Совершенствование структуры и содержания процесса подготовки тренеров по настольному теннису в китайских спортивных вузах

Го Эрни

Совершенствование структуры и содержания процесса подготовки тренеров по настольному теннису в китайских спортивных вузах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Го Эрни

Го Эрни
кандидат наук
2024

Специальность ВАК РФ00.00.00

Количество страниц 186

Го Эрни. Совершенствование структуры и содержания процесса подготовки тренеров по настольному теннису в китайских спортивных вузах: дис. кандидат наук: 00.00.00 - Другие cпециальности. ФГБОУ ВО ‹‹Российский университет спорта ‹‹ГЦОЛИФК››. 2024. 186 с.

Оглавление диссертации кандидат наук Го Эрни

Введение

Глава 1 Теоретико-методические аспекты подготовки специалистов

в области физической культуры и спорта в Китайской Народной

Республике

1.1 Система университетского и внеуниверситетского образования по подготовке спортивных тренеров в КНР

1.2 Становление и реформирование системы подготовки тренеров

по спорту в КНР

1.3 Основные направления и проблемы, существующие в системе профессиональной подготовки тренеров по настольному теннису

в КНР

Заключение по 1-й главе

Глава 2 Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

Глава 3 Теоретико-методические основания совершенствования

структуры и содержания процесса подготовки тренеров по настольному теннису в китайских спортивных вузах

3.1 Образовательные стандарты, определяющие требования

к профессиональным знаниям, умениям и навыкам у выпускников бакалавриата в сфере физической культуры и спорта в КНР

3.2 Оценка уровня значимости педагогических способностей для становления тренерского мастерства по мнению китайских тренеров

3.3 Образовательные программы подготовки тренеров в китайских

спортивных вузах и в РУС «ГЦОЛИФК»

3.3.1 Сравнение общепрофессиональных компетенций, формирование которых предусмотрено программами подготовки спортивных

специалистов в КНР и РУС «ГЦОЛИФК»

3.3.2 Структура и содержание Программы подготовки тренеров по настольному теннису в спортивных вузах КНР и образовательной программы в РУС «ГЦОЛИФК»

3.3.3 Особенности содержания Программы подготовки тренеров

по настольному теннису в вузах КНР

3.3.4 Сопоставимость компонентов профессиональной подготовленности в образовательных программах подготовки тренеров по настольному теннису в китайских спортивных вузах

3.4 Экспериментальное подтверждение актуальности применения интерактивных методов обучения в подготовке тренеров

по настольному теннису

3.4.1 Значимость интерактивных методов обучения в подготовке спортивных специалистов

3.4.2 Формирование профессиональных умений и навыков

у будущих тренеров по настольному теннису на основе применения

метода ролевой игры

3.5 Направления совершенствования содержания и методов подготовки будущих тренеров по настольному теннису в спортивных

вузах КНР

Заключение по 3-й главе

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение А Экспертная оценка значимости педагогических

способностей для становления мастерства тренера

Приложение Б Соответствие формулировок общепедагогических

компетенций, формируемых в «ГЦОЛИФК» и способностей,

формируемых по программе обучения в китайских спортивных вузах

Приложение В Анкета по оценке представленности компонентов профессиональной подготовленности в Программе обучения

в китайских спортивных вузах

Приложение Г Оценка применяемости и значимости интерактивных методов, используемых при обучении студентов на практических

занятиях по настольному теннису

Приложение Д Протокол экспертной оценки деятельности студента в роли тренера при проведении практического занятия

по настольному теннису

Приложение Е Протоколы мнений студентов-экспертов по оценке профессиональной подготовленности студентов-тренеров при проведении

практических занятий в Чжэнчжоуском университете спорта

Приложение Ж Акт внедрения интерактивного метода обучения (ролевой игры) в Чжэнчжоуском университете спорта

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование структуры и содержания процесса подготовки тренеров по настольному теннису в китайских спортивных вузах»

Введение

Актуальность темы исследования и степень ее разработанности. В

Китайской Народной Республике (КНР) еще в начале 50-х годов прошлого столетия спорту отводилась важная роль в воспитании подрастающего поколения, укреплении здоровья нации. Спорт также предназначен для демонстрации достижений на международной арене, которые возможны благодаря открытиям в экономике страны [19]. Уже в 1957 году, когда лидер КНР Мао Цзэдун под лозунгом «большого скачка» инициировал программу интенсивного развития экономики, чтобы через 15 лет достичь уровня США, начали интенсивно развиваться наиболее популярные виды спорта (легкая атлетика, плавание, спортивная гимнастика, стрельба, волейбол, баскетбол, футбол, конькобежный спорт, настольный теннис и др.), представленные в программе олимпийских игр.

Цзянь Цзэминь, который руководил Китаем с 1992 по 2002 г., активно поддерживал развитие спорта высших достижений, ориентировал на строительство новых спортивных сооружений. Его позиция по новой политике в спорте высших достижений и организации олимпийской подготовки отражена в следующем: «Успех американского спорта определяется экономической мощью; успех российского спорта - богатыми ресурсами и опытом тренировки элитных атлетов; успех китайского спорта будет обеспечен поддержкой всей страной элитной спортивной системы» [128]. Правительство Китая тогда уделяло большое внимание спорту высших достижений и увеличивало финансирование подготовки спортсменов для их успешного участия в международных соревнованиях. И всегда очень остро стоял вопрос подготовки специалистов в спорте, способных привести китайских спортсменов к олимпийским медалям.

В 1997 году для повышения уровня профессиональной подготовленности тренеров по спорту Национальная комиссия по спорту в Китае разработала «Научно-технический План олимпийских достижений» [129], в котором конкретизировано, что «тренеры должны повышать свою научную и технологическую осведомленность, культурный уровень и владеть способностями

понимать, усваивать и применять результаты научных исследований». Это позволяет судить о серьезных намерениях правительства Китая достичь лидирующих позиций на международной спортивной арене благодаря подготовке квалифицированных тренерских кадров.

Анализ количества завоеванных медалей на олимпиадах с 2000 по 2020 годы позволяет убедиться в том, что больше 90% наград в настольном теннисе завоевывают представители Китайской Народной Республики. И в международном рейтинге игроков в настольный теннис на сегодняшний момент лидируют китайские спортсмены. Так, среди мужчин в восьмерке сильнейших пять китайских теннисистов: Фан Чженьдон, Ван Чуцин, Ма Лун, Лян Цзинкун, Линь Гаоюань, а среди женщин шесть китайских теннисисток занимают лидирующие места: Сунь Инша, Ван Ман Ю, Чен Мен, Ван Иди, Чэнь Син Тун, Цзянь Тяньи.

Совершенно очевидно, что успех китайских теннисистов кроется в системе подготовки тренерских кадров, которые реализуют процесс спортивной подготовки, направленный на завоевание лидирующих позиций в международном рейтинге. При этом, если рассматривать обучение студентов в вузе как педагогическую систему, в которой определена совокупность взаимосвязанных между собой средств и методов, а также процессов, обеспечивающих организацию целенаправленного влияния на спортивное совершенствование, то результативным компонентом этой системы следует считать уровень компетентности и готовности выпускников к тренерской деятельности, который в дальнейшем позволяет добиться высоких достижений подготовленных теннисистов [76].

Проблема подготовки тренерских кадров всегда вызывала большой интерес у специалистов, тем более что современная подготовка спортивных педагогов ориентирована на организацию процесса обучения в вузе не только на получение и усвоение специальной информации, но, прежде всего, на формирование у обучающихся профессиональных умений и навыков, что в совокупности определяет компетентность будущего спортивного тренера.

