Подготовка специалистов по самбо в Китайской Народной Республике на основе активных методов обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гэ Сяолонг

• Гэ Сяолонг
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Гэ Сяолонг

Введение

Глава 1 Место активных методов обучения в профессиональной

подготовке специалистов по единоборствам

1.1 Профессиональные знания и умения специалиста по виду спорта

1.2 Особенности подготовки специалистов в области физической культуры и спорта к профессионально-педагогической деятельности

1.3 Структура, содержание и классификация активных методов

обучения специалистов по спорту

1.4 Структура и содержание профессиональной подготовки специалистов по единоборствам с использованием активных методов

Заключение по Главе

Глава 2 Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

2.1.1 Анализ и обобщение данных научно-методической литературы и интернет-ресурсов

2.1.2 Анкетный опрос специалистов

2.1.3 Сравнительный анализ китайской национальной борьбы шуайцзяо

и спортивного самбо

2.1.4 Сравнительный анализ рабочих программ дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта» по единоборствам в Китайской Народной Республике и России (анализ документальных источников)

2.1.5 Моделирование

2.1.6 Педагогическое тестирование

2.1.7 Методы экспертной оценки

2.1.8 Педагогический эксперимент

2.1.9 Методы математической статистики

2.2 Организация исследования

Глава 3 Теоретическое обоснование технологии подготовки специалистов по самбо в Китайской Народной Республике на основе активных методов обучения

3.1 Структура и содержание подготовки специалистов по самбо в Китайской Народной Республике

3.1.1 Экспертная оценка содержания подготовки специалистов по

самбо

3.1.2 Состав технических действий различных видов единоборств

3.1.3 Принципиальные различия китайской национальной борьбы шуайцзяо и спортивного самбо

3.1.4 Содержание рабочих программ дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта» по единоборствам в Китайской Народной Республике и России

3.2 Применение активных методов обучения в подготовке специалистов

по самбо в Китайской Народной Республике

3.2.1 Модель применения активных методов обучения в подготовке специалистов по самбо в Китайской Народной Республике

3.2.1.1 Предметно-деятельностная ролевая игра «Судейство в самбо»

3.2.1.2 Конструирование технических действий и комбинаций в борьбе лежа на лабораторном занятии

3.2.1.3 Игровое проектирование при разработке учебного комплекса освоения бросков с падением в самбо

3.2.1.4 Оценки уровня усвоения учебного материала по технико-тактической подготовке «Кинограмма»

3.3 Итоговая оценка уровня усвоения пройденного материала курса повышения квалификации по самбо специалистов Китайской Народной Республики

3.4 Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Теория и методика самбо. Базовый уровень»

Заключение по Главе

Глава 4 Эффективность разработанных активных методов обучения специалистов по самбо в Китайской Народной Республике

4.1 Результаты предметно-деятельностной ролевой игры «Судейство в самбо»

4.2 Результаты конструирования технических действий и комбинаций в борьбе лежа на лабораторном занятии

4.3 Результаты игрового проектирования «Методика обучения броскам

с падением проводящего в самбо»

4.4 Результаты итогового тестирования слушателей курса повышения квалификации

4.5 Результаты заключительного опроса специалистов

Заключение по Главе

Заключение

Практические рекомендации

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

Приложение А Анкета для ведущих тренеров России по самбо

«Содержания профессиональной деятельности тренера по самбо»

Приложение Б Анкета для тренеров из Китайской Народной Республики

по шуайцзяо, проходящих курс повышения квалификацию «Значимость

различных разделов подготовки тренеров по самбо»

Приложение В Анкета для тренеров из Китайской Народной Республики

по шуайцзяо, прошедших курс повышения квалификации

Приложение Г Образец экзаменационного билета по теории «Судейство

в самбо»

Приложение Д Интерфейс инструкции тестирующей программы «Кинограмма» на китайском языке

Приложение Е Интерфейс тестирующей программы «Кинограмма» на

китайском языке

Приложение Ж Результаты теста «Кинограмма» участников

контрольной группы №

Приложение З Результаты теста «Кинограмма» участников контрольной

группы №

Приложение И Аттестационные требования для присвоения квалификационных мастерских степеней. I Мастерская степень

«Кандидат в Мастера» - Коричневая нашивка

Приложение К Требования по оценке аттестационных экзаменов

Приложение Л Дополнительная профессиональная программа «Теория

и методика самбо. Базовый уровень»

Приложение М Акты внедрения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка специалистов по самбо в Китайской Народной Республике на основе активных методов обучения»

Введение

Китай обладает одной из старейших спортивных культур в мире, и сегодняшние успехи китайских спортсменов на крупнейших международных форумах, включая Олимпийские игры, заслуживают уважения. Безусловно, для многих международных спортивных федераций распространение своих видов на территории этого крупнейшего в мире и в Азии государства представляется суперзадачей. В частности, Международная федерация самбо (ФИАС) придает особое значение развитию российского по рождению вида спорта «самбо» в Китайской Народной Республике. Включение самбо в программу различных мультиспортивных соревнований (Азиатские пляжные игры, Азиатские игры в закрытых помещениях, Большие Азиатские игры, Игры единоборств «СпортАккорд», Всемирная универсиада и Всемирные университетские игры) создало определенные предпосылки для активизации спортивного руководства Китая для развития самбо в этой стране. Анализ направлений, методов и средств продвижения новых видов спорта в данной стране обозначил как одну из основных проблем - подготовку национальных педагогических кадров по самбо.

Современный специалист в области спорта отличается наличием профессионально значимой системы ценностей, высоким уровнем профессиональной мотивации, обладанием педагогическими знаниями и навыками. Некоторые вопросы, связанные с обучением и образованием педагогов-тренеров, были охвачены в психолого-педагогических исследованиях (Николаев А.Н., 2003). Работы обосновали важность использования компетентностного подхода, что позволяет повысить конкурентоспособность специалиста будущего в области физической культуры и спорта, поскольку основным критерием является ожидаемый результат, который специалист в итоге получит на «выходе», то есть тот багаж знаний, навыков и ценностей, личностных компетенций, необходимых для осуществления деятельности.

Научные исследования, посвященные вопросам формирования профессиональных компетенций специалистов в области физической культуры и

спорта, активно изучались отечественными авторами: Варфоломеева Л.Е., 1999; Бальсевич В.К., 1999; Майнберг Э., 1995; Павлов Ю.Н., 2004; Чернышева Л.Г., 2007; Кузьмина С.В., 2010; Гутко А.В., 2011; и др. Однако важным остается вопрос профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта с точки зрения ее содержания, методов и средств (Серебровская Н.Е., 2020).

В нашем случае (ограниченность во времени, многообразие решаемых педагогических задач) этот процесс должен быть максимально интенсифицирован за счет внедрения различных активных методов обучения.

Психолого-педагогический подход к разработке современной системы подготовки высококвалифицированных специалистов, по мнению С.Д. Неверковича (2018), связан с созданием таких форм организации, средств и методов их обучения, которые могут обеспечить действительное формирование у современного специалиста способностей к последовательному и творчески преобразующему отношению к действительности.

Психологические основы для разработки целостной концепции развивающего обучения были заложены еще в 1930-е годы в работах Выготского Л.С., 1926; Эльконина Д.Б., 1931; Леонтьева А.Н., 1931; Ананьева Б.Г., 1936, хотя систематические основы активных методов обучения стали широко разрабатываться только во второй половине 1960-х и в начале 1970-х годов в исследованиях психологов и педагогов по проблемному обучению. Большую помощь в становлении и развитии активных методов обучения оказали работы Бирштейна М.М., 1989; Тимофеевского Т.П., 1982; Сыроежина И.М., 1981; Гидрович С.Р., 1976; Рабальского В.И., 1980; Жукова Р.Ф., 2001; Буркова В.Н., 1996; Христенко Б.Н., 1983; Смолкина А.М., 1991; Вербицкого А.А., 2006; Ефимова В.М., 1980; Комарова В.Ф. 1989; и др.

Несмотря на то что специалисты из Китайской Народной Республики во многом ориентированы на достижения в науке и образовании, на технологии СССР и России, тем не менее нельзя утверждать, что сегодня активные методы

обучения эффективно используются в системе подготовки и переподготовки кадров [36].

Достоинства игровой формы обучения рассматривались специалистами и в единоборствах: Туманян Г.С, 2006; Тищенков И.И., 1975; Роднов В.С, 1981; Березняк В.В., 1988; Дементьев В.Л., 1986; Малков О.Б., 1986; Хархури Али Бен Салах, 1984. На наш взгляд, эти исследования носили достаточно локальный характер, скорее были отражением существующих тенденций на разработку активных методов обучения в системе физической культуры и спорта в конце прошлого века. Широкого применения в подготовке как спортсменов, так и педагогических кадров для различных видов единоборств в настоящее время они не имеют.

Противоречия состоят в следующем:

1. В современных условиях подготовка иностранных специалистов по самбо требует существенного изменения стратегии и тактики, тем более что сложность организации обучения часто обусловлена спецификой контингента обучающихся (иная специализация, языковой барьер) и ограничением по продолжительности учебного курса.

