Программно-нормативное и организационно-методическое обеспечение курса "Становление профессионального мастерства" при подготовке преподавателей физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Зиннатнурова, Айгуль Айратовна

• Зиннатнурова, Айгуль Айратовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зиннатнурова, Айгуль Айратовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ.

1.1. Вопросы профильной подготовки специалистов сферы физической культуры И спорта в условиях традиционной инфраструктуры физкультурного вуза.

1.2. Проблемы и некоторые пути становления профессионального мастерства студентов специализации «Преподаватель физической культуры».

1.3. Информационно-образовательное обеспечение различных форм. занятий по физической культуре в программе профильной подготовки специалистов.

1.4. Профессиональное самообразование, самовоспитание, самосовершенствование в дисциплинах профильной подготовки.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ АУДИТОРНОГО ОБУЧЕНИЯ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК.

3.1. Профессиональная подготовленность студентов в оценке специалистов ФКиС образовательных учреждений.

3.2. Структура и содержание программы курса «Становление профессионального мастерства» при подготовке преподавателей физической культуры.

3.3. Организация и содержание учебно-производственных практик в рамках взаимосвязи с курсом СПС.

ГЛАВА 4. ВАРИАНТЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ КУРСА «СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА».

4.1. формы занятий и организационное обеспечение учебно-тренировочного процесса курса спм.

4.2. информационно-методическое обеспечение. условии проведения занятий курса.

4.3. нормативное обеспечение профильной подготовки студентов.

4.4. некоторые подходы оптимизации учебно-тренировочного процесса повышение уровня профессиональной подготовленности студентов в рамках курса СПМ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Программно-нормативное и организационно-методическое обеспечение курса "Становление профессионального мастерства" при подготовке преподавателей физической культуры»

Актуальность. Подготовка педагогических кадров по физической культуре и спорту для образовательных учреждений ведется рядом высших и средних учебных заведений. Основные из них — факультеты физического воспитания педагогических вузов, техникумы ФК и физкультурные вузы. В последних (за исключением РГАФКа и СПбГАФКа) инфраструктура учебных подразделений, готовящих специалистов сферы ФиС традиционно включает, как минимум, два факультета: спортивный (тренерский) и педагогический. На первом обеспечивалась подготовка по видам спорта для ДЮСШ, ШВСМ, спортклубов и т.д. Педагогический факультет ориентирован на подготовку преподавателей физической культуры учебных заведений различного типа (общеобразовательных школ, ссузов, вузов). До 1991 года учебные планы педагогического и тренерского факультетов принципиально не различались по числу и содержанию специальных дисциплин, объему часов, отводимых на их освоение. На обоих факультетах практическая подготовка студентов по профилю будущей деятельности формировалась на базовых дисциплинах физкультурно-спортивной деятельности (ФСД), специализации и спортивно-педагогического совершенствования (СПС) по избранному виду спорта. В этот период (с 1988 года) в структуре вузовской подготовки специалистов по физической культуре и спорту происходят некоторые изменения. Начинает формироваться многоуровневая система подготовки специалистов ФиС. Совершенствуется преемственность программ и методик обучения студентов ссузов при переходе в вуз для получения высшего физкультурного образования. В частности, в вузах открывается специализация «Преподаватель физической культуры», абитуриентами которой являются выпускники физкультурных ссузов (техникумов ФК, отделений ФК педагогических училищ, училищ олимпийского резерва и т.д.). После вступительных экзаменов они зачисляются на третий курс, продолжая учебу по «ускоренной» программе высшего физкультурного образования.

Переход в 1991 году физкультурных вузов страны на новую учебную программу меняет инфраструктуру и название учебных подразделений. Организуются факультеты базовой и профилированной подготовки. Студенты, прошедшие полный курс обучения получают квалификацию «Преподаватель ФК - тренер по виду спорта», выпускники, завершившие «ускоренный» курс -«Преподаватель физической культуры». Несмотря на это с 1994 года к подготовке преподавателей разных типов учебных заведений (от дошкольных до вузов) отмечается повышенное внимание - начинается набор студентов на 1 -ый курс с 4-х летней программой подготовки.

После очередного изменения учебного плана физкультурных вузов (1996) было решено возвратиться к прежней инфраструктуре учебных подразделений: тренерскому и педагогическому факультетам. Но организация практической профильной подготовки студентов по курсам теории и методики избранного вида ФСД и СПС стала различной. На тренерском факультете курс СПС проводится по устоявшейся схеме: тренировка, учебная и судейская практика по избранному виду спорта. На педагогическом факультете это было сделать труднее по ряду причин. Одна из них - студентов необходимо обучать базовым видам ФСД (составляющих основу программного материала по ФК) и другим видам профессиональной деятельности преподавателей ФК. Однако, программ профильной подготовки указанной направленности нет. В этой связи возникла естественная необходимость разработки программно-нормативного комплекса профильной подготовки будущих преподавателей ФК, а также организационно-методических основ ее реализации в условиях функционирования физкультурных вузов.