Компетентность подразумевает обладание набором компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности. Компетенции

диктуют наличие комплекса знаний, умений и опыта для эффективного решения трудовых задач, то есть определяют возможности обладать профессиональными знаниями и уметь их применять. В России, так же как и в Китае, понятие компетенция подразумевает владеть способностью, необходимой для выполнения определенной деятельности. Поэтому при обсуждении компетенций в образовательном процессе России и КНР следует отождествлять понятия компетенции и способности.

До настоящего времени специалисты по подготовке спортивных кадров не проявляли интерес к организации системы образования в области физической культуры и спорта в КНР, к структуре и содержанию программ подготовки тренеров в китайских спортивных вузах. Это обусловило необходимость проведения анализа и выявления специфических особенностей образовательного процесса подготовки специалистов по настольному теннису в КНР в сравнении с программой подготовки тренеров в РУС «ГЦОЛИФК».

Целесообразность исследования, направленного на совершенствование образовательного процесса подготовки тренеров по настольному теннису в китайских спортивных вузах, определяется необходимостью преодоления следующих противоречий, которые возникли между:

- потребностью общества в подготовке профессиональных тренеров и дефицитом таких специалистов в сфере физической культуры и спорта в КНР;

- необходимостью разработки единых критериев оценки профессиональной подготовленности тренеров и их отсутствием в образовательном стандарте подготовки тренеров в КНР;

- возрастающими требованиями к формированию профессионально- и личностно- значимых компонентов профессиональной подготовленности и отсутствием ряда значимых компонентов в программах подготовки тренеров.

Перечисленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: в чем заключаются актуальные направления совершенствования структуры и содержания программы подготовки тренеров по настольному теннису

китайских спортивных вузов, которые определяют теоретическую основу их разработки и методическое обеспечение образовательного процесса?

Объект исследования - система профессиональной подготовки тренеров по настольному теннису в КНР.

Предмет исследования - структура и содержание программы подготовки тренерских кадров по настольному теннису в китайских вузах.

Цель исследования - разработать и обосновать актуальные направления по совершенствованию структуры и содержания программы профессиональной подготовки будущих тренеров по настольному теннису, реализуемой в спортивных вузах КНР.

Достижение цели определило необходимость решения следующих задач исследования.

1. Оценить требования к профессиональным знаниям, умениям и навыкам выпускников бакалавриата и сравнить общепрофессиональные компетенции, формируемые программами подготовки тренеров в РУС «ГЦОЛИФК», и способности, формируемые в китайских спортивных вузах.

2. Проанализировать структуру и содержание программ подготовки тренерских кадров в спортивных вузах КНР и в РУС «ГЦОЛИФК», определить актуальные направления их совершенствования в образовательном процессе китайских спортивных вузов.

3. Доказать эффективность использования на занятиях со студентами интерактивных методов обучения, позволяющих обогатить содержание образовательного процесса в подготовке тренеров по настольному теннису в китайских спортивных вузах.

Гипотеза исследования. Предполагается, что, если выявленные и обоснованные направления, средства и методы обучения будущих тренеров по настольному теннису будут внесены в образовательную программу китайских спортивных вузов, то это будет ориентировать будущих тренеров на формирование конкретных общепрофессиональных компетенций и критериев их оценки, что позволит вырастить спортсменов, способных конкурировать в соревнованиях на

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- получены новые данные об оценке требований к профессиональным знаниям, умениям и навыкам выпускников бакалавриата в сфере физической культуры и спорта, установленных Стандартом подготовки спортивных специалистов в КНР;

- впервые проведено сопоставление общепрофессиональных компетенций, формирование которых предусмотрено программами подготовки спортивных специалистов в РУС «ГЦОЛИФК», и способностей, приобретение которых является обязательным для бакалавров китайских спортивных вузов;

- установлены различия структуры и содержания программ подготовки тренеров по настольному теннису в китайских спортивных вузах и в РУС «ГЦОЛИФК»;

- получены новые данные о представленности и значимости компонентов профессиональной подготовленности в программах обучения тренеров по настольному теннису в вузах КНР;

- доказана эффективность применения интерактивных методов обучения при подготовке тренеров по настольному теннису, среди которых наиболее эффективным для тренерской деятельности является ролевая игра.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в определении актуальных направлений для совершенствования структуры и содержания программы подготовки тренеров по настольному теннису в системе высшего образования в сфере физической культуры и спорта, реализация которых возможна в различных странах мира. Результаты исследования могут служить предпосылкой для некоторой модернизации программ обучения в китайских спортивных вузах за счет конкретизации общепрофессиональных компетенций и индикаторов их достижения, выраженных в виде усвоенных знаний, приобретенных умений и сформированных навыков, как это отражено в программе подготовки тренеров по настольному теннису в РУС «ГЦОЛИФК».

Практическая значимость результатов исследования заключается в том,

что выявленные актуальные направления совершенствования программ подготовки тренеров по настольному теннису позволят специалистам в области физической культуры и спорта, подготовленным в спортивных вузах, делиться практическим опытом, связанным с разработкой и реализацией учебных программ подготовки тренерских кадров, активнее внедрять в образовательный процесс различные интерактивные методы обучения для достижения требуемого уровня компетентности, оцениваемого по совокупности знаний, умений и навыков.

Теоретико-методологическими основаниями при организации исследования явились научные труды, имеющие прикладное значение и определяющие фундаментальные положения:

- по общей педагогике (Ю.К. Бабанский [7], Н.Ф. Голованова [24], В.И. Звягинский [40], П.А. Пономарев [68], В.А. Сластенин [83], К.Д. Ушинский [92]),

- по теории развивающей педагогики (Л.С. Выготский [16], В.В. Давыдов [30], В.В. Краевский [53], Н.В. Кузьмина [54], Н.В. Монахов М.В. [62]),

- по педагогике физической культуры (Ю.Д. Железняк [36], Б.А. Карпушин [48], Т.В. Левченкова [56], С.Д. Неверкович [66]),

- по организации образовательного процесса (В.П. Беспалько [10], В.А. Бордовский [12], С.П. Грушевский [27], А.П. Егоршин [35], А.А. Деркач [32], А.П. Зинченко [71], Ю.П. Федулов [93], Г.П. Щедровицкий [102]).

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ профессиональных Стандартов, определяющих требования к профессиональной подготовке спортивных специалистов в КНР, указывает на необходимость высокого уровня освоения теоретических знаний и практических умений у выпускников, а также формирования способностей к инновационной, предпринимательской и социальной деятельности, научной ориентации, формированию гражданской позиции.

2. Основными направлениями совершенствования содержания программы подготовки тренерских кадров в КНР являются разработка отсутствующих до настоящего времени компетенций и индикаторов оценки их сформированности, что позволяет конкретизировать комплекс необходимых знаний, умений и навыков,

направленных на профессиональную подготовку будущих тренеров.

3. Требования к сформированности общепрофессиональных компетенций у выпускника бакалавриата предполагают разработку у будущих тренеров по настольному теннису критериев оценки знаний, умений и навыков, которые могут успешно формироваться на основе использования интерактивных методов обучения в образовательном процессе.

Степень достоверности результатов исследования отражена в том, что в работе выполнено методическое обеспечение научного поиска, подобран комплекс методов, соответствующих объекту, предмету исследования, направленных на решение поставленных задач, а также выполнена апробация ролевой игры как метода интерактивного обучения, в применении которого в ходе практических занятий принял участие лично автор, что послужило основанием для опытно-экспериментального внедрения результатов исследования в практику подготовки тренеров по настольному теннису.

Достоверность результатов исследования подтверждается также публикацией их в 11 статьях, из которых 8 статей опубликованы в научно-методических журналах, рецензируемых ВАК Минобрнауки РФ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты, полученные при проведении научного исследования, ежегодно докладывались на научных всероссийских и международных конференциях:

- Боевые искусства и спортивные единоборства: наука, практика, воспитание : VII Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием (Москва, 20 октября 2022 г.);

- Спорт - дорога к миру между народами : VI Международная научно-практическая конференция (26-28 октября 2022 г.);

- Знание, наука, практика: актуальные проблемы теории и методики спортивной и профессиональной подготовки в избранном виде деятельности : II межкафедральная научно-практическая конференция молодых учёных (Москва, 29 марта 2023 г.).