2. Разработка и внедрение активных методов обучения представлены в различных областях научного знания и исследованы многими педагогами и психологами, но недостаточно изучено использование активных методов обучения в системе подготовки специалистов по единоборствам в широком смысле и переквалификации в частности, что предопределило актуальность данной темы.

Проблема исследования заключается в том, что отсутствие научно-обоснованной структурно-содержательной модели профессионального образования специалистов Китайской Народной Республики по самбо снижает темпы развития данного вида единоборств в этой стране.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что формирование профессиональной готовности специалистов по самбо в Китайской Народной Республике в процессе их подготовки будет более

эффективным, если содержание обучения будет построено в виде системы теоретических и практических заданий, соответствующих специфике профессиональной деятельности, а учебная деятельность по усвоению содержания подготовки специалистов по самбо будет организована на основе применения активных методов обучения.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки специалистов по самбо в Китайской Народной Республике.

Предмет исследования: структура и содержание профессиональной подготовки специалистов по самбо в Китайской Народной Республике на основе активных методов обучения.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать систему профессиональной подготовки специалистов по самбо в Китайской Народной Республике на основе активных методов обучения.

Цель работы конкретизировалась следующими задачами исследования:

1. Определить место активных методов обучения в профессиональной подготовке специалистов по единоборствам.

2. Выделить структуру и содержание профессиональной подготовки специалиста по самбо.

3. Разработать модель применения активных методов обучения в профессиональной подготовке будущих специалистов по самбо в Китайской Народной Республике.

4. Проверить эффективность применения комплекса активных методов обучения в формировании профессиональной готовности специалистов по самбо в Китайской Народной Республике.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- психологическая теория деятельности Леонтьева А.Н., теория развивающего обучения Давыдова Б.Б.;

- труды ученых, раскрывающие общенаучные положения, теории и методологии исследований в области профессиональной подготовки

специалистов Гогунова Е.Н., Ильина Е.П., Кузьминой Н.В., Немова Р.С., Марковой А.К., Пидкасистого П.И., Талызиной Н.Ф.;

- теоретические концепции применения активных методов обучения в педагогическом процессе Бабанского Ю.К., Вербицкого А.А., Махмутова М.И., Неверковича С.Д., Талызиной Н.Ф.;

- теории и методики профессиональной подготовки и управления процессом получения знаний и умений специалиста по физической культуре и спорту Бальсевича В.К., Кузнецова В.С., Курамшина Ю.Ф., Ляха В.И., Матвеева Л.П., Матвеева А.П., Максименко А.М., Холодова Ж.К.;

- современные подходы к разработке теории и методики единоборств Туманяна Г.С., Игуменова В.М., Чумакова Е.М., Коблева Я.К., Свищева И.Д., Левицкого А.Г., Шулика Ю.А., Дементьева В.Л.;

- исследования по педагогике, теории физической культуры и спорта специалистов Китайской Народной Республики Ван Цзыпу, Дуяньянь, Лю Вэньцюань, Мэй Ханьчэн, Цзян Сяоянь, Цзянь Цзе, Чэнь Хао.

Для решения задач исследования применялись следующие методы: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, анкетный опрос, анализ документальных источников, моделирование, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы экспертной оценки и методы математической статистики.

База исследования

Исследование проводилось на базе кафедры теории и методики единоборств Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма». Отдельные положения подготовки специалистов были апробированы во время проведения международных семинаров тренеров и судей по самбо в Китайской Народной Республике:

- спортивный институт, город Чэнду (КНР, провинция Сычуань), 17-20 декабря 2018 года;

- центр подготовки и переподготовки кадров министерства людских ресурсов и социального обеспечения (КНР, Пекин), 27-31 мая 2019 года;

- центр спортивной подготовки, город Шанцю (КНР, провинция Хэнань), 13-17 января 2020 года.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые представлена целостная модель подготовки специалистов по самбо в Китайской Народной Республике на основе системного применения активных методов обучения;

- определена система педагогических форм, методов и средств, позволяющая осуществить активизацию учебной деятельности будущих специалистов по самбо в процессе подготовки;

- выявлен комплекс педагогических условий эффективного применения активных методов обучения для формирования профессиональных умений будущих специалистов по самбо.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- результаты исследования дополняют представление о методах обучения теории и методике самбо, способствуют теоретическому осмыслению и совершенствованию профессиональной готовности тренеров посредством активных методов обучения;

- разработка и успешная апробация авторской методики «Кинограмма» является весомым вкладом в теорию и практику подготовки специалистов по единоборствам.

Практическая значимость исследования:

- разработанная опытная методика активизации преподавания теории и методики самбо внедрена в процесс подготовки тренеров в Китайской Народной Республике;

- эффективность методики доказана экспериментально;

- предложенная методика преподавания теории и методики самбо рассматривалась на курсах повышения квалификации тренеров по самбо и преподавателей, ведущих данную дисциплину;

- на основе результатов исследования подготовлено к изданию учебное пособие на китайском языке «Техническая подготовка в самбо», словарь терминов самбо (русско-китайский, китайско-русский), судейские правила по самбо, которые могут быть использованы в учебном процессе вузов Китайской Народной Республики для подготовки специалистов по самбо;

- практическая реализация приводит к существенному повышению эффективности формирования профессиональных умений тренеров по самбо. Разработанные автором методические положения успешно реализуются в процессе преподавания «Теории и методики избранного вида спорта (самбо)» при подготовке студентов Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма (в том числе из Китайской Народной Республики).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Анализ научной и научно-методической литературы по подготовке специалистов по единоборствам выявил противоречие между фактом динамично развивающегося международного вида спорта самбо и отсутствием научно обоснованной системы повышения профессиональной компетентности специалистов в нем на основе активных методов обучения.

2. Анализ и систематизация особенностей профессиональной деятельности тренеров в самбо являются основой для определения структуры и содержания программ дополнительного образования. Современная подготовка кадров по самбо для Китайской Народной Республики должна осуществляться на основе переквалификации тренеров из национальных видов единоборств (в частности китайской национальной борьбы шуайцзяо, сходной по содержанию с самбо).

3. Модель применения активных методов обучения в формировании профессиональной компетентности будущих тренеров по самбо в Китайской

Народной Республике, включающая в себя предметно-деятельностную ролевую игру, конструирование в рамках лабораторного занятия и игровое проектирование, позволяет ускорить процесс подготовки. Повышение эффективности процесса конструирования на лабораторных занятиях достигается использованием слушателями «Операционных карт», которые позволяют алгоритмизировать исследовательскую деятельность. Авторская методика «Кинограмма» предоставляет возможность оперативно выявлять уровень усвоения учебного материала по технико-тактической подготовке.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов подтверждаются последовательной и логической реализацией методологической основы исследования на всех его этапах, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету, корректным использованием методов количественного и качественного анализа его результатов. Достоверность результатов нашего исследования также подтверждается публикацией 8 научных статей общим объемом 2,28 печатных листа, из которых 3 статьи - в изданиях, рецензируемых ВАК при Минобрнауки РФ.

Апробация результатов исследования.

Основные положения проведенных исследований по теме диссертации были представлены и обсуждались на:

- Международной научно-практической конференции молодых ученых, посвященной памяти профессора Е.М. Чумакова «Интеграция науки и практики в единоборствах» (Россия, Москва, РГУФКСМиТ) в 2016-2019 гг.;

- Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Боевые искусства и спортивные единоборства: наука, практика, воспитание» (Россия, Москва, РГУФКСМиТ) 2018 года;

- семинарах тренеров и судей по самбо в России и Китайской Народной Республике с 2016 по 2020 год.

Глава 1 Место активных методов обучения в профессиональной подготовке специалистов по единоборствам

1.1 Профессиональные знания и умения специалиста по виду спорта

Профессиональное развитие спортивных тренеров представляет собой непрерывный процесс, который продолжается на протяжении всей карьеры за счет способности адаптироваться к новым потребностям, налагаемым высокодинамичной и сложной средой [161]. Однако развитие базы знаний спортивных тренеров в начале их карьеры создает условия для непрерывного развития в течение профессиональных лет. Международный совет тренерского мастерства (1ССЕ) в настоящее время признает три основных базы знаний для спортивных тренеров: профессиональные знания, межличностные знания и внутриличностные знания [150, 151, 157].

Профессиональные знания представляют собой конкретные знания, которые составляют основу профессионального вмешательства тренеров. То есть конкретные знания в спорте и взаимосвязанных областях, которые направляют процесс обучения и обучения спортсменов и игроков, таких как педагогика, физиология, психология, анатомия, среди других областей и предметов спортивных наук. Необходимо учитывать, что его понятие вне контекста теряет свою актуальность и сводит к минимуму важность рефлексивного, интерактивного и комплексного характера эффективного профессионального вмешательства [154, 156, 158, 162].

Межличностные знания связаны с социальным взаимодействием тренеров. Действительно, эффективность тренеров зависит от индивидуальных и групповых отношений, в которых успех требует регулярного взаимодействия со спортсменами и помощниками, директорами, родителями и другими профессионалами. Благодаря такому взаимодействию тренеры могут разработать более эффективные и адекватные способы общения со всеми людьми, вовлеченными в процесс спортивного развития [159, 162].