Объект исследования - процесс профессионального становления студентов - будущих преподавателей физической культуры.

Предмет исследования - содержание курса «Становление профессионального мастерства», его организационно-методическое и нормативное обеспечение при подготовке преподавателей физической культуры.

Цель исследования - повышение эффективности учебно-тренировочного и воспитательного процесса студентов посредством разработки и совершенствования курса «Становление профессионального мастерства» в комплексе средств профильной подготовки преподавателей физической культуры.

Рабочая гипотеза. Предполагается, что разработка программы курса «Становление профессионального мастерства», его организационно-методическое и нормативное обеспечение в совокупности с курсом теории и методики физической культуры образовательных учреждений и дисциплинами по базовым видам физкультурно-спортивной деятельности позволит повысить эффективность профессиональной подготовки будущих преподавателей физической культуры.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые разработан и предложен вариант программы курса «Становление профессионального мастерства» для подготовки преподавателей физической культуры;

- дополнены представления об организационных и методических направлениях совершенствования инфраструктуры подготовки специалистов данного профиля в условиях физкультурных вузов;

- показана целесообразность разработки программно-нормативного комплекса профильной подготовки, объединяющего следующие дисциплины: теорию и методику ФК образовательных учреждений; базовые виды физкультурно-спортивной деятельности; курс становления профессионального мастерства; физическую подготовку; учебные и производственные практики;

- предложены организационно-методические подходы варьирования учебного материала курса СПМ в связи с реальной подготовленностью студентов;

- разработаны нормативные требования по профессионально-прикладной физической подготовленности студентов по годам обучения.

Теоретическая значимость исследования представлена тем, что полученный материал существенно дополняет раздел теории и методики физической культуры, связанный с разработкой и обоснованием программы курса «Становление профессионального мастерства» при подготовке преподавателей ФК.

Практическая значимость работы заключается:

- в разработке и обосновании программно-нормативного комплекса профилированной подготовки специалистов по ФК;

- в разработке нормативных требований профессионально-прикладной физической подготовленности студентов по годам обучения;

- в разработке и апробации некоторых организационно-методических форм занятий, приемлемых для курса «Становление профессионального мастерства»;

- в апробации некоторых разделов тематики по профессиональному самообразованию, вплоть до разработки отдельных тем дипломных работ и их защите.

Положения, выносимые на защиту:

1. Курс СПМ является системообразующим фактором, лежащим в основе формирования у студентов опыта ведения практической физкуль-турно-спортивной деятельности в образовательных учреждениях и позволяет корректировать методику подготовки специалистов данного профиля в условиях традиционной инфраструктуры физкультурных вузов, ориентированной на подготовку преимущественно тренеров-преподавателей по избранному виду ФСД.

2. Структура и содержание курса «Становление профессионального мастерства» является базовой дисциплиной, интегрирующей возможности профильной подготовки преподавателей ФК посредством специальных дисциплин, учебных и производственных практик в рамках основных разделов предстоящей профессиональной деятельности.

3. Разработка нормативных требований оценки профессионально-прикладной физической подготовленности (с аттестацией по годам обучения и по регламенту ГАК); их внедрение в практику подготовки специалистов является важным фактором управления учебно-тренировочным и воспитательным процессом, мощным стимулом совершенствования и самосовершенствования профессионально-необходимых кондиций и качеств у студентов физкультурных вузов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Зиннатнурова, Айгуль Айратовна

ВЫВОДЫ

1. Опрос специалистов по ФКиС, работающих в учебных заведениях (от дошкольных учреждений до вузов) показал, что выпускники СибГАФК недостаточно полно владеют ключевыми производственными функ$ циями преподавателей ФК учебных заведений. Среди недостаточной предметной подготовленности молодых специалистов данного профиля респондентами указаны следующие разделы и компоненты педагогической деятельности:

- организация и проведение учебно-тренировочных занятий по спортивным играм (баскетбол, волейбол, футбол и др.);

- организация и проведение массовых соревнований по спортивным играм (работа организаторов, арбитров, секретариата);

- разработка, организация и проведение массовых физкультурнооздоровительных, спортивных, культурно-просветительных и досуго-вых мероприятий, проводимых в учебных заведениях;

- организация и проведение консультационных мероприятий и занятии просветительно-методического характера (ЗОЖ, индивидуальные оздоровительно-тренировочные программы, ППФК и т.д.).