Структура диссертации. Работа изложена на 186 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Диссертация иллюстрирована 17 рисунками, 15 таблицами. В списке литературы приведены 131 работа, в том числе 27 зарубежных.

Глава 1 Теоретико-методические аспекты подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в Китайской Народной Республике

1.1 Система университетского и внеуниверситетского образования по подготовке спортивных тренеров в КНР

В «Словаре спортивной науки Китайской Народной Республики» для спортивных профессиональных тренеров отмечается, что в ходе спортивной подготовки спортсмены овладевают двигательными навыками, развивают физические функции, повышают уровень двигательных возможностей, подготавливая спортсменов для участия в соревнованиях, с целью достижения ими высоких результатов, что может быть достигнуто благодаря мастерству профессионального и технического персонала [119].

Система образования и подготовки спортивных тренеров в Китайской Народной Республике (КНР) основана на идее непрерывного образования, которая относится к своевременной, непрерывной и систематической подготовке тренеров для удовлетворения долгосрочных потребностей в подготовке спортивных тренеров (назначение, продвижение по службе, удержание и т.д.).

Сегодня система подготовки спортивных тренеров в КНР основана на многоуровневом академическом образовании и дополняется неакадемическим образованием [116]. Академическое образование в основном основано на степени бакалавра, послевузовском образовании для повышения уровня, высшем образовании для взрослых в качестве дополнения. Неакадемическое образование в основном относится к профессиональной подготовке, включая обучение на рабочем месте, обучение за рубежом, групповое консультирование, лекции экспертов, семинары и другие учебные и информационные услуги и другие формы обучения.

Система университетского образования и подготовки спортивных профессиональных тренеров в Китайской Народной Республике представлена в таблице 1.

Таблица 1 - Университетское образование и система подготовки спортивных профессиональных тренеров в Китайской Народной Республике

Университетский уровень Профессиональный уровень Требования к поступлению Способ приема Требования к завершению Время учебы

Уровень средней школы Спортивная подготовка Выпускники младших классов средней школы Общие экзаменационные допуски. Поступление на спортивные специальности. Специальные допуски. Бесплатное поступление Завершение курсов, связанных с программой развития способностей в средней школе. Получить соответствующий профессиональны й сертификат 5 лет

Выпускники средней школы и техникума 2-3 года

Степень бакалавра Бакалавр спортивной подготовки Документ об окончании средней школы. Спортсмены с квалификацией уровня 2 разряда и выше Раннее утверждение отдельных технологий. Бесплатное поступление Завершение курсов, связанных с программой развития способностей в бакалавриате. Социальная практика. Дипломная работа. Английский -уровень 3 4 года

Степень магистра Степень магистра по физическому воспитанию и спортивной подготовке Документ об окончании бакалавриата или эквивалент Вступительные экзамены в магистратуру. Рекомендация на бесплатное поступление Завершение курсов, связанных с программой развития способностей на бакалавриате. Результаты курса. Академическая деятельность. Результаты научных исследований 3-5 лет

Степень магистра (очная форма обучения) по физическому воспитанию 2-3 года

Аспирант Кандидат наук по физкультурно-спортивной подготовке Документ об Окончании аспирантуры или эквивалент. Рекомендации двух экспертов в звании доцента или выше Вступительные экзамены в аспирантуру. Рекомендация на бесплатное поступление (Непрерывное образование по программам магистратуры) Академическая деятельность. Перспективные результаты исследований 3-6 лет

Высшее образование для взрослых Спортивное высшее образование для взрослых Национальный единый экзамен по основам образования для взрослых и по физической культуре. Рекомендация на бесплатное поступление Завершение необходимых курсов в соответствии с настройками курса и сдать экзамен От средней школы до бакалавриата 5 лет. От средней школы до степени бакалавра 2,5-3 года

Поскольку в КНР действует девятилетняя система обязательного образования, то есть шесть лет начальной школы и три года средней школы, эти девять лет образования являются обязательными для детей и гарантируются государством. После окончания средней школы учащиеся могут продолжить свое образование в соответствии со своими личными предпочтениями и возможностями.

Специальное образование тренеров делится на среднее образование и высшее образование. Учащиеся средних школ - это выпускники младших классов средней школы, которые должны пройти соответствующие курсы программы подготовки кадров в течение 5 лет и получить соответствующий профессиональный сертификат для перехода на следующую ступень высшего образования. Студенты колледжа - это выпускники средней школы, технического училища, которые в течение 2-3 лет должны пройти соответствующие курсы программы подготовки кадров и получить соответствующий профессиональный сертификат, прежде чем они смогут перейти на следующую ступень высшего образования.

В дополнение к требованиям к окончанию средней школы для получения высшего образования также необходимо иметь квалификацию спортсменов второго разряда и выше. Требования к выпускнику включают в себя завершение соответствующих дисциплин (курсов) по программе бакалавриата, социальную практику, дипломную работу и третий уровень английского языка.

Высшее образование для тренеров включает в себя степень магистра в области физического воспитания и спортивной подготовки и степень магистра по физическому воспитанию на полный рабочий день. Требования к поступлению включают, в дополнение к степени бакалавра, выпускников бакалавриата с признанными государством квалификациями и магистрантов в университетах для взрослых, магистрантов самообследования и магистрантов в онлайн-образовании.

Система получения степени магистра реализует гибкую систему получения степени, которая обычно составляет три года, а также может быть повышена или отложена в зависимости от фактического положения студента, максимум на пять лет. Требования к выпуску более жесткие, существуют строгие правила

относительно времени участия в преподавании и научных исследованиях, времени социальной практики, количества академических лекций и результатов экзаменов по профессиональному курсу.

Для поступления в аспирантуру, выпускников магистратуры должны рекомендовать два эксперта по этой дисциплине в звании не ниже доцента. Требования к выпуску в основном отражаются в академической деятельности и результатах научных исследований, а также в количестве опубликованных статей.

Изучение спортивного высшего образования для взрослых может осуществляться в форме вечернего (очного) или заочного обучения в государственных и частных университетах. После освоения программ всех необходимых дисциплин (курсов), соответствующих учебному плану, студенты, сдавшие экзамен, получат диплом и свидетельство о присвоении ученой степени. Все экзамены академического уровня состоят из двух частей: экзамен по культурному курсу и экзамен по физическому воспитанию. Результаты двух экзаменов объединяются в соответствии с определенным весом. Различные школы могут указать вес результатов, подходящих для характеристик управления школой, и признать их на основе показанных достижений. Спортивные достижения особенно ценятся, если они дли показаны на крупных международных соревнованиях, что позволяет подать заявку на допуск к освобождению от тестирования. После получения степени бакалавра наиболее успешные выпускники предыдущего этапа могут быть освобождены от квалификации, не сдавая национальный единый экзамен, непосредственно на более высокий уровень образования.

В распоряжении Министерства спорта Китайской Народной Республики «Уведомление по вопросам, связанным с системой постподготовки тренеров» строго подчеркивается, что получение сертификата о постподготовке на всех уровнях является одним из необходимых условий для тренеров, подтверждающего их звание и обеспечивающий продвижение по службе. Поэтому профессиональная подготовка является основной формой внеуниверситетского образования профессиональных спортивных тренеров в КНР.

Система организации и управления подготовкой спортивных тренеров в КНР представляет собой трехуровневую систему управления, организованную Главным управлением спорта, Академией тренеров и Центром управления спортивными программами. Спортивные тренеры КНР участвуют в профессиональной переподготовке, формы обучения включают обучение на рабочем месте, обучение за рубежом, командный коучинг, экспертные лекции, семинары и другие учебные и информационные услуги [117].

