро-вьесберегающая, методическая, личная);

- наличие специальных знаний об особенностях развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью и умений использовать в образовательном процессе различные способы и приемы работы с ними, а также наличие необходимых профессионально важных качеств педагогов для реализации инклюзивного образования.

3. К организационно-педагогическим условиям, способствующим формированию профессиональной компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования для осуществления инклюзивного образования отнесены:

- актуализация подготовки педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования;

- реализация научно-методического обеспечения формирования профессиональной компетентности педагогических работников для осуществления инклюзивного образования.

- систематический анализ и учет уровней (критический, допустимый, достаточный) сформированности профессиональной компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования для осуществления инклюзивного образования на основе совокупности модифицированных по содержанию критериев: мотивационно-ценностный, операционально-технологический, коммуникативно-деятельностный и рефлексивно-оценочный

4. Использование разработанной технологической карты обеспечит желаемый результат по формированию профессиональной компетентности педагогов для осуществления инклюзивного образования в процессе ДПО, представляя собой системно-целостное единство четырех взаимосвязанных этапов (информационно-диагностический, проектировочный, практический и рефлексивно-аналитический), раскрывающих структуру и содержание данного процесса, взаимодействие всех элементов и имеющих собственное функциональное назначение.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты проведенного исследования отражены в 21 публикациях автора, четыре из них - включенных в перечень рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций в изданиях: «Профессиональное образование в России и за рубежом» (Кемерово,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Максимова Наталья Алексеевна, 2021 год

V. Литература

Основная:

1. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика [Текст] : учеб. пособие / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева и др. - 2-е изд.,перераб. - Москва : Омега-Л, 2013. - 443 с.

2. Индивидуализация профессионального обучения: психофизиологический аспект [Текст] : метод, реком. / авт.-сост. Е. В. Васина. -Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2013. - 82 с.

3. Назарова, Е. Н. Основы здорового образа жизни [Текст] : учебник / Е. Н. Назарова, Ю. Д. Жнлов. - 3-е изд., испр. - Москва : Академия, 2013. - 256с.

4. Обеспечение доступности профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья [Текст] : метод, реком. / авт.-сост.: А. Г. Апухтина, Е. В. Васина, И. А. Килина и др. — Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2014. - 114 с.

5. Приступа, Е. Н. Социальная работа с лицами с ограниченными возможностями здоровья [Текст] : учеб. пособие / Е. Н. Приступа. — Москва : Форум : ИНФРА-М, 2015. - 160 с.

6. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья [Текст] : учебник / ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная. — 7-е изд., стер. — Москва : Академия, 2013. — 336 с.

7. Социальная адаптация, реабилитация и профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья [Текст] : учебник / [Т. Г. Богданова, Н. А. Степанова, К. Б. Вовненко, Т. М. Попова] ; ред. Т. Г. Богданова. - Москва : Академия, 2014. — 240 с.

8. Формирование готовности обучающихся к профилактике профессионально обусловленных заболеваний [Текст] : сб. метод, материалов / авт.-сост. Н. Г. Ковалева, Е. В. Васина, Л. М. Бороздина, Н. В. Белослудцева. — Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2015. - 248 с.

Дополнит ельная:

9. Ананьев, В. А. Психология здоровья [Текст] / В. А. Ананьев. - Санкт-Петербург : Речь, 2006. - 384 с

10. Безруких, М. М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка) [Текст] : учеб. пособие для ВПО / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. — Москва : Академия, 2003. — 416 с.

11. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа [Текст] : учеб.-метод, пособие для ВПО / М. М. Безруких. - Москва : МПСИ, 2004. - 240 с.

12. Богданов, А. В. Физиология центральной нервной системы и основы простых форм адаптивного поведения [Текст] : учеб. пособие / А. В. Богданов. — Москва : МПСИ, 2005. - 544 с.

13. Бойко, О. В. Охрана психического здоровья [Текст] : учеб. пособие / О. В. Бойко. - Москва : Академия, 2004. - 267 с.

14. Васильева, О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки [Текст] : учеб. пособие / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. - Москва : Академия, 2001. - 352 с.

15. Глозман, Ж. М. Общение и здоровье личности [Текст] : учеб. пособие для ВПО / Ж. М. Глозман. - Москва : Академия, 2002. — 208 с.

16. Здоровьесберегаюшая деятельность в системе образования: теория и практика [Текст] : учеб. пособие. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2009. - 347

17. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию [Текст] : учеб. пособие / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. - Москва : Владос, 2000. - 192 с

18. Кожин, А. А. Здоровый человек и его окружение [Текст] : учебник / А. А. Кожин, В. Р. Кучма, О. В. Сивочалова. — Москва : Академия, 2006. - 400с.