2. Для совершенствования организации профессиональной подготовки студентов-преподавателей ФК эффективны некоторые формы межпредметных связей по дисциплинам профильной подготовки. При существующей в физкультурных вузах инфраструктуре учебно-тренировочного и воспитательного процесса оптимальными вариантами взаимодействия кафедр являются:

- система совместной аттестации студентов специализации «Преподаватель ФК» по дисциплинам базовых видов ФСД кафедрой «заказчиком» и кафедрой «исполнителем» (т.е. кафедрами спортивно-педагогических дисциплин). На основе признания успешного (или неудовлетворительного) качества освоения какого-либо раздела учебной дисциплины (технического, методического, организационного) решается вопрос о необходимости их включения в содержание курса СПМ (по объему учебного времени, методике и т.д.);

- обеспечение условий проведения практических занятий курса СПМ студентов-преподавателей ФК должно решаться с учетом взаимных интересов кафедр-«заказчиков» и кафедр-«исполнителей». Реальный резерв учебных площадей - использование плоскостных сооружений для проведения занятий по ряду базовых дисциплин в весенний и осенний периоды учебного года.

3. Основой для становления профессиональных умений являются знания о сущности педагогического труда учителя (преподавателя) ФК. Содержание и структура учебных практик в системе внутривузовских занятий по курсу СПМ должны моделировать условия и требования производственных практик к предстоящей деятельности будущего специалиста. Успех освоения педагогической деятельности студентов зависит от их умения оценивать значимость входящих в нее компонентов, а также ясно представлять последовательность их практического освоения.

4. Общая структура программы курса СПМ, предлагаемой нами как базисной, включает разделы, содержание которых реализуется через различные формы учебно-тренировочного и соревновательного процесса по специализации, базовым видам ФСД, физической подготовке: профессиональное самообразование, самовоспитание, самосовершенствование: методика самостоятельных форм занятий ФСД (через освоение каждым студентом одной из оздоровительно-тренировочных программ с последующим отчетом.); методика самостоятельных разработок индивидуальных оздоровительно-тренировочных комплексов; технологии самостоятельной работы по составлению рефератов, обзоров, методических материалов и т.п.); педагогические технологии групповых занятий академической и самодеятельной форм ФСД; информационно-образовательное обеспечение процесса физкультурного образования дошкольников, учащихся, студентов; организационно-методическое обеспечение физкультурно-оздоровительных, спортивно-массовых и культурно-просветительных мероприятий; оборудование и инвентарь: нестандартные приспособления, «самоделки» (для групповых и индивидуальных форм ФСД); документация, делопроизводство, технологии разработки учебной документации; текущие разработки деловых бумаг и т.п. судейская и спортивная подготовка по базовым видам ФСД и предмету «узкой» специализации; (оргвопросы, судейство в различных амплуа; проведение семинаров и т.п.).

5. Результаты исследований показали, что организация систематических занятий курса СПМ способствует повышению уровня и качества их профессиональной готовности по ключевым производственным функциям преподавателей ФК. У студентов экспериментальной группы уровень сформированности профессионально-прикладных умений в среднем составил 2,85 ± 0,9 балла по сравнению со студентами контрольной группы - 2,01 ± 0,74 балла.

6. Использование рейтинговой оценки успеваемости, как мерила успеха студентов специализации «Преподаватель ФК» в освоении программного материала - действеннная форма стимулирования их интереса к практическим занятиям курса СПМ (успешное освоение базовых дисциплин).

7. Зачетные нормативы и требования по ОФП, разработанные нами для студентов специализации «Преподаватель ФК», являются действенным стимулом повышения студентами физической подготовленности вплоть до выпускного курса. Совместно с зачетными нормативами по базовым видам ФСД они составляют основу тестов ППФП и входят в содержание аттестации студентов по годам обучения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для повышения качества преподавания курса СПМ преподавателей ФК по отдельным базовым дисциплинам ФСД необходим ряд организационно-методических мер и мероприятий со стороны выпускающей кафедры и других учебных подразделений:

- система методической помощи со стороны кафедр СПД, ответственных за преподавание базовых спортивных дисциплин;

- система организации стажерской практики студентов кафедр СПД в качестве тренеров преподавателей базовых видов спорта на занятиях курса СПМ со студентами-преподавателями ФК;

- стажировка студентов кафедр СПД в качестве тренеров-преподавателей в форме производственной или учебной практики на одном из этапов обучения или в рамках кафедрального спортивно-педагогического совершенствования ;

- участие студентов-стажеров кафедр СПМ в учебно-тренировочном процессе курса СПМ преподавателей ФК содержит возможность широкой межкафедральной взаимопомощи в вопросах подготовки дипломных работ, организации совместных студенческих мероприятий (вечеров, конференций, соревнований и т.д.).