Система управления организацией послевузовской подготовки профессиональных спортивных тренеров в КНР представлена в таблице 2.

Таблица 2 - Система организации и управления подготовкой профессиональных спортивных тренеров в Китайской Народной Республике

Функции Ответственные Обязанности

Управленческая Академия тренеров Государственного главного управления спорта Разработка национальных руководящих принципов, политики, правил и планов развития подготовки тренеров. Подготовка программы и учебных материалов по профессиональной подготовке инструкторов. Организация курсов повышения квалификации старших тренеров, курсов повышения квалификации и переподготовки преподавателей. Руководство, контроль и инспектирование учебных курсов для тренеров среднего и младшего звена.

Организационная Спортивные бюро провинций, автономных областей и муниципалитетов, непосредственно подчиняющихся Центральному правительству Разработка учебных планов, планов и систем регулирования для инструкторов в регионе. Организовывать, направлять, контролировать, инспектировать, оценивать тренеров. Экзамен и подготовка учителей в средних и младших классах, курсы повышения квалификации и преподавание.

Исполнительская

Различные спортивные университеты или базы спортивной подготовки в КНР

Осуществлять преподавание, административное управление, оценку профессиональной подготовки и выдачу

сертификатов тренерам на старших, средних и младших курсах подготовки.

В соответствии со Стандартом должностного ранга спортивных тренеров, тренеры делятся на пять профессиональных уровней: национальные тренеры, старшие тренеры, тренеры первого уровня, тренеры второго уровня и тренеры третьего уровня. Существуют различные требования к должностным обязанностям, условиям найма, процедурам проверки и методам найма тренеров на каждом уровне.

Квалификация инструкторов сочетается с обучением на рабочем месте. Основными обязанностями тренера являются руководство подготовкой спортсменов; повышение уровня спортивного мастерства; забота о физическом развитии спортсменов; улучшение управлением спортивных команд; активное участие в предписанном обучении и дальнейшем образовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Го Эрни, 2024 год

Список литературы

1. Абросимов, В.Н. Профессиональные качества преподавателя / В.Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг. - 2001. - № 6. - С. 61-64.

2. Акмеология - 2003 : метод. и методол. проблемы / Сост. и ред. Н.В. Кузьмина, А.М. Зимичев. - СПб.: С.-Петерб. акмеол. акад., 2003. - Вып.8. - 2003. -303 с.

3. Актуальные проблемы социальных и гуманитарных наук: сб. науч. ст. / Саратовский гос. тех. ун-т, Рос. философское о-во; отв. ред.: Д.В. Михель, Д.И. Заров. - Саратов: Изд-во КУБиК, 2012. - 274 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2009. - 608 с.

5. Анищенко, В.А. Интеграция образования, науки и производства как фактор развития научно-инновационного потенциала вуза / В.А. Анищенко // Высшее образование в России. - 2014. - № 7. - С. 128-135.

6. Антонов, Е.А. Интегративная философия науки в образовательном пространстве современной России / Е.А. Антонов // Альма Матер. - 2014. - №7. -С. 16-21.

7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / [сост. М.Ю. Бабанский ; авт. вступ. ст. Г.Н. Филонов, Г.А. Победоносцев, А.М. Моисеев ; авт. коммент. А. М. Моисеев] ; Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

8. Баймурзин, А.Р. Теоретико-методологические основы формирования стратегии управления вузом сферы физической культуры, спорта и туризма / А.Р. Баймурзин, А.Н. Блеер, С.Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры.

- 2008. - № 5. - С. 7-11.

9. Баймурзин, А.Р. «Управление по результатам» в деятельности вуза физической культуры, спорта и туризма / А.Р. Баймурзин // 12 международный научный конгресс «Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех», 26-28 мая 2008 г. : материалы / Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма.

- М., 2008. - Т. 3. - С. 233-234.

10. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1997. - 304 с.

11. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

12. Бордовский, В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. / В.А. Бордовский. - СПб., 2008. - 214 с.

13. Бордовский, В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования. - СПб., 2008. - 188 с.

14. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход / Под ред. В.И. Байденко. - М., 2009. - 536 с.

15. Бучило, Н.Ф. История и философия науки: учебное пособие для аспирантов / Н.Ф. Бучило, И.А. Исаев. - М.: Проспект, 2012. - 432 с.

16. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

17. Го, Э. Оценка значимости педагогических способностей тренеров по настольному теннису в контексте достижения высоких результатов спортсменов КНР / Э. Го, Л.Г. Рыжкова // Теория и практика физической культуры. - 2022. - № 4. - С. 89-91.

18. Го, Э. Специфические особенности программы обучения в Китайской академии настольного тенниса / Э. Го, Л.Г. Рыжкова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2022. - №8(210). - С. 59-63.

19. Го, Э. Профессиональная подготовка тренеров по спорту на основе требований стандарта обучения в Китайской Народной Республике / Э. Го, Л.Г. Рыжкова // Боевые искусства и спортивные единоборства: наука, практика, воспитание : Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Москва, 20 октября 2022 г.) / Под общ. ред. Ю.Л. Орлова, Л.Г. Рыжковой. - М.: Лика, 2022. - С. 67-72.

20. Го, Э. Требования стандарта профессиональной подготовки тренеров по спорту в Китайской Народной Республике / Э. Го, Л.Г. Рыжкова // Спорт -дорога к миру между народами : Материалы VI Международной научно-

практической конференции (26-28 октября 2022 г.) - М.: РУС «ГЦОЛИФК». - С. 64-67.

21. Го, Э. Стандарты, определяющие требования к выпускникам спортивных вузов в Китайской Народной Республике / Э. Го, Л.Г. Рыжкова, Чжай Синчэнь, Чжао Цзыцзянь // Теория и практика физической культуры - 2023. - №4.

- С.86-88.

22. Го, Э. Специфика подготовки бакалавров по физической культуре и спорту в Китайской Народной Республике / Э. Го // Теория и практика физической культуры. - 2023. - №5. - С. 44.

23. Го, Э. Особенности программы подготовки тренеров в Китайской Народной Республике / Э. Го, Л.Г. Рыжкова // ЗНАНИЕ, НАУКА, ПРАКТИКА: актуальные проблемы теории и методики спортивной и профессиональной подготовки в избранном виде деятельности : Материалы II межкафедральной научно-практич. конференции молодых учёных (Москва, 29 марта 2023 г.) / Под общ. ред. Ю.Л. Орлова, Л.Г. Рыжковой. - М.: Лика, 2023. - С. 42-46.

24. Голованова, Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Голованова. - М.: Academia, 2017.

- 240 с.

25. Греков, А.А. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования. / А.А. Греков, Л.В. Левчук. - Ростов-на-Дону, 2014. -86 с.

26. Гребенев, И.В. Теория обучения и моделирование учебного процесса / И.В. Гребенев, Е.В. Чупрунов // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2007. - № 1. - С. 28-32.

27. Грушевский, С.П. Сгущение учебной информации в профессиональном образовании : монография. / С.П. Грушевский, А.А. Остапенко.

- Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2017. - 188 с.

28. Гуцыкова, С.В. Метод экспертных оценок: теория и практика / С.В. Гуцыкова; Институт психологии РАН. - М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2011. -144 с.

29. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические

проблемы построения учебных предметов). / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1972.

- 423 с.

30. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

31. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. / Ж. Делор. // Университетская книга. - 1997. - № 4. - С. 26-36.

32. Деркач, А.А. Педагогическое мастерство тренера : монография / А.А. Деркач, А.А. Исаев. - М.: Физкультура и спорт, 2004. - 375 с.

33. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. / А.Н. Джуринский. - М.: Владос, 1999. - 200 с.

34. Дорофеев, A.A. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / A.A. Дорофеев // Высшее образование в России. - 2005. - №24.

- С. 31-33.