Таким образом, у тренера будет больше возможностей помогать спортсменам, учитывая особенности разного возраста, уровня соревнований, значения спортивной практики и особый социальный контекст [159, 162].

Наконец, внутриличностные знания касаются самосознания тренеров и понимания их способностей к самоанализу и рефлексии. Самокритичная роль может быть построена в соответствии с определенным опытом. По сути, способность тренера максимизировать результаты спортсменов зависит не только от расширенных профессиональных и межличностных знаний, но и от постоянного размышления, оценки и пересмотра своей собственной практики [152, 157, 160].

Профессионально-педагогическая деятельность - это самостоятельный вид искусства, подразумевающий, что человек высокообразован и осознает смысл и важность своего существования для общества [6]. В целях организации профессиональной деятельности тренера-преподавателя на высоком уровне ему необходимо быть грамотным профессионалом.

Понятие «компетентность» отечественные авторы объясняют как способности, знания, умения, навыки. Так, Ю.Н. Емельянов утверждает, что «компетентность - это подготовка к социальным и индивидуальным формам деятельности, которые позволяют человеку успешно функционировать в обществе в пределах своего статуса и способностей». Рядом с этим определением находится описание О.Г. Дониченко, который пишет, что «компетентность с привычной точки зрения включает в себя знания, умения, навыки и способы реализации деятельности». Личные навыки не включены в это определение [46, 49, 50].

По определению Е.В. Поповой, «компетентность с учетом оценочной категории обуславливает человека как субъекта специализированной деятельности, то есть устойчивую способность к профессиональной деятельности со знанием предмета» [110].

Дж. Равен сообщает о компетентности как о ряде субъективных условий эффективного человеческого поведения и подчеркивает свое утверждение тем

фактом, что профессиональная компетентность не только определяет навыки, но также подразумевает внутреннюю личную мотивацию. По словам Равена, большинство типов компетенций не только имеют самостоятельную ценность, но также являются путем достижения поставленных задач [60].

Единого определения как такового компетентности нет. Но можно сказать, что все вышеперечисленные исследователи определяют понятие «компетентность» в системе умений, знаний и навыков [77, 82, 110, 111].

Профессионализм тренера-преподавателя - это система, включающая способности, навыки, знания, умения, установки, личные позиции, персональные характеристики и функционирующие мотивы, сложение которых кроме эффективного и успешного решения собственных профессиональных задач, а также персонального роста тренер-преподаватель гарантирует к тому же чувство самореализации и удовлетворенности [60].

При оценке профессиональной компетентности тренера-преподавателя обычно выделяют три критерия разнообразия компетентности: профессионально-педагогический; профессионально-личностный; профессионально-

деятельностный. Еще есть уровни: личный, практический и теоретический. Рассмотрим критерии уровня образования и требования для каждого из этих компонентов [3, 5, 24, 27, 61, 63].

Профессионально-педагогический компонент включает в себя [60]:

1) знания по общим дисциплинам: философия, экономика, история России, социология, методология науки, место физической культуры в жизни человека и общества;

2) медико-биологические знания: анатомия, физиология, биохимия, биомеханика человека; методики диагностики физической подготовленности спортсмена, основы правильного питания, методики лечебной физической культуры, основы массажа;

3) психолого-педагогические знания: индивидуально-психологические особенности личности спортсменов, развитие и социализация личности, основы

детской психологии, закономерности развития психики человека, методология и категории педагогики и психологии;

4) практические дисциплины (избранный вид спорта): специализация базируется на тех знаниях и умениях, которые были приобретены в процессе изучения всего комплекса дисциплин (общие дисциплины, медико-биологические, психолого-педагогические).

Начинающему тренеру-преподавателю нужно приобретать следующие специальные знания [62]:

1) «методы спортивного отбора: морфологические, психологические, анатомо-физиологические требования к конкретному виду спорта»;

2) «построение системы подготовки спортсменов: этапы подготовки, обучение технике с учетом анатомических и биомеханических данных, классификации упражнений и т. д.»;

3) «методики обучения, опирающиеся на знания в области педагогики, теории физической культуры, психологии и других дисциплин, изучающих общие закономерности формирования двигательных навыков, принципы и методы обучения»;

4) «методики построения тренировочного процесса: периодизация подготовки, структура тренировки, особенности развития и стабилизации спортивной формы, параметры нагрузки и отдыха с учетом знаний по физиологии, спортивной медицине, теории спорта»;

5) «методики проведения занятий с любым контингентом: опираясь на физиологические, психолого-педагогические данные, теорию физической культуры и спорта, гигиену, спортивную медицину и знания структуры проведения занятий, их частей и задач»;

6) «правила соревнований и их структуру проведения: правила организации и судейства соревнований различных уровней; права и обязанности участников, организаций и судей».

Изменение социальных, культурных и экономических векторов развития общества, реорганизация системы ценностных ориентаций личности привели к

возникновению «культурного кризиса» в системе профессионального образования, что связано с модернизацией системы подготовки будущих квалифицированных рабочих кадров. Поэтому профессиональная педагогическая подготовка должна помогать полноценно развиваться персоне обучающихся, овладевать методами смыслосозидания, личностному росту и созданию устойчивой системы ценностей. С позиций аксиологического подхода эта проблема проявляется в работах таких ученых, как Е.А. Ямбург, Ю. Громыко, Б. Корнетов, И.А. Колесникова, В. Розин [53].

Собственная классификация ценностей в сфере физической культуры дана В.К. Бальсевичем и Л.И. Лубышевой [8, 76, 96]. Они различают:

- интеллектуальные (знания в области физической культуры, которые ассоциируются с интеллектуальным потенциалом физической культуры личности);

- педагогические (методики физического воспитания, спортивной тренировки, способности организации физкультурно-спортивных мероприятий);

- двигательные (лучшие образцы двигательной активности, социальных и личностных физических возможностей, здоровья человека, общей физической подготовленности, работоспособности);

- интенционные (материально-техническая и правовая поддержка, финансово-экономический аспект, мнение общества, а также потребности, стремление к занятиям физкультурой и спортом);

- мобилизационные (связаны с разумной организацией досуга, необходимостью немедленной оценки ситуации, возможностью самостоятельного обучения и в целом самоорганизации образа жизни, принятия решений, способностью противостоять критическим влияниям извне) [67].

Подготовка специалиста в области физической культуры - это формирование стиля профессиональной деятельности, который определяется творческим отношением к средствам и методам своей профессиональной

деятельности, возникновением осознанной потребности в точном овладении техникой каждого упражнение [146].

Эффективность подготовки специалиста в области физической культуры определяется воспитанием ценностного сознания.

Аксиологический подход к подготовке специалиста в области физической культуры - это способ научного и практического решения задачи, в котором основной упор делается на трансляцию ценностных ориентаций в процесс образования. Таким образом, базовыми понятиями, определяющими эффективность подготовки специалиста в сфере физической культуры, являются: ценностные отношения, ценность, ценностное сознание [146].

Л.И. Лубышева [76] пишет, что воспитание специалиста в области физической культуры гарантируется сложением трех составляющих: мотивационная (побуждающая деятельность), когнитивная (обеспечивает усвоение новых знаний), двигательная (развивает профессионально важные черты личности). Эти аспекты устремлены на развитие ценностных ориентаций в системе физического воспитания, при этом следует вычленить три взаимосвязанных уровня ценностных ориентаций в физическом воспитании.

1. Общекультурный. Отражены ценности, имеющие общечеловеческое значение: полноценность знаний, нравственность, гуманизм, духовность. На этом уровне происходит развитие ценностей под локальным влиянием культуры и истории традиций общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гэ Сяолонг, 2021 год

Список литературы

1. Абрамова, В. В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры: дис. ... канд. пед. наук / Абрамова, Валентина Владимировна. - Тирасполь, 2006. - 229 с.

2. Азимов, М. Э. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / М. Э. Азимов, А. Н. Щукин. - М., 2009. - 448 с.

3. Алферов, А. Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя / А. Д. Алферов // Вопросы психологии. - 1999. - № 4. -С. 116-120.

4. Бабанский, Ю. К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. Избр. педагог. труды / М. Ю Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

5. Бабушкин, Г. Д. Психология деятельности тренера: учеб. пособие / Г. Д. Бабушкин и др. - Томск: Изд-во ТПУ, 2006. - 90 с.

6. Бабушкин, Г. Д. Психология труда тренера по спорту: учеб. пособие / Г. Д. Бабушкин. - Омск: ОГИФК, 1985. - 85 с.

7. Балаев, А. А. Активные методы обучения / А. А. Балаев. - М.: Профиздат, 1986. - 94 с.

8. Бальсевич, В. К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания / В. К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. - 1999. - №4. - С. 21-40.

9. Березняк, В.В. Применение активных методов обучения при подготовке специалистов по спортивной борьбе. Методическая разработка для слушателей ВШТ и факультетов усоверш. ГЦОЛИФКа / В.В. Березняк, В.М. Игуменов, Б.А. Подливаев. - М.: РИО ГЦОЛИФК, 1988. - 38 с.

10. Бледных, О. И. Активные методы обучения / О. И. Бледных // Problems of modern science and education. - 2014. - №12(30). - С. 118-120.