2. Для приобретения студентами опыта организации и проведения массовых мероприятий следует разработать внутривузовскую систему использования спортивно-массовых и культурно-просветительных мероприятий вуза и кафедр, где необходимо создать условия учиться их организации и проведению. Как вариант - максимально возможное привлечение студентов к организации и обслуживанию подобных мероприятий под руководством опытных преподавателей, управленцев.

3. Как одна из мер реализаций пункта 2, преподавателям, ответственным за курс специализации целесообразно ввести в систему задании требования от студентов выполнения отчетов (описания организационных моментов, вечеров и т.п., проводимых, в академии), как возможность накопления информации для создания личного архива и т.п.

4. Нуждаются в разработке к проведению в учебно-тренировочный процесс академии организационно-методические формы типа: мастер-класс и практикум — консультации. Подобного рода формы занятий помогут возродить традиции передачи передового опыта ведущих преподавателей академии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зиннатнурова, Айгуль Айратовна, 2000 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. - 196 с.

3. Агеевец В.У. Физическое образование в России СПб.: Б.И., 1996. -31с.

4. Актов Н.А, Мавлютов P.P., Назарова З.М. Непрерывное образование и вуз. М.: Знание, 1989. - 64 с.

5. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. М.: Знание, 1977. - 176 с.

6. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 222 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Бабанский Ю.К. Повышать эффективность урока: Метод, советы //Народное образование. 1984. - №9. - С. 43-51.

9. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности: Учебное пособие. Омск: ОГИФК, 1990. - 186 с.

10. Бабу&кин Г.Д. Факторы профессионального становления специалиста // Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1996. - С. 31-37.

11. Бабушкин Г.Д., Рогов И.А. Психологический практикум для специализации «Теория и методика видов спорта» — Омск: СибГАФК, 1996. — 83с.

12. Бабушкин Г.Д., Ниясова Н.С. Концепция профессиональной ориентации школьников на специальность «Физическая культура и спорт»: Учебное пособие. Омск: СибГАФК, 1996. - 44 с.

13. Барабанов АГ. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. М.: ФОН, 1995. - 186 с.

14. Барбашов С.В. Закономерности формирования личности, как основа организации физкультурного образования школьников// Научные труды: Ежегодник, Омск: СибГАФК, 1996. - С. 21-30.

15. Барбашов С.В. Теоретико-методические основы личности о ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф дис. док. пед. наук.- Омск, 2000 48 с.

16. Белорусова В.В. Воспитательная работа кафедр физического воспитания со студентами. Лекция. Л., Изд. ГДОИФК им П.Ф. Лесгафта, 1984. -С.25.

17. Бобкин А.И. Некоторые вопросы организации профессиональной подготовки студентов на факультетах физического воспитания // Основы проф. мастерства учителя физической культуры: Тез. докл. Всесоюзной научней конференции. Ульяновск, 1976. - С. 14-16.

18. Бобкин А.И. Научные основы совершенствования программы и методики педпрактики // Совершенствование процесса обучения будущих учитблей физического воспитания: Меж вуз. сбор, научн. трудов. -Пермь, 1980. С. 26 -28.

19. Быков B.C., Дида Н.А., Шевчук Л.Е., Беседин В.Б., Куликова JI.M. Здоровый ребенок в здоровой семье. Практические рекомендации. Урал-ГАФК - ГлавУНО, 2-е издание, 1996. - 55 с.

20. Вазина К.Я., Яблоков В. А. Структурирование учебных программ: (Опят Горьковского института) // Вестник высшей школы. 1986. - №3. -С.27-31.

21. Варопаева J1.B. Физические способности детей и подростков. Киев.: Здоровье,-1981-117 с.

22. Ващегин А.П. Урок физической культуры М.: Просвещение., 1978. -С. 62-75.

23. Ведерникова Л.В. Роль спецкурса практикума «Основы педагогического мастерства» в формировании личности будущего учителя - воспитателя. - В кн.: ОПП и формирование личности студента. - Тюмень. -1984. - С.69-75.

24. Веселкова Е.Г. Формирование профессионально-правовых знаний и умений студентов ИФК методами имитационного моделирования. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1995. - 21 с.

25. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учебное пособие. -М.: Прометей, 1993. 117 с.

26. Волков В.В., Неверкович С.Д. Развитие творческих способностей на основе реализации деятельностного подхода в игровом обучении при подготовке специалистов в ИФК. Москва: ГЦОЛИФК, 1992. - 39 с.