35. Егоршин, А.П. Управление российским образованием. / А.П. Егоршин. -Н. Новгород, 2019. - 384 с.

36. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте / Ю.Д. Железняк. - М.: Академия, 2009. - 696 с.

37. Жуковская, З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 2004. - 35 с.

38. Жураковский, В.М. Современные тенденции развития и стратегические приоритеты российской высшей школы. / В.М. Жураковский // Сборник научных трудов, посвященный 60-летию Российской академии образования. - Пятигорск: РАО - ПГЛУ, 2003. - С. 8-19.

39. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р.К. Атаханов Р. - М.: Изд. центр «Академия», 2012. - 208 с.

40. Загвязинский, В.И. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики: монография / В.И. Загвязинский, Т.А. Строкова. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2011. - 176 с.

41. Звездова, А.Б. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / А.Б. Звездова, В.Г. Орешкин. - Режим доступа: http: //www.miep.edu.ru/uploaded/zvezdova_oreshkin. pdf

42. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : [учеб. пособ.] / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк.

- М. : Московский психолого-социальный ин-т, 2005. - 216 с.

43. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

44. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Електронний ресурс] / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». -2006. Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

45. Идеи «тройного представительства» Цзян Цзэминя Идеи «тройного представительства» Цзян Цзэминя. Коммунистическая партия Китая

46. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. / И.Ф. Исаев. - М., 2013. -246 с.

47. Карнаух, Н.В. Зарождение российской научно-педагогической школы в Дерптском Профессорском институте / Н.В. Карнаух // Вестник ТГПУ. - 2015. -№1. - С. 171 - 179.

48. Капушин, Б.А. Педагогика физической культуры : учебник / Б.А. Карпушин. - М.: Советский спорт, 2013. - 300 с.

49. Кириллова, Т.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов в условиях модернизации высшего профессионального образования: монография / Т.В. Кириллова, О.В. Кириллова, И.В. Петрова. - Чебоксары: изд-во Чуваш. ун-та, 2010. - 180 с.

50. Комелина, В.А. Профессиональная подготовка специалиста в вузе: компетентностный подход: коллектив. монография / В.А. Комелина, Д.А. Крылов.

- Йошкар-Ола: МФ MOCA, 2008. - 200 с.

51. Комков, Н.П. Инновационное развитие России и организация науки / Н.П. Комков // Вестник

Российской Академии Наук. - 2014. - Т.84. - № 4. - С.340-345.

52. Коноплина, Н.В. Мониторинг образовательного процесса. Опыт управления педагогическим процессом в вузе. / Н.В. Коноплина. - Сургут, 2011. -284 с.

53. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Academia, 2016. - 352 а

54. Кузьмина, Н.В. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста: монография / Н.В. Кузьмина, С.Д. Пожарский, Л.Е. Паутова. - Санкт-Петербург [и др.]: Изд-во Рязанского обл. ин-та развития образования, 2008. - 375 с.

55. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина - Л.: Знание, 1985. - 32 с.

56. Левченкова, Т.В. Возрастные особенности обучения в педагогике физической культуры : методические рекомендации / Т.В. Левченкова. - М.: РГУФКСМиТ, 2014. - 36 с.

57. Ли, К. Как добиться победы в современном настольном теннисе / К. Ли. // Особенности обучения технике и тактике настольного тенниса в КНР / Авторы-составители Астахов С.В., Барчукова Г.В. - М, 2011 - С. 4-21.

58. Лодатко, Е.А. Моделирование педагогических систем и процессов: монография / Е.А. Лодатко. - Славянск: СГПУ, 2010. - 148 с.

59. Методологические проблемы дисциплинарных и междисциплинарных исследований в социально-гуманитарных науках: коллективная монография. -СПб.: Издательство Санкт-Петербургской академии управления и экономики, 2010. - 250 с. - Режим доступа: http://spbume.ru/up/article/img/metod_probl.pdf

60. Миронова, Л.И. Электронные образовательные ресурсы как средство реализации инновационной педагогической технологии в вузе: монография / Л.И. Миронова. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. экономич. ун-та, 2010. - 196 с.

61. Монахов, В.М. Разработка прогностической модели развития теории обучения для 1Т-образования / В.М. Монахов. // Современные информационные технологии и ИТ-образование. - 2017. - Том 13. - № 2. - С. 111-121.

62. Монахов, М.В. Технологии проектирования методических систем с заданными свойствами / М.В. Монахов. // Высшее образование в России. - 2011. -№ 6. - С.59-65.

63. Морева, Н.А. Современная технология учебного занятия. / Н.А. Морева. - М.: Просвещение, 2010. - 362 с.

64. Неверкович, С.Д. Методология проектирования образовательных программ в XXI веке / С.Д. Неверкович // Фундаментальные и прикладные исследования физической культуры, спорта, олимпизма: традиции и новации. -Том 1. - М.: Спорт, 2017. - С. 123-129.

65. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера. Наука побеждать (профессия -тренер) : Монография / Н.Г. Озолин. - М.: изд-во «АСТ», 2002. - 864 с.

66. Педагогика физической культуры и спорта : учебник для студ. высш. учеб. заведений / [С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р. Баймурзин и др.]; под ред. С.Д. Неверковича. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 368 с.

67. Педагогика : [Учебное пособие для пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Н.А. Сорокин и др.]; Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983.

- 608 с.

68. Пономарев, П. А. Основы психологии и педагогики / П.А. Пономарев.

- М.: Феникс, 2019. - 233 с.

69. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 25 сентября 2019 г. N 886 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 49.03.04 «Спорт» (С изменениями и дополнениями от: 25 мая 2020 г., 8 февраля 2021 г.) https://fgos.гu/fgos/fgos-49-03-04-spoгt-886/?ysclid=lh3g2ht1hш532182088

70. Приказ Минтруда России от 28.03.2019 № 191н «Об утверждении профессионального стандарта «Тренер» (зарегистрировано в Минюсте России 25.04.2019 № 54519) Об утверждении профессионального стандарта "Тренер" от 28 марта 2019 - docs.cntd.ru

71. Путеводитель по основным понятиям и схемам методологии

Организации, Руководства и Управления : хрестоматия по работам Г.П. Щедровицкого / составитель Зинченко А.П. - М.: Дело, 2004. - 208 с.

72. Резник, С. Формирование компетенций преподавательского и управленческого корпуса вузов России: опыт, проблемы, методическое обеспечение / С. Резник // Альма Матер. - 2010. - № 6. - С.70-76.

73. Резник, С.Д. Преподаватель вуза: технологи и организация деятельности: учеб. пособие для системы доп. образования - повышения квалификации преподавателей вузов / С.Д. Резник, О.А. Вдовина; под общ. ред. С.Д. Резника. - М.: ИНФРА-М, 2010. - 388 с.

74. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования: монография / И.В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2010. - 140 с. [Электронный ресурс: http: //window.edu.ru/catalog/pdf2txt/103/76103/57204

75. Рыжков, Н.М. Роль науки и образования в формировании национальной идеи / Н.М. Рыжков // Наш современник. - 2014. - № 4. - С.200-210.

76. Рыжкова, Л.Г. Показатели ведения соревновательной борьбы у сильнейших китайских игроков в настольный теннис как результат системы формирования тренерского мастерства / Л.Г. Рыжкова, Э. Го // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2021. - №5(195). - С. 341-344.

77. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, B.C. Кагерманьян. - М.: Академия, 2005. - 72 с.

78. Саранцев, Г. Современное методическое мышление как ключевая компетенция педагога / Г. Саранцев. // Педагогика. - 2014. - № 3. - С. 3-11.

79. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко [в 2 т. Т. 2] - М.: НИИ шк. технологий, 2006. - 816 с.

80. Семушина, Л.Г. Профессиональное образование: проблемы и поиск их решения: монография / Л.Г. Семушина, Ю.А. Дмитриев, Н.В. Мотуренко. - М.: Экон-Информ, 2010. - 219 с.