11. Бондаренко, М. П. Методика оценки компетентности спортивных тренеров / М. П. Бондаренко // Уровень жизни населения регионов России. - 2013.

- № 3. - С. 90-92.

12. Бондарчук, Т. В. Методологические основы профессиональной подготовки педагогов по физической культуре и спорту / Т. В. Бондарчук // Человек. Спорт. Медицина. - 2013. - Т. 13. - № 1. - С. 6-8.

13. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушкина. -М.: Ростов н/Д, 2004. - С. 210-231.

14. Бургат, В. В. Деловая игра как метод активного обучения / В. В. Бургат // Сибирский торгово-экономический журнал. - 2014. - № 1 (19). - С. 48-50.

15. Вакуленко, А. А. Применение активных методов как способ стимулирования исследовательской деятельности обучающихся / А. А. Вакуленко // ИНФОРМИО (ШБОКМЮ). - 2020. - № 1. - 2(7-8). - С. 85-89.

16. Ван Цзыпу. Содержание и формы организации физического воспитания в вузах Китайской Народной Республики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Ван Цзыпу. - М., 2000. - 24 с.

17. Варлакова, Ю. В. Особенности применения интерактивных методов обучения в профессиональном образовании / Ю. В. Варлакова // Вестник ТГПУ.

- 2017. - № 8 (185). - С. 87-89.

18. Варфоломеева, Л. Е. Акмеологические основы развития специалиста образования физической культуры: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Варфоломеева Любовь Евгеньевна. - СПб., 1999. - 462 с.

19. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М.: Логос, 2017. - 336 с.

20. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие / А. А. Вербицкий. - М., 1991. - 207 с.

21. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. / С. М. Вишнякова. - М., 1999. - 535 с.

22. Власова, Е. В. Внутренние факторы формирования направленности педагогического общения тренеров / Е. В. Власова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2015. - № 4 (122). - С. 232-236.

23. Волкова, Л. М. Компьютерные технологии в укреплении здоровья студентов / Л. М. Волкова, В. Ю. Волков // Социальная экология: наука, образование, средства массовой информации. - 2001. - С. 38-41.

24. Володина, Ю. А. Компетентностный подход в подготовке школьников к профессиональному самоопределению / Ю. А. Володина // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 2. - С. 80-86.

25. Выготский, Л. С. Психология развития человека. / Л. С. Выготский. -Смысл, 2006. - 1136 с.

26. Гаданов, А. Ш. Критерии эффективности профессионального развития и саморазвития специалистов боевых и спортивных единоборств / А. Ш. Гаданов, З. Ш. Гаданов // Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. - 2011. - Т. 6. - №. 1. - С. 451-452.

27. Гогунов, Е.Н. Профессионально психологическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту / Е. Н. Гогунов // Теория и практика физ. культуры. - 2005. - № 4. - С. 42-44.

28. Головко, О. Н. Профессиональное педагогическое образование в современном инновационном пространстве / О. Н. Головко, А.А. Штец, Н. Б. Самойленко // Вестник РМАТ. - 2017. - № 3. - С. 89-96.

29. Голуб, Л.Н. О необходимости и путях развития познавательной активности обучаемых / Л.Н. Голуб // Вестник Брянской государственной сельскохозяйственной академии. - 2017. - № 5 (63). - С. 59-62.

30. Горбатенко, Т. Б. Анализ учебных программ по дисциплине «Физическая культура» в вузах Китайской Народной Республики и Российской Федерации / Т. Б. Горбатенко // Теория и практика физ. культуры. - 2008. - № 8. -С. 76-80.

31. Горшкова, О. В. Активные методы обучения: формы и цели применения / О. В. Горшкова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - № 53. - С. 10-15.

32. Гут, А. В. Развитие педагогической культуры и профессиональной компетентности спортивного педагога (на примере Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма)/А. В. Гут, Н. З. Аппакова-Шогина, Ю. В. Пайгунова // Теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки студентов гуманитарных и технических специальностей: коллективная научная монография / отв. ред. А. Ю. Нагорнова. -Ульяновск: Зебра, 2015. - С. 102-114.

33. Гут, А. В. Формирование профессиональной компетенции будущего тренера в образовательном пространстве спортивного вуза / А. В. Гут // Вестник Марийского государственного университета. - 2018. - № 3 (31). - С. 17-25.

34. Гутко, А. В. Формирование психологической компетентности у будущих учителей физкультуры: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Гутко Александр Владимирович. - Н. Новгород., 2011. - 27 с.

35. Гэ Сяолонг. Деятельно-ролевые игры в процессе переподготовки тренеров для самбо из других единоборств / Сяолонг Гэ, С.Е. Табаков // В сб. «Интеграция науки и практики в единоборствах» : Материалы XVII Международной научно-практической конференции, посвященной памяти профессора Е.М. Чумакова. - М.: Ред.-изд. отд. РГУФКСМиТ, 2018. - С. 86-90.

36. Гэ Сяолонг. Конструирование технических действий и комбинаций в процессе переподготовки тренеров по самбо / Сяолонг Гэ, С.Е. Табаков // В сб. Боевые искусства и спортивные единоборства: наука, практика, воспитание : Материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Москва, 21 сентября 2018 года) / Под общ. ред. Ю. Л. Орлова, Л. Г. Рыжковой. - М.: Анта Пресс, 2018. - С. 79-85.

37. Гэ Сяолонг. Концепция развития новых видов спорта в Китайской Народной Республике (на примере самбо): дис. ... магистра / Сяолонг Гэ. - М., 2015. - 109 с.

38. Гэ Сяолонг. Концепция развития новых видов спорта в Китайской Народной Республике (на примере самбо) / Сяолонг Гэ, С.Е. Табаков // В сб. «Интеграция науки и практики в единоборствах» : Материалы XV Международной научно-практической конференции, посвященной памяти профессора Е.М. Чумакова. - М.: Ред.-изд. отд. РГУФКСМиТ, 2016. - С. 72-76.

39. Гэ Сяолонг. Особенности развития самбо в Китайской Народной Республике / Сяолонг Гэ, С.Е. Табаков // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2018. --№ 3 (157). - С. 277-280.

40. Гэ Сяолонг. Подготовка специалистов по самбо для Китайской Народной Республики на основе активных методов обучения / Сяолонг Гэ, С.Е. Табаков // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2018. - № 5 (159). - С. 277-280.

41. Гэ Сяолонг. Сравнительный анализ рабочих программ дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта» по единоборствам в КНР и России / Сяолонг Гэ, С.Е. Табаков // В сб. Интеграция науки и спортивной практики в единоборствах: Материалы XVIII Всероссийской с международным участием научно-практической конференции молодых ученых, посвященной памяти заслуженного мастера спорта СССР, заслуженного тренера СССР, профессора Евгения Михайловича Чумакова (Россия, Москва, 15 февраля 2019 года) / Под общ. ред. С.Е. Табакова. - М.: Лика, 2019. - С. 65-70.

42. Гэ Сяолонг. Стратегия продвижения новых видов спорта в Китайской Народной Республике (на примере самбо) / Сяолонг Гэ, С.Е. Табаков // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2018. - № 3 (157). - С. 280-284.

43. Гэ Сяолонг. Экспертная оценка специалистов по вопросам продвижения новых видов спорта в Китайской Народной Республике / Сяолонг Гэ, С.Е. Табаков // В сб. «Интеграция науки и практики в единоборствах»: Материалы XV Международной научно-практической конференции, посвященной памяти профессора Е.М. Чумакова. - М.: Ред.-изд. отд. РГУФКСМиТ, 2016. - С. 76-79.

44. Дементьев, В. Л. Формирование у студентов институтов физической культуры навыков преподавания технико-тактических комплексов борьбы (на примере самбо и дзюдо в партере): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Дементьев Владимир Львович. - М., 1986. - 210 с.

45. Дементьева, О. М. Особенности познавательной деятельности в образовательном процессе / Дементьева Оксана Мироновна // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 2. - С. 147.

46. Дониченко, О. Г. Психолого-педагогические технологии сопровождения предпрофильного и профильного обучения / О. Г Дониченко.// Психология и школа. - 2007. - № 2 - С. 47-54.

47. Ду Яньянь. Развитие высшего педагогического образования в Китае: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ду Яньянь. - СПб., 2004. - 18 с.

48. Елисеев, С.В. Предсоревновательная подготовка борцов-самбистов высокой квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Елисеев Сергей Владимирович. - М., 2001. - 23 с.

49. Емельянов, Ю. Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов / Ю. Н. Емельянов // Вопросы психологии. - 1985. - Т. 36. - С. 91-97.

50. Емельянов, Ю. Н. Групповая психокоррекция в подготовке будущих учителей / Ю. Н. Емельянов // Вопросы психологии. - 1988. - № 11. - 172 с.

51. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учебник. - 5-е изд., испр. / О. Ю. Ермолаев. - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2014. - 674 с.

52. Ефремова, Т. В. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / Т. В. Ефремова. - М.: Русский язык, 2000. - 1209 с.

53. Жабаков, В. Е. Аксиологический подход как методологическое обоснование процесса подготовки специалиста в сфере физической культуры / В. Е. Жабаков // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 2. - С. 53-61.

54. Жук, А. И. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения / А. И. Жук, Н. Н. Кашель. - Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994. - 96 с.