27. Волковницкая JI.B Факторы, определяющие физическое самовоспитание студентов // Состояние и пути развития многоуровневого физкультурного образования. Труды Всероссийской научно-практической конференции, Тюмень, 1996. С. 18-19.

28. Воловик А.Д. Активное обучение в подготовке учителя физической культуры // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования. Часть 1. Омск: СибГАФК, 1998. -С.64-65.

29. Ворович Ф.Б. Планирование курса специализации в институтах физической культуры. Омск: ОГИФК, 1979. 27 с.

30. Ворович Ф.Б. О совершенствовании учебного процесса на тренерском факультете с опорой на принципы сетевого планирования // Теория и практика физической культуры. 1985. - №15. - С.42-44.

31. Высшая школа в 1991 году // Ежегодный доклад о развитии высшего исреднего образования. М., 1992. - 186 с.

32. Герчикова В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы. Томск: Из-во Томского ун-та, 1988. - 164 с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Москва, РГАФК, 1997. - 15 с.

34. Гречко А.С. Совершенствование методики профессиональной подготовки студентов на основе адекватной самооценки готовности к будущей деятельности учителя физической культуры: Диссертация кандидата пед. наук. Омск, 1994. - 149 с.

35. Григорьева А.Г., Метелъских Г.И. Формирование организаторских умений у будущих учителей физической культуры // Основы профессионального мастерства учителя физической культуры: Всесоюзн. научная конференция Ульяновск, 1976. - С.67.

36. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика. - 1993. - №3. - С.21-24.

37. Грузных Г.М., Брысин В.В. Профессиональное самообразование, самовоспитание, самосовершенствование в программе курса спортивно-педагогическое совершенствование // Научные труды: Ежегодник: Омск: СибГАФК, 1996. С.37-44.

38. Двоеглазов А.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов института физической культуры в условиях практической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук Омск, 1991. -20с.

39. Дикунов A.M. Педагогический анализ урока // Теория и практика физической культуры. 1984. - №8. - С.44-46.

40. Дикунов А.М. Самовоспитание: лекция для тренеров и студентов ИФК. Омск: ОГИФК, 1992. - 19 с.

41. Евтеев В.И. Концепция факультета физической культуры по многоуровневой подготовке специалиста. Барнаул: БГТ1У, 1994. - 15 с.

42. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 321 с.

43. Зациорский В.М. Кибернетика, математика, спорт. М.: ФиС, 1969 . -199 с.

44. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.:ФиС, 1979. -152 с.

45. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: Социологические аспекты: Здоровье студентов. Вып. 1 / Под редакцией В.М. Лаб-скира, В.И. Столярова М.: Просвещение, 1990. - 102 с.

46. Зюзько М.В. Психологическая консультация для начинающего учителя. —М.: Просвещение, 1995.-210 с.

47. Ильина Т.А. Педагогика. Учебное пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1969. - 248 с.

48. Кагиев А.К., Бобкин А.И. Пути оптимизации профессиональной подготовки на факультете ф из вое питания. // Совершенствование процесса обучения будущего учителя физического воспитания. — Пермь, 1980. С. 17-19.

49. Казачян И.Ю. Программно-нормативные основы гимнастики в высших учебных заведениях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Малаховка, 1989.-20 с.

50. Казарин JI.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя. // Педагогика. 1993. - №5. - С.53-57.

51. Каргаполов В.П., Чарыкова В.И., Фролова Л.И. Зачетные нормативы по физическому воспитанию студентов педагогического вуза. Хабаровск, 1994.- 11 с.

52. Каргополов В.П. Профессиональное становление студента гуманитарного вуза (теоретические аспекты). 2-е издание, переработанное и дополненное. - Хабаровск: ХГПУ, 1996. - 222 с.

53. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры:.Автореф. дисс. док. пед наук. Омск, 1999. - 110 с.

54. Копаев В.П. Учебная нагрузка как фактор построения спортивной тренировки студентов ИФК. // Физическая культура, профессиональное образование и Олимпийское движение /Тезисы докладов научно-практической конференции. Великие Луки, 1996. С.8-9.

55. Корецкий В.М. Опыт системного исследования практической подготовленности студентов ГЦОЛИФКа к профессионально педагогической деятельности по управлению учебно-воспитательным процессом. // Методические разработки. Москва: ГЦОЛИФК, 1985. 52 с.

56. Корнилов В.М. Контроль профессиональных знаний и умений в процессе обучения студентов педагогического факультета ИФК: Автореф. дисс. кан. пед. наук. М.: 1988. - 21 с.