81. Сергеев, A.A. Модель специалиста в условиях непрерывного

профессионального образования : монография / A.A. Сергеев, М.Г. Сергеева. -Тверь: ВА ВКО, 2008. - 203 с.

82. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика» : доп. М-вом образования РФ / под ред. В.А. Сластенина ; Междунар. акад. наук пед. образования. - 4-е изд., стер. - М.: Academia, 2008. - 368 с.

83. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению 050100 : доп. М-вом образования РФ / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. - 11-е изд., стер. - М.: Academia, 2012. -608 с.

84. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова - М.: Академия, 2003. - 192 с.

85. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования / С.Д. Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 400 с.

86. Сундетова, УШ. Высшее образование и перспективы развития сферы физической культуры, спорта и туризма / УШ. Сундетова, А.Р. Баймурзин // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 9. - С. 47-49.

87. Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / Ю.В. Сорокопуд. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 541 с.

88. Специфика и проектные особенности современного Российского рынка образовательных услуг / Н. В. Топилина; науч. ред. С. А. Петрушенко. - Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2012. - 135 с.

89. Сюй Я. Настольный теннис. / Я. Сюй. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 320 с.

90. Теория и методика настольного тенниса: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Г.В. Барчукова, В.М. Богушас, О.В. Матыцин; под ред. Г.В. Барчуковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 528 с.

91. Теоретико-методические аспекты подготовки специалистов. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / РАГС при президенте Рос. Федерации; под общ. ред. А.А. Деркач. - 2-е изд., стер. - М.: Изд-во РАГС, 2010. -

92. Ушинский, К.Д. К.Д. Ушинский. Избранные труды. В 4 книгах. Книга 3. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. - М.: Дрофа, 2017. - 391 а

93. Федулов, Ю.П. Организация учебной деятельности в вузе и методика преподавания в высшей школе : учеб. пособие / Ю.Л. Федулов. - Краснодар : КубГау, 2019. - 155 с.

94. Фундаментальная наука России: состояние и перспективы развития. -Доклад РАН от 07 мая 2009. -https://www.ras.ru/FStorage/Download.aspx?id=81c1d925-5ac0

95. Хомерики, О.Г. Методологические основания разработки средств анализа и оценки качества механизмов поддержки инновационной деятельности в образовании / О.Г. Хомерики, А.М. Моисеев, О.М. Моисеева // Педагогическое образование и наука. - 2014. - № 5. - С. 24-29.

96. Челышкова, М.Б. Оценивание компетенций в образовании: учеб. пособ. / М.Б. Челышкова, В.И. Звонников, О.В. Давидова. - М.: ГУУ, 2011. - 229 с.

97. Черепанов, В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях: методика педагогической экспертизы / В.С. Черепанов. - М.: Педагогика, 1989. -152 с.

98. Чжай, С. Особенности Программы подготовки тренеров по настольному теннису в вузах Китая / С. Чжай, Л.Г. Рыжкова, А.И. Лаптев, Э. Го // Теория и практика физической культуры. - 2023. - № 5. - С. 84-86.

99. Шарипов, Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / Ф. В. Шарипов. - М.: Логос, 2012. - 446 с.

100. Широких, О. Организация инновационной научно-методической площадки в вузе как условие формирования компетентности будущих педагогов / О. Широких // Педагогическое образование и наука. - 2013. - № 6. - С. 65-68.

101. Шитов, С.М. Тенденции развития современной науки и техносферы как философская проблема / С.М. Шитов, Ю.В. Илюхин, Т.Н. Гришина // Альма Матер. - 2014. - № 4. - С. 13-15.

102. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий - М.: Школа Культурной Политики, 1995. - 800 с.

103. Ядровская, М.В. Модели в педагогике / М.В. Ядровская // Вестник Томского государственного университета. - 2013. - № 366. - С. 139-143.

104. Ян, П. Китайская Академия Настольного тенниса приглашает иностранных студентов / П. Ян // http://sportfiction.ru/articles/kitayskaya-akademiya-nastolnogo-tennisa-priglashaet-inostrannykh-studentov/?ysclid=l6bzf1b3sj586520479

105. International Labour Office. International Standard Classification of Occupations [OB/EI]. (Международное Бюро Труда. Международная стандартная классификация занятий // http://www.üo.org/wcmsp5/gшups/puЫiс/—dgreports/— dcomm/—publ/ documents/publication/wcms_17257).

106. The International Council for Coach Education. The Magglingen Deelaration [OB/EL]. (Международный совет по обучению тренеров // http://www.Ice ws/_assets/files/documents/Magglingen).

107. tisif ^штш^тлтжшш [EB/OL].

(Государственный стандарт качества преподавания в бакалавриате по специальностям общеобразовательных вузов [EB/OL].

http: //jwc.xhsysu. edu. cn/_1оса1/1/93/21/7170AB6D19 8A24AC379A7B 16BCC_9 5FE7

597_229514F.pdf ).

108. ШШФ^йМ.Ш^Ж^РЖ «^ШШШ!^ fö^W^iM

Ж М ЙЙ м Ж », 2020 (Государственное управление физического воспитания и Министерство образования совместно выпустили «Мнения об углублении интеграции физического воспитания и образования для содействия здоровому развитию подростков» // http://www.gov.cn/xinwen/2020-

09/21/content_5545376.htm).

109. Ш^йЩШ^ШЯ^.

[M]. ж : й Щ Ш W Ж Ш tt » 1998. (Организовано и подготовлено Департаментом высшего образования Министерства образования. Каталог специальностей бакалавриата и введение в специальности в обычных высших

учебных заведениях. // Пекин: Издательство высшего образования, 1998).

110. Ш. Ш^ШШЯ^^ЖДЙФШНШЯУ]-

2008, 24(3): 36-38. (Гуань Ч. Исследование системы подготовки и переподготовки спортивных тренеров в нашей стране / Ч. Гуань и др. // Журнал Шаньдунского института физического воспитания. - 2008. - №24(3). - С. 36-38).

111. (1980-1992) [М]. ^ Ш : 1993. (Под редакцией Департамента науки и образования Национальной комиссии по спорту. Избранное издание действующих документов по высшему физическому образованию 1980-1992 г. // Пекин: Издательство Пекинского института физического воспитания, 1993).

112. (1949—1981)[М]. 4ЬМ: А^ ^ Ш Й М Й, 1982. (Управление Политических Исследований Национальной Комиссии по спорту. Избранные спортивные документы 1949-1981г. // Пекин: Народная спортивная пресса, 1982).

113. аш«. ШЯ ё^Я, ШЯ^ШЙМ]. ^Ш:

1964. (Национальная спортивная комиссия. Иерархия тренеров, спортсменов и судей. // Пекин: Народная спортивная пресса, 1964.)

114.

^Ш: 1999.

(Управление Комитета по присуждению ученых степеней Государственного совета / под редакцией Управления по работе с выпускниками Министерства образования. Введение в дисциплины и специальности для присуждения докторских и магистерских степеней и подготовки аспирантов // Пекин: Издательство высшего образования, 1999).

115. ^Ш: А

2005 (Государственное управление спорта. Учебные материалы для работы китайских спортивных тренеров по настольному теннису // Пекин: Народная спортивная пресса, 2005).

^Ш, 1999, 23(4): 7-13. (Ван, Ц. Изменения и откровения в системе подготовки бакалавров по специальностям физического воспитания в новых китайских университетах / Ц. Ван // Журнал Шанхайского института физического воспитания. 1999. - № 23(4). - С. 7-13).

117.

2003. (Ван, Ц. Разработка и реформирование профессиональных курсов физического воспитания / Ц. Ван // Ухань: Издательство Центрального китайского педагогического университета, 2003).