55. Зарукина, Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. - СПб.: СПбГИЭУ, 2010. - 59 с.

56. Иваненко, К. А. Роль активных методов обучения в развитии творческого потенциала студентов ССУЗА / К. А. Иваненко, О. Н. Головко // Modern Science. - 2020. - №. 3-1. - С. 329-334.

57. Ионов, С.Ф. Организация и судейство соревнований по борьбе самбо / С.Ф. Ионов, И.Л. Ципурский. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 143 с.

58. Иссурин, В. Б. Спортивный талант: прогноз и реализация: монография / пер. с англ. И. В. Шаробайко. - М.: Спорт, 2017. - 240 с.

59. Катаны, И. А. Концептуальные основы формирования общекультурных компетенций у тренеров-специалистов по физической культуре / И. А. Катаны // Глобальный научный потенциал. - 2017. - № 12(81). - С. 15-19.

60. Клычков, К. Е. Некоторые особенности и виды профессиональных компетентностей тренера-преподавателя / К. Е. Клычков, М. Г. Сергеева // Казанский педагогический журнал. - 2018. - №. 5 (130). - С. 177-182.

61. Клычков, К. Е. Становление и развитие тренировочного процесса в силовом троеборье: сборник / К. Е. Клычков, М. Г. Сергеева // Педагогическое образование: оптимизация, модернизация и прогноз развития / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 18 июня 2018 г.; под ред. Н. Л. Соколовой, М. Г. Сергеевой, Л.Ж. Каравановой. - М.: РУДН, 2018. - С. 37-45.

62. Клычков, К. Е. Сущностная характеристика понятия профессиональное совершенствование тренера-преподавателя силового троеборья: сборник научных трудов / К. Е. Клычков // Проблемы современного

педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. - Ялта: РИО ГПА, 2018. - Вып. 59. - Ч. 3. - С. 387-390.

63. Клычков, К. Е. Учебно-тренировочная подготовка обучающихся в специализированном спортивном центре / К. Е. Клычков // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2014. - № 9.1. - С. 131-143.

64. Колодезников, К. С. Организационно-педагогические условия самосовершенствования будущего специалиста по физической культуре и спорту в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Колодезников Кирсан Степанович. - Якутск, 2010. - 23 с.

65. Конаков, А.В. Классификация и методика освоения болевых приемов в единоборствах на основе механизмов возникновения боли: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Конаков Александр Владимирович. - М., 2006. - 166 с.

66. Котова, Т. Г. Дифференциация обучения студентов институтов физической культуры технике спортивных единоборств с опорой на личностный опыт двигательной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Котова Татьяна Германовна. - Тюмень, 2015. - 261 с.

67. Котова, Т. Г. Обучение технике спортивных единоборств бакалавров физической культуры, специализирующихся в различных видах спорта / Т. Г. Котова // Физическая культура, спорт, наука и образование. - 2017. - С. 327-331.

68. Краснова, М. А. Формирование психологической готовности у студентов физкультурного вуза к предстоящей профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Краснова Маргарита Авельевна. -Омск, 2002. - 23 с.

69. Кривко, О.А. Формирование профессиональной компетентности педагога-тренера по спорту в процессе обучения в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кривко Оксана Анатольевна. - Барнаул, 2013. - 21 с.

70. Кузьмина, С. В. Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Кузьмина Светлана Владимировна. - Н. Новгород, 2010. - 21 с.

71. Лавриченко, К. С. Формирование спортивно-педагогического мастерства студентов в партерной борьбе в учебно-тренировочном процессе спортивного вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Лавриченко Константин Семенович. - Красноярск, 2008. - 173 с.

72. Лазарева, И. А. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании методов активного обучения / И. А. Лазарева // Инновации в образовании. - 2004. - №. 3. - С. 52-60.

73. Лапыгин, Ю.Н. Методы активного обучения: учебник и практикум для вузов / Ю.Н. Лапыгин. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 248 с.

74. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / Лернер Исаак Яковлевич // Советская педагогика. - 1965. - № 3. - С. 118-119.

75. Ли Юаньвэй. Наука и спорт вопрос развития спортивной науки и техники в новом веке / Ли Юаньвэй // Сборник статей по стратегии развития физической; культуры и спорта Китая. - Пекин, 2011. - С. 247-267.

76. Лубышева, Л. И. Новая стратегия в высшем физкультурном образовании / Лубышева Людмила Ивановна // Теория и практика физ. культуры. - 2000. - № 1. - 63 с.

77. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность социального педагога и его профессионально значимые личностные качества / Лукьянова Маргарита Ивановна // Социальная педагогика. - 2007. - № 2. - С. 9196.

78. Лю Вэньцюань. Педагогические подходы к организации образования в России и Китае (сравнительный анализ): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Лю Вэньцюань; Восточно-Сибирская государственная академия образования. - Иркутск, 2012. - 24 с.

79. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта / Э. Майнберг // М.: Аспект Пресс, 1995. - С. 317-318.

80. Максимов, Ю. Г. Акмеологические вершины спортивного педагога / Ю. Г. Максимов // Известия Тульского государственного университета. Физическая культура. Спорт. - 2015. - № 4. - С. 128.

81. Малков, О. Б. Деловые игры в подготовке тренера по спортивной борьбе / О. Б. Малков. - Метод. реком. для аспирантов, студентов и слушателей факультета повышения квалификации ГЦОЛИФКа. - М., 1986, - 40 с.

82. Маркова, А. К. Профессиональная компетентность учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - С. 6-11.

83. Мирошникова, С. С. Профессиональные риски спортивного тренера / С. С. Мирошникова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер.: Педагогические науки. - 2014. - № 1. - С. 78-81.

84. Морева, Н.А. Технология профессионального образования: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Н.А. Морева. - 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 432 с.

85. Мулин, В.М. Дидактические игры как средство повышения квалификации педагогических кадров по физической культуре / В.М. Мулин, С.В. Лемаев, Н. Н Сурина // Проблемы физического воспитания учащейся молодежи: сборник статей. - Карачаевск, 1991. - С. 129.

86. Мухина, Т. Г. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера обучающейся молодежи в условиях интегративного комплекса «Школа - вуз» / Т. Г. Мухина, С. Н. Сорокоумова, П. А. Егорова, Д. Д. Яркова // Вестник Минского университета. - 2019. - Т. 7. - № 4 (29). - С. 14.

87. Мухина, Т. Г. Социально-нравственное развитие обучающихся в условиях инклюзивного обучения / Т. Г. Мухина, С. Н. Сорокоумова, В. А, Малинин, П. А. Егорова, Д. Д. Мухина // Психолого-педагогический поиск. -2018. - № 4(48). - С. 152-163.

88. Мэй Ханьчэн. Реформа педагогического образования в Китае и в России: сравнительный анализ : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Мэй Ханьчэн. - М., 2005. - 20 с.

89. Наскалов, В. М. Физическое воспитание студентов вузов на современном этапе / В. М. Наскалов //Ученые записки университета им. ПФ Лесгафта. - 2010. - № 12 (70). - С. 87-92.

90. Неверкович, С. Д. Интерактивные технологии подготовки кадров в сфере физической культуры / С.Д. Неверкович, Е.В. Быстрицкая, Р.У. Арифулина. - М.: Спорт, 2018. - 288 с.

91. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учеб. пособие / С.Д. Неверкович. - М.: Высш. Шк., 1995. - 205 с.

92. Неменков, Л. С. Формирование спортивно-педагогического мастерства борцов в процессе обучения в педагогическом вузе / Л. С. Неменков // Итоги научных исследований ученых МГУ имени А. А. Кулешова 2018 г. : материалы научно-методической конференции, 25 января - 7 февраля 2019 г. / под ред. Е. К. Сычовой. - Могилев: МГУ имени А. А. Кулешова, 2019. - С. 195197.

93. Никифоров, Н. В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной' борьбе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Никифоров Никита Васильевич. - Якутск, 2009. - 25 с.

94. Николаев, А. Н. Методика изучения успешности деятельности тренеров /А. Н. Николаев // Теория и практики физ. культуры. - 2003. - № 4. - С. 18-22.

95. Николаев, А. Н. Успешность деятельности тренера / А. Н. Николаев // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 12. - С. 29-33.

96. Николаев, Ю. М. Теория физической культуры: функциональный, ценностный, деятельностный и результативный аспекты: учебное пособие / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта / Ю. М. Николаев. - СПб.: Изд-во СПбГАФК. -2000. - 80 с.

97. Николаева, Н. И. Профессиограмма как основа профессионального стандарта подготовки спортивного тренера / Н. И. Николаева // Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. - 2013. - Т. 8. - №. 2. -С. 801-804.

98. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А Новиков. - М.: МЗ-Пресс. - 2004. - 67 с.

99. Новиков, Н. А. Информационное обеспечение диалоговой автоматизированной обучающей системы для борьбы самбо: учеб. пособие / Н. А. Новиков, В.И. Старшинов. - М.: МИФИ. - 1985. - 80 с.

100. Одилова, Н. Ф. Эффективность использования ролевых игр в процессе обучения / Н. Ф. Одилова // Молодой ученый. - 2011. - № 12. Т.2. - С. 121-124.