57. Кудинов С.И. Формирование профессиональных умений у студентов в период педагогической практики //Совершенствование процесса обуче1. J 25ния будущего учителя физического воспитания. Пермь, 1980. — С.74-76.

58. Кузин В.В. Специалисты третьего тысячелетия // Спорт для всех. -1997. -№1. С.36-39.

59. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-201 с.

60. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 136 с.

61. Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. Методы социальной психологии. Ленинград: Издательство ЛГУ, 1977. - 175 с.

62. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний. // Педагогика. 1993. - №4. - С.35-39.

63. Куликова Л.М. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных вузов. // Теория и практика физической культуры. 1997. - №9. - С.52-56.

64. Лемницкий А.В. Проект приключений (игры и игровые упражнения с элементами туристской подготовки) // Физическая культура в школе. -1995. -№3. -С.48-55.

65. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.- 160 с.

66. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. 1965. - №3. С.32-35.

67. Лигай Т.П. Формирование готовности студентов ИФК к профессионально-педагогической деятельности в процессе практики: Автореф. дясС. канд. пед. наук. Малаховка, 1992. - 21 с.

68. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. О программных основах вузовского физкультурного воспитания // Теория и практика физической культуры. 1990. -№3. -С.42-44.

69. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. - №6. - С.9-12.

70. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека, М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

71. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1986. 63 с.

72. Львова Л.Г. Средства и методы формирования организаторских умений в системе профессионально-педагогической подготовки студентов ИФК: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л.: 1983. - 24 с.

73. Маслов В.И., Зволгинская Н.Н. Новое поколение квалифицированной характеристики для ИФК // Теория и практика физической культуры.1987. №2. -С. 15-18.

74. Маслов Б.В. О перестройке системы профессиональной подготовки специалистов в институтах физической культуры (системно-деятелъностный подход) // Теория и практика физической культуры.1988. №5.-С. 18-21.

75. Маслов В.И. Отражение требований перестройки высшей школы в новом (типовом) учебном плане по специальности «Физическая культура» // Теория и практика физической культуры. 1989. - №8. - С.46-51.

76. Маслов Б.В. Подготовка специалистов по физической культуре в ИФК (методические разработки). М.: ГЦОЛИФК, 1989. - 56 с.

77. Медведева Е.Н. Профессиональная подготовка студентов ИФК на занятиях по СПС (на примере специализации «Художественная гимнастика»): Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПБ., 1995. - 25 с.

78. Мильштейн О.А., Прокопчук Ю.Я. Анкетирование, как средство общения социолога с респондентами в сфере ФКиС: Методические рекомендации для студентов ИФК. Краснодар, 1991.-231 с.

79. Михалев В.И., Шнайдер В.Х., Абих В.Э. Повышение эффективности профилированной подготовки специалистов сферы ФКиС в многоуровневой системе высшего образования // Научные труды: Ежегодник. — Омск: СибГАФК, 1996. С.3-12.

80. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества подготовки учителя / Под редакцией Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухо-бокой. М.: Просвещение, 1981. - 120 с.

81. Мухамадиев И.Х. Анализ затруднений в педагогической деятельности студентов практиков второго курса ИФК // Формирование профессионально-педагогического мастерства в условиях непрерывной практики. -Л.: 1988.-С.34.

82. Неминущий Г.Н., Ковалевский A.M. О совершенствовании системы профессионально-педагогической подготовки специалистов по избранному виду спорта // Теория и практика физической культуры. — 1977. -№10. -С.35-38.

83. Неминущий Г.Н., Маслов В.И., Федорюк Г.М., Учебный процесс в физкультурном вузе, как научная проблема и методология ее исследования. // Теория и практика физической культуры. 1987. - №9. - С. 15-18.

84. Николаев Л. Ученик, превзойди учителя. // Теория и практика физической культуры. 1996. - №2. - С.50-55.

85. Никиреев Е.М. Структура профессионального самосознания личности будущего учителя. // Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалиста в ВУЗе. Куйбышев, 1989. - С.29.

86. Никитина Е.Д., Кобер Е.Х. Обучение преподавателя-тренера основам педагогического мастерства. // Теория и практика физической культуры. 1987.-№5.-С.20-22.

87. Основы педагогического мастерства / Под редакцией И. А. Зязюна, М.: Просвещение, 1989. - 374с.

88. Остроумова Н.В. Некоторые вопросы оптимизации обучения в высшей школе США // Сборник научных трудов. 1985. - вып.258. - С. 166-179.

89. Петуиин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

90. Педагогическая энциклопедия. М, 1965. - Т.2 - 864 с.

91. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1985. - №2. - С.42-47.