118. Ш

2008, 7(1): 92-95. (Цзин, Г. Исследования и размышления о целевом позиционировании специальностей спортивной подготовки в колледжах и университетах нашей страны / Г. Цзин и др. // Журнал образовательных наук Хунаньского педагогического университета, 2008. - № 7(1). - С. 92-95).

119. ^ш, ш

2004, 20(1): 85-87. (Син, Ц. Краткое изложение текущей ситуации с учебными планами высших учебных заведений по физической культуре в нашей стране / Ц. Син и др. // Журнал Шаньдунского института физического воспитания, 2004. - №20(1). - С. 85-87).

120.

[Ц. ф 1 ф ^ Щ Ш , 2002, 38(9): 9-23. (Син, В. Разработка и практика непрерывного образования для спортивных тренеров / В. Син и др. // Китайская спортивная наука и техника, 2002. - №38 (9). - С. 19-23).

121. + (1949—1952)

Ж:А ^ Ш ^ Ж Ш ?±,1958. (Подготовлено Главным управлением Министерства образования Китайской Народной Республики. Сборник законов и постановлений по учебной литературе 1949-1952 г. // Пекин: Издательство

народного образования, 1958).

122. t^À^^PMW^^^. 1963[G]. Ж Ж: А^^^ЖШЙ, 1965. (Подготовлено Главным управлением Министерства образования Китайской Народной Республики. Сборник законов и постановлений учебной литературы 1963г. // Пекин: Издательство народного образования, 1965).

123.

2002, 38(9): 19-23. (Чжун, Б. Разработка и практика непрерывного образования для спортивных тренеров / Б. Чжун и др. // Китайская спортивная наука и техника, 2002. - №38 (9). - С. 19-23).

124. + [J]. *h£i¥tè,2003(3): 89-92. (Чжоу, Ц. Китайская дипломатия и зарубежные спортивные обмены / Ц. Чжоу // Дипломатическое обозрение, 2003. - №3. - С. 89-92).

125. ЩЩ, ЦЩ^, Щ.

2005, 41(1): 115-117 (Чжоу, Х. Исследование программы подготовки магистрантов по физическому воспитанию и тренингу в Китае / Х. Чжоу и др. // Китайская спортивная наука и техника, 2005. - №41 (1). -С. 115-117).

126. (Hong, 2008) fi^^^^^fiEfts 0 ШФШ^АШ^

Свидетели дипломатии настольного тенниса вспоминают прошлое и вспоминают легенду о маленьком мяче, вращающем большой шар // https://sports.sohu.com/20080225/n255333106_3.shtml

127. (Bai, Gu, 1990). "XitX^w"ШШ^ШШт (1966-1976) Китайский

спорт во время культурной революции (1966-1976 гг.) // https://www.163.com/sports/article/5G4TMKDM00053JLB.html

128. (Li, 2000). ;ХЦзян

Цзэминь подчеркнул необходимость дальнейшего планирования и ускорения развития спортивных мероприятий в стране //

http://www.jiaodong.net/news/system/2002/08/24/000522215^Ыт1

129. тшкт. шшфя1997, 17(3): 1-8;

(Национальная комиссия по спорту. Научно-техническая разработка Плана Олимпийских достижений. // Спортивная наука, 1997. - №17(3). - С. 1-8).

130. Фт&^^Ш^ (Устав КПК). - Пекин: Жэньминь чубаньшэ, 2002. - С.

2-3.

131. тшш^ьт од

Ш . (Извещение Минобразования о выпуске «Программы бакалавриата по

специальности "Физическое воспитание" в общегосударственных высших учебных заведениях». //

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/200306/t20030619_80793.htm1 )

Список иллюстративного материала

Таблица 1 - Университетское образование и система подготовки спортивных профессиональных тренеров в Китайской Народной

Республике................................................................................. 14

Таблица 2 - Система организации и управления подготовкой профессиональных спортивных тренеров в Китайской Народной

Республике................................................................................. 18

Таблица 3 - Требования к тренерам всех уровней спортивных

специальностей в Китайской Народной Республике.............................. 20

Таблица 4 - Результаты оценки уровня значимости педагогических способностей для становления тренерского мастерства у китайских

тренеров по настольному теннису (%)............................................... 56

Таблица 5 - Характеристика опрашиваемых китайских специалистов, принявших участие в оценке сопоставимости формируемых компетенций

в китайских спортивных вузах и в РУС «ГЦОЛИФК»............................ 62

Таблица 6 - Распределение учебных часов при освоении дисциплины Теория и практика спортивной подготовки в настольном теннисе

по программе обучения тренеров в китайских спортивных вузах.............. 94

Таблица 7 - Примерное содержание обучения по программе дисциплины Теория и практика спортивной подготовки в настольном теннисе

в вузах Китая............................................................................... 95

Таблица 8 - Результаты экспертного опроса студентов (выпускников) китайских спортивных вузов по оценке представленности компонентов профессиональной деятельности, влияющих на эффективность тренерской деятельности, в программах подготовки тренеров

по настольному теннису (%)............................................................ 100

Таблица 9 - Результаты экспертного опроса студентов (выпускников) китайских спортивных вузов по оценке важности (значимости)

компонентов профессиональной деятельности, влияющих на эффективность тренерской деятельности, в программах подготовки

тренеров по настольному теннису (%)................................................ 102

Таблица 10 - Используемость интерактивных методов обучения на

практических занятиях со студентами спортивных вузов (%)................... 107

Таблица 11 - Значимость интерактивных методов обучения на

практических занятиях со студентами спортивных вузов (%)................... 108

Таблица 12 - Распределение «ролей» между студентами на протяжении пилотного эксперимента по оценке действий студента-тренера на практическом занятии с применением метода ролевой игры

в РУС «ГЦОЛИФК»...................................................................... 111

Таблица 13 - Оценки работы студента-тренера со стороны студентов-

экспертов при проведении практического занятия в пилотном эксперименте

..............................................................................................................................................................113

Таблица 14 - Распределение «ролей» между студентами на протяжении

педагогического эксперимента по оценке действий студента-тренера на практическом занятии с применением метода ролевой игры

в Чжэнчжоуском университете спорта................................................ 118

Таблица 15 - Динамика оценок работы студента-тренера со стороны студентов-экспертов при проведении практического занятия

в педагогическом эксперименте в Чжэнчжоуском университете спорта...... 120

Рисунок 1 - Оценка сопоставимости 1 -й способности, формируемой в китайских спортивных вузах, со способностями (компетенциями), формируемыми в РУС «ГЦОЛИФК», на основании мнений китайских

специалистов (%).......................................................................... 64

Рисунок 2 - Оценка сопоставимости 2-й способности, формируемой в китайских спортивных вузах, со способностями (компетенциями), формируемыми в РУС «ГЦОЛИФК», на основании мнений китайских специалистов (%).......................................................................... 65

Рисунок 3 - Оценка сопоставимости 3-й способности, формируемой в китайских спортивных вузах, со способностями (компетенциями), формируемыми в РУС «ГЦОЛИФК», на основании мнений китайских

специалистов (%).......................................................................... 66

Рисунок 4 - Оценка сопоставимости 4-й способности, формируемой в китайских спортивных вузах, со способностями (компетенциями), формируемыми в РУС «ГЦОЛИФК», на основании мнений китайских

специалистов (%).......................................................................... 67

Рисунок 5 - Оценка сопоставимости 5-й способности, формируемой в китайских спортивных вузах, со способностями (компетенциями), формируемыми в РУС «ГЦОЛИФК», на основании мнений китайских

специалистов (%).......................................................................... 68

Рисунок 6 - Оценка сопоставимости 6-й способности, формируемой в китайских спортивных вузах, со способностями (компетенциями), формируемыми в РУС «ГЦОЛИФК», на основании мнений китайских

специалистов (%).......................................................................... 69