101. Олешков, М. Ю. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины/ М. Ю. Олешков. - М., 2006. - 191 с.

102. Павлов, Ю. Н. Психолого-педагогические условия формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командного взаимодействия: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Павлов Юрий Николаевич. -Ставрополь, 2004. - 23 с.

103. Палкин, Е. В. Применение методов активного обучения как способ повышения мотивации учебной деятельности студентов / Е. В. Палкин, Т. С. Розанова // Проблемы высшего образования. Вестник КрасГАУ. Вестник КрасГАУ. - 2014. - № 1. - С. 16.

104. Панова, Е. О. Содержание и организация физического воспитания студентов на основе приобщения к ценностному потенциалу физической культуры и спорта: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.04 / Панова, Евгения Олеговна. - М., 2012. - 24 с.

105. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. - М., 2009. - 192 с.

106. Педагогика физической культуры и спорта: учебник для студ. учреждений высш. образования / [С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р. Баймурзин и др.] : под. ред. С.Д. Неверковича. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия». 2014. - 368 с.

107. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / П. И. Пидкастистый, В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. - М., 2014. - 624 с.

108. Повшедная, Ф.В. Роль инновационного университета в системе «Школа - вуз» // Модернизация педагогического образования в контексте глобальной образовательной повестки: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции по проблемам разработки и апробации новых модулей программ бакалавриата по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки -Специальное (дефектологическое) образование)), предполагающих академическую мобильность студентов вузов педагогического профиля (непедагогических направлений подготовки) в условиях сетевого взаимодействия / Ф. В. Повшедная, В. А. Малинин, Т. Г. Мухина, А. В. Гуриков. - Н. Новгород: Мининский университет. - 2015. - С. 172 - 176.

109. Попова, А. Ф. Обучение болевым приемам в борьбе дзюдо и самбо: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Попова, Александра Федоровна. -Омск, 1989. - 23 с.

110. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: автореф. дис ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Попова Елена Васильевна. - Ростов-на-Дону, 1996. - 17 с.

111. Постников, П. Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогических анализ / П. Г. Постников // Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 61 -66.

112. Роднов, В.С. Комплексное применение технических средств и методов программированного обучения в процессе профессиональной подготовки по борьбе самбо: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Роднов Владимир Сергеевич. ГЦОЛИФК. - М., 1981. - 164 с.

113. Рудман, Д. Л. Школа Самбо Давида Рудмана: 1000 болевых приемов. Книга 1 / Д. Л. Рудман, К. В. Троянов. - М.: Человек, 2010. - 296 с.

114. Рудман, Д.Л. Самбо / Д. Л. Рудман - М.: Терра-Спорт, 2000. - 216 с.

115. Рудман, Д.Л. Школа Самбо Давида Рудмана: 1000 болевых приемов. Книга 2 / Д.Л. Рудман, К.В. Троянов. - М.: Человек, 2013. - 288 с.

116. Самбо: правила соревнований (спортивное и боевое) / Всероссийская федерация самбо. - 3-е изд., испр. - М.: Спорт, 2016. - 112 с.

117. Свищев, И. Д. Интеграция науки и спортивной практики в совершенствовании профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений: на примере спортивной борьбы: дис. ... докт. пед. наук 13.00.04 / Свищев Иван Дмитриевич; РГАФК. - М., 1997. - 48 с.

118. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М., 1998. - С. 102-103

119. Сенько, В. М. Оптимизация профессиональной подготовки тренеров по самбо в комплексной системе обучения в БГУФК // Университетский спорт в современном образовательном социуме: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 23-24 апр. 2015 г.: в 4 ч. / М-во спорта и туризма Респ. Беларусь, Белорус. гос. ун-т физ. культуры. - Минск, 2015. - Ч. 1. - С. 244-249.

120. Серебровская, Н. Е. Новый взгляд на подготовку тренера в системе высшего профессионального образования / Н. Е. Серебровская, О. В. Суворова, Н. И. Дунаева // Вестник Мининского университета. - 2020. - Т. 8. - №. 2 (31). - С. 13-26

121. Серебровская, Н. Е. Оценивание как метод повышения личностной активности студентов в процессе обучения / Н. Е. Серебровская // Нижегородское образование. - 2016. - № 2. - С. 41-45.

122. Ситаров, В. А. Дидактика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина, - М., 2004. - 368 с.

123. Смолкин, А. М. Методы активного обучения /А. М. Смолкин. - М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

124. Сорокоумова, С. Н. Исследование коммуникативной компетенции будущих педагогов / С. Н. Сорокоумова, Т. Г. Мухина, П. А. Егорова, Д. Д. Мухина // Язык и культура: сборник статей XXIX Международной научной конференции. - Томск, 2019. - С. 396-402.

125. Сорокоумова, С. Н. Компетентностный подход к профессиональной подготовке студентов строительных специальностей / С. Н. Сорокоумова, П. В. Столбов // Приволжский научный журнал. - 2010. - № 1. - С. 237-242.

126. Сорокоумова, С. Н. Развитие исследовательских профессиональных действий конкурентоспособной личности магистров / С. Н. Сорокоумова, О. В. Никулина // Нижегородский психологический альманах. - 2017. - № 1. - С. 97104.

127. Стародубцев, М. П. Мотивационно-потребностный подход в повышении эффективности физкультурно-спортивной деятельности студентов / М. П. Стародубцев, О. М. Стародубцева, В.Л. Татаренцев // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2015. - № 3(121). - С. 239-245.

128. Табаков, С. Е. Преподавание самбо в институте физической культуры как системы рукопашного боя: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 3.00.04 / Табаков Сергей Евгеньевич. РГАФК. - М., 1997. - 23 с.

129. Табаков, С. Е. Самбо: примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / С.Е. Табаков, С. В. Елисеев, А.В. Конаков. - М.: Советский спорт, 2005. - 240 с.

130. Тищенков, И.И. Исследование методов применения технических средств и программирования в процессе обучения студентов, специализирующихся по спортивной борьбе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Тищенков Иван Иванович. - М., 1975. - 23 с.

131. Трофимов, Е. Н. Профессиональное образование: современные подходы и перспективы развития: монография / Е.Н. Трофимов, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др. - М.: Университетская книга, 2019. - 188 с.

132. Туманян, Г.С. Стратегия подготовки чемпионов: настольная книга тренера / Г.С. Туманян. - М.: Советский спорт, 2006. - 494 с.

133. Тун Чжунъи. Приемы китайской борьбы ШуайЦзяо / Тун Чжунъи. -Пекин, 2009. - 240 с.

134. Хазова, С. А. Формирование основ профессионального опыта у будущих специалистов по физической культуре и спорту посредством применения игровых методов обучения / С. А. Хазова // Вестник Адыгейского

государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2007. - №. 3. - С. 256-263.

135. Хархури, Али Бен Салах. Содержание подготовки тренеров-преподавателей по дзюдо в ИФК Туниса: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Хархури, Али Бен Салах. ГЦОЛИФК. - М., 1984. - 22 с.

136. Хуан Бинь. Китайская борьба Шуайцзяо / Хуан Бинь. - Пекин: Народный спорт, 1993. - 142 с.

137. Цзян Сяоянь. Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в Китае и России (сравнительный анализ): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Цзян Сяоянь; Институт педагогики и психологии профессионального образования. - Казань, 2009. - 20 с.

138. Цзянь Цзе. Механизм управления физической культурой и спортом в условиях развития рыночной экономики в Китае: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Цзянь Цзе; Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма. - М., 2004. - 24 с.

139. Чернышева, Л. Г. Психологические детерминанты профессионального становления педагогов по физической культуре: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Чернышева Лариса Георгиевна. - СПб, 2007. - 48 с.

140. Чечет, В. В. Активные методы обучения в педагогическом образовании : учеб.-метод. пособие / В. В. Чечет, С. Н. Захарова. - Минск: БГУ, 2015. - 127 с.

141. Чжан Юлянь. Шуайцзяо. Искусство бросков в поединке / Чжан Юлянь. - Пекин, 2004, - 128 с.

142. Чумаков, Е. М. Индивидуальное планирование тренировки борца-самбиста: методические рекомендации / Е. М. Чумаков, С. Ф. Ионов. - М.: Комитет по ФКиС при СМ СССР, 1986. - 59 с.

143. Чумаков, Е.М. Моделирование спортивной деятельности борца: методическая разработка для студентов ГЦОЛИФК / Е.М. Чумаков, И. В. Шашурин. - М., 1986. - 26 с.

144. Чумаков, E.M. Сто уроков СЛЫБО / Под редакцией CE. Табакова.- 6-е изд., испр. и доп. - M.: ФАИР-ПРEСС, 2005. - 448 с.

145. Чэнь Хао Организация и управление студенческими спортивными командами высшей квалификации в вузах Китая: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Чэнь Хао. - M., 2008. -24 с.

146. Шабалина, О. Л. Совершенствование общепедагогической подготовки студентов факультета физической культуры / О. Л. Шабалина, А. Н. Шалгин // Теория и практика физической культуры. - 2000. - № 12. - С. 15 - 17.