19. Мартыненко, А. В. Теория медико-социальной работы [Текст] : учеб. пособие / А. В. Мартыненко. - Москва : МПСИ, 2006. - 160 с.

20. Митяева, А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии [Текст] : учеб. пособие / А. М. Митяева. — Москва : Академия, 2008. - 192 с.

21. Никуленко, Т. Г. Возрастная физиология и психофизиология [Текст] / Т. Г. Никуленко. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. - 410 с.

22. Онтогенез. Адаптация. Здоровье. Образование [Текст] : учеб.-метод, комплекс. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2011. - Кн. 3. Адаптация и здоровье студентов: учеб.-метод, пособие. — 627 с.

23. Основы здорового образа жизни [Текст] : рабочая тетрадь / авт.-сост. Л. П. Вашлаева. - Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2006. - 28 с.

24. Практикум по психофизиологической диагностике [Текст] / П. Г. Блинова, Л. Н. Игишева, Н. А. Литвинова и др. — Москва : Владос, 2000. — 128 с.

25. Сапин, М. Р. Анатомия и физиология детей и подростков [Текст] : учеб. пособие / М. Р. Сапин, 3. Г. Брыксина. - 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Академия, 2005. - 432 с.

26. Сапин, М. Р. Анатомия человека [Текст] : учеб. пособие : в 2 кн. Кн. 1 / М.П. Сапин, 3. Г. Брыксина. - Москва : Академия, 2006. - 304 с.

27. Сапин, М. Р. Анатомия человека [Текст] : учеб. пособие : в 2 кн. Кн. 2 / М. Р. Сапин, 3. Г. Брыксина. - Москва : Академия, 2006. - 384 с.

28. Социально-профессиональная адаптация подростков в учреждениях профессионального образования [Текст] : рабочая тетрадь / авт.-сост. И. А. Лысова. - Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2009. - 70 с.

29. Туманян, Г. С. Здоровый образ жизни и физическое совершенствование [Текст] : учеб. пособие / Г. С. Туманян. — Москва : Академия, 2006.-336 с.

Инт ернет-ресурсы:

30. http://prof.labor.ru/profinvalid/ - Коллекция профессиограмм для граждан с ограниченными возможностями здоровья

31. http ://knrpo .га - Сайт ГБУ ДПО «КРИРПО»

32. http://portal.kem-edu.ru- Единый информационный образовательный портал Кузбасса

33. http://fcior.edu.ru - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)

34. http://school-collection.edu.ru - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

Примечание: Дополнительная профессиональная программа разработана на основании проведенного исследования Максимовой Н. А. в 2017 - 2018 годах

Приложение В

Социально-психологические характеристики обучающихся

Нарушения Социально-психологические характеристики

Обучающие ся с речевыми нарушения ми быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают); - раздражительность, повышенная возбудимость, двигательная расторможенность, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т. п.; - эмоционально неустойчивы, быстро меняется настроение; расстройства настроения сопровождаются агрессией, навязчивостью, беспокойством; - трудно сохраняют усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего занятия; - двигательная расторможенность выражается в проявлении двигательного беспокойства, сидя на занятии, встают, ходят по кабинету, выбегают в коридор во время занятия.

Слабослыш ащие (неслышащ ие) обучающие ся - неустойчивое состояние вегетативной системы, утомляемость, нарушение моторики, лабильность эмоциональной сферы; - продуктивность внимания низкая по сравнению со слышащими сверстниками; - зрительный анализатор принимает почти все раздражения на себя, и организм глухого обучающегося быстро утомляется; - с трудом овладевают обобщенными способами ориентации в сфере научных технических понятий, в выявлении внутренних существенных связей и отношений внутри и между объектами.

Обучающие ся с нарушения ми зрения - недостает гибкости и спонтанности, отсутствуют или слабо развиты неречевые формы общения; - характерны стереотипы, косная привязанность слова к образу одного конкретного предмета или явления тормозит деятельность воображения, мешает использованию слов и понятий в нестандартных ситуациях, комбинировать и создавать новые образы.

Обучающи хся с церебральн ым параличом - разнообразные эмоциональные и речевые расстройства; - эмоциональные расстройства проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, повышенной чувствительности к обычным раздражителям окружающей среды, склонности к колебаниям настроения; - повышенная эмоциональная лабильность сочетается с инертностью эмоциональных реакций; - социальная дезадаптация.

Примечание: Социально-психологические характеристики обучающихся выявлены на основании проведенного исследования Максимовой Н. А. в 2016 - 2017 годах