Рисунок 7 - Оценка сопоставимости 7-й способности, формируемой в китайских спортивных вузах, со способностями (компетенциями), формируемыми в РУС «ГЦОЛИФК», на основании мнений китайских

специалистов (%).......................................................................... 70

Рисунок 8 - Оценка сопоставимости 8-й способности, формируемой в китайских спортивных вузах, со способностями (компетенциями), формируемыми в РУС «ГЦОЛИФК», на основании мнений китайских

специалистов (%).......................................................................... 72

Рисунок 9 - Оценка сопоставимости 9-й способности, формируемой в китайских спортивных вузах, со способностями (компетенциями), формируемыми в РУС «ГЦОЛИФК», на основании мнений китайских специалистов (%) 72

Рисунок 10 - Оценка сопоставимости 10-й способности, формируемой

в китайских спортивных вузах, со способностями (компетенциями), формируемыми в РУС «ГЦОЛИФК», на основании мнений китайских

специалистов (%).......................................................................... 73

Рисунок 11 - Оценка сопоставимости 11-й способности, формируемой в китайских спортивных вузах, со способностями (компетенциями), формируемыми в РУС «ГЦОЛИФК», на основании мнений китайских

специалистов (%).......................................................................... 74

Рисунок 12 - Оценка сопоставимости 12-й способности, формируемой в китайских спортивных вузах, со способностями (компетенциями), формируемыми в РУС «ГЦОЛИФК», на основании мнений китайских

специалистов (%).......................................................................... 76

Рисунок 13 - Оценка сопоставимости 13-й способности, формируемой в китайских спортивных вузах, со способностями (компетенциями), формируемыми в РУС «ГЦОЛИФК», на основании мнений китайских

специалистов (%).......................................................................... 76

Рисунок 14 - Оценка сопоставимости 14-й способности, формируемой в китайских спортивных вузах, со способностями (компетенциями), формируемыми в РУС «ГЦОЛИФК», на основании мнений китайских

специалистов (%).......................................................................... 77

Рисунок 15 - Оценка сопоставимости 15-й способности, формируемой в китайских спортивных вузах, со способностями (компетенциями), формируемыми в РУС «ГЦОЛИФК», на основании мнений китайских

специалистов (%).......................................................................... 78

Рисунок 16 - Программа подготовки бакалавров в китайских спортивных

вузах.......................................................................................... 85

Рисунок 17 - Программа подготовки бакалавров в РУС «ГЦОЛИФК»....... 91

Приложение А

Экспертная оценка значимости педагогических способностей для становления

мастерства тренера

Уважаемые эксперты!

В практике развития видов спортивной деятельности в Китае уровень сформированности профессиональных компетенций, необходимых умений и навыков организации и управления тренировочным и соревновательным процессом, являются основной проблемой создания диверсифицированной модели развития спортивной отрасли и, в частности, повышения эффективности тренировочной деятельности за счет внедрения инновационных подходов в спортивной подготовке.

Нами проводится исследование по оценке Программы подготовки тренеров по настольному теннису в Китайском университете физического воспитания, которое направлено на выявление системы и выделение компонентов и содержания программного учебного материала подготовки тренеров по настольному теннису.

Это послужит предпосылкой для выявления положительных и отрицательных сторон процесса практической и теоретической подготовки тренеров Китайского университета физического воспитания.

Опрос проводится конфиденциально, без личного контакта с экспертом!

Благодарим Вас за участие в исследованиях!

Желаю вам крепкого здоровья и всего самого доброго!

Профессиональные данные (анкета анонимна):

Год рождения_

Стаж тренерской работы_

Контингент занимающихся (отметить "V "):

Этап начальной подготовки

Этап тренировочный (спортивной специализации)

Этап спортивного совершенствования

Этап высшего спортивного мастерства

Пожалуйста, оцените значимость конкретных педагогических способностей для становления мастерства тренера и введите в поле соответствующие параметры"^ ".

Если у вас есть предложения или дополнения, пожалуйста, заполните поле с предложениями.

Педагогические способности тренера Очень значимо Более значимо, чем менее Менее значимо, чем более Мало значимо Не значимо

5 4 3 2 1

Перцептивные способности

Конструктивные способности

Дидактически е способности

Экспрессивные способности

Коммуникативные способности

Организаторские способности

Академические способности

Предложения:

Соответствие формулировок общепедагогических компетенций, формируемых в РУС «ГЦОЛИФК», и способностей, формируемых по программе обучения

в китайских спортивных вузах ЭКСПЕРТНЫЙ ОПРОС

Уважаемые коллеги, специалисты по подготовке спортивных педагогов и управленческих кадров в области физической культуры и спорта!

Нами проводится анализ программ обучения по подготовке тренеров по настольному теннису в Российской Федерации и в Китайской Народной Республике.

Просим Вас сравнить общепрофессиональные компетенции, формирование которых предусмотрено Программами подготовки тренеров в РФ и способностей в КНР.

Для сопоставления Программ необходимо выделить компетенции (способности), которые совпадают или близки по содержанию, что позволит выявить различия между требованиями к формированию компетенций у выпускников спортивных вузов в РФ и КНР.

Совершенно очевидным является факт несовпадения анализируемых Программ. Они различаются не только по количеству компетенций, но и по формулировкам. Однако, обращаем Ваше внимание, что некоторые компетенции предусматривают формирование отдельных профессиональных навыков и умений, возможность реализации которых может проявляться в другой, а может быть и в нескольких компетенциях.

Анализируя содержание способностей, формируемых у выпускников Китая, просим в столбце рядом указать, каким компетенциям, формируемым у выпускников России, они соответствуют.

Мы очень Вам признательны за уделённое нам время и серьёзный подход к оценке различий в Программах по критерию формирования компетенций у выпускников спортивных вузов России и Китая.

Ваш стаж работы преподавателем_

Вид спорта_

Ваш стаж работы тренером_

Способности, формируемые у выпускников спортивных вузов в КНР

1. Способен к самостоятельному обучению, саморазвитию, умению получать информацию с помощью современных технических средств, обладает хорошей языковой подготовкой

О 1.Способен планировать содержание занятий физической культурой и спортом с учетом положений теории и методики физической культуры, теории спорта

О 2.Способен использовать методики спортивной ориентации и отбора спортсменов и обучающихся в сфере спортивной подготовки и сфере образования

О 3.Способен проводить занятия физической культурой и спортом в сфере спортивной подготовки и сфере образования

О 4.Способен развивать физические качества и повышать функциональные возможности спортсменов и обучающихся в соответствии со спецификой вида спорта

О 5.Способен организовывать и проводить подготовку, обеспечивать участие спортсменов в спортивных и физкультурных мероприятиях

О б.Способен обеспечивать и осуществлять информационное, техническое и психологическое сопровождение соревновательной деятельности

О 7.Способен анализировать соревновательную деятельность для корректировки педагогического воздействия на спортсменов и обучающихся

О 8.Способен обеспечивать соблюдение техники безопасности, профилактику травматизма

О 9.Способен проводить работу по предотвращению применения допинга

О 10.Способен осуществлять контроль технической, физической, тактической, психологической, интеллектуальной и интегральной подготовленности спортсменов О 11.Способен использовать результаты педагогического, психологического и медико-биологического у занимающихся физической культурой и спортом

О 12.Способен проводить научные исследования по определению эффективности используемых средств и методов в сфере спортивной подготовки и сфере образования О 13.Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами РФ и международными актами в сфере физической культуры и спорта и сфере образования

О 14.Способен осуществлять организацию и судейство спортивных соревнований

О 15.Способен осуществлять методическое обеспечение и контроль в сфере спортивной подготовки и сфере образования

О 16.Способен осуществлять материально-техническое оснащение занятий физической культурой и спортом, спортивных и физкультурных мероприятий

2. Способен использовать сформированные специализированные спортивные навыки в профессиональной деятельности