92. Политухин А.Н. Педагогическое мастерство учителя физического воспитания: Учебное пособие для ИФК. Смоленск. 1993. - 36 с.

93. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб: С-ПГАФК им П.Ф. Лесгафта, 1996. - 284 с.

94. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования положительного аспекта человека к физической культуре. // Теория и практика физической культуры. 1993,- №9,- С.8-10.

95. Преподаватель физической культуры: Программа часть 2. — Омск: СибГАФК, 2000 40 с.

96. Программа педагогической практики студентов в школах. -СПбГАФК им П.Ф. Лесгафта, 1996. 16 с.

97. Программа по специализации «Преподаватель физической культуры» (специальность 02.23.00). / Под редакцией Ю.В. Менхина. Малаховка, 1996. -42 с.

98. Программно-методические основы педагогической практики в общеобразовательной школе: Учебное пособие. / Под редакцией Ю.В. Менхина. М., Малаховка, 1997. - 53с.

99. Прохоровская М.В., Мешалкина Г.Н. Аттестация как фактор повышения профессионализма учителя. // Теория и практика физической культуры. 1995. - №12. -С.40-42.

100. Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в ВУЗе. -Барнаул, 1982. 176 с.

101. Петренко Н.И., Окшинский Ю.Ю. Пути совершенствования учебного процесса // Теория и практика физической культуры. 1972., №12. -С.55-56.

102. Раменская Т.Й. Практическая подготовка фундамент воспитания специалистов в области спорта. // Теория и практика физической культуры. - 1988. - №2. -C.i6-i7.

103. Решетень И.Н., Редхер Г.В. Непрерывная педагогическая практика в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. — 1986. №11. - С. 12-14.

104. Решетень И.Н., Кобер И.Х., Прохорова М.В., Абдулов И.Т. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры. Алма-Ата: Рауан, 1990. - 64 с.

105. Розов В.К. Педагогическая практика. — М.: Просвещение, 1981. -86 с.

106. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984. - 278 с.

107. Руттас В.И. Методологические принципы изучения и проектирования педагогического процесса. // Проблемы высшей школы. 1984. -№7.- С.3-10.

108. Рыбакова И.А. Педагогические условия усвоения знаний по предмету «Физическая культура» (на примере старшеклассников): Автореф. дисс.:. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 23 с.

109. Самостоятельная оценка знаний курса ИВС студентов специализации плавания по 4-х уровневой системе / Под редакцией Красильникова В.Л. УралГАФК, 1996. - 33 с.

110. Саяпин А. А. Непрерывная педагогическая практика студентов в сетке часов курса специализации «Спортивная борьба» // Тезисы докладов к VIII научной конференции молодых ученых Омск: ОГИФК,1990. -С.49.

111. Семейкин А. И. Основные концепции и направления перестройки школьного физкультурного образования: Учебное пособие для учителей. Омск, 1997. 28 с.

112. Сербина Л.П. Формирование творческого подхода к профессиональной деятельности у студентов ИФК. Автореф. дисс. канд. пед. наук. С-Пб., 1995.-24 с.

113. Серопегина И.В. Исследование профессиональной подготовленности студентов на факультете физвоспитания // Совершенствование процесса обучения будущего учителя физического воспитания. Пермь, 1980. - С. 16-19.

114. Сидоров А.А., Прохоров М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: учебник для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по дисциплине «Физическая культура». / СПбГИЭА СПб., 1996. - 272 с.

115. Слабодян А.П., Каргополов Е.П. Методологические проблемы подготовки физкультурных кадров России: Учебное пособие. Хабаровск: Б. и., 1994.- 19 с.

116. Слабодян А.П., Каргополов Е.П Содержание непрерывного физкультурного образования: Учебное пособие. Хабаровск: ХГИФК,1991. 77 с.

117. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1980.-184 с.127. "Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 98 с.

118. Смирнов Ю.И., Муравьев П.Б. Применение методов рейтинга в оценке спортивных достижений. Малаховка: МОГИФК, 1988. - 48 с.

119. Соколов Г.Я. К вопросу организации учебной практики на специализации спортивная акробатика. // Тезисы докладов XI научно-методической конференции ИФК. Омск: ОГИФК. - 1985. - С. 13-15.

120. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Обучение студентов решению педагогических задач. // Советская педагогика. 1984. - №7. - С.74-78.

121. Спортивная метрология: Учебник для институтов физкультуры / Под редакцией Зациорского В.М. М.: Физкультура и спорт, 1982. -256 с.