147. Шамышева, А. К. Необходимость профессиональной компетенции тренера-преподавателя в современных условиях / А. К. Шамышева, В. П. Лосев // Развитие современных методик и инноваций в физической культуре и спорте. -2019. - С. 142-145.

14S. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. - M.: Касталь. - 1993. - С. 3-200.

149. Burk V. Stabile Strukturen und neue Tendenzen in Deutscher Olympischer Sportbund, Spiele der XXX. Olympiade London 2012. Auswertungen Analysen; 2013. p. 21-3.

150. Côté J, Gilbert W. An integrative definition of coaching effectiveness and expertise. Int J Sports Sci Coach 2009;4(3): 307-323.

151. Gilbert W, Côté J. Defining coaching effectiveness: a focus on coaches' knowledge. In: W. Gilbert, editor. Handbook of sports coaching. London: Routledge; 2013, p. 147-159.

152. Gilbert W, Trudel P. Learning to coach through experience: conditions that influence reflection. The Physical Educator 2005;62(1):32-43.

153. Gruzdeva M.L., Vaganova O.I., Kaznacheeva S.N., Bystrova N.V., Chanchina A.V. Modern Educational Technologies in Professional Education // Lecture Notes in Networks and Systems. 2020. No. 73. Pp. 1097-1103.

154. Ibáñez SJ, Feu S, Antúnez A, Cañadas M. Avances y desafíos en la formación de los entrenadores de deportes colectivos. In. Nascimento JV, Ramos V,

Tavares F, editores. Jogos desportivos: formafao e investigafao. Florianópolis: UDESC; 2013, p. 319-343.

155. Kurbatova A.S., Bicheva I.B., Ivanova N.V., Zaitseva S.A., Krasilnikova L.V. Career guidance problem as a systemic problem in Russian society // Revista inclusions. 2020. Vol. 7. Pp. 158-173.

156. Milistetd M, Trudel P, Mesquita I, Nascimento JV. Coaching and Coach Education in Brazil. Int Sports Coach J 2014;1(3): 165-172.

157. Milistetd M, Galatti, Larissa Rafaela, Collet, Carine, Tozetto, Alexandre Vinicius Bobato, Nascimento, Juarez Vieira. Sports coach education: guidelines for the systematization of pedagogical practices in bachelor program in physical education. Journal of Physical Education, 28, e2849. Epub February 26, 2018.

158. Nascimento JV, Ramos V, Marcon D, Saad MA, Collet C. Formafao académica e intervenfao pedagógica nos esportes. Motriz: Rev Educ Fis (Online) 2009; 15(2):358-366.

159. Nelson LJ, Cushion C, Potrac P. Formal, nonformal and informal coach learning: A holistic conceptualisation. Int J Sports Sci Coach 2006; 1(3):247-259.

160. Trudel P, Culver D, Werthner P. Looking at coach development from the coach-learner's perspective: considerations for coach development administrators. In: Potrac P, Gilbert W, Denison J, editors. Routledge handbook of sports coaching. London: Routledge; 2013, p. 375-387.

161. Trudel P, Gilbert W. The role of deliberate practice in becoming an expert coach: Part 3 - Creating optimal settings. Olympic Coach Magazine 2013; 24(2):15-28.

162. Werthner P, Trudel P. The Idiosyncratic Learning Paths of Elite Canadian Coaches. Int J Sports Sci Coach 2009;4(3):432-449.

Список иллюстративного материала

Рисунки:

Рисунок 1 - Принципиальная схема научного исследования по теме «Подготовка специалистов по самбо в Китайской Народной Республике на основе активных методов обучения»......................................................... 57

Рисунок 2 - Степень значимости разделов тематического планы учебной программы курса повышения квалификации тренеров по самбо (по мнению участников курса, коэффициент конкордации - 0,97).............. 61

Рисунок 3 - Соотношение времени, выделяемого на прохождение раздела «Теория» китайскими и российскими студентами-единоборцами по годам обучения........................ 73

Рисунок 4 - Соотношение времени, выделяемого на прохождение раздела «Организация соревнований и судейство» китайскими и российскими студентами-единоборцами по годам обучения ..... 73

Рисунок 5 - Соотношение времени, выделяемого на прохождение раздела «Практика» китайскими и российскими студентами-единоборцами по годам обучения ................ 74

Рисунок 6 - Соотношение времени, выделяемого на прохождение раздела «Производственная практика» китайскими и российскими студентами-единоборцами по годам обучения................................... 75

Рисунок 7 - Модель применения активных методов обучения в подготовке специалистов по самбо в Китайской Народной Республике. 77

Рисунок 8 - Схема педагогического эксперимента «Предметно-деятельностная ролевая игра «Судейство в самбо»..................................... 80

Рисунок 9 - Схема организации предметно-деятельностной ролевой игры «Судейство в самбо»...................... 81

Рисунок 10 - Схема педагогического эксперимента «Конструирование технических действий и комбинаций в борьбе лежа на лабораторном занятии»............................................................................................................... 84

Рисунок 11 - Операционная карта «Конструирование технических действий и комбинаций в борьбе лежа на лабораторном занятии».......... 86

Рисунок 12 - Схема педагогического эксперимента «Игровое проектирование»................................................................................................ 88

Рисунок 13 - Последовательность («Кинограмма») выполнения болевого приема «рычаг локтя, фиксируя руку ногами, седом» ................................. 94

Рисунок 14 - Интерфейс инструкции тестирующей программы «Кинограмма» на русском языке................................................... 95

Рисунок 15 - Интерфейс тестирующей программы «Кинограмма» на русском языке во время прохождения теста............ . 96

Рисунок 16 - Результаты тестирования знаний (билеты - 20 вопросов) по теме «Судейство в самбо» участников экспериментальной и контрольной групп в начале и в конце эксперимента.............. 105

Рисунок 17 - Результаты тестирования знаний (видеосюжеты - 10 фрагментов) по теме «Судейство в самбо» участников экспериментальной и контрольной групп в начале и в конце эксперимента......................... 106

Рисунок 18 - Средние значения относительного показателя уровня идентификации при оценке технических действий и комбинаций самбо в борьбе лежа.............................................................................. 107

Рисунок 19 - Математический анализ результатов педагогического эксперимента «Конструирование технических действий и комбинаций в борьбе лежа на лабораторном занятии».............. 108

Рисунок 20 - Классификация бросков самбо с падением проводящего для изучения специалистами шуайцзяо в ходе курса.......................... 110

Рисунок 21 - Графическое представление результатов экспертной оценки проектов слушателей курса по игровому проектированию «Методика обучения броскам с падением проводящего в самбо»........ 111

Рисунок 22 - Значимость тем курса «Теория и методика самбо. Базовый

курс», проведенного с использованием активных методов обучения 114

Таблицы:

Таблица 1 - Распределение тем подготовки тренеров по самбо по значимости (по мнению специалистов, коэффициент конкордации -0,89)....................................................................................... 60

Таблица 2 - Состав технических действий различных видов единоборств 65

Таблица 3 - Сравнительный анализ китайской национальной борьбы шуайцзяо и спортивного самбо (основные положения правил)................... 68

Таблица 4 - Сравнительный анализ китайской национальной борьбы шуайцзяо и спортивного самбо (содержание борьбы).................................. 70

Таблица 5 - Матрица распределения амплуа участников предметно-деятельностной ролевой игры «Судейство в самбо» по эпизодам в экспериментальной группе.............................................................. 82

Таблица 6 - Критерии оценки знаний судей по самбо во время прохождения тестирования по теории и практике судейства...................... 83

Таблица 7 - Критерии оценки презентации участников этапа «Игровое проектирование» при разработке учебного комплекса освоения бросков с падением проводящего в самбо................................................... 91

Таблица 8 - Оценка качества презентации участников этапа «Игровое проектирование» при разработке учебного комплекса освоения бросков с падением проводящего в самбо................................................... 92

Таблица 9 - Учебный план программы «Теория и методика самбо. Базовый уровень»....................................................................... 101

Таблица 10 - Относительный показатель уровня идентификации при конструировании технических действий и комбинаций в борьбе лежа на лабораторном занятии................................................................ 109

Таблица 11 - Результаты итогового тестирования слушателей курса повышения квалификации (уровень значимости - 0,05)...................... 112

Приложение А

Анкета для ведущих тренеров России по самбо «Содержания профессиональной деятельности тренера по самбо»

Уважаемый коллега!

На кафедре Теории и методики единоборств Российского государственного университета физической культуры спорта, молодежи и туризма проводится научное исследование по системе подготовки специалистов по самбо.

Ваше авторитетное мнение поможет нам получить более четкую картину по данной проблеме и позволит подготовить корректные рекомендации, которые могут быть использованы в будущем.

Об окончательных результатах наших исследований мы проинформируем

Вас.

Просим Вас ответить на вопросы анкеты, которые приведены ниже.