122. Субботин В .Я. Совершенствование процессом физического воспитания студентов нефтяного вуза. // Дети и Олимпийское движение. Тезисы докладов и сообщений Международного симпозиума. Тюмень: Издательство ТюмГУ, 1997. С. 109-II1.

123. Сулейманов И.И. Введение в предмет «Физическая культура учащихся и студентов». Учебное пособие. Омск: ОГИФК, 1991. - 68 с.

124. Сулейманов И.И., Михалев В.И., Шнайдер В.Х., Семина А.Б., Пуу-сепп И.П. Общее физкультурное образование: Учебник. Т1. Школьное физкультурное образование Омск: СибГАФК, 1998. - 268 с.

125. Талызина Н.Ф. Совершенствование и обучение в Высшей школе. // Советская педагогика. 1973. - №7. - С.81-82.

126. Тащев А.К., Христенко В.П. Опыт организации деловых игр в учебном процессе. В кн.: Деловые игры и методы активного обучения. -Челябинск. 1982. - С.5-11.

127. Тихонов A.M. Особенности затруднений учителей физической культуры в педагогической деятельности. С.-Петербург, 1992. - 64 с.

128. Толкачева Л.А. Активные методы обучения в высшей школе США. II Вестник высшей школы. 1990. - №1. — С.75-77.

129. Ульянов В.И. Методические основы профессиональной направленности физического воспитания будущих учителей: Учебное пособие. -Пятигорск, 1996. 183 с.

130. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференцированное обучение. -М.: Педагогика, 1980. С.8.

131. Учебный план специальность 03.03. «Учитель физической культуры» Караганда, КГПИ, 1990. - 11 с.

132. Учебный план специальность 02.23.00. «Физическая культура и спорт». СибГАФК, 19%. - 4 с.

133. Учебный план специальность 02.23.00. «Физическая культура и спорт». ТюмГУ, 1999. - 2 с.

134. Филеши П.А., Сивакова Н.Н., Трушакова Т.Е. Методические указания к педагогической практике студентов IV курса факультета физической культуры. Ставрополь: СГПИ, 1992. - 25 с.

135. Фокин Ю.Г. Определение основных терминов дидактики высшей школы. М., 1995. - 60 с.

136. Фомичева И.Г. К вопросу о комплексном тематическом планировании в обучении в вузе. // Новые исследования в педагогических науках. 1984 - №1.- С.59-63.

137. Хасин JI.A., Рафапович А.Б. Тест для оценки физической подготовленности студентов институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1995. - №12. - С.43-48.

138. Чабанов С.В. О личности учителя. // Вестник высшей школы. -1987. №9. - С.87-89.

139. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогическом исследовании. М: Педагогика, 1989. - 126 с.

140. Чешихина В.В. Теоретико-методические основы взаимосвязи физической и специализированной интеллектуальной подготовки в процессе спортивной тренировки: Автореф. дисс.док. пед. наук. М., 1997.-47 с.

141. Чичакин В.П. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалистов в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дисс.док. пед .наук. М., 1995. -25 с.

142. Шафранекая А. Отношение студентов к теоретической самоподготовке. //Теория и практика физической культуры. 1996. -№12. - С.56.

143. Шевцова В.В. Лекция с элементами программированного обучения // Дета и Олимпийское движение: Тезисы докладов и сообщения Международного научного симпозиума. Тюмень: издательство ТюмГУ, 1997.-С. 123-127.

144. Шевцова В.В. Рейтинг как фактор мотивации учащихся в ф из культурно-спортивной деятельности // Дети и Олимпийское движение: Тезисы докладов и сообщений Международного научного симпозиума. Тюмень: Издательство ТюмГУ, 1997. С. 127-130.

145. Шестернина В.И. Совершенствование профессиональной подготовки студентов ИФК с учетом компонентов учебной, спортивной деятельности и свойств личности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Омск, 1985. -21 с.

146. Шитикова Г.Ф. Педагогический контроль за уроками физического воспитания. Методические указания. Ленинград, 1981. - 43 с.

147. Шитова Н.Л. Программы по физической культуре для различных возрастных групп и социально-экономические факторы. // Региональные проблемы физической культуры и спорта: Материалы научной конференции: ОГИФК Омск. - 1993. - С.87.

148. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ. // Тезисы доклада на 2-ом съезде общества психологов. Вып 5. М.: ЛПН РСФСР. - 1963. -С.44-48.

149. Якиманская И.С. Развивающее обучение М.: Педагогика, 1979. -230 с.

150. Яковлев В.Г. Умение играть оценивать // Физическая культура в школе. - 1998. - №1. - С.42-43.

151. Carolyn Е. Thomas. Sport in a Philosophic Context. Lea and Febiger. Philadelphia. 1983. pp. 145-168.