ФИО_

Возраст (лет)_

Тренерская категория (если есть, звание)_

Стаж работы _

1. Распределите темы дисциплины «Самбо» на три уровня подготовки (переподготовки) тренера по самбо (поставьте номера: базовый уровень - 1, продвинутый - 2, факультативный - 3):

□ Анализ техники самбо

□ Введение в дисциплину «Теория и методика самбо»

□ Вспомогательные упражнения самбиста

□ Гигиена и профилактика травматизма

□ Задачи и организация НИР и УИРС по самбо

□ История самбо

□ Классификация, систематика, терминология самбо

□ Методики научного исследования в самбо

□ Моделирование спортивной деятельности самбиста

□ Ознакомление с основами восточных единоборств

□ Ознакомление с основами международных видов борьбы

□ Ознакомление с основами национальных видов борьбы

□ Ознакомление с системами служебно-прикладных единоборств

□ Организационно-методические особенности подготовки самбистов в различных организациях

□ Организация и методика многолетней подготовки самбистов в СШ

□ Организация и проведение спортивно-массовых представлений

□ Организация соревнований и правила судейства в самбо

□ Основные упражнения самбиста

□ Основы экономических знаний тренера по самбо

□ Особенности выполнения и методика обучения приемам и защитам

□ Особенности организации спортивной тренировки самбистов различного возраста и пола

□ Правила соревнований и судейство

□ Принципы, задачи, средства и методы обучения в самбо

□ Профессионально-прикладная подготовка в различных сферах жизнедеятельности

□ Руководящие государственные и общественные организации

□ Система упражнений самбиста

□ Совершенствование волевых и физических качеств самбиста

□ Совершенствование технико-тактического мастерства самбистов

□ Спортивные сооружения и материально-техническое обеспечение подготовки самбистов

□ Техника и тактика боевого самбо

□ Техника и тактика самбо

□ Технико-тактическая подготовка в самбо

□ Управление процессом спортивного совершенствования.

□ Упражнения специальной физической и психологической подготовки

□ Физические и психические качества самбиста

□ Форма организации и содержание занятий в самбо

□ Формирование основ ведения поединка с использованием игр

2. Представляет ли для Вас интерес «новая» информация о системе подготовки высококвалифицированных спортсменов (методики, упражнения и др.), которая появляется в Интернете, на семинарах, публикациях (поставьте галочку)?:

□ - Да

□ - Нет

3. Если на предыдущий вопрос Вы ответили «Да», то отметьте, каким образом Вы распоряжаетесь с «новой» информацией (поставьте галочку):

□ - Внедряю в тренировочный процесс

□ - Экспериментирую, пытаюсь проверить эффективность

□ - Доработаю под себя

□ - Иное_

4. По каким видам подготовки высококвалифицированных спортсменов Вы хотели бы получить новую информацию (поставьте галочку)?:

□ - Физическая

□ - Техническая

□ - Теоретическая

□ - Тактическая

□ - Психологическая

Спасибо за сотрудничество!

Анкета для тренеров из Китайской Народной Республики по шуайцзяо, проходящих курс повышения квалификации, «Значимость разделов подготовки тренеров по самбо»

Уважаемый коллега!

В Российском государственном университете физической культуры спорта, молодежи и туризма проводится научное исследование по подготовке специалистов по самбо для Китайской Народной Республики на основе активных методов обучения.

Ваше авторитетное мнение поможет нам получить более четкую картину по данной проблеме и позволит подготовить корректные рекомендации, которые могут быть использованы в будущем. Об окончательных результатах наших исследований мы проинформируем Вас.

Просим Вас ответить на вопросы анкеты, которые приведены ниже.

1. Фамилия, имя_

2. Возраст (полных лет)_

3. Какой вид единоборств Вы представляете_

4. Место работы _

5. Должность_

6. Стаж тренерской деятельности_

7. Образование_

8. Имеете ли Вы опыт судейства соревнований по своему виду единоборств

9. Проранжируйте степень значимости для Вас (цифры от 1 и далее) разделов тематического плана учебной программы курса повышения квалификации тренеров по самбо:

□ Характеристика современного состояния самбо, перспективы развития

□ Принципы, задачи, средства и методы обучения в самбо

□ Формы организации и содержание занятий в самбо

□ Система упражнений самбиста

□ Вспомогательные упражнения самбиста

□ Формирование основ ведения поединка в самбо с использованием игр

□ Особенности выполнения и методика обучения приемам и защитам в самбо

□ Физические качества и их воспитание

□ Психические качества и их воспитание

□ Организация соревнований по самбо и правила судейства

□ Моделирование спортивной деятельности самбиста

□ Система подготовки высококвалифицированных самбистов

10. Какая форма занятий на курсе повышения квалификации тренеров по самбо, на Ваш взгляд, наиболее актуальна (проранжируйте):

□ Теоретические занятия

□ Практические занятия

11. Имеете ли Вы опыт использования активных методов в педагогической деятельности?

□ ДА

□ НЕТ.

Большое спасибо за сотрудничество!

Анкета для тренеров из Китайской Народной Республики по шуайцзяо, прошедших курс повышения квалификации

Уважаемый коллега!

Вы прошли подготовку в Российском государственном университете физической культуры, спорта, молодежи и туризма по направлению «Теория и методика самбо. Базовый уровень».

Ваше авторитетное мнение поможет нам получить более четкую картину по процессу подготовки специалистов по самбо и позволит подготовить корректные рекомендации, которые могут быть использованы в будущем. Об окончательных результатах наших исследований мы проинформируем Вас.

Просим Вас ответить на вопросы анкеты, которые приведены ниже.

1. Фамилия, имя_

2. Отметьте темы дисциплины учебной программы курса повышения квалификации тренеров по самбо, которые Вам наиболее запомнились во время прохождения подготовки:

□ Характеристика современного состояния самбо, перспективы развития

□ Принципы, задачи, средства и методы обучения в самбо

□ Формы организации и содержание занятий в самбо

□ Система упражнений самбиста

□ Вспомогательные упражнения самбиста

□ Формирование основ ведения поединка в самбо с использованием игр

□ Особенности выполнения и методика обучения приемам и защитам в самбо

□ Физические качества и их воспитание

□ Психические качества и их воспитание

□ Организация соревнований по самбо и правила судейства

□ Моделирование спортивной деятельности самбиста

□ Система подготовки высококвалифицированных самбистов

3. Какие факторы повлияли на Ваш выбор:

□ Значимость темы

□ Новизна темы

□ Форма преподнесения темы

□ Иное_

4. Воспользуетесь ли Вы в последующей педагогической деятельности данными подходами?

□ ДА

□ НЕТ.

5. Хотели бы Вы продолжить подготовку на следующем уровне программы «Теория и методика избранного вида спорта»?

□ ДА

□ НЕТ.

Большое спасибо за сотрудничество!

Образец экзаменационного билета по теории «Судейство в самбо»

БИЛЕТ №1 #^№1

1. Как делятся по характеру способы проведения соревнований?

а. Лично-командные в. Лично-командные, командные

■А-ИА -А-ИА. ИРА

б. личные, командные г. Личные, лично-командные,командные

-А, ИА -А, -А-ИА, ИА

2.Сколько и какие весовые категории у мужчин "Мастера-35 и старше"?

а. 62, 68, 74, 82, 90, 100, +100 кг

б. 62, 68, 72, 80, 90, 100, +100 кг

в. 57, 62, 68, 74, 82, 90, 100, +100 кг

г. 52, 57, 62, 68, 74, 82, 90, 100, +100 кг

7 категорий

7 категорий

8 категорий

9 категорий

7-ШО

7—ШО

8—ШО

9—ШО

З.Кем одновременно не может быть представитель команды?

а. тренером участника данных соревнований

б. судьей данных соревнований

в. членом исполнительного комитета ФИАС. ФИАС^^А^

г. участником данных соревнований.

4.Как обозначается в судейском протоколе замечание?

а. буквой "А" в. знаком "Х"

"Х"

б. буквой "З" г. буквой "О"

5.Какие броски в спортивном самбо не оцениваются?

а. броски с падением

6. броски из положения стоя

в. броски, выполненные из положения лежа

г. контр-броски

6.Продолжительность схватки для взрослых?

а. Муж. 4 мин. Жен. 4 мин. в. Муж. 4 мин. Жен. 3 мин.

б. Муж. 5 мин. Жен. 5 мин. г. Муж. 5 мин. Жен. 4 мин.

7.Какое количество схваток для взрослых в один день соревнований?

а. не более 7 схваток в. не более 10 схваток

б. не более 9 схваток г. не более 12 схваток

8.Какая оценка присуждается за удержание в течении 18 секунд?

а. один балл в. четыре балла

-ъ иъ

б. два балла г. нет оценки

шъ шшъ

9. Какая оценка присуждается за бросок без падения из положения стоя, при котором противник упал на «полумост»?

а. два в. чистый бросок балла

шъ

б. один балл г. четыре балла

-ъ и ъ

10. Какие классификационные очки получают спортсмены при победе по баллам при наличии у проигравшего баллы за предупреждения?

а. 2:0 в. 3:0

б. 4:0 г. 3:1

11. Какое наказание предусмотрено за опоздание на ковер в течении 45 секунд после первого вызова?

а. первое предупреждение в. снятие со схватки

ш-жт^ ШЙЬШ

б. второе предупреждение г. Замечание

ш-жт^ «

12. Как наказывается участник за неэтичное поведение его тренера, находившегося вблизи ковра?

а. Замечание в. Дисквалификация

б. первое предупреждение г. снятие со схватки

-жт^ шйьШ

13.Как наказывается участник за обман